Didasc@lia: Didctica y Educacin.

INVESTIGACIN PEDAGGICA PARA LA FORMACIN DOCENTE

ISSN 2224-2643

LA INVESTIGACIN PEDAGGICA: UN APORTE A LA GESTIN DE LA

FORMACIN DOCENTE DESDE UN PUNTO DE VISTA SOCIO CULTURAL
INVESTIGACIN PEDAGGICA PARA LA FORMACIN DOCENTE
AUTORA:

Yaritza Josefina Hilarraza1

DIRECCIN PARA CORRESPONDENCIA: Calle Las Delicias N

03, Sal
Salvador, Municipio Montes, CP 6106, Estado Sucre, Venezuela. Correo
electrnico: yhilarraza_1801@yahoo.es
Fecha de recepcin:

04

11

2011

Fecha de aceptacin:

22

01

2012

RESUMEN
La educacin superior precisa de teoras y metodologas que garanticen el
desempeo profesional del docente como un investigador comprometido con su
realidad que construya y aplique estrategias transformadoras prximas a la
manera cientfica del proceso pedaggico, revelando sus principales relaciones y
regularidades e integrando de manera coherente, lo mejor del pensamiento
pedaggico para asegurar la formacin del profesional que exige los cambios
sociales contemporneos. La investigacin pedaggica en el proceso de
formacin docente requiere an de una lgica de formacin que no consista
solamente en impartir conocimientos preestablecidos de la investigacin
cientfica, sino que ensee a investigar desde la propia especificidad terica y
metodolgica de la dinmica del trabajo sistemtico del pedagogo. Por tanto, la
universidad debe crear posibilidades para que el estudiante indague, cree y
transforme lo ya establecido, pero desde su propia cultura profesional. El
proceso de investigacin pedaggica debe partir del reconocimiento de la
realidad educativa mediante la comprensin, explicacin e interpretacin
metodolgica y epistemolgica que se sintetiza en la estrategia de gestin sociotransformadora de la investigacin pedaggica, desde una proyeccin integrada
para el establecimiento de un orden interno que revelen dos momentos
esenciales, sntesis de la modelacin terica: la gestin de la formacin de la
prctica educativa y la instrumentacin de la investigacin pedaggica. El
modelo deviene del resultado cientfico de un proceso investigativo que emergi
de una problemtica cientfica compartida en la formacin de los maestros en
los contextos de Cumanacoa, municipio Montes, Estado Sucre, Venezuela.
PALABRAS
Pedagoga

CLAVE:

Formacin,

Investigacin,

Educacin,

Enseanza,

Doctora en Ciencias Pedaggicas por la Universidad de Oriente, Cuba.

Volumen III. Ao 2012. Nmero 1, Enero-Marzo

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Yaritza Josefina Hilarraza

PEDAGOGICAL INVESTIGATION: A CONTRIBUTION TO THE MANAGEMENT

ON TEACHERS FORMATION FROM A SOCIO CULTURAL POINT OF VIEW
ABSTRACT
Higher Education needs theories and methods to guarantee the teachers
professional development as an investigator committed to his reality and able to
apply transforming strategies close to the scientific way of the pedagogic
process, uprising its principal relations and regularities and integrating in a
coherent manner the best of the pedagogic thought to achieve the professional
formation that actual social changes demand. Pedagogic investigation in
teachers formation is due to a formations logic not only consisting in sharing
preestablished knowledge on scientific investigation, but dedicated to
investigate from theoretical and methodological dynamics of the systemic
pedagogical works own specificity. Therefore, the university must create
possibilities so that students investigate, create and transform what is
established, but from their own professional culture. Pedagogic investigation
process must run from the acknowledgment of the educative reality by means
of the comprehension, explanation and methodological interpretation which
synthesizes in the socio transforming management of the pedagogic
investigation, from an integrated projection to establish an internal order
upraising two essential moments which synthesizes the theoretical model; the
management of the educative practice formation, and the instrumentation of
pedagogical investigation. The model outcomes from the scientific results of a
scientific investigative process emerging from a scientific problem shared in the
teachers formation in Cumanacoa, Municipio Montes del Estado Sucre,
Venezuela context.
KEYWORDS: Formation, Investigation, Education, Teaching Process, Pedagogy
INTRODUCCIN
El informe que se presenta pretende reconocer las inconsistencias tericas
presentes en los textos de metodologa de investigacin pedaggica,
intervinientes en la formacin de los profesionales universitarios, que no han
revelado con suficiente especificidad la lgica de este tipo de investigacin, al
trasladar una lgica generalizadora cientfica que es pertinente para cualquier
perfil profesional y ejemplificarla en el contexto educativo, el cual debe estar en
correspondencia con los propsitos de una educacin no directiva, en la cual
estudiantes y profesores puedan verse reflejados como generadores de nuevos
enfoques y modelos, de acuerdo con su realidad (Juif y Legrand, 1988, p. 45;
Delors, 1996, p. 27; Gibbons, 1998, p. 75; Mendoza, 2002, p. 16).
La formacin de los profesionales universitarios, entonces, debe fortalecer el
desarrollo del pensamiento cientfico, reflexivo y crtico, sobre la praxis
educativa mediante la integracin de la teora y la prctica profesional, tal como
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se ha planteado en las actuales investigaciones acerca de esta formacin

(Delors, 1996, p. 35; Morin, 1999, p. 66; CEPES y Gonzlez, 2000, p. 68).
Ello no es posible si, primero, no se establecen las bases para la construccin
de una verdadera identidad profesional universitaria (Imbernon, 1998, p. 25;
Tnnermann, 1999, p. 69; Gacel-vila, 2003, p. 390), desde lo cual es
pertinente sealar la urgente necesidad de revisar los objetivos formativos, que
deben corresponderse con las necesidades sociales, culturales y tecnolgicas
presentes, con la finalidad de formar los profesionales que requieren los nuevos
tiempos donde acontece una revolucin tecnolgica, que implica una relacin
dialctica con la sociedad del conocimiento y debe conllevar necesariamente al
perfeccionamiento del proceso formativo.
Esto, lejos de ser una simple enunciacin, constituye la base fundamental para
poder establecer una Educacin Superior de calidad, ya que estar a tono con el
desarrollo cientficotcnico permite generar y perfeccionar cada vez ms el
proceso educativo y elevarlo a peldaos superiores, segn los derroteros de la
humanidad.
El docente, desde la esencia de su prctica educativa, debe por tanto, saber
encontrar soluciones cientficas a sus problemas profesionales desde un
proceso consciente de la necesidad de poseer las herramientas tericas y
metodolgicas para ello.
La educacin del siglo XXI exige que los estudiantes estn cada vez ms
preparados y puedan atender al inters colectivo y las necesidades humanas
bsicas de su pueblo. Esto requiere una formacin para el descubrimiento de
los aspectos socioculturales, socioeconmicos y estructurales que generan
contradicciones y resistencias al proceso de desarrollo educativo. En este
sentido, es importante no solo la cantidad de los recursos invertidos, sino
tambin la calidad del proceso formativo.
Desde hace muchos aos se han realizado estudios relacionados con la
formacin de los profesores, los mismos han sido investigados por autores
como Imbernon (1998, p. 82), Abdala, y Isorni (1995, p. 96), Ruiz (1997, p. 28)
Giordano, y Pogr, (2005, p. 47), Castillo y Cabrerizo, (2005, p. 107), quienes
aportan aspectos significativos desde el punto de vista terico pedaggico a la
interpretacin de esta formacin. Se hace necesario sin embargo, continuar
significando que esta formacin de profesionales de la educacin debe estar a
tono con la educacin cientfica contempornea.
De ah que en aras de comprender la situacin actual en la formacin de los
profesionales de la educacin se realiz un diagnstico fctico, a partir de la
observacin a 12 actividades docentes a 10 maestros en formacin y la
aplicacin de encuestas a 15 profesores y a 15 maestros en formacin de la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador-Instituto Pedaggico de
Maturn Estado Monagas, Venezuela.

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Se prest especial atencin a la correspondencia entre la formacin recibida y

las exigencias en la prctica educativa y se observaron las siguientes
manifestaciones externas:
-

Insuficiencias en la aplicacin de alternativas de solucin a problemas

educativos en su contexto escolar

Insuficiencias en la concepcin de estrategias educativas para el proceso

formativo de sus estudiantes

Falta de seguimiento a las acciones educativas

Deficiencias para obtener una informacin cientfica actualizada que

contribuya a perfeccionar el proceso pedaggico de forma sistemtica.

Ello es expresin cientfica de: las insuficiencias en el proceso de formacin

cientfica de los profesionales de la educacin en la solucin a los problemas
educativos en un contexto escolar determinado, lo que limita su prctica
educativa transformadora, y deviene as, el problema cientfico de esta
investigacin.
Desde un proceso de abstraccin, se precisa entonces, que la contradiccin
epistmica inicial est entre la sistematizacin del proceso cientfico formativo y
la generalizacin de la prctica educativa transformadora.
A travs del diagnstico aplicado, se determinaron las causas fundamentales
de este problema cientfico, que desde una valoracin crtica se precisan en:
-

Insuficiencias en la formacin de proyectos de investigacin cientfica

desde su contextualizacin en la prctica escolar

Insuficiencias en la estructuracin de los contenidos de la metodologa de

la investigacin educativa, a partir de sus especificidades para la prctica
escolar concreta

Concepcin formativa limitada en la aplicacin de estrategias

investigativas estandarizadas, que no atienden a las particularidades de
un contexto educativo concreto determinado

Al respecto, entonces, se hace necesario concebir una alternativa para

enfrentar los retos de la sociedad contempornea, desde el perfeccionamiento
del proceso formativo de los educadores en la etapa en que se preparan para
apropiarse de la cultura pedaggica desde lo acadmico, lo laboral y lo
investigativo.
Sin embargo, en este ltimo aspecto se precisa continuar profundizando con
construcciones tericas complejas, que permita elevar el potencial cognoscitivo
sobre la ciencia en los estudiantes, para que puedan dar solucin a los
problemas pedaggicos que aparecen en determinado momento del proceso
educativo, por lo que para ello se requiere de consolidar an ms la formacin
investigativa de los profesionales de la educacin en la etapa de pregrado.

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El proceso de formacin investigativa de los profesionales de la educacin

necesita estar en capacidad de dotar a los profesionales con estrategias
investigativas que puedan, mediante la observacin y el anlisis, profundizar en
los hechos y los problemas por medio de un estudio permanente. De all que la
investigacin es parte integrante del quehacer social, ya que puede ser utilizada
como forma de contribuir a mejorar los procesos de transformacin de la
estructura educativa y del sistema social donde est inmersa (Ruiz, 1997, p.
62; Imbernon, 1998, p. 94; Morin, Vallejo y Tnnermann, 1999, p. 66)
A travs del proceso de formacin se desarrolla una actitud investigativa que le
permite al estudiante encarar su prctica educativa con un sentido cientfico.
Esto supone el anlisis ctrico y reflexivo de sus estrategias investigativas, y de
las posturas ticas y epistemolgicas que guan su quehacer.
El propsito de la formacin en investigacin de los profesionales de la
educacin es proporcionar informacin sobre problemas prcticos, para tomar
decisiones, evaluando la implantacin de una determinada poltica a los efectos
existentes (Abdala, 1995, p. 83; Ruiz, 1997, p. 43; Palacios, 2001, p.75), como
el tipo de investigacin que puede y debe asumir un docente comprometido con
su prctica educativa y que desee elevar la calidad de los procesos que dirige en
su contexto escolar.
En la bsqueda terica y praxiolgica de esta investigacin se aprecia sin
embargo, que la lgica del proceso de investigacin pedaggica ha sido
concebida epistemolgica y metodolgicamente desde las mismas relaciones
esenciales, de carcter generalizador, para cualquier tipo de proceso
investigativo en las ciencias, vlido para todas las profesiones, lo que no
permite gestionar adecuadamente este proceso formativo desde la especificidad
de la prctica educativa. Dicha inconsistencia terica y prctica permea
entonces, el proceso formativo de dichos profesionales y la gestin de su
formacin.
A este respecto, es posible identificar los Mtodos y tcnicas utilizados para
esta investigacin, desde los cuales se hace posible tanto la caracterizacin
epistemolgica, como la construccin del modelo de gestin formativa de la
investigacin pedaggica:
Entre los mtodos se mencionan:
Histrico-lgico: para determinar las tendencias histricas de
investigacin, adems de que transit por todo el proceso investigativo.

esta

Anlisis-sntesis: est presente en todo el proceso investigativo, sin embargo se

requiere precisar adems, su empleo en la revisin de los documentos
normativos del currculo de la carrera como su plan de estudio y los programas
de las asignaturas Investigacin Educativa y Fase de Ejecucin de Proyectos
Educativos.
Holstico-dialctico: para disear el modelo de gestin formativa de la
investigacin pedaggica, desde determinar sus elementos dinmicos y
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Yaritza Josefina Hilarraza

relaciones significativas, adems de ser expresin de la lgica seguida en la

construccin del conocimiento cientfico.
Las tcnicas empricas utilizadas fueron:
Observacin: se aplic para la determinacin del problema cientfico de esta
investigacin.
Encuestas. Se aplicaron para la determinacin del problema cientfico, para la
caracterizacin del estado actual del proceso de la formacin investigativa de
los profesionales de la educacin, en la carrera de Educacin Integral de la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador y para la corroboracin de los
principales resultados investigativos de esta investigacin.
De este proceso investigativo educativo emerge la novedad cientfica la cual
consiste en poner de relieve una lgica integradora entre la orientacin
axiolgica pedaggica, la gestin de la prctica educativa y la instrumentacin
de la investigacin pedaggica como esencia de una gestin de la formacin de
la investigacin, particularizada a la prctica educativa en un contexto histrico
social determinado.
DESARROLLO
La formacin de los profesionales universitarios debe fortalecer el desarrollo del
pensamiento cientfico, reflexivo y crtico, sobre la praxis educativa mediante la
integracin de la teora y la prctica profesional, tal como se ha planteado en
las actuales investigaciones acerca de esta formacin (Delors, 1996, p. 27;
Morin, 1999, p. 52; Cepes y Gonzlez, 2000, p. 75).
Pero esto no es posible si, primero, no se establecen las bases para la
construccin de una verdadera identidad profesional universitaria desde lo cual
es pertinente sealar la urgente necesidad de revisar la misin institucional
para que sta se corresponda con las necesidades sociales, culturales y
tecnolgicas presentes, con la finalidad de formar los profesionales que
requieren los nuevos tiempos donde acontece una revolucin tecnolgica que
implica una relacin dialctica con la sociedad del conocimiento y conlleva al
perfeccionamiento del conocimiento cientfico en los futuros profesionales de la
docencia. Esto, lejos de ser una simple enunciacin, constituye la base
fundamental para poder establecer una Educacin Superior de calidad ya que
estar a tono con el desarrollo cientficotcnico permite generar y perfeccionar
cada vez ms el proceso educativo y elevarlo a peldaos superiores, segn los
derroteros de la humanidad.
Por tanto una enseanza de la investigacin centrada en la informacin y no en
la propia dinmica del tipo de investigacin que se realice, no es pertinente en
la formacin cientfica del docente (Mancebn, 2005, p. 68; Hannan y Silver,
2006, p. 77). La mayora de los autores que escriben sobre metodologa de la
investigacin pedaggica abordan una concepcin generalizadora de la
investigacin cientfica, desde la teora cientfica como sistema y sus bases
filosficas, los hechos cientficos y la comprobacin de la veracidad de las
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teoras, los mtodos tericos y empricos, las etapas de la investigacin, entre

otras temticas, pero en un anlisis ms profundo se evidencia que desde esta
generalidad, buscan su ejemplificacin en el contexto educativo, sin revelar
particularidades epistemolgicas que caractericen este proceso de investigacin
en el desempeo docente.
La contraposicin terica y metodolgica de los paradigmas de investigacin
cientfica,
que
han
asumido
algunos
autores,
emprico-analticos,
interpretativos-hermenuticos, participativo-sociocrticos, y los diferentes tipos
y mtodos de investigacin (cualitativos-cuantitativos) se han revelado en
unidad en la prctica de la investigacin pedaggica, como expresin de
esencialidades integradas del proceso formativo en su contextualizacin en un
proceso pedaggico concreto.
Autores como: Padrn, (2003, p. 79) en su trabajo sobre El Problema de
Organizar La Investigacin Universitaria, Estbanez, y Zamalloa, (2004, p. 28)
en su obra La Investigacin en Educacin Superior en el cual plantean que el
momento actual exige comprender que la educacin debe concebirse como un
proceso interdisciplinar para el desarrollo de valores, actitudes, aptitudes,
habilidades y destrezas y que requieren de competencias profesionales
investigativas educativas que se dinamizan en el proceso pedaggico, en un
entorno que las valida y no solo desde una voluntad personal.
Al ser la educacin un proceso eminentemente social y socializante, se
desarrollan los parmetros autorreguladores con los cuales el ser humano ser
capaz de desenvolverse en la sociedad.
Si hoy se sigue reconociendo por muchos autores el carcter de ciencia de la
Pedagoga, indiscutiblemente hay que continuar profundizando en la
singularidad de la dinmica de la gestin del proceso pedaggico, determinar
sus fundamentos tericos del contenido y los mtodos de educacin, desde
estudiar la prctica de este proceso, para desde dichos presupuestos tericos y
metodolgicos enfrentar los procesos de investigacin pedaggica con la
singularidad que los caracteriza. Una posicin crtica de este problema permite
conducir a indagar la dinmica que particulariza la formacin en investigacin
pedaggica, desde revelar la propia lgica de su investigacin a partir de los
presupuestos epistemolgicos y metodolgicos del propio proceso pedaggico.
Por tal razn, la formacin docente tiene que ver con el saber hacer, saber obrar
y saber pensar, necesarios para un efectivo desempeo profesional, no tan solo
como enseante, sino como investigador de la praxis educativa, y de las
relaciones de la sociedad con la escuela y de esta con cada uno de sus
miembros as la formacin docente ocupara una posicin intermedia entre
educacin e instruccin, puesto que tiene que ver con la relacin entre el saber
y prctica, donde sta puede concebirse en una dualidad de significados: como
parte del proceso formativo y como apropiacin del trabajo docente. (Bottini y
Valdez, 2002, p. 49; De La Mora y Guni, 2006, p. 108).

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Esto permite aseverar entonces, que toda investigacin cientfica pedaggica

tiene como esencia contribuir a perfeccionar los procesos pedaggicos para la
educabilidad de los sujetos, lo que debe constituirse en el objetivo esencial de
su formacin. La investigacin cientfica pedaggica hoy exige la bsqueda de
una nueva configuracin epistemolgica y prctica que transponga de forma
integrada esos avances entre las ciencias. (Prez, Rodrguez, Gastn y otros,
2002, p. 215; Fuentes y Matos, 2006, p. 66).
La investigacin pedaggica y su gestin formativa, requiere, por tanto, de las
bases tericas y metodolgicas capaces de dotar al profesor para diagnosticar
los problemas y contradicciones sociales del proceso pedaggico y elaborar sus
alternativas de solucin, tanto a nivel individual como a escala social
(Luhmann y Guerrero, 1996, p. 86; Bonal, 1998, p. 73; Castells y otros, 1997,
p. 102; y Mrquez, 2000, p. 55)
En opinin de Leliveld, (2006, p. 3) y Zabalza (2003, p. 19), ha sido probado
que, sin importar el contexto curricular o las polticas educativas particulares
que se tomen en determinado momento y lugar, el proceso de gestin formativa
de los maestros en formacin es la piedra angular de todo el proceso de
crecimiento y desarrollo de una educacin responsiva, que tenga un verdadero
impacto sobre la escuela y los estudiantes.
Otros autores como Sotolongo, Michelena y Horta (2003) asumen la necesidad
de reconocer que el proceso de gestin formativa de profesionales en la
actualidad requiere de un esfuerzo contextualizador, para generar un enfoque
sistmico y dinmico, que permita tener como principal sustrato ideolgico los
problemas profesionales que deben ser resueltos por el futuro egresado (p. 95).
Para el abordaje de este desafo, se presenta un cuestionamiento a los actores
fundamentales: profesores y estudiantes; de cuya resolucin deviene una praxis
profesional adecuada al contexto socio histrico poltico particular en que vive
el maestro en formacin.
A partir de lo antes expuesto se puede inferir que la gestin formativa es un
proceso mediante el cual se logra identificar al ser humano con el momento y el
espacio en los cuales le toca vivir, a travs del reconocimiento del contenido
axiolgico que comporta todo proceso de aprendizaje que, finalmente, no es
sino el medio por el cual se transmiten los conocimientos de una generacin a
otra, los que siempre estarn vinculados con la realidad objetiva del individuo.
Ello ha conllevado entonces, a proponer una estrategia de gestin formativa
socio-transformadora de la investigacin pedaggica, que connote el carcter
esencial de ciencia de la pedagoga y su proceso de investigacin cientfica
desde ser reveladora de la lgica de la educabilidad del sujeto en el contexto
del proceso docente-educativo.
Tendencias Histricas del proceso de formacin investigativo en los profesionales
de la educacin y su gestin formativa.

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Para establecer entonces, una caracterizacin de las diferentes etapas

histricas por las cuales ha atravesado el proceso de formacin investigativa de
los profesionales de la educacin en Venezuela, se utilizaron fuentes tericas
como: el anlisis documental de programas y polticas educativas que inciden
en la formacin investigativa de los profesionales de la educacin en Venezuela,
y la revisin de la literatura especializada.
Los criterios para el anlisis histrico tendencial fueron:
1) Principales polticas educativas que inciden en la formacin investigativa
pedaggica.
2) Principales tendencias filosficas que definen posturas epistemolgicas y
metodolgicas en el proceso de formacin investigativa pedaggica.
3) Estrategias en el proceso de formacin investigativa de los profesionales de
la educacin (mtodos de investigacin utilizados para la investigacin
pedaggica)
De lo expuesto anteriormente se determinaron tres (3), etapas:
Primera etapa: Primeros Intentos de formacin Investigativa pedaggica. (19361958)
Segunda Etapa: El Inicio de la Planificacin Educativa y su Investigacin.
(1958-1999)
Tercera Etapa: Sistematizacin de la ciencia y la tecnologa educativa. (1999
hasta la actualidad).
La caracterizacin de las etapas conlleva a precisar, entonces que las
principales tendencias histricas del proceso de formacin investigativa de los
educadores y su gestin estn en:
-

De polticas educativas, aun incipientes para dinamizar la formacin

investigativa educativa, a polticas educativas ms definidas hacia el
reconocimiento de la necesidad de la bsqueda del conocimiento
cientfico pedaggico a travs de la investigacin y la tecnologa.

De una metodologa investigativa centrada en el positivismo, con nfasis

en el desarrollo del pensamiento inductivo, experimental, hacia una
metodologa investigativa educativa que, aunque reconoce los nuevos
enfoques epistemolgicos cualitativos y complejos, aun muestra los
sesgos cuantitativos del positivismo.

De un proceso de formacin investigativo educativo de carcter emprico,

a una formacin centrada en el proceso de enseanza-aprendizaje de una
asignatura, donde su contenido comprende desde las simples tcnicas y
hbitos
de
estudio
hasta
los
diseos
experimentales
y
cuasiexperimentales como principal soporte de validacin cientfica, sin
reconocer an la especificidad que caracteriza la investigacin educativa,
al trasladar la lgica generalizadora de la investigacin cientfica.

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Caracterizacin del estado actual del proceso de formacin investigativa de los

profesionales de la educacin y su gestin formativa en la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador, Estado Monagas, Venezuela.
Para corroborar el problema cientfico de esta investigacin se realiz un
diagnstico fctico a partir de la observacin a 12 actividades docentes a 10
maestros en formacin y la aplicacin de encuestas a 15 profesores y a 15
maestros en formacin de la Universidad Pedaggica Experimental LibertadorInstituto Pedaggico de Maturn, Estado Monagas, Venezuela.
Las muestras y tcnicas cientficas utilizadas se sustentan por tanto, en el
criterio selectivo de bsqueda de un proceso de continuidad en la valoracin
cientfica que se realiza en diferentes estadios de desarrollo de esta
investigacin, que permite contrastar los resultados del diagnstico fctico
expresados en las manifestaciones externas del problema cientfico y en la
caracterizacin actual del campo de esta investigacin.
Las deficiencias encontradas en la formacin investigativa pedaggica en la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, sealan la presencia de una
metodologa de la enseanza de habilidades investigativas absolutamente
generalizadora, que puede ser aplicada a todos los campos profesionales, o sea,
que no expresa una especificidad de la lgica investigativa pedaggica. La
valoracin cientfica realizada de los resultados obtenidos de la aplicacin de
las tcnicas empricas evidenci que an existen insuficiencias en la praxis
educativa, como causa de una limitada gestin formativa en investigacin
pedaggica
Fundamentos tericos del modelo de gestin formativa de la investigacin
pedaggica
De la Teora Holstico-Configuracional se asumen las categoras de
configuraciones y dimensiones que devienen en expresin de la dinmica del
modelo de gestin formativa de la investigacin pedaggica y se constituye por
tanto, en la alternativa cientfica para el proceso de su modelacin terica.
La asuncin de la concepcin epistemolgica de la Pedagoga como ciencia
integradora en el Sistema de las Ciencias Pedaggicas y que se sustenta en
referentes tericos filosficos, sociolgicos, psicolgicos y antropolgicos, al
necesitar de la sistematizacin de sus conceptos y categoras, pero desde la
particularidad del proceso pedaggico.
Los fundamentos constructivistas y cognitivos que se constituyen en sustentos
psicolgicos importantes para el proceso de modelacin terica.
El sistema de categoras y eslabones del proceso de investigacin cientfica,
segn la Teora holstico-configuracional del Dr. Homero Calixto Fuentes y
otros autores.
El modelo de gestin propuesto busca la excelencia formativa y la pertinencia
integral de este proceso en el contexto escolar concreto. Estar condicionada
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por la satisfaccin de las necesidades formativas del profesional y las

necesidades del contexto educativo. Atender a la coherencia de las acciones
formativas y la capacidad de dar respuesta cientfica a las realidades del
contexto educativo.
Este modelo se representa en:
Dimensin de sistematizacin interpretativa terico-prctica: a partir de la
relacin que se establece entre la orientacin axiolgica pedaggica y la gestin
de la prctica educativa, mediada por la relacin entre la sistematizacin
metodolgica y la sistematizacin epistemolgica.
La orientacin axiolgica pedaggica, entonces, como configuracin, comprende
un proceso que direcciona, planifica, regula y controla el proceso de la
investigacin pedaggica desde reconocer que su esencia est en la
transformacin cualitativa de la educabilidad del sujeto, inmerso en un sistema
de relaciones sociales e individuales. Ella por tanto, conduce el proceso de
gestin formativa en este tipo de investigacin.
Ello permite revelar entonces, como otra configuracin, en este sistema de
relaciones a la sistematizacin metodolgica donde se significa entonces, a la
sistematizacin como la estrategia metodolgica por excelencia de una
investigacin pedaggica desarrolladora e innovadora, entendida como
expresin de una dinmica pedaggica para revelar los datos educativos que
emergen desde un diagnstico fctico del problema cientfico, la caracterizacin
praxiolgica del objeto investigado desde un contexto histrico social educativo
determinado, los mtodos, los recursos didcticos, las acciones formativas que
se han ido desarrollando desde una cultura metodolgica existente.
La investigacin pedaggica tiene entonces, adems el imperativo de la
sistematizacin epistemolgica de su objeto investigado, entendida como la
configuracin que expresa esa fundamentacin crtica desde la perspectiva de
la ampliacin y consolidacin del saber pedaggico como soporte intelectual
establecido en la ciencia pedaggica, que se nutre en un proceso de
investigacin pedaggica, a su vez, de la sistematizacin metodolgica,
enriqueciendo as los presupuestos tericos y prcticos de ese educador para
transformar su realidad educativa, de ah la contradiccin dialctica que se
establece entre ambas configuraciones.
La sistematizacin interpretativa es expresin, entonces, de un proceso que
orienta la gestin formativa investigativa desde reconocer una dinmica que se
sustenta en el vnculo tericoprctico en que se moviliza un contexto histrico
social educativo determinado y orientado desde lo axiolgico pedaggico. Sin
embargo, esta sistematizacin interpretativa no garantiza un pertinente nivel de
valoracin terico-prctica, sino es en su relacin con la gestin de la prctica
educativa, como nuevo momento de sntesis.
La gestin de la prctica educativa es una configuracin que parte de reconocer
el proceso de la prctica desde precisar los contenidos sociales, que emergen
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del contexto educativo, como dinamizadores de la formacin del estudiante, y

por tanto del proceso investigativo pedaggico, al asumir que las experiencias
sociales objetivadas por el lenguaje, los objetos materiales y las relaciones
sociales mediante la comunicacin entre los sujetos, se connotan en el proceso
pedaggico para lograr su transformacin.
Dimensin constructivo-praxiolgica: a partir de la relacin que se establece
entre la gestin de la prctica educativa y la instrumentacin de la
investigacin pedaggica, mediada por la relacin entre la construccin tericoprctica cientfica y la sistematizacin de las experiencias formativas.
La configuracin de construccin terico-prctica cientfica es reveladora,
entonces, de los importantes aportes tericos y prcticos del investigador que
interpreta la realidad educativa, sus procesos, su organizacin. Se concibe para
comprender y aprehender la prctica social educativa, desde la determinacin
de sus relaciones estructurales epistemolgicas y metodolgicas condicionantes
de esa prctica social.
Emerge as la relacin contradictoria con la configuracin de la sistematizacin
de las experiencias formativas como expresin que dinamiza y le da
singularidad a este proceso constructivo terico-prctico, que activa el sistema
de ideas, concepciones, estrategias y metodologas que han ido enriqueciendo la
prctica educativa sistemtica. Ello obliga a reflexionar en primer lugar, sobre
la riqueza de la diversidad cultural de las comunidades y respetar el saber
tradicional y autctono y los correspondientes sistemas de aprendizaje de esas
comunidades para poder concebir una instrumentacin de la investigacin
pedaggica, desde un nuevo constructo terico-prctico aportado a partir de
esa misma praxis social y en relacin con la sistematizacin de las experiencias
formativas.
Esta configuracin de instrumentacin de la investigacin pedaggica como
esencia en este proceso de investigacin, fortalece la actividad consciente
pedaggica para transformar una realidad educativa determinada, como va de
corroboracin de las propuestas terico-prcticas realizadas y como expresin
de un estadio superior a la actividad inicialmente perceptual del investigador,
en ella se fusionan lo terico, lo prctico, las experiencias formativas
sistematizadas desde la prctica educativa, con lo general y lo singular de los
hechos y problemas pedaggicos.
Entre las sntesis de este proceso modelado: orientacin axiolgica pedaggica,
gestin de la prctica educativa e instrumentacin de la investigacin
pedaggica, se establecen relaciones conexas, entendidas como nexos
interactivos y estables, que revelan rasgos esenciales del objeto investigado y
que garantizan la pertinencia predictiva del comportamiento futuro de dicho
objeto, al ser contentivas de otras relaciones particulares entre las que se
expresa un mayor nivel de interdependencia. Estas relaciones conexas, al
requerir para su consecucin de otras relaciones intermedias que dinamizan la

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lgica integradora de la gestin formativa de la investigacin pedaggica,

permiten revelar como sistema de relaciones esenciales:
-

La relacin de la sistematizacin investigativa desde la orientacin

axiolgica pedaggica y la gestin de la prctica educativa

La relacin prctico-instrumental de la investigacin pedaggica.

La regularidad esencial, por tanto de este proceso est en la lgica integradora

de la orientacin axiolgica, de la gestin de la prctica educativa y la
instrumentacin de la investigacin pedaggica.
La gestin formativa de la investigacin pedaggica es por tanto, un proceso
que asume como esencia la educabilidad del ser humano, desde una
sistematizacin epistemolgica y metodolgica del objeto de investigacin
pedaggico que se va dinamizando en la prctica educativa y en la integralidad
con la instrumentacin de los eslabones de la lgica de la investigacin, los
cuales se constituyen en contenidos dinmicos de este tipo de investigacin.
Orientacin
Axiolgica
Pedaggica

Sistematizacin
Metodolgica

Sistematizacin
epistemolgica

Dimensin de
sistematizacin
interpretativa
terico-prctica

Gestin de la
Prctica Educativa

Sistematizacin de
las experiencias
formativas

Construccin
terico-prctica
cientfica

Dimensin
Constructivopraxiolgica

Instrumentacin de la
investigacin
pedaggica

Figura 1. Representacin grfica del modelo de gestin formativa de la investigacin pedaggica.

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CONCLUSIONES
Del anlisis realizado se evidencian las inconsistencias epistemolgicas que
existen en la gestin de la formacin en investigacin pedaggica al no
sistematizar el proceso cientfico formativo y la prctica educativa
transformadora. A partir de ello, se revela la necesidad de encontrar la
especificidad terica y prctica de la investigacin pedaggica.
El modelo de gestin formativa de la investigacin pedaggica que se propone,
es revelador de la lgica integradora entre la orientacin axiolgicapedaggica,
la gestin de la prctica educativa y la instrumentacin de la investigacin
pedaggica, siendo esto expresin de las relaciones entre las dimensiones:
sistematizacin interpretativa terico-prctica y la constructivo-praxiolgica.
A partir de configurar un proceso de abstraccin de la prctica investigativa
pedaggica y la instrumentacin de los eslabones de la lgica generalizadora del
proceso investigativo desde un contexto educativo concreto, como bases
fundamentales de la investigacin pedaggica, se transita a la modelacin de
un proceso de gestin formativa de dicha investigacin, que se dinamiza a
travs de la contradiccin interna entre: la orientacin axiolgicapedaggica, la
gestin de la prctica educativa y la instrumentacin de la investigacin
pedaggica. Se llega as, a la corroboracin y valoracin de la factibilidad y
pertinencia del modelo y propuesto. Esta dinmica se constituye entonces, en
expresin sinttica de la lgica cientfica desarrollada en esta investigacin.
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