UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PAR

CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS E EDUCAO

CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS NATURAIS QUMICA

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO IV: VIVNCIAS NO ENSINO

MDIO (PARTE II)

LUAN RODRIGO CUNHA DIAS

BARCARENA PAR
OUTUBRO DE 2015
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PAR

CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS E EDUCAO

CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS NATURAIS QUMICA
PROFESSOR: JOO CARNEIRO
ESTGIO SUPERVISIONADO IV
ALUNO: LUAN RODRIGO CUNHA DIAS

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO IV: VIVNCIAS NO ENSINO

MDIO (PARTE II)

Relatrio
apresentado

ao

de

estgio

Curso

de

Licenciatura em Cincias Naturais

Qumica como requisito avaliativo da
disciplina Estgio Supervisionado IV,
sob orientao do Prof. Dr. Joo
Carneiro

BARCARENA PAR
OUTUBRO DE 2015

Sumrio
Ficha de Acompanhamento...................................................................................... 4
Plano de Aula.......................................................................................................... 5
1.

Apresentao.................................................................................................... 7

2.

Desenvolvimento............................................................................................... 9
2.1. O papel do estgio supervisionado nos cursos de Licenciatura em Qumica......9
2.2. Reflexes Sobre as Perspectivas de Formao de Professores de Qumica......10
2.3. Planejamento no Ensino de Qumica......................................................................11
2.4. tica no Espao Escolar..........................................................................................12
2.5. A Dinmica da Sala de Aula.....................................................................................12
2.6. Avaliao e Diagnose da Realidade Educacional do Ensino de Qumica no
Ensino Mdio no Campo de Estgio..............................................................................12

3.

Concluso....................................................................................................... 13

4.

Referncias..................................................................................................... 15

ANEXOS................................................................................................................ 16

Ficha de Acompanhamento

Plano de Aula
O seguinte Plano de Aula faz referncia mini aula ministrada ao professor
orientador do estgio como requisito avaliativo disciplina Estgio Supervisionado
IV.

INSTITUIO: E. E. E. F. M. PROF. JOS MARIA DE MACHADO

PUBLICO ALVO: 3 ANO DO ENSINO MDIO
PERIODO: 15 MINUTOS
PROFESSOR:

LUAN RODRIGO CUNHA DIAS

TEMA:

ESTEQUIOMETRIA NOS PROCESSOS ELETROQUMICOS.

1. OBJETIVO GERAL
Apresentar os aspectos quantitativos dos processos eletroqumicos.
2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Apresentar a curta relao entre os processos eletroqumicos e os
clculos estequiomtricos para obteno de quantidades tericas em

processos eletroqumicos.
Resgatar conceitos bsicos sobre estequiometria.
Ilustrar oralmente, sempre que possvel, o que acontece nos processos

eletroqumicos/ eletrolticos a nvel microscpico.

Relacionar conceitos de eletroqumica que j foram trabalhados, com

exemplos usados em exerccio.

3. CONTEDOS:
Eletroqumica
- Processos eletroqumicos
- Processos Eletrolticos
- Semi - reaes de oxidao e reduo.
- Lei de Faraday.
Estequiometria
- Proporo das Massas
4. METODOLOGIA

A aula ser expositiva-dialogada, com nfase na curta relao que h entre

eletroqumica e estequiometria das reaes de oxirreduo, fazendo comparao
entre a carga formal de um eltron e a unidade de massa de um prton / nutron.
Para garantir a fixao dos conceitos, ser trabalhado exerccio contendo
questes de modo a ilustrar os fenmenos que ocorrem nos processos
eletroqumicos e eletrolticos, levando em considerao a quantidade de massa
produzida ou consumida nesses processos.
RECURSOS
o Pincel
o Quadro Branco
5. AVALIAO
A avaliao final ser realizada de maneira contnua, dialogada, observando a
participao, interesse e contribuio dos alunos sobre o tema trabalhado, uma vez
que os conceitos bsicos j foram trabalhados.
6. BIBLIOGRAFIA
FELTRE, R. Qumica. Fsico-Qumica. Moderna, 6. ed. So Paulo, 2004.

1. Apresentao
O presente relatrio foi produzido a partir do perodo de estgio
proporcionado pelo Curso de Licenciatura em Cincias Naturais Qumica na

disciplina Estgio Supervisionado IV: Vivncias no Ensino Mdio (Parte II), sob
orientao do Prof. Dr. Joo da Silva Carneiro.
A disciplina de estgio a qual se relata consistiu em 2 momentos principais
sobre os quais realizou-se a prtica docente.
Primeiro momento: aplicao de micro-aulas.
O primeiro momento tratou-se da elaborao e aplicao de micro-aulas
com tempo de durao entre 15 e 20 minutos pelos graduandos, sob superviso
do professor orientador do estgio. As micro-aulas foram delimitadas entre os
contedos pertinentes ao componente curricular de Qumica do 3 ano do Ensino
Mdio e estipulou-se que somente o quadro branco e pincel poderiam ser usados
pelos graduandos.
Figura 1 - Micro-aula da graduanda Joice Meneses sobre reaes orgnicas de Oxirreduo.

Figura 2 - Micro-aula do graduando Alan Pompeu sobre reaes de esterificao.

Figura 3 - Micro-aula do graduando Luan Dias sobre a estequiometria dos processos de eletrlise.

Complementando a aplicao das micro-aulas, um plano de aula foi

elaborado, descrevendo o contedo abordados pelo estudante produtor deste
relatrio, bem como seus objetivos e mtodos. O citado plano de aula encontra-se
em anexo neste relatrio.
Segundo momento: vivncias no Ensino Mdio.
O segundo momento consistiu em observao, elaborao de material de
apoio (apostila) e docncia em Instituio de Ensino Mdio Pblico, a qual foi
selecionada a Escola Estadual de Ensino Mdio Prof. Jos Maria Machado, no
municpio de Barcarena.
O perodo de estgio designado vivncia no Ensino Mdio ocorreu de 10
25 de Setembro de 2015 e teve como principal atividade a observao e aplicao
de aula expositiva, complementando o trabalho da professora supervisora durante o
perodo, Prof. Msc. Silvana de Oliveira.

Este momento concretizou-se nos turnos da manh e da tarde, abrangendo

turmas de todas as sries do Ensino Mdio (cinco turmas da 1 srie, uma turma da
2 srie e duas turmas da 3 srie).
O maior foco, neste momento, foi a anlise crtica das relaes presentes na
vivncia escolar do ensino mdio e elaborao de mtodos efetivos para aplicao
de aula expositiva, levando em considerao as barreiras existentes nas instituies
de ensino pblico na realidade, de forma a contribuir para a formao docente do
estudante de licenciatura.
2. Desenvolvimento
2.1. O papel do estgio supervisionado nos cursos de Licenciatura em
Qumica.
Existe uma gama, muito variada de autores que dissertam respeito da
influncia das disciplinas de Estgio Supervisionado nos cursos de Licenciatura em
geral, porm pode-se observar, nessas produes, uma tendncia que leva ideias
em comum. Antes de tudo, devemos nos remeter origem das Licenciaturas no
Brasil, analisando o processo de adaptao dos cursos no contexto em que se
encontravam e como a prtica era caracterizada nestes perodos.
Com o surgimento da preocupao em respeito a regulamentao do preparo
de

docentes

para

escola

secundria

na

dcada

de

1930,

surge

comprometimento de criao dos cursos de licenciatura no Brasil (ULIANA, 2009). O

modelo de curso adotado nessa poca bem descrito por Guedes & Ferreira (2002)
quando retrata que as disciplinas de didtica para o ensino poderiam ser cursadas
aps o trmino de um curso de bacharel, seguindo a frmula 3+1, visto que o
bacharelado tinha durao de trs anos e a didtica, um.
No perodo citado, o estgio (sob nomeao de Prtica de Ensino), era tido
como no-obrigatrio uma vez que a docncia - na poca uma ocupao voltada
principalmente para mulheres que no se casassem - no era exatamente uma
profisso (PIMENTA, 1995).
Na dcada de 60 este modelo sofreu uma alterao e suas caractersticas
passaram a ser descritas nas Leis de Diretrizes e Bases da Educao de 1961. Com

base no Art. 59 desta lei, regulamentou-se os Currculos Mnimos dos cursos

universitrios, bem como suas duraes.
(...) os currculos mnimos das licenciaturas compreenderiam
as matrias fixadas para o bacharelado, que a formao do
licenciando deveria incluir estudos considerando principalmente, o
aluno e o mtodo, bem como a necessidade de se entender a
licenciatura como um grau equivalente ao bacharelado e no igual a
este (Guedes & Ferreira, 2002).

At o final desta dcada, a prtica de ensino caracterizava-se por aplicao,

na escola primria, de modelos de ensino considerados eficazes em indivduos que
possuam requisitos adequados aprendizagem, de acordo com a teoria do modelo
selecionado (PIMENTA, 1995). Segundo esta autora, tal prtica culpabilizava a
criana que no aprendia (a maioria) por seu prprio fracasso.
Somente nos anos 1970 que houve uma aproximao da prtica de ensino
ao estgio supervisionado tal qual nos disponibilizado nos cursos de licenciatura.
Nesta dcada a prtica foi tomada como meio facilitador da aprendizagem de novas
tcnicas de ensino.
Somente a partir dos anos 2000, quando a Prtica de Ensino passou a ser
alvo de reflexes, que o Estgio Supervisionado se consolidou como componente
curricular dos cursos de Licenciatura (MARANDINO, 2003).
2.2. Reflexes Sobre as Perspectivas de Formao de Professores de
Qumica.
Por volta dos anos 30, no Brasil, o pensamento liberal democrtico, que
surgiu na Europa, ganha fora e, com isso, ideias que mudaram o mundo, no que
diz respeito s concepes filosficas e sociolgicas da educao (QUEIROZ &
MOITA, 2007) acaba por influenciar as metodologias educacionais no pas, at ento
dominada

pelo

pensamento

liberal

tradicional.

Tal

influncia

resultou

no

aparecimento de uma tendncia educacional denominada Tendncia Liberal

Renovada, que mostrara-se mais eficaz que a Tendncia Liberal Tradicional. Por
este motivo houve uma maior valorizao das metodologias liberais democrticas,
bem como o aprimoramento desta com o passar do tempo.
O componente curricular dos cursos de Licenciatura atuais visa, no que tange
s disciplinas pedaggicas, a formao do docente baseada nas teorias que fazem
parte da Tendncia Liberal Democrtica, tirando o professor do centro do processo

pedaggico, como era visto pelos ideais liberais tradicionais, e dando este papel ao
aluno.
No entanto, algumas peculiaridades que devem ser trazidas reflexo esto
sendo pouco ressaltadas por autores que dissertam sobre pedagogia. A pesquisa
realizada em campo de Carraro & Andrade (2009) uma exceo quando analisa as
concepes de professores da rede de Ensino Fundamental em duas escolas do
interior de So Paulo.
Na referida pesquisa, os autores ressaltam a m consolidao das teorias
Liberais Renovadas pelos professores que j encontravam-se no ensino no perodo
da ascenso desta tendncia, a m aplicao desta pedagogia, que chega de forma
insuficiente ao acesso de todos os professores e ao desinteresse dos organizadores
de documentos oficiais nacionais voltados educao, como os Parmetros
Curriculares Nacionais, ao atribuir tais teorias s orientaes pedaggicas presentes
no texto sem analisar, de fato, as realidades do professor, do aluno ou da escola.
2.3. Planejamento no Ensino de Qumica.
Assim como o conhecimento do contedo, bem como a metodologia que o
professor utiliza so importantes para a eficcia do processo de ensinoaprendizagem de acordo com o que vem sendo abordado neste relatrio , as
ferramentas que o professor utiliza e que so disponibilizadas para este na sala de
aula so, da mesma forma, importantes ao processo.
Em uma anlise superficial do local onde este processo acontece, verificamos
que o prprio local em si a sala de aula uma ferramenta educacional que, se
bem explorada, pode contribuir notadamente ao processo ensinar aprender.
Teixeira & Reis conduzem momentos de reflexo em questo da organizao do
espao na sala de aula.
A educao e o ensino vem se tornando cada vez mais exigentes e
complexos enquanto a falta de disciplina, insucesso escolar e abandono escolar so
grandes problemas na realidade das redes de ensino (TEIXEIRA & REIS, 2012). J
que os alunos passam cada vez mais tempo na escola, este espao deveria ser
inteiramente um ambiente de conforto e bem-estar, visto que a que escrevem,
escutam, refletem, interagem com os seus colegas, aprendem, ou no (Idem).

2.4. tica no Espao Escolar

Uma vez que a sala de aula uma salada de culturas e ideais diferentes;
local que abriga indivduos distintos quanto sua cultura, classe econmica, religio,
etc., no mximo 5 horas por dia, necessria tambm a reflexo sobre a
importncia da tica no espao escolar.
Camargo & Fonseca (s/d) conceituam tica como a reflexo crtica sobre a
moral, e esta ltima como um conjunto de princpios, crenas, regras que orientam
o comportamento dos indivduos nas diversas sociedades.
Desta forma, podemos afirmar que todo espao social regido por moral,
uma vez que a vivncia em sociedade guiada por regras e condutas que devem
ser seguidas.
Discusses sobre este tema so bem comuns, visto que os projetos polticos
pedaggicos, em sua maioria, tm como objetivo tornar os educandos cidados
conscientes, capazes de interferir no meio em que vivem, despertando-lhes o senso
crtico e a autonomia (CAMARGO & FONSECA, s/d).
2.5. A Dinmica da Sala de Aula
As relaes professor-aluno e aluno-aluno so consideradas importantes para
a eficcia do processo de Ensino-Aprendizagem e grandes nomes da Psicologia
confirmam isto, tais como Piaget e Vygotsky. As reflexes destes autores tiveram,
como um dos principais resultados, a teoria da Aprendizagem Significativa.
2.6. Avaliao e Diagnose da Realidade Educacional do Ensino de
Qumica no Ensino Mdio no Campo de Estgio.
Dadas as circunstncias em que a Escola se encontrava, notou-se um bom
desempenho no papel dos alunos analisados e do professor observado quanto ao
processo de Ensino-Aprendizagem.
Como j ressaltou-se neste relatrio, a escola pouco oferecia quanto
estrutura para a eficcia do processo de Ensino-Aprendizagem. Alm disto, as salas
eram abertas, dificultando a acstica e prejudicando a sade vocal do professor que
ministra aulas no ambiente em questo.

Observou-se tambm que havia a disponibilizao de Datashow pela escola,

algo incomum em municpios do interior e que precisam ser melhor exploradas, uma
vez que boa parte dos docentes da rea citada no familiarizado com tecnologias.
A escola tambm proporciona mtodos de simulado que, na viso do
estagirio, funciona como meio avaliativo dos alunos pelo corpo pedaggico e pelos
prprios alunos, que tero uma previso do resultado das avaliaes bimestrais.
No foi notado, pelo estagirio observador, uma influncia significativa no
processo de Ensino-Aprendizagem quando se trata da relao aluno-aluno nas 4
turmas do Ensino Fundamental observadas, pois, do mesmo modo que notava-se
comunicao benfica em que dois ou mais alunos trocavam informaes sobre os
contedos ministrados pelo professor , notava-se tambm as malficas em que
dois ou mais alunos dispersavam suas atenes da aula que estava sendo
ministrada.
Apesar de o professor, em vezes, controlar este comportamento que
atrapalha o processo, no considerou-se suficiente, ao ponto de que estes anulam
aqueles.
Quanto relao professor-aluno, observou-se um comportamento que
remete ao equilbrio. As atitudes do professor, em sala, so equilibradas no que
refere-se rigidez, fazendo os alunos sentirem a liberdade de comunicar-se de
forma mais despojada com o docente e, ao mesmo tempo, respeitarem-no enquanto
ministra suas aulas.

3. Concluso
Enquanto observador do processo de Ensino-Aprendizagem durante o
perodo de estgio, o autor deste relatrio sentiu-se surpreendido com a realidade
no entusiasmante que a educao pblica o far enfrentar. Sendo os cursos de
Licenciatura to embasados em teorias pedaggicas que protagonizam o aluno no
processo de ensino-aprendizagem, a realidade educacional no facilita esta
atribuio.
Por maiores que sejam as produes reflexivas sobre Contextualizao,
Interdisciplinaridade,

Experimentao,

Pedagogia

de

Projetos,

enfim,

Construtivismo em si, o sistema educacional brasileiro ainda est fortemente

entrelaado s Tendncias Liberais Tradicionais uma vez que, para entrar em uma
instituio de ensino superior ou tcnico pblico, muitas vezes necessrio
participar de um processo em que se avalia os conhecimentos gerais do indivduo
conhecida como Vestibular.
Nas escolas, os professores precisam cumprir a ementa que lhes imposta
no incio do perodo escolar e este fato, muitas vezes, condensa o contedo
ministrado pelo docente, induzindo o mesmo aos mtodos tradicionais.
E ainda, levando em considerao o baixo salrio, o profissional da educao
acaba sendo, mais uma vez, levado a cair na mecanicidade, uma vez que este far
jornadas duplas ou triplas de trabalho docente, dificultando significativamente o
planejamento de suas aulas.

4. Referncias
CARRARO, P. R. & ANDRADE, A. S. Concepes Docentes Sobre o
Construtivismo e Sua Implantao na Rede Estadual de Ensino Fundamental.
2009. Psicologia Escolar e Educacional, vol. 13, n. 2. p. 261-268.
GUEDES, Neide C. & FERREIRA, Maria S. Histria e Construo da
Profissionalizao nos Cursos de Licenciaturas. In CONGRESSO BRASILEIRO
DE HISTRIA DA EDUCAO, 2., 2002. Natal. Anais... Natal, 2002.
MARANDINO, Martha. A Prtica de Ensino nas Licenciaturas e a Pesquisa em
Ensino de Cincias: Questes Atuais. Florianpolis, 2003. Caderno Brasileiro de
Ensino de Fsica, v. 20, n. 2. p.168-193.
PIMENTA, Selma Garrido. O estgio na formao de professores: unidade entre
teoria e prtica?. Cad. Pesqui., So Paulo, n. 94, ago. 1995 . Disponvel em
<http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010015741995000300007&lng=pt&nrm=iso>. Acessos em 03 dez. 2014.
QUEIROZ, C. & MOITA, F. As Tendncias Pedaggicas e Seus Pressupostos.
2007.
Disponvel
em:
<
http://www.ead.uepb.edu.br/ava/arquivos/cursos/geografia/fundamentos_socio_filoso
ficos_da_educacao/Fasciculo_09.pdf>. Acessos em: 04 dez. 2014.
TEIXEIRA, M. T. & REIS, M. F. A Organizao do Espao em Sala de Aula e as
Suas Implicaes na Aprendizagem Cooperativa. Rio de Janeiro, 2012. Meta:
Avaliao, v. 4, n. 11. p. 162-187
ULIANA, Edna R. Estgio Supervisionado: Uma Oportunidade de Reflexo das
Prticas na Formao Inicial de Professores de Cincias. In CONGRESSO
NACIONAL DE EDUCAO, 9., 2009, Curitiba. Anais... Curitiba: CAMPAGNAT,
2009. P. 4152-4163.

ANEXOS