UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

FACULTAD DE EDUCACIN
PROYECTO
INFLUENCIA DEL USO DE LA TELEVISION EN LA CONDUCTA
DE LOS NIOS Y NIAS DEL SEXTO GRADO DE EDUCACION
PRIMARIA DE MENORES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N
7224 ELIAS AGUIRRE DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA

AUTOR:
CHOQUEHUANCA MAMANI, Remegio

ASESORA:
Mg. RUTH LOZANO VALLEJO

LIMA PER
2009

PRESENTACION

Ttulo:

INFLUENCIA DEL USO DE LA TELEVISION EN LA CONDUCTA DE

LOS NIOS

Y NIAS DEL SEXTO GRADO DE EDUCACION

PRIMARIA DE MENORES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N

7224 ELIAS AGUIRRE DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR

AUTOR
CHOQUEHUANCA MAMANI, Remegio

ASESORA
Ruth Lozano Vallejo

TIPO DE INVESTIGACION
No experimental, correlacional

LOCALIDAD
Sector 2, Barrio 2, 4ta Etapa Urban. Pachacamac, Distrito de Villa El
Salvador, Regin Lima Metropolitana

DURACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACION

12 meses, Febrero del 2009 a Enero del 2010.

INTRODUCCION
La presente investigacin que tiene como ttulo: INFLUENCIA DEL USO
DE LA TELEVISION EN LA CONDUCTA DE LOS NIOS Y NIAS DEL
SEXTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE MENORES DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA N 7224 ELIAS AGUIRRE DEL DISTRITO
DE VILLA EL SALVADOR ha sido elaborado con dedicacin y esmero;
tiene como finalidad, determinar la influencia de la televisin en la conducta
de los nios y nias del sexto grado de educacin primaria de menores.
Problema que se presenta con mucha frecuencia en las Instituciones
Educativas; donde los docentes se sienten limitados

debido a la carencia

de responsabilidad de los padres como formadores.

La investigacin es de tipo no experimental, que permite la descripcin
del fenmeno educativo en estudio y los elementos que la componen,
habiendo utilizado un cuestionario y lista de cotejo como instrumento de
recoleccin de informacin.

I.
I.1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

CONTEXTO
La investigacin se realizar en la Institucin Educativa N 7224 Elas
Aguirre ubicada en el Sector 2, Barrio 2, 4ta Etapa Urban. Pachacamac,
Distrito de Villa El Salvador, Regin Lima Metropolitana,

I.2

SITUACIN PROBLEMTICA
Las caractersticas de

nuestra sociedad, propias

de un

pas

en

desarrollo, estn enmarcadas dentro de la dependencia y la dominacin

externa. A travs de toda nuestra historia, el progreso econmico,
material y cultural ha estado supeditado a los designios de un poder
financiero, donde los elementos utilizados para iniciar y mantener
estas circunstancias, son diversos.
Entre ellos, debemos de mencionar a los medios de comunicacin,
debido al respeto hacia los mayores, se han convertido en un poder
similar a las decisiones polticas. Los medios masivos pueden ser
considerados como elementos bsicos de la sociedad contempornea;
aunque la principal funcin de esos medios es de coadyuvar al
progreso cultural; somos testigos de que esto no es as ; los medios
masivos, antes que eso desinforman y alienan.
Y debido a la influencia sobre los grupos sociales, la televisin ejerce
una mayor presin sobre los nios, quienes son los que ms ven televisin
y que tienen ms posibilidades de ser influidos por ella, siendo dicha
influencia negativa la mayor parte de las veces.
La televisin es un medio de comunicacin, que actualmente es
considerados el mas influyente, que es aceptado por un alto porcentaje
de familias peruanas, la misma que difunde informacin nacional e
internacional. En nuestro contexto social a travs de la televisin,

se

difunde programas infantiles violentos, de connotacin sexual, de alta

agresividad, difundida

travs

de

los

dibujos animados, pelculas,

policiales, novelas, etc. Observndose en los nios, adolescentes y

jvenes, imitaciones de comportamientos altamente agresivos.
En la actualidad, la televisin es un medio que tiene una gran
influencia en la vida de las personas, y en especial de los nios, quienes
son los que pasan un mayor tiempo frente al televisor , dejando de
lado actividades de juego, tarea , etc.
La televisin con sus programas infantiles induce al nio a conductas
agresivas;

cuyos personajes son imitados

por

ellos. Asimismo, la

televisin con sus imgenes y sus sonidos, envuelve al nio en su

mundo donde mezcla la realidad y la fantasa, que luego desencadena
en sus juegos y actividades diarias.
En la Institucin Educativa N 7224, un porcentaje alto de padres de
familia labora en forma independiente como lavanderas, vendedores
informales, albailes , trabajadores del hogar; observndose que los
nios

pasan

mucho

tiempo

solo en

casa

con familiares, esto

produce que ellos ocupen gran parte del da en ver televisin. Esta
actividad de los nios, se realiza sin la presencia de personas que
puedan orientar en la seleccin de los programas, donde existen escenas
de contenido ertico, violento y alienante.
1.3

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Ante ello, se plantean las siguientes interrogantes:

1.3.1 Problema General

De qu manera la televisin influye en la conducta de los

nios

y nias

del

sexto

grado

de

educacin

primaria

de

menores de la Institucin Educativa N 7224 Elas Aguirre del

Distrito de Villa el Salvador?.
1.3.2 Problemas Especficos
Qu factores determinan el uso de la televisin de los nios y
nias del sexto grado de educacin primaria de menores de la
Institucin Educativa N 7224 Elas Aguirre del Distrito de Villa el
Salvador?
Qu tipo de conductas presentan los nios y nias

del sexto

grado de educacin primaria de menores de la Institucin

Educativa

7224

Elas

Aguirre del Distrito

de

Villa

el

Salvador?

1.4

OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General
Determinar la influencia de la televisin en la conducta de los nios y
nias del sexto grado de Educacin Primaria de menores de la I.E.
N 7224 Elias Aguirre del Distrito de Villa el Salvador.
1.4.2 Objetivos Especficos
Identificar los programas televisivos que influyen positivamente en
los nios nias del sexto grado de educacin primaria de menores
de la I.E. N 7224 Elias Aguirre del Distrito de Villa el Salvador.
Identificar los programas televisivos que influyen negativamente en
los nios y nias del sexto grado de Educacin Primaria de

menores de la I.E. N 7224 Elias Aguirre del Distrito de Villa el

Salvador.
1.5

IMPORTANCIA Y ALCANCE DE LA INVESTIGACIN

La presente investigacin se justifica porque permitir conocer la
influencia de la televisin en la conducta de los nios y nias del
sexto grado, provenientes de familias escasos recursos econmicos
que son generalmente consumidores de programas televisivos por una
gran cantidad de horas y de alta carga de agresividad en donde
generan

discordias, conflictos

violencia

familiar

que

cuyos

comportamientos suelen ser limitados por el individuo en especial en

los nios.
Asimismo, se justifica porque permitir conocer los tipos de lenguaje
que utilizan los nios y nias del sexto grado, que es la que disminuye
su personalidad y su autoestima..
Tambin es
lograremos

importante, porque
hacer

el

uso

de

a travs
los

de

esta

conocimientos

investigacin

terico prcticos

adquiridos a lo largo de nuestra formacin profesional, y de esta

manera

realizar

estudios

tendientes

buscar solucin

en

la

problemtica educativa.

1.6

LIMITACIONES
Entre las limitaciones para desarrollar la presente investigacin, se tiene:

Escacez de bibliografa actualizada relacionada con la presente

investigacin.

La aplicacin de los instrumento podra generar un margen de error

mayor que lo previsto.

II. MARCO TERICO

2.1

ANTECEDENTES
En la revisin de la literatura, he encontrado estudios que se relacionan con
la investigacin, entre ellas, se tiene
Alarcn Cevallos, Sila Isabela (2001), realiz la investigacin para optar el
Grado de Magster en la Universidad Femenina UNIFE, TITULADA
ELACIN ENTRE LOS PROGRAMAS INFANTILES DE LA TELEVISIN Y
EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO DEL NIO DE PRIMER GRADO, de
tipo

descriptivo y diseo correlacional, utilizando una Lista de Cotejo

aplicado a una muestra de 123 nios y lleg a

la siguientes

conclusiones: :Los nios de primer grado se pasan un promedio de 2 a 3

horas diarias frente al televisor. Los nios de primer grado prefieren ver en
su tiempo libre, antes que realizar otra actividad.. El programa infantil de
mayor sintona en los nios de primer grado es "El chavo del 8". La mayora
de los nios no ven los programas infantiles en compaa de sus padres,
sino solamente con sus hermanos. El nio de primer grado imita los
movimientos bruscos de los personajes de los programas infantiles de la
televisin. Los padres de familia reconocen que los programas infantiles de
la televisin influyen en el comportamiento agresivo del nio.
Nez Juscamaita, Lola Isabel (2003), realiz la investigacin RELACIN
ENTRE ALGUNOS PROGRAMAS INFANTILES DE TELEVISIN Y EL
COMPORTAMIENTO SOCIAL DEL NIO en el I.P.N. Monterrico, de tipo.
descriptivo y diseo correlaciona causal, utilizando como instrumento un
cuestionario aplicado a 92 alumnos, y lleg a las siguientes conclusiones:
El medio de comunicacin masivo utilizado para obtener informacin y
entretenimiento es la televisin. Las personas encargadas de la emisin de
los programas infantiles no toman en cuenta las caractersticas propias de
los nios. La mayora de los padres desconocen la orientacin que le deben

dar a sus hijos con respecto al uso que se le debe dar a la televisin. Los
programas infantiles proporcionan modelos y cdigos que son reproducidos
por el nio. Los nios por sus caractersticas propias tienden a reproducir
fielmente lo que les agrada. Los nios imitan los gestos faciales que hacen
los personajes de su programa preferido.

Brown Glvez, Mara del Pilar (2000), realiz la investigacin RELACIN

ENTRE ALGUNOS PROGRAMAS INFANTILES DE TELEVISIN Y EL
NIO DE PRIMER GRADO en el I.P.N. Monterrico, de tipo no experimental
y diseo descriptivo correlacional, con una Lista de Cotejo como
instrumento

aplicado

conclusiones:

Habiendo

214

alumnos,

observado

llegando
los

nios

a
de

las

siguientes

primer

grado

perteneciente al nivel socioeconmico alto, podemos afirmar que los

programas infantiles de televisin "El chavo del 8", "He Man y los amos del
Universo" influyen en la conducta social de estos nios. Los nios
observando reproducen cdigos y modelos que presentan los personajes
de los programas infantiles de televisin "El chavo del 8 y He-man y los
Amos del Universo. Los nios observados imitan modelos de conductas de
los personajes de los programas infantiles de televisin "El Chavo del 8" y
"He-man y los Amos del Universo", tales como: vocabulario, conductas
agresivas y gestos por lo cual podemos afirmar que la televisin influye en
la conducta social del nio. La mayora de Padres de Familia no
seleccionan y dosifican los programas de televisin que ven sus hijos y que
son trasmitidos a la poblacin infantil
.Buse Valera, Catalina (2001), realiz la investigacin titulada BASES
TCNICO

PEDAGGICAS

QUE

CONTIENEN

LOS

PROGRAMAS

TELEVISIVOS INFANTILES TRASMITIDOS EN VIVO, DESDE LA CIUDAD

DE LIMA, PARTIENDO DE LA PERSPECTIVA DEL NIVEL DE EDUCACIN
NACIONAL en el I.P.N. Monterrico, de tipo no experimental y diseo

transversak, aplicabndo una encuest a 732 alumnos, llegando a las

siguientes conclusiones: Se ha observado en la transmisin de los
programas infantiles que las actividades realizadas no responden a un
conocimiento previo del nio, lo cual impide aplicar una adecuada
metodologa. Los recursos pedaggicos tales como: canciones, juegos,
concursos, cuentos, obras teatrales y materiales apropiados entre otro, no
son utilizados en los programas televisivos. Para motivar a los nios y
desarrollar en ellos los contenidos para su formacin integral. Los
programas infantiles no son evaluados pedaggicamente, previa emisin,
por una entidad, en este caso por el Ministerio de Educacin a travs del
Instituto Nacional de Tele Educacin que adems de ello supervise las
posteriores transmisiones de los mismos.

2.2

BASES TERICAS
2.2.1 Sub. CAP. I: Aspectos generales del rea de estudio.
2.2.1.1 La naturaleza de la educacin
Segn Walter Pealoza Ramella (1976), la tecnologa educativa
tiene un sentido instrumental frente a la concepcin de la educacin
que se intenta forjar, pero no la reemplaza ni la ignora La tecnologa
1

educativa proporciona las palancas para movilizar el proceso

educativo a travs de niveles graduales de plasmacin de la
concepcin educativa en la realidad. El primer nivel lo constituye el
Currculum que expresa la relacin aleatoria entre concepcin y
realidad; el segundo nivel es el de los bloques curriculares; el tercer
nivel es el de los instrumentos auxiliares del proceso educativo; el
cuarto nivel es el del sistema de aprendizaje, y el quinto nivel es el de
la evaluacin
1

Walter Pealoza Ramella (1976) El currculum integral. Lima, Optimice p. 56.

2.2.1.2 La educacin primaria en el Sistema Educativo Peruano

Segn la Ley General de Educacin N 28044 (1993), el Sistema
Educativo Peruano est constituido por niveles y modalidades
integradas y articulados que se desarrollan de manera flexible y
acorde con los principios, fines y objetivos de la educacin. Tiene
como fundamento el desarrollo biopsicosocial de los educandos y
segn las caractersticas de cada realidad.
La estructura comprende la Educacin Formal que se imparte en
forma escolarizada en sus diferentes niveles y modalidades; la
Educacin Informal que est constituida por el autoaprendizaje y por
la accin de los diversos agentes educativos (familia, comunidad,
centro de trabajo agrupaciones polticas, religiosas y culturales) y por
medio de comunicacin social.
En este sentido, se presenta el Diseo Curricular Nacional articulado
de la Educacin Bsica Regular (EBR), coherentes con los principios
y fines de la educacin peruana y con los objetivos de la EBR. Este
proceso es producto de la articulacin y reajuste de los currculos
vigentes al 2005 en los niveles de educacin inicial, primaria y
secundaria.

2.2.1.3 En el mbito de la Institucin Educativa

La Institucin Educativa N 7224, se encuentra ubicada en el Distrito
de Villa el Salvador, donde sus alumnos son prevenientes de estratos
econmicos bajos, de familias desintegradas y con mltiples
problemas familiares y carencias materiales y afectivas.

Misin
La misin de la I.E. es formar nios y nias capaces de alcanzar un
desarrollo integral; sustentada en valores, propiciando aprendizajes
holsticos dentro de un clima de armona y democracia, una
organizacin flexible y una comunicacin de empata. Nios y nias
capaces de integrarse adecuadamente a la ciudadana y que sepan
resolver los problemas esenciales de su vida.
Visin
Como I.E. nuestra visin es convertirnos en un centro de
aprendizajes de calidad y excelencia educativa y la nmero uno en la
formacin integral de los nios y nias, as como tambin anhelamos
contribuir para que nuestra institucin sea un modelo de vanguardia
educativa en la formacin integral de nuestros nios, practicando los
valores con equilibrio emocional y con un alto nivel de autoestima.
Problemtica priorizada en el rea de estudio
Actualmente, el tema de la violencia en la televisin ha generado
gran preocupacin a nivel mundial, debido a que se estara
estimulando la conducta agresiva de los nios, los cuales pasan
muchas horas frente a la televisin viendo programas infantiles (tales
como Power Rangers o Ben 10) conteniendo estos dibujos mucha
agresividad los que son imitadas y llevadas al aula generando
desorden y atraso en sus aprendizajes.

2..2.1.4 Teoras del aprendizaje

El aprendizaje por las consecuencias de la respuesta, est basado
en la experiencia directa, y ste se debe a los efectos positivos y
negativos que producen las acciones; es decir, cuando las personas
se enfrentan a los hechos cotidianos, algunas de las consecuencias
de estos son positivas, mientras que otras no tienen ningn efecto o

tiene como resultado el castigo.

A travs de este proceso de

reforzamiento los sujetos llegan a discernir las respuestas positivas y

descartar las respuestas negativas; por ejemplo: cuando un nio toca
la flama de una vela por curiosidad, ste se quema y le produce
dolor, por lo aprende que la flama o el fuego en general no se debe
tocar o de lo contrario lo lastimar. Por tanto, las consecuencias de
las respuestas tienen dos funciones, principalmente:
1) Proporcionar informacin, es decir, observar los efectos, tanto
positivos como negativos, que producen los acontecimientos
vividos y con ello se adquiere informacin que sirve de gua para
acciones posteriores.
2) La funcin motivadora, permite anticipar sucesos por medio del
simbolismo, gracias a las experiencias pasadas. Al representar
simblicamente las consecuencias predecibles, los sujetos
pueden convertirlas en las razones por las cuales pueden
modificar su conducta

Por otra parte, el aprendizaje que se da por medio de modelos, es

aquel que se centra en la capacidad de observar a los dems y
representar simblicamente dichos comportamientos, para que,
posteriormente se puedan ejecutar; por ello se dice que la
observacin puede influir notablemente en los pensamientos, los
afectos y las conductas de los hombres.

Este tipo de aprendizaje est dirigido por cuatro procesos.

1) El proceso de atencin

consiste en atender los rasgos

significativos de las conductas que sirven de modelo; estos

procesos determinan cules modelos se seleccionan y qu
aspectos se extraen de sus ejemplos.
2
3

Bandura, 1982, Teora del Aprendizaje Social. New Jersey, Englewood p.10.
Bandura, 1982, Ibidem p.10.

Para que los sujetos puedan seleccionar entre los muchos

modelos presentados por el ambiente, es necesario que
contengan cualidades agradables e incluso gratificantes, o de lo
contrario se ignoran los modelos que no contienen dichas
caractersticas. Hay algunos modelos que resultan por s mismos
tan gratificantes, que atraen la atencin de nios y adultos, por
ejemplo: las agresin entre los personajes de algunos programas,
por lo tanto, los modelos televisados son tan eficaces para atraer
la atencin, que quienes los observan aprenden muchas de las
cosas que ven sin necesidad de incentivos especiales

2) El proceso por retencin consiste en mantener y recordar las

conductas que sirven de modelo cuando estos ya no estn
presentes para guiarles, por tanto, los tipos de respuesta tienen
que representarse en la memoria de forma simblica. Luego
entonces, la memoria representa un papel muy importante en el
aprendizaje, debido a que la informacin se adquiere, retiene y
reproduce en cualquier momento, logrando as el aprendizaje de
nuevas formas de comportamientos. Por ejemplo: los modelos
que presenta la televisin, como las conductas agresivas, no se
reproducen en el momento en que se exhibe dicho modelo, sino,
se almacena en la memoria de manera simblica por medio de
imgenes y, posteriormente estos modelos se reproducen quiz
en la escuela o en los juegos de los nios.
3) Como tercer proceso, encontramos el componente del modelado
que consiste en la conversacin de las representaciones
simblicas en las acciones apropiadas , es decir, que los
5

individuos que atienden y asimilan conductas o modelos nuevos

4
5

Bandura, 1982, Op, Cit p.40.

(Bandura, 1982, Op, Cit p.44

son

perfeccionados

apoyndose

en

sus

mediante
propias

ajustes

auto-correctivos ,

experiencias

en

las

manifestaciones de aquellas conductas que slo se aprenden por

partes. El observador puede entonces reproducir la conducta en
detalles muy concretos.
En la teora del aprendizaje social se distingue entre la adquisicin de
una conducta y su ejecucin, porque las personas no hacen todo lo
que aprenden. Su inclinacin a adoptar las conductas que se
aprenden por imitacin depender de las consecuencias de stas.

2.2.2 Sub Captulo I: Televisin

2.2.2.1 Definicin de televisin
Es el medio de comunicacin autnticamente audiovisual porque
trasmite imagen y sonido a la vez. Trasmite mensajes por medio de
un emisor que es la televisin y un receptor que es el pblico
televidente. Su pblico no est compuesto por espectadores que
concurren voluntariamente al espectculo, sino que ste es de cierto
modo impuesto a la atencin del pblico formado por las muchas
familias que entretienen su tiempo ocio ante la pantalla de la
televisin.
Segn Ferrs (1994), la televisin puede utilizar muy diversos
medios de expresin para llevar un mismo contenido a los
espectadores de la pequea pantalla y una vez que el mensaje lo
suficientemente potente o no para actuar. Ya que la televisin es un
7

instrumento, un medio de comunicacin potentsimo, pero que no

depende de si mismo sino del modo de utilizarlo, lo que significa ante
6
7

Bandura, 1982, Op, Cit p.45,

Ferrs (1994), Televisin y educacin, Paids, Barcelona. (p. 65)

todo saber interpretar correctamente los mensajes que cada canal

transmite, rechazarlos o aceptarlos.
La televisin es para muchos padres y maestros un problema sin
solucin y una batalla perdida, porque es uno de los medios de
comunicacin autntica audiovisual, porque trasmite imagen y
sonidos a la vez y ofrecen una enorme influencia que pareciera tener
sus personajes ms populares en el comportamiento social de los
nios. Desde el punto de vista de la educacin en su ms amplio
sentido, es conveniente que se llame la atencin sobre el hecho de
que la televisin pueda transmitir programas, nos referimos a algunos
dibujos animados, que no son adecuados para los nios, donde
muestran un sin nmeros de escenas violentas que luego los nios
tienden a imitar.
Como medio de comunicacin, la televisin es

absorbente de

poderosa influencia, y se ha convertido en una herramienta de

cultura e interaccin social.
Su influencia en los nios se basa principalmente en la idea de que
ellos son receptores pobres para manejar la violencia y la explosin
de informaciones e imgenes sin solucin de continuidad que este
medio entrega.
Cualquiera sea la raza, religin, sexo, edad o nivel socio econmico
de las personas, nuestra sociedad se ha unido alrededor de la
experiencia cultural compartida de la televisin. Segn el reporte
Nielson de 1985, los nios escolares pasan semanalmente veintisis
horas y veinte minutos, en promedio, viendo televisin. Rice (1997),

seala que los nios pasan ms tiempo viendo televisin que

realizando cualquier otra actividad, excepto dormir

La violencia en la televisin y el cine es perjudicial para los nios.

Cuarenta aos de investigacin han llegado a la conclusin de que la
exposicin repetida a niveles altos de violencia en los medios de
comunicacin les ensea a algunos nios y adolescentes a resolver
los conflictos interpersonales con violencia, y, a muchos otros, a ser
diferentes a esa solucin. Bajo la tutela de los medios de
comunicacin y a una edad cada vez ms temprana, los nios estn
recurriendo a la violencia, no como ltimo sino como primer recurso
para resolver los conflictos.

Asimismo, se puede decir que, la televisin constituye un elemento

importante para mostrar nuevas perspectivas de tipo social, cultural y
cientfico a los nios. En algunas investigaciones se han encontrado
influencias positivas en este sentido. El problema est en lo relativo a
los contenidos presentados por la mayora de las televisoras, donde
el material de este tipo es escaso y pobre.

Por ello, se afirma que la televisin es un medio que pone en

contacto al nio con problemas personales o sociales, les muestra
pases, regiones, etc., que de otro forma no conoceran. En este caso
puede ser utilizada como medio de aprendizaje con fines escolares
Stemberg (1999), menciona que, la televisin se expresa de manera
predominante en el tiempo presente y como consecuencia, la
televisin logra sus ms importantes efectos, cuando revela la ilusin
de que la "Cosa misma: esta sucediendo aqu y ahora". (p. 395)
8

Rice F.R (1997), Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital. Mxico: Prentice-Hallp.12)

En la televisin se vive la representacin de la accin y su

percepcin por parte del pblico es virtualmente simultnea; el
sentido de lo real, de lo presente, es mayor en cualquier otro medio.
2.2.2.2 Televisin y Educacin
El proceso educativo se haba relegado a mbitos tales como la
familia, la escuela y otras instancias de carcter educativo. En la
actualidad los avances tecnolgicos como lo es principalmente la
televisin, est ejerciendo un gran poder en la educacin de los
infantes, en este proceso de intercambio que se da entre el televisor
y

el

telespectador

se

adquieren

ciertos

conocimientos,

desafortunadamente est interaccin se da muchsimo antes de que

el infante asista a la institucin educativa.
Pues se afirma, que la infancia es el periodo de mayor intensidad en
el desarrollo fsico y mental de la personalidad humana y los agentes
educativos que intervienen en su vida cotidiana influyen de manera
decisiva en el desarrollo posterior que tendr en las siguientes
etapas. Uno de los agentes que intervienen en su proceso de
enseanza-aprendizaje de los nios es la televisin, en donde se le
educa con base a las imgenes que le ensean que lo observable es
lo nico que cuenta. As la funcin simblica de la palabra queda
relegada frente a la representacin visual, el nio aprende de la
televisin antes que de los libros; se forma viendo y ya no lee, su
concepcin del mundo se vuelve una caricatura; conoce la realidad
por medio de sus imgenes y la reduce a stas. Su capacidad de
abstraccin es sumamente pobre no solo en cuanto a palabras, sino
sobre todo en cuanto a la riqueza de significado .
9

Sartori, (2002), Homo videns, Taurus Pensamientop.18).

La imagen televisiva no tiene contenido cognoscitivo. El acto de ver

en este caso anula el de pensar. Los conceptos quedan sumergidos
entre los colores, formas, secuencias y ruidos de fondo. En tanto que
la asimilacin de una palabra requiere del conocimiento de un
lenguaje y de una lengua, por su parte la imagen se procesa
automticamente, solo se ve y con eso es suficiente. Su saber se
ubica fundamentalmente en la esfera de lo perceptivo-concreto.
Asimismo, el hecho de que la televisin lo convierta todo en un
espectculo, atropella la posibilidad del dilogo: la pantalla,
simplemente, no tiene interlocutores. La imagen no se discute,
decreta; es al mismo tiempo, juicio y sentencia.
A travs de su programacin, la televisin a incita a la adquisicin de
valores, es decir, refuerza informacin falsa o contraria a los valores
legitimados por la sociedad, ensea violencia; ya que transmite
conductas y actitudes en cuyos contenidos prevalece la agresin
fsica, individual o social, impide que su proceso de socializacin no
sea tan aceptable entre sus semejantes; debido a que por su edad
imita y adopta la manera en como interactan los personajes
televisivos, propicia la ignorancia; obstaculiza o evita actitudes que
motiven a la adquisicin de conocimientos, enajena a los miembros
de la familia, ya que cada integrante se asla y centra su atencin en
el aparato televisivo, evitando as las relaciones interpersonales, esto
ocasiona que no se de prioridad a la convivencia familiar y no se
pongan en tela de juicio los contenidos observables en la pantalla.
La etapa de desarrollo del sujeto de seis a siete aos consiste en
mejorar sus actividades psicomotrices y formar en l su pensamiento
simblico, en este sentido el nio tiene la necesidad de adquirir
tcnicas esenciales de comunicacin, aprender a leer, escribir,
expresarse fcilmente y de forma clara a fin de poder desenvolverse

como ser social. Gonzlez (1995) encontr que el abuso de la

televisin no favorece su desarrollo verbal, porque no exige ninguna
participacin verbal, sino solamente una receptividad pasiva .
10

Como elemento de entretenimiento, la televisin ha adquirido una

audiencia tan amplia y determinante en el mundo de la infancia es
por ello que el problema en nuestra sociedad se agrava debido a que
el tiempo que dedican a ver la televisin ya no lo emplean en la
lectura ni en la comprensin de esta actividad se les presenta como
aburrido o tedioso simplemente porque no posee imgenes y esto
repercute en su desarrollo mental, en su desarrollo fsico ya que
tiende a jugar menos, en su desarrollo social ya no dedica tiempo a
sus amigos. Cuando los nios ven durante muchas horas, la
televisin no hacen muchas cosas que a largo plazo podran ser
bastante ms importantes desde el punto de vista de su desarrollo

11

Los nios consumen televisin en una poca tan importante de

formacin fsica, desarrollo mental y creacin de hbitos y actitudes,
por ello es necesario tratar de encaminar su aprendizaje de una
manera correcta y organizada que trate de potenciar su desarrollo
mental y active todo un grupo de procesos de desarrollo.
Cabe aclarar que el aparato televisivo no es malo en s mismo, lo
malo radica en el tipo de manipulacin que pretende tener con los
sujetos, pues si se usa de manera consciente podra enriquecer el
mundo mental de los infantes. Ver la televisin no perjudica, lo que
deteriora el desarrollo infantil es mirar muchas horas, sin contacto ni
cuidado paterno: no recibir estimulacin para realizar otras
actividades placenteras o formativas; no discriminar en la seleccin
10
11

Gonzlez (1995) El discurso televisivo: espectculo de la posmodernidad. Ctedra. Madrid

p.50
Popper, K. (1996), La lgica de la investigacin cientfica. Tecnos. Madridp.73.

de los programas.La televisin puede aumentar el grado de

conocimiento del mundo, incrementar el vocabulario, presentar las
artes a los nios en una larga lista de apasionantes aportes.

12

Es el consumismo extremado que acrecienta ms y ms las

diferencias entre nuestros semejantes, siendo as es necesario
educar a los sujetos respecto a los medios de comunicacin que nos
rodean.
Hoy en da, el tema de la televisin se vuelve centro de atencin
porque este medio de comunicacin es el canal por donde la mayora
de la poblacin recibe informacin, criterios de anlisis, diversin y
entretenimiento, lo cual nos enfrenta a una realidad sociocultural,
econmica y tecnolgica imposible de evitar.
Es un hecho que estamos entrando a una era en donde las
telecomunicaciones juegan un importante papel, y es la televisin un
medio de acceso a informacin al alcance de todos, generando
nuevos procesos comunicacionales y planteando otras posibilidades
de acceder al conocimiento, cuestin que nos conduce a reflexionar
acerca de su potencial tecnolgico.
Asimismo, la televisin, en tanto medio y/o avance tecnolgico,
influye poderosamente en nuestras vidas y que ha generado ya
cambios en lo personal, familiar y social, no puede catalogarse ni
como buena ni mala. Al igual que otros medios tiene grandes riesgos
que pueden atentar contra las necesidades particularmente de las
generaciones ms jvenes; as como grandes posibilidades para la
instruccin, estimulacin de la fantasa, la imaginacin.

12

Gonzlez, (1995), Op. Cit. p.72).

2.2.2.3 Televisin y Escuela

La relacin que la escuela mantiene con la televisin se produce una
curiosa paradoja: en la institucin escolar se suele adoptar actitudes
muy agresivas contra la televisin, y en cambio, o se suele dedicar
tiempo alguno a formar buenos teleespectadores, cuando se acusa
la televisin de muchos de los males que aquejan a la nueva
generaciones y se le atribuyen responsabilidades en el fracaso de la
propia institucin escolar.

13

La televisin se expresa de manera predominante en el tiempo

presente y como consecuencia, la televisin logra sus ms
importantes efectos, cuando revela la ilusin de que la Cosa misma:
esta sucediendo aqu y ahora.
En la televisin se vive la representacin de la accin y su
percepcin por parte del pblico es virtualmente simultnea; el
sentido de lo real, de lo presente, es mayor en cualquier otro medio.
2.2.2.4 El Nio y la Televisin
Los nios son personas y como tales sistemas completos y nicos.
En la diversidad de sus modos de ser se presentan confrontaciones,
en donde el mayor desafo de la socializacin ser aprender a
convivir pacficamente entre dificultades, no en la exclusin sino en la
permanente

disposicin

la

complementariedad,

dilogo

tolerancia.
Aos atrs el inters del nio estaba concentrado en historietas,
revistas y en la radio; hoy en da la televisin ha sustituido todo
aquello. Este nuevo inters no se refiere a que las necesidades del
nio hayan variado o que el contenido de los medios sean muy
diferentes, sino ms bien, este inters se manifiesta en la televisin
que cuenta con una dimensin visual.
13

Bermejo, (2006), Mi hijo y la televisin. Editorial Pirmide. p. 62.

Scharmm (1995), menciona que:

"La televisin es probablemente la ms importante fuente de
experiencia humana en la vida de los nios y, justamente con
el hogar y la escuela, ha llegado a desempear un papel
preponderante en su conducta".
14

Los criterios que utiliza la televisin para elaborar los programas

infantiles son la edad del nio, su inteligencia, sus gustos y los
hbitos familiares que tiene, y es que los nios ven los programas
que responde a sus necesidades y a su compresin.
Las escenas de los programas infantiles que la televisin ofrece a los
nios son del mundo real, pero el nio busca programas diferentes
de la vida, ya que la realidad la tiene presente siempre, porque es el
mundo donde est inmerso. Este deseo se aplica, porque el nio
busca una sociedad ideal ejemplar y esto lo encuentra en la
televisin y el quiere que este tipo de sociedad sea copiado en la
suya.
Se puede meditar la importancia que la televisin tiene en la
sociedad, porque no presenta igualdad en sus niveles y esta creando
una divisin ms en ella.
Los nios son personas y como tales sistemas completos y nicos.
En la diversidad de sus modos de ser se presentan confrontaciones,
en donde el mayor desafo de la socializacin ser aprender a
convivir pacficamente entre dificultades, no en la exclusin sino en la
permanente

disposicin

la

complementariedad,

dilogo

tolerancia.

14

Scharmm (1995.) Nuevos mtodos y tcnicas de educacin, Pars, UNESCO, Serie

Estudios y documentos de educacinp. p. 15..

2.2.2.5 La programacin infantil y los nios

Es evidente que todos los nios en general, van asimilando ciertos
elementos o actitudes de todo lo que les rodea, tanto de su familia,
de su escuela, la calle, los medios de comunicacin, teniendo en
cuenta sus propias experiencias personales.
Margarita Ires (2001), menciona que los programas televisivos
proporcionan a los nios en un conjunto de saberes reconocidos y de
prestigios o de fantasas privilegiadas al ser compartidos por ellos".

15

La televisin y sus programas infantiles proporcionan a casi todos los

nios, un inters comn del que no se le pueda privar sin antes
averiguar que significa para el nio y porque les agrada verlos y
escucharles.
Para los nios, la televisin es una forma de escape hacia un mundo
de fantasa en el que todo lo que ellos quieren es real, donde pueden
convertirse no solo en meros espectadores, sino en participantes de
pasajes de la vida de su personaje favorito y vivir con ellos la
emocin de resolver los problemas que se pudiera presentar.
Se debe estar bien informado de todas las dificultades y
preocupaciones del nio y de todas sus relaciones familiares y
escolares para poder relacionarlos con sus actitudes frente a los
programas infantiles y: es as como, ante el peligro de distorsionar
el buen gusto, de corromper la imaginacin infantil se impone que
padres y maestros se convierten en seguros consejeros sobre lo que
deben ver y escuchar sus nios y sobre todo cuanto tiempo podrn
pasar inactivos ante un televisor". .
16

15
16

Ires, Margarita (2001) El Discurso de la televisin y los juegos infantiles, comunicacin y

cultural Mxico, Edicupes S.A p.126.
Capizzano, (1999), Iniciacin Literaria Prctica Preescolar. Buenos Aires. Editorial Latina
S.A. III p. 66

Es muy importante que los ya mencionados, supervisen los

programas vistos por el nio, ya que por estadsticas sacadas, el nio
pasa de 2 a 3 horas diarias frente al televisor, y no slo viendo
programas infantiles, sino que tambin propagandas, programas de
terror que pueden venir cargados de un vocabulario y escenas no
adecuadas al nio.
El nio al ver la televisin va adquiriendo ciertos comportamientos
iguales al de los personajes de los dibujos que ve, va aprendiendo
algunas cosas que se dice, lo ms negativo que le sucede es que:
De Cueto (2000), menciona que " el nio .se pone a ver televisin y
deja toda actividad creativa para asumir una actitud pasiva en la que
recibe todo y no le dan lugar a poner en juego su imaginacin.

17

Se tiene conocimiento, que la televisin y en especial sus programas

infantiles, acaparan la mayor atencin de los nios, por lo tanto es
muy importante saber cuales son los efectos que puedan causar. Al
respecto el Instituto Oficial de Radiodifusin y Televisin nos dice:
Asimismo, el Instituto Oficial de Radiodifusin y Televisin (1999),
menciona que
"la televisin a travs de sus telefilmes, contribuyen
ms a destruir modelos de conducta adquiridos
tradicionalmente por el nio que a reforzarlos de modo
positivo, con motivaciones serias y no excesivamente
fantsticas"
18

Cada cierto tiempo, la televisin presenta un programa infantil regido

de

17
18

modelos que el nio imita tanto en sus juegos como en sus

De Cueto (2000) Como preparar a su nio para el jardn infantil y la escuela. Lima,
Editorial Brasa S.A. p. 89).
Instituto Oficial de Radiodifusin y Televisin (1999) Mensajes y Medios. Madrid Estelno
S.A p. 68).

dems actividades, de tal manera, que las aspiraciones e inquietudes

de estos, se ven orientados por los del personaje visto.
Otras de las caractersticas de la televisin, es que muestran mucha
violencia y los nios suelen asociarla con la de la vida real y de esta
manera tienen ms posibilidades de convertirse en nios agresivos.
En la mayora de los programas infantiles de la televisin podemos
ver como la agresin es el arma ms poderosa para conseguir
cualquier propsito.
El nio frente al programa infantil de televisin visto, se ve envuelto
en un mundo de pura violencia que lo lleva cada vez a ser ms
agresivo, la constante exposicin de violencia contribuye a la idea
que el nio ya tiene acerca de esta.

2.2.3 Sub Captulo III: Conducta

2.2.3.1 Definicin
La conducta, segn Caballo (2001):
Es el sistema dialctico y significativo en permanente
interaccin intersistmica e intrasistmica, y que,
normalmente, involucra una modificacin mutua entre el
individuo y su entorno social, as como una modificacin
de su mundo interno. Desde la psiquiatra, la conducta
puede ser normal o patolgica ('desviada'), y tanto en
uno como en otro caso se manifiesta en las tres reas
del cuerpo, la mente y el mundo externo. `
19

Desde un enfoque totalizador definimos la conducta como estructura,

como sistema dialctico y significativo en permanente interaccin,
intentando resolver desde esa perspectiva la antinomia mente19

Caballo (2001): Manual de Psicologa Clnica Infantil y del Adolescente. Madrid. Pirmide
p. 21.

cuerpo, individuo-sociedad, organismo-medio. La inclusin de la

dialctica nos conduce a ampliar la definicin de conducta,
entendindola no slo como estructura, sino como estructurante,
como unidad mltiple o sistema de interaccin, introducindose como
concepto de interaccin dialctica la nocin de modificacin mutua,
de interrelacin intrasistmica (el mundo interno del sujeto)
Asimismo, Alberto Merani (1999), menciona que es la actividad
pblicamente observada de los msculos y las glndulas de
secrecin interna de que se manifiestan en los movimientos de las
partes del cuerpo o al parecer lgrimas, sudor, saliva, etc..

20

La conducta es cualquier actividad humana o animal que pueda

observarse y medirse objetivamente.
El aprendizaje y el cambio de la conducta observables, por lo general
ocurren unos tras otro, y es obvio que estn relacionadas
internamente en alguna forma. Por tanto, los asociacionistas E-R,
sostienen que cualquier cambio de conducta es aprendizaje y ste,
inversamente es cambio de conducta. As pues, la prctica actual
entre muchos educadores, es definir el aprendizaje como cambio de
conducta, refleja por lo general una psicologa asociacionista. La
importancia que los asociacionistas E-R dan a la conducta
manifiesta, han hecho que las prcticas escolares tiendan a producir
una conducta expresa, y nada ms. Los maestros o especialistas de
los rganos desconcentrados de educacin son los que deciden que
conductas especficas quieren que manifiesten los estudiantes;
entonces los estimulan en tal forma que provocan las conductas
deseadas. El xito de este proceso se juzga conforme a la confianza

20

Alberto Merani (1999) Enciclopedia de Psicologa. Editorial GRIJALBO. Barcelona. Tomo

7p. 28..

que se tenga de poder evocar esta conducta en el futuro, esto

generalmente se mide a travs de las llamadas pruebas.

Existe la necesidad de ensear a poner lmites a los nios. Para

llevar a cabo esta necesidad, quiz sea de inters comprender el
modo en que las personas aprendemos nuestras conductas, como
camino para analizar las de nuestros hijos.

Conducta nios de sexto grado

2.2.3.2 Teoras de la Conducta
Entre las teoras de

la

conducta, se tiene los siguientes

representantes:

E.L. Thorndike (1991). Fue el primero que estudio el aprendizaje

en forma sistemtica y experimental. Propuso la denominada
teora de enlace E-R, llamada tambin conexionismo, la cual
supona que el modo fundamental como se formaban las
conexiones era por medio de tanteos aleatorios. Para explicar su
teora formul algunas leyes del aprendizaje entre las cuales
podemos destacar; la ley de la disposicin; la ley del ejercicio o la
repeticin y la ley del efecto. Los experimentos clsicos
realizados por l estaban centrado en el ensayo y error.

J. Watson (1989). Describe el aprendizaje como un proceso

constituido por reflejos condicionados mediante la sustitucin de
un estmulo por otro. Aunque rechaz algunas ideas de
Thorndike, acept algunas de sus leyes, entre ellas la idea de que
cualquier respuesta puede asociarse con un estmulo adecuado.
Se parte del supuesto que la mquina humada es un sistema de

receptores, conductores interruptores y realizadores, en definitiva

una visin mecanicista del hombre.

B.F. Skinner (1989). Su propuesta sobre el condicionamiento

operante funcion con eficiencia en animales y estim que su
aplicabilidad en nios y jvenes sera exitoso. Para Skinner, el
cambio de actuacin en el aprendizaje, se traduce como un
cambio de conducta, la cual no es ms que el movimiento de un
organismo en un marco de referencia; por ello el aprendizaje es
un cambio de las probabilidades de respuestas, el cual se
produce por el condicionamiento operante.
Para Skinner, la deficiencia observada en el proceso de
aprendizaje hasta el momento de su propuesta consista en que
existe un lapso demasiado grande entre la conducta y el
reforzamiento, adems no hay reforzamiento a travs de
aproximaciones progresivas hacia la conducta esperada.

2.2.3.3

Tipos de Conducta

Existen varios tipos de conducta, entre ellas, se tiene:

Conducta de adaptacin: Respuesta encaminada a evitar o

reducir la tensin, escapar de ella o afrontar una fuente
determinada de tensin.

Conducta anormal: La conducta se considera anormal cuando

se caracteriza por notorias deficiencias de autocontrol, de
funcionamiento social o cognoscitivo o por angustia incontrolable.

Conducta establecida por el sexo: Pautas conductuales

caractersticas de los machos y las hembras.

Conducta estereotipada: Conducta ocasionada por un conflicto,

vara poco, tiene una cualidad ritual y raramente es modificada
por sus consecuencias.

Conducta psicoptica (personalidad antisocial): Desorden de

la personalidad caracterizada por pautas conductuales que hacen
que las personas estn en conflicto con la sociedad. Los
psicpatas desdean los derechos de otros, se comportan como
egostas, actan para obtener su propia satisfaccin inmediata y
parecen olvidarse de las consecuencias de su conducta.

Conducta refleja: Conducta provocada automticamente por

estmulos del ambiente. Una respuesta rpida, congruente y no
aprendida que, en circunstancias ordinarias, no est sujeta al
control voluntario.

2.2.3.4 Motivacin y Conducta

Para la teora del aprendizaje social, las fuentes de la motivacin y
de la conducta en las personas se centran en torno a estos factores:
a.

Los modelos. Sera muy laborioso y peligroso aprender

todo por las propias acciones. La mayor parte de las conductas
las aprendemos a travs de la observacin, por medio del
modelado, la imitacin o el aprendizaje vicario. De este modo
evitamos errores, aprendiendo con ejemplos. Refranes como
"donde fueres haz lo que vieres" y otros ms nos indican el valor
de este tipo de aprendizaje. Los modelos pueden ser ms o
menos participativos. El aprendizaje vicario, aprender viendo
hacer a otros, se revela como un sistema eficaz de aprendizaje.
Un modo de aprender la forma de servirse en un comedor
pblico es observar cmo resuelven el problema las personas
que nos preceden.

b.

Los reforzadores. Un reforzador es todo aquello que

aplicado a una determinada conducta incrementa o disminuye la
probabilidad de su aparicin. Los tipos de reforzadores son
variados:

Las consecuencias de las respuestas. El aprendizaje ms

rudimentario est basado en la experiencia directa y es el que
se debe a los efectos positivos y negativos que producen las
acciones. Cuando las personas se enfrentan a los sucesos
cotidianos, algunas de sus respuestas tienen xito, mientras
que otras no tienen ningn efecto o tienen como resultado el
castigo. A travs

de

este

proceso

de

reforzamiento

diferencial, llega finalmente un momento en el que se

seleccionan las formas de respuesta que han tenido xito y
se descartan las que han sido ineficaces. Se afianzan las
respuestas que provocan placer o satisfaccin, mientras que
se rehuyen las conductas que son fuente de dolor o de
insatisfaccin. Algunos sujetos se ejercitan tocando el piano
por el placer que obtienen de su prctica.

Los refuerzos extrnsecos, son consecuencias de la

conducta que tienen una relacin arbitraria con la misma,
como por ejemplo el dinero, ventajas y privilegios, los
castigos, la aprobacin, etc. Los refuerzos extrnsecos
aparecen tambin como una gran fuente de motivacin en la
conducta y la vida cotidiana est tambin plagada de este
tipo de refuerzos. En algunos casos, al margen de la
satisfaccin personal que obtiene, el pianista se esfuerza en
su actividad por conseguir un premio o el aplauso del pblico.

Tambin

son

refuerzos

extrnsecos

los

llamados

"amplificadores sociales", es decir, los que aumentan los

efectos, positivos o negativos, de la conducta del sujeto, en el

contexto, en los dems y en l mismo.(Castillejo, 1981)

El control cognitivo es un tipo de refuerzo que tiene una

influencia tambin considerable. Cuando los sujetos conocen
las tareas a realizar, conocen la meta o el objetivo a
conseguir, conocen los refuerzos existentes, su cadencia o
sistema, los resultados de sus acciones y el nivel que estn
consiguiendo tienden a reforzar y consolidar una determinada
conducta.

c. La prctica. La realizacin de tareas concretas ayuda a la

consecucin de mejores respuestas por parte de los sujetos
implicados.

Las

tareas

pueden

ser

directas

(solucionar

problemas, construir, etc.) o bien simblicas (imaginar, prevenir

soluciones, prevenir, hacer una simulacin, etc.). Cuanto ms
prcticas sean las tareas y ms sentidos se impliquen en ellas,
vista, odo, manipulacin, etc. la actividad realizada tiene una
mayor capacidad de afianzarse.

d. El clima. Al referirse al clima, se habla del modo en que el

medio provoca estimulaciones que obligan al sujeto a adoptar
un tipo de conducta. Si el medio facilita la conducta deseada, la
probabilidad de aparicin de sta es ms alta. Tanto el aspecto
contextual, relativo a los materiales, condiciones fsicas, luz,
temperatura, ambiente ecolgico, etc., as como el aspecto
psicosocial, es decir el grado de autonoma, la actividad en
grupo, el ambiente de cooperacin o competicin, etc. tienen
una influencia muy grande en el comportamiento de los sujetos.

2.1.3.5 Influencia de la televisin en la conducta.

La televisin es considerada hoy en da el medio de
comunicacin de mayor fuerza socializadora. Su gran
influencia, as como la masiva utilizacin social que de este
medio se hace en nuestros das, nos lleva a considerar la
importancia de revisar sus efectos e influencias. En los pases
industrializados, ver la televisin es la tercera actividad de
mayor dedicacin por los ciudadanos adultos. Las dos
primeras son el trabajo y el sueo.
Los nios, son parte de ese numeroso pblico expuesto a la
informacin televisiva, y probablemente el ms vulnerable ante
sus mensajes, dada su incompleta formacin ideolgica,
social, cultural y de valores, desde la que son interpretados y
asimilados los mensajes del medio televisivo.
Son muchos los autores que han teorizado sobre este tema,
as como las experimentaciones e investigaciones realizadas
al respecto dentro y fuera de nuestro pas y que aportan
importantes fuentes de conocimiento sobre el tema. Sin
embargo, dada la limitada extensin de este trabajo y ante la
imposibilidad de abarcar en su totalidad la complejidad de
vertientes que componen el tema, se analizar el trabajo de
algunos autores que han profundizado en el estudio de la
televisin y sus influencias, haciendo una seleccin de algunos
efectos por ellos analizados y que son especialmente
relevantes. Existen autores que ven en la televisin toda clase
de influencias nefastas y por el contrario, otros segn los
cuales, la televisin democratiza el saber y la cultura adems
de potenciar el aprendizaje.

Lorenzo Vilches (1999) habla de los usos de la televisin:

diversin o entretenimiento, utilidad social e informacin:
Los medios en general se usan con un fin especfico, la
audiencia selecciona el medio y los contenidos segn
sus necesidades, hay personas que prefieren
informarse y otras que ven series porque les gusta
identificarse con la realidad en ellas representada. As,
los hombres de clase social alta suelen ver programas
de actualidad, informativos, deportes y concursos;
mientras que las mujeres con un nivel de educacin
bajo, de una clase social inferior y que no trabajan, ven
ms televisin que los anteriores y ven series, pelculas
y programas infantiles
21

Para Lorenzo Vilches la informacin poltica manipula el

comportamiento

cuanto

menos

implicado

se

sienta

el

espectador y hace que no se d cuenta de ello. Las personas

ms activas polticamente son las que menos televisin ven
porque al verla mucho, esa actividad es sustituida por la
televisin.
Para Rafael Roda Fernndez (1999):
La televisin realiza operaciones como mostrar las
polticas de los gobiernos, mostrar las caractersticas de
las personas de clase social o raza que nos son
distantes o ajenos y datos sobre aspectos de la realidad
a los que no se puede acceder fcilmente. Con esto se
crea un corpus de conocimientos compartidos por la
audiencia.
22

La televisin tiene una serie de caractersticas que la otorgan

un alto grado de influencia, entre las que cabe resear las
siguientes. La televisin tiene una gran fuerza expresiva,
porque se basa en la imagen y esto es una manera muy eficaz
21

Lorenzo Vilches (1999) La televisin. Los efectos del bien y del mal. Paids. Barcelona. p.
43.

22

Rafael Roda Fernndez (1999): Medios de comunicacin de masas. Su influencia en la

sociedad y en la cultura contempornea. C.I.S. Madrid. p. 113

de interiorizacin de los mensajes ya que se introducen

directamente en el subconsciente. Las imgenes son en color,
van acompaadas de sonidos, msica, y presentan la realidad
con movimiento, de una forma viva. Adems, su uso no
requiere un esfuerzo mental apreciable, lo que la hace ser un
modo muy atrayente de pasar el tiempo libre.
Jess Gonzlez Requena (1998), explica que la televisin
ocupa un lugar privilegiado en la casa y cmo esto supone la
abolicin de la intimidad". La presencia de la televisin en los
23

lugares clave de la vivienda (cuarto de estar, cocina,

dormitorio) cambia la disposicin de los muebles para
adaptarse a su presencia. Esto tambin influye en la forma de
comunicase entre la familia, la comunicacin se estructura en
torno a un centro exterior al mbito familiar (la televisin), con
lo que ese lugar deja de ser un espacio de intimidad. La
televisin se va acoplando a la vida familiar, llegando a ser un
elemento cotidiano y necesario, y as cuando, por ejemplo, en
una

comida

la

televisin

est

estropeada

hay

cierta

incomodidad entre los comensales, que no tienen ms

remedio que mirar al plato de comida para evitar las miradas
de los dems. Se da la abolicin de todo el espacio de
intimidad, incluso en el dormitorio, donde la pareja conversa
en la cama mirando el televisor, que muchas veces sigue
encendido mientras realizan el acto amoroso.
Paradjicamente, a la vez que esto ocurre, gran parte de los
programas de la televisin se dedican a representar relaciones
de intimidad, los programa se llenan de expresiones y
personajes cercanos, familiares, como el presentador que
23

Gonzlez Requen,a Jess (1998) El discurso televisivo: espectculo de la posmodernidad.

Ctedra. Madrid. p, 79).

comienza un programa diciendo Hola familia!. Los rostros de

la televisin son un aliciente, tienen toda nuestra confianza,
son como un miembro ms de la familia; necesitamos verlos
diariamente para que el da sea completo.
Siguiendo con Jess Gonzlez Requena (1998), la televisin y
su pblico no se caracterizan por una ideologa o sistema de
creencias. El ciudadano no es definido por una tica o
ideologa,

sino

econmicamente,

como

consumidor-

espectador, es decir por el mercado, por la lgica del capital.

Asimismo, afirma que lo importante en la televisin es el
esfuerzo

por

ofrecer

un

espectculo

hueco

para

el

espectador. Los programas televisivos invitan al espectador

24

a viajar por otros pases, a asistir a conciertos, a ver

diariamente la intimidad de una familia, etc. El espectador
sabe que no puede acceder a todo esto pero lo acepta porque
lo importante es que parece que s.
En muchos programas se intenta crear naturalidad mediante la
falsa sorpresa. El presentador finge que sucede algo
imprevisto en el guin y se sorprende. Pero es slo un truco,
de hecho, el presentador no pretende que sea verosmil, hay
fingimiento del fingimiento de la sorpresa. El espectador lo
sabe, no se pretende que lo crea, por eso lo importante es el
esfuerzo por ofrecer un mero espectculo al espectador.
La televisin construye un mundo aparentemente neutro y que
supuestamente representa al mundo real. La televisin

da

una visin de la vida ms agradable y con menos problemas

de los que hay en la realidad, para conquistarnos. Al estar
24

Gonzales, (1998) Op, Cit, p. 82.

basada en la imagen, la televisin da demasiada importancia

al fsico, y las personas que aparecen en el mundo televisivo
se ajustan siempre al canon de belleza vigente, lo cual no
ocurre en la realidad y esto crea inseguridad en los
ciudadanos de a pie. Un buen ejemplo de ello son las series
norteamericanas, que ms que representar a la juventud, la
vulgarizan y simplifican, pero a pesar de ello los jvenes
necesitan sentirse identificados con ellas.
La televisin hace que los nios se cree falsas necesidades y
esto afecta a los menos dotados econmicamente, con lo cual
se frustran, porque la televisin postula que la felicidad se
consigue con el xito, y el xito significa bienestar econmico
y social, y los mayores deseos de las personas son a cambio
de dinero (los bienes materiales). Esto se muestra en las
series y tambin en la publicidad.
2.2.3.6 Conducta agresiva
Segn Barrantes, (1990), cuando un individuo se enfrenta con
estmulos nocivos, una de las formas de liberarse es atacando a la
persona responsable".

25

La agresin aparece como una reaccin contra el malestar y la

incomodidad, como producto de causas externas o del medio
ambiente y por causas internas propias de un organismo.
La agresin es una descarga de estmulos nocivos de un llamado:
victima. Cuando el agresor intenta descargar estmulos nocivos, el
intento puede fracasar debido a su propia ineficacia o a la habilidad
de la vctima, la reaccin de cualquier modo es agresiva, sobrevenga
25

Barrantes (1990), Trastornos de la personalidad. En:Cervilla JA, Garca-Ribera C, eds.

Fundamentos biolgicos en psiquiatra. Barcelona, Masson, 2000 p. 149.

o no el dolor dao. La agresividad a travs de la descarga de

estmulos nocivos puede o no tener xito. Igualmente es considerado
un acto agresivo.
Segn Ajuriguerra (1994), la agresividad humana no es innata al
ser, es el resultado de la desorganizacin de los impulsos producidos
por mltiples factores internos y externos y por la falta de cultura y de
control".

26

Todas las conductas, incluyendo las agresivas, se aprenden, ninguna

es innata. Factores internos del organismo y externo del medio
ambiente influyen en la conducta de un individuo, desde sus primeros
aos, los nios imitan los golpes, movimientos bruscos, que realizan
sus amigos o familiares y ello es parte de su desarrollo.
La agresividad se manifiesta en el nio, no siempre de una manera
destructiva, ya que durante el desarrollo infantil se produce una
modificacin de las formas seleccionadas de agresin.
En el nio, la agresividad no se manifiesta igual que en el adulto, ya
que en ellos es ms directo y ms fsico, su agresividad lo vuelca en
cualquier persona que lo rodea, tenga o no la culpa de su mal humor
o de aquello que cause dicha reaccin.
En el nio debido, a que le impone restricciones, se produce ciertas
frustraciones que lo llevan a la clera en contra de los dems, l se
da cuenta que con su mal genio consigue muchas cosas que de otra
forma no haba logrado.
El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que van
estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su
26

Ajuriaguerra (1994) Psicologa clnica del nio. Instituto de Ciencias del Homb, Madrid. p.
419

correcta integracin en cualquier ambiente. Ciertas manifestaciones

de agresin son admisibles en una etapa de la vida, por ejemplo un
bebe se comporta llorando o pateando, sin embargo estas conductas
no se consideran adecuadas en etapas evolutivas posteriores.
El nio ve afectado sus intereses, se ve castigado por cosas que no
comprende y su reaccin es la de ser mas agresivo, de atacar todo lo
que le rodea. Existe una reaccin verbal, donde le nio ordena,
exige, hace conflictos, menosprecia, tienta a un nio para que golpee
a otro, no obedece, niega privilegio, reclama posicin, amenaza, pero
la forma de agresividad ms notable en el nio es la agresin fsica
en la que molesta, atormenta, persigue, arrebata o daa la propiedad
de otros, es negativo, empuja, tira y retiene; el nio manifiesta dichas
reacciones a diario, la mayora de sus actividades se ven interferidas
por ellas.
El nio no se mide y sigue adelante con todo lo que esta haciendo,
" debe poder defenderse en una pelea y ubicarse dentro del grupo
de iguales manifestando por lo menos un poco de combatividad".

27

Cuando el nio es pequeo va mostrando su fuerza y su poder

mediante la pelea, en un grupo de nio, el que rehsa a pelear es
considerado como una niita, sin embargo, si acepta la pelea y
golpea tanto como los dems, entonces, s se podra decir que es un
nio.
En lo que se refiere a la agresividad, se puede decir que hay una
diferencia entre los nios y las nias, los nios muestran sus
agresividad en una forma fsica, sin embargo, por ser la nia ms
delicada y cuidadosa en ciertas cosas, es que debe recurrir a las
27

Boss, Pauline 1998) Como aprender a vivir con un duelo no terminado. Barcelona,
Gedisap. p. 10

formas verbales, pudiendo ver grupitos de nias que pasan el da con

chismes, con rechazo y rencor a otras nias.
La conducta agresiva en el nio, no solo es una preocupacin
individual sino tambin social, ya que si el nio acta de una manera
menuda agresiva y antisocial, provoca un abierto conflicto en el
medio. Es por todo ello que es necesario conocer el comportamiento
del nio agresivo, para saber enfrentar el problema.

III. HIPOTESIS Y VARIABLES

3.1

HIPTESIS
3.1.1 Hiptesis General
La televisin influye significativamente en la conducta de los nios y
nias del sexto grado de Educacin Primaria de menores de la I.E.
N 7224 Elias Aguirre del Distrito de Villa el Salvador.
3.1.2 Hiptesis Especficas

Los programas educativos influyen positivamente en la conducta

en los nios y nias del sexto grado de Educacin Primaria de
menores de la I.E. N 7224 Elias Aguirre del Distrito de Villa el
Salvador.

Los dibujos animados y pelculas de contenido violento influyen

negativamente conducta en los nios y nias del sexto grado de
Educacin Primaria de menores de la I.E. N 7224 Elias Aguirre
del Distrito de Villa el salvador.

3.2

VARIABLES
Variable independiente (X): Televisin
Variable dependiente (Y): Conducta

3.3.

INDICADORES
Variable independiente (X): Televisin

Programas infantiles educativos

Programas infantiles de contenido violento

Tiempo

Variable dependiente (Y): Conducta

Agresividad

Asertividad

Interaccin

Tolerancia

IV. METODOLOGA
IV.1

Mtodo de investigacin
El mtodo es cualitativo-cuantitativo.

IV.2

Diseo de investigacin
Se realizar una investigacin no experimental, que es una investigacin
sistemtica en la que el investigador no tiene control sobre las variables
independientes.

28

La investigacin es de diseo

correlacional, que segn Hernndez

Sampieri, busca la relacin entre una o ms variables

29

OX

OY
Donde:
M

Muestra donde se realiza el estudio,

Ox Oy Observaciones obtenidas de cada una de las variables

R
IV.3
28
29

Indica la posible relacin entre las variables.

POBLACIN Y MUESTRA
Kerlinger, J. (1998) Diseo de investigacin. Mv Graw-Hll. p. 28
Hernndez Sampieri y otros (2003) Metodologa de la investigacin cientfica. Mxico: Mc
Graw-Hill. p.156.

La poblacin est conformada por 120nios y nias del sexto grado de

Educacin Primaria de menores de la I.E. N 7224 Elias

Aguirre del

Distrito de Villa el Salvador, distribuidos de la siguiente manera:

POBLACIN DE NIOS Y NIAS DE SEXTO GRADO DE
EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
N 7224 ELIAS AGUIRRE
SECCION

Alumnos

Alumnas

Total

15

15

30

17

13

30

19

11

30

14

16

30

TOTAL

65

55

120

Fuente: Nmina de Matrcula sexto de primaria de la I.E N 7224

La muestra ser probabilstica, tomada al azar, toda mediante la siguiente

frmula probabilstica:

m=

Z2 p.q.N
________________
(N-1) E2 + Z2 p.q

Donde:
m = Muestra
N = Poblacin

120

p = Eventos favorables

50

q = Eventos desfavorables

50

Z = Nivel de significacin

1,96

E = Margen de error

1 = Factor de correccin

m=

(1.96)2(50) (50) (120)

(120-1) (5)2 + (1,96)2 (50) (50)

m=

(3,8416) (2500) (120)

(119(25) + (3,8416)(2500)

m=

1152480
2975+ 9604

m=

1152480 = 91,6
12579

m=

92

La muestra comprende 92 nios y nias del sexto grado de Educacin

Primaria de menores de la I.E. N 7224 ELIAS AGUIRRE del Distrito de
Villa el Salvador,
4.4

INSTRUMENTOS
El instrumento que se utilizar ser un cuestionario tipo Likert que consiste
en un conjunto de tems bajo la forma de afirmaciones o juicios ante los
cuales se solicita la reaccin (favorable o desfavorable, positiva o negativa)
de los individuos. (Hernndez Sampieri, 2003, p. 238).

4.5

Constar de 16 y 15 tems distribuidos en sus dimensiones

Los ndices y sus valores son los siguientes

SIEMPRE

3 puntos

A VECES

2 puntos

NUNCA

1 punto

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

Las tcnicas a utilizar son:
1

Anlisis Documental. Tcnica de revisin de documentos, ya sean de

ndole normativo o de trabajo.

2

Encuesta. Tcnica que se utilizar es la encuesta, que es una tcnica

desarrollada especialmente para las investigaciones sociales, entre las
que se incluyen los estudios de opinin y mercadeo.

4.6

TRATAMIENTO ESTADSTICO
Se realizar un anlisis estadstico, y para ello las siguientes medidas
estadsticas:

Media Aritmtica. Que se utiliza para determinar los promedios

Desviacin standard. Medida de dispersin con respecto a la media

Correlacin de Pearson, para determinar la relacin entre las variables

V.

CRONOGRAMA

ACTIVIDADES

2009 - 2010
F M A M J

1. Planificacin del trabajo

2. Revisin inicial de bibliografa y

X
X X

otras fuentes secundarias

3. Elaboracin de instrumentos de

recoleccin de informacin
4. Trabajo de campo
5. Procesamiento de informacin
6. Bsqueda de bibliografa
complementaria
7. Elaboracin de documento
preliminar
8. Elaboracin de documento final
9. Preparacin de sustentacin de
tesis

A S O N D E

X
X X X
X X
X X
X
X

IVI.
DETALLE

PRESUPUESTO
UNIDAD DE

CANTIDAD

MEDIDA

PRECIO

I. RECURSOS HUMANOS
Asistente para el trabajo

100,00

de gabinete
Asistente para trabajo de

20,00

Campo
II. TRABAJO DE CAMPO
Viticos y transporte de

100,00

Investigador
Viticos y transporte de

100,00

Asistente
III. MATERIALES
Materiales de oficina
Fotocopias
Materiales y equipo para
el trabajo de campo
IV. SERVICIOS
INTERNET
Telfono

40,00
100,00
100,00

100,00
20,00
TOTAL

VII BIBLIOGRAFA

TOTAL

UNITARIO

120,00

200,00

240,00

120,00
800,00

1.

Ajuraiguerra (1994) Psicologa clnica del nio. Instituto de Ciencias del

Homb, Madrid.

2.

Bandura, 1982, Teora del Aprendizaje Social. New Jersey, Englewood

3.

Barrantes (1990), Trastornos de la personalidad. En:Cervilla JA, GarcaRibera C, eds. Fundamentos biolgicos en psiquiatra. Barcelona, Masson,
2000

4.

Bermejo, (2006), Mi hijo y la televisin. Editorial Pirmide.

5.

Boss, Pauline 1998) Como aprender a vivir con un duelo no terminado.

Barcelona, Gedisap.

6.

Caballo (2001) Manual de Psicologa Clnica Infantil y del Adolescente.

Madrid. Pirmide

7.

Capizzano, (1999), Iniciacin Literaria Prctica Preescolar. Buenos Aires.

8.

Editorial Latina S.A. III

9.

De Cueto (2000) Como preparar a su nio para el jardn infantil y la escuela.

Lima, Editorial Brasa S.A.

10.

Ferrs (1994), Televisin y educacin, Paids, Barcelona.

11.

Gonzlez Requena Jess (1998) El discurso televisivo: espectculo de la

posmodernidad. Ctedra. Madrid.

12.

Hernndez Sampieri y otros (2003) Metodologa de la investigacin

cientfica. Mxico: Mc Graw-Hill..

13.

Instituto Oficial de Radiodifusin y Televisin (1999) Mensajes y Medios.

Madrid Estelno S.A

14.

Ires, Margarita (2001) El Discurso de la televisin y los juegos infantiles,

comunicacin y cultural Mxico, Edicupes S.A

15.

Kerlinger, J. (1998) Diseo de investigacin. Mv Graw-Hll.

16.

Merani, Alberto (1999) Enciclopedia de Psicologa. Editorial Grijalbo.

Barcelona. Tomo 7p. 28Pealoza, Walter (1976)

El currculum integral.

Lima, Optimice
17.

Popper, K. (1996) La lgica de la investigacin cientfica. Tecnos. Madridp.

18.

Rice

F.R (1997) Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital. Mxico:

Prentice-Hallp.

19.

Roda Fernndez, Rafael (1999): Medios de comunicacin de masas. Su

influencia en la sociedad y en la cultura contempornea. C.I.S. Madrid.

20.

Sartori, (2002) Homo videns, Taurus Pensamientop.

21.

Scharmm (1995.) Nuevos mtodos y tcnicas de educacin, Pars,

UNESCO, Serie Estudios y documentos de educacin...

22.

Vilches, Lorenzo (1999) La televisin. Los efectos del bien y del mal.
Paids. Barcelona.

MATRIZ DE CONSISTENCIA
INFLUENCIA DEL USO DE LA TELEVISION EN LA CONDUCTA DE LOS NIOS Y NIAS DEL SEXTO GRADO DE EDUCACION
PRIMARIA DE MENORES DE LA INSTITUCION EDUCATVA N 7224 ELIAS AGUIRRE DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR
PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPOTESIS

GENERAL
De qu manera
influye el uso de la
televisin
en la
conducta
de
los
nios y nias del
sexto
grado
de
educacin primaria
de menores de la
Institucin Educativa
N
7224
Elas
Aguirre del Distrito
de
Villa
el
Salvador?.

GENERAL

Determinar la influencia del

uso de la televisin en la
conducta de los nios-nias
del
sexto
grado
de
Educacin
Primaria
de
menores de la I.E. N 7224
Elias Aguirre del Distrito
de Villa el Salvador.

GENERAL

La televisin influye en la
conducta de los nios y nias
del sexto grado de Educacin
Primaria de menores de la
I.E. N 7224 Elias Aguirre
del Distrito de Villa el
Salvador.

ESPECFICOS

Identificar los programas

televisivos que influyen
positivamente en los nios
nias del sexto grado de
educacin
primaria
de
menores de la I.E. N 7224
Elias Aguirre del Distrito
de Villa el Salvador.

ESPECFICOS

Los programas educativos

Identificar los programas

televisivos que influyen
negativamente en los nios
y nias del sexto grado de
Educacin
Primaria
de
menores de la I.E. N 7224
Elias Aguirre del Distrito
de Villa el Salvador.

influyen positivamente en
la conducta en los nios y
nias del sexto grado de
Educacin
Primaria
de
menores de la I.E. N 7224
Elias Aguirre del Distrito de
Villa el Salvador.

Los dibujos animados y

pelculas de contenido
violento
influyen
negativamente
conducta
en los nios y nias del
sexto grado de Educacin
Primaria de menores de la
I.E.
N
7224
Elias
Aguirre del Distrito de Villa
el salvador.

VARIABLES

INDICADORES

INDEPENDIENTE:

Agresividad
Asertividad
Interaccin
Tolerancia

Televisin

DEPENDIENTE:

Programas
infantiles
educativos
Programas
infantiles de
contenido
violento
Tiempo

Conducta

INSTRUM

Cuestionario
para nios y
padres de
familia.

ITEMS

16
15

16
Cuestionario 15
para nios y
padres de
familia

CUESTIONARIO PARA ALUMNOS SOBRE TELEVISIN

Estimado Alumno(a):
El presente documento es annimo y su aplicacin ser de utilidad para mi
investigacin, por ello pido tu colaboracin: Marca con un aspa X la respuesta
que consideres acertada con tu punto de vista, segn las siguientes alternativas:
S: Siempre
AV: A veces
N: Nunca
N
ALTERNATIVAS
TEMS
S
01
02
03
04
05
06

07
08
09
10
11
12
13
14
15

PROGRAMAS INFANTILES EDUCATIVOS

Tus padres y/o familiares que viven contigo te
orientan en los programas televisivos que ves?
Te sientes motivado a ver programas televisivos
educativos?
Realizas actividades imitando los programas
televisivos?
Realizas tareas tomando como ejemplo actividades
de programas televisivos?
Logras un mejor aprendizaje mirando programas
televisivos educativos?
PROGRAMAS INFANTILES DE CONTENIDO
VIOLENTO
Has recibido orientacin sobre la influencia de los
programas infantiles de contenido violento?
Miras programas infantiles donde existe violencia?
Imitas acciones violentas de los programas infantiles?
Utilizas el lenguaje de los programas infantiles?
Te identificas con los personajes de los programas
infantiles?
TIEMPO
Tus padres y/o familiares te establecen horarios para
que veas televisin?
Prefieres ver televisin a realizar cualquier otra
actividad?
Utilizas el tiempo para realizar tus tareas viendo
televisin?
Ves televisin a cualquier hora del da?
Prefieres ver televisin en tus horas de descanso
nocturno?

AV

CUESTIONARIO PARA ALUMNOS SOBRE CONDUCTA

Estimado Alumno(a):
El presente documento es annimo y su aplicacin ser de utilidad para mi
investigacin, por ello pido tu colaboracin: Marca con un aspa X la respuesta
que consideres acertada con tu punto de vista, segn las siguientes alternativas:
S: Siempre
AV: A veces
N: Nunca
N
ALTERNATIVAS
TEMS
S
AV
N
01
AGRESIVIDAD
Reaccionas de manera violenta con tus compaeros
tomando acciones vistas en la televisin?
02 Formas grupos para pegarle a otro compaero?
03 Insultas a tus compaeros cuando te llaman la
atencin?
04 Intimidas a sus compaeros para que te hagan caso?
05
06
07
08
09
10
11
12
13

ASERTIVIDAD
Buscas la armona entre tus compaeros en el aula y
fuera de ella?
Colaboras con tus compaeros ante situaciones
problemticas?
Valoras el esfuerzo que realizas con tus por el
cumplimiento de tus tareas?
Compartes lo aprendido con tus compaeros?
INTERACCIN
Juegas con tus compaeros?
Participas en trabajo de grupo para realizar las tareas?
Te muestras amable con las dems personas?
Conversas con tus compaeros sobre temas diversos?
TOLERANCIA
Logras aceptar tus limitaciones?

14 Emites opiniones y respetas las opiniones de los

dems?
15 Respetas las normas de convivencia del aula?
16 Aceptas que tus derechos terminan cuando empieza el
de los dems?

CUESTIONARIO PARA PADRES SOBRE TELEVISIN

Estimado Padre (Madre):
El presente documento es annimo y su aplicacin ser de utilidad para mi
investigacin, por ello pido su colaboracin: Marque con un aspa X la respuesta
que considere acertada con su punto de vista, segn las siguientes alternativas:
S: Siempre
AV: A veces
N: Nunca
N
ALTERNATIVAS
TEMS
S
01
02
03
04
05
06

07
08
09
10
11
12
13
14
15

PROGRAMAS INFANTILES EDUCATIVOS

Orientan a sus hijos en los programas televisivos
que ven?
Motiva a sus hijos a ver programas televisivos
educativos?
Ha observado que sus hijos realizan actividades
imitando los programas televisivos?
Apoya en la realizacin de tareas a sus hijos tomando
como ejemplo actividades de programas televisivos?
Sus hijos logran un mejor aprendizaje mirando
programas televisivos educativos
PROGRAMAS INFANTILES DE CONTENIDO
VIOLENTO
Orienta a sus hijos sobre los riesgos de los programas
infantiles de contenido violento?
Miras programas infantiles con contenidos violentos
con sus hijos?
Sus hijos imitan acciones violentas de los programas
infantiles?
Sus hijos utilizan el lenguaje de los programas
infantiles?
Sus hijos se identifican con los personajes de los
programas infantiles?
TIEMPO
Establece
horarios para que
sus hijos vean
televisin?
Acepta a sus hijos la preferencia de ver televisin
antes de realizar cualquier otra actividad?
Orienta a su hijo a utilizar el tiempo para realizar sus
tareas y no ver televisin?
Tiene control si sus hijos ven televisin a cualquier
hora
da?prefieren ver televisin en sus horas de
Susdel
hijos
descanso nocturno?

AV

CUESTIONARIO PARA PADRES SOBRE CONDUCTA

Estimado Padre (Madre):
El presente documento es annimo y su aplicacin ser de utilidad para mi
investigacin, por ello pido su colaboracin: Marque con un aspa X la respuesta
que considere acertada con su punto de vista, segn las siguientes alternativas:
S: Siempre
AV: A veces
N: Nunca
N
ALTERNATIVAS
TEMS
S
AV
N
01
AGRESIVIDAD
Sus hijos reaccionas de manera violenta con las
personas tomando acciones vistas en la televisin?
02 Ha observado si su hijo forma grupos para pegarle a
otro nio(a)?
03 Sus hijos insultan a sus compaeros cuando le llaman
la atencin?
04 Sus hijos intimidan a sus compaeros para que le
hagan caso?
05
ASERTIVIDAD
Existe armona entre su hijo y sus compaeros en el
aula y fuera de ella?
06 Su hijo colabora con sus compaeros ante situaciones
problemticas?
07 Valora el esfuerzo que realiza su hijo en el
cumplimiento de sus tareas?
08 Su hijo comparte lo aprendido con sus compaeros?
09
INTERACCIN
Ha observado si su hijo juega con sus compaeros?
10 Su hijo participa en trabajo de grupo para realizar las
tareas?
11 Su hijo es amable con las dems personas?
12 Su hijo conversa con sus compaeros sobre temas
diversos?
13
TOLERANCIA
Su hijo es tolerante consigo mismo y con los dems?
14 Su hijo participa con su opinin y respeta las opiniones
de los dems?
15 Orienta a su hijo al respeto de las normas de
convivencia del aula?
16 Orienta a su hijo sobre el respeto de los derechos de
las personas?