Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
FACULDADE DE EDUCAO
SO PAULO
2011
SO PAULO
2011
SO PAULO
2011
Aprovado em:
Banca Examinadora
DEDICATRIA
AGRADECIMENTOS
uma tarefa difcil em toda a vivncia no mestrado decidir quem escolho para agradecer.
Alis, acredito que muitos torceram direta ou indiretamente por mim.
Primeiramente a Deus por dar sade, fora, pacincia e perseverana para elaborao desta
pesquisa.
A professora orientadora Dra. Vani Moreira Kenski, pelos trs anos de convivncia, pelas
contribuies intelectuais, pela sua pacincia e por acreditar que seria capaz para concretizar
este sonho.
Aos professores Dr. Nilson Jos Machado (FE-USP) e Dr. Marcelo de Carvalho Borba
(UNESP) pelas sugestes no exame de qualificao que contriburam para a concretizao
desta dissertao.
minha esposa, pelo apoio, dedicao, carinho, pacincia, pelo incentivo e pelo fruto que
vir de nossa unio (nosso (a) filho(a)).
minha famlia que sempre acreditou no meu potencial apoiando e incentivando o meu
crescimento profissional.
minha av Maria Ferreira (in memorian) que sempre torceu por mim e que infelizmente no
pde prestigiar a obteno de mais esta conquista.
Aos meus colegas profissionais que sempre torceram por esta conquista.
Por fim, agradeo a todas as pessoas que acreditaram e que agora iro poder comemorar
comigo mais um ttulo acadmico.
EPGRAFE
RESUMO
Esta pesquisa tem como objetivo central identificar o que tem sido privilegiado nas pesquisas
de mestrado e doutorado desenvolvidas no perodo de 2005 a 2009 nos Programas de PsGraduao em Educao acerca do processo ensino aprendizagem de geometria na educao
bsica mediada pelas tecnologias digitais. Metodologicamente, o presente estudo, configurase na concepo de monografia de base proposta por Saviani (1991) que sugere um estudo
completo e detalhado que se prope a esgotar um assunto preciso relativamente restrito em
que se organizam as informaes disponveis sobre determinado tema, preparando o terreno
para futuros estudos mais amplos e aprofundados. Para o levantamento dos dados da pesquisa
foram considerados os estudos realizados nos programas de Programas de Ps-Graduao em
Educao com nota igual ou superior a cinco na avaliao da Capes. Alguns indicadores como
ttulo, autor, ano de defesa, nvel (ME ou DO), orientador, sujeitos da pesquisa, objetivo,
problema de pesquisa, metodologia de pesquisa e o foco de cada pesquisa foram coletados
para subsidiar o processo de sondagem dos terrenos estudados. Foram escolhidas as seguintes
variveis para o aprofundamento desses estudos: especificidade das pesquisas, ensino da
geometria e o uso das tecnologias. No detalhamento das pesquisas das pesquisas foram
contabilizadas quinze (15) dissertaes com sete (7) diferentes abordagens metodolgicas. No
terreno do ensino de geometria foram identificadas estratgias de ensino que abordaram (7)
sete diferentes conceitos geomtricos. Em relao ao uso das tecnologias digitais foram
contabilizados onze (11) softwares de geometria dinmica e trs (3) ferramentas da Internet.
Os resultados desta pesquisa buscam, desta forma identificar as principais estratgias de
ensino de geometria com mediao das tecnologias digitais na educao bsica e as lacunas
existentes nas produes acadmicas desta rea.
ABSTRACT
This search has as main purpose identify what has been privileged masters and doctors
degrees searches developed from 2005 to 2009 in the graduate program about mathematics
education about the process teaching and learning of geometry on the basic education
mediated by digital technologies. methodologically, this study sets up the conception of a
monograph based purposed by Saviani (1991) who suggests a whole and detailed study which
proposes to exhaust an accurate theme relatively restricted in which organize the available
information about given theme, laying the groundwork for future wider and detailed
studies.To survey research data were considered the studies done in graduate programs about
education which the grades were equates to or greater than five on Capes school evaluation.
Some indicators as title, author, year of defense, Level (Masters or Doctors), advisor,
researchers, purpouse, research problems, research methodologies and focus of each research
were gathered in order to subsidize the process of exploration of the studied groundworks.
Were chosen the following variable to the deepening on these studies: specificities of the
researches, teaching of geometry and the use of technologies. In the detailing of the survey
were accounted fifteen (15) dissertations with seven (7) diferent methodological approaches.
In the geometry groundwork were identified teaching strategies which approach seven (7)
different geometric concepts. About the use of the digital Technologies were accounted
eleven (11) softwares of dynamic geometry and three (3) internet tools. The results of these
researches aims to identify the main geometry teaching strategy with the digital mediation of
the technologies in basic education and the gaps wich there are in this area academic
production.
10
LISTA DE FIGURAS
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Figura 5
Figura 6
Figura 7
Figura 8
Figura 9
Figura 10
Figura 11
Figura 12
Figura 13
Figura 14
Figura 15
Figura 16
Figura 17
Figura 18
Figura 19
Figura 20
Figura 21
11
LISTA DE QUADROS
Quadro 1
Quadro 2
Quadro 3
Quadro 4
Quadro 5
Quadro 6
Quadro 7
Quadro 8
Quadro 9
Quadro 10
Quadro 11
Quadro 12
Quadro 13
Quadro 14
Quadro 15
Quadro 16
12
LISTA DE SIGLAS
CAPES
EF
Ensino Fundamental
EJA
EM
Ensino Mdio
LDB
PCN
PUC-RS
PUC-SP
TICs
UFF
UFMG
UFU
UFRGS
UNESP-RC
UCDB
UFRN
UFSC
UNISINOS
UNICAMP
Universidade de Campinas
UFG
Universidade de Gois
MEC
13
SUMRIO
RESUMO
ABSTRACT
INTRODUCO.................................................................................................................
16
21
1.2.
25
1.3.
29
29
30
33
35
36
37
38
39
41
42
1.4.
1.5.
43
2.2.
2.3.
62
2.4.
57
66
69
14
2.5.
2.6.
2.7.
71
73
77
3.2.
80
3.1.1. Geogebra......................................................................................................
80
3.1.2. Cinderela......................................................................................................
83
84
87
89
3.1.6. DOSVOX.....................................................................................................
91
94
95
97
100
102
3.2.1. Webquest.....................................................................................................
102
105
109
112
117
15
4.3.
135
144
ANEXOS............................................................................................................................. 151
16
INTRODUO
17
18
desenvolvidas entre 2005 e 2009, nos programas de ps-graduao em educao do Brasil que
envolvam o ensino de geometria e as tecnologias digitais na educao bsica.
O advento da tecnologia digital j no mais uma projeo para o ensino, j uma
realidade. As tecnologias no podem ser mais vistas como simples ferramentas para atrair os
alunos. Essas tecnologias favorecem novas formas de acesso informao e novos estilos de
raciocnio e de conhecimento. (LVY, 1999, p. 157).
Levy (199, p. 75) salienta que computadores e redes de computadores surgem, ento,
como infra-estrutura fsica do novo universo informacional da virtualidade [...] quanto mais se
disseminam, mais os mundos virtuais iro multiplicar-se em quantidade.
Na atualidade, o surgimento de um novo tipo de sociedade tecnolgica
determinado principalmente pelos avanos das tecnologias digitais de
comunicao e informao e pela microeletrnica. (Kenski, 2007, p. 19) [...]
Por meio das tecnologias digitais possvel representar e processar qualquer
tipo de informao. Nos ambientes digitais renem-se a computao (a
informtica e suas aplicaes), as comunicaes (transmisso e recepo de
dados, imagens, sons, etc.) e os mais diversos tipos, formas e suportes em
que esto disponveis os contedos (livros, filmes, fotos, msicas e textos).
(Kenski, 2007, p. 33).
Com esta pesquisa pretendo apresentar informaes teis a respeito do vnculo entre
estas tecnologias digitais e o ensino geometria. Ressalto ainda que a pesquisa concentra-se na
educao bsica, nos perodos referentes ao ensino fundamental II, ensino mdio e educao
de jovens e adultos.
Para legitimar a escolha da geometria mediada pelas tecnologias digitais recorri ao
documento oficial que aponta as competncias para este tipo de ensino na educao bsica.
Este documento o Currculo Nacional do Ensino Bsico (MEC, 2001) que orienta a
utilizao destes recursos tecnolgicos no ensino de geometria. Nele encontrei que todos os
alunos devem aprender a utilizar no s a calculadora elementar, mas tambm, medida que
progridem na educao bsica, os modelos cientficos e grficos. (MEC, 2001, p. 57). E
segue:
Quanto ao computador, os alunos devem ter oportunidade de trabalhar com a
folha de clculo e com diversos programas educativos, nomeadamente de
grfico de funes e de geometria dinmica, assim como de utilizar
capacidades educativas da rede Internet. Entre os contextos possveis
incluem-se a resoluo de problemas, as atividades de investigao e os
projetos. (MEC, 2001, p.57)
19
20
21
1.1.
22
Programa de Ps-Graduao
Instituio
Nota
PUC-SP
PUC-RS
UCDB
UFG
UFMG
UFRGS
UFRN
UFSC
UFU
10
UNESP-RC
11
UNICAMP
UNISINOS
5
12 Programa de Ps-Graduao em Educao da Unisinos
Fonte: CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior.
Avaliao Trienal 2007/2010. Disponvel em <www.capes.gov.br>
Nestes doze (12) programas de Ps-Graduao em Educao identifiquei cento e
oitenta (180) pesquisas enquadradas na temtica mais ampla (educao matemtica e
tecnologias) que buscava. Distribudas em cento e trinta e oito (138) dissertaes e quarenta e
duas (42) teses, estas pesquisas, foram mapeadas por meio dos bancos de dados virtuais das
respectivas instituies de ensino superior. Em formato pdf, as pesquisas estavam em
domnios pblicos e disponibilizados para a realizao de download.
Com esta quantidade de dados realizei uma catalogao para cada uma das cento e
oitenta (180) pesquisas. Este catlogo consiste na identificao dos aspectos referentes a:
23
ttulos, instituio, programa, orientador, nota da CAPES, ano, aluno, tipo de pesquisa, linha
de pesquisa e o resumo da pesquisa na ntegra.
Ainda neste catlogo procurei explorar as informaes sobre os problemas de
pesquisa, objetivos gerais e especficos, sobre contedos e metodologias de pesquisa. Iniciei
ento o processo de leitura para selecionar as pesquisas que estavam em conformidade com o
foco desta dissertao.
No Apndice 1 apresento o quadro com os ttulos, o nvel, a instituio e o ano defesa,
de cada uma das cento e oitenta (180) pesquisas mapeadas nos programas de Ps-Graduao
em Educao brasileiros.
Das 180 pesquisas levantadas foram selecionadas vinte e duas (22) pesquisas que
realmente articulavam a trade: geometria, TICs e educao bsica. Estas pesquisas foram
desenvolvidas em apenas seis (6) programas de Ps-Graduao stricto sensu. Algumas
instituies no foram contabilizadas pelo fato de no apresentarem pesquisas referentes ao
tema. Saliento que as vinte e duas (22) pesquisas correspondem ao nvel de mestrado e que
no foi encontrado nenhum estudo desenvolvido em nvel de doutorado.
Apresento no quadro 2 os programas de Ps-Graduao das seis (6) instituies que
desenvolveram a temtica procurada.
Quadro 2 Programas de Ps-Graduao em Educao que desenvolveram estudos com o
ensino da geometria mediado pelas tecnologias digitais na educao bsica.
Programa de Ps-Graduao
Instituio
Nota
PUC-RS
UFU
UNESP-RC
UFMG
PUC-SP
UFRGS
24
No
NTICS e
A figura mostra que dentre as vinte e duas (22) pesquisas mapeadas h predominncia
das realizadas nos cursos de ensino mdio, perfazendo um total de nove (9) e que equivalem a
41% das pesquisas de mestrado. Elas so seguidas de cinco (5) (23%) pesquisas nos cursos de
ensino fundamental II e apenas uma (1) (4%) na educao de jovens e adultos.
25
Saliento ainda que sete (7) (32%) destas pesquisas no se enquadram na temtica
procurada. Quatro (4) (18%) pesquisas tratam de questes sobre o ensino superior (ES) e trs
(3) (14%) se restringem ao campo formao de professores de matemtica na educao
bsica. Estas pesquisas foram, portanto, descartadas por no configurar a temtica desta
pesquisa.
Aps este processo aprofundei os estudos nas quinze (15) pesquisas que realmente
abordavam o foco desta dissertao de mestrado.
Com estas informaes definidas pelo mapeamento, alguns questionamentos
comearam a me inquietar e fortaleceram ainda mais os meus objetivos de pesquisa que
identificar as principais abordagens e as lacunas existentes nas pesquisas de mestrado e
doutorado acerca da relao entre geometria, tecnologia e educao bsica.
Consequentemente estes questionamentos exigiram de mim uma leitura muito mais
aprofundada e individualizada de cada uma das quinze (15) pesquisas. Esta leitura me levou a
caracterizar o terreno de cada uma delas, que passo a informar a seguir.
1.2.
26
Fonte: Base de dados das bibliotecas virtuais das Universidades brasileiras mapeadas (PUC-RS,
PUC-SP, UNESP, UFMG, UFRGS)
Podemos observar no quadro 3 que existem diferentes temas quando o assunto tratado
o ensino de geometria mediado pelas tecnologias digitais. O volume de defesas est
distribudo de forma equilibrada entre todos os anos do perodo mapeado. So trs (3)
pesquisas em 2005, trs (3) pesquisas em 2006, duas (2) em 2007, trs (3) em 2008 e quatro
(4) em 2009, todas elas de mestrado.
Divididas entre as seis (6) programas de Ps-Graduao em educao, as pesquisas
concentram-se na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP) totalizando seis
(6) pesquisas. Seguidas da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) com trs (3)
pesquisas, da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUC-RS) e da
Universidade Jlio de Mesquita (UNESP-RC) com duas (2) pesquisas. Com um volume
27
EF II
EM
EJA
PUC-RS
UFU
UNESP-RC
UFMG
PUC-SP
UFRGS
0
3
0
Total
5
9
1
Fonte: Dissertaes dos programas de Ps-Graduao mapeados
Os nveis de ensino em cada pesquisa ficaram distribudos entre nove (9) trabalhos que
abordavam as questes acerca do ensino mdio; cinco (5) no ensino fundamental II; um (1) na
educao de jovens e adultos e nenhuma de ensino fundamental I. Percebe-se com estes dados
uma visvel propenso aos estudos destinados a explorar o nvel mdio da educao bsica.
Em sequncia realizei um levantamento dos professores responsveis pela orientao da
redao destas quinze (15) pesquisas que abordavam a temtica desta dissertao.
Foram contabilizados doze (12) professores orientadores, todos com ttulo de
doutorado e membros dos seis (6) programas de Ps-Graduao. Destes, dois (2) professores
so da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUC-RS); um (1) da
Universidade Federal de Uberlndia; dois (2) da Universidade Jlio de Mesquita (UNESPRC); um (1) da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG); cinco (5) da Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP); e um (1) da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (UFRGS), conforme indica a figura 2.
28
29
1.3.
Apresentarei neste item os dados identificados nas quinze (15) pesquisas fracionadas
em dois terrenos: um com foco nos contedos em geometria e outro com foco nas tecnologias
digitais.
30
Construo de plantas;
Trigonometria;
Transformaes geomtricas;
31
O termo geometria dinmica foi inicialmente usado por Nick Jakiw e Steve Rasmussen da Key Curriculum Press,
Inc. com o objetivo de diferenciar este tipo de software dos demais softwares geomtricos. Comumente ele utilizado
para designar programas interativos que permitem a criao e manipulao de figuras geomtricas a partir de suas
propriedades, no devendo ser visto como referncia a uma nova geometria. (ALVES) disponvel em: <
http://www.professores.uff.br/hjbortol/car/library/WIE_George_Adriana.pdf>. Acesso em: 25 set. 2010.
32
Estes dados trouxeram uma inquietao ainda mais profunda sob estes dois tipos de
tecnologias digitais. A questo convergia para descobrir quais eram estes softwares de
geometria dinmica e quais eram estas ferramentas da internet utilizadas por estas pesquisas.
Novamente busquei nas pesquisas os tipos de softwares e as ferramentas da internet
que foram utilizados nestes estudos. Os resultados apresento no quadro 5 a seguir.
Ferramentas da Internet
Geogebra
Webquest
Cinderela
Messenger (MSN)
Cabri-Geometre II
Cabri 3D
Imagine
DOSVOX
Logo 3.0
Winplot
GrafEq
10
XHOME 3D
11
Poly
33
1.4.
Naturalista;
2.
Etnogrfica;
3.
4.
Arquitetura da Informao;
5.
Engenharia didtica;
34
6.
7.
Estudo de caso.
Para melhor visualizao apresento na figura 5 as sete (7) metodologias abordadas nas
quinze (15) pesquisas.
Figura 5 Quantidade de pesquisas em cada abordagem relacionada a metodologia de
pesquisa
35
Em consonncia, Ldke e Andr3 (1986 apud ROCHA; LENICE M., 2008, p. 46)
afirmam que em uma abordagem qualitativa naturalstica e compreensiva os acontecimentos
so examinados dentro de seu ambiente natural havendo contato direto do pesquisador com o
local de pesquisa e situao a ser estudada.
Dentre as quinze (15) pesquisas mapeadas nesta dissertao uma (1) utilizou a
abordagem naturalista-compreensiva conforme mostra o quadro 6.
36
37
Foi contabilizada uma (1) pesquisa que utilizam este tipo de abordagem metodolgica
conforme mostra o quadro 7.
Quadro 7 Dissertaes que utilizaram a abordagem Etnogrfica.
Instituio Titulo
UFU
Este tipo de abordagem esta atrelada as concepes dos tericos Steffe e Thompson
(2000 apud ROSALVES; MRCIA Y., 2006, p. 20) e Cobb et. AL. (2003 apud ROSALVES;
MRCIA Y., 2006, p. 21). Para Steffe e Thompsom (2000 apud ROSALVES; MRCIA Y.,
2006, p. 22), esta metodologia utilizada para entender o raciocnio da aprendizagem
matemtica dos estudantes, visto que, partem do pressuposto da construo de modelos
matemticos que incluem determinadas estruturas que incentivam os estudantes a utilizarem
seus modos distintos de operar.
Os Experimentos de Ensino, ainda segundo os autores, se constituem em uma
seqncia de episdios de ensino que objetivam explorar e explicar a atividade de matemtica
para os estudantes de modo a criar um espao onde os alunos trabalhem em pequenos grupos
enquanto o professor-pesquisador, atravs da anlise das conjecturas, procura os auxiliar.
Uma segunda caracterstica para o denominado Design Experiment a interveno,
que segundo Cobb et. al.4 (2003 apud ROSALVES; MRCIA Y., 2006, p. 20) investiga as
possibilidades de melhoria educacional e que provoca novas formas de aprendizagem aos
estudantes.
Esta abordagem metodolgica uma alternativa para a superao dos obstculos de
um processo de pesquisa, se observando, com maiores detalhes, o que os estudantes pensam
38
sobre determinado contedo. Segundo Borba e Penteado5 (2001, apud LIRIO, S. BARRETO.
2006 p. 31), pelos experimentos de ensino possvel se pensar como o conhecimento
produzido quando diferentes tecnologias so utilizadas.
Encontrei dentre as quinze (15) pesquisas um volume considervel de pesquisas que
abordavam a metodologia experimento de ensino. Para efeitos deste estudo, foram
contabilizadas quatro (4) dissertaes de mestrado.
Quadro 8 Dissertaes que utilizaram a abordagem Experimento de Ensino.
Instituio Titulo
UNESP
UNESP
PUC-SP
PUC-SP
PUC-SP
PUC-SP
39
Centro
de
Computao
da
Unicamp
(CCUEC).
Disponvel
em:
<http://
http://www.ccuec.unicamp.br/treinamento_int2004/webpro/arquitetura_informacao/arquitetura_infor
macao_ai_definicao.html> Acesso em: 01 out. 2010.
7
BROUSSEAU, G.. Fondements et methodes de la didctique des mathmatiques. In Recherches em
Didactique des mathmatiques, v. 7, n. 2, p. 33-115, 1986.
8
ARTIGUE, M.. Engenharia Didctica . In MACHADO, Silvia Dias Alcntara. Aprendizagem em
matemtica (registro de representao semitica). 2 ed. Campinas: Papirus, 2005, p.193-217.
40
Segundo Michele Artigue (1996 apud MIRANDA; GINA M. H., 2009, p. 75) a
engenharia didtica visa como metodologia de pesquisa, caracterizar-se por um esquema
experimental baseado nas realizaes didticas em sala de aula.
As pesquisas que seguem os princpios da Engenharia Didtica objetivam construir e
analisar situaes-problema dentro da didtica matemtica.
A situao adidtica, como parte essencial da situao didtica, uma
situao na qual a inteno de ensina no revelada ao aprendiz, mas foi
imaginada, planejada e construda pelo professor para proporcionar a estes
condies favorveis para a apropriao do novo saber que se deseja ensinar.
(Almouloud, 2007 apud MIRANDA; GINA M. H., 2009 p.75)
Essa metodologia abrange, conforme Artigue (1996 apud MIRANDA; GINA M. H.,
2009, p. 75) quatro etapas: anlises prvias, concepo e anlise a priori, experimentao e
anlise a posteriori e validao da experincia. A validao da pesquisa feita de forma
interna, pela confrontao entre a anlise a priori, sustentada pelo uso do quadro terico e a
anlise a posteori. As fases do processo so:
UFRGS
41
Este tipo de abordagem apresentada por Duval (2005 apud MIRANDA; GINA M. H.,
2009, p.78) caracterizada pela atividade matemtica do ponto de vista cognitivo, diferente
daquelas requeridas em outras reas do conhecimento. Uma destas diferenas a importncia
das representaes semiticas, que esto atreladas ao sistema de representao utilizado no
ensino da matemtica.
O autor faz uso do termo para atribuir diferentes tipos de representaes semiticas,
linguagem natural e informal sejam figuras geomtricas, sistema de escrita ou grficos
cartesianos.
Para Duval (2005 apud MIRANDA; GINA M. H., 2009, p.78) estes registros
apresentam dois tipos diferentes de representaes semiticas que so:
Os tratamentos so transformaes de representaes dentro de um mesmo
registro: por exemplo, efetuar clculos ficando estritamente no mesmo
sistema de escrita ou representao dos nmeros: resolver uma equao ou
sistema de equaes: completar uma figura segundo critrios de conexidade
e de simetria. As converses so transformaes de representaes que
consistem em mudar de registro conservando os mesmos objetos denotados.
(DUVAL, 2005 apud MIRANDA; GINA M. H., 2009, p.78)
Desta forma fica explcito que, conforme Duval9 (2005 apud MIRANDA; GINA M.
H., 2009, p.78) os tratamentos so transformaes em matemtica que implicam na
capacidade de mudar o registro, saber articular propriedades de um mesmo objeto e saber
explic-las.
Com uma nica (1) pesquisa encontrei a abordagem de registros de representao
semiticos de Duval.
Quadro 11 Dissertaes que utilizaram a abordagem Registro de Representao
Semitica.
Instituio Titulo
PUC-SP
42
UGRGS
UFRGS
43
Para uma maior aproximao com os detalhes das pesquisas e compreenso dos dados
apresentados anteriormente dedico este item para apresentao de cada uma das pesquisas de
mestrado estudadas. Os dados que constam deste quadro foram extrados das quinze (15)
pesquisas e esto organizados conforme a ordem cronolgica de leitura dos mesmos.
Privilegiei aspectos relacionados : ttulo, autor, ano de defesa, nvel (ME ou DO),
orientador, sujeitos da pesquisa, objetivo, problema de pesquisa, principais contedos em
geometria e TICs, referenciais tericos, objeto de pesquisa, tipo de geometria e tipo de
tecnologia digital.
44
45
46
47
(Valente, 2001) (Silva, 2004), (Borba e Penteado, 2001), Geometria dinmica (Gravina,
1996).
Contedo de Geometria: Plana
Tecnologia: Software - DOSVOX
48
49
Nvel: Mestrado
Prof. Orientador: Dra. Celina Aparecida Almeida Pereira Abar
Sujeitos da Pesquisa: So 10 alunos de uma escola particular de So Paulo do 3 ano do
ensino mdio.
Nvel de ensino: Ensino Mdio - EM
Objetivos: Identificar como os alunos constroem o conhecimento de geometria espacial e
confrontar os resultados obtidos na construo e aplicao.
Problema de Pesquisa: Quais as principais dificuldades e as possveis vantagens que o uso
da atividade Webquest pode ter quando utilizada na introduo de conceitos bsicos da
geometria espacial?
Contedos Gerais e principais referenciais tericos: Autenticidade da informao,
transformao da informao, aprendizagem cooperativa, taxonomia de Bloom e avaliao
autntica. (Moran, 2003), (Barato, 2004), Valente (1996), Dodge (2000), Vygotsky (1989),
Wiggins (1989), Webquest (Barato, 2004) e geometria espacial (Duval, 1988), (Parzysz,
1989), (Rommevaux, 1997).
Contedo de Geometria: Espacial
Tecnologia: Internet - Webquest
8- Ttulo: Relaes entre os plos do visto e do sabido no Cabri 3D: Uma experincia
com alunos do Ensino Mdio.
Autor: Mrcia Yolanda Roslves
Ano de defesa: 2006
Nvel: Mestrado
Prof. Orientador: Dra. Ana Paula Jahn
50
Sujeitos da Pesquisa: Alunos do ensino mdio de uma escola pblica de So Paulo. Pesquisa
iniciada no 2 do ensino mdio e finalizada no 3 ano do ensino mdio.
Nvel de ensino: Ensino Mdio - EM
Objetivos: Identificar o papel das representaes no ambiente Cabri 3D. Possibilidades de
gesto do conflito visto/sabido.
Problema de Pesquisa: Como a construo e interao com representaes no ambiente
Cabri 3D podem possibilitar na melhoria de aprendizagem?
Contedos Gerais e principais referenciais tericos: Ensino e aprendizagem da geometria
espacial (Parzyz, 1988), nveis de representao (Chaachoua, 1997) e conflito entre os plos
sabido e visto (Cavalca, 1998). Dificuldades de satisfazer de maneira concreta entre os dois
plos (Parzyz e Colmez, 1993), habilidades e visualizao de objetos espaciais e suas
representaes (Cavalca, 1998) e aproximao do objeto material da tela do computador com
terico (Chaachoua, 1997).
Contedo de Geometria: Espacial
Tecnologia: Software Cabri 3D
51
Objetivos: Verificar em que medida o uso de frisos com a ajuda de software de geometria
dinmica Cabri Geometre II
Problema de Pesquisa: Em que medida o uso de frisos com a ajuda de software de geometria
dinmica Cabri-Geometre II pode articular e dar significado aos conceitos de translao,
simetria axial e central?
Contedos Gerais e principais referenciais tericos: Transformaes geomtricas (Brasil,
1998), estudo das transformaes geomtricas nas figuras planas regulares (Bkouche, 1991),
didtica da matemtica (Chevallard, 2001), ambiente informatizado e transformaes
geomtricas com Cabri-Geometre II, recursos do Cabri-Geometre II (Baldin, 2002) e Laborde
(1993), Didtica ferramenta-objeto (Parzysz, 2001), (Douady, 1986).
Contedo de Geometria: Plana
Tecnologia: Software Cabri-Geometre II
10- Ttulo: Um sistema baseado em conhecimento com interface em lngua natural para
o ensino de transformaes geomtricas.
Autor: Gina Magaly Horvarth Miranda
Ano de defesa: 2009
Nvel: Mestrado
Prof. Orientador: Dr. Saddo Ag Almouloud
Sujeitos da Pesquisa: Alunos do ensino fundamental II.
Nvel de ensino: Ensino Fundamental - EF
Objetivos: Desenvolver uma ferramenta computacional utilizando as tcnicas do PNL
(Processamento de Lnguas Naturais).
Problema de Pesquisa: Quais so as potencialidades de uma ferramenta computacional com
interface PNL, no processo ensino aprendizagem da geometria das transformaes?
52
Contedos
Gerais
principais
referenciais
tericos:
Aspectos
histricos
das
11- Ttulo: Uma abordagem para a prova com construes geomtricas e Cabrigeometre.
Autor: Ivanildo Basilio de Arajo
Ano de defesa: 2007
Nvel: Mestrado
Prof. Orientador: Dra. Siobhan Victoria Healy
Sujeitos da Pesquisa: Estudantes de uma 7 srie da rede pblica estadual de SP, Diadema.
Nvel de ensino: Ensino Fundamental - EF
Objetivos: Investigar uma abordagem para a prova em geometria, tomando como objeto de
estudo as construes geomtricas no Cabri-Geometre.
Problema de Pesquisa: Em que medida as ferramentas de Cabri-Geometre, influenciam as
provas produzidas pelos alunos. Qual o impacto de mudana nas ferramentas de compreenso
das provas pelos alunos.
Contedos Gerais e principais referenciais tericos: Panorama da geometria, histrico da
geometria (Eves, 1992, 2001), Euclides e os elementos (AABOE, 2002), rgua e compasso
(Boyer, 1991), construes geomtricas (Kostavski, 1980). Alguns tericos como Laborde,
Balaccheff (1987, 1988), Mariotti (2001) e Gravina (2001).
Geometria: Plana
53
54
13- Ttulo: Tecnologias digitais na sala de aula para aprendizagem dos conceitos de
geometria analtica: Manipulaes no software Grafeq.
Autor: Ricardo de Souza Santos
Ano de defesa: 2008
Nvel: Mestrado
Prof. Orientador: Dr. Marcus Vinicius de Azevedo Basso.
Sujeitos da Pesquisa: So duas (2) turmas do 2 ano do ensino mdio em uma escola da rede
privada de Porto Alegre.
Nvel de ensino: Ensino Mdio - EM
Objetivos: Identificar a manipulao de igualdades e desigualdades no GrafEq, verificando
suas representaes no plano cartesiano.
Problema de Pesquisa: A manipulao de igualdades e desigualdades no GrafEq,
verificando suas representaes no plano cartesiano, ajudar os estudantes na apropriao da
linguagem algbrica representativa de situaes no plano? Quais os problemas ou atividades
sero geradores desta situao de aprendizagem?
Contedos Gerais e principais referenciais tericos: Geometria Analtica (Eves, 2004),
TIC e educao matemtica (DAmbrsio e Barros, 1990), potencial das TIC (Kaput, 1992),
Potentes recursos pedaggicos (Gravina, 2001), desafios trazidos pelas TIC (Ponte, 2000).
Contedo de Geometria: Plana
Tecnologia: Software GrafEq.
55
14- Ttulo: Geometria Vetorial na escola: uma leitura geomtrica para sistemas de
equaes.
Autor: Pedro Sica Carneiro
Ano de defesa: 2008
Nvel: Mestrado
Prof. Orientador: Dr. Marcus Vinicius de Azevedo Basso.
Sujeitos da Pesquisa: So 29 alunos entre 16 e 17 anos (14 meninos e 15 meninas) do
Colgio Provncia de So Paulo (privado) Porto Alegre, turma 201 do 2 ano do ensino
mdio.
Nvel de ensino: Ensino Mdio - EM
Objetivos: Conceber, implementar, analisar, reconstruir e validar uma proposta didtica que
agregasse valor formativo ao ensino de equaes.
Problema de Pesquisa: Atravs da geometria vetorial possvel desenvolver, na escola, o
tpico de sistema de equaes, de forma a ter-se nele agregado um maior valor formativo?
Contedos Gerais e referenciais tericos: lgebra (Charbonneau, 1996), Os Elementos de
Euclides (Boyer, 1974), Interao entre dominios (Maranho, 2005), histria da geometria
(Eves, 1997), geometria nos problemas (Douady, 1998)
Contedo de Geometria: Plana
Tecnologia: Software Poly
56
57
Trigonometria;
Transformaes geomtricas;
Geometria Analtica.
2.1.
1.
RC) no ano de 2006, sob a orientao da professora doutora Miriam Godoy Penteado com
ttulo A tecnologia informtica como auxlio no ensino de geometria para deficientes
58
visuais da autoria de Simone Barreto Lrio, desenvolve aspectos da geometria cujo foco so
as figuras geomtricas planas.
A pesquisa objetivava desenvolver, com alunos cegos, estratgias para a manipulao
das figuras geomtricas por meio de atividades que incentivem a identificao das
coordenadas cartesianas e das construes geomtricas com e sem o uso de um geoplano. O
estudo explora as possibilidades e limitaes do uso das tecnologias informtica para ensinar
geometria para cegos. Para tanto, utiliza-se do software DOSVOX que ser abordado no
captulo das tecnologias digitais.
O estudo desenvolvido com alunas cegas que foram selecionadas na 7 e 8 srie do
ensino fundamental. A escolha das participantes pressupe que as alunas j detm
conhecimento prvio sobre coordenadas cartesianas e noes bsicas das figuras geomtricas
e de suas propriedades. As atividades objetivavam tambm conhecer como as alunas estudam
os conceitos geomtricos, como lidam com as coordenadas cartesianas e como realizam as
construes geomtricas. A pesquisadora expe que
59
Ao trmino das aplicaes das atividades com as alunas, a pesquisadora apontou que
assim como as estudantes, eu tambm no possua um conhecimento muito
vasto em construir figuras utilizando coordenadas cartesianas,
principalmente sem me valer de alguns contedos da geometria analtica.
Com isso a todo o momento, surgiam dvidas em relao forma como a
figura foi construda. Ento as estudantes e eu inicivamos uma
investigao, tentando compreender o que estava acontecendo, verificando
se a proposta apresentada pela estudante para fazer determinada construo
era vivel, e se poderia ser tomada como uma regra ou apenas se aplicava
quela situao. (LIRIO, 2006, p. 103)
Portanto um estudo que prope uma seqncia de atividades em geometria plana com
coordenadas cartesianas que mediadas por um software especfico, para alunos cegos,
permitiu identificar as potencialidades das tecnologias digitais ao desenvolver estratgias de
ensino que visam interao entre o sujeito e o material concreto que so explicitados na
pesquisa como as formas geomtricas planas.
2.
(UFMG) no ano de 2005 sob a orientao da professora doutora Maria da Conceio Ferreira
Reis Fonseca com ttulo Perspectivas do material didtico eletrnico: o software educativo
de matemtica da autoria de Jakeline Lins Guimares de Albuquerque tambm aborda o foco
figuras geomtricas planas.
Nesta pesquisa a autora utiliza o software SuperLOGO 3.0 para desenvolver uma
sequncias de atividades e explorar os conceitos primitivos da geometria plana. A
60
3.
61
Mais um trabalho, que envolve a geometria plana com foco na aplicao de uma
sequncia de atividades envolvendo os conceitos de segmentos de retas e ngulos. O autor
sugere que outros estudos desenvolvam estratgias de ensino que envolva as construes de
Mohr-Mascheroni num nvel escolar mais avanado do que o do presente estudo.
Tomando como foco a temtica especifica no terreno das figuras geomtricas planas e
construes geomtricas, considero que emergiram destas consideraes os seguintes
conceitos geomtricos desenvolvidos. So eles:
62
2.2.
4.
Grande do Sul (PUC-RS) no ano de 2008 sob a orientao do professor doutor Maurivan
Gntzel Ramos, com ttulo Estudo do acompanhamento do processo de aprendizagem em
matemtica por meio das tecnologias de comunicao da autoria de Lenice Mirandola da
Rocha aborda a questo da geometria espacial com foco no estudo do cilindro.
Este trabalho visa compreender de que modo as tecnologias digitais do suporte a
comunicao sncronas e assncronas para o estudo de figuras geomtricas espaciais em
especfico do cilindro. Uma pesquisa desenvolvida no ramo dos estudos relacionados s
particularidades do cilindro por meio da utilizao de softwares de geometria. O trabalho foi
desenvolvido com sessenta e seis (66) alunos divididos em duas turmas do 2 ano do ensino
mdio de uma escola federal de Porto Alegre.
O pesquisador inicialmente aplicou um questionrio que objetivava sondar o
conhecimento dos alunos para usar o computador. Com as informaes apuradas e tabuladas,
o estudo aponta que em sntese, os dados mostram que os alunos jogam pouco, pesquisam
pouco, usam pouco a Internet para aprender sobre os contedos escolares, mas comunicam-se
muito, principalmente por meio do Messenger e do Orkut. (ROCHA, 2009, p. 45).
Assim, aps a obteno do perfil dos alunos envolvidos na pesquisa foram
utilizadas tecnologias de suporte s comunicaes sncronas e assncronas
para o acompanhamento da aprendizagem durante o desenvolvimento de
uma Unidade Didtica de Matemtica para estudo sobre o tema Cilindro.
(ROCHA, 2009, p. 46)
63
Foram aplicados testes antes e depois da utilizao das mdias Messenger e E-mail,
conforme anexo Q, acerca do tema cilindro. O estudo aponta que antes de usar a ferramenta
informtica ocorreu um percentual de 88% de notas inferiores a seis (6) o que justifica um
baixo nvel de conhecimentos prvios sobre a temtica desenvolvida. (ROCHA, 2009, p. 45).
Comparando-se a segunda seqencia de atividades com o teste inicial, a pesquisadora,
expe que possvel visualizar essa comparao entre as notas dos dois testes realizados
antes e depois das interaes com alunos durante o desenvolvimento da unidade de
aprendizagem de matemtica (ROCHA, 2009, p. 45).
5.
Paulo (PUC-SP) com a mesma temtica, no ano de 2006 com ttulo Relaes entre os plos
do visto e do sabido no Cabri 3D: Uma experincia com alunos do ensino mdio sob a
orientao da professora doutora Ana Paula Jahn, considera as pesquisas no contexto
geomtrico francs de Parzysz (1988), Parzysz e Colmez (1993), Chaachoua (1997) e no
contexto brasileiro: Cavalca (1998). Trata-se de pesquisa inserida no contexto da geometria
espacial na educao bsica e refere-se s relaes entre os objetos geomtricos e suas
representaes planas.
A pesquisa foi iniciada por seis alunos da 2 srie do Ensino Mdio e foi concluda
apenas por quatro alunos no decorrer da 3 srie do Ensino Mdio. (ROSALVES, 2006, p.
22)
64
As respostas dadas pelos alunos foram associadas pela pesquisadora com base no plo
do visto, em que os alunos usaram propriedades geomtricas (plo do sabido) para justificar
as suas respostas das sequncias das atividades. Segundo Rosalves (2006, p. 6), o plo do
visto consiste em representar um objeto tal qual ele se apresenta aos olhos do sujeito baseado
em sua observao e imagem visual. O plo do sabido representa as propriedades e as
relaes do objeto que o sujeito julga importante.
no ano de 2006, sob a orientao da professora doutora Celina Aparecida Almeida Pereira
Abar, com ttulo A geometria espacial no ensino mdio a partir da atividade Webquest:
anlise de uma experincia da autoria de Mauricio Barbosa da Silva aborda a questo da
geometria como foco tambm nas figuras geomtricas espaciais.
Nesta pesquisa o autor recorre aos PCN do ensino mdio para justificar a importncia
de trabalhar com os conceitos da geometria espacial. Trecho este que reproduzo a seguir:
65
Propriedades do cilindro;
66
2.3.
Catlica do Rio Grande do Sul (PUC-RS) ano de 2009, sob a orientao da professora doutora
Lucia Maria Martins Giraffa, com ttulo Geometria plana e incluso digital: uma experincia
a partir do cotidiano dos alunos EJA. Esta pesquisa aborda a questo das construes
geomtricas com base em plantas arquitetnicas tendo como autora Mirela Stefnia Pacheco.
Reproduzo a seguir um trecho deste trabalho que denota os contedos abordados no terreno
da geometria:
A primeira etapa consistiu da atividade de Sondagem com exerccios
contextualizados de Geometria Plana, envolvendo retas paralelas, retas
perpendiculares, permetro e rea de polgonos, tendo como objetivo
verificar os conhecimentos prvios que estes alunos possuam acerca deste
contedo e de que forma relacionavam o conhecimento matemtico formal
com a Matemtica que utilizam no seu cotidiano. Posteriormente retomaramse as questes propostas na Sondagem objetivando a construo dos
conceitos de Geometria Plana apresentados, que no eram do conhecimento
da maioria dos estudantes, onde foram utilizados os conhecimentos prvios
relacionados com a aplicabilidade no seu cotidiano. (PACHECO, 2002, p.
48)
O trecho extrado da pesquisa revela que a temtica desenvolvida est atrelada aos
conceitos de geometria plana que envolve o estudo das retas paralelas, perpendiculares,
permetro e rea de polgonos atrelados a construo de plantas baixas da construo civil.
A autora da pesquisa afirma que os alunos apresentam uma melhor compreenso dos
contedos propostos, principalmente quando esto relacionados a uma situao cotidiana,
como por exemplo, o mapa do bairro, com grande representatividade para cada viso
(PACHECO, 2009, p. 60). Para tanto, recorre ao autor Fonseca10 (2002, apud PACHECO;
M.S, 2009, p. 60) para justificar a escolha do tema:
10
67
A pesquisa foi desenvolvida com 65 alunos de duas turmas da sexta fase da EJA da
escola municipal de Novo Hamburgo. Participaram da pesquisa vinte e cinco (25) estudantes
do sexo feminino e quarenta (40) do sexo masculino. Estes alunos trabalham na construo
civil, empresas caladistas ou em atividades domsticas. A pesquisadora pretende aprofundar
a formao deste pblico para aprendizagem de contedos de matemtica com trabalho
transdisciplinar associados incluso digital.
Levantei na pesquisa como foram conduzidas as atividades em geometria propostas
nesta escola. Inicialmente a pesquisadora props uma atividade de sondagem composta por
exerccios escritos sobre o contedo de geometria plana. Apresento no anexo R a reproduo
do cronograma das dezoito (18) aulas desenvolvida pela pesquisadora. Os temas estavam
atrelados aos conceitos de retas paralelas, retas perpendiculares, permetro e rea e
objetivavam verificar os conhecimentos prvios dos estudantes e como eles os relacionavam
com o seu cotidiano.
Esta atividade inicial apontou uma defasagem de mais da metade dos alunos, sujeitos
da pesquisa, em relao a estes contedos.
Em seguida o estudo props atividades com os mesmos contedos de geometria plana,
porm, com auxlio do programa simulador XHOME 3D no laboratrio de informtica. Com
o modelo elaborado com o simulador XHOME 3D os alunos construram uma maquete da
escola com material reciclado.
Esta atividade permitiu, segundo o estudo, o rompimento da resistncia dos alunos em
relao aos contedos de geometria bem como a associao com o cotidiano, o que julgou
estimulante para a aprendizagem.
Para encerrar a pesquisadora realizou coleta de dados com objetivo de verificar as
competncias desenvolvidas em relao aos contedos de geometria plana com uso de
softwares. Ao comparar a sondagem inicial com os dados finais, a pesquisadora, observou que
68
aps introduzir o software mais da metade dos alunos conseguiram resolver os problemas que
foram propostos, o que sugere uma eficcia na aplicao da estratgia de ensino.
8.
Mesquita de Rio Claro (UNESP-RC) ano de 2008 sob a orientao do professor doutor
Marcus Vinicius Maltempi com ttulo Trabalhando conceitos matemticos com tecnologias
informticas por meio da elaborao de projetos de construo civil. Esta aborda a questo
das construes geomtricas com base em plantas baixas tendo como autor Joo Luis
Antoniazzi de Azevedo.
O autor da dissertao destaca o seu foco de pesquisa construo civil no trecho que
transcrevo a seguir
O fato interessante a se ressaltar que, ao se iniciar o desenvolvimento do
projeto de construo e oramentos de casas, apenas foi indicado aos alunos
o tema de construo civil, o perfil dos futuros moradores da casa e a
indicao de uma tabela de preos com os itens de construo, a qual poderia
ser alterada, no caso de optarem por uma aproximao dos valores com a
realidade do comrcio local. (AZEVEDO, 2008, p. 36).
69
2.4.
o tema trigonometria
9.
ano de 2009, sob a orientao do professor doutor Arlindo Jos de Souza Jnior com ttulo
Ambientes de aprendizagem na escola noturna: ensinando e aprendendo matemtica com as
TIC da autoria de Douglas Silva Fonseca aborda as relaes trigonomtricas.
70
O trecho extrado esclarece a importncia que o autor da pesquisa dedica aos estudos
dos conceitos trigonomtricos em situaes contextualizadas e a base na utilizao de
softwares. As atividades foram divididas em trs etapas.
A primeira etapa consistiu de um questionrio para investigar os alunos pesquisados.
A segunda etapa foi um planejamento de aulas e a terceira e ltima foi uma anlise
documental que envolva as TIC nos planejamentos produzidos especificamente para as aulas
de informtica.
O estudo compreendeu trs aspectos: o desenvolvimento coletivo do trabalho
educativo em escola pblica de ensino mdio noturno; a anlise da prtica pedaggica no
laboratrio de informtica; e o processo de construo de saberes com objetos de
aprendizagem e o contedo da trigonometria.
11
SKOVSMOSE, O. Cenrios para Investigao. Bolema, ano 13, n. 14. P.66 a 91, 2000.
71
2.5.
Proporcionalidade;
Teorema de Tales.
10.
(UFRGS), no ano de 2009 sob a orientao do professor doutor Marcus Vinicius Azevedo
Basso com ttulo Uma alternativa para o ensino de geometria: visualizao geomtrica e
representaes de slidos no plano da autoria de Marcelo Becker aborda a questo da
geometria com foco em figuras bidimensionais e tridimensionais.
72
73
contedo.
Alis, bastou apresentar os slidos aos alunos, com suas propriedades sem a
atribuio de frmulas especficas, para o clculo de reas e volumes, como propem os livros
didticos e os alunos responderam significativamente a atividade. (BECKER, 2009, p. 69)
Tomando como foco o objeto de pesquisa objetos bidimensionais e tridimensionais,
considero que emergiram desta leitura os seguintes conceitos geomtricos:
2.6.
11.
Paulo (PUC-SP), no ano de 2006 sob a orientao do professor doutor Vicenzo Bongiovanni
com ttulo O estudo dos frisos no ambiente informatizado Cabri-Geometre da autoria de
David Antonio da Costa, aborda a questo da geometria como foco as transformaes
geomtricas.
Pesquisa esta, apoiada no documento BRASIL (1998 apud COSTA; D.A, 2005, p. 05)
com introduo dos frisos e ornamentos para estudo de conceitos geomtricos. O autor recorre
s transformaes geomtricas e justifica com uma viso mais ampliada a presena visvel da
matemtica, em outras reas do conhecimento. (BRASIL, 1998 apud COSTA; D.A, 2005, p.
05). Para tanto se utiliza de uma releitura de obras artsticas recorrendo-se a contextualizao
e a interdisciplinaridade.
Os sujeitos da pesquisa so alunos do primeiro ano do ensino mdio de uma escola
pblica de Santos. As atividades foram organizadas em mdulo e transcorridas conforme
relato do pesquisador
Iniciamos a primeira parte deste mdulo estudando a translao, pois esta
transformao geomtrica est presente em todos os tipos de frisos. As
segunda e terceira partes deste mdulo esto reservadas, respectivamente,
74
12.
75
O estudo aponta ainda, indcios significativos de que esta pesquisa poder auxiliar e
contribuir no processo de ensino e de aprendizagem para Transformaes Geomtrica no
plano. (MIRANDA, 2009, p. 216)
A autora prope sugestes para pesquisas posteriores no terreno das transformaes
geomtricas, pois, uma
experimentao com uma amostra maior de alunos e a melhoria da
interface de demonstrao; introduo de uma base de dados com definies,
teoremas e postulados da geometria euclidiana; capacidade de armazenar
as questes no respondidas pelo sistema para que o professor tenha acesso
a esses questionamentos; inserir sequncias de atividades para as construes
geomtricas. (MIRANDA, 2009, p. 216
13.
76
77
2.7.
Figuras regulares;
Figuras semelhantes.
14.
(UFRGS) no ano de 2008 sob a orientao do professor doutor Marcus Vinicius de Azevedo
Basso com ttulo Geometria vetorial na escola: uma leitura geomtrica para sistemas de
equaes da autoria de Pedro Sica Carneiro tece algumas consideraes acerca do estudo dos
vetores no espao e no plano e das suas operaes baseadas nas concepes de Boyer (1974) e
Eves (1992).
Uma pesquisa formulada no contexto da Engenharia Didtica com foco na geometria
vetorial. A sequncia de atividades, baseada na metodologia da Engenharia didtica, propicia
no processo de construo do material, uma constante necessidade de ajustes e refinamentos
de propsitos, com conseqente adequao das atividades que por sua vez compem o
produto final.
A concepo da situao didtica quanto ao aspecto de contedos
como parte da anlise preliminar, escolhemos os contedos que seriam
necessrios inserir na escola para que os alunos compreendessem a equao
do plano [...] um grande ganho foi concluir que o produto interno de vetores
(que de incio apresentou-se inevitvel) no precisaria ser trabalhado com os
alunos, uma vez que para compreender a equao do plano basta a condio
de ortogonalidade de vetores.
B)
Concepo da situao didtica quanto ao aspecto da organizao
didtica. A realizao didtica foi projetada de forma a contemplar, em
cada encontro, dois momentos: o primeiro momento onde, atravs de uma
discusso em grande grupo, so trabalhados os novos conceitos ou so feitas
sistematizaes da discusso das questes mais relevantes da seqncia de
atividades; o segundo momento onde, atravs das discusses em pequenos
grupos, os alunos resolvem atividades com foco principal nas idias
matemticas e no nos clculos rduos e exaustivos, nisso colocando-se
sempre como relevante o valor formativo agregado a cada atividade proposta.
C)
formulao da hiptese de investigao. Apresentamos como hiptese
a ser testada ao longo do desenrolar da experincia: atravs da geometria
vetorial possvel desenvolver, na escola, o tpico de sistema de equaes,
A)
78
de forma a ter-se nele agregado um maior valor formativo. Esta hiptese ser
colocada sob validao no desenrolar da experincia, atravs do confronto de
anlises a priori e a posteriori que acompanham os diferentes encontros que
compem a implementao da situao didtica projetada. (CARNEIRO,
2008, p. 93)
15.
(UFRGS) no ano de 2008 sob a orientao do professor doutor Marcus Vinicius de Azevedo
Basso com ttulo Tecnologias digitais na sala de aula para aprendizagem de conceitos de
geometria: manipulao de softwares da autoria de Ricardo de Souza Santos aborda a
questo da geometria analtica.
Os sujeitos da pesquisa foram trinta (30) alunos do ensino mdio e para efeito deste
estudo de caso, foi escolhida uma amostra de doze estudantes para aprofundamento das
observaes. (SANTOS, 2008, p.10)
Para realiz-las, os estudantes precisaram fazer uso da escrita algbrica, cujo
aprendizado iniciou no Ensino Fundamental, para fazer as representaes
geomtricas propostas nas atividades. Como os estudantes ainda no
possuam formalizados os conceitos de Geometria Analtica, as tarefas
foram desenvolvidas par a que estes conceitos fossem questionados
durante a interao do estudante com o software. O objetivo era permitir
ao indivduo o desenvolvimento do seu raciocnio, utilizando-o na resoluo
de problemas e construo de novos conceitos. Anterior ao incio das tarefas,
foi disponibilizado aos estudantes um perodo para uma breve explorao
do software entendendo o seu funcionamento e as principais ferramentas,
sem desconsiderar que este primeiro contato j implicou descobertas no
campo da Matemtica. (SANTOS, 2008, p.24)
79
estabelecem relaes entre conceitos tratados de forma algbrica com os da forma geomtrica.
Os dados coletados puderam comprovar os alunos desenvolveram habilidades como
elaborao de estratgias para resoluo de problemas, formas diferentes de visualizar uma
situao-problema, permuta entre linguagens matemticas distintas e experincia com o erro
(aproximao). (SANTOS, 2008, p.121)
Observando as pesquisas com foco no objeto de pesquisa transformaes
geomtricas, considero que emergiram desta leitura os seguintes conceitos geomtricos
desenvolvidos:
Geometria Analtica;
Vetores.
80
3.1.
Apresento nos itens a seguir os doze (12) softwares utilizados como ferramentas
mediadoras das estratgias de ensino em geometria que foram identificados nas pesquisas
realizadas no perodo de 2005 e 2009.
3.1.1. Geogebra
81
14
Instituto de Matemtica da Universidade Federal Fluminense (UFF). Informaes sobre o Webquest. Disponvel em:
< http://www.professores.uff.br/hjbortol/geogebra/ > Acesso em: 10 out. 2010.
82
83
3.1.2. Cinderela
Educao
Matemtica
e
Tecnologia
Informtica
(EDUMATEC).
Disponvel
http://www.edumatec.mat.ufrgs.br/softwares/soft_geometria.php > Acesso em: 10 out. 2010.
em:
<http://
84
3.1.3. Cabri-Gemetre II e 3D
Salienta-se tambm que o Cabri 3D verso dois (2), uma importante ferramenta para
desenvolver construo, visualizao e manipulao rpida de todos os tipos de objetos sejam
eles reta, plano, cone, esfera, poliedro entre outros. O software uma importante ferramenta
que permite ao aluno medir objetos, integrar dados numricos e repetir quando quiser o
processo de construo de uma figura.
16
Informaes sobre o software Cabri-Geometre. Disponvel em: < http://www.cabri.com.br/cabri > Acesso em: 10
out. 2010.
85
86
87
88
Este tipo de software envolve uma tartaruga grfica, um rob pronto para responder
aos comandos do usurio. Uma vez que a linguagem interpretada e interativa, o resultado
mostrado imediatamente aps digitar-se o comando.
Com ele se aprende vivenciando, pois, se algo est errado em seu raciocnio, isto
claramente percebido e demonstrado na tela, fazendo com que o aluno pense sobre o que
poderia estar errado e tente, a partir dos erros vistos, encontrarem solues corretas para os
problemas. A maioria dos comandos, pelo menos nas verses mais antigas, refere-se a
desenhar e pintar. Mas em verses mais atuais, como o AF LOGO, podem ser muito mais
abrangentes, trabalhando com textos, frmulas e at IA Inteligncia Artificial, servindo
como excelente ferramenta para o ensino regular.
Alguns sites como a Wikipdia17 (2010) ressaltam que apesar de existir em vrios
pases, no Brasil algumas verses da linguagem foram "traduzidas" em suas palavras-chave e
comandos; j outras verses, como o AF LOGO, foram totalmente reescritas, possuindo um
vasto dicionrio, incluindo palavras e expresses novas, particulares de nosso idioma. No
LOGO, o comando para mandar a tartaruga andar para frente, pode ser escrito e entendido
com diversas grafias, como para frente, para-frente, parafrente frente, ande, anda etc.
Figura 10 Tela inicial do Logo 3.0
Informaes sobre o software Logo. Disponvel em: < http://pt.wikipedia.org/wiki/Logo > Acesso em: 10 out. 2010.
89
O estudo mostra que este software poderia integrar a matemtica com outros eixos
como, por exemplo, a Fsica, a Geografia, a Histria, entre outros, fortalecendo, desse modo,
o carter interdisciplinar dos trabalhos por projetos, empregando as idias construcionistas e
da Espiral de Aprendizagem a outras reas do conhecimento. (ALBUQUERQUE, 2005, p.
161)
3.1.5. Imagine
90
91
Para contribuir para novos estudos, o autor visa o aprofundamento desta temtica sob
as seguintes investigaes:
As diferenas entre tratar as Transformaes Geomtricas (isometriasreflexo), utilizando micromundo ou utilizando um software de Geometria
Dinmica (DGS).
3.1.6. DOSVOX
Um software encontrado nas pesquisas e com um grande valor para alunos portadores
de deficincia visual O DOSVOX. Ele um sistema para microcomputadores da linha PC
(personal computer) que se comunica com o usurio atravs de sntese de voz, viabilizando,
deste modo, o uso de computadores por deficientes visuais, que adquirem assim, um alto grau
de independncia no estudo e no trabalho.
92
A diferena do DOSVOX, com outros softwares voltados para uso por deficientes
visuais, que a comunicao homem-mquina muito mais simples, e leva em conta as
especificidades e limitaes dessas pessoas. Ao invs de simplesmente ler o que est escrito
na tela, o DOSVOX estabelece um dilogo amigvel, atravs de programas especficos e
interfaces adaptativas. Isso o torna insupervel em qualidade e facilidade de uso para os
usurios que vm no computador um meio de comunicao e acesso que deve ser o mais
confortvel e amigvel possvel.
Um sistema integrado com gravao de voz humana compatvel com a maior parte
dos sintetizadores de voz existentes, o que garante que o usurio pode adquirir no mercado os
sistemas de sntese de fala mais modernos e mais prximos voz humana. Alm de obter
acesso entre outros softwares como o: Virtual Vision, Jaws, Window Bridge, Window-Eyes,
ampliadores de tela, etc.
Segundo o portal Intervox18 (2002) da Universidade Federal do Rio de Janeiro uma
informao bastante relevante que o DOSVOX composto por sistema operacional que
contm os elementos de interface com o usurio. Apresenta um sistema de sntese de fala,
editor, leitor e impressor/formatador de textos, impressor/formatador para Braille, diversos
programas de uso geral para o cego, jogos de carter didtico e ldico, ampliador de telas para
pessoas com viso reduzida, programas para ajuda educao de crianas com deficincia
visual, programas sonoros para acesso Internet, como correio eletrnico, acesso a
homepages, telnet e FTP, leitor simplificado de telas para Windows.
18
Informaes sobre o software DOSVOX. Disponvel em: < http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox> Acesso em: 10 out.
2010.
93
O estudo indica os aspectos positivos deste software para o ensino de geometria para
pessoas cegas. A seguir reproduzo as consideraes extradas da dissertao em relao o uso
deste software para o ensino de conceitos geomtricos.
94
3.1.7. Winplot
19
95
3.1.8. GrafEq
20
21
Informaes sobre o software Grafeq. Disponvel em: < http://www.peda.com/grafeq/.> Acesso em: 10 out. 2010.
Informaes sobre o download do software. Disponvel em: <http://www.mtm.ufsc.br/lemat/Grafeq.pdf>.
96
97
analtica,
aproximando
lgebra
da
geometria
e que
resultaram na
os
estudantes
suas equivalncias
algbricas. Para estas pesquisas a inteno atrelar o GeoGebra e o GrafEq, para formar mais
uma alternativa para o ensino-aprendizagem de geometria analtica.
3.1.9. XHOME 3D
O software XHOME 3D22 (2009) um programa simples que utilizado para
desenhar plantas e ambientes de casa. O interessante deste software, principalmente para os
alunos, so os objetos possveis de se colocar em diferentes ngulos de viso.
O software apresenta uma srie de ferramentas com funes bem definidas como
desenhar paredes ou determinar a rea destinada a cmodos. O software permite que os alunos
visualizem os resultados da edio de cada projeto sob quaisquer perspectivas propiciando a
sensao de estar dentro da casa.
O XHOME 3D apresenta um amplo banco de dados de objetos e moblias o que
permite que os alunos possam explorar imagens em escalas e tamanhos diferenciados. Estes
podem ser redimensionados de acordo com as ferramentas do prprio software.
22
98
99
Foram propostas aos alunos situaes problemas atreladas as situaes cotidianas dos
alunos da EJA sobre rea e permetro de polgonos. Estes exerccios consistiam na execuo
de plantas baixas da escola com o uso do software XHOME 3D. A pesquisadora coloca que:
Esta atividade foi desenvolvida de forma intensa por parte dos alunos, que
demonstravam admirao pela ferramenta computacional e ao mesmo tempo
tinham que lidar com a questo do relacionamento interpessoal, um dos
desafios da atual sociedade, respeitando a opinio e o desejo de cada colega
do seu grupo de trabalho. Observou-se que no incio do trabalho, os alunos
apresentaram certa resistncia, mas aos poucos esta foi dando lugar ao
entusiasmo, ao empenho e a dedicao, com o intuito de representar com
muita veracidade a estrutura do prdio escolar. Nesta primeira aula, os
alunos tiveram que sair vrias vezes do Laboratrio de Informtica para
observar o espao fsico escolar como: a quantidade de salas e sua
localizao, a quantidade de banheiros, a quadra poliesportiva, a cozinha, a
biblioteca, a secretaria, a salas dos professores, direo, coordenao, etc.
(PACHECO, 2009, p. 63)
O estudo apontou que alguns alunos, mesmo aps as atividades, ainda apresentaram
resistncia na utilizao do software. neste momento, que a pesquisadora, interfere e prope
um trabalho que cada grupo tivessem a oportunidade de desenhar alguma parte da planta e,
que as opinies contrrias fossem aceitas como forma de melhorar o trabalho. (PACHECO,
2009, p. 65)
Esta atividade, alm de proporcionar a aplicao dos conhecimentos de
Geometria Plana desenvolvidos nas aulas em uma situao real permite a
incluso digital destes alunos, que possuem acesso as TDs somente atravs
da escola, oportunizando o manuseio da ferramenta computacional,
explorao dos aplicativos, autonomia e a participao efetiva durante todo o
trabalho. (PACHECO, 2009, p. 66)
A pesquisa que props uma atividade desafiadora identificou o interesse dos alunos
pelo fato de vivenciarem os conhecimentos de geometria plana relacionados construo civil
oportunizando a integrao do conhecimento matemtico formal e sua aplicao no cotidiano
de experienciao dos educandos. (PACHECO, 2009, p. 67)
A pesquisadora observou aps a utilizao das sequncias de atividades, com o
software XHOME 3D, um aumento de 88% na quantidade de alunos que conseguiram
resolver os exerccios de geometria plana e ressaltou que a proposta metodolgica
desenvolvida para auxiliar os alunos da modalidade EJA na compreenso dos contedos de
Geometria Plana, usando os softwares de simulao de plantas arquitetnicas XHOME3D e o
programa Paint como elementos articuladores do contedo e auxiliares no processo de
100
Incluso Digital, foram muito efetivos no que tange aos objetivos propostos. (PACHECO,
2009, p. 75)
3.1.10. Poly
23
Informaes
sobre
o
software
XHOME
3D.
<http://www.edumatec.mat.ufrgs.br/softwares/soft_geometria.php> Acesso em: 10 out. 2010.
Disponvel
em:
101
Essa atividade consiste no contato com slidos atravs do tato, e para isso
propus que se colocasse um slido dentro de uma caixa com um orifcio
arredondado com tamanho suficiente para um indivduo inserir sua mo, no
permitindo o contato visual. Com isso, o sujeito, ao tatear o slido, criaria
uma imagem em sua mente, identificando o slido e suas partes. A
segunda parte da atividade consiste na representao do slido por desenho.
Posteriormente criao da Caixa de Becker, encontrou-se uma atividade
semelhante proposta por Piaget (1993), em que o sujeito colocado diante
de um anteparo e atrs deste, so colocados objetos com os quais o sujeito
interage apenas pelo tato. Piaget utilizou objetos usuais como lpis, chaves,
pente, etc...estando as duplicatas dos objetos no campo visual do sujeito
para a associao. Tambm utilizou objetos como cartes recortados em
formas geomtricas e formas de carter topolgico, como superfcies
irregulares com furos, anis enlaados ou tiras de papelo abertas ou
fechadas. Piaget denominou esse fenmeno Intuio das Formas e a
Representao Estereognstica. (BECKER, 2009, p. 36)
102
3.2.
Com um menor volume de dissertaes, totalizando trs (3) pesquisas, pude identificar
que h utilizao das ferramentas da internet como mediadoras das estratgias de ensino em
geometria. So elas classificadas em Webquest, Messenger e E-mail.
3.2.1. Webquest
Segundo artigo apresentado por Barato (2004 apud SILVA; M.B da, 2006, p. 45) a
Webquest surgiu em 1995, durante um curso de capacitao de professores na Universidade
de Columbia, nos Estados Unidos. Neste curso os professores seriam capacitados por Bernie
Dogde professor da Universidade Estadual de San Diego, que deveria apresentar algumas
informaes sobre o software Archeotype.
Neste encontro obtiveram-se resultados significativos em termos de construo do
conhecimento. Desta forma, Dodge havia criado uma soluo apontada como alternativa
vivel do uso da Internet na educao denominado Webquest.
Entretanto Dodge a descreveu como uma estratgia de aprendizagem definida para o
uso da Internet em investigaes em sala de aula constituda basicamente a partir de recursos
tecnolgicos.
Classificadas em dois tipos, a Webquest deveria estar vinculadas durao do projeto
e dimenso de aprendizagem envolvida. Para tanto Dodge as classificou como Webquest
curta - leva de uma a trs aulas para ser explorada pelos alunos e tem como objetivo a
aquisio e integrao de conhecimentos e Webquest longa - leva de uma semana a um ms
para ser explorada pelos alunos, em sala de aula, e tem como objetivo a extenso e o
refinamento de conhecimentos. (DODGE, 1995 apud SILVA; M.B. 2006, p. 47)
103
Dodge (1995 apud SILVA; M.B. 2006, p. 47) institui as sete regras gerais para
constituio de uma perfeita Webquest24. So elas introduo, tarefa, processo, fontes de
informao, avaliao, concluso e crditos.
Com os resultados positivos da experincia do professor Dodge, comearam a surgir
alguns sites que permitiram publicaes de pginas na Internet gratuitamente facilitando a
publicao de Webquest na Internet.
Figura 17 Exemplo de atividade com utilizao de Webquest
trigonometria
com
molas,
construindo
relaes
trigonomtricas,
24
Informaes sobre o Webquest. Disponvel em: <http://webquest.sp.senac.br/textos/oque> Acesso em: 10 out. 2010.
104
O pesquisador relata que muitos dos alunos s possuem contato com estas tecnologias
na escola, portanto, a escola dever promover cidados capazes de adentrar no mercado de
trabalho j que estas tecnologias podem ser oportunidades de empregos futuros com melhor
qualidade de vida.
A pesquisa de Silva (2006) desenvolvida na PUC-SP tambm utilizou a Webquest
como ferramenta da internet para desenvolver estratgias no ensino de geometria. O
105
pesquisador parte do pressuposto que uma das maiores dificuldades apresentadas pelos
alunos, na aprendizagem da geometria espacial a visualizao dos slidos em ambiente
bidimensional.
Deste modo, a Geometria Espacial seria introduzida por meio dos Slidos
Platnicos utilizando-se para isso uma atividade Webquest, cujo objetivo da
aprendizagem, seria que os alunos reconhecessem um slido geomtrico na
sua forma tridimensional e soubesse classificar os diferentes slidos a partir
de suas caractersticas definidas pelos seus vrtices, arestas e faces. Esperouse ao construir cada uma das componentes da atividade, que os alunos
atingissem alguns objetivos descritos na Taxonomia de Bloom (1972),
ocorrendo primeiro os nveis de aplicao e anlise e, posteriormente, ao
construrem suas tarefas, o nvel de sntese e avaliao. (SILVA, 2006, p. 66)
25
Informaes
sobre
o
Webquest
extradas
de
<http://pt.wikipedia.org/wiki/MSN_Messenger> Acesso em: 10 out. 2010.
Wikipedia.
Disponvel
em:
106
Esta ferramenta disponibilizada pela Microsoft permite que o usurio da Internet possa
se relacionar com outro que tenha o mesmo programa em tempo real (comunicao sncrona).
Neste o usurio poder criar a sua lista de amigos "virtuais" e acompanhar quando eles entram
e saem da rede.
Segundo o mesmo portal de informaes o programa foi fundido com o Windows
Messenger e originou o Windows Live Messenger.
O pioneiro nesse tipo de aplicao foi o ICQ que em 1996 revolucionou o
conceito de mensagens instantneas online. Porm nos ltimos anos o MSN
tem conquistado cada vez mais adeptos em Portugal (embora na Europa o
mensageiro mais utilizado continue a ser o ICQ) e se tornou lder do
segmento no Brasil, onde consistentemente um dos programas mais
baixados nos sites de downloads locais. [17]
107
como e-mail. Este sistema permite compor, enviar e receber mensagens atravs de sistemas
eletrnicos de comunicao.
Conforme o portal Wikipdia26, o termo e-mail aplicado tanto aos sistemas que
utilizam a Internet como aqueles sistemas conhecidos como intranets, que permitem a troca de
mensagens dentro de uma empresa ou organizao e so, normalmente, baseados em
protocolos proprietrios.
A pesquisa desenvolvida por Rocha (2008) apresenta a sequncia de atividades com base
na utilizao das ferramentas da internet quando o professor da turma sugere a participao
dos alunos na lista de e-mails e em seu Messenger.
Esses relatos fazem com que se tenha uma idia como podem ser utilizadas
as comunicaes instantneas ou em tempo no-real, para o
acompanhamento da aprendizagem dos alunos. importante, no entanto,
comentar que o perodo estabelecido pela pesquisa, apenas o tempo de uma
Unidade de Aprendizagem de Matemtica, foi pequeno para observar a
importncia desses recursos no acompanhamento da aprendizagem dos
discentes. Tem-se a convico de que em trabalho ao longo do ano e
analisando muitas outras interaes seria possvel obter mais dados sobre o
uso desses aplicativos da Internet para a aprendizagem em Matemtica.
(ROCHA, 2008, p. 55)
26
Informaes sobre o Webquest. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/E-mail> Acesso em: 10 out. 2010.
108
109
4.1.
Nesta seo apresento, portanto, a anlise dos dados obtidos por meio do mapeamento
das dissertaes de mestrado em que pontuo, conforme informaes encontradas nestes
estudos, o que foi desenvolvido nos programas de Ps-Graduao em Educao e as lacunas
em relao ao ensino de geometria mediado pelas tecnologias digitais preparando, desta
forma, o terreno para outras pesquisas na rea de Educao Matemtica.
Foram encontrados trinta e cinco (35) programas de Ps-Graduao stricto sensu em
Educao que desenvolveram cento e oitenta (180) pesquisas com a temtica: educao
matemtica e tecnologias digitais sendo que cento e trinta e seis (136) eram dissertaes e
quarenta e quatro (44) teses, o que aponta visvel interesse, por esta temtica, em nvel de
mestrado.
Com um percentual de aproximadamente 34%, somente doze (12) destas instituies
possuam nota igual ou superior a cinco (5), conforme avaliao da Capes (2007 - 2009).
Das doze (12) instituies avaliadas pelas CAPES com notas superiores a 5, somente
seis (6) delas desenvolveram estudos com a temtica procurada nesta dissertao. Isto j
110
identifica grande concentrao desses estudos em poucos dos Programas mais qualificados.
preciso, portanto, que os demais Programas de Ps-Graduao em Educao passem a dedicar
maiores esforos para o estudo do tema, ou seja, o estudo de experincias, sobretudo na
educao bsica. A anlise dos dados que contriburam para a criao da figura 19,
apresentada a seguir, evidencia que a temtica educao matemtica e tecnologia - bem
trabalhada no mbito dos programas. A carncia se d no estudo de como so desenvolvidas
as experincias e projetos nas salas de aula da educao bsica.
Figura 19 Quantidade de programas de Ps-Graduao com pesquisas
desenvolvidas no perodo entre 2005 a 2009 no campo da Educao Matemtica e das
Tecnologias digitais.
Fonte: Dados extrados das dissertaes com base nas informaes da CAPES
(2007/2010)
Apesar de serem poucas, a anlise dos dados do mapeamento feito neste estudo aponta
que existem pesquisas em nvel de doutorado com distintas temticas em relao Educao
Matemtica mediada pelas tecnologias digitais. Nota-se, porm, que em um nvel reduzido o
nmero de pesquisas quando o foco no ensino da geometria mediado pelas tecnologias
digitais.
Ressalto que apesar da relevncia do ensino de geometria mediado pelas tecnologias
digitais, legitimados em documentos oficiais e propostos para a educao bsica, no
encontrei nenhuma pesquisa em nvel de doutorado conforme a temtica procurada.
111
Em contrapartida, 33%
aproximadamente deste total concentram-se na regio Sul do pas. Constata-se, portanto, que
no existem pesquisas nas regies Norte e Nordeste nesta temtica. Com a fragilidade da
formao dos professores de matemtica dessas regies, estudos que fossem investigar como
eles se utilizam de tecnologias digitais para o ensino de geometria seria muito interessante e
necessrio. Ao que parece, por falta de estudos, que o uso dessas tecnologias no ensino
mais raro de ser encontrado. De toda forma, so necessrios estudos mais amplos e
levantamentos preliminares extensivos junto s Secretarias de Educao desses estados para
que seja possvel identificar se existem prticas de ensino de geometria mediadas pelas
tecnologias nas escolas locais. Novos estudos complementares devem ser feitos para
identificar o que ensinam e como utilizam as TICs nesses momentos.
Outro ponto que esta pesquisa no alcanou pois fugia aos seus objetivos a
identificao de professores dedicados ao estudo do tema ou mesmo linhas de pesquisa sobre
o Ensino de Matemtica nos programas das regies que no apresentaram pesquisas no tempo
delimitado pelo estudo. A insero de pesquisadores da rea de ensino de matemtica nos
programas de Ps-Graduao de todo o pais pode ser o caminho natural para a proliferao de
estudos neste foco em todas as regies do Brasil.
112
113
114
Cabe aos futuros estudos uma anlise mais aprofundada sobre as estratgias de ensino
da geometria nestas modalidades de ensino, visto que os alunos desta gerao nasceram na era
da tecnologia. Artefatos estes fazem parte direta ou indiretamente de seu cotidiano.
Os dados da pesquisa de Guimares et. al. (2006) legitimam a minha anlise em
relao s informaes mapeadas nesta dissertao. Esta constatao gerou uma inquietao
ainda maior em relao formao e ao dos licenciados em pedagogia e, principalmente, s
poucas pesquisas em desenvolvimento neste contexto.
Identifico desta forma, uma lacuna que converge para situaes de sala aula e
principalmente ao fator aprendizagem do aluno em geometria, em que observo reduzido
interesse por parte dos professores e das pesquisas. Esta lacuna nos remete questes atreladas
prtica do professor em sala de aula e o que realmente tem sido desenvolvido como
estratgias de ensino mediadas pelas tecnologias digitais em que o foco a aprendizagem do
aluno.
Como estes professores esto atuando quando ensinam matemtica?; Como esto
elaborando suas estratgias de ensino mediadas pelas tecnologias digitais?; Estas estratgias
geram situaes significativas de aprendizagem em geometria ou so meras reprodues dos
sistemas tradicionais de ensino? Enfim, mltiplas so as perguntas ainda sem respostas neste
tema, o que o identifica como um ncleo importante e necessrio de ser investigado.
Para compreender o reduzido interesse em estudos atrelados s modalidades iniciais de
ensino e justificar o surgimento das questes pontuadas nesta anlise, apresento o quadro 13
em que aponto as linhas de pesquisas encontradas nos programas de Ps-Graduao em
Educao das universidades brasileiras que possuem nota igual ou superior a cinco na
avaliao 2007/2010.
115
Programa
PPGEDU
UFU
PPGED
UNESP
PPGEM
Linhas de Pesquisa
UFMG
Conhecimento
Incluso
Social em
Educao
PUC-SP
PGEDMAT
UFRGS
PPGEDU
Pessoa e Educao,
Formao, Polticas e Prticas em Educao e
Teorias e Culturas em Educao.
Linha de pesquisa histria e historiografia da educao
Linha de pesquisa polticas, saberes e prticas
educativas
Ensino e Aprendizagem da Matemtica
Formao Pr-Servio e Continuada do Professor de
Matemtica
Filosofia e Epistemologia na Educao Matemtica
Novas Tecnologias e Educao Matemtica
Relaes Entre Histria e Educao Matemtica
Educao e Cincias
Educao e Linguagem
Educao Escolar: Instituies, Sujeitos e Currculos
Educao Matemtica
Educao, Cultura, Movimentos Sociais e Aes
Coletivas
Histria da Educao
Poltica, Trabalho e Formao Humana
Polticas Pblicas de Educao: Concepo,
Implementao e Avaliao
Psicologia, Psicanlise e Educao
116
O quadro mostra que das vinte e oito (28) linhas de pesquisa dos programas de PsGraduao em Educao com nota igual ou superior a cinco (5), somente duas (2) possuem
um grupo acadmico destinado aos estudos relacionados matemtica mediados pelas
tecnologias digitais: uma (1) da UNESP-RC (Novas Tecnologias e Educao Matemtica) e
uma (1) da PUC-SP (Tecnologias da informao e Educao Matemtica).
Comparando estes dados com a sugesto das Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
Brasil (1996) em relao importncia da criao de estratgias para o desenvolvimento de
habilidades e competncias dos alunos em matemtica na educao bsica possvel traar
um comparativo.
O nmero reduzido linhas de pesquisas que se dedicam a esta temtica indica a
fragilidade dos programas de ps-graduao em Educao em relao a estudos sobre o
ensino de matemtica, em geral e, no caso particular deste estudo, no ensino da geometria
mediado pelas tecnologias digitais na educao bsica.
Estes dados so mais preocupantes no que se refere insuficincia de pesquisas que
visam investigar i ensino de matemtica nas sries iniciais, tanto no que diz respeito ao
dos profissionais pedagogos ou dos licenciados em Matemtica, sobretudo em relao ao
ensino da geometria mediado pelas tecnologias digitais. Esta lacuna poder ser melhor
aprofundada por estudos que busquem estudar as estratgias de ensino e as formas de
aprendizagem em geometria desenvolvidas por professores e alunos da educao bsica
quando se utilizam das tecnologias digitais.
Considero que a prpria ruptura de formao e ao de docentes nos diversos
segmentos da Educao Bsica acaba se refletindo nesta escolha de temas de pesquisa na rea.
Os professores licenciados em Matemtica, predominantemente, atuam no ensino mdio e no
Fundamental 2.
Estes, pela prpria natureza dos nveis em que atuam, escolhem esses
117
118
NA
ET
ED
AI
RS
EC
119
Sugiro aos pesquisadores da rea para explorarem mais aprofundadamente cada uma
das abordagens, observando que muitas convergem, segundo o quadro, para utilizao de um
mesmo referencial terico em que se mudam somente as denominaes atribudas a cada uma
delas.
Com o processo de sondagem dos terrenos das pesquisas identifiquei o que tem sido
produzido em pesquisas de ps-graduao stricto sensu e o que realmente ainda no foi
abordado nos estudos mapeados no perodo 2005 - 2009. Algumas lacunas, neste terreno,
foram apontadas e podero ser aprofundados por outros estudos ou at mesmo, utilizados por
outros profissionais da rea de educao ou especificamente da matemtica.
4.2.
retngulo; tringulo;
120
121
Outro tema sugerido para edificaes e que ainda no foram exploradas no terreno da
geometria o envolvimento da disciplina em redes sociais de comunicao como Orkut e
MSN. necessrio repensar estratgias de ensino em geometria que recorram ao uso destas
mdias visto que, so ferramentas presentes e usuais no cotidiano dos alunos.
Todas as pesquisas utilizaram os PCN como documento para nortear o planejamento
pedaggico e o desenvolvimento de estratgias de ensino. Os PCN, Brasil (2001) indicam a
importncia da geometria espacial e a insero do aluno no mundo tridimensional. Aponta
ainda, que o professor apresenta dificuldade em transmitir contedos bem como desenvolver
habilidades de abstrao em alguns slidos.
Alis, as produes estudadas evidenciam que a geometria no Brasil induz os alunos a
passividade em que so meros receptores de informaes ainda que sejam mediados pelas
tecnologias digitais.
Emerge deste panorama, outra lacuna, que a questo do ensino tradicional de
geometria. necessrio que professores repensem o ensino de geometria e que no se
utilizem da tecnologia como espao de reproduo e disponibilizao de imagens e
informaes, mas para base de projetos inovadores na rea.
Faz-se necessrio desenvolver estratgias de ensino significativas com o uso das
tecnologias digitais em que o aluno seja parte integrante do processo. Em que ambos,
professor e alunos, conjuntamente construam o conhecimento geomtrico e os potencializem
com o uso destas ferramentas.
Outro aspecto destacado nas pesquisas em relao s estratgias de ensino foi a
questo da contextualizao. Alguns temas foram atrelados utilizao do mapa de um bairro
de uma cidade para criar situaes cotidianas. Os estudos apontam uma considervel
tendncia em recorrer aos aspectos da construo civil para ensinar geometria na prtica.
Estas estratgias permitem a simulao de situaes reais e consequentemente o
desenvolvimento de habilidade para as representaes bidimensionais e tridimensionais.
Outros estudos podero complementar a proposta bem sucedida com
novas estratgias de
122
Terico
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. 25. ed. So Paulo:
Paz e Terra, 2002. 53 p.
Parmetros Curriculares
Nacionais
Educao Inclusiva
Educao Matemtica
Inteligncias Mltiplas
Aprendizagem Humana
Geometria Espacial
123
Doutorado, 1997.
Visualizao de Objetos
Geomtricos
Histria da Geometria
Transformaes Geomtricas
124
Figura 20 Autores e publicaes mais evidentes e citados nos estudos sobre ensino
de geometria.
125
126
127
dos
estudantes
em relao a geometria
128
Campos et. al.27 (2003 apud BAIRRAL; M. A, 1969) ressalta ainda que o ambiente
deve incentivar interesses comuns dentro de um grupo, normalmente relacionados ao tipo de
vida que os participantes levam o que precisam aprender e o que gostam de fazer.
O quadro a seguir mostra os focos e os respectivos tericos mais evidentes nos estudos
mapeados e extrados das prprias dissertaes quando a abordagem ensino de geometria
mediado pelas tecnologias digitais.
27
129
Terico
LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 1999.
250 p.
LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia. Trad. Carlos
Irineu da Costa. So Paulo:
34, 1993
______. O que Virtual? So Paulo: Editora 34, 1996.110p.
Incluso Digital
Trabalho Colaborativo
Construcionismo
Informtica e Educao/
Educao Matemtica
TICs e Educao
Matemtica
130
de referncias
quando o assunto tratado so as tecnologias digitais. Observo nos dados analisados no terreno
das tecnologias digitais, sete (7) referncias presentes e evidenciadas nos estudos conforme
mostra a figura a seguir.
Figura 21 Autores mais evidentes e citados nos estudos sobre tecnologias digitais e
ensino de geometria.
131
tecnologias digitais para mediar estas estratgias e a sua eficcia em grande parte dos estudos
mapeados, pois, desenvolveram significativamente com resultados positivos conceitos
geomtricos a partir da realidade do meio em que os alunos vivem.
Por exemplo, a popularidade do celular, das cmeras digitais, do Iphone, Ipad entre
outros artefatos transformou-se em ferramentas presentes no ensino. Escolas e universidades
presenciam estes artefatos diariamente nas salas de aula. preciso propiciar aos alunos novas
estratgias para aprender em que os mesmos trazem estes artefatos a seus servios sem aceitlas por mero desconhecimento.
Acredito que essas concepes elucidam a importncia de oferecer uma Educao
Matemtica renovada, em que os sujeitos possam interagir com os artefatos e os mecanismos
oferecidos pelos avanos tecnolgicos.
A seguir trao as consideraes finais a respeito de todo o processo desde o
mapeamento a efetivao da resposta para o problema de pesquisa. Evidencio ainda, aspectos
que julgo importantes para concretizao dos meus objetivos quando realizei este estudo.
132
CONSIDERAES FINAIS
Com intuito de identificar o que tem sido privilegiado nas pesquisas de mestrado e
doutorado desenvolvidas no perodo de 2005 a 2009 nos programas de ps-graduao em
educao matemtica acerca do processo ensino aprendizagem de geometria na educao
bsica mediada pelas tecnologias digitais optei pela metodologia da monografia de base
proposta por Saviani (1991).
Procurei apresentar um panorama geral das dissertaes e teses produzidas nos ltimos
cinco anos tendo a seguinte questo norteadora: O que tem sido privilegiado nas
dissertaes e teses brasileiras em educao matemtica desenvolvidas nos programas de
ps-graduao, no perodo de 2005 a 2009, que abordem o estudo de geometria,
tecnologias digitais e educao bsica?
Para responder a essa questo segui o modelo proposto por Saviani (1991, p. 165)
sobre monografia de base em que o autor nos sugere realizar um levantamento o mais
completo possvel das informaes disponveis, organiz-las segundo critrios lgicometodolgicos adequados e redigir o texto correspondente que permitir o acesso gil ao
assunto tratado.
A explorao e a sondagem dos terrenos das pesquisas acadmicas bem como a sua
organizao segundo critrios metodolgicos de Saviani (1991) me permitiram traar
consideraes importantes a respeito deste estudo em que se envolveu o ensino da geometria
na educao bsica mediado pelas tecnologias digitais e que foram vlidos e muito
importantes para atingir os objetivos propostos inicialmente alm de contemplar o meu
interesse acadmico em relao aos aspectos vinculados a temtica estudada. Desta forma os
sintetizo nos pontos a seguir:
133
situam em maior nmero na regio Sudeste do pas. Nesta regio, apesar do grande nmero de
Programas de Ps-Graduao em Educao, apenas dois programas (PUC-SP e UNESP-RC)
se destacam no estudo desses assuntos.
ensino no Ensino Mdio. O que desfavorece as demais modalidades como Educao Infantil,
Fundamental I e II em relao ao desenvolvimento de estudos que buscam adequar as
tecnologias digitais no processo ensino-aprendizagem de geometria.
Graduao e que foram utilizadas nas dissertaes estudadas. Algumas apresentam total
semelhana na abordagem e outras com particularidades especficas aos quais podem ser mais
bem refletidas e aprimoradas por outros estudos na rea.
geometria plana e espacial. Observei tambm que os PCN esto evidentes quando o assunto
tratado o ensino da geometria.
respeito do ensino da geometria mediado pelas tecnologias o que sugere dificuldades de bases
tericas para o desenvolvimento de pesquisas que se interessem pela temtica.
134
135
REFERNCIAS
136
137
COSCARELLI, Carla Viana (org). Novas tecnologias, novos textos, novas formas de pensar.
Belo Horizonte. Autentica, 2002. 144 p.
COSTA, David Antonio da. Estudo dos frisos no ambiente informatizado do Cabri Geometre.
Pontifcia Universidade Catlica. SP, 2005.
DAMBRSIO; BARROS. Computadores, Escola e Sociedade. Editora Scipione, 1990.
DAMBRSIO, Ubiratan. Da realidade ao reflexes sobre educao e matemtica. So
Paulo, SUMMUS/UNICAMP. 1986. 115p
MEC. Departamento da Educao Bsica, Currculo Nacional do Ensino Bsico
Competncias Essenciais, Ministrio da Educao, 2001.
DODGE, B. WebQuests: A Technique for Internet Based Learning, publicado em The
Distance Educator, C. 1, n 2, 1995. Traduo de Jarbas Novelino Barato.
DOUADY, R. Jeux de cadres et dialectique outil-objet. Recherches em didactique des
mathmatiques, Paris, v.7, n.2, p.5-31, 1986.
DOUADY, R. , PARSYSZ, B., Geometry in the classroom, IN (Eds) Mammana, C. &
Villani, V., Perspectives on the teaching of Geometry for the 21 st Century, Kluwer Academic
Publishers, p. 159-192, 1998.
DUVAL, R. Registros de Representao Semiticas e Funcionamento Cognitivo da
Compreenso em Matemtica. In MACHADO, Silva Dias Alcntara. Aprendizagem em
matemtica (registro de representao semitica). 2 edio. Campinas: Papirus. 2005, p.1133.
EVES, H. Introduo histria da matemtica. Traduo de Higyno H. Domingues.
Campinas: UNICAMP, 2004, 844 p.
________. Introduo histria da matemtica, Editora da Unicamp, Campinas, SP, 1997.
________. Tpicos de histria da matemtica para uso em sala de aula Geometreia.
Traduo de Higyno H. Domingues. So Paulo: Atual, 1992.
FAILENGERT, E. K. Educao Matemtica: Representao e Construo em Geometria.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.
FIORENTINI, D, LORENZATO, Sergio. Investigao em educao matemtica: percursos
tericos e metodologia. Campinas: Autores Associados, 2006.
FIORENTINI, D. Pesquisar prticas colaborativas ou pesquisar colaborativamente. IN: Borba,
M, de C. e Arajo, J. de L. (orgs) Pesquisa qualitativa em Educao Matemtica. Belo
Horizonte: Autntica, 2004.
FLORIANI, Jos Valdir. Professor e pesquisador: exemplificao apoiada na matemtica. 2
ed. Blumenau: EdiFurb, 2000.
138
139
140
141
142
143
REFERNCIAS DA INTERNET
144
APNDICE - A
As cento e oitenta (180) teses e dissertaes mapeadas (138 ME e 42 DO)
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Ttulo
Modelagem matemtica e novas tecnologias: uma alternativa
para mudana de concepes em Matemtica
A construo de conceitos em matemtica: uma proposta
usando tecnologias de informao
O ensino de matemtica financeira na graduao com utilizao
de planilha e calculadora
Diretrizes para a construo de softwares educacionais de apoio
ao ensino de matemtica
Estudo do acompanhamento do processo de aprendizagem em
matemtica por meio das TICS
Avaliao de aprendizagem em educao a distncia on-line
Uma investigao acerca do uso educacional do ambiente
Second Life no ensino de matemtica
Investigao do recurso planilha como instrumento de mediao
no ensino de funes no EM
A integrao das tecnologias informticas no contexto da
prtica docente: um estudo de caso
Geometria plana e incluso digital: uma experincia a partir do
cotidiano dos alunos da EJA
Ensino de estatstica com e sem recursos tecnolgicos: uma
investigao com normalistas
As modalidades de interao professor e alunos no ensino de
matemtica
Atividades interativas como geradoras de situaes no campo
conceitual da matemtica
Modelagem matemtica, ensino e pesquisa: uma experincia no
ensino mdio
Modelagem matemtica: uma proposta para o ensino de
matemtica
O uso de desafios: motivao e criatividade nas aulas de
matemtica
A percepo do professor sobre as relaes interpessoais no
ensino da matemtica
Prtica docente de profissionais formadores em cursos de
educao continuada de professores: uma experincia aoreflexo
Mapas conceituais como instrumentos de estudo na matemtica
A etnomatemtica da comunidade campestre: um estudo dos
saberes matemtico
RoboEduc: especificao de um software educacional para o ensino de
robtica s crianas como ferramenta de incluso digital
Utilizando processos geomtricos da histria da matemtica
para o ensino de equaes do 2 grau
Reflexes sobre a construo e evoluo de conceitos
geomtricos nas sries intermedirias EF
Um estudo sobre aprendizagem de alguns conceitos
geomtricos algbricos e geomtricos
Itinerrios e marcas na formao do sujeito formador: acerca de
um caminho na educao matemtica
Ensino da matemtica, histria da matemtica e artefatos:
possibilidades de interligar saberes
Nvel
ME
Instituio
PUC-RS
Ano
2005
ME
PUC-RS
2006
ME
PUC-RS
2007
ME
PUC-RS
2006
ME
PUC-RS
2008
ME
ME
PUC-RS
PUC-RS
2009
2009
ME
PUC-RS
2009
ME
PUC-RS
2010
ME
PUC-RS
2009
ME
PUC-RS
2009
ME
PUC-RS
2005
ME
PUC-RS
2008
ME
PUC-RS
2007
ME
PUC-RS
2006
ME
PUC-RS
2008
ME
PUC-RS
2007
ME
PUC-RS
2009
ME
ME
PUC-RS
PUC-RS
2006
2009
ME
UFRN
2008
ME
UFRN
2009
DO
UFRN
2009
DO
UFRN
2006
ME
UFRN
2009
DO
UFRN
2009
145
N
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
Ttulo
Investigao histrica nas aulas de matemtica: avaliao de
duas experincias
Olhares para a formao do professor de matemtica: imagem
da escrita
O uso pedaggico de uma sequncia didtica para aquisio de
algumas idias relacionadas aos nmeros complexos
Espaos transversais em educao matemtica: uma contribuio para a
formao de professores na perspectiva etnomatemtica
Professores em contexto formativo: um estudo do processo de
mudana de concepes sobre o ensino da matemtica
Quando professoras se encontram para estudar matemtica:
saberes em movimento
Aprendendo e ensinando o sistema de numerao decimal: uma
contribuio prtica pedaggica do professor
Investigao etnomatemtica em contextos indgenas: caminhos
para a reorientao da prtica pedaggica
Pedagogia de projetos e etnomatemtica: caminhos e dilogos
na zona rural de Mossor RN
Educao Matemtica, cincia e tradio: Tudo no mesmo
barco
Prticas etnomatemtica no Liceu do Parcuri
Saberes e prticas etnomatemtica na carcinicultura: o caso da
vila do Rego Moleiro RN
Pedagogia etnomatemtica: aes e reflexes em matemtica do
EF com grupo scio cultural especfico
A cultura da produo de farinha: um estudo da matemtica nos
saberes dessa tradio
A formao inicial de professores de matemtica: a pesquisa
como possibilidade de articulao entre teoria e prtica
A(prender) matemtica difcil: problematizando verdades do
currculo escolar
Polticas educacionais e discurso sobre matemtica escolar: um
estudo a partir da revista nova escola
Etnomatemtica e currculo escolar: problematizando uma
experincia pedaggica com alunos de 5 srie
Disciplinamento e resistncia dos corpos e dos saberes: escolas
agrcolas Guapor
Escola e matemtica escolar: mecanismos de regulao sobre
sujeitos escolares de uma localidade escolar
a cor da pele que faz a pessoa ser discriminada: narrativas
sobre o negro e a discriminao racial
Narrativas sobre a tradio gacha e a confeco de bombachas:
um estudo etnomatemtico
A realidade nas tramas discursivas da educao matemtica
escolar
Narrativas sobre a matemtica escolar produzidas por alunos de
um curso noturno de EJA
Matemtica nos usos e jogos de linguagem: ampliando
concepes na educao matemtica
Formao de professores leigos em servio: Um estudo sobre
saberes e prticas docentes em geometria
Desenvolvimento profissional com apoio de grupos
colaborativos: o caso de professores de matemtica
Memria, histria e formao de professores: o caso da
disciplina fundamentos em matemtica II
Trabalho de projetos: possibilidades e desafios na formao
estatstica do pedagogo
Nvel
ME
Instituio
UFRN
Ano
2008
DO
UFRN
2008
ME
UFRN
2008
DO
UFRN
2006
DO
UFRN
2009
DO
UFRN
2007
ME
UFRN
2005
ME
UFRN
2007
ME
UFRN
2005
DO
UFRN
2005
ME
ME
UFRN
UFRN
2005
2005
DO
UFRN
2009
ME
UFRN
2005
DO
UNISINOS
2007
ME
UNISINOS
2008
DO
UNISINOS
2006
ME
UNISINOS
2005
DO
UNISINOS
2008
DO
UNISINOS
2007
ME
UNISINOS
2006
ME
UNISINOS
2005
DO
UNISINOS
2009
ME
UNISINOS
2006
ME
UNICAMP
2007
ME
UNICAMP
2007
DO
UNICAMP
2007
ME
UNICAMP
2005
ME
UNICAMP
2006
146
N
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
Ttulo
Modelagem matemtica: consideraes sobre a viso do
estudante em relao matemtica
Auto-regulao da aprendizagem e matemtica escolar
As estratgias no jogo quarto e suas relaes com a resoluo de
problemas matemticos
Estratgias de utilizao de registros da representao semitica
na resoluo de problemas de matemtica
A matemtica no projeto cincia na escola: a busca da
autonomia dos alunos
Os textos impressos para o ensino de nmeros inteiros na viso
dos licenciados em matemtica
A famlia, o desenvolvimento das atitudes em relao
matemtica e a crena de auto-eficcia
Um estudo de dificuldades ao aprender lgebra em situaes
diferenciadas de ensino em alunos
Investigaes matemticas na recuperao de ciclo II e o
desafio da incluso escolar
A visualizao na resoluo de problemas de clculo no
ambiente computacional MPP
Argumentao e metacognio na soluo de problemas
aritmtico de diviso
As atitudes e o desempenho em operaes aritmticas do ponto
de vista da aprendizagem significativas
As prticas culturais de mobilizao de histrias da matemtica
em livros didticos destinados ao EM
Soluo de problemas e tipos de mente matemtica: relaes
com as atitudes e crenas de auto-eficcia
Biografias educativas e o processo de constituio profissional
de formadores de professores de matemtica
Cotidiano e prticas salesianas no ensino de matemtica entre
1885 1929 no Colgio Liceu Corao de Jesus
Trs dcadas de pesquisa em educao matemtica na Unicamp:
Um estudo histria a partir das teses e dissertaes
Uma constituio histrica (1965 1995) de prticas escolares
mobilizadoras do objeto funo
O Blog nas aulas de matemtica: um instrumento capaz de
contribuir para que o aluno elabore e reelabore
Perspectivas comunicacional e hipertextual luz das
tecnologias de educao em meio ao uso de fruns e chats na
didtica
Os professores de cincias e matemtica em Gois (1991 a
2006): demandas e dilemas
Prticas formativas e formao continuada: um estudo com
professores em exerccio
Desvendando as prticas avaliativas de professores de
matemtica em turmas do 1 EM em Goinia
A identidade profissional do professor de matemtica frente aos ciclos de
formao e desenvolvimento humano luz da etnomatemtica.
A expresso da compreenso dos alunos com dificuldades de
aprendizagem em matemtica ao trabalhar Cuisenaire
O conhecimento do contexto sociocultural EM e
aprendizagem da matemtica na EJA GO
LudosTop: estratgia de jogos e realidade virtual com vistas ao
desenvolvimento do pensamento lgico matemtico
Ambientes de aprendizagem na escola noturna: ensinando e
aprendendo matemtica com as TICs
Nvel
ME
Instituio
UNICAMP
Ano
2006
DO
DO
UNICAMP
UNICAMP
2007
2008
ME
UNICAMP
2007
DO
UNICAMP
2008
DO
UNICAMP
2008
ME
UNICAMP
2008
ME
UNICAMP
2007
ME
UNICAMP
2007
DO
UNICAMP
2008
ME
UNICAMP
2008
DO
UNICAMP
2005
ME
UNICAMP
2008
DO
UNICAMP
2007
ME
UNICAMP
2008
DO
UNICAMP
2008
ME
UNICAMP
2006
DO
UNICAMP
2008
ME
UFG
2009
ME
UFG
2009
ME
UFG
2009
ME
UFG
2006
ME
UFG
2009
ME
UFG
2009
ME
UFG
2009
ME
UFG
2009
ME
UFU
2008
ME
UFU
2009
147
N
84
85
86
87
88
89
90
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
Ttulo
Saberes docentes sobre jogos no processo de aprender e ensinar
matemtica
O ensino de funes na educao fundamental: o dito, o feito e
o que pode ser feito
Significados do trabalho coletivo no processo de formao
docente em educao matemtica digital
A trajetria da educao matemtica brasileira: um olhar por
meio dos livros didticos (1982 2005)
O uso do software educacional no ensino fundamental de
matemtica e aprendizagem do sistema de numerao decimal
Leitura, interpretao e resoluo de problemas matemticos de
estruturas aditivas
A resoluo de problemas de estrutura aditiva por alunos de 3
srie do ensino fundamental: aspectos cognitivos
Verificao da aprendizagem de operaes matemtica a partir
de jogos interativos multimdias: alunos da casa So Jos
Metodologia de ensino/aprendizagem de conceitos de
problemas estatsticos atravs do sistema tutor inteligente
Contribuies dos meios tecnolgicos comunicativos para o
ensino de fsica na escola bsica
Aproximao entre cincia e tecnologia e sociedade temas
transversais no livro didtico de matemtica EF II
Representao semitica no ensino de geometria: uma
alternativa metodolgica na formao de professores
Educao crtico-reflexivo para um ensino mdio cientfico: a
contribuio do enfoque CTS para o ensino-aprendizagem
Pesquisa e produo de novos materiais e mtodos para o
ensino de matemtica
A utilizao de um ambiente ergomtrico enquanto estratgia
para aprendizagem de matemtica aplicada
Associando o computador resoluo de problemas fechados:
anlise de uma experincia
O tempo vivido pelo alfabetizando adulto nas aulas de
matemtica
Sobre revolues cientficas na matemtica
Teorema de Thales: Uma conexo entre os aspectos
geomtricos e algbricos em alguns livros de matemtica
Projetos em geometria analtica usando software de geometria
dinmica: repensando a formao inicial de matemtica
Colaborao universidade-escola: contribuies para o
desenvolvimento profissional de professores
Internet e formao de professores de matemtica: desafios e
possibilidades
Um estudo de fractais geomtricos atravs de caleidoscpios e
softwares de geometria dinmica
A produo matemtica em um ambiente virtual de
aprendizagem: o caso da geometria euclidiana espacial
A investigao do Teorema Fundamental do clculo com
calculadoras grficas
Educao Matemtica on-line: a elaborao de projetos de
modelagem
A tecnologia informtica como auxlio no ensino de geometria
para deficientes visuais
Tecnologias da informao e comunicao, funo composta e
regra da cadeia
Trabalhando conceitos matemticos com tecnologias de
informao por meio da elaborao de projetos de construo
civil
Nvel
ME
Instituio
UFU
Ano
2005
ME
UFU
2005
ME
UFU
2009
ME
UFU
2008
ME
UCDB
2006
ME
UCDB
2007
ME
UCDB
2005
ME
UFSC
2009
ME
UFSC
2005
DO
UFSC
2009
ME
UFSC
2008
ME
UFSC
2006
DO
UFSC
2005
DO
UFSC
2005
ME
UFSC
2006
DO
UNESP-RC
2005
DO
UNESP-RC
2005
DO
ME
UNESP-RC
UNESP-RC
2005
2005
ME
UNESP-RC
2005
ME
UNESP-RC
2005
ME
UNESP-RC
2005
ME
UNESP-RC
2005
ME
UNESP-RC
2006
ME
UNESP-RC
2006
DO
UNESP-RC
2008
ME
UNESP-RC
2006
DO
UNESP-RC
2009
ME
UNESP-RC
2008
148
N
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
Ttulo
Associando o computador resoluo de problemas fechados:
anlise de uma experincia
Professores de matemtica que usam a tecnologia de informao
e comunicao no ensino superior
As possveis influncias das experincias na prtica na cultura
docente dos futuros professores de matemtica
Expectativas e dificuldades de licenciados em matemtica
relativas ao uso da tecnologia informtica
Perspectivas para a formao de professores de matemtica de
uma faculdade isolada
A concepo de prtica na viso de licenciados em matemtica
Anlise de resoluo de problemas de clculo diferencial em um
ambiente de interao escrita
Uma investigao etnomatemtica sobre os trabalhos dos
jesutas nos sete povos das misses RS
Perspectivas do material didtico eletrnico: o software
educativo de matemtica
Tecnologias na sala de aula de matemtica: resistncia e
mudanas na formao continuada de professores
Informatizao da rede municipal de ensino de BH: uma anlise
do seu impacto sobre o trabalho docente
O docente do ensino mdio e TICs: anlise de possveis
alteraes no processo de trabalho
Uma experincia de (trans)formao de uma professora de
matemtica: anlise de um trabalho colaborativo
O uso das tecnologias digitais na educao e as implicaes
para o trabalho docente
Desvendando prticas bem sucedidas de uma professora de
matemtica
Prticas pedaggicas nas aulas de matemtica: um estudo
exploratrio nas escolas Xacrib
Um estudo de identidades matemticas de alunos do ensino
mdio da escola preparatrias de cadetes de ar
Etnomatemtica e educao matemtica crtica: conexes
tericas e prticas
A matemtica em uma escola organizada por ciclos de formao
humana
Uma anlise das repercusses do programa nacional do livro
didtico
Prticas de numeramento, conhecimentos escolares e cotidianas
em uma turma de EM do EJA
Prticas de leitura na sala de aula de matemtica luz de uma
perspectiva de aprendizagem situada
A geometria no ensino mdio a partir da atividade Webquest:
anlise de uma experincia
Desenvolvimento de ferramentas no Igeom: utilizando a
geometria dinmica no ensino presencial e a distncia
Conceitos fundamentais de lgebra linear: uma abordagem
integrando geometria dinmica
Relaes entre os plos do visto e do sabido no Cabri 3D: uma
experincia com alunos do ensino mdio
Estudo dos frisos no ambiente informatizado do Cabri
Geomtre
Introduzindo o conceito de mdia aritmtica na 4 srie do EF
usando ambiente computacional
Design interativo de um micromundo com professores de
matemtica do ensino fundamental
Nvel
DO
Instituio
UNESP-RC
Ano
2005
ME
UNESP-RC
2009
ME
UNESP-RC
2009
ME
UNESP-RC
2008
DO
UNESP-RC
2005
DO
ME
UNESP-RC
UNESP-RC
2005
2008
ME
UNESP-RC
2005
ME
UFMG
2005
DO
UFMG
2008
ME
UFMG
2008
ME
UFMG
2007
ME
UFMG
2007
ME
UFMG
2005
DO
UFMG
2007
ME
UFMG
2007
ME
UFMG
2010
ME
UFMG
2008
ME
UFMG
2005
DO
UFMG
2007
ME
UFMG
2009
ME
UFMG
2010
ME
PUC-SP
2006
ME
PUC-SP
2005
ME
PUC-SP
2007
ME
PUC-SP
2006
ME
PUC-SP
2005
ME
PUC-SP
2005
ME
PUC-SP
2005
149
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
Ttulo
Explorando equaes cartesianas e paramtricas em um
ambiente informtico
Ensino e aprendizagem de cinemtica e funes com o auxlio
do computador
Um sistema baseado em conhecimento com interface em lngua
natural para o ensino de transformaes geomtricas
Objetos de aprendizagem no ensino de matemtica e fsica: uma
proposta interdisciplinar
Interpretao de grficos de velocidade em um ambiente
robtico
Lgica matemtica no ensino mdio: uma proposta para
mobilizar raciocnios
Funes em livros didticos: relaes entre aspectos visuais e
textuais
Formao continuada de professores em geometria por meio de
uma plataforma EAD
Funo quadrtica: um estudo didtico de uma abordagem
computacional
Elaborando e lendo grficos cartesianos que expressam
movimento: uma aula utilizando calculadora e sensor
O ensino aprendizagem de matemtica financeira utilizando
ferramentas computacionais
Uma abordagem para a prova com construes geomtricas e
Cabri-Geometre
Ambientes computacionais no contexto da geometria: Panorama
das teses e dissertaes
Aprendizagem de matemtica financeira no EM: uma proposta
de trabalho a partir das planilhas eletrnicas
Matemtica para eletrnica: uma proposta para o ensino tcnico
Robtica Educacional como cenrio investigativo nas aulas de
matemtica
Uma alternativa para o ensino de geometria: visualizaes
geomtricas e representaes de slidos no plano
Experincias narradas no ciberespao: um olhar para as formas
de se pensar e ser professor de matemtica
Tecnologias digitais na sala de aula para aprendizagem de
conceitos geomtricos: manipulao de softwares
O uso de jogos na resoluo de problemas de contagem: um
estudo de caso em 8 EF
Matemtica em informaes miditicas
Incluso-Excluso nas prticas pedaggicas dos professores que
ensinam matemtica na EJA
Uma sequncia didtica de medidas de comprimento e
superfcie no 5 ano do EF
Resoluo de problemas matemticos aditivos: possibilidades
docentes
Entre mesadas, cofres e prticas matemticas escolares: a
constituio de pedagogias de finanas
Transposio didtica reflexiva: um olhar voltado para a prtica
pedaggica
Geometria Vetorial na escola: uma leitura geomtrica para
sistemas de equaes
Construo de funes em matemtica com o uso de objetos de
objetos de aprendizagem no ensino mdio noturno
Abstrao reflexionante e aprendizagem de proporo: ensino
de matemtica na sexta srie
Nvel
ME
Instituio
PUC-SP
Ano
2006
ME
PUC-SP
2008
ME
PUC-SP
2009
ME
PUC-SP
2010
ME
PUC-SP
2007
ME
PUC-SP
2008
ME
PUC-SP
2009
ME
PUC-SP
2007
ME
PUC-SP
2007
ME
PUC-SP
2007
ME
PUC-SP
2007
ME
PUC-SP
2007
ME
PUC-SP
2009
ME
UFRGS
2008
ME
ME
UFRGS
UFRGS
2007
2009
ME
UFRGS
2009
ME
UFRGS
2009
ME
UFRGS
2008
ME
UFRGS
2009
ME
ME
UFRGS
UFRGS
2009
2008
ME
UFRGS
2010
DO
UFRGS
2009
DO
UFRGS
2009
ME
UFRGS
2009
ME
UFRGS
2008
DO
UFRGS
2007
ME
UFRGS
2007
150
N
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
Ttulo
lgebra no EF: produzindo significados para as operaes
bsicas com expresses algbricas
O processo da construo do conceito matemtico de limite pelo
aprendiz com utilizao de objetos digitais
Prtica de ensino em educao matemtica: a construo de
prticas pedaggicas de futuros professores de matemtica
Formao continuada de professores de matemtica: espao e
possibilidades
Educao Matemtica por projetos: perspectivas e prtica
pedaggica no contexto escolar
Matemtica e Educao sexual: modelagem do fenmeno da
absoro e eliminao de anticoncepcionais
Matemtica em rede a partir de projetos de pesquisa na
Educao de Jovens e Adultos
Problemas geradores de aprendizagem de matemtica no ensino
mdio
A aplicabilidade das tecnologias de informao e comunicao
nas reas de Matemtica em classe de EJA
Interao virtual no ensino de matemtica em quinta e sexta
sries do ensino fundamental
O campo multiplicativo a partir do frmula (-1): desenvolvendo
objetos digitais de aprendizagem
Nvel
ME
Instituio
UFRGS
Ano
2007
DO
UFRGS
2008
ME
UFRGS
2008
ME
UFRGS
2009
ME
UFRGS
2007
ME
UFRGS
2007
ME
UFRGS
2008
ME
UFRGS
2007
ME
UFRGS
2009
ME
UFRGS
2009
ME
UFRGS
2009
151
ANEXO - A
Instituio: PUC-RS Prof. Dra. Lucia Maria Martins Giraffa Ano: 2009
Aluno: Maria Stefnia Pacheco
Ttulo: Geometria plana e incluso digital: uma experincia a partir do cotidiano dos alunos
do EJA.
Resumo
Esta pesquisa teve por objetivo avaliar uma proposta metodolgica de cunho
Transdisciplinar elaborada para auxiliar na compreenso de contedos de Geometria Plana,
para alunos da modalidade EJA (Educao de Jovens e Adultos), a partir da utilizao de
softwares de apoio que funcionam como elementos articuladores do contedo e, tambm,
auxiliam no seu processo de Incluso Digital. Buscou-se proporcionar aos alunos de EJA,
sujeitos participantes da pesquisa, uma oportunidade de trabalhar conceitos relacionados ao
seu cotidiano (cidadania, espao pblico, atividades cotidianas e auto-estima) associados ao
estudo de Geometria Plana (Matemtica), utilizando como mote um conjunto de atividades
onde os alunos utilizaram o Software de simulao para construo de plantas arquitetnico
denominado XHOME 3D e o programa Paint (integrante do ambiente Windows). O aporte
terico foi baseado nos pressupostos da Teoria Pedaggica de Paulo Freire e nas
necessidades da Sociedade da Aprendizagem preconizada por Levy (1996, 1999). A
investigao utilizou como instrumento de pesquisa, um questionrio inicial sobre os
conhecimentos prvios dos alunos e um questionrio final para verificar as competncias
desenvolvidas em relao aos contedos de Geometria Plana, aps as atividades com o
software simulador. A anlise das respostas permitiu abordar o problema de modo
quantitativo e qualitativo, em uma abordagem predominantemente naturalstico-construtiva.
Os dados obtidos na Sondagem (pr-teste) foram comparados com os que foram colhidos e
analisados na atividade final (ps-teste), permitindo perceber uma evoluo significativa
sobre a construo do conhecimento de Geometria Plana e sobre como os alunos da VI Fase
da EJA de uma escola municipal da cidade de Novo Hamburgo (RS) o relacionam com o seu
cotidiano. Por isso, a partir dos resultados da pesquisa, foi elaborado um conjunto de
diretivas na forma de uma proposta de metodologia de ensino, usando elementos da
realidade dos alunos e uso de softwares grficos como elementos articuladores do seu
trabalho. Observou-se que alm dos aspectos cognitivos (aprendizagem dos contedos)
houve uma melhoria na auto-estima dos alunos.
Palavras-chave: Geometria Plana. Software Educacional. Incluso Digital. Educao de
Jovens e Adultos.
152
ANEXO - B
Resumo
A presente pesquisa visou a compreender de que modo tecnologias de suporte a
comunicaes sncronas (em tempo real) e assncronas (em tempo no-real) contribuem para
o desempenho em Matemtica, de alunos do Ensino Mdio, quando so empregadas para o
acompanhamento da aprendizagem. Na investigao, so defendidas as teses de que a
relao estabelecida entre professores e alunos fundamental para a qualidade do processo
pedaggico e da aprendizagem e de que os meios de comunicao sncrona, como o
Messenger, e assncrona, como o correio eletrnico, contribuem para a aprendizagem dos
alunos em Matemtica. A abordagem da pesquisa foi naturalista e compreensiva. O grupo de
sujeitos da pesquisa foi constitudo de alunos da 2 srie do Ensino Mdio de uma escola
federal de Porto Alegre. Esses alunos foram convidados a interagirem com o professor por
meio das mdias sncronas e assncronas durante o desenvolvimento de uma Unidade de
Aprendizagem de Matemtica sobre o tema Cilindro. A coleta de dados ocorreu atravs de
um questionrio inicial de caracterizao do grupo, de dois testes (pr e ps-testes) em
relao ao contedo matemtico estudado na Unidade de Aprendizagem, de registros das
comunicaes on-line entre professor e discentes e das entrevistas com seis alunos que
interagiram mais intensamente com o professor. A anlise dos dados quantitativos e
qualitativos permite concluir que houve um crescimento do desempenho dos alunos
envolvidos. Quanto mais intensas so as interaes professor-aluno, melhores so as
condies para que as aprendizagens aconteam. A pesquisa tambm mostra a importncia
do uso de recursos de comunicao da rede Internet pelo professor para apresentao de
propostas de atividades, orientaes e acompanhamento ao trabalho dos alunos no sentido de
auxili-los na reconstruo de seus conhecimentos em atividade no presencial.
Palavras-chave: Ensino de Matemtica. Comunicao sncrona e assncrona. Interao.
Aprendizagem. Desempenho em Matemtica.
153
ANEXO - C
Instituio: UFU Prof. Dr. Arlindo Jos de Souza Jnior Ano: 2009
Aluno: Douglas Silva Fonseca
Ttulo: Ambientes de aprendizagem na escola noturna: ensinando e aprendendo matemtica
com as tecnologias de informao e comunicao.
Resumo
Nessa investigao, procuramos trabalhar com os saberes coletivos na escola pblica
estadual na disciplina de Matemtica em duas turmas do segundo ano do ensino mdio
noturno no contedo de Trigonometria com a utilizao das novas tecnologias aplicadas ao
ensino. Transformar a escola em um ambiente de aprendizagem e no fix-lo apenas sala
de aula, foi o incio das nossas atividades quando levamos as turmas para o laboratrio de
informtica da escola que se alocava em sua biblioteca. Problemas estruturais e
organizacionais dificultam o trabalho docente, mas quando o coletivo se une, as coisas
acontecem. Foi desta maneira nosso trabalho no ano de 2007 em uma escola estadual
perifrica na cidade de Uberlndia, com a utilizao das tecnologias da informao e
comunicao. As escolas esto recebendo computadores, projetores, mas falta capacitao
de funcionrios e professores para utilizarem estes mecanismos, e o principal entender que
estas ferramentas tendem ao auxilio das tarefas escolares e no uma maneira de retardar o
processo de aprendizagem, j que nossos alunos se deparam a todo o momento com o uso do
computador, seja na sua casa, seja em uma lan house. Utilizamos os objetos de
aprendizagem, que so ferramentas produzidas por nossas universidades pblicas e voltadas
para o auxilio dos professores ao ensino j que em muitos casos, pode-se substituir a
abstrao por uma animao do objeto. Entendemos que se alunos no tiverem acesso a
estas tecnologias em seu ensino regular, podem estar sujeitos a no terem outra
oportunidade, e isto vai de alguma maneira, influenci-lo em seu futuro trabalho, j que
possuir ensino bsico e noes de informtica requisito mnimo para se conseguir um
emprego hoje em dia. Cabe ento ao estado dar condies apropriadas s escolas para que
este tipo de prtica docente que ocorreu nesta escola seja natural e no uma exceo.
154
ANEXO - D
Resumo
Esta pesquisa trata do uso do computador por deficientes visuais no estudo da matemtica.
Tem como objetivo conhecer as possibilidades e limitaes do uso de tecnologia informtica
para o ensino de geometria para cegos. Para tanto adotou-se uma metodologia qualitativa
baseada em experimentos de ensino, que consistem em uma combinao de entrevistas e
situaes de ensino e aprendizagem, promovendo total interao entre a pesquisadora e os
participantes de pesquisa. As atividades contaram com a participao de duas estudantes
cegas, uma portadora de cegueira congnita (19 anos) e a outra com cegueira adquirida (16
anos). O programa de computador utilizado foi o desenhador vox que parte integrante do
sistema DOSVOX e tem distribuio gratuita. A interao com o usurio se d atravs do
teclado e possui feedback sonoro, o que permite que uma pessoa cega o utilize. A anlise
baseou-se em estudos sobre incluso, educao matemtica e o uso da tecnologia
informtica na educao especial. Os resultados mostram que, aps familiarizadas com os
comandos do programa desenhador vox, as estudantes foram capazes de construir diversas
figuras geomtricas planas, como: quadrados, retngulos e tringulos. Isto permitiu a
expresso grfica de idias matemticas. Verificou-se tambm que, para construir as figuras,
necessrio que o usurio esteja familiarizado com a localizao de pontos no plano
cartesiano e, principalmente, com a representao da figura a ser trabalhada atravs de um
modelo que possa ser explorado com as mos. O uso da tecnologia informtica, em especial
do programa desenhador vox, se apresentou como um recurso educacional que tem muito a
contribuir para a melhoria do atendimento ao portador de deficincia visual fundamentado
nas idias de incluso dessas pessoas na escola regular.
Palavras-chave: Tecnologia Informtica, Deficincia visual, Geometria e Educao
Matemtica.
155
ANEXO - E
156
ANEXO - F
Resumo
157
ANEXO - G
Instituio: PUC-SP Prof. Dra. Celina Ap. A. Pereira Abar Ano: 2006
Aluno: Mauricio Barbosa da Silva
Ttulo: A geometria no ensino mdio a partir da atividade Webquest: anlise de uma
experincia.
Resumo
Este trabalho de pesquisa tem como objetivo apresentar minha experincia ao construir e
aplicar uma atividade WeQuest analisando as dificuldades e possibilidades desta forma de
ensinar. Esta atividade foi aplicada em um colgio particular de So Paulo, a 10 alunos do 3
ano do Ensino Mdio. Ao analisar a WebQuest desde a sua construo e aplicao at a
obteno dos resultados, procurei evidenciar se esta atividade, que utiliza basicamente
recursos da internet, apresenta algum beneficio em relao s aulas tradicionais com o uso
de livros e apostilas. Alguns objetivos de aprendizagem foram definidos a partir da
Taxonomia de Bloom (1972), que ao serem atingidos proporcionaram um pensamento de
nvel elevado, conforme Dodge (1995). Constatei que os alunos construram seus
conhecimentos matemticos ao verificar que os mesmos atingiram o nvel de compreenso
geomtrica de visualizao definido por Van Hiele (1986) em sua classificao. Utilizei,
como forma de validar os resultados obtidos nas fases de construo e aplicao, um
confronto entre as evidencias observadas por meio dos registros destas fases e as
recomendaes terico-metodolgicas utilizadas, com base principalmente nos prprios
princpios da atividade WebQuest e em alguns princpios da Metodologia Experimento de
Ensino, conforme Cobb et al (2003). Pode-se concluir que o conhecimento matemtico dos
alunos das noes bsicas de Geometria Espacial foi, em grande parte, consolidado por meio
da utilizao da atividade WebQuest. Uma nova proposta da atividade WebQuest foi
elaborada para aplicao em momento oportuno.
158
ANEXO - H
Resumo
159
ANEXO - I
Resumo
O trabalho pretende fazer um estudo de algumas transformaes geomtrica no plano
Euclidiano a partir da dimenso artstica dos frisos (faixas). O objetivo visado foi verificar
em que medida o uso de frisos com a ajuda do software de geometria dinmica Cabrgeometre II contribui para articular e dar significado aos conceitos de translao, simetria
axial e simetria central. A Dialtica Ferramenta-Objeto de Rgine Douady foi utilizada na
concepo das atividades. A metodologia utilizada seguiu algumas etapas da engenharia
didtica. Os sujeitos foram alunos de 1 ano do Ensino Mdio de uma escola pblica de
Santos. Pudemos constatar nas anlises feitas a partir das produes dos alunos que a
introduo dos frisos na sequncia didtica, favoreceu a articulao entre as diferentes
transformaes geomtricas contribuindo dessa forma para um salto qualitativo nas
justificativas apresentadas em relao aos principais conceitos das transformaes.
Palavras-chave: Transformaes geomtricas, frisos, Dialtica Ferramenta-Objeto
160
ANEXO - J
Resumo
Esta pesquisa teve como objetivo desenvolver uma ferramenta computacional, utilizando
tcnicas de PLN (Processamento de Lnguas Naturais) e inserir nesta ferramenta
sequncias didticas no campo da Geometria das Transformaes, empregando-se como
embasamento a Teoria das Situaes Didticas de Guy Brousseau e os Registros de
Representao Semitica de Raymond Duval. Os avanos tecnolgicos e o interesse cada
vez maior por parte dos alunos pela tecnologia formam, ao que tudo indica, um cenrio ideal
dentro desse processo de construir uma ferramenta que possa ser utilizada como
instrumento de ajuda no ensino e na aprendizagem no contexto da Educao
Matemtica. A pesquisa foi desenvolvida, usando os princpios da engenharia didtica, nos
quais uma das funes analisar situaes dentro do quadro terico da didtica matemtica.
Para desenvolver o sistema computacional, usou-se a semntica ontolgica, que suporta
aplicaes como tradues e extrao da informao entre outras. Acredita-se que a simples
utilizao de uma ferramenta computacional no possa proporcionar o aprendizado, mas,
associada a atividades cuidadosamente construdas e apoiadas em teorias, como as de
Brousseau e Duval que se dedicam a estudar fenmenos que interferem no processo de
ensino e de aprendizagem da Matemtica, observou-se que esta hiptese vivel, visto
que os alunos que no possuam conhecimento de segmento de reta, ao final do uso
da ferramenta e suas sequncias didticas foram capazes de dar encadeamento
necessrio a uma demonstrao a partir de frases j redigidas.
Palavra-chave: Processamento de Lnguas Naturais. Geometria das Transformaes.
161
ANEXO - K
Resumo
162
ANEXO - L
Resumo
micromundo;
design
colaborativo;
transposio
163
ANEXO - M
Instituio: UFRGS Prof. Dr. Marcus Vinicius de Azevedo Basso Ano: 2008
Aluno: Ricardo de Souza Santos
Ttulo: Tecnologias digitais na sala de aula para aprendizagem de conceitos de geometria:
manipulao de softwares.
Resumo
164
ANEXO - N
Resumo
165
ANEXO - O
Resumo
166
ANEXO - P
Este anexo denota os objetivos e o resumo das atividades realizadas com os alunos da
pesquisas da PUC-RS Geometria Plana e incluso digital: uma experincia a partir do
cotidiano dos alunos da EJA. (PACHECO, 2009).
167
ANEXO - Q
Estes testes foram aplicados antes e depois da utilizao das mdias Messenger e E-mail na
pesquisa da PUC-RS Estudo do acompanhamento do processo de aprendizagem em
matemtica por meio das TICs. (ROCHA, 2008).
Teste Inicial
Caro aluno, esse teste tem como objetivo coletar dados para uma pesquisa de dissertao de
Mestrado. Sua contribuio muito importante! Sua devoluo ser sua permisso para sua
utilizao.
NOME: ________________________________________TURMA: ___________________
1 -(3,0) Para voc, o que um cilindro? Apresente pelo menos um exemplo cotidiano de
cilindro.
.
2 -(4,0) Um recipiente tem a forma de um cilindro circular reto com raio da base e altura
medindo 1,20 m e 1,80 m, respectivamente. Dispe-se de um balde cuja forma tambm a
de um cilindro circular reto e cujas dimenses so 12 cm no raio da base e 80 cm na altura.
Pretendendo-se usar o balde para encher o recipiente de gua, qual o nmero mnimo de
vezes que se ter que encher o balde a fim de atingir esse propsito?
3 -(3,0) Para construir uma lata cilndrica de base circular, sem tampa, com 20 cm de
dimetro na base e 25 cm de altura, quantos centmetros quadrados de material so gastos?
Teste Final
Caro aluno, esse teste tem como objetivo coletar dados para uma pesquisa de dissertao de
Mestrado. Sua contribuio muito importante! Sua devoluo ser sua permisso para sua
utilizao.
NOME: ________________________________________TURMA: ___________________
1 -(3,0) Para voc, o que um cilindro? Apresente pelo menos um exemplo cotidiano de
cilindro.
2 -(4,0) A gasolina contida em um tanque cilndrico do terminal da cidade deve ser
distribuda entre vrios postos. Se cada posto tem dois tanques (tambm cilndricos) com a
altura e dimetros de bases iguais, respectivamente, a 1/5 e 1/4 das dimenses do tanque do
terminal, quantos postos podero ser abastecidos?
3 -(3,0) Um produto embalado em recipientes com formato de cilindros retos. O cilindro A
tem altura 20 cm e raio da base 5 cm. O cilindro B tem altura 10 cm e raio da base 10 cm.
Em qual das duas embalagens se gasta menos material?
168
ANEXO - R
Proposta de atividade de sondagem composta por exerccios escritos sobre o contedo de
geometria plana. Foram dezoitos (18) aulas desenvolvidas na pesquisa da UNESP A
tecnologia informtica como auxilio no ensino da geometria para deficientes visuais.
(LIRIO, 2006).
169
170
171
ANEXO - S
Sequncia de atividades desenvolvidas na pesquisa da UFRGS Geometria Vetorial na
escola: uma leitura geomtrica para sistemas de equaes (CARNEIRO, 2008) em que foram
propostas cinco (5) atividades para serem resolvidas pelos alunos utilizando o software
Winplot.
172