ETICA Y PEDAGOGIA Y SU APLICABILIDAD EN EL AULA

El presente ensayo pretende analizar las prcticas tica-Pedaggicas en el aula

como una

revisin

del

papel

que

asume

el

estudiante

docente

ante

los sistemas educativo como formas poltico-cultural que refuerza o conservan las
relaciones de fuerza y reduce sus espacios para el ejercicio de su libertad.
La actitud aptica, desinteresada, poco crtica y reflexiva de nuestros estudiantes en el
aula sobre los problemas sociales y culturales del pas, su comunidad y su escuela slo
agranda los abismos de las diferencias culturales y polticas.
Ante tal situacin, el aula reproducen las relaciones dominantes vigentes teniendo como
actores a estudiantes y docentes que materializan esas relaciones en las prcticas
pedaggicas de acuerdo con la organizacin del sistema educativo. Eso significa que el
alumno est imposibilitado para ejercitar su poder, la crtica social, hablar y sentirse
responsables de lo que dicen porque el miedo al castigo, a la represin, a mantener al
margen de la historia, a desarrollar su lenguaje, a formar una identidad, a moverse en las
fronteras culturales, a expandir su comprensin de entorno y participar en la vida pblica
democrtica.
Por ello, me parece de gran importancia hacer que nuestros alumnos adopten un papel
activo dentro del aula, como crticos principales de los modelos educativos, de sus
docentes, de los problemas y las soluciones sociales actuales. Parece difcil, pero es una
tarea que se debe implementar de manera urgente. Primeramente hacer que empiecen a
reflexionar, despus participar y finalmente a proponer soluciones a nuestros grandes
dilemas sociales.
La modificacin de este escenario requiere de la participacin de profesores y
estudiantes, el primero siendo capaz de reconocerse a s mismos en un lenguaje
desmitificador, de manera que puedan descubrir que toda tarea educativa es tambin una
tarea poltica. En segundo lugar, los profesores han de verse como agentes de una
especie de futuro distinto, ms orientado a crear que a destruir las posibilidades
de justicia social.

Los profesores necesitan un discurso crtico y un lenguaje de posibilidades; necesitan ser

capaces, de alguna manera, de interrogarse sobre el carcter de lo que hacen, pero
tambin necesitan ver ms all del horizonte de lo posible. En tercer lugar, reconocer que
no se puede ser un intelectual pblico fuera de la poltica de representacin.
Una vez que reconoce le toca actuar sugiriendo diversas formas de prctica pedaggica
en las que los alumnos aprendan a tomar postura, debatir y esforzarse colectivamente
para convertirse en sujetos de la historia. En lo que respecta al estudiante ser capaz de
hablar y escuchar sobre tradiciones, historias y perspectivas tericas diversas; ser
responsable de lo que dice, comprometerse con el mundo, de manera que puedan
plantearse cuestiones sin temor a recibir castigo alguno.
No hay que olvidar que la lengua es ms que un instrumento de comunicacin y que
su eficacia depende de las condiciones sociales que la producen. La produccin y
circulacin del lenguaje supone una relacin entre la competencia lingstica y el mercado
social que se expresa o compite.
Cuando esa pedagoga primaria es transferida al aula a travs del lenguaje y comienza la
prctica escolar a travs de un sistema de interaccin como la clase, el proceso inicia con
observar al docente como entorno nuestro (lo cual implica que tambin seamos
observados como entorno de nuestro docente); pero lo que observamos son gestos,
lenguaje, indicaciones, exteriorizaciones sociales, no pedazos de la conciencia.
Por lo que el alumno empieza esa interaccin cara a cara, donde la comunicacin se
encargan de liderar la auto descripcin de sus compaeros, el aula, la escuela y su
sociedad, comunicando o eliminando el espacio de su actuar. En ese instante el
estudiante revela su individualidad, como parte de un sistema que le permite hacer uso de
cierta libertad en razn de su integracin o de fusin al sistema educativo.
El proceso continua para el alumno mediante el sistema escolar, no neutral plagado de
ideologas determinadas, prcticas sociales inmersas en configuraciones de poder, ideas
mediatizadas por la historia vistas desde los intereses de la clase dominante, lo que lo
limitar a recibir lo que el sistema requiere de l.

El proceso sigue su desarrollo formando a nuestro estudiante como una reproduccin de

su historia que legitima y ratifica las relaciones sociales que marginan, imprimindole
una imagen de cmo vivir en sociedad evidentemente concebida desde produccin y
organizacin del lenguaje previamente organizado en niveles, categoras, estrategias y
tcticas necesarias para su enseanza y aprendizaje.
Despus, con lo aprendido configurar sus intereses y experiencias que representen su
nuevo espacio de conflicto sobre la versin de autoridad, la historia, el presente y el futuro
que prevalecer en la escuela.
Y finalmente devolver a la sociedad lo producido y legitimado en el aula por la interaccin
alumno-docente.
Bajo ese marco se define la actuacin de nuestros estudiantes en el aula, por lo tanto cual
es la realidad de ellos en la escuela.
Muchos estudiantes provienen de familias de bajos ingresos, primera restriccin para su
actuar (bajo capital cultural heredado y por ende reducido manejo del lenguaje debido a
su situacin familiar), en su gran mayora se encuentran en escuelas publicas con
docentes poco preparados, poco crticos del sistema social y sin vocacin educativo.
Dicha situacin es asimilada por el estudiante con una completa frustracin por su
situacin inicial, posteriormente su confrontacin con un sistema educativo totalmente
tradicional, donde no existe una interaccin real docente-alumno, slo se trata de un
monologo encabezado por el docente, el alumno asume su papel pasivo, no criticndolo
debido a la tradicin cultural heredada. As, aprendieron aceptar ser vctimas y su
situacin la situacin econmica lo incrementa.

La educacin crtica requiere que profesores en conjunto con sus estudiantes, estn
siempre en la brecha, y que caigan en la cuenta de que, en cierto sentido fundamental, se
producen consecuencias que exigen pagar un precio muy alto. Despus de todo, la lucha
por la justicia y los principios democrticos siempre implica arriesgarse.

Pero que lo primero que se tiene que hacer es: reconstruir el concepto de profesor como
trabajador cultural, es decir, persona que trabaja en los distintos lugares en los que
confluyen el conocimiento, el poder y la autoridad. Tal reconocimiento ayuda a reformular
el carcter y el objetivo de la prctica pedaggica. En este sentido, la pedagoga se
convierte en una actividad cvica que surge de la necesidad de ampliar las condiciones de
la actuacin democrtica humana y para extender las formas sociales que amplan las
capacidades humanas crticas para eliminar la violencia material y simblica de la
sociedad, en vez de cerrarlas.
Por eso, es de suma importancia que el profesor romper la divisin entre pensamiento y
accin que caracteriza la forma tan rgida la organizacin de escuelas y el currculos. Esta
divisin de trabajo ha formado parte durante mucho tiempo de una tradicin
instrumentalista que define el trabajo docente, y que sostiene que los profesores no deben
ejercer presiones utilizando su capacidad para pensar, limitndose a realizar o ejecutar las
labores predeterminadas por el estado u otras instancias.
Evidentemente la escuela como producto de esa estructura social auto reproduce
pensamientos, hbitos, conductas en sus estudiantes para que esa sociedad permanezca
inmvil y legitime las condiciones establecidas.
Se encontr que a travs del aula esta situacin puede cambiar mediante la modificacin
de las prcticas pedaggicas empleadas por el profesor en su aula. Es a travs de
hacerse consciente su funcin y papel dentro de este nuevo proceso de educacin.
Formando alumnos con un sentido crtico de su funciona ciudadana y democrtica al
interior de su nacin.
El trabajo del docente es crear un lenguaje que logre establecer las conexiones
necesarias para que el estudiante vincule el conocimiento de la calle con el conocimiento
cientfico cambiando su apreciacin afectiva y visceral que tiene de este. Creando
nuevos cdigo perfectamente asimilables y practicables por el alumno totalmente
engarzados a las condiciones y problemas de su comunidad, de tal manera, que lo hagan
consiente y crtico del entorno.

Pero para realizar esto, primeramente, los profesores deben romper las estructuras de
pensamiento heredadas, as como, las formas en que transmite esto. Como segundo
paso, se debe establecer una nueva concepcin del docente totalmente revalorizado. Y
finalmente educar a nuestros alumnos para romper esquemas, ser crtico, reflexivos y
conscientes de su papel en la sociedad y el cambio.