CORRIENTES PEDAGGICAS

CONTEMPORNEAS

Ana Pacheco Saavedra

I SESIN

Comentemos
1. Qu piensas de la actitud de los protagonistas frente a la escuela?
2. Qu piensas de la actitud de la maestra?
3. Por qu Mafalda pide enseanzas a su maestra?

EDUCACIN: Etimologa
EDUCARE, de ex, fuera; ducere: llevar, significando as como lo seala Pestalozzi: educacin es desarrollo.

EDUCARE, que quiere decir: alimentar al ganado: educare pecus, segn Plauto y otros, estiman que la
educacin es transmisin de cultura.
El alemn Adolfo Rude por su parte afirma que educar es dirigir la formacin de una personalidad plena de

valores para una comunidad pletrica de ellos; es decir, toma a la educacin como direccin, como lo indica
la raz duc, de ducere: conducir, guiar.
Redden y Ryan, en su obra Filosofa de la Educacin, la definen como la influencia deliberada y sistemtica

ejercida por la persona madura sobre la inmadura, por medio de la introduccin, la disciplina y el desarrollo
armnico de todas las facultades: Fsicas, sociales, intelectuales, morales, estticas y espirituales del ser
humano, de acuerdo con la jerarqua esencial de las mismas, para la utilidad individual y social, dirigida hacia
la unin del educando con su fin ltimo trascendente.
Subyace en esta acepcin de educacin una funcin adaptativa y reproductora.

EDUCACIN
Durkheim. Se concreta en la inclusin de los sujetos en la sociedad a travs
del proceso de "socializacin".

En su obra Educacin y sociologa:

La palabra educacin ha sido a veces utilizada en un sentido muy amplio
para designar el conjunto de las influencias que la naturaleza, o los dems
hombres, pueden ejercer bien sea sobre nuestra inteligencia, bien sea sobre
nuestra voluntad [] (2000, p. 43).

[] La educacin es la accin ejercida por las generaciones adultas sobre

aquellas que no ha alcanzado todava el grado de madurez necesario para la
vida social (2000, p. 53).

PEDAGOGA
Deriva del griego paidos que significa nio y agein que significa guiar,

conducir. Se llama pedagogo a todo aquel que se encarga de instruir a los

nios.
El trmino "pedagoga" se origina en la antigua Grecia, al igual que todas
las ciencias primero se realiz la accin educativa y despus naci la
pedagoga para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo,
clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de principios
normativos.

 La pedagoga es un conjunto de saberes que

buscan tener impacto en el proceso educativo, en
cualquiera de las dimensiones que este tenga, as
como en la comprensin y organizacin de la
cultura y la construccin del sujeto.

Conjunto homogneo de acontecimientos de carcter educativo cuya importancia, a

travs del tiempo y el espacio, crece, se estiliza, disminuye o desaparece (Rosell, 1974,
p.81)

En la actualidad, los movimientos y/o teoras que se caracterizan por tener una lnea del
pensamiento e investigacin definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente
que les dan coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la
constituyen. Estas "corrientes" describen, explican, conducen y permiten la
comprensin de lo pedaggico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes
[] (Surez, 2000, p. 42).

Las caractersticas del "paradigma ecolgico constituyen un marco general []. La

escuela es considerada como un mesosistema de desarrollo humano que envuelve al
microsistema "aula", contexto inmediato de la enseanza y socializacin, que es
cubierto y condicionado a su vez por ecosistemas como la familia y macrosistemas
como el sistema escolar implantado por el Estado. Esto lleva a pensar a la escuela como
un ecosistema (Colom y Sureda, 1981).

Corrientes pedaggicas contemporneas

Currculo

Se refiere a todo un
conjunto de principios
que surgen a finales
del s. XIX y se
consolidan en el
primer tercio del s.
XX como alternativa
a la enseanza
tradicional.

Objetivo

La escuela nueva

Propsitos
Contenidos
Secuenciacin
Mtodos
Recursos
Evaluacin

PAIDOCENTRISMO

Escuela Nueva/Activa
Contexto de surgimiento

Movimiento heterogneo
Fines S.XIX- despus 1 G.M.

Crticas a la Escuela Tradicional

Amrica Latina/Argentina

Saber prefabricado que no refleja inters del

alumno

1era mitad S. XX

Desconoce Psicologa del Desarrollo

Formalismo y memorizacin
Verbalismo adulto
Programas rgidos/parcelamiento de materias
Reglas de vida artificiales

Necesidad de una transformacin de la concepcin de docente, escuela y nio

Se adquiere actuando

Conocimiento

Vida cotidiana

Experiencia fuera de las aulas

Sin manuales
Hbitos

Disciplina

Descubrimiento

Manualidades y juego
Experiencia en contacto con
compaeros

El inters genera organizacin y disciplina

Relacin docente-alumno

Fin de la educacin

Cooperacin
afecto
Acrecentar el potencial del nio en su
afectividad, inteligencia y voluntad

Modelo activo
El estudiante no es un ser pasivo, sino un estudiante activo
participando de su propio proceso de aprendizaje.
En cuanto a la relacin maestro-alumno: el maestro como auxiliar del
libre y espontneo desarrollo del nio ser el gua que va abriendo
caminos y mostrando posibilidades a los nios.

En cuanto a los contenidos: la educacin es entendida como un

proceso para desarrollar cualidades latentes en el nio y la misma
naturaleza infantil ms que para llenar su espritu con otras
cualidades elegidas arbitrariamente por los adultos
Activo significa formar desde la libertad para la solucin de
problemas sociales

aclara que
es un

Que tiene que comprobarse

destinado a

para que se convierta

que genere

establece

que son

al igual que

son

son extrados de

por resolver

es el

de la

si es

ayuda a una

Mara Montessori
Mara Montessori, pedagoga italiana conocida por
idear un mtodo de enseanza, hoy conocido
como mtodo Montessori, basado en la plena
libertad del nio para desarrollar sus propias
iniciativas.

Mara Montessori rodeada de alumnos.

En 1907 Mara Montessori present un mtodo para la
educacin preescolar que defenda el desarrollo de la
iniciativa y de la autoconfianza en el nio. En todo el
mundo hay escuelas que siguen sus tcnicas de
enseanza.

Pedagoga Montessori
Concepcin: Actividad Sensorial
Elementos Importantes:
1. Ambiente: Casa de Bambini
2. Material: Sustitucin del docente
Objetivo principal: El nio desarrolle

al mximo sus
posibilidades dentro de un ambiente estructurado que resulte
atractivo y motivador.
Aspectos Principales
1. Libertad
2. Actividad
3. Individualismo

CASA DE LOS NIOS

(Casa de Bambini)
Objetivo: Cultivar el deseo natural de aprender y la
autoeducacin.
En estos hogares destaca:
1. Orden
2. El ambiente
3. Estmulos importantes:

La libertad y la disciplina

La Maestra Montessoriana.

Aspectos principales

Observacin de la naturaleza
Castigos y recompensas
Trato individual
Respeto por la personalidad del nio
Respeto por el ritmo interno del nio
Ofrecer infinitas oportunidades
Aplicacin universal
El maestro debe ayudar indirectamente
El nio tiene una necesidad imperiosa de aprender

ROGER COUSINET (1881-1973)

El trabajo escolar colectivo (1922)

Un mtodo de trabajo libre por
grupo (1945)

En 1945 funda la Escuela Nueva

Francesa

Mtodo libre de trabajo en grupos

El educador debe preocuparse de la
felicidad del nio.

 Naci en Dalton (Massachusetts), en 1887.

HELEN
PARKHURST

Dada su experiencia en una escuela rural, estudia la obra de Montessori

La educacin segn el Plan Dalton (1922)
Centrado en la enseanza individual y en la actividad personal del nio.
No asignatura y uso de laboratorio (clase)
Las materias se dividen en 10 tareas mensuales. Estas comprenden distintas
materias y a su vez se subdivide en 20 unidades de trabajo correspondientes a
los das lectivos del mes, estas unidades son unidades horarias.

TABLA INDIVIDUAL

TABLA DE CLASE O CURSO

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Consideraba la educacin como algo fundamental para formar ciudadanos

libres, pero se dio cuenta de que el sistema educativo no era el apropiado.
En la obra El Emilio establece las caractersticas de la educacin para
formar una sociedad integrada por ciudadanos libres.
Uno de los aportes que realiz fue:
El nio no es un animal ni un hombre, es un nio.
Comparar a un nio con un adulto conlleva a cometer dos errores:
a) Atribuirle al nio conocimientos que no posee.
b) Inducir a que el nio aprenda a partir de motivaciones que les
sean indiferentes.
El proceso educativo, debe partir del entendimiento de la naturaleza del
nio, del conocimiento de sus intereses y caractersticas particulares.

Aportes en la educacin

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Surez, M. (2000). Las corrientes pedaggicas contemporneas y sus

implicaciones en las tareas del docente y en el desarrollo curricular. Recuperado
de http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17010/1/art6_12v9.pdf

Referencias

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