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Material de trabajo autodidacta de carcter preventivo, para todo el personal de


la AFSEDF que interactan directa o indirectamente con alumnos de educacin
bsica; como gua, apoyo y asistencia para prevenir el quebranto a la integridad
del alumno.
Material elaborado por los niveles y modalidades educativas de la AFSEDF.
Diciembre de 2014

NDICE
CONTENIDOS

PGINAS

Introduccin

Estructura del Curso

TEMA 1. MARCO CONCEPTUAL PARA EL DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD DE


NIAS, NIOS, ADOLESCENTES Y JVENES.
1.1 Conceptos bsicos de sexualidad

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TEMA 2. ANATOMA Y RESPUESTA SEXUAL HUMANA


2.1 Anatoma Sexual Humana
2.1.1 Anatoma sexual de la mujer
2.1.2 Anatoma sexual del hombre
2.2 Respuesta Sexual Humana
2.2.1 Respuesta sexual infantil
2.2.2 Respuesta sexual adulta

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TEMA 3. HIGIENE Y SALUD SEXUAL


3.1 Higiene sexual
3.1.1 Propsitos de la Higiene sexual
3.1.2 Higiene personal
3.1.3 Higiene sexual de la mujer
3.1.4 Higiene sexual del hombre
3.2 Salud sexual
3.2.1 Actividad sexual segura
3.2.2 Actividad sexual protegida
3.2.3 Relaciones sexuales sin riesgo
3.2.4 Uso correcto del condn masculino
3.2.5 Uso correcto del condn femenino

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TEMA 4. DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD EN LA INFANCIA, PUBERTAD Y


ADOLESCENCIA
4.1 Desarrollo de la sexualidad en la infancia
4.1.1 Caractersticas de la sexualidad infantil
4.2. Desarrollo de la sexualidad en la pubertad y adolescencia
4.2.1 Cambios anatmicos, fisiolgicos, emocionales y sociales que
caracterizan la pubertad y adolescencia
4.2.2 Caractersticas psicolgicas y sociales de la adolescencia
4.2.3 Factores que favorecen un desarrollo adecuado de la sexualidad
infantil, en la pubertad y adolescencia

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TEMA 5. METODOLOGA ANTICONCEPTIVA MODERNA


5.1 Metodologa anticonceptiva
5.1.1 Mtodos Naturales o fisiolgicos
5.1.2 Mtodos Mecnicos o de Barrera
5.1.3 Mtodos Hormonales
5.1.4 Mtodos Quirrgico
5.2.
Consentimiento Informado

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TEMA 6. INFECCIONES DE TRANSMISIN SEXUAL


6.1. Mitos con relacin a las Infecciones de Transmisin Sexual
6.1.1. Identificar los mitos para prevenir las Infecciones de Transmisin
Sexual
6.2. Infecciones de Transmisin Sexual (ITS) y formas de transmisin
6.2.1 Prcticas de riesgo que favorecen las Infecciones de Transmisin
Sexual
6.2.2 Sntomas de las infecciones de transmisin sexual
6.3. Prevencin y tratamiento de las Infecciones de Transmisin Sexual

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TEMA 7. COMPORTAMIENTO SEXUAL RESPONSABLE


7.1 Educacin Integral de la Sexualidad
7.2 Comportamientos Sexuales Responsables
7.3 Salud Reproductiva
7.3.1 Maternidad y paternidad responsable
7.4 Derechos Sexuales y Reproductivos

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TEMA 8: SEXUALIDAD EN LA DISCAPACIDAD INFANTIL Y ADOLESCENTE


8.1 Marco Normativo
8.1.1 Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad
8.1.2
Ley General para la Inclusin de lasPersonas con Discapacidad
(LGIPCD)
8.3 Ajustes razonables para la educacin de la sexualidad de personas con
discapacidad
8.3.1 Discapacidad Fsica
8.3.2 Discapacidad Intelectual
8.3.3 Discapacidad Sensorial
8.3.4 Discapacidad Psicosocial
8.4 Rol de la familia en la educacin de la sexualidad de personas con
discapacidad

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TEMA 9. VIOLENCIA SEXUAL


9.1. Violencia
9.1.1 Concepto de violencia
9.1.2 Tipos de violencia
9.2 Violencia sexual
9.2.1 Concepto de violencia sexual
9.2.2 Formas y contextos de la violencia sexual
9.2.3 Mitos y realidades que normalizan la violencia sexual
9.3.2 Indicadores de abuso sexual

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TEMA 10. EL PAPEL DEL PERSONAL DOCENTE Y PERSONAL DE APOYO A LA


EDUCACIN EN CASOS DE VIOLENCIA Y ABUSO SEXUAL INFANTIL
10.1. Principios bsicos de prevencin
10.2. Componentes clave para apoyo a nias, nios, adolescentes y
jvenes
10.3. Las normas y reglas en la escuela
Fuentes de consulta

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INTRODUCCIN.
La vida en la escuela es un reflejo que reproduce la vida social del exterior, incluyendo sus
relaciones, formas de convivencia, de comunicacin, intereses, problemas y conflictos. Ante esto,
el presente trabajo busca promover la informacin bsica necesaria en un tema que es parte de la
educacin integral de las persona, LA SEXUALIDAD.
La educacin de la sexualidad debe considerarse desde el nacimiento. Desde el afecto, el aprecio
y la atencin a las necesidades que se proporcionan a un nio o nia inicia la educacin de la
sexualidad, ya que desde ese momento se reconoce a la persona como importante, merecedora
de ser amada, respetada y atendida. A partir de esto, entendemos entonces que la sexualidad es
inherente al ser humano y por tanto se ve reflejada en todos los aspectos de nuestra vida. El
conocimiento de esto es fundamental para madres, padres, docentes, as como todo el personal
que tiene relacin con nios, nias adolescentes y jvenes, resultado de las preguntas sobre
sexualidad que las nias y los nios realizan tanto en la casa como en el contexto escolar y en
otros lugares de convivencia como clubs deportivos o de actividades recreativas, y slo se les
considera cuando segn las personas adultas, son inapropiadas, precoces o abusivas o se
sospecha de que han sido vctimas de abuso sexual.
Tomando como base lo anterior, el presente trabajo aborda temas fundamentales en el desarrollo
de todo ser humano y para fortalecer las competencias del personal de todos los niveles y
modalidades que intervengan en el mbito educativo a travs de la revisin y anlisis de
contenidos relacionados con Educacin de la Sexualidad y Prevencin de la Violencia Sexual, para
promover la reflexin respecto a su responsabilidad de salvaguardar la integridad fsica, emocional
y social de nias, nios, adolescentes y jvenes, siendo tambin un buen referente para madres,
padres y personas interesadas en garantizar un sano desarrollo de la sexualidad infantil y
adolescente.
En este contexto, se considera pertinente abordar estas temticas en pro del desarrollo integral de
los nios, nias, adolescentes y jvenes, a travs de los contenidos de todas aquellas acciones de
capacitacin y difusin que se realicen en los diferentes mbitos educativos, estos se deben
incluir cmo una lnea de accin o eje rector a seguir en una metodologa homologada y
coordinada para todas las comunidades educativas en el Distrito Federal.
Te sugerimos revisar detenidamente el documento, realizar los ejercicios, reflexionar y poner en
prctica las recomendaciones que se ofrecen. Esperamos que a partir de este acercamiento al
tema de sexualidad, todo el personal que labora en los centros escolares fortalezcan sus saberes
para la proteccin del alumnado de los servicios de educacin bsica, contra toda forma de
quebranto a su integridad.

Destinatarios
Personal docente frente a grupo, directivo, de supervisin, de apoyo tcnico-pedaggico; de
apoyo y asistencia a la educacin, de mando medio y en general de todos los niveles y
modalidades que intervengan en el mbito educativo.

Modalidad y duracin
Autodidacta o presencial, con duracin mnima de 20 horas.

Propsito:
Fortalecer las competencias del personal de todos los niveles y modalidades que intervengan en el
mbito educativo a travs de la revisin y anlisis de contenidos relacionados con Educacin de la
Sexualidad y Prevencin de la Violencia Sexual, para promover la reflexin respecto a su
responsabilidad de salvaguardar la integridad fsica, emocional y social de nias, nios,
adolescentes y jvenes.

Competencias a desarrollar:

Identifica, Previene y Atiende la violencia en la escuela y la ciudad


Promueve actitudes no prejuiciosas ni discriminatorias en los mbitos sexual, tnico y
social.
Asume la responsabilidad que tiene en el campo de su competencia para la salvaguarda de
la integridad fsica, emocional y social del alumnado.
Identifica las implicaciones que tiene el quebranto a la integridad del alumnado de
acuerdo a la normatividad institucional y nacional vigente
Maneja adecuadamente las situaciones que ponen en riesgo la integridad fsica, emocional
y sexual del alumnado
Afronta los deberes y los dilemas ticos de su funcin en el contexto educativo

Aprendizajes esperados del curso:

Distingue los conceptos bsicos de la sexualidad humana


Analiza los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales que intervienen en el desarrollo de
la sexualidad en la infancia, pubertad y adolescencia
Describe los efectos de la discapacidad en la sexualidad
Define y diferencia los tipos de violencia
Identifica las consecuencias inmediatas, mediatas y a largo plazo de la violencia sexual
Desarrolla estrategias para la identificacin, prevencin y atencin de la violencia sexual

ESTRUCTURA DEL CURSO


Temas a desarrollar

Contenidos

Tiempo de
trabajo

1. Marco conceptual
para el desarrollo y
la sexualidad de
nias, nios,
adolescentes y
jvenes

1.1. Conceptos bsicos de sexualidad.


1.1.1 Sexo.
1.1.2 Sexualidad.
1.1.3 Sexologa.
1.1.4 Sexo de asignacin.
1.1.5 Gnero.
1.1.6 Rol de gnero.
1.1.7 Identidad sexual.
1.1.8 Identidad de gnero.
1.1.9 Orientacin [Preferencia] sexual.
1.1.10 Salud sexual.
1.1.11 Comportamientos sexualmente
responsables.
1.1.12 Expresiones comportamentales sexualidad.
1.1.13 Educacin de la sexualidad.
1.1.14 Derechos sexuales y reproductivos.
1.1.15 Erotismo.
1.1.16 Vnculo afectivo.

2 hrs.

2. Anatoma y
respuesta sexual
humana

2.1.
2.1.1
2.1.2
2.2.
2.2.1
2.2.2

Anatoma Sexual Humana.


Anatoma sexual de la mujer.
Anatoma sexual del hombre.
Respuesta Sexual Humana.
Respuesta sexual infantil.
Respuesta sexual adulta.

2 hrs.

3. Higiene y salud
sexual

3.1. Higiene sexual.


3.1.1 Propsitos de la higiene sexual.
3.1.2 Higiene personal.
3.1.3 Higiene sexual de la mujer.
3.1.4 Higiene sexual del hombre.
3.2. Salud sexual.
3.2.1 Actividad sexual segura.
3.2.2 Actividad sexual protegida.
3.2.3 Relaciones sexuales sin riesgo.
3.2.4 Uso correcto del condn masculino.
3.2.5 Uso correcto del condn femenino.

2 hrs.

Tiempo de
trabajo

Temas a desarrollar

Contenidos

4. Desarrollo de la
sexualidad en la
infancia, pubertad y
adolescencia

4.1. Desarrollo de la sexualidad en la infancia.


4.1.1 Caractersticas de la sexualidad infantil.
4.1.2 Factores que favorecen un desarrollo
adecuado de la sexualidad infantil.
4.2. Desarrollo de la sexualidad en la
Pubertad y adolescencia.
4.2.1 Cambios anatmicos y fisiolgicos que
caracterizan la pubertad.
4.2.2 Caractersticas psicolgicas y sociales de
la adolescencia.
4.2.3 Factores que favorecen un desarrollo
adecuado de la sexualidad en la pubertad
y adolescencia.

2 hrs.

5. Metodologa
anticonceptiva
moderna

5.1.
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.2.

Metodologa anticonceptiva.
Mtodos naturales o fisiolgicos.
Mtodos mecnicos o de barrera.
Mtodos hormonales.
Mtodos quirrgicos.
Consentimiento Informado.

2 hrs.

6. Infecciones de
Transmisin Sexual

6.1.

Mitos con relacin a las Infecciones de


Transmisin Sexual.
6.2. Infecciones de Transmisin Sexual (ITS) y
formas de transmisin.
6.2.1 Prcticas de riesgo que favorecen las ITS
6.2.2 Sntomas delas infecciones de
transmisin sexual.
6.3. Prevencin y tratamiento de las
Infecciones de Transmisin Sexual.

2 hrs.

7. Comportamiento
sexual responsable

7.1.
7.2.
7.3.
7.3.1
7.4.

2 hrs.

Educacin Integral de la Sexualidad.


Comportamientos sexuales responsables.
Salud reproductiva.
Maternidad y Paternidad.
Derechos sexuales y reproductivos.

Temas a desarrollar

Contenidos

8. Sexualidad en la
8.1.
discapacidad infantil 8.1.1
y adolescente
8.1.2
8.2.
8.3.

8.3.1
8.3.2
8.3.4
8.3.5
8.4.

Marco Normativo.
Convencin sobre los derechos de las
personas con discapacidad.
Ley General para la Inclusin de las
Personas con Discapacidad.
Conceptos bsicos en discapacidad.
Ajustes razonables para la educacin de
la sexualidad de personas con
discapacidad.
Discapacidad Fsica.
Discapacidad Intelectual.
Discapacidad Sensorial (auditiva y visual).
Discapacidad Psicosocial.
Rol de la familia en la educacin de la
sexualidad de personas con discapacidad.

Tiempo de
trabajo
2 hrs.

9. ViolenciaSexual

9.1.
9.1.1
9.1.2
9.2.
9.2.1
9.2.2

Violencia.
Concepto de violencia.
Tipos de violencia.
Violencia Sexual.
Concepto de violencia sexual.
Formas y Contextos de la Violencia
Sexual.
9.2.3 Mitos y realidades que normalizan la
violencia sexual.
9.3. Abuso sexual infantil.
9.3.1 Concepto de abuso sexual infantil.
9.3.2 Indicadores de abuso sexual infantil.

2 hrs.

10. El papel del


personal docente y
de apoyo y
asistencia a la
educacin en
casos de violencia
sexual

10.1. Principios bsicos de prevencin.


10.2. Componentes clave para apoyo a nias,
nios, adolescentes y jvenes.
10.3. Las normas y reglas en la escuela.
10.3.1 Marco para la convivencia escolar.

2 hrs.

TEMA 1. MARCO CONCEPTUAL PARA EL DESARROLLO DE LA


SEXUALIDAD DE NIAS, NIOS, ADOLESCENTES Y
JVENES.
Propsito
Distinguir los conceptos bsicos de la sexualidad que conforman el marco conceptual relacionado
con el desarrollo de la sexualidad en nias, nios, adolescentes y jvenes, para familiarizarse con
ellos, mediante la lectura y la reflexin.

Introduccin
La sexualidad y sus diferentes formas de expresin a lo largo de la vida, son una condicin
inherente a nuestra especie, es un concepto amplio, tal como lo es nuestra conducta y nuestra
personalidad que nos define como humanas y humanos, la sexualidad no se reduce slo al
conocimiento y funcionamiento de los rganos sexuales de hombres y mujeres, sino que se
encuentra implicada en toda nuestra vida.
Al respecto la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) seala que la sexualidad se refiere a una
dimensin fundamental del hecho de ser un ser humano: Basada en el sexo, incluye al gnero, las
identidades de sexo y gnero, la orientacin sexual, el erotismo, la vinculacin afectiva y el amor, y
la reproduccin. Se experimenta o se expresa en forma de pensamientos, fantasas, deseos,
creencias, actitudes, valores, actividades, prcticas, roles y relaciones. La sexualidad es el
resultado de la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos, socioeconmicos, culturales, ticos
y religiosos o espirituales (OPS, OMS,WAS, 2000).
El concepto de sexualidad incluye entre otros aspectos, diferenciar la anatoma, la fisiologa, los
procesos psicolgicos, afectivos y sociales que constituyen y construyen a las mujeres y los
hombres. Implica el conocimiento del propio cuerpo, de las sensaciones, emociones y
sentimientos que se vinculan con la satisfaccin y el placer.
Por ello, es importante identificar, como la hemos construido a partir de todas y cada una de
nuestras experiencias a lo largo de nuestra vida, de lo que hemos visto, de lo que hemos
escuchado, de lo que hemos ledo, de lo que nos han dicho, de lo que nos han permitido, de lo que
nos han prohibido, en suma, de cmo experienciamos nuestra sexualidad, desde nuestro ser
hombres o ser mujeres.
Lo anterior porque a diferencia de las otras especies, el ejercicio de la sexualidad inicia con el
nacimiento y termina con la muerte, no est destinada solamente a la procreacin, no deriva
solamente de un instinto a controlar y se configura a partir de la relacin con otras y otros, lo
que da lugar a que en las sociedades se creen normas, reglas y restricciones, con la finalidad de
darle un orden y un sentido a la sexualidad.

En este contexto, a principios del siglo XX, surge la Sexologa como una disciplina que abarca el
estudio cientfico de todos los aspectos de la sexualidad; contiene un vasto acervo de
conocimientos mdicos, sociales y conductuales referentes a esta, por lo que participan un gran
nmero de especialidades mdicas como la ginecologa, urologa, gentica, endocrinologa,
neurologa, rehabilitacin y salud pblica entre otras. Tambin participan disciplinas como:
psicologa, pedagoga, sociologa, antropologa, comunicacin, historia, tica, derecho, trabajo
social, etctera (DGSEI, 2012).
Sin embargo, ya en pleno siglo XXI, siguen existiendo falacias, mitos y falsas creencias respecto a la
sexualidad, por lo que es indispensable promover estrategias que difundan informacin cientfica y
no valorativa en esta temtica, con la finalidad deque a partir de una educacin de la sexualidad,
se impulse una formacin que proporcione a las personas las habilidades y los recursos cognitivos,
emocionales y actitudinales necesarios para la toma de decisiones congruentes y responsables.
Dado que, la educacin de la sexualidad la entendemos como un proceso lento, gradual y
complejo que ha de facilitar la construccin de las diferentes nociones sexuales y ha de ayudar a
comprender los procesos histricos y culturales por los que se han generado los conocimientos
actuales y la organizacin social y sexual vigente (Barragn, 1997, citado en DGSEI, 2012), es
imprescindible que sta de inicio desde edades tempranas, al menos en el mbito formal, esto es,
en la escuela, y se refuerce con estrategias que habiliten a los adultos con los que conviven, ya que
tambin ellos educan en sexualidad de una manera informal pues transfieren sistemas de
creencias que configuran actitudes y conductas que reproducen roles y formas de convivencia
entre los gneros, esto es, entre hombres y mujeres.
En este orden de ideas, es necesario pues, desarrollar un lenguaje comn y descriptivo que
permita comprender la gran variedad de conductas y expresiones de la sexualidad tales como, la
preferencia sexual, la identidad sexual, la identidad de gnero, las expresiones comportamentales
de la sexualidad, el erotismo, el vnculo afectivo, el rol de gnero, entre muchas otras.
Para finalizar, este apartado no pretende agotar el tema; tampoco intenta formar
comportamientos o conductas sexuales, de igual manera, no pretende ser una gua de valores, y si
ofrece la posibilidad de reflexionar y evaluar cmo co-participar para contribuir a difundir
informacin cientfica y descriptiva, para estimular la toma responsable e informada de decisiones.

Actividades Formativas
1.1 Conceptos bsicos de sexualidad.
a) Describe con tus propias palabras que es: Sexo, sexualidad, sexologa, sexo de asignacin,
gnero, rol de gnero, identidad sexual, identidad de gnero, orientacin sexual,
preferencia sexual, salud sexual, comportamientos sexualmente responsables,
expresiones comportamentales de la sexualidad, educacin de la sexualidad, derechos
sexuales, erotismo, vnculo afectivo. No importa si desconoces alguno o algunos de los
trminos. La finalidad es que puedas contrastar tu saber con las actividades subsiguientes.

b) A continuacin, se te presenta un cuadro con dos columnas, en la primera columna


aparece un concepto y en la segunda columna una definicin, tu tarea es relacionar
correctamente ambas columnas.
Concepto

Definicin

1.

Sexo

a)

Esta incluye la manera en como la persona se identifica como hombre o


mujer, o como una combinacin de ambos, y la orientacin sexual de la
persona.

2.

Sexualidad

b) Es el marco de referencia interno, construido a travs del tiempo, que


permite a las personas organizar un auto concepto y a comportarse
socialmente con relacin en la percepcin de su propio sexo y gnero.

3.

Sexologa

c)

4.

Sexo de asignacin

d) Se refiere al conjunto de caractersticas biolgicas que definen al espectro


humano como hembras y machos.

5.

Gnero

e)

Es la capacidad humana de establecer lazos con otras personas que se


construyen y mantienen mediante las emociones.

6.

Rol de gnero

f)

Se expresa en los planos personal, interpersonal y comunitario. Se


caracteriza por autonoma, madurez, honestidad, respeto, consentimiento,
proteccin, bsqueda de placer y bienestar.

7.

Identidad sexual

g)

El trmino se refiere a una dimensin fundamental del hecho de ser


humano, se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos
y hacemos.

8.

Identidad de
gnero

h) La hace el mdico y/o familiares en el momento del nacimiento en funcin


del aspecto de los rganos sexuales externos del recin nacido.

9.

Orientacin
i)
[Preferencia] sexual

La entendemos como un proceso lento, gradual y complejo que ha de


facilitar la construccin de las diferentes nociones sexuales y ha de ayudar a
comprender los procesos histricos y culturales por los que se han generado
los conocimientos actuales y la organizacin social y sexual vigente.

Es la suma de valores, actitudes, papeles, prcticas o caractersticas


culturales basadas en el sexo. Es lo que una sociedad dada cree acerca de las
funciones y actividades propias de hombres y mujeres y los
comportamientos que resultan de estas creencias.

10. Salud sexual

j)

Se establecen desde edades tempranas y son diferentes para cada sexo;


ropa, juguetes, juegos, trato, actitudes, gestos, lenguaje, empleo, etctera;
son producto del condicionamiento social y de la educacin.

11. Comportamientos
sexuales
responsables

k)

Es la capacidad humana de experimentar las respuestas subjetivas que


evocan los fenmenos fsicos percibidos como deseo sexual, excitacin
sexual y orgasmo y, que por lo general, se identifican con placer sexual.

12

l)

Son derechos humanos universales basados en la libertad, dignidad e


igualdad inherentes a todos los seres humanos. Dado que la salud es un
derecho humano fundamental, la salud sexual debe ser un derecho humano
bsico.

Expresiones
comportamentales
de la sexualidad

13. Educacin de la
sexualidad

m) Es la disciplina que abarca el estudio cientfico de todos los aspectos de la


sexualidad y participan en ella numerosas profesiones y especialistas

14. Derechos sexuales

n) Es la experiencia de un proceso permanente de consecucin de bienestar


fsico, psicolgico y sociocultural relacionado con la sexualidad.

15. Erotismo

o) Es la organizacin especfica del erotismo y/o el vnculo emocional de un


individuo en relacin al gnero de la pareja involucrada en la actividad
sexual.

16. Vnculo afectivo

p) Son todos los comportamientos de la sexualidad que integran el universo


expresivo del ser humano, aun las que se manifiesten en forma no ertica.

c) Realiza un listado grfico (puedes apoyarte en recortes de revistas, fotografas, dibujos) de


cada uno de los conceptos con su respectiva definicin, con la finalidad de reforzarlos y
familiarizarte ms con los trminos. T decides la forma que le dars a tu produccin
grfica, como cuaderno, folleto, mural, peridico, entre otros.
Ejemplo:
SEXO

GNERO

Conjunto de caractersticas biolgicas que definen al


espectro humano como hembras y machos.

Suma de valores, actitudes, papeles, prcticas o


caractersticas culturales basadas en el sexo. Lo que una
sociedad cree acerca de las funciones y actividades de
hombres y mujeres y los comportamientos resultantes.

d) Has un pequeo listado de los espacios, circunstancias o personas con las cuales puedes
aplicar lo visto en este tema.
PERSONAS

ESPACIO O CIRCUNSTANCIA

Que aprend
a) Contrasta lo que realizaste en la primera actividad comparando tus respuestas con las
claves referidas en el siguiente cuadro:
1-d), 2-g), 3-m), 4-h), 5-i), 6-j), 7-a), 8-b), 9-o), 10-n), 11-f), 12-p), 13-c), 14-l), 15-k), 16-e)

Identifica los aciertos que obtuviste y, analiza cuales pueden ser las razones por las que se
dieron los errores.

b) Reflexiona que aprendizajes obtuviste con la realizacin de los ejercicios y antalos en el


espacio siguiente.

Recomendaciones para compartir


Comparte con tus compaeros y compaeras de trabajo, con tus familiares o con tus alumnos y
alumnas, segn sea el caso, tu produccin grfica.
Organiza tus actividades y tmate un tiempo para realizar una revisin de los siguientes
documentos y con ello puedas verificar que aprendiste:
1) DGSEI, (2012). Educacin de la sexualidad y prevencin del abuso sexual infantil. Mxico:
SEP.Pp. 1-20
Disponible en
http://www2.sepdf.gob.mx/info_dgsei/archivos/DGSEI_Educacion_de_la_sexualidad_yprevencion_del_abuso_sexual_infantil.pdf
2) OPS, OMS, WAS (2000) Promocin de la salud sexual: Recomendaciones para la accin.
Guatemala: OPS. Pp. 5-13
Disponible en: http://www.letraese.org.mx/sxsaludsexualops.pdf

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TEMA 2. ANATOMA Y RESPUESTA SEXUAL HUMANA


Propsito
Identificar las diferencias anatmicas de los rganos sexuales plvicos, internos y externos del
hombre y la mujer as como los cambios que se presentan durante la respuesta sexual humana del
nacimiento a la adultez.

Introduccin
La anatoma sexual humana es la base de la construccin del comportamiento que diferencia e
identifica a los seres humanos como mujeres y hombres.Como interesados y dedicados a la
educacin de las nias, nios y adolescentes, es bsico conocer las estructuras que conforman los
rganos sexuales para integrar esta informacin en los procesos de enseanza aprendizaje
relacionados con la educacin de la sexualidad.
Los rganos sexuales de mujeres y hombres se pueden dividir en rganos Sexuales Plvicos
Externos (OSPES) y rganos Sexuales Plvicos Internos (OSPIS), llamados as por su ubicacin
topogrfica, y las Mamas o Pechos. Adems de representar la distincin principal entre los sexos,
su funcin entre otras es contribuir en el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios, la
reproduccin, la respuesta sexual humana y la percepcin de sensaciones placenteras, entre otras.
Considerando esta ltima y como parte del comportamiento sexual humano, es importante incluir
a los sentidos como componentes de los rganos sexuales dado que tambin se ven involucrados
en la respuesta sexual y su participacin ser bsica en el desarrollo de la sexualidad y en la
consecucin de la salud sexual y reproductiva en la pubertad y adolescencia.
Durante la infancia el crecimiento de los rganos sexuales internos, tanto en las nias como en los
nios, es lento con relacin al que se presenta en la pubertad por la presencia y accin de las
hormonas sexuales (Prieto, 1998).
La atencin a adolescentes, requiere identificar los cambios anatmicos particulares que
acontecen durante la pubertad para poder atender, asesorar y, cuando el caso lo requiera,
canalizar al alumnado con el personal especializado que complemente dicha atencin, con el
propsito de que sta sea, ante todo, de calidad.
La respuesta sexual puede iniciarse por estimulacin psicolgica o fsica a diversas partes del
cuerpo, incluyendo los rganos sexuales plvicos, habitualmente se da por una combinacin de
todas estas tanto en hombres como en mujeres. Ante esta respuesta, se generan en el organismo
una serie de cambios fsicos y emocionales que llevan a las personas a alcanzar sensaciones
placenteras.
Los mtodos y las tcnicas utilizadas en la actividad sexual son mltiples como las personas, y
generan grados variables de placer. El tipo de estimulacin puede considerarse adecuado si es
satisfactorio y cumple la finalidad que busca la persona; es importante considerar que lo que

11

puede ser satisfactorio para una, puede no serlo para otra. Sin embargo, con independencia del
tipo de estimulacin empleada o de lo intenso que sea el placer generado, lo habitual, aunque no
lo nico, como meta de la actividad sexual es el erotismo, es decir la experimentacin de los
fenmenos fsicos y subjetivos de la respuesta sexual humana.

Actividades Formativas
2.1 Anatoma Sexual Humana
Anota en la columna de la derecha si el rgano referido es parte de los rganos sexuales plvicos
del hombre (H) o de la mujer (M):
CLTORIS
CONDUCTOS DEFERENTES
CONDUCTOS EYACULADORES
EPIDDIMO
ESCROTO
GLANDE
GLNDULAS DE BARTHOLIN
GLNDULAS DE COWPER
GLNDULAS DE TYSON
LABIOS MAYORES
LABIOS MENORES
MONTE DE VENUS

OVARIOS
PENE
PERIN
PREPUCIO
PRSTATA
TESTCULOS
TROMPAS UTERINAS
URETRA
TERO
VAGINA
VESCULA SEMINAL
VULVA

2.1.1 Anatoma sexual de la mujer


Anota en los siguientes esquemas los nombres faltantes de los rganos sexuales de lamujer:

12

2.1.2. Anatoma sexual del hombre


Anota en los siguientes esquemas los nombres faltantes de los rganos sexuales del hombre

2.2. Respuesta Sexual Humana


Completa las tablas anotando los nombres de la fase de la respuesta sexual humana a la que
corresponden los cambios anatmicos y fisiolgicos de los rganos sexuales plvicos de la mujer y
del hombre.

Respuesta sexual de la mujer


FASE

CAMBIOS EN LOS RGANOS SEXUALES PLVICOS


Se motiva la bsqueda de la experiencia ertica.

Se genera un impulso de carcter instintivo y/o psicolgico que incita a la persona a iniciar la
actividad sexual.
Lubricacin del conducto vaginal.
Dilatacin y alargamiento de los 2/3 internos de la vagina.
Abombamiento del fondo vaginal.
Cambio de coloracin de la vagina a prpura intenso.
Aparicin de piel sexual.
Aumento del tamao del tero, inicio de la verticalizacin
del mismo.
Adelgazamiento, aplanamiento y elevacin de los labios
mayores.
Separacin de los labios mayores por incremento de su
tamao para exponer el orificio vaginal.
Incremento de tamao de los labios menores, dilatacin
de los mismos al doble o triple de su espesor habitual.
Incremento del tamao del cltoris.
Ereccin de los pezones y aumento de tamao de los
pechos.
Tumefaccin de las areolas.
Aparicin del rbol vascular en pechos.

13

Reduccin del dimetro vaginal.


Congestin del tercio externo de la vagina: plataforma
orgsmica.
Abombamiento mximo del fondo de vagina.
Verticalizacin mxima del tero.
Intensificacin de los cambios en los labios mayores y
menores.
Cambio de coloracin de labios menores a rojo escarlata.
Retraccin del cuerpo del cltoris y el glande dentro del
capuchn clitorideo.
Aparente reduccin de la longitud del cltoris.
Los pechos y las areolas aumentan su tamao al mximo.

Contraccin intensa de la plataforma orgsmica.


Contracciones uterinas que inician despus de las
primeras sensaciones de orgasmo y se extienden del
fondo de tero al crvix.
Retraccin persistente del cltoris.
Contracciones involuntarias de la zona perineal a
intervalos de 0.8 segundos que se concentran en la vulva,
recto y parte baja del abdomen.

Desaparicin de la plataforma orgsmica.


Disminucin lenta del abombamiento del fondo vaginal.
Regreso del tero a su posicin y tamao habitual.
Disminucin del tamao de labios mayores y menores
hasta cubrir el introito vaginal.
Retorno de la coloracin de labios mayores y menores a
su tono habitual.
Regreso del cltoris a su tamao y posicin inicial.
Prdida de ereccin de los pezones.
Disminucin gradual del tamao de los pechos.
Desaparicin del rubor sexual en sentido inverso a su
aparicin (espalda, abdomen, pechos, cuello y cara).
Aparicin de sudoracin ligera sobre el pecho, espalda,
muslos y tobillos.

Se considera como una resistencia temporal a la excitacin, un estmulo que en otro momento
podra ser sexualmente efectivo en este momento puede incluso ser desagradable y no cumplir su
objetivo.

14

Respuesta sexual del hombre


FASE

CAMBIOS EN LOS RGANOS SEXUALES PLVICOS


Se motiva la bsqueda de la experiencia ertica.
Se genera un impulso de carcter instintivo y/o psicolgico que incita a la persona a iniciar la
actividad sexual.

Ereccin del pene por llenado de los cuerpos


cavernosos.
Ensanchamiento de la uretra.
Elevacin de los testculos hacia el perin.
Piel sexual que inicia en el abdomen, pecho, cuello y
cara.
Ereccin de los pezones.

La corona del glande se pone turgente y aumenta la


coloracin debajo de ella.
La base de la uretra aumenta hasta el triple de su
tamao.
Elevacin mxima de los testculos hacia el perin.
Incremento del tamao de los testculos hasta un 50%
en relacin al tamao habitual.
Secrecin de lquido mucoide de las glndulas de
Cowper
Contraccin cada 0.8 segundos de los conductos
eferentes, epiddimo, conductos deferentes, vesculas
seminales, conductos eyaculatorios y porcin muscular
de la prstata para expulsar el semen a travs de la
uretra.
Distensin rpida de la base de la uretra, seal de
orgasmo inminente.
Incremento del rubor sexual paralelo a la intensidad del
orgasmo.
Contraccin del esfnter rectal.
Prdida de la ereccin del pene en dos etapas, la
primaria al inicio de la fase y la secundaria al inicio del
periodo refractario.
Distensin lenta del escroto y disminucin del tamao
de los testculos.
Reversin rpida de los cambios en los tejidos y en los
rganos sexuales plvicos.
Desaparicin del rubor sexual en forma inversa a su
aparicin.
Reaccin transpiratoria inmediatamente despus de la
eyaculacin.
Se considera como una resistencia temporal a la excitacin, un estmulo que en otro momento
podra ser sexualmente efectivo en este momento puede incluso ser desagradable y no cumplir su
objetivo.

15

2.2.1. Respuesta sexual infantil


En la siguiente tabla anota una V, si la afirmacin que se refiere es verdadera y una F si la
afirmacin es falsa.
Todas las fases de la respuesta sexual humana se presentan en las diferentes etapas de la vida y
terminan con la muerte
El primer estmulo sexual efectivo que puede provocar una respuesta erctil y lubricacin vaginal
es olfativo y corresponde al olor del lquido amnitico durante la gestacin.
Durante el trabajo de parto los olores propios de la madre de la sala de expulsin, o del sitio donde
tiene lugar el alumbramiento incrementan la cantidad de estmulos que pueden provocar una
respuesta erctil en los nios y lubricacin vaginal en las nias.
El aroma de la piel de la madre al ser amamantado y su propio aroma derivado de sus propias
heces y su propia orina son fuentes sexualmente estimulantes.
La respuesta sexual de las nias y los nios es distinta a la de los adultos, en general, la meseta es
prcticamente inexistente, el orgasmo puede continuarse en la medida que exista un estmulo
sexual efectivo, la resolucin es rpida y no existe periodo refractario.

2.2.2. Respuesta sexual adulta


Adems de los cambios en los rganos sexuales plvicos de la mujer y del hombre, durante la
respuesta sexual humana ocurren cambios en otros aparatos y sistemas que son comunes a
ambos sexos completa la siguiente tabla:
Funcin corporal

Fase de excitacin

Frecuencia
respiratoria

Frecuencia cardiaca

Aumenta de modo
paralelo a la tensin
sexual.

Presin arterial

Elevacin paralela a
la tensin sexual sin
relacin con la
tcnica de
estimulacin.

Fase de meseta

Fase de orgasmo

Incremento de la
frecuencia al final de
la fase.

La frecuencia
respiratoria alcanza
40 respiraciones por
minuto. La intensidad
y duracin dependen
del grado de tensin
sexual.

Desaparece mientras
transcurre la fase y
hasta el inicio del
perodo refractario.

Los registros son de


110 a 180 latidos por
minuto.

Retorno al estado basal.

Elevacin de la
presin sistlica de
20-80 mm Hg, la
diastlica de 10-40
mm Hg.

Fase de resolucin

Retorno al estado basal.

16

Transpiracin

No se observa.

Cambios en la
pigmentacin de la
piel (rubor sexual)

No se observa.

Tono muscular

Tensin muscular
voluntaria, evidencia
de actividad
involuntaria (tensin
de la musculatura
abdominal e
intercostal).

No se observa.

No se observa.

Enrojecimiento bien
desarrollado cuya
intensidad es
paralela a la del
orgasmo.
Nuevo aumento de la
tensin voluntaria e
involuntaria,
contraccin de
musculatura facial,
abdominal e
intercostal.

Rpida desaparicin del


enrojecimiento en
sentido inverso a su
aparicin.

Rara vez se prolonga


ms de 5 min., pero no
desaparece con tanta
rapidez como la
vasodilatacin.

Aun cuando los cambios fsicos en los rganos sexuales plvicos no sean evidentes, no hay razn
para pensar que la percepcin subjetiva de placer y el resto de las manifestaciones que
acompaan a la experiencia ertica puedan estar ausentes.
Es importante una vez ms destacar que los factores emocionales de las relaciones humanas
influyen en los aspectos fsicos y en el grado de satisfaccin que puede obtenerse en la actividad
sexual.

Que aprend
a) Compara tus respuestas realizando la lectura de los textos sugeridos.
b) Realiza una reflexin respecto a la informacin con la que contabas y date cuenta que
aprendiste despus de leer los textos sugeridos.

Recomendaciones para compartir


Para saber ms, organiza tus actividades y tmate un tiempo para realizar una revisin de los
siguientes textos (consultar en: http://www2.sepdf.gob.mx/info_dgsei/index.jsp):
1) Torices, I., vila, G. (2011). Educacin de la sexualidad y prevencin del abuso sexual
infantil. Mxico: DGSEI /SEP. Pp. 47 82.
2) Torices, I., vila, G. (2012). Por mi salud y tu tranquilidad, hablemos de sexualidad. Mxico:
DGSEI /SEP. Pp. 41-60 y 119-132.

17

TEMA 3. HIGIENE Y SALUD SEXUAL


Propsito
Identificar las caractersticas de la higiene sexual analizando la importancia que tiene en la salud
sexual, reconociendo las medidas necesarias para el ejercicio de actividades sexuales seguras y
protegidas.

Introduccin
La higiene sexual debe ser cuidada por cada persona a travs de hbitos que le permitan mantener
un equilibrio integral en su salud. La higiene y cuidado del cuerpo, la prevencin de infecciones de
transmisin sexual, la exploracin corporal para identificar enfermedades que pudieran poner en
riesgo la vida de la persona, son algunas de las cuestiones que cualquier persona debe considerar
para su higiene sexual y para evitar desequilibrios que afecten su salud sexual.
La salud sexual de una persona se refleja en su comportamiento cotidiano y est vinculada a la
capacidad para expresar comportamientos sexualmente responsables. Todas las personas
deberan poder llevar una vida independiente sin que las relaciones interpersonales afecten su
poder de decisin y resolucin.
La salud sexual incluye apreciar y comprender el propio cuerpo. Se debe promover la nocin de
que el cuerpo merece cuidado y, el ejercicio y la alimentacin sana son componentes importantes
que contribuyen a ello. Las y los jvenes que participan en deportes, hacen ejercicio y comen de
forma saludable son menos propensos a involucrarse en conductas de riesgo para la salud y
asumen prcticas y conductas ms sanas, como retrasar el inicio de la actividad sexual, abstinencia
de alcohol, tabaco y otras drogas, adems de someterse a chequeos regulares.
La sexualidad saludable implica una madurez psicolgica y cognitiva que permite a la persona
comportarse de manera que promueva su salud, incluyendo la sexual. En otras palabras, una
persona debe tener las capacidades que le permitan apreciar su propia sexualidad, disfrutar sus
sentimientos y emociones, ser responsable de su conducta sexual y ser capaz de evitar situaciones
que le lleven a consecuencias no deseadas.

Actividades Formativas
3.1. Higiene sexual
Para iniciar el tema, se sugiere que contestes lo que a continuacin se te pide.
Para ti qu es la higiene? _______________________________________________________
Qu entiendes por higiene sexual?
______________________________________________________________________________

18

Del francs hygine, el trmino higiene se refiere al aseo, limpieza y cuidado, ya sea del cuerpo
como de las viviendas o los lugares pblicos. La higiene ostenta tres objetivos concretos en su
razn de ser: mejorar, prevenir y conservar la salud.
La higiene tambin est vinculada a la medicina en lo referente a la conservacin de la salud y la
prevencin de las enfermedades. En este caso, el concepto incluye los conocimientos y tcnicas
que deben ser aplicados para controlar los factores que pueden tener efectos nocivos sobre la
salud; este es el caso de la Higiene Sexual.
La Higiene Sexual se refiere al conocimiento y cuidado correcto de los rganos sexuales, ayudar a
su buen funcionamiento, evitar infecciones que puedan afectar a corto o largo plazo, as como
preservar una vida sexual sana. Entendida entonces como el conjunto de actividades que
permiten que una persona est en equilibrio respecto al bienestar fsico, psicolgico y
sociocultural relacionado con su sexualidad.
La autonoma, el bienestar subjetivo, el potencial emocional y la responsabilidad forman parte de
los factores que debe considerar la higiene sexual. Es importante tener en cuenta que la ausencia
de una infeccin o disfuncin reconocida (como las infecciones de transmisin sexual o las
disfunciones sexuales) no implican el bienestar sexual en su totalidad.

3.1.1. Propsitos de la Higiene sexual


Las acciones que permiten que una persona est en equilibrio respecto al bienestar fsico,
psicolgico y sociocultural relacionado con su sexualidad, intentan prevenir el surgimiento de
enfermedades, lesiones, violencia, discapacidades, dolor o riesgo de muerte, as como el ajuste
psicolgico imprescindible para que la persona goce de una vida sexual sin temor, vergenza,
culpabilidad o ideas falsas sobre la sexualidad y la capacidad de disfrutar y controlar la propia
sexualidad y la reproduccin.
La higiene del cuerpo es algo esencial que se debe considerar para evitar riesgos de deterioro de la
salud para lo cual es necesario ensearla y practicarla desde la infancia.
En la pubertad el cuerpo experimenta grandes cambios anatmicos, fisiolgicos y de
comportamiento. En esta fase de la vida es muy importante tener una buena higiene sexual, toda
vez que la sexualidad comienza a ser un aspecto ms importante y hay que mantener hbitos
saludables.

3.1.2. Higiene personal


La higiene del cuerpo es algo esencial que se debe considerar para evitar riesgos de deterioro de la
salud. Conocer la importancia de los hbitos de limpieza es fundamental para prevenir muchas
enfermedades.

19

A continuacin te pido que resuelvas el siguiente cuestionario para valorar el grado de higiene
sexual que tienes:
Conservo mi higiene sexual cuando yo:
Nombro de manera correcta los rganos sexuales, lo veo con naturalidad, evitando
transmitir ideas de que son partes incmodas, malas o sucias.
Hago nfasis sobre el auto cuidado y la higiene personal, reconociendo que al tocar mi
cuerpo se pueden tener sensaciones agradables, placenteras y que hay momentos y
espacios para autoexplorarme, hacindolo con las manos limpias.
Considero que tengo un equilibrio respecto a mi bienestar fsico, psicolgico y
sociocultural relacionado con mi sexualidad.
Reconozco que tengo una adecuada higiene personal porque como alimentos sanos, hago
ejercicio, duermo lo suficiente, me lavo las manos antes y despus de orinar o defecar, me
bao diariamente y cambio diariamente mi ropa interior (calzones, pantaletas, brassiere,
camiseta, calcetines etc.)
Veo la masturbacin como una actividad sana y natural.
Entiendo que el condn(masculino y femenino) contribuye a la prevencin de infecciones
de transmisin sexual y embarazos no planeados.
Reconozco que el aseo correcto de mis rganos sexuales externos, as como cualquier otra
parte de mi cuerpo es esencial para evitar infecciones o enfermedades.
Reconozco que el cuidado de mi imagen corporal y mi higiene sexual dependen de mi
autoestima y acepto que en la medida en que me siento a gusto con mi cuerpo me siento
satisfecho o satisfecha con mi persona.

Si

No

Con relacin al nmero de veces que contestaste SI, valora que tan adecuada es tu higiene sexual
y si necesitas darle mayor atencin.

3.1.3. Higiene sexual de la mujer


Las caractersticas de los rganos sexuales de la mujer, su funcionalidad y ubicacin anatmica
hacen que sea, en todas las edades, muy susceptible de presentar infecciones inespecficas.
Al ir al bao hay que ensear desde el inicio de la independencia en el uso del sanitario, la limpieza
al orinar y defecar. La entrada de la vagina es muy fcil de contaminar, sobre todo con materia
fecal, lo que puede provocar infecciones recurrentes. La limpieza despus de orinar solo requiere
secar con papel dando ligeras palmaditas o haciendo una presin suave en la zona de la vulva sin
necesidad de frotar o arrastrar la orina. Despus de defecar debe arrastrarse de adelante hacia
atrs el papel y hacerlo hasta que el papel no muestre rastros de materia fecal.

Higiene Menstrual
Para la higiene menstrual lo primero es elegir el producto que ms se adecue a las necesidades de
cada mujer. Independientemente de si se opta por el uso de toallas o tampones es importante:

20

Revisar la fecha de caducidad del producto para evitar infecciones bacterianas o por hongos,
derivadas del tiempo de almacenamiento y exposicin a condiciones climticas adversas del
empaque.
Cambiar las toallas o tampones cada 4 horas, aun cuando no tengan fluido menstrual
El uso simultneo del DIU y tampones no es recomendable, porque incrementa la posibilidad
de infeccin.
Evitar la utilizacin diaria de panty protectores.
Es recomendable durante los primeros aos y mientras se regulariza el ciclo menstrual, utilizar
preferentemente toallas sanitarias, una vez que se ha regularizado el ciclo y que los rganos
sexuales internos han alcanzado el tamao que tendrn durante la adultez, puede iniciarse el uso
de tampones.

Exploracin mamaria
Exploracin mamaria

Cmo realizar la exploracin mamaria?

Es
una
prctica Utilizar los dedos ndice, medio y anular
realizada por la mujer para realizar movimientos circulares del
para
examinarse tamao de una moneda de 10 pesos
mexicanos.
fsica y visualmente
Aplicar sobre la mama una presin
con el objetivo de
ligera- media para explorar a diferente
detectar cambios en
nivel.
las mamas o axilas.
La mano derecha explora la mama
izquierda y la mano izquierda la mama
La
exploracin derecha.
mamaria
debe Recostada colocando una almohada o
iniciarse a partir de la toalla bajo el hombro. Colocar el brazo
telarca (aparicin del izquierdo bajo la cabeza. Utilizar el
patrn vertical, circular o seccional para
botn mamario).
explorar la mama con la mano derecha.
Hacer la misma operacin con la otra
El
reconocimiento
mama.
corporal
desnuda
Frente al espejo observar las mamas:
frente al espejo,
1) con los brazos pegados a los
ayuda a la deteccin
costados,
oportuna
de
2) con las manos sobre la cintura,
3) con los brazos sobre la cabeza y
alteraciones
4) con las manos sobre la cadera
mamarias.
mientras te inclinas hacia el frente.
Esta tcnica no debe
utilizarse
para
reemplazar, sino para
complementar,
el
examen profesional
mdico
y
la
mamografa.

Qu se debe buscar?

Factores de riesgo a
considerar

Bolita o engrosamiento El riesgo de cncer se


en la mama o rea de la incrementa
axila.
significativamente
con la edad.
Irritacin en el pezn o
piel de la mama.
Antecedentes
familiares de cncer
Arrugas o hundimientos de mama en madre y
del pezn o la piel de la hermanas.
mama.
Inicio
de
la
Cambio
inusual
del menstruacin antes
tamao o forma de las de los 12 aos.
mamas.
Sobrepeso
Dolor o sensibilidad en la
mama o pezn que no Falta de actividad
desaparece.
fsica.
Enrojecimiento
o Consumo de alcohol,
descamacin del pezn o tabaco
y
otras
piel de la mama que no sustancias
corresponde
a intoxicantes.
resequedad de la piel por
humectacin
inadecuada.

NOTA:
secrecin
Ante la presencia de cualquier cambio de Cualquier
forma, textura, peso o volumen es inusual del pezn.
importante acudir a revisin mdica para
Inversin del pezn
un diagnstico oportuno de cualquier
enfermedad incluyendo el cncer.

21

Identifica en la imagen los patrones de exploracin y observacin de las mamas referidos en el


cuadro y en la lnea escribe su nombre.

_______________

__________________

_______________

______________

_______________________________

3.1.4. Higiene sexual del hombre


En el caso de los hombres el aseo de los rganos sexuales externos, as como de cualquier otra
parte del cuerpo es esencial para evitar infecciones. Al orinar y defecar hay que ensear a los
nios que se requiere retraer el prepucio si no se est circuncidado y secar con papel mediante
palmaditas o una ligera presin en la zona del glande sin necesidad de frotar. Despus de defecar
debe arrastrarse de adelante hacia atrs el papel y hacerlo hasta que el papel no muestre rastros
de materia fecal.

Poluciones nocturnas
Las poluciones nocturnas son emisiones de semen que empiezan a producirse entre los 13 o 14
aos y tiene lugar durante el sueo. El semen que se ha ido produciendo tiene la necesidad de
salir, se presenta una ereccin producida por un sueo especialmente agradable que genera una
sensacin placentera y el semen es expulsado generando -en ocasiones- que se moje la pijama y la
ropa de cama. El chico no siempre puede recordar el sueo como para disfrutarlo.

22

Exploracin testicular
Exploracin testicular

Cmo realizar la exploracin


testicular?

Qu se debe buscar?

Factores de riesgo a
considerar

Es un mtodo sencillo Utilizar ambas manos para revisar los Bolita o bulto en los Testculos
sin
que les permite a los testculos uno por uno.
testculos.
descender. Un bajo
hombres examinar sus Colocar los dedos ndice y medio en la
porcentaje de hombres
testculos a fin de parte posterior del escroto y el pulgar Cambio en la forma y nace con los testculos
asegurarse de que no por encima del mismo, para explorar tamao
de
los sin descender de la
existen
bultos
ni cada testculo, moviendo la piel con testculos.
cavidad abdominal. Esta
protuberancias
suavidad y palpando toda la
es una condicin de
inusuales.
superficie.
Retencin de lquido riesgo para el cncer
en el escroto que testicular.
El momento del bao Suavemente presionar uno a uno los provoque hinchazn.
es una oportunidad testculos de arriba hacia abajo y
Herencia. Los hombres
para
explorarlos viceversa en busca de cualquier Sensacin de pesadez con antecedentes de
rganos sexuales, esto cambio de textura, consistencia, en el escroto.
cncer en el padre o los
provoca que la piel del tamao y peso; as como la presencia
hermanos pueden estar
escroto
se
relaje, de algn bulto o protuberancia. Dolor o molestia.
en
riesgo
de
haciendo ms fcil la Posteriormente revisar el segundo
presentarlo.
exploracin
y,
el testculo de igual forma.
verificar la integridad Durante la exploracin reconocer el
Los hombres que han
de sus partes, la epiddimo, estructura ubicada encima
tenido cncer en un
presencia de ambos del testculo, la cual no se debe
testculo pueden estar
testculos en el escroto confundir con un bulto anormal.
en mayor riesgo de
y
la
retraccin
desarrollar cncer en el
adecuada del prepucio. Observar frente a un espejo los
otro testculo.
testculos, reconocer su forma y color
Esta tcnica no debe y buscar cualquier posible hinchazn o
utilizarse
para inflamacin.
reemplazar, sino para
complementar,
el NOTA: Si se detecta cualquier posible
examen
profesional
cambio hay que acudir
mdico.
oportunamente a revisin
mdica.

Identifica en la imagen los patrones de exploracin de los testculos referidos en el cuadro:

23

Enlista las consecuencias que acarrea no tener una adecuada higiene sexual tanto en hombres
como en mujeres:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

3.2. Salud sexual


La salud sexual es la experiencia del proceso permanente de consecucin de bienestar fsico,
psicolgico y sociocultural relacionado con la sexualidad.
La salud sexual se observa en las expresiones libres y responsables de las capacidades sexuales
que propician un bienestar armonioso personal y social, enriqueciendo de esta manera la vida
individual y social. Las personas son capaces de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin
riesgos en la que no es obligatoria la procreacin, pues la sexualidad en s misma es una forma de
comunicacin, convivencia y/o amor entre las personas. No se trata simplemente de la ausencia
de disfuncin o enfermedad o de ambos. Para que la salud sexual se logre es necesario que los
derechos sexuales de las personas se reconozcan y se garanticen (OPS/OMS, 2000, p. 6).
La salud sexual se apoya en el autocontrol para decidir cundo se comienza la actividad sexual,
control sobre la eleccin que haga de la pareja sexual y, control sobre la frecuencia de la actividad
sexual. La salud sexual incluye el derecho a postergar y/o rechazar relaciones sexuales,
particularmente si stas pueden conducir a consecuencias negativas como un embarazo no
planeado o una infeccin de transmisin sexual. Implica un sentido de control sobre el propio
cuerpo, un reconocimiento de los derechos sexuales y est fuertemente influenciado por las
caractersticas psicolgicas de cada persona, como su autoestima y su bienestar fsico y mental
adems de la cultura y el ambiente donde vive.
Para que la Salud Sexual se logre en cada pas es necesario adems que se establezcan y se
cumplan metas que garanticen, a cualquier sector de la poblacin, el tener acceso a los servicios
de salud sexual que le permitan vivir una sexualidad responsable, libre y placentera como:
1) Promover la salud sexual, con especial nfasis en la eliminacin de barreras a los servicios
de salud sexual.
2) Ofrecer educacin sexual integral a todos los sectores de la poblacin.
3) Dar educacin, capacitacin y apoyo a profesionales que trabajan en campos relacionados
con la salud sexual.
4) Desarrollar y dar acceso a servicios integrales de atencin de salud sexual para la poblacin.
5) Promover y auspiciar la investigacin y la evaluacin en materia de sexualidad y salud
sexual, as como la difusin del conocimiento resultante (OPS-OMS, 2000, p.24).

24

3.2.1. Actividad sexual segura


La actividad sexual es una expresin conductual de la sexualidad personal donde el componente
ertico de la sexualidad es el ms evidente. La actividad sexual se caracteriza por los componentes
que buscan el erotismo y es sinnimo de comportamiento sexual (OPS/OMS, 2000. P.8).
La actividad sexual segura incluye los siguientes criterios: ser ertica o sexualmente placentera,
que no haya contacto con fluidos corporales, no requiere de proteccin. Incluye prcticas como el
autoerotismo, el sexo por telfono o virtual, las caricias mutuas, la abstinencia y/o usar la
imaginacin.

3.2.2. Actividad sexual protegida


La actividad sexual protegida (ms segura) se practica con una barrera u obstculo de ltex o algn
otro material para impedir el intercambio de fluidos corporales, significa estar atento ante
cualquier sospecha o sntoma de infeccin, hacerse chequeos mdicos en forma regular, significa
pensar en el futuro.

3.2.3. Relaciones sexuales sin riesgo


La expresin -relaciones sexuales sin riesgo- se emplea para especificar las prcticas y
comportamientos sexuales que reducen el riesgo de contraer y transmitir infecciones de
transmisin sexual, en particular el VIH (OPS/OMS, 2000).

3.2.4. Uso correcto del condn masculino


El condn masculino es una funda o cubierta generalmente hecha de ltex para cubrir el pene
erecto del hombre, algunos estn revestidos de lubricante o espermaticidas, se hallan disponibles
en diferentes tamaos, formas, colores, sabores y texturas, retienen el semen dentro del condn,
impidiendo as la entrada de los espermatozoides y otros microorganismos a la vagina, ano o
cualquier cavidad en la que sea introducido el pene.
Ventajas: Contribuye a la prevencin de ITS cuando se usan correcta y consistentemente,
previene los embarazos, disponible ampliamente, fcil adquisicin cuando se requieren, no tienen
ningn efecto colateral, puede usarse por hombres de todas las edades, no requiere supervisin
mdica, permite al hombre asumir un rol activo en la prevencin de embarazos e ITS. En el caso de
hombres adolescentes es importante verificar que el tamao del condn sea adecuado al
desarrollo de su pene.
Desventajas: Protegen con poca eficacia contra el herpes, el virus de papiloma humano y otras
infecciones que pueden ocasionar lceras en la piel no cubierta por el condn, pueden causar
irritacin en las personas alrgicas al ltex, algunos hombres refieren reduccin en la sensibilidad,
existe la posibilidad -aunque mnima- de que se rompa.

25

Forma de uso:
Une con una lnea la informacin que corresponda a la imagen:
Antes de abrirlo
1) Verificar la fecha de fabricacin y/o caducidad. Por ejemplo: MFG 9/09. Significa
que fue fabricado en septiembre de 2009 y tendr una vida til de 4 a 5 aos,
siempre y cuando se mantenga en condiciones adecuadas. Tambin puede
aparecer como EXP que significa la fecha en que expira o caduca. Por ejemplo EXP
11/2008, quiere decir que no podr utilizarse despus de esa fecha. Es
recomendable restar al menos un ao a la fecha de caducidad para garantizar su
mayor eficacia. Aun cuando el condn haya caducado, si no se tiene otro a la
mano es preferible utilizarlo siempre que el tiempo no exceda un periodo de tres
meses.
2) Revisar que la envoltura est bien cerrada, no parezca maltratada o apachurrada
y sentirse acolchonada en el centro.
3) Abrir con los dedos. No usar los dientes, uas, tijeras o cualquier artculo punzo
cortante.

Para colocarlo
4) Ver hacia donde desenrolla, si esta al revs soplar suavemente para colocarlo al
derecho.

5) Sujetar con la yema de los dedos la punta del condn y sin soltar la punta,
colocarlo sobre el glande sobre el pene erecto (de esta forma quedar un espacio
sin aire donde se depositar el semen).
6) Con la otra mano (dedos ndice y pulgar), desenrollarlo lentamente hasta la base
del pene.

Para retirar
7 Al termina la relacin sexual y antes de que el pene pierda la ereccin sujetar el
condn con un trozo de papel higinico rodeando el cuerpo del pene para evitar
que el semen se derrame al retirarlo y que los fluidos (vaginales, anales, etc.)
entren en contacto con la piel. Envolverlo en el papel y tirar a la basura.

Recomendaciones
Es recomendable que la persona practique su colocacin ANTES de tener
relaciones sexuales.
Guardar en un lugar fresco y no exponer a los rayos del sol.
No guardar en la cartera ni en lugares donde pueda daarse (cosmetiquera,
guantera del auto, back pack).

26

3.2.5 Uso correcto del condn femenino


El condn femenino es una funda transparente hecha de poliuretano. Tiene un anillo externo
flexible fijo y al interior otro flexible y libre, que sirve para colocarlo al fondo de la vagina.
Antes de tener relaciones la mujer lo coloca dentro de la vagina. Durante el coito el pene se
introduce en la vagina recubierta por el condn femenino.
Ventajas: Es un mtodo controlado por la mujer, contribuye a la prevencin de ITS s y embarazos
no planeados cuando se usa correcta y consistentemente, no tiene ningn efecto colateral, no
requiere supervisin mdica, puede colocarse hasta 8 horas antes de la relacin coital, protege de
infecciones por contacto en la zona de la vulva.
Desventajas: Actualmente es un mtodo relativamente costoso y relativamente difcil de
conseguir.

Forma de uso
Une con una lnea la informacin que corresponda a la imagen:

Antes de abrirlo
1) Verificar la fecha de caducidad y que el empaque no se observe
rasgado, maltratado o presente cualquier deterioro.
2) Abrir con las yemas de los dedos. Evitar usar los dientes, uas,
tijeras o cualquier artculo punzo cortante.

Para colocarlo

3) Mantener el anillo libredentro y en el fondo del condn.

4) Con los dedos, se presiona el anillo libre como formando un 8


para introducirlo en el orificio vaginal.
5) Con la otra mano separar los labios de la vulva e introducir el anillo
libre del condn hasta el cuello del tero (esto puede hacerse parada
con una pierna subida en una silla o semiacostada con las piernas
abiertas).

27

6) Verificar que el anillo externo (fijo) del condn quede por fuera,
cubriendo los labios mayores de la vulva.
7) Para la penetracin guiar el pene hacia el centro del condn para
evitar el riesgo de que la penetracin se realice fuera del mismo.

Para retirarlo
8) Al concluir la relacin sexual, se toma el anillo externo con un trozo
de papel higinico, se gira la parte externa que cubre la vulva
ligeramente para no derramar el semen y se jala suavemente para
retirarlo. Se envuelve por completo en el papel higinico y se desecha
en la basura.

Completa el crucigrama:

28

Horizontal

Vertical

3. Ser ertica o sexualmente placentera, no


haya contacto con fluidos corporales, no
requiere de proteccin. Incluye prcticas como
el autoerotismo, el sexo por telfono o virtual,
las caricias mutuas, la abstinencia y/o usar la
imaginacin.

1. Se practica con una barrera u obstculo de ltex o algn otro


material para impedir el intercambio de fluidos corporales, significa
estar atento ante cualquier sospecha o sntoma de infeccin, hacerse
chequeos mdicos en forma regular, significa pensar en el futuro.

7. Prcticas y comportamientos sexuales que


reducen el riesgo de contraer y transmitir
infecciones de transmisin sexual, en
particular el VIH.

2. Contribuye a la prevencin de ITS cuando se usan correcta y


consistentemente, previene los embarazos, no tienen ningn efecto
colateral y no requiere supervisin mdica.
4. Funda o cubierta de ltex para cubrir el pene erecto del hombre,
disponible en diferentes tamaos, formas, colores, sabores y texturas,
retienen el semen dentro del mismo, impidiendo as la entrada de los
espermatozoides y otros microorganismos a la vagina, ano o cualquier
cavidad en la que sea introducido el pene.
5. Funda transparente hecha de poliuretano. Tiene un anillo externo
flexible fijo y al interior otro flexible y libre, que sirve para colocarlo al
fondo de la vagina antes de tener relaciones. Durante el coito el pene
se introduce en la vagina recubierta por ste.
6. Implica disfrutar de una vida sexual satisfactoria, sentido de control
sobre el propio cuerpo, reconocimiento de los derechos sexuales y
est fuertemente influenciado por las caractersticas psicolgicas de
cada persona, como su autoestima y su bienestar fsico y mental
adems de la cultura y el ambiente donde vive.

Que aprend
a) Compara tus respuestas realizando la lectura de los textos sugeridos.
b) Realiza una reflexin respecto a la informacin con la que contabas y date cuenta que
aprendiste despus de leer los textos sugeridos.

Recomendaciones para compartir


Para saber ms, organiza tus actividades y tmate un tiempo para realizar una revisin de los
siguientes textos (consultar en: http://www2.sepdf.gob.mx/info_dgsei/index.jsp):
1) Torices, I., vila, G. (2011). Educacin de la sexualidad y prevencin del abuso sexual
infantil. Mxico: DGSEI /SEP. Pp. 67 a 71
2) Torices, I., vila, G. (2012). Por mi salud y tu tranquilidad, hablemos de sexualidad.
Mxico: DGSEI /SEP. Pp. 61 a 84
Respuesta al crucigrama:

Horizontal:
Vertical:

3. Actividad sexual segura. 7. Relacin sexual sin riesgo.


1. Actividad sexual protegida. 2. Ventajas al usar condn. 4. Condn masculino.
5. Condn femenino. 6. Salud sexual.

29

TEMA 4. DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD EN LA INFANCIA,


PUBERTAD Y ADOLESCENCIA
Propsito
Identificar las caractersticas del desarrollo de la sexualidad en la infancia, pubertad y adolescencia
para reflexionar cmo influye en la formacin de personas sexualmente plenas y responsables.

Introduccin
Las investigaciones sobre el desarrollo de la niez ayudan al personal de los centros educativos a
entender sus cambios a lo largo del ciclo vital, sin embargo, la comprensin de estos cambios se ve
influenciada por las ideas y creencias que las personas adultas tienen sobre el desarrollo en
general y el de la sexualidad en particular. La mayora del personal carece o conoce poco del
desarrollo de la sexualidad del grupo de edad con el que se vincula, de ah la importancia de
brindarles elementos para identificar las caractersticas del desarrollo de la sexualidad en la
infancia, pubertad y adolescencia.
En el marco de las reformas educativas se han emprendido diversas acciones, reorientando la
educacin en campos que, por diversas circunstancias, no haban sido abordados, entre estos se
encuentra la educacin de la sexualidad de nias, nios, adolescentes y jvenes.
Aunque es un hecho reconocido que la sexualidad se manifiesta de diversas formas en todas las
relaciones humanas, durante mucho tiempo el conocimiento y la reflexin sobre esta dimensin
de la vida se ha mantenido al margen de la accin educativa sistemtica y, en el mejor de los
casos, se ha limitado a la transmisin de informacin sobre aspectos anatmicos y fisiolgicos,
soslayando sus dimensiones afectiva y tica. (Meece. 2000).
El hecho de que no existan programas formales de educacin de la sexualidad en los centros
escolares, no quiere decir que las nias y los nios y, an ms las y los adolescentes carezcan de
informacin y dejen de lado la reflexin (en el mejor de los casos) sobre su sexualidad, ya que a
travs de los medios de comunicacin, de los grupos de pares, de la observacin del mundo
adulto, se forman una visin acerca de su sexualidad, aprenden a reconocer que conductas y
actitudes son aceptadas y cules no, asumen determinados valores como propios, de acuerdo a
sus contextos.
La educacin formal de la sexualidad, desde el nivel preescolar, contribuye a que nias, nios y
adolescentes se desarrollen ms integralmente, comprendan los cambios que experimenta su
cuerpo, sus estados de nimo y la manera en la que se relacionan con las dems personas. De este
modo, dispondrn de mejores herramientas para tomar decisiones que les ayuden a vivir su
sexualidad y evitar situaciones de riesgo para su salud fsica, emocional y social.
El desarrollo integral del ser humano ha sido, desde su origen el propsito que gua a la educacin
en nuestro pas. (Artculo Tercero Constitucional). Este precepto menciona que la escuela y sobre

30

todo el profesorado, adems de contribuir al desarrollo sistemtico de las habilidades


intelectuales y a la adquisicin de conocimientos bsicos de las reas que componen la currcula
educativa en el nivel bsico, tambin deben contribuir a la formacin de actitudes y valores
fundamentales que permitan al alumnado desarrollar plenamente sus potencialidades, e
integrarse a la sociedad en las mejores condiciones.

Actividades formativas
4.1

Desarrollo de la sexualidad en la infancia

Responde las siguientes preguntas:


Qu caractersticas tiene la sexualidad de las nias y los nios de preescolar?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Qu caractersticas tiene la sexualidad de las nias y los nios de primero a tercero de primaria?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Qu caractersticas tiene la sexualidad de las nias y los nios de cuarto a sexto de primaria?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Qu caractersticas tiene la sexualidad de las y los adolescentes de secundaria?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Estudiar las caractersticas de la sexualidad en la infancia, pubertad y adolescencia nos permite
reconocer nuestro ser y nuestro cuerpo, e influye en el papel de cada persona en su familia y en la
sociedad. Las personas somos producto de todo lo que nos rodea, nos vamos formando como
hombres y mujeres desde que nacemos; las caractersticas fsicas, biolgicas, sociales, culturales,
emocionales y psicolgicas, hacen del individuo un ser ntegramente sexual.
Las familias y la sociedad nos encargamos de asignar el papel que ha de desempear cada uno
dependiendo del sexo, desde edades muy tempranas les vestimos, les mostramos cmo hablar,
cmo comportarse, a qu jugar, etctera, en funcin de si es hombre o mujer, preparndolos as
para la vida en sociedad.
Es muy importante que se refuerce la identidad del nio o nia y se le respete tal como es. Cada
persona muestra a las dems su forma de ser y el que un nio quiera jugar con muecas o la nia

31

elija un coche no significa que deje de ser hombre o mujer. No se puede pensar en sexualidad
si no se consideran todas las caractersticas de la persona.

4.1.1 Caractersticas de la sexualidad infantil.


a) Revise las caractersticas del desarrollo descritas en texto -1- de las recomendaciones para
compartir y llene el siguiente cuadro:
Etapas

Aspectos que influyen en el


desarrollo de la
sexualidad infantil

Manifestaciones que podemos


observar

Lactancia

Primera infancia

Segunda infancia

Cuando los nios y las nias tienen tan slo algunos meses de edad aprenden de su sexualidad
descubriendo sus cuerpos y las sensaciones que pueden experimentar con la vista, el olfato, el
odo, el tacto y el gusto. Sus sentidos le ayudan a conocerse y a relacionarse con personas y
objetos, la combinacin de los sentidos permiten al beb o a la beb conocer y experimentar
diferentes sensaciones que pueden provocarle placer o disgusto.
La pregunta ms frecuente incluso antes de nacer un beb es: qu ser, nia o nio? Esta
pregunta se debe a la necesidad de saber de qu forma se va a tratar ala persona recin nacida.
Para las familias inicia un proceso largo de educacin para fortalecer la identidad del nio o nia
como hombre o mujer. Conocer su cuerpo, explorarlo, vestirle de una forma determinada; inducir
comportamientos acordes a su gnero, cortarle el pelo, hacerle portar aretes, son aspectos que
se incorporan a su persona para desarrollar su sexualidad aunque no lo sepan.
Los nios y las nias no necesariamente comprenden por qu se les asigna un determinado rol, lo
nico que les resulta importante es sentir cario, apoyo y respeto.
Entre el primer y tercer ao de vida, el nio y la nia empiezan a darse cuenta de que pertenecen
a uno u otro sexo, reconocen que son nio o nia, y empiezan a diferenciar el comportamiento de
hombres y mujeres.
Fsicamente los nios y las nias se diferencian porque los primeros tienen pene y ellas vulva, eso
les da su carcter de hombre o mujer.

32

En el aspecto cultural, las diferencias las marca la sociedad al sealar reglas de conducta para uno
u otro sexo. As, la gente cree que los nios deben ser ms bruscos, jugar con pelotas, coches y
todo aquello que identifica al hombre; no debe llorar, tienen que proteger a las nias, realizar
trabajos pesados, tener ms libertad. En cambio, se piensa que para las nias son las muecas, los
vestidos, la cocina, las tareas del hogar, la delicadeza, llorar, ser poco competitiva y sociable, entre
otras cosas. Estas caractersticas en ocasiones les confunden, por eso conviene reflexionar sobre la
importancia de flexibilizar estos roles.

4.2. Desarrollo de la sexualidad en la pubertad y adolescencia


La pubertad y la adolescencia forman parte de las principales etapas del desarrollo humano
respecto a las expectativas que se generan culturalmente.
La pubertad se asocia a profundos cambios hormonales, la adquisicin de las caractersticas
sexuales secundarias y un periodo de crecimiento acelerado de corta duracin (Torices y vila,
2011).
Pubertad y adolescencia no son sinnimos, pubertad es el componente biolgico de la
adolescencia y sta se refiere a cambios y adaptaciones psicolgicas y sociales (Torices y vila,
2011).

4.2.1 Cambios anatmicos, fisiolgicos, emocionales y sociales que caracterizan la


pubertad y adolescencia.
Revise el contenido de la Recomendacin para Compartir -1- y elabore el siguiente cuadro,
mencionando que cambios se presentan en el desarrollo anatmico, fisiolgico, emocional y social
en la pubertad y adolescencia:
CAMBIOS QUE SE PRESENTAN EN LAS MUJERES
ANATMICOS y
FISIOLOGICOS

EMOCIONALES

SOCIALES

33

CAMBIOS QUE SE PRESENTAN EN LOS HOMBRES


ANATMICOS y
FISIOLOGICOS

EMOCIONALES

SOCIALES

4.2.2 Caractersticas psicolgicas y sociales de la adolescencia.


Es importante considerar que mientras que la pubertad se reconoce como una etapa universal en
la que se dan una serie de transformaciones corporales y el despertar a la sexualidad, la
adolescencia es, en cambio, producto cultural. Se suele pensar que la adolescencia es una etapa
puente entre la niez y la edad adulta.
En algunas sociedades el proceso de maduracin sexual es vivido de forma diferente a otras.
Algunos grupos humanos instituyen complicadas y largas ceremonias de iniciacin con la finalidad
de sealar que se ha alcanzado la fase del desarrollo correspondiente a la pubertad y, a partir de
ah, les instruyen en las tareas que siendo personas activas y adultas del grupo habrn de
desarrollar. Los 'ritos de paso' o de transicin, son aquellos por los cuales se accede directamente
a la consideracin de persona adulta, con derechos y deberes propios de cada sexo. La
adolescencia en estas sociedades es inexistente.
La adolescencia en las sociedades occidentales representa un perodo -socioculturalmente
prescrito- de aplazamiento o de dilacin para integrarse a la vida adulta.
En comparacin con las nias y los nios, las y los adolescentes son vistos a menudo como un
problema para s y las dems personas. Una de las mayores dificultades de la adolescencia es la
percepcin social de que ya no es un nio o nia pero tampoco una persona adulta. Esta situacin
puede ser vivida por las y los adolescentes segn la situacin particular que enfrente, as,
podemos observar en algunos casos, una cierta prisa por crecer, en otros cierta resistencia por la
situacin ms confortable que le representaba la niez, situacin que a veces es reforzada por la
actitud de las familias que no desean que crezcan o por el contrario que maduren rpidamente.

34

El mundo adolescente consiste en la necesidad de entrar en el mundo adulto (Font, 1990). Las y
los adolescentes ven y sienten como los cambios que se producen en su cuerpo modifican
suposicin respecto del entorno, variacin que, a menudo, es generadora de ansiedad. Estos
cambios, fuera de su control, son en parte la explicacin de una tendencia a racionalizarlo todo, a
controlarlo todo. As, es frecuente que las y los adolescentes intenten buscar soluciones tericas a
todos los temas trascendentales: el amor, la libertad, la lealtad, la responsabilidad, la
independencia, la autonoma, etc. Ante una situacin de indefinicin, las y los adolescentes
pueden adoptar posiciones rgidas ante multitud de situaciones, intentando as contrarrestar su
propia inseguridad.
A nivel corporal la vivencia es otra: se desencadenan sentimientos de curiosidad, miedo,
extraeza, respecto a la propia sexualidad y la de otras personas, llevndoles a la exploracin del
propio cuerpo, a observar continuamente como este se va moldeando; a descubrir la
masturbacin y experimentar vivencias de placer sexual diferentes de las de la infancia. Las
interacciones con sus pares facilitaran las interacciones afectivas y posiblemente al inicio de las
relaciones sexuales. Todo este proceso, ligado a los cambios corporales, puede tener importantes
repercusiones en la elaboracin del auto concepto: pocas cosas preocupan tanto a la poblacin
adolescente como su aspecto fsico, su atractivo para el otro sexo o para el mismo, etc. Todos
estos factores, pueden influir de manera muy importante en la autoestima, experimentando en
ocasiones altibajos a lo largo de ste perodo del desarrollo.
La adolescencia es una etapa de bsqueda de la propia identidad, as como un proceso de
adquisicin de independencia, motivo por el cual los y las adolescentes pasan a menudo por
perodos de deseo de compaa y otros de aislamiento.
Se manifiesta un intenso inters por ensayar nuevas posibilidades, bien sea a travs de
compararse con las y los dems, bien a travs de actitudes introspectivas y de un tipo de
pensamiento que podramos definir como egocntrico, en el que lo que ms le interesa es su
persona como objeto de conocimiento y punto de referencia para entender el mundo.
Despus de realizar la lectura del texto, anota Qu caracterstica te parecen ms relevantes de
esta etapa del desarrollo?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

35

4.2.3 Factores que favorecen un desarrollo adecuado de la sexualidad infantil, en la


pubertad y adolescencia
A menudo, al analizar las dificultades sexuales, se alude a la existencia de creencias erradas que
restringen o inhiben en la persona sus comportamientos o que, con mayor frecuencia, le provocan
confusin, malestar y daan la vivencia de su sexualidad. Se han descrito numerosas creencias que
restringen la sexualidad, sin embargo, muy poco se ha planteado respecto a lo que podran
favorecer un desarrollo de la sexualidad saludable:
Las actitudes que favorecen el desarrollo de la sexualidad son:

Disposicin al autoconocimiento que permite identificar las propias necesidades y deseos,


los valores personales, lo que resulta agradable o desagradable.

Hacerse responsable de la propia sexualidad.

Reconocimiento y expresin de lo que se desea, en lugar de asignar la responsabilidad de


adivinarlo o descubrirlo a otras personas.

Autoestima positiva. Al estar consciente del propio valor, la persona buscar activamente
circunstancias placenteras o se mostrar dispuesta para recibirlas.

Sentirse una persona atractiva suele redundar en comportamientos, gestos y actitudes que
pueden resultar atractivas para otras personas.

"Egosmo" sano. Priorizar el propio placer permite explorar y reconocer los propios gustos y
disgustos. Adems, permite experimentar plenamente, sin afectar a otras personas.

De los comportamientos que a continuacin se enuncian, marca con una X los que favorecen un
desarrollo sexual saludable de nias, nios y adolescentes:
Comportamiento
Valorar el desarrollo de la sexualidad como parte de la vida de todo ser
humano
Aceptar y apreciar su cuerpo.
Reconocer sus sensaciones corporales como naturales al desarrollo de la
sexualidad.
Atender cada fase del desarrollo y facilitar actitudes sexualmente
responsables desde el inicio de la vida.
Crear espacios seguros donde se fortalezcan las relaciones interpersonales
para el desarrollo de una autoestima nutrida
Ensear a diferenciar expresiones de afecto, agradables y desagradables,
considerando los valores familiares, ideologa y cultura del grupo de
referencia.
Establecer relaciones libres de violencia de cualquier ndole
Promover en todos los contextos actitudes respetuosas hacia sus pares y
cualquier persona para que a su vez puedan recibirlas.
Contar con informacin de la sexualidad infantil, y adolescente, asumiendo
como un derecho de nias, nios, adolescentes y jvenes la educacin de la
sexualidad.

SI

NO

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Qu estrategias propondras para favorecer el desarrollo integral de la sexualidad enla escuela?


________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Que aprend
Elabora un escrito en el que plasmes Por qu es importante en el contexto escolar, contar con
informacin cientfica, descriptiva y no valorativa, acerca del desarrollo de la sexualidad en la
infancia y adolescencia?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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Recomendaciones para compartir


1) Torices, I., vila, G. (2011). Educacin de la sexualidad y prevencin del abuso sexual
infantil. Mxico: DGSEI /SEP. Pp. 47 82.
2) Torices, I., vila, G. (2012). Por mi salud y tu tranquilidad, hablemos de sexualidad.
Mxico: DGSEI /SEP. Pp. 41-60 y 119-132.
Consultar en: http://www2.sepdf.gob.mx/info_dgsei/index.jsp
3) Meece, J. (2000). El desarrollo del nio y del adolescente, compendio para educadores.
Mxico: SEP.

37

TEMA 5. METODOLOGA ANTICONCEPTIVA MODERNA


Propsito
Identificar las estrategias, medios y recursos anticonceptivos para la prevencin de embarazos no
planeados y/o deseados.

Introduccin
Los mtodos para evitar la concepcin se iniciaron desde pocas remotas, por lo que existe una
larga historia tanto de mtodos empricos, como de conductas para mantener la eyaculacin lejos
de la vagina. Todas estas prcticas nos revelan la inquietud que exista de evitar el embarazo y, de
alguna manera, tambin de la idea de planificacin familiar.
En la actualidad, la evolucin del conocimiento y la extensin del uso de los mtodos
anticonceptivos ha llegado a ser un hecho en cuatro quintas partes de la humanidad debido a que
la profunda transformacin del mundo actual ha incidido en los conceptos tradicionales de
matrimonio, sexualidad y esquema familiar.
La prestacin de servicios de salud reproductiva dirigidos a adolescentes, requiere que se preste
especial atencin a varios factores: la edad del adolescente, el entorno en que vive, su nivel de
informacin respecto a metodologa anticonceptiva y respecto a sexualidad y su capacidad de
entender las consecuencias de las decisiones de anticoncepcin.
Los servicios de planificacin familiar, tambin deben tener en cuenta cuestiones como el nivel de
actividad sexual, si corren el riesgo de ser vctimas de abuso sexual, si el embarazo puede
representar un riesgo; si pueden cumplir con las indicaciones de los mtodos cuando se considera
la anticoncepcin temporal, si estn en condiciones de entender plenamente lo que sta implica y
si est en condiciones de dar su consentimiento libremente.
Al ofrecer informacin y asesoramiento relativo a planificacin familiar, deben tenerse en cuenta
cuestiones mdicas relacionadas con la salud general dela poblacin adolescente, las opciones
anticonceptivas dependern de factores como la calidad de la nutricin; la regularidad del ciclo
menstrual, la frecuencia coital, el estado emocional o cualquier problema que tenga que pueda
interferir con el uso adecuado de los mismos.
Las personas con menores redes de apoyo generalmente requieren ms asesoramiento relativo a
la anticoncepcin que las que cuentan con redes slidas y un buen estado de salud. Adems de los
riesgos y beneficios de cada mtodo, el asesoramiento debe considerar a la pareja y a cada
persona involucrada en la actividad sexual por separado. La capacidad de concebir, el momento
oportuno si se desea un embarazo y la capacidad de la mujer y el hombre de cumplir con un
programa anticonceptivo son tambin, factores fundamentales en el consentimiento informado
(Grimes, Mishell y Speroff, 1993).

38

Actividades Formativas
5.1 Metodologa anticonceptiva
Se considera como mtodos anticonceptivos a las prcticas, dispositivos y sustancias que impiden
la fecundacin y en consecuencia el embarazo. A cada persona y a cada pareja le corresponde
elegir de manera libre, responsable e informada la estrategia de planificacin familiar y el mtodo
anticonceptivo que prefiera o no utilizar.
La eleccin de un mtodo anticonceptivo depende de mltiples factores: edad, proyecto de vida,
estado civil o de la relacin de convivencia, situacin econmica, creencias religiosas, actitudes
sexuales, estado de salud y experiencias anteriores.
Al orientar sobre anticoncepcin se debe tomar en cuenta que no hay un mtodo anticonceptivo
que sea en todo momento el mejor y el ms seguro para todas las personas (Masters, et al, 1995),
por lo que la recomendacin y eleccin de un mtodo siempre debe ser cuidadosa y
personalizada, tomando en cuenta las necesidades y condiciones de cada persona, pareja y los
riesgos que represente.
A la fecha no existe el anticonceptivo ideal que implique seguridad absoluta, fcil aplicacin, sin
efectos colaterales no deseados, a ningn plazo, bajo costo y extensa disponibilidad (Delgado,
2000), sin embargo, se avanza constantemente en el mejoramiento de todos estos aspectos.
A continuacin se expone la clasificacin de los mtodos anticonceptivos que se usan con ms
frecuencia en la actualidad, completa la tabla anotando en el cuadro correspondiente si se trata de
mtodos naturales o fisiolgicos, mtodos mecnicos o de barrera, mtodos hormonales o
mtodos quirrgicos:

Temporales

Permanentes

Abstinencia
Ritmo (Ogino)
Temperatura Basal
Moco Cervical (Billings)
Sintotrmico
Coito Interrumpido
Lactancia
Condn Masculino
Condn Femenino
Dispositivo Intrauterino
Espermicidas
Orales
Inyectables
Implante sub drmico
Parche Anticonceptivo
Aro Anticonceptivo
Pldora de Anticoncepcin de emergencia
Salpingoclasia
Oclusin Tubaria Bilateral
Vasectoma

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5.1.1 Mtodos Naturales o fisiolgicos


Los mtodos que se denominan con el trmino naturales no requieren frmacos o dispositivos
artificiales para lograr su efecto anticonceptivo, sino que constituyen medidas que evitan la unin
del vulo y el espermatozoide de manera natural, dado que su efecto se logra observando los
procesos fisiolgicos del organismo.
Estos mtodos constituyen medidas anti fecundativas que empezaron a utilizarse a fines de la
tercera dcada del siglo XX, despus de conocerse la fisiologa de la ovulacin y de empezar a
relacionar este proceso con las hormonas ovricas y las gonadotropinas hipofisiarias, por lo tanto
se basan en periodos de abstinencia peridica.
En la siguiente tabla anota tres ventajas y tres desventajas de cada uno de los mtodos que se
refieren:
Mtodo

Ventajas

Desventajas

Abstinencia

Ritmo (Ogino)

Temperatura Basal

Moco Cervical (Billings)

Sintotrmico

Coito Interrumpido

Lactancia

5.1.2 Mtodos Mecnicos o de Barrera


Los mtodos de barrera son conocidos desde pocas inmemoriales, puesto que algunos de ellos,
primitivos por supuesto, se hallan descritos en papiros egipcios y en textos hebreos y de otros
pases, en una era muy anterior a la nuestra; su intencin anticonceptiva era la misma que la que
tienen los mtodos de barrera vigentes, por lo que stos slo se diferencian de los antiguos en que
han aprovechado recursos tecnolgicos avanzados; por lo tanto, son todos aquellos mtodos cuyo

40

mecanismo de accin logra constituir un obstculo (barrera) a los espermatozoides, impidindoles


el paso al conducto vaginal.
Actualmente se cuenta con artefactos que en forma mecnica logran ese objetivo, adems,
tambin se han inventado compuestos qumicos con accin espermicida, que aplicados
intravaginalmente desintegran o inmovilizan a los espermatozoides, antes de que intenten
penetrar al conducto cervical.
En la siguiente tabla anota tres ventajas y tres desventajas de cada uno de los mtodos que se
refieren:
Mtodo
Condn Masculino

Ventajas

Desventajas

Condn Femenino

Dispositivo Intrauterino

Espermicidas

5.1.3 Mtodos Hormonales


La observacin original en 1937, de que la administracin de progesterona inhiba la ovulacin en
las conejas, sent las bases para la anticoncepcin hormonal, sin embargo, la progesterona
inyectada resultaba costosa y poco prctica; despus de varios aos de investigacin, se
obtuvieron sustancias sintticas, con actividad similar a la progesterona, con potencia varias veces
mayor que sta, a las que se llam progestinas, algunas de las cuales eran activas por va oral. Fue
a partir de la sntesis de la noretisterona en Mxico, en 1951, y posteriormente del noretinodrel,
en Estados Unidos, cuando Pincus, en 1953 inici los ensayos clnicos que dieron lugar a la
introduccin en el mercado, por primera vez en 1960, de un anticonceptivo hormonal oral (Lara,
2000).
En la siguiente tabla anota tres ventajas y tres desventajas de cada uno de los mtodos que se
refieren:
Mtodo

Ventajas

Desventajas

a) Orales

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Mtodo
b) Inyectables

Ventajas

Desventajas

c) Implante sub drmico

d) Parche Anticonceptivo

e) Aro anticonceptivo

f) Pldora de Anticoncepcin de
emergencia

5.1.4 Mtodos Quirrgicos


Los avances logrados en la tecnologa quirrgica y anestsica, nos permiten poner en prctica la
llamada ciruga de mnima invasin con excelentes resultados, mayor seguridad y sobre todo
una rpida recuperacin de las personas para incorporarse a sus actividades cotidianas (de la Jara,
2000).
La esterilizacin voluntaria es sin duda el mtodo anticonceptivo ms utilizado en todo el mundo;
la del hombre tiene aceptacin creciente; en conjunto, la esterilizacin del hombre y la mujer
representan el 44% de todos los mtodos anticonceptivos usados en los pases en vas de
desarrollo (FamilyHealth International, 1998).
En la siguiente tabla anota tres ventajas y tres desventajas de cada uno de los mtodos que se
refieren:
Mtodo
a) Salpingoclasia

Ventajas

Desventajas

b) Oclusin Tubaria Bilateral

c) Vasectoma

42

5.2. Consentimiento Informado


En cualquier circunstancia y edad, la eleccin de un mtodo anticonceptivo debe basarse en dos
premisas bsicas: la primera es que no existe un mtodo ideal y, la segunda que la eleccin implica
una opcin libre e individual. Por ello se hace necesario tener en cuenta las caractersticas
individuales de las usuarias y los usuarios adecuando las estrategias de intervencin a sus
necesidades y expectativas, esto es especialmente relevante en el grupo de adolescentes por las
caractersticas biolgicas, psicolgicas y sociales, que condicionan su comportamiento sexual y
reproductivo y, por las especiales e importantes repercusiones que el embarazo no planificado
tiene en este grupo de edad.
La Consejera en anticoncepcin es un proceso de comunicacin bidireccional cuyos objetivos son
la identificacin de las necesidades y la toma de decisiones en lo que respecta a la anticoncepcin.
La eleccin/indicacin de un mtodo anticonceptivo debe contemplar factores dependientes del
mtodo (perfil del mtodo) y, factores dependientes de la persona usuaria (perfil usuario).
Seala cuales de las siguientes condiciones debe considerar el personal de salud dentro del
consentimiento informado anotando necesario o innecesario segn sea el caso de acuerdo al
conocimiento que tienes al respecto:

Perfil del mtodo anticonceptivo:


1. Eficacia.
2. Seguridad.
3. Reversibilidad.
4. Facilidad/complejidad de uso.
5. Relacin con el coito.
6. Precio.

Perfil usuario:
1. Edad
2. Actividad sexual (tipo y frecuencia).
3. Aceptabilidad.
4. Impacto sobre la economa.
5. Nivel educacional.
6. Entorno familiar y social.
7. Grado de madurez psicosocial.

43

Que aprend
a) Compara tus respuestas realizando la lectura del texto sugerido.
b) Realiza una reflexin respecto a la informacin con la que contabas y date cuenta que
aprendiste despus de leer el texto sugerido.

Recomendaciones para compartir


Para saber ms, organiza tus actividades y tmate un tiempo para realizar una revisin del
siguiente texto (consultar en: http://www2.sepdf.gob.mx/info_dgsei/index.jsp):
1) Torices, I., vila, G. (2012). Por mi salud y tu tranquilidad, hablemos de sexualidad.
Mxico: DGSEI /SEP. Pp. 41-60 y 155-204.

44

TEMA 6. INFECCIONES DE TRANSMISIN SEXUAL


Propsito
Diferenciar las caractersticas de las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS) y analizar la
importancia de su prevencin y deteccin para facilitar la atencin oportuna de las mismas.

Introduccin
Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2013), las infecciones de Transmisin Sexual (ITS)
se trasmiten a travs del intercambio de fluidos (lubricacin vaginal, semen, sangre, saliva, leche
materna)con personas infectadas.
De acuerdo a la OMS, se pueden trasmitir tambin por compartir jeringas o agujas contaminadas,
de una mujer embarazada al feto durante el embarazo, o al beb en el momento parto y durante
la lactancia. No son especficas de un grupo de personas, ni distinguen raza, posicin econmica,
social, sexo, credo, ni edad.
Las ITS afectan principalmente los rganos sexuales externos o internos, pero tambin pueden
afectar otros rganos del cuerpo.

Actividades Formativas
6.1. Mitos con relacin a las Infecciones de Transmisin Sexual.
La falta de informacin cientfica y oportuna, las creencias errneas y los mitos, se encuentran
entre las causas principales que inciden en la adquisicin de las infecciones de transmisin sexual.

6.1.1. Identificar los mitos para prevenir las Infecciones de Transmisin Sexual
a) Escribe en el cuadro en blanco los mitos que existen con relacin a las Infecciones de
Transmisin Sexual (ITS):
LOS MITOS SOBRE LAS INFECCIONES DE
TRANSMISIN SEXUAL (ITS)
Existe informacin y creencias falsas
1
(mitos) respecto a qu son, cmo se
transmiten incluso sobre el tratamiento de
las ITS, que se divulgan sin conciencia del
dao que se puede ocasionar y van
influyendo en la vida sexual de las
personas, por lo que es importante
conocerlos y aprender a diferenciarlos de
la informacin cientfica.
1

Mario Cutberto Lpez Rojas, Coleccin de documentos de investigacin y estudios


sobre juventud, Instituto Mexicano de la Juventud Instinto vs Infeccin Pp.22

45

DE ACUERDO CON CARRERA (1982) , SON INNUMERABLES LOS MITOS QUE HAY ALREDEDOR DE LAS INFECCIONES DE
TRANSMISIN SEXUAL, VEAMOS ALGUNOS.

La masturbacin causa ITS.

Tomar la pldora, llevar un DIU, proporciona alguna proteccin contra las ITS.

Los hombres que eyaculan prematuramente son menos propensos a contraer una ITS.

Una inyeccin de penicilina de vez en cuando evita las ITS.

Los spray y desodorantes vaginales proporcionan alguna proteccin contra las ITS.

Lavarse con jabn y agua caliente puede curar las ladillas.

Los hombres que adquirieron gonorrea, tienen siempre sntomas.

Una vez curada una ITS, no se puede contraer nuevamente.

Las pruebas para detectar las ITS son complicadas y dolorosas.

Las ITS se dan slo entre la gente pobre e inculta.

Si tienes relaciones sexuales con alguien que padece una ITS, no te contagias automticamente.

No puede saberse si alguien tiene una ITS examinando sus rganos sexuales.

Puede saberse si una persona tiene una ITS con slo mirarla.

Las ITS pueden curarse con remedios caseros y hierbas especiales.

No se contrae una ITS, si no se realiza el coito.

Las personas se pueden curar a s mismas de las ITS

La manera ms fcil de contraer ITSs es en los baos y las albercas.

La informacin sobre las infecciones de transmisin sexual suele no ser suficiente para erradicar los mitos
alrededor de estas y, en consecuencia disminuir su incidencia. La educacin formal de la sexualidad
constituye la herramienta ms til para su deteccin y atencin.
2 Torices, I., vila, G. (2012). Por mi salud y tu tranquilidad, hablemos de sexualidad. Mxico: DGSEI /SEP. Pp.135

b) Escribe si las siguientes afirmaciones son mito o realidad:


Se afirma que.

Todas las ITS pueden curarse con


remedios caseros
Los exmenes de diagnstico son
molestos y complicados
La masturbacin puede causar una ITS
Se dice que solo las prostitutas y
homosexuales adquieren ITS
Cualquier persona sin importar su
condicin social, raza, religin, sexo y
edad puede adquirir una ITS si tienen
relaciones sexuales sin proteccin.
El baarse con rapidez produce una
infeccin de transmisin sexual
Las ITS solo se transmiten por contacto
sexual, por va sangunea y de la mujer
embarazada al feto o producto durante
el parto
Con una sola relacin sexual no hay
contagio
Basta una relacin sexual sin
proteccin para contraer una ITS.
Las y los adolescentes nunca tendrn
una ITS.

Mito/Realidad

Adolescentes y jvenes son quienes


ms se exponen a contraer una ITS,
porque carecen de informacin.
Se dice que si ya se ha tenido una ITS
sta no vuelve a repetirse porque se
queda protegido
Una persona que tuvo una ITS y se curo,
perfectamente puede volverse a
infectar si vuelve a tener relaciones
sexuales sin proteccin.
Cuando se sospechaque se tiene una ITS
no debe acudirse al Centro de Salud
porque te cortan el pene
Si acudes al Centro de Salud el personal
mdico te orientar que debes hacer
para curar la ITS
Cuando tienes una ITS puedes
automedicarte.
El medicamento debe ser recetado por
personal de salud, porque el
tratamiento no es igual para todas las
ITS.

46

c) Lee los textos de las recomendaciones para compartir y compara tus respuestas, reflexiona
sobre lo que aprendiste y escrbelo en el cuadro:

6.2. Infecciones de Transmisin Sexual (ITS) y formas de transmisin.


Las Infecciones de Transmisin Sexual ms comunes son la gonorrea, sfilis, clamidia, herpes
genital, cndida, condilomatosis, ladillas, hepatitis B, virus de inmunodeficiencia humana (VIH) y
virus por papiloma humano. Son infecciones causadas por grmenes infecciosos o patgenos
(bacterias, virus, parsitos, hongos), que se transmiten fundamentalmente por va sexual,
incluidos el sexo vaginal, anal, y oral. Actualmente constituyen uno de los problemas ms
importantes de salud pblica, la frecuencia de estas infecciones es muy elevada y representan una
de las diez primeras causas de morbilidad (enfermedad) y consulta mdica. Se han incrementado
en todos los grupos de edad, pero la incidencia anual de las ITS en el grupo de 15 a 24 aos
presenta, en todos los casos, niveles muy superiores a los registrados para la poblacin total.
a) Las Infecciones de transmisin sexual existen desde tiempos remotos, algunas son
llamadas de nueva generacin, identifica y marca con una X, aquellas de las que hayas
escuchado, ledo o sabido de alguien que las ha adquirido:

De nueva
generacin:
VIH
( )
Infecciones por
clamidia
( )
Herpes genital ( )
Virus del papiloma
humano
( )

Infecciones
con
gran aumento en su
transmisin:
Enfermedad
plvica inflamatoria
(EPI)
( )
Tricomoniasis ( )
Candidiasis
( )

Infecciones
clsicas (en gran
medida agudas y
sintomticas):

Sfilis

( )
Gonorrea
( )
Chancro blando ( )

Otras infecciones:

Pediculosis
pbica (ladillas) ( )
Cistitis
( )

b) Lee el contenido de las columnas que a continuacin se presentan, relaciona el nombre de


la infeccin con su forma de transmisin utilizando una lnea:

47

Infecciones de Transmisin Sexual y Formas de Contagio


Denominacin
mdica y nombre
popular

Agente causal:

Gonorrea
Purgacin
Blenorragia

Gardnerella
Vaginalis
(Bacteria)

Clamidiasis

Ureaplasma
(Bacteria)

Sfilis
Les Napotilano

Treponema
Pallidum
(Bacteria)

Uretritis Bacteriana

Neisseria
gonorrhoeae
(Bacteria)

Vaginosis
Bacteriana

Chlamydia
Trachomatis
(Bacteria)

VIH
SI-DA
Sidral

Virus
Herpes
Tipo 2
(VHS)

Hepatitis B

Haemophilus
ducreyi
(Bacteria)

Virus de Papiloma
Humano

Virus
de
Inmunodeficiencia
Humana
(VIH)
tipo 1 y tipo 2

Chancro Blando
Chandroide

Virus Hepatitis B

Herpes genital tipo 2

Virus
Papiloma
Humano
Tipos
1,2,6,11,16,y 18
(VPH)

10

Simple

Vas de Transmisin:

Se desconoce porque se produce incremento de la bacteria. La


bacteria puede ser comn en mujeres con diferentes parejas
sexuales y ocurre cuando se tiene actividad sexual sin
proteccin.
Existe la probabilidad de riesgo de que mujeres que no son
sexualmente activas tambin puedan adquirir la bacteria.
La uretritis causada por esta bacteria se puede adquirir por
contacto sexual, existe la probabilidad de que una madre
infectada tambin puede transmitir la infeccin al beb
durante el parto.
La sfilis es una infeccin de transmisin sexual a travs del
contacto sexual anal, vaginal u oral. Una mujer embarazada
infectada puede transmitir la infeccin al feto.
Puede que se presente de manera visible en rganos sexuales
externos o no visible en vagina, recto, cavidad oral.
La gonorrea se transmite a travs de relaciones sexuales
orales, anales y vaginales con una persona infectada. Una
madre infectada tambin puede transmitir la infeccin al beb
durante el parto.
La clamidia puede transmitirse a travs del sexo oral, anal o
vaginal sin proteccin.
Una madre infectada tambin puede transmitir la infeccin al
beb durante el parto.
Se tiene mayor probabilidad de adquirirla cuando se tienen
relaciones con varias parejas sin usar proteccin.
El herpes genital se trasmite por contacto con la piel o mucosas
de una zona infectada, principalmente durante el sexo oral,
anal o vaginal. En casos raros, el herpes puede transmitirse de
madre al producto durante el parto. La infeccin activa por
Virus Herpes Simple-1 tambin puede transmitirse por el beso.
Durante el sexo oral el herpes se puede transmitir desde la
boca hasta los rganos sexuales y viceversa.
El chancro es una infeccin que se transmite por contacto
sexual con una persona infectada. Los hombres incircuncisos
tienen mayor riesgo de contraer el chancro de una pareja
infectada si no se utiliza proteccin. Se considera un factor de
riesgo para contraer el virus del VIH aunque no existe
suficiente evidencia cientfica.
El VIH se transmite a travs del contacto con fluidos corporales
infectados, como secreciones vaginales, semen, lquido preeyaculatorio, leche materna y sangre.
La infeccin puede trasmitirse a travs del contacto sexual
anal, vaginal u oral. Se considera el sexo oral como una
actividad de bajo riesgo.
El VIH tambin puede transmitirse por compartir jeringas. De
madre a hijo durante el parto, o por leche materna infectada.
El uso de agujas no esterilizadas para los piercings, tatuajes,
etc. Tambin puede ser un riesgo potencial.
La Hepatitis B se puede propagar a travs del contacto anal,
vaginal u oral con una pareja infectada. Una madre infectada
con hepatitis puede contagiar al beb durante el parto,
tambin se transmite por sangre o por compartir agujas, otros
artculos personales como rastrillos o cepillos de dientes que
entraron en contacto con sangre infectada.
Se transmite durante la actividad sexual, tambin por contacto
piel a piel , infecta la superficie de la piel, la mucosa de la boca,
lengua, garganta, amgdalas, vagina, el cuello uterino y ano.

48

6.2.1 Prcticas de riesgo que favorecen las Infecciones de Transmisin Sexual


Las Prcticas de Riesgo que favorecen las Infecciones de Transmisin Sexual son actividades o
situaciones en las que existe la posibilidad de que se intercambien o compartan fluidos corporales
potencialmente infectantes como sangre, semen, secreciones vaginales, lquido pre-eyaculatorio
o se tenga contacto directo con lesiones como lceras herpticas, chancros u otras.
a) Escribe en el cuadro qu sabes sobre las prcticas de riesgo que llevan a adquirir
Infecciones de Transmisin Sexual:

Factores que aumentan las posibilidades de contraer una Infeccin de Transmisin sexual:
Cuanto menor es la edad en la que se inicia la actividad sexual sin proteccin, mayores la
probabilidad de contraer una infeccin de transmisin sexual.
Las personas que tienen contacto sexual sin proteccin con mltiples parejas tienen mayor riesgo.
Los condones masculinos, femeninos, cuadros de ltex como mtodos de barrera son
imprescindibles para reducir riesgos de adquirir una infeccin de transmisin sexual. Los
espermicidas, diafragmas y dems mtodos anticonceptivos contribuyen aprevenir el embarazo,
pero NO protegen contra las infecciones de transmisin sexual.
La falta de educacin formal de la sexualidad en todos los niveles educativos y para todos los
grupos de poblacin incrementa el riesgo de contraer infecciones de transmisin sexual.
El uso de sustancias -como el alcohol y las drogas- para darse valor al tener actividad sexual
incrementa el riesgo de infeccin, la persona puede olvidar utilizar proteccin como consecuencia de
la intoxicacin.

b) Marca con una si consideras que la afirmacin se refiere a una prctica que previene una
Infeccin de Transmisin Sexual y marca con una aquellas que hagan referencia a una
prctica de riesgo:
Tener relaciones sexuales con alguien que no
presente sntomas y ulceras visibles.

El uso consistente y correcto del condn es altamente


efectivo para prevenir las infecciones de transmisin
sexual.

Compartir agujas para el consumo de drogas

Reconocer los sntomas de las Infecciones de


Transmisin Sexual y solicitar tratamiento.

Retrasar el inicio de la actividad sexual

Aprender a usar condones en forma correcta.

49

Aplicar una inyeccin con jeringas usadas.

Tener prcticas sexuales de alto riesgo ( sin


proteccin)con cualquier pareja
Tocar una herida en una piel lastimada e
infectada
Una pareja no infectada es ms segura.
Perforar alguna parte del cuerpo con
instrumentos de corte infectados.
Evitar que haya penetracin pene-vagina o ano, o
contacto de boca con rganos sexuales, si hay
riesgo de contacto con secreciones sexuales y/o
sangre.

Tener actividad sexual pensando tanto en la prevencin


de los embarazos no planificados como en la prevencin
de las Infecciones de Transmisin Sexual.
Reducir el nmero de parejas sexuales
Dar un beso a una persona infectada
Exposicin a sangre contaminada
Tocar orina, heces, moco, o lquidos vaginales
infectados.
Evitar contacto directo con artculos contaminados, as
como con lesiones evidentes o fluidos corporales de
personas infectadas.

6.2.2 Sntomas de las infecciones de transmisin sexual


Una persona sabe si ha contrado alguna Infeccin de Transmisin Sexual, porque generalmente se
presenta, dependiendo de la enfermedad de que se trate, uno o ms de los siguientes sntomas:
flujo vaginal, flujo uretral en los hombres, ardor o dolor al orinar, comezn en los rganos
sexuales, vesculas con lquido (ampollas), lceras, inflamacin de los ganglios, entre otros.
En algunos casos las Infecciones de Transmisin Sexual son asintomticas (no presentan
sntomas) y las personas no se dan cuenta que estn infectadas, otras veces, aunque se presenten
los sntomas las personas no acuden a consulta mdica porque no los identifican como algo serio
que debe ser tratado medicamente; y lo ms grave es que a veces no recurren al personal mdico
porque les da pena o vergenza. En el caso del VIH/SIDA, el virus puede estar en el cuerpo durante
mucho tiempo sin presentar sntomas, es decir, sin desarrollar la enfermedad, lo mismo puede
ocurrir con el virus del herpes y del papiloma humano, y las personas infectadas pueden ser
portadoras asintomticas y transmisoras de la infeccin si no utilizan proteccin al tener actividad
sexual.
SNTOMAS DE LAS INFECCIONES DE TRANSMISIN SEXUAL
Gonorrea
La infeccin puede ocurrir en el recto, el pene, el cuello uterino o en la garganta.
Hombres y mujeres pueden no tener sntomas visibles y, a veces los sntomas pueden
parecerse a los de una infeccin urinaria. Los sntomas visibles, por lo general pueden
aparecer dentro de dos a siete das despus de adquirir la infeccin, pero puede
tardar hasta 30 das para manifestarse.
Sntomas en las mujeres: Sensacin de ardor durante la miccin, flujo sanguinolento,
picazn o dolor en el recto, dolor y/o sangrado vaginal, y flujo vaginal amarillento.
Sntomas en los hombres:Secrecin del pene, sensacin de ardor durante la miccin y
dolor o hinchazn en los testculos.
Sntomas de infeccin rectal: Secrecin, picazn o sangrado anal y dolor con la
defecacin.

50

Clamidia
Puede infectar el crvix, el recto o la uretra, la garganta despus de realizar el sexo
oral, puede propagarse de una zona infectada a los ojos, puede ser muy grave y
causar ceguera. La mayora de las personas con clamidia no presenta sntomas. Los
sntomas suelen aparecer en un rango de dos das a dos semanas despus de adquirir
la infeccin, puede tardar ms en manifestarse. La clamidia es normalmente ms
grave en mujeres que en hombres, pero las mujeres son ms propensas que los
hombres a tener sntomas.
Sntomas en las mujeres: sensacin de ardor al orinar, flujo vaginal o un cambio en el
flujo normal, sangrado durante la actividad sexual, dolor abdominal durante la
menstruacin o la actividad sexual, dolor lumbar persistente, fiebre y escalofros
ocasionales.
Sntomas en los hombres: picazn en el pene, dolor al orinar, flujo uretral, hinchazn
en los testculos en algunos casos.

Sfilis
No tratada puede pasar por cuatro etapas: primaria, secundaria, latente y terciaria. Es
ms infecciosa en las dos primeras etapas y hace mayor dao durante las etapas
latente y terciaria. La sfilis produce sntomas que imitan a otras enfermedades. Por
esta razn, se le apoda el gran imitador y es difcil de diagnosticar. Los sntomas son
diferentes en cada etapa, sin embargo, algunas personas podran no reconocer los
sntomas en absoluto durante algunas etapas.
Etapa primaria: El sntoma es slo un chancro abierto en los rganos sexuales plvicos
externos, el ano o la garganta, aparece entre los 10 y 90 das despus de la exposicin
a la infeccin, se cura espontneamente en un plazo de tres a ocho semanas; debido a
que el chancro no es doloroso y desaparece, es importante recibir tratamiento aun
cuando el chancro haya desaparecido.
Etapa secundaria: Por lo general se produce tres meses despus de haberse infectado,
los sntomas son similares a los de la gripe y pueden incluir la prdida del cabello
(incluyendo cejas y pestaas), dolor muscular y articular, erupciones cutneas en
palmas de manos y plantas de los pies, fiebre e inflamacin de las glndulas. Estos
sntomas pueden desaparecer por s solos, por lo general duran entre tres y doce
semanas, pero pueden persistir durante aos hasta pasar a la etapa latente.
Etapa latente: Es un periodo caracterizado por ser asintomtico; sin embargo, an
puede transmitirse la infeccin, puede seguir multiplicndose e infectando el cuerpo.
Una persona en la fase latente puede presentar los sntomas de la sfilis secundaria.
Etapa terciaria: En personas infectadas no tratadas, esta etapa es muy destructiva, a
largo plazo da lugar a diversas complicaciones de salud como, trastornos
cardiovasculares, mentales (demencias) y graves daos a otros rganos como ojos y
odos; en algunos casos, pueden causar la muerte.

Uretritis
Sntomas en los hombres: Dolor o ardor al orinar en la uretra con exudado
mucopurulento, sobre todo por la maana cuando los bordes del meato urinario
estn pegados por las secreciones secas.
Sntomas en las mujeres: La mayora son asintomticas aunque se puede presentar
dolor o ardor al orinar, miccin frecuente, dolor durante la actividad sexual y exudado
mucopurulento amarillento.

51

Chancro blando
Se presenta una lesin a nivel de rganos sexuales plvicos que luego forman una
llaga llamada lcera de aspecto sucio, puede medir entre 3 y 50 mm, es dolorosa, de
bordes irregulares y mellados, tiene una base cubierta con una masa gris amarillenta y
puede sangrar si la persona se rasca o raspa por el dolor que presenta.
Conjuntamente con las lesiones a nivel de rganos sexuales plvicos aparecen
adenopatas inguinales, esto es, ganglios inflamados en la zona de la ingle; puede
presentarse generalmente una lcera, aunque tambin suelen presentarse cuatro o
ms lceras.
Vaginosis
Los sntomas de aparicin de la vaginosis bacteriana podran incluir un mal olor como
el de pescado y tambin la descarga de un flujo claro, lechoso o plomizo, la descarga
de un flujo puede ser regular o abundante. El olor puede empeorar sobre todo antes
de que se produzca la menstruacin o luego de tener relaciones sexuales sin
proteccin. Cuando el semen se mezcla con las secreciones vaginales, el olor se
intensifica. Se puede producir tambin escozor o ardor en la vagina, sin embargo,
muchas mujeres pueden no presentar estos sntomas.
Herpes genital Simple tipo 2
Muchas personas infectadas con el virus del herpes simple pueden no tener sntomas,
para aquellos con sntomas de una infeccin por herpes genital activo podra ser
visible y muy vergonzoso.
Sntomas en hombres y mujeres:
Comezn en los rganos sexuales plvicos, pequeas ampollas en la vagina, la vulva o
el cuello uterino, en el pene, testculos o alrededor de estos, sobre o alrededor del
ano o en los muslos o las nalgas, bultos dolorosos en la ingle (especialmente en el
momento de la primera aparicin) con fiebre o dolor de cabeza, vesculas que a
menudo se rompen, dejando lceras dolorosas, estas llagas pueden secarse y dejar
una costra que se puede despegar. Dolor al orinar, ardor que puede indicar que una
erupcin est a punto de ocurrir.
Los sntomas ocurren principalmente en el intervalo de dos a veinte das despus de la
infeccin. Como resultado del sexo oral puede causar lceras en el interior de la boca
o en los labios, aunque es de una ocurrencia comn en la boca o en los rganos
sexuales plvicos, el virus del herpes simple a veces puede causar erupciones o
ampollas en cualquier zona cubierta por piel o mucosa.
Virus de Papiloma Humano tipos (VPH)1, 2, 6, 11, 16 y 18
La mayora de las personas infectadas con el VPH no presentan signos ni sntomas y
pueden transmitir el virus incluso sin saberlo, hay muchos tipos de VPH, se han
identificado de forma fiable ms de 80 tipos. Algunos causan verrugas comunes o
verrugas plantares; por otro lado, ms de 30 tipos de VPH causan las infecciones del
tracto anal y de los rganos sexuales plvicos. Los tipos de VPH que causan las
infecciones en rganos sexuales plvicos, se les llama VPH de alto riesgo. Otros
tipos, tales como los tipos 6 y 11 pueden causar verrugas en rganos sexuales
plvicos, se les llama VPH de bajo riesgo.
Las verrugas genitales (tambin conocidas como condilomas acuminados) son
causadas por el VPH tipos 6 y 11, en las mujeres las verrugas genitales pueden
aparecer en la vulva, uretra, cuello uterino, ano, y muslos; en los hombres, pueden
aparecer en el pene, escroto, ano y muslos. Pueden ocasionar sensacin de ardor o

52

irritacin y sangrado leve despus de actividad sexual anal. Los crecimientos en forma
de coliflor pequea pueden asociarse con depresin, disfuncin sexual y problemas de
pareja. Las verrugas genitales pueden desarrollarse rpidamente dentro o fuera de la
vagina, por lo general en un plazo de tres meses despus del contacto, el tamao de
la verruga puede aumentar, haciendo que la vagina sea menos elstica y causar
obstruccin durante el parto.
En mujeres, el VPH puede infectar las clulas de la vagina y el cuello uterino, estas
lesiones (llamadas displasias) se considera una afeccin pre-cancerosa; el VPH es una
de las causas ms comunes de la displasia cervical, hay tres tipos de displasia cervical:
leve, moderada y grave. Si se deja sin tratamiento, la displasia puede progresar a
cncer de cuello uterino. Los tipos carcinognicos son responsables de la mayora de
los cnceres de cuello uterino, en el 70% son causados por los tipos 16 y 18, lo que
causa cnceres adicionales de la boca o pene; los investigadores han encontrado una
fuerte relacin entre el cncer anal y el VPH 16.
Hepatitis B
Los sntomas de la hepatitis aguda a menudo pueden ser leves y pueden aparecer
como la gripe, estos incluyen fatiga, dolor de articulaciones, dolor en la zona del
estmago, prdida del apetito, nuseas y una sensacin general de enfermedad, en
algunos casos, la hepatitis B tambin puede causar ictericia (color amarillento en la
piel y ojos), que es un signo de problemas hepticos.
Al principio, muchas personas con hepatitis B crnica no tiene sntomas, pero la
infeccin crnica puede causar ulceraciones graves del hgado y enfermedades
hepticas a veces mortales, como la cirrosis, cncer e insuficiencia heptica; las
personas infectadas con el virus que no muestran sntomas pueden transmitir la
infeccin. Los sntomas de la infeccin, por lo general aparecen dentro de los 45 a
180 das desde el momento en que se adquiri.
Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH)
Los sntomas a menudo tardan aos en manifestarse en una persona infectada con el
VIH, durante este perodo, se puede propagar el virus a otras personas, razn por la
que la infeccin por VIH es muy difcil de erradicar.
Algunos de los sntomas ms comunes de la infeccin por el VIH, son la prdida
constante de peso, fatiga, sudores nocturnos, prdida de apetito, diarrea constante y
las infecciones recurrentes por hongos, al igual que otras tantas enfermedades. La
nica manera de asegurarse de ser portador de la infeccin por el VIH es hacindose
la prueba para su deteccin.
Las causas de muerte para las personas que han desarrollado el Sndrome de
Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) son numerosas, y se deben principalmente a
infecciones oportunistas: cncer, neumona, hepatitis y alteraciones pulmonares,
cardiovasculares y de la funcin renal.

53

a) Con base en la lectura anterior, elabora una lista de los sntomas ms comunes en
hombres y mujeres que han adquirido una Infeccin de Transmisin Sexual:
SNTOMAS EN MUJERES:

SNTOMAS EN HOMBRES:

6.3. Prevencin y tratamiento de las Infecciones de Transmisin Sexual


Para prevenir las Infecciones de Transmisin Sexual se pueden realizar las siguientes acciones:

Tener informacin general sobre estas enfermedades y sus consecuencias.

Conocer las formas de contagio para evitar prcticas de riesgo.

No tener relaciones sexuales (abstinencia sexual).

Si se tienen relaciones, tenerlas con proteccin (condn masculino y/o femenino, cuadros
de ltex), y asumiendo comportamientos sexualmente responsables.

Recurrir a revisin mdica regularmente si se ha iniciado actividad sexual -al menos una vez
al ao- y en caso de sospecha de presentar alguna de estas infecciones en forma inmediata.

Evitar la automedicacin, es decir, no tomar medicamentos por cuenta propia o por consejo
de amigos. Tomar nicamente medicamentos recetados por personal mdico, en las dosis
sealadas y durante el tiempo indicado.

Notificar al compaero o compaera sexual cualquier sospecha de infeccin y acudir a


tratamiento ambos en caso de ser diagnosticada la infeccin.
a) Escribe en el recuadro Qu opinas sobre el uso del condn?

54

b) Por qu crees que las personas se resisten a usar el condn?

c) Qu haras para evitar una Infeccin de Transmisin Sexual?, anota tres acciones:

Que aprend
Consulta las recomendaciones para compartir, compara lo que has aprendido y comprtelo con tu
comunidad escolar. Disea un cartel, anuncio, peridico mural, trptico, etc., que informe sobre las
Infecciones de Transmisin Sexual, Registra la informacin BSICA que incluiras en el recuadro:

Recomendaciones para compartir


Para saber ms, realiza una revisin de los siguientes textos:
1) Torices, I., vila, G. (2012). Por mi salud y tu tranquilidad, hablemos de sexualidad.
Mxico: DGSEI /SEP. Pp.134-152.
2) Consejo Nacional de Poblacin/2005 Primera edicin, ISBN: 970-628-820-1 Hablemos de
sexualidad en la escuela secundaria. Contenidos bsicos. Pp. 112-117.

55

TEMA 7. COMPORTAMIENTO SEXUAL RESPONSABLE


Propsito
Identificar las caractersticas de los comportamientos sexuales responsables y la importancia que
estos tienen en la salud sexual y reproductiva, as como en el ejercicio de los derechos sexuales y
reproductivos.

Introduccin
La manera en que nos relacionamos con nuestra sexualidad, aspecto inherente al ser humano,
define muchos de nuestros comportamientos y actitudes que repercuten en toma de decisiones
que afectarn negativa o positivamente en los diversos mbitos de nuestra vida, entre estos se
incluyen las expresiones comportamentales de la sexualidad, que lvarez-Gayou (1986), define
como todos los comportamientos de la sexualidad que integran el universo expresivo del ser
humano, aun los que se manifiesten en forma no ertica.
Los comportamientos sexuales responsables se manifiestan en los planos personal, interpersonal y
comunitario. Se caracterizan por una serie de elementos fundamentales como la confianza, amor,
respeto y conocimiento de si mismo. Nuestras actitudes y comportamientos por ejemplo, son
determinantes para el desarrollo y seguridad de nuestros hijos e hijas, o la confianza en una
relacin de pareja, as como la tolerancia, empata y respeto ante la diversidad que permite
enriquecer y desarrollar nuestras habilidades comunicativas y sociales. La persona que practica un
comportamiento sexual responsable no pretende causar dao y se abstiene de la explotacin,
acoso, manipulacin y discriminacin. Una comunidad fomenta los comportamientos sexuales
responsables al proporcionar la informacin, educacin, recursos y derechos que las personas
necesitan para participar en dichas prcticas, lo que conlleva a la Salud Sexual.
La Educacin Integral en Sexualidad, cubre una amplia gama de temas relacionados con los
aspectos tanto biolgicos como emocionales y sociales. Reconoce y acepta a toda la gente como
seres sexuales y se ocupa de mucho ms que solamente la prevencin de infecciones o
embarazos, por lo que a partir de una importante reflexin y valoracin personal, buscaremos
integrar a nuestra vida una perspectiva informada y que responda a un mejor desarrollo como
seres humanos.

Actividades Formativas
7.1

Educacin Integral de la Sexualidad.

La Educacin Integral de la Sexualidad busca facilitar que las personas adquieran los
conocimientos, desarrollen aptitudes y actitudes, con base en sus valores para decidir
responsablemente como hacer uso y goce de su sexualidad, en lo individual y en sus vnculos con

56

las dems personas. La sexualidad es un aspecto natural, inherente a la vida del ser humano. La
educacin integral de la sexualidad reconoce que la informacin por s misma no es suficiente. La
gente necesita tener la oportunidad de adquirir diversos elementos para asumir comportamientos
sexuales responsables.
La Educacin Integral en Sexualidad promueve:
La adquisicin de informacin Sobre sus derechos sexuales y reproductivos, para disipar mitos y para el uso
cientfica.
de recursos y servicios de salud sexual y reproductiva
El desarrollo de aptitudes
Cmo el pensamiento crtico, aptitudes de comunicacin y negociacin, de
para la vida.
auto desarrollo, de toma de decisiones; sentido de s mismo, confianza,
asertividad, empata; para formular preguntas y buscar ayuda.
El cambio de actitudes y el
Respeto por s mismo y por otras personas, autovaloracin y autoestima,
ejercicio de valores
capacidad de apoyo, afectividad, tolerancia; aprecio por la diversidad, libertad
universales.
de expresin sexual, responsabilidad ante el ejercicio de la sexualidad.

Relaciona con una lnea segn corresponda:

DIVERSIDAD

2. Comprensin de las ITS, qu son y cmo prevenirlas, opciones e informacin sobre el


embarazo, respuesta sexual; viviendo con VIH, cmo usar los condones, anatoma,
sexualidad y el ciclo de vida (i.e. pubertad, menopausia, problemas sexuales).

VIOLENCIA

4. Comprensin de que el sexo debe ser agradable y no forzado, que es mucho ms que
el coito, que la sexualidad es parte de la vida de cada persona, biologa y emociones que
estn detrs de la respuesta sexual; gnero y placer, masturbacin, amor, deseo y
relaciones erticas, comunicacin interpersonal, diversidad de la sexualidad; primera
experiencia sexual, consentimiento, alcohol, drogas y las implicaciones de su uso.

RELACIONES

1. Exploracin de los roles y atributos de gnero, comprensin de las percepciones de


masculinidad y feminidad dentro de la familia y a travs del ciclo de vida, normas y
valores cambiantes en la sociedad; manifestaciones y consecuencias de los prejuicios,
estereotipos y desigualdad de gnero.

INTERPERSONALES

SALUD SEXUAL Y
REPRODUCTIVA

CIUDADANA
SEXUAL

5. Exploracin de los diferentes tipos de violencia hacia el hombre y la mujer y la forma


en que se manifiestan, derechos y leyes, opciones de apoyo disponibles y bsqueda de
ayuda; normas comunitarias (poder, gnero) y mitos, prevencin, incluyendo planes de
seguridad personal; tcnicas de defensa personal, comprensin de la dinmica de
vctimas y atacantes, mecanismos de referencia apropiados para sobrevivientes.
6. Reconocimiento y comprensin de la amplitud de la diversidad de nuestras vidas (Ej.
fe, cultura, origen tnico, estatus socioeconmico, discapacidad, estatus de salud y
orientacin sexual); una opinin positiva de la diversidad, reconocimiento de la
discriminacin, sus efectos dainos y capacidad para lidiar con ellos; desarrollo de una
creencia en la igualdad, apoyo a la gente joven para que vaya ms all de solamente la
tolerancia.

57

PLACER

7. Diferentes tipos de relaciones (ej. familiares, amistosas, sexuales, romnticas, etc.),


emociones, intimidad (emocional y fsica), derechos y responsabilidades, dinmica de
poder, y reconocimiento de las relaciones saludables y enfermizas, y coercitivas.

GENERO

4. Conocimiento de los derechos humanos internacionales y de las polticas, leyes y


estructuras nacionales; comprensin de que la cultura es dinmica; disponibilidad de
servicios y recursos y la forma de tener acceso a ellos, participacin, prcticas y normas,
defensa y promocin; derecho a decidir, proteccin, consentimiento y el derecho de
tener relaciones sexuales slo cuando la persona est lista para ello.

Compara tus respuestas: Gnero 1, Salud Sexual 2, Ciudadana 3, Placer 4, Violencia 5, Diversidad 6, Relaciones interpersonales 7.

Lee el siguiente texto:


Sobre la sexualidad humana.
De acuerdo con Eusebio Rubio Aurioles ( 2008 ), los seres humanos debemos buscar el bienestar y
ste no puede conseguirse si la sexualidad est problematizada. Un problema sexual aparece
cuando alguna de las partes de la sexualidad se expresa en forma no deseable o cuando no la
dejamos que se exprese; ningn acto de voluntad humana puede ponernos o quitarnos las cosas
bsicas con las que nacemos, y con nuestra sexualidad nacemos. Lo que s puede ocurrir es que
otros seres humanos hagan cosas que tengan como consecuencia que la expresin de nuestra
sexualidad se haga difcil; tambin puede ocurrir que nuestro cuerpo o nuestra mente hagan cosas
que dificulten la expresin plena de nuestra sexualidad. Este es el primer valor que queremos
considerar: la plenitud de la expresin sexual.
Como segundo valor est la libertad. La libertad no debe ser interpretada como la resultante de
una satisfaccin inmediata de todos los deseos, sino como la cualidad que resulta de poder buscar
la satisfaccin de los mismos, contando con un "espacio" propio y al mismo tiempo de reconocer
las limitaciones que el mundo nos presenta, especialmente las limitaciones que existen cuando
nos percatamos de que no estamos solos en el mundo.
El tercer valor es la congruencia. Se observa cuando la expresin sexual no se contrapone con la
propia sexualidad ni con otras expresiones humanas que nos parecen deseables. Cuando todos los
componentes de la sexualidad funcionan en la misma direccin, es decir, su expresin en el
tiempo tiene un mismo sentido vectorial, la congruencia est presente. Para que la congruencia
sea posible se requiere otra condicin que por su importancia consideramos un valor: la
integridad. Que implica responder por las consecuencias de sus actos y omisiones en la expresin
de sus potencialidades sexuales.
La responsabilidad es aqu el valor social por excelencia, que hace que la vivencia de la sexualidad
sana est siempre en funcin de las consecuencias previstas o posibles de la expresin de nuestra
sexualidad. La expresin de cada componente de la sexualidad debe ser armnica con las otras
expresiones sexuales y humanas. La armona, es una cualidad de la vida, hace falta que uno est
en armona con uno mismo, con los dems y con el mundo. Es este valor el que hace que los

58

dems valores humanos que tienen que ver con nuestras potencialidades humanas, no slo los
especficamente sexuales, deban ser integrados a la vivencia y expresin de la sexualidad en
nuestra totalidad humana: si creemos, en el respeto, en la libertad de los otros, en el valor de la
vida, en el valor del saber, en la responsabilidad en nuestros actos, en el valor de la
autodeterminacin y en los valores que se expresan en los derechos humanos, nuestra vivencia
sexual ser armnica con los dems.
Despus de leer el texto contesta las siguientes preguntas:
1. Cul es el primer valor que se menciona y di con tus palabras de qu trata?
________________________________________________________________________
2. Escribe un ejemplo de cmo puedes hacer uso del valor de la libertad.
______________________________________________________________________
3. Cul es la diferencia entre la armona y la congruencia?
________________________________________________________________________

7.2

Comportamientos Sexuales Responsables

Los Comportamientos sexuales responsables, son comportamientos concretos que se han


identificado como caractersticos de una persona sexualmente sana, se expresan en los planos
personal, interpersonal y comunitario. Se caracterizan por autonoma, madurez, honestidad,
respeto, consentimiento, proteccin, bsqueda de placer y bienestar. La persona que practica un
comportamiento sexual responsable no pretende causar dao y se abstiene de la explotacin,
acoso, manipulacin y discriminacin. Una comunidad fomenta los comportamientos sexuales
responsables al proporcionar la informacin, educacin, recursos y derechos que las personas
necesitan para participar en dichas prcticas.
Marca con una (X) segn consideres tu comportamiento en relacin con la sexualidad responsable.
COMPORTAMIENTO
SI
Valoras tu propio cuerpo.
Buscas informacin sobre la salud reproductiva cuando te es necesario.
Afirmas que el desarrollo integral del ser humano comprende el desarrollo sexual, el cual
puede o no incluir la reproduccin o actividad coital.
Interactas con ambos gneros de una manera respetuosa y asertiva.
Afirmas tu preferencia sexual y respetas la preferencia sexual de las otras personas.
Expresas tu amor e intimidad sin violentar los derechos de otras personas.

NO

Estableces y mantienes relaciones afectivas significativas.


Evitas toda relacin humana basada en la explotacin y la manipulacin.
Tomas decisiones considerando las consecuencias en situaciones familiares y estilos de vida.
Muestras destrezas que mejoran tus relaciones personales.
Te identificas y vives de acuerdo con tus propios valores.

59

Eres responsable de tus propios actos.


Practicas toma de decisiones eficaces.
Te comunicas de manera eficaz con tu familia, tus pares y tu pareja.
Disfrutas y expresas tu sexualidad durante el transcurso de tu vida.
Expresas tu sexualidad de manera congruente con tus propios valores.
Eres capaz de reconocer los comportamientos sexuales que realzan la vida y los que son
perjudiciales para ti mismo o para las dems personas.
Expresas tu sexualidad a la vez que respetas los derechos de las dems personas a expresar la
propia.
Buscas informacin nueva que te permita mejorar tu vida sexual.
Utilizas mtodos anticonceptivos de manera eficaz a fin de evitar embarazos no planeados.
Evitas el abuso y la violencia sexual.
Buscas atencin oportuna en caso de embarazo y durante todo el transcurso de este.
Evitas contraer o transmitir infecciones de transmisin sexual, incluyendo el VIH.
Practicas comportamientos que promueven la salud, tales como reconocimientos mdicos
regulares, autoexmenes de los testculos o de los pechos, e identificacin oportuna de
posibles problemas.
Muestras tolerancia hacia personas con diferentes valores y modos de vida sexuales.
Ejerces tus responsabilidades democrticas a objeto de tener influencia en la legislacin
relativa a los asuntos sexuales.
Evalas la repercusin de los mensajes familiares, culturales, religiosos, de los medios de
comunicacin y de la sociedad en los pensamientos, sentimientos, valores y comportamientos
personales relacionados con la sexualidad.
Evitas los comportamientos que conllevan perjuicio e intolerancia.
Rechazas los estereotipos respecto de la sexualidad de las diversas poblaciones.

Despus de contestar, reflexiona cules de estos comportamientos NO has incorporado a tu vida


sexual buscando que sta sea plena y satisfactoria.

7.3

Salud Reproductiva.

La salud reproductiva es un estado general de bienestar fsico, mental y social, incluye la capacidad
de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos ni temor de un embarazo y la libertad
para decidir hacerlo o no hacerlo, cuando y con qu frecuencia. Por tal motivo el hombre y la
mujer tienen el derecho a obtener informacin y a mtodos seguros y cmodos para evitar el
embarazo, as como el derecho a recibir servicios adecuados de atencin a la salud que permitan
el embarazo y el parto sin riesgo y con las mayores posibilidades de tener un producto saludable.

7.3.1 Maternidad y paternidad responsable.


La maternidad y paternidad representan una construccin sociocultural, y por este hecho su
significado es muy diverso, depende de la dinmica de la sociedad misma, y tambin vara a travs
de la vida. La dinmica de la sociedad seala la necesidad de que el padre y la madre (cuando se
menciona padre o madre estamos incluyendo a las personas que asumen el maternaje o
paternaje en la vida de nias, nios o adolescentes ya sean abuelos, tos, hermanos mayores,

60

tutores o tutoras, etc.), adems de brindarles cuidado y proteccin les ofrezcan condiciones
adecuadas para su desarrollo y que cumplan, entre otras, con las siguientes funciones que la
misma sociedad ha establecido:
Transmitir saberes culturales.
Educar y formar para vivir en sociedad.
Contribuir con el desarrollo de la personalidad de los hijos e hijas y con la definicin de su identidad.

En los rectngulos de la derecha, anota lo que significa para ti el enunciado que est a la izquierda:
ENUNCIADO
El Padre y la Madre se reconocen como tales, asumen la
responsabilidad de educar, acompaar y apoyar a su hijo o hija y
comparten con su pareja el afecto, la crianza y formacin.
Para el desarrollo integral de su personalidad, los nios y las nias
necesitan saber, conocer y relacionarse con sus madres y padres,
sus familiares y reconocer el papel que juegan en la familia.
La afectividad y la ternura son los rasgos distintivos de la nueva
paternidad y maternidad.
La participacin o el distanciamiento de los hombres en los eventos
reproductivos, marcar su vnculo y responsabilidad con sus hijas e
hijos.
Involucrarse en la DECISIN de asumir un embarazo o en la
posibilidad de evitar embarazos no planeados.
Ser padre o madre es el mayor compromiso en la vida, es un deber
y a la vez un derecho.
Para tener una familia integrada y con una base slida, la pareja
primero debe basarse en el amor mutuo, la comprensin y el
respeto hacia la otra persona. Hay que tener presente que cada
quien tiene sus metas y responsabilidades.
Los requisitos previos para tener una familia son presentar el
adecuado sostenimiento material, sociolgico y espiritual.
La vida de otros seres est en nuestras manos, de la familia
depende el futuro de las sociedades.

7.4

SIGNIFICADO PERSONAL

Derechos Sexuales y Reproductivos

Antes de iniciar con el tema de derechos, es necesario dar nfasis al valor de la libertad. La
libertad es reconocernos como personas, hacer uso de nuestra razn frente a sentidos diversos, de
reflexionar ante diversas opciones. John Stuart Mill afirmaba en su Ensayo sobre la libertad que
El hombre se diferencia de los animales no tanto por ser poseedor de entendimiento o inventor
de instrumentos y mtodos, como por tener la capacidad de eleccin La libertad celebra la
capacidad de elegir segn sus deseos y reconoce la presencia de la razn y la conciencia en todo
ser humano.

61

Es importante saber que al tener relaciones sexuales, exigir el uso de anticonceptivos es un


acto de libertad y responsabilidad, as como decidir con tu pareja qu mtodo usar para
protegerse de embarazos o ITS. Hablar y hacer acuerdos al respecto es indispensable antes de
iniciar las relaciones sexuales con tu pareja.
Se ha dicho que los derechos sexuales y reproductivos son los ms humanos de todos los derechos
y representan el pilar fundamental para el ejercicio de la ciudadana, entendida ms all de la
simple posibilidad de tomar decisiones en el mbito pblico (elegir y ser elegido); ya que implica la
posibilidad de mujeres y hombres de tomar decisiones autnomas sobre su propio cuerpo y vida
en la sexualidad y la reproduccin.
Los derechos sexuales surgen de los derechos humanos ya establecidos y protegidos por las
normas nacionales e internacionales de derechos humanos.
Cul es el alcance de los derechos
sexuales?

Qu alcance
reproductivos?

Puede decirse que son aquellos que permiten


regular y tener control autnomo y responsable
sobre todas las cuestiones relativas a la
sexualidad, sin ningn tipo de coaccin,
violencia, discriminacin, enfermedad o
dolencia. Para las mujeres los derechos sexuales
tienen un especial significado, pues involucran el
derecho a ser tratadas como personas integrales
y no como seres exclusivamente reproductivos y
a ejercer la sexualidad de manera placentera sin
que sta conlleve necesariamente un embarazo.

Permiten a las personas tomar decisiones libres


y sin discriminaciones sobre la posibilidad de
procrear o no, de regular la fecundidad y de
disponer de la informacin y medios para ello.
Tambin implica el derecho de tener acceso a
servicios de salud reproductiva que garanticen
una maternidad segura, la prevencin de
embarazos no planeados y la prevencin y
tratamiento de afecciones de los rganos
sexuales como el cncer de tero, mamas y
prstata.

Estos derechos se apoyan bsicamente en:

Estos derechos se apoyan en dos principios


fundamentales:

La capacidad de hombres y mujeres de


disfrutar de relaciones sexuales satisfactorias.

La ausencia de toda clase de violencia,


coaccin o abuso.

Autodeterminacin reproductiva, entendida


como el derecho bsico de todas las personas de
decidir sobre su posibilidad de procrear o no y,
en ese sentido planear su propia familia.

El acceso a servicios de salud sexual que


permitan atender y prevenir las infecciones,
afecciones y enfermedades que afecten el
ejercicio placentero de la sexualidad, incluidas
las infecciones de transmisin sexual.

La posibilidad de separar el ejercicio de la


sexualidad, de la reproduccin.

tienen

los

derechos

Atencin de la salud reproductiva, que incluye


medidas para promover una maternidad sin
riesgos, tratamientos de infertilidad, acceso a
toda la gama de mtodos anticonceptivos
(incluyendo la anticoncepcin de emergencia) y
programas de atencin de cncer uterino, de
mamas y prstata.

62

En el siguiente cuadro anota una S si implica un derecho Sexual y una R si implica un derecho
Reproductivo.
DERECHOS

IMPLICA

El derecho a reconocerse como seres sexuados.


El derecho a fortalecer la autoestima y autonoma para adoptar decisiones sobre la sexualidad.
El derecho a decidir libre y responsablemente el nmero de hijos e hijas y el intervalo entre cada
embarazo, y a disponer de la informacin, educacin y medios para lograrlo.
El derecho a explorar y a disfrutar de una vida sexual placentera, sin temores, miedos, vergenza,
prejuicios, inhibiciones, culpas, creencias infundadas y otros factores que impidan la libre
expresin de los derechos sexuales y la plenitud del placer sexual.
El derecho de hombres y mujeres a decidir de manera libre y responsable la posibilidad de ser
padres o madres.
El derecho a vivir la sexualidad sin violencia, coaccin, abuso, explotacin o acoso.
El derecho a decidir libremente el tipo de familia que se quiere formar.
El derecho a escoger las y los compaeros sexuales.
El derecho al pleno respeto por la integridad fsica del cuerpo y sus expresiones sexuales.
El derecho a acceder a mtodos anticonceptivos seguros, aceptables y eficaces (incluyendo la
anticoncepcin de emergencia).
El derecho de las mujeres a no sufrir discriminaciones o tratos desiguales por razn del embarazo
o maternidad, en el estudio, trabajo y dentro de la familia.
El derecho a decidir si se quiere iniciar la vida sexual o no, o si se quiere ser sexualmente activa,
activo o no.
El derecho a tener relaciones sexuales consensuadas.
El derecho a decidir libremente si se contrae matrimonio, se convive con la pareja o si se
permanece en soltera.
El derecho a expresar libre y autnomamente la orientacin sexual.
El derecho a protegerse del embarazo y de las infecciones y enfermedades de transmisin sexual.
El derecho a tener acceso a servicios de salud y atencin mdica que garanticen una maternidad
segura, libre de riesgos en los periodos de gestacin, parto y lactancia y se brinde las mximas
posibilidades de tener hijos e hijas saludables.
El derecho a contar con servicios educativos e informacin para garantizar la autonoma
reproductiva.
El derecho a tener acceso a servicios de salud sexual de calidad.
El derecho a tener informacin sobre todos los aspectos relacionados con la sexualidad, conocer
cmo funcionan los rganos sexuales de la mujer y del hombre y cules son las infecciones que se
pueden adquirir a travs de las relaciones sexuales.

63

Ahora conoces algo ms sobre los derechos sexuales y reproductivos.


De qu manera crees que esto modifica tu percepcin y tu relacin de pareja y con las dems
personas?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Que aprend
Considerando los contenidos vistos, cmo integras a tu vida un Comportamiento Sexual
responsable?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Recomendaciones para compartir


Comparte con tu familia, amistades, colegas tu experiencia respecto a la informacin abordada en
este tema. Esto permitir abrir espacios para el conocimiento y la reflexin de estas temticas que
muchas veces por desconocimiento de su importancia, se consideran superados o intocables,
pudiendo caer en una grave indiferencia.
Para saber ms, organiza tus actividades y tmate un tiempo para realizar una revisin de los
siguientes textos (consultar en: http://www2.sepdf.gob.mx/info_dgsei/index.jsp):
1) Torices, I., vila, G. (2011). Educacin de la sexualidad y prevencin del abuso sexual
infantil. Mxico: DGSEI /SEP. Pp. 12 18.
Consultar en: http://www2.sepdf.gob.mx/info_dgsei/index.jsp

64

TEMA 8: SEXUALIDAD EN
ADOLESCENTE

LA

DISCAPACIDAD

INFANTIL

Propsito
Identificar las caractersticas de la sexualidad en personas con discapacidad, para llevar a cabo
estrategias que favorezcan el desarrollo integral de nias, nios y adolescentes, incluyendo a las
familias en los procesos educativos y de atencin en el contexto escolar.

Introduccin
El objetivo de la Educacin de la Sexualidad es entre otros- el contribuir a que nios, nias y
adolescentes con discapacidad aprendan a conocerse, a aceptarse y a tener comportamientos
responsables que favorezcan la vivencia placentera de su sexualidad.
La interaccin entre pares, la comunicacin, el encuentro, la expresin de afecto, sentimientos y
emociones, as como las actividades realizadas en el tiempo libre engloban parte de lo que la
sexualidad puede tener de gratificante, satisfactorio, fantasioso, de realizacin personal, etc.
La dimensin reproductiva se refiere a todos los aspectos de la procreacin, el deseo de ser padres
y madres es inherente tambin a las personas con discapacidad, los componentes de crianza
pueden requerir apoyos especficos dependiendo de la condicin de discapacidad de cada
persona.
Partiendo de esta breve exposicin, queda claro que tras el trmino de sexualidad encontramos
algo mucho ms amplio, una dimensin personal, que es parte de la identidad y marca claramente
las formas de interaccin con las otras personas, y por ello debe ser un rea en la que todos y
todas deberamos educarnos; incluyendo las personas con discapacidad.
Durante mucho tiempo no se ha reconocido la sexualidad de la persona con discapacidad y menos
la sexualidad de la mujer con discapacidad, se le ha considerado como una eterna nia o llegando
al polo opuesto tanto a hombres como a mujeres- como poseedores de instintos sexuales
exacerbados, intentando ocultar esta dimensin inherente a sus personas. Todo ello, ha
determinado una deficiente socializacin sexual y un restringido acceso a su propia intimidad. La
sexualidad no puede desaparecer, favorecer el desarrollo de la sexualidad como parte de su
personalidad, contribuye a conformar su identidad, afectividad y subjetividad, as como las formas
de relacionarse con otras personase incluirse en la sociedad.
Desarrollar programas de educacin de la sexualidad para personas con discapacidad, minimiza el
riesgo de vulnerabilidad en que les coloca su propia condicin ante situaciones como el abuso
sexual infantil, las infecciones de transmisin sexual, por mencionar algunos. La falta de educacin
de la sexualidad impacta negativamente el desarrollo integral de las personas con discapacidad y
limita sus posibilidades de ser un adulto sexualmente responsable.

65

La dimensin Sexual Humana abarca a todas las personas, se trata entonces de hablar de
sexualidades -en plural- de acuerdo a las edades, culturas, discapacidades y diferentes realidades.

Actividades Formativas
8.1. Marco Normativo
En Mxico, la posicin jurdica relativa a los derechos sexuales y reproductivos de las personas con
discapacidad es contradictoria. Por un lado, los mismos estn contemplados en forma implcita en
varias Leyes Nacionales y Convenios Internacionales. Por el otro, el gobierno no ha tenido una
participacin amplia e integral para promover y proteger estos derechos y la dignidad de las
personas con discapacidad al interior de las instituciones que prestan servicios a poblacin con
discapacidad.
En general, el marco jurdico nacional no restringe, sino por el contrario, hace nfasis en la
igualdad de las personas con discapacidad [] y la no discriminacin en todos los aspectos de la
vida social. Es en la prctica donde se observa que ha faltado una cultura de la discapacidad
mediante la cual la sociedad sienta a este grupo social como parte de s misma y lo acepte con
todas sus caractersticas (DGSEI, 2012).

8.1.1 Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad.


La Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPCD) fue suscrita por
Mxico el 30 de Marzo del 2007 y ratificada el 17 de Diciembre del mismo ao. La Convencin
entr en vigor internacional el 3 de mayo de 2008 y tiene carcter constitucional en Mxico (al
realizarse las reformas necesarias en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos) a
partir del 11 de Junio del 2011.
El Marco Encargado de la Promocin Proteccin y la Supervisin de la Aplicacin de la CDPCD, es la
Comisin Nacional de los Derechos Humanos y los 32 Organismos Pblicos de Proteccin y
Defensa de los Derechos Humanos en las Entidades Federativas (21 de Febrero del 2011).
La Convencin es un tratado internacional que articula los derechos de las personas con
discapacidad. Especficamente, los Estados que pasan a ser parte de la Convencin convienen en
promover, proteger y asegurar el pleno disfrute, en condiciones de igualdad, de todos los
derechos humanos y libertades fundamentales por parte de todas las personas con discapacidad, y
promover el respeto de su dignidad intrnseca.
Esta Convencin es un paso importante para cambiar la percepcin de la discapacidad y asegurar
que las sociedades reconozcan que es necesario proporcionar a todas las personas la oportunidad
de vivir con la mayor plenitud posible, sea como fuere. El propsito de la convencin es promover,
proteger y garantizar el disfrute pleno y por igual del conjunto de derechos humanos por las

66

personas con discapacidad. Cubriendo una serie de mbitos fundamentales tales como la
accesibilidad, la libertad de movimiento, la salud, la educacin, el empleo, la habilitacin y
rehabilitacin, la participacin en la vida poltica, entre otros.
La Convencin marca un cambio en el concepto de discapacidad, pasando de una preocupacin en
materia de bienestar social a una cuestin de derechos humanos, que reconoce que las barreras y
los prejuicios de la sociedad constituyen en s mismos una discapacidad.
La Convencin reconoce que la discapacidad es un concepto que evoluciona y es el resultado de la
interaccin entre la deficiencia (fsica, psicosocial, intelectual o sensorial), de una persona y los
obstculos tales como barreras fsicas y actitudes que impiden su participacin en la sociedad.
En relacin a la sexualidad de las personas con discapacidad y la prevencin de la violencia hacia
este grupo, es importante hacer referencia a algunos artculos de la misma:
Artculo16.- Proteccin contra la explotacin, la violencia y el abuso
1. Los Estados Parte adoptarn todas las medidas de carcter legislativo, administrativo, social,
educativo y de otra ndole que sean pertinentes para proteger a las personas con
discapacidad, tanto en el seno del hogar como fuera de l, contra todas las formas de
explotacin, violencia y abuso, incluidos los aspectos relacionados con el gnero.
2. Los Estados Parte tambin adoptarn todas las medidas pertinentes para impedir cualquier
forma de explotacin, violencia y abuso asegurando, entre otras cosas, que existan formas
adecuadas de asistencia y apoyo que tengan en cuenta el gnero y la edad para las personas
con discapacidad y sus familiares y cuidadores, incluso proporcionando informacin y
educacin sobre la manera de prevenir, reconocer y denunciar los casos de explotacin,
violencia y abuso. Los Estados Parte asegurarn que los servicios de proteccin tengan en
cuenta la edad, el gnero y la discapacidad.
3. A fin de impedir que se produzcan casos de explotacin, violencia y abuso, los Estados Parte
asegurarn que todos los servicios y programas diseados para servir a las personas con
discapacidad sean supervisados efectivamente por autoridades independientes.
4. Los Estados Parte tomarn todas las medidas pertinentes para promover la recuperacin
fsica, cognitiva y psicolgica, la rehabilitacin y la reintegracin social de las personas con
discapacidad que sean vctimas de cualquier forma de explotacin, violencia o abuso,
incluso mediante la prestacin de servicios de proteccin. Dicha recuperacin e integracin
tendrn lugar en un entorno que sea favorable para la salud, el bienestar, la autoestima, la
dignidad y la autonoma de la persona y que tenga en cuenta las necesidades especficas del
gnero y la edad.
5. Los Estados Parte adoptarn legislacin y polticas efectivas, incluidas legislacin y polticas
centradas en la mujer y en la infancia, para asegurar que los casos de explotacin, violencia
y abuso contra personas con discapacidad sean detectados, investigados y, en su caso,
juzgados.

67

Artculo 23.- Respeto del hogar y la familia


1. Los Estados Parte tomarn medidas efectivas y pertinentes para poner fin a la
discriminacin contra las personas con discapacidad en todas las cuestiones relacionadas
con el matrimonio, la familia, la paternidad y las relaciones personales, y lograr que las
personas con discapacidad estn en igualdad de condiciones con las dems, a fin de
asegurar que:
a) Se reconozca el derecho de todas las personas con discapacidad en edad de contraer
matrimonio, a casarse y fundar una familia sobre la base del consentimiento libre y pleno
de los futuros cnyuges;
b) Se respete el derecho de las personas con discapacidad a decidir libremente y de manera
responsable el nmero de hijos que quieren tener y el tiempo que debe transcurrir entre
un nacimiento y otro, y a tener acceso a informacin, educacin sobre reproduccin y
planificacin familiar apropiados para su edad, y se ofrezcan los medios necesarios que
les permitan ejercer esos derechos;
c) Las personas con discapacidad, incluidos los nios y las nias, mantengan su fertilidad,
en igualdad de condiciones con las dems.
2. Los Estados Parte garantizarn los derechos y obligaciones de las personas con discapacidad
en lo que respecta a la custodia, la tutela, la guarda, la adopcin de nios o instituciones
similares, cuando esos conceptos se recojan en la legislacin nacional; en todos los casos se
velar al mximo por el inters superior del nio. Los Estados Parte prestarn la asistencia
apropiada a las personas con discapacidad para el desempeo de sus responsabilidades en
la crianza de los hijos.
4. Los Estados Parte asegurarn que los nios y las nias no sean separados de sus padres
contra su voluntad, salvo cuando las autoridades competentes, con sujecin a un examen
judicial, determinen, de conformidad con la ley y los procedimientos aplicables, que esa
separacin es necesaria en el inters superior del nio. En ningn caso se separar a un
menor de sus padres en razn de una discapacidad del menor, de ambos padres o de uno de
ellos.
Artculo 24.- Educacin
1. Los Estados Parte reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educacin.
Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminacin y sobre la base de la igualdad de
oportunidades, los Estados Parte asegurarn un sistema de educacin inclusivo a todos los
niveles as como la enseanza a lo largo de la vida, con miras a:
a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima
y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la
diversidad humana;
2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Parte asegurarn que:
b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educacin primaria y secundaria
inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las dems, en la
comunidad en que vivan;
c) Se hagan ajustes razonables en funcin de las necesidades individuales;
3. Los Estados Parte brindarn a las personas con discapacidad la posibilidad de aprender

68

habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participacin plena y en


igualdad de condiciones en la educacin y como miembros de la comunidad. A este fin, los
Estados Parte adoptarn las medidas pertinentes, entre ellas:
a) Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos, medios y
formatos de comunicacin aumentativos o alternativos y habilidades de orientacin y de
movilidad, as como la tutora y el apoyo entre pares;
b) Facilitar el aprendizaje de la lengua de seas y la promocin de la identidad lingstica de
las personas sordas;
c) Asegurar que la educacin de las personas, y en particular los nios y las nias ciegos,
sordos o sordo-ciegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de comunicacin
ms apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su mximo
desarrollo acadmico y social.
Articulo 25.-Salud
Los Estados Parte reconocen que las personas con discapacidad tienen derecho a gozar del ms
alto nivel posible de salud sin discriminacin por motivos de discapacidad. Los Estados Parte
adoptarn las medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con discapacidad a
servicios de salud que tengan en cuenta las cuestiones de gnero, incluida la rehabilitacin
relacionada con la salud. En particular, los Estados Parte:
a) Proporcionarn a las personas con discapacidad programas y atencin de la salud
gratuitos o a precios asequibles de la misma variedad y calidad que a las dems
personas, incluso en el mbito de la salud sexual y reproductiva, y programas de salud
pblica dirigidos a la poblacin;
d) Exigirn a los profesionales de la salud que presten a las personas con discapacidad
atencin de la misma calidad que a las dems personas sobre la base de un
consentimiento libre e informado, entre otras formas mediante la sensibilizacin
respecto de los derechos humanos, la dignidad, la autonoma y las necesidades de las
personas con discapacidad a travs de la capacitacin y la promulgacin de normas
ticas para la atencin de la salud en los mbitos pblico y privado;

8.1.2 Ley General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad (LGIPCD)
La Organizacin de las Naciones Unidas solicita a todos los pases que suscriben y ratifican los
Convenios, Convenciones y Tratados Internaciones la articulacin de estos con Leyes Nacionales,
de forma tal que se d seguimiento y cumplimiento a los compromisos establecidos, en el caso de
Mxico, la Ley General para la Inclusin de Personas con Discapacidad, publicada en el Diario
Oficial de la Federacin el 30 de mayo de 2011 atiende a esta disposicin. En relacin a la
educacin y atencin a la sexualidad, el artculo 7 de dicha ley refiere que las personas con
Discapacidad tienen derecho a gozar del ms alto nivel posible de salud, rehabilitacin y/o
habilitacin, puntualizando en la fraccin X la necesidad de crear programas de orientacin,
educacin y rehabilitacin sexual y reproductiva para las Personas con Discapacidad y sus familias.
En el siguiente cuadro anota lo que te resulte ms significativo en relacin con lo que aprendiste
del Marco Normativo respecto a la sexualidad de las personas con discapacidad:

69

Convencin de los Derechos de las Personas con


Discapacidad.

Ley General para la Inclusin de las Personas con


Discapacidad

8.2. Conceptos bsicos en Discapacidad


Qu entiendes t, por Discapacidad?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

El trmino discapacidad abarca las deficiencias, las limitaciones en la actividad y las


restricciones en la participacin.

Las deficiencias son condiciones que afectan a una estructura o funcin corporal.

Las limitaciones en la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas necesarias
en la vida diaria.

Las restricciones en la participacin, son los problemas que puede experimentar una
persona con discapacidad para implicarse en situaciones vitales, determinados por la
comparacin con respecto a la participacin esperable de otra persona sin discapacidad en
determinada cultura o sociedad.

Discapacidad es un trmino genrico que incluye deficiencias, limitaciones en la actividad y


restricciones en la participacin. Indica los aspectos negativos de la interaccin entre un individuo
(con una condicin de salud) y sus factores contextuales (factores ambientales y personales).
En relacin a la Sexualidad de las Personas con Discapacidad, desde tu punto de vista Qu
condiciones deberan existir en Mxico para garantizar la educacin, rehabilitacin y atencin a la
salud sexual y reproductiva de las personas con discapacidad?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

70

8.3. Ajustes razonables para la educacin de la sexualidad de personas con discapacidad


La educacin de la sexualidad debe incluir algo ms que un enfoque biolgico, debe contemplar el
desarrollo y formacin de actitudes, sentimientos, comportamientos, valores personales,
autoimagen y estilo de vida.
Las personas con discapacidad requieren de informacin ms precisa o especfica debido a sus
caractersticas de aprendizaje, por lo que todo material pedaggico que quiera ser utilizado con
nios, nias y adolescentes con discapacidad deber ser evaluado previamente.
Para aprender y entender los diferentes conceptos de la sexualidad y de la conducta sexual, se
considera adecuado utilizar un enfoque educativo que combine representaciones verbales y
visuales tiles de los conceptos, funciones y estructuras sexuales, ya que ello facilitara el proceso
de comunicacin, tan importante en todo quehacer educativo.
Se necesita una enseanza especfica para aprender conductas socialmente adecuadas, se
requiere de orientacin para adquirir habilidades sociales que faciliten la convivencia con los
dems, debe promoverse la erradicacin de los tabes, miedos, mitos y rechazo hacia las
expresiones sexuales de las personas con discapacidad.
Se debe considerar la edad cronolgica del alumnado como un elemento predictor de sus
intereses sexuales, asimismo, el personal docente deber considerar de forma cuidadosa los
valores de las personas con discapacidad, para no entrar en conflicto con estos, dado que la escala
de valores que poseen puede diferir de la de los dems. El profesorado debern mostrar
disposicin para escuchar cuidadosa y activamente las inquietudes, preocupaciones e
interrogantes de las personas a quienes dirige la educacin de la sexualidad, evitando limitarse a
ofrecer informacin sexual, los programas de educacin de la sexualidad para las personas con
discapacidad deben buscar promover el respeto y aceptacin de los derechos de stas personas.
El trabajo en sexualidad con Personas con Discapacidad, requiere realizar ajustes razonables
que permitan acercarles la informacin necesaria de forma adecuada, acorde a sus necesidades
particulares, intereses, etapa de desarrollo, etc. Por ejemplo, para trabajar el tema de Anatoma
de rganos Sexuales:
Discapacidad

8.3.1 Discapacidad Fsica


Es la secuela de
una afeccin en
cualquier rgano o
sistema corporal.
La ms
representativa es la
discapacidad
motriz.

Concepto

Ajustes razonables

Motriz: esta discapacidad presenta


una limitacin funcional o
estructural para el desplazamiento,
para manipular objetos o para la
coordinacin de movimientos. Las
restricciones a la movilidad o la
coordinacin pueden afectar las
extremidades inferiores y/o
superiores, el tronco, cuello, cabeza
u otros miembros.

El ajuste razonable en este caso


podra ser imgenes que
muestren todas las partes que
conforman los rganos sexuales
del hombre y de la mujer que
puedan adherirse (mediante
velcro o imn) a un modelo. El
tamao de las piezas depender
de la limitacin en el movimiento
de sus manos.

71

8.3.2 Discapacidad
Intelectual

8.3.3 Discapacidad
Sensorial
Se refiere a
discapacidad
auditiva y
discapacidad visual

8.3.4 Discapacidad
Psicosocial

Es una condicin de vida que se


manifiesta con alteraciones
significativas en el funcionamiento
intelectual, tales como: el
razonamiento, lenguaje,
comprensin y resolucin de
problemas; y en la adaptacin
social, por ejemplo, en la toma de
decisiones, independencia, el
manejo del dinero y otras
actividades de la vida cotidiana.

Brindarle experiencias
multisensoriales, utilizando
material llamativo. Elaborar un
Rompecabezas con imgenes
de los rganos sexuales de la
mujer y del hombre, al momento
que est armando el
rompecabezas que identifique el
nombre propio de cada rgano.

Auditiva: se refiere a la falta o


disminucin en la capacidad para
or claramente debido a algn
problema en el aparato auditivo. La
prdida de la audicin puede
fluctuar desde la ms superficial
hasta la ms profunda, llamada
sordera. El trmino sordera se
refiere ala deficiencia auditiva cuya
severidad no permite a la persona
percibir los sonidos y el lenguaje
hablado, incluso usando un auxiliar
auditivo.

Utilizar estmulos visuales


llamativos (carteles con oraciones
sencillas, dibujos, palabras clave),
explicar en forma prctica las
actividades, utilizar un esquema
delos rganos sexuales del
hombre y de la mujery que vaya
identificando los diferentes
rganos. Es recomendable contar
con intrprete en LSM.

Visual: desde un aspecto


descriptivo, la deficiencia visual es
la carencia, disminucin, defecto o
ausencia total de la visin. Hay
diferentes grados de severidad en la
discapacidad visual, que van desde
simples deficiencias visuales hasta
la ceguera, que es la prdida total
de la visin.

Suplir la percepcin de los


objetos mediante el tacto y el
odo, utilizar materiales en
tridimensionales, de no ser
posible explicar verbalmente,
presentar el esquema delos
rganos sexuales del hombre y de
la mujer sealando las partes del
cuerpo en escritura braille.
Brindar la informacin en audio.

Implica la existencia de distintos


tipos de afectaciones mentales o
psicosociales, con mayor o menor
grado de severidad, tanto en la
vivencia subjetiva de la persona
como en su repercusin dentro del
funcionamiento social, personal y
familiar. Las ms representativas de
esta discapacidad son: los
trastornos depresivos y bipolares, la
esquizofrenia, los trastornos
obsesivo-compulsivos y los de
ansiedad.

Propiciar actividades que le


permitan socializar mediante el
trabajo en equipo, apoyar su
participacin en las actividades, a
desarrollar. Para la Anatoma de
rganos sexuales de la mujer y
del hombre puede elaborarse un
peridico mural. Organizar al
grupo de forma tal que en el
desarrollo de la actividad sea
protagonista, siendo quien
comunica las reglas y da las
instrucciones para el desarrollo
de la misma.

72

Relaciona las siguientes columnas segn corresponda con el ajuste razonable requerido o con la
definicin del trmino:
Concepto

a) Discapacidad.

b) Artculo 7, Fraccin X de la LGIPCD

c) Discapacidad Fsica.

d) Discapacidad Intelectual.

e) Discapacidad Sensorial.

f)

8.4

Discapacidad Psicosocial.

Ajuste Razonable o Definicin Especfica


( ) Incluye tanto el lenguaje oral como la lengua de seas
mexicana y otras formas de comunicacin no verbal.
En otros casos incluye el sistema de comunicacin
representado mediante puntos en relieve, ledos en
forma tctil.
( ) Dificultades de aprendizaje.

( ) Presentan dificultades adaptativas que pueden estar


vinculadas a disfuncin familiar.
( ) Necesidad de crear programas de orientacin,
educacin y rehabilitacin sexual y reproductiva para
las Personas con Discapacidad y sus familias.
( ) Requieren dispositivos tecnolgicos y materiales que
permiten habilitar, rehabilitar o compensar una o ms
limitaciones funcionales y/o motrices.
( ) Es un trmino genrico que incluye deficiencias,
limitaciones en la actividad y restricciones en la
participacin. Indica los aspectos negativos de la
interaccin entre un individuo (con una condicin de
salud) y sus factores contextuales (factores
ambientales y personales).

Rol de la familia en la educacin de la sexualidad de personas con discapacidad.

En la actualidad, en el mbito de la educacin especial parecera ser obvia la necesidad e


importancia del trabajo con la familia de un nio, nia o adolescente con discapacidad.
Sin embargo, en la prctica an se observa con frecuencia a profesionistas abocndose slo al
trabajo individual, dejando al margen del proceso a la familia, ignorndola casi por completo.
La realidad es que definitivamente la intervencin con personas con discapacidad que requieren
de educacin especial implica un doble esfuerzo por parte del personal de la educacin, no solo
por el hecho de atender al nio, nia o adolescente, sino por el otro a la familia.
Por tanto la familia puede convertirse en un elemento fundamental de apoyo en el proceso de
educacin de cualquier tipo de discapacidad, podra decirse incluso que los logros y xitos del
proceso de inclusin, dependern en gran medida del apoyo o cooperacin de la familia.

73

Es importante considerar que la Educacin de la Sexualidad de las personas con discapacidad, est
vinculada con el proceso de rehabilitacin y de educacin especial, sin embargo, es en la familia
donde tiene lugar el trabajo colaborativo, por ende, la familia se constituye en el grupo promotor
del desarrollo integral y de la sexualidad de la persona con discapacidad. En la medida de que tan
permisivo sea el sistema familiar, se podr acceder a la Educacin Formal de la Sexualidad en los
centros educativos. Es importante tener en cuenta que aun cuando la familia se niegue a que se
facilite esta educacin a nias, nios y adolescentes con discapacidad, la responsabilidad de los
centros educativos es brindarla como parte de los compromisos contrados a nivel internacional
(CDPCD) y nacional (LGIPCD).
Hay tres formas de identificar el rol de la familia en la educacin de la sexualidad de personas con
discapacidad:
a) Responsabilidad de familiares en las reas econmicas, cuidados domsticos y de salud,
recreacin, aceptacin, afecto, socializacin y educacin.
Estas responsabilidades en familias con nios, nias y adolescentes con discapacidad son
ms difciles de cubrir por la falta de tiempo, de energa o por desconocimiento; lo cual
impide favorecer el autoconocimiento, la autoestima y las habilidades sociales de la
persona con discapacidad, as como la bsqueda de una educacin de la sexualidad
apropiada a las necesidades del hijo o hija.
b) Ciclo de vida de la familia: al igual que el nio, la nia o adolescente pasa por varias
etapas de desarrollo, la familia tambin presenta un ciclo de vida. Tumbull et al (1989)
describe siete etapas en las cuales los roles y las responsabilidades de familia de un nio,
nia o adolescente con discapacidad cambian:
Etapa de desarrollo de la PCD
Embarazo y primera infancia

Edad escolar

Adolescencia

Juventud

Adultez

Vejez

Ciclo de vida de la familia

Miedo a que el hijo no sea normal


Diagnstico.
Decisin de tratamiento.
Anuncio a hermanos y familia extensa sobre la discapacidad.
Reaccin de pares y familias hacia el nio, nia o
adolescente con discapacidad.
Educacin
Mayor rechazo.
Preparacin vocacional.
Manifestaciones de la sexualidad.
Acuerdos sobre condiciones de vida.
Aspectos financieros.
Oportunidades de socializacin.
Independencia de la familia
Seguridad amplia para la persona con discapacidad
Interacciones con los proveedores de servicios.
Acuerdos sobre los intereses en relacin al matrimonio y
embarazo.
Cuidado, proteccin y supervisin dela persona con
discapacidad antes de la muerte de los padres.
Transferencia de las responsabilidades a otros familiares o
personal de cuidado especializado.

74

c) Educar sexualmente de forma integral en el contexto familiar (desde el nacimiento) y en el


escolar (desde preescolar), en un clima de respeto ajustado a Derechos, acorde con el
grado de desarrollo cognitivo y emocional del nio, nia y adolescente, mediante un
lenguaje claro, sencillo y preciso que refuerce su autoestima, a travs de estrategias de
enseanza-aprendizaje que incorporen jugar, cantar, dibujar, escribir, crear y dialogar
sobre la pertinencia de los secretos, la expresin de emociones placenteras y afectivas, el
buen trato, las caricias adecuadas e inadecuadas, el cuidado del cuerpo, el establecimiento
de lmites, el fortalecimiento de destrezas de auto-defensa de sus derechos y las
alternativas de bsqueda de ayuda para resolver problemas.

Que aprend
A partir de la informacin proporcionada enuncia cuales seran para ti los roles de la familia, y
roles de la Institucin Educativa en relacin a la atencin de la sexualidad de las personas con
discapacidad:
Rol de la Familia

Rol de la Institucin

Recomendaciones para compartir


Comparte con tus compaeros y compaeras de trabajo.
Para saber ms, organiza tus actividades y tmate un tiempo para realizar una revisin de los
siguientes textos (consultar en: http://www2.sepdf.gob.mx/info_dgsei/index.jsp):
1) Torices, I., vila, G. (2011). Educacin de la sexualidad y prevencin del abuso sexual
infantil. Mxico: DGSEI /SEP. Pp. 141-171.
2) Torices, I., vila, G. (2012). Por mi salud y tu tranquilidad, hablemos de sexualidad.
Mxico: DGSEI /SEP. Pp. 231-265.

75

TEMA 9. VIOLENCIA SEXUAL


Propsito
Coadyuvar en el desarrollo de habilidades, capacidades y aptitudes del personal de los centros
educativos para fomentar una cultura de prevencin de la violencia sexual, y de respeto a los
derechos de los nios, nias y adolescentes.

Introduccin
Las nias, nios y adolescentes son el pilar fundamental en la sociedad , la etapa que comprende
desde el nacimiento a los 18 aos, resulta de especial relevancia ya que durante la misma se
define su desarrollo fsico, emocional, intelectual y moral por lo que es crucial que durante este
periodo se viva en un ambiente de armona, paz y estabilidad, de tal forma que puedan contar con
las herramientas suficientes para lograr el mximo de sus potenciales, lo cual implica prevenir que
vivan situaciones violentas, tanto en la familia, la escuela y su comunidad.
El presente tema se enfoca en la violencia sexual que se suscita en los centros escolares, siendo de
particular relevancia por el resultado negativo que tiene este fenmeno al transgredir los
derechos de nias, nios y adolescentes, tales como la libertad, la integridad personal, el trato
digno, el respeto, la educacin y el desarrollo.

Actividades formativas
9.1. Violencia
El Instituto Nacional de las Mujeres, diferencia los trminos violencia y agresin ya que en muchas
ocasiones suele justificarse y confundirse; sin embargo, son conductas totalmente diferentes:
DIFERENCIA ENTRE VIOLENCIA Y AGRESIN
VIOLENCIA

AGRESIN

No es natural

Se puede manifestar en una conducta de defensa o


escape

Es intencional

Es una conducta de sobrevivencia

Es dirigida

No es intencional
Puede o no causar dao

Va en aumento
Se abusa del poder

76

Contesta las siguientes preguntas:


Qu entiendes
violencia?

por

Qu entiendes
abuso?

por

Es diferente la violencia
y el abuso?

Menciona los tipos de


violencia que conozcas?

9.1.1 Concepto de violencia


La Organizacin Mundial de la Salud define la violencia como: El uso intencional de la fuerza o el
poder fsico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad,
que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos,
trastornos del desarrollo o privaciones. La definicin de la OMS vincula la intencin con la
comisin del acto mismo, independientemente de las consecuencias que se producen. Se excluyen
de la definicin los incidentes no intencionales, como son la mayor parte de los accidentes de
trfico y las quemaduras accidentales.
La inclusin de la palabra poder, adems de la frase uso intencional de la fuerza fsica, amplia
la naturaleza de la violencia as como la comprensin convencional de esta para dar cabida a los
actos que son el resultado de una relacin desigual, en la que pueden incluirse otros tipos de
violencia.
Decir uso de poder tambin sirve para incluir el descuido o los actos por omisin, adems de los
actos de violencia por accin, ms evidentes. Por lo tanto, debe entenderse (desde el concepto de
la OMS) que el uso intencional de la fuerza o el poder fsico incluye el descuido y todos los
tipos de violencia hacia otras personas, as como el suicidio y otros actos de autoagresin.
Esta definicin cubre una gama amplia de consecuencias, entre ellas los daos emocionales, en la
salud fsica y las deficiencias del desarrollo por ejemplo. Esto refleja el reconocimiento cada vez
mayor, de la necesidad de considerar los actos de violencia que no causan por fuerza lesiones o la
muerte, pero a pesar de todo imponen una carga sustancial a las personas, las familias, las
comunidades y los sistemas de asistencia sanitaria.

9.1.2

Tipos de violencia

La clasificacin de la OMS, divide la violencia en tres categoras, segn las caractersticas de


quienes cometen el acto:
La violencia auto infligida (comportamiento suicida y autolesiones)
La violencia interpersonal (violencia familiar, que incluye menores, pareja y personas
adultas mayores; as como violencia entre personas sin parentesco)
La violencia colectiva (social, poltica-institucional y econmica).

77

Los tipos de violencia pueden ser:


Fsica
Verbal
Emocional
Sexual
Econmica
Patrimonial
Poltica-institucional
La violencia se presenta en distintos mbitos, por ejemplo en el caso de la violencia juvenil, que
daa profundamente no solo a las vctimas, sino tambin a las familias, amistades y comunidades.
Sus efectos se ven no solo en los casos de muerte, enfermedad y discapacidad, sino tambin en la
calidad de vida. La violencia ejecutada por y entre jvenes incrementa enormemente los costos
de los servicios de salud y asistencia social, reduce la productividad, disminuye el valor de la
propiedad, desorganiza una serie de servicios esenciales y en general socaba la estructura de la
sociedad.
Despus de leer las lneas previas:
Cambiarias tu concepto inicial de violencia? Por qu?

9.2 Violencia sexual


En general, algunas personas piensan que la violencia sexual es una expresin patolgica de la
sexualidad o que quien la ejerce no ha recibido una adecuada educacin de la sexualidad, por lo
que resulta necesario clarificar el concepto de violencia y su relacin con la sexualidad

9.2.1 Concepto de violencia sexual:


El termino de violencia sexual hace referencia al acto de coaccin hacia una persona con el objeto
de que lleve a cabo una determinada conducta sexual, por extensin, se consideran tambin como
ejemplos de violencia sexual, los comentarios o insinuaciones sexuales no deseados, o las
acciones para comercializar o utilizar de cualquier otro modo la sexualidad de una persona
mediante coaccin o por la relacin de sta con la vctima, en cualquier mbito, incluidos el hogar
y/o el lugar de trabajo (Echeburua, 2008).
La Organizacin Mundial de la Salud (2002) seala que la violencia sexual incluye la violacin,
definindola como la penetracin forzada fsicamente o empleando otros medios de coaccin, de
la vagina o el ano, usando el pene, otras partes corporales o cualquier objeto. El intento de realizar
algunas de las acciones mencionadas se conoce como intento de violacin. La violacin llevada a
cabo por dos o ms personas se denomina violacin mltiple. La violencia sexual puede incluir

78

otros actos que afecten un rgano sexual, incluyendo el contacto forzado entre la boca y el pene,
la vulva, vagina o el ano.

9.2.2 Formas y contextos de la violencia sexual.


Los actos de violencia sexual pueden ser muy variados y producirse en circunstancias y mbitos
muy distintos. Entre ellos:
La violacin en el matrimonio o en las citas de pareja.
La violacin por parte de desconocidos.
Las insinuaciones o el acoso de carcter sexual, con inclusin de la exigencia de mantener
relaciones sexuales a cambio de favores.
El abuso sexual de personas con discapacidad
El abuso sexual de nias, nios y adolescentes.
Escribe tres ejemplos en los que hayas identificado (observado, vivido, escuchado, realizado, etc.)
algn tipo de:
VIOLENCIA

VIOLENCIA SEXUAL

9.2.3 Mitos y realidades que normalizan la violencia sexual


Producto de la cultura y del desconocimiento, existe una serie de falsas creencias o mitos en torno
a la violencia sexual, que impiden asumirla en su realidad. Los mitos ms comunes son:
Mitos

Realidades

La violencia sexual no se diferencia de otros


tipos de violencia.

La violencia sexual no ocurre dentro de la


familia
Si ocurriera la violencia sexual en mi entorno,
me dara cuenta.
El abuso sexual infantil va casi siempre asociado
a la violencia fsica.

La persona agresora esta perturbada


mentalmente,
presenta
un
trastorno
psiquitrico o es una persona con un elevado
grado de desajuste psicolgico.

A pesar de las similitudes hay muchas


diferencias entre el impacto de los diferentes
tipos de violencia y la de tipo sexual.
La violencia sexual ocurre principalmente en la
familia pero no exclusivamente.
La violencia sexual no es tan fcil de detectar.
La mayor parte de las veces existe
manipulacin, engaos y amenazas que
constituyen formas de violencia emocional y
verbal asociadas a la violencia sexual.
Las personas agresoras pueden ser percibidas
como socialmente adaptadas, responsables,
comprometidas, cariosas y percibidas como
incapaces de ejercer violencia.

79

Escribe los 3 mitos y las 3 realidades que te resulten ms significativas de los que se mencionaron:
1)

1)

2)

2)

3)

3)

Abuso sexual infantil

El abuso sexual infantil es un fenmeno antisocial muy complejo, presente en todo


momento y extendido como amenazante pandemia. Su lucha ocupa un lugar destacado en
la agenda de los pases ms desarrollados por la preocupacin que genera el peligro de su
crecimiento al filtrarse en el desarrollo de la infancia y, debido a las secuelas que produce y
que pueden perpetuarse para toda la vida.

Ahora bien, la agresin sexual es un atentado violento a la intimidad, la libertad, la


integridad y dignidad humana. En el caso de los nios, nias y adolescentes, el hecho se
agrava en razn de la inmadurez fsica, emocional y sexual de la posible vctima.

Conceptualizacin del abuso sexual infantil


De qu hablamos cuando hablamos de abuso sexual hacia nias, nios y adolescentes? Una de
las definiciones ms aceptadas es la propuesta por Kempe y Kempe (1982):
La implicacin de un nio o de un adolescente en actividades sexuales ejercidas por los adultos y
que buscan principalmente la satisfaccin de estos, siendo los menores de edad inmaduros y por
tanto incapaces de comprender el sentido radical de estas actividades y por lo tanto de dar
consentimiento real. Estas actividades son inapropiadas a su edad y a su nivel de desarrollo
psicosexual y son impuestas bajo presin por la violencia, la amenaza, el chantaje o la seduccin y
trasgreden tabes sociales en los que concierne a los roles familiares.
Otra definicin es la de Ma. Elena Iglesias (1996).quien dice:
la utilizacin sexual de una nia o nio en beneficio de otra persona, comnmente adulta, que se
encuentra en situacin de ventaja frente a aquel (aquella) sea por razones de su mayor desarrollo
fsico y/o mental, por la relacin que lo une al nio (a), o por su ubicacin de autoridad o poder.
Sanderson (2005) define el abuso sexual a personas menores de edad como:
la implicacin de nios y adolescentes dependientes en actividades sexuales con un adulto, o
cualquier otra persona de mayor edad o ms grande, en la que el nio es usado como objeto

80

sexual para la gratificacin de las necesidades o de los deseos de la persona de mayor edad, y en la
que el nio es incapaz de dar consentimiento como consecuencia de la desigualdad de poder en la
relacin
El National Center on Child Abuse and Neglect (1980) define el abuso sexual infantil como:
contactos entre un nio y un adulto en los que se utiliza al nio/a como objeto gratificante para
las necesidades o deseos sexuales del adulto, interfiriendo o pudiendo interferir esta experiencia
en el desarrollo normal de la salud del nio/a.
A partir de la lectura realizada has una propuesta de definicin de abuso sexual infantil:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Estas definiciones de abuso sexual infantil, tienen ciertas implicaciones conceptuales, relaciona
ambas columnas para lograr identificarlas:
( ) Gratificacin
del ofensor

a) La coercin est presente a travs de diferentes maneras, ya sea por presin,


amenazas, chantajes, premios, castigos, seduccin, engao, o a travs de la
fuerza fsica. Cuando la coercin existe, es suficiente para definir una conducta
como abusiva sin importar que haya o no diferencia de edad. Esto importa
especialmente en situaciones donde las personas involucradas son menores de
edad y entre estas existe una diferencia de al menos 5 aos.

( ) Asimetra de
poder

b) Las caractersticas conceptuales del abuso sexual infantil, hacen que el


aparente consentimiento del nio, nia o adolescente no sea vlido, ya que es
necesario estar en una posicin de igualdad para elegir libremente. El
desequilibrio de poder y la coercin anulan esta posibilidad, porque es muy
frecuente que tanto el victimario como otras personas del entorno, intenten
justificar el hecho a travs de frases como si a ella le gustaba yo solo
hacia lo que me peda... se mova en forma provocativa para invitarme. si se
dejaba hacer, es porque quera.

( ) Coercin

c) El propsito de quien abusa sexualmente es su gratificacin o la de otras


personas adultas en los casos de explotacin sexual comercial o pornografa
infantil. Es importante destacar que esta gratificacin puede ser de distintos
tipos. Lo que realmente gratifica a quien abusa sexualmente es el placer de
dominar, de controlar y someter a alguien. En este sentido la violencia sexual
hacia la infancia seria la expresin mxima del ejercicio del poder expresado
sexualmente.

( ) Consentimiento
no valido

d) La asimetra de poder est dada, fundamentalmente por el tipo de relacin que


une a las personas involucradas. En estas situaciones, existe una relacin de
poder desigual, desequilibrada y, por lo tanto, estructuralmente violenta.
La asimetra, a la que se hace referencia, puede estar dada por diferencias de
edad, de gnero, de conocimientos, de fuerza y por la ascendencia y autoridad
de quien victimiza, no necesariamente reconocida por el nio, nia,
adolescente o por su entorno inmediato.

81

9.3.2 Indicadores de abuso sexual


Son sntomas y signos fsicos, emocionales y conductuales que dan indicio de que un nio, nia o
adolescente podra estar sometido a situaciones de violencia o abuso sexual:
Indicadores fsicos

Indicadores emocionales y
comportamentales

Indicadores en el rendimiento y
vida social escolar

Dificultad para caminar o


sentarse

Cambio repentino en la
conducta

Dificultades de
concentracin.

Se queja de dolor o picor


en la zona vaginal y/o anal.

Depresin, ansiedad y
llanto frecuente.

Infecciones sexuales y
urinarias

Culpa o vergenza extrema

Desinters por las


actividades vinculadas al
aprendizaje.

Hemorragia vaginal o anal


No controla esfnteres
(encopresis, enuresis)
cuando ya haba control
previo.
Embarazo adolescente o
en personas con
discapacidad, siendo
incierta la identidad del
padre.
Trastornos alimenticios.
Trastornos del sueo.

Retroceso en el
comportamiento.
Chuparse el dedo,
presentar
comportamientos no
acordes a su edad
cronolgica y/o conductas
disruptivas que no
manifestaba.

Evita la participacin en
juegos grupales.
Escasa relacin con sus
compaeros.
Descenso brusco del
rendimiento escolar.
Dificultades en la
capacidad de memoria y
atencin.

Inhibicin o pudor
excesivo.
Se muestra reservado,
reservada, rechazante,
presenta aislamiento.
No quiere cambiarse de
ropa o pone dificultades
para participar en
actividades fsicas.
Intento de suicidio o
autolesiones.
Conducta sexual no acorde
a la edad.
Miedo a estar solo o sola.
Resistencia a desnudarse o
a baarse.

82

Que aprend
A partir de la informacin revisada en este tema y del conocimiento que tienes del contexto
escolar, ulico y familiar, qu acciones propondras para favorecer la cultura de prevencin de la
violencia sexual?
1) La acciones que propondra son:

ANTE LA SOSPECHA DE ABUSO SEXUAL


INFANTIL

2) La acciones que propondra son:

UN NIO, NIA O ADOLESCENTE TE


COMUNICA QUE ESTA SIENDO
VIOLENTADO SEXUALMENTE

3) La acciones que propondra son:

QUIERO EVITAR QUE EL ALUMNADO DE MI


CENTRO ESCOLAR SEA VCTIMA DE
VIOLENCIA SEXUAL

a) Compara tus respuestas realizando la lectura de los textos sugeridos.


b) Realiza una reflexin respecto a la informacin con la que contabas y date cuenta que
aprendiste despus de leer los textos sugeridos.

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Recomendaciones para compartir


Para saber ms organiza tus actividades y tomate un tiempo para realizar una revisin de alguno
de los siguientes documentos:
1) Echeburua, E. (2008) Violencia Sexual Mente y Cerebro, 28. 68-73.
2) OMS (2002). Informe mundial sobre la violencia y la salud. Washington, DC: OPS
3) UNICEF, (2013) Por qu, cundo y cmo intervenir desde la escuela ante el maltrato a la
infancia y la Adolescencia. Nueva York: UNICEF

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TEMA 10. EL PAPEL DEL PERSONAL DOCENTE Y PERSONAL DE


APOYO A LA EDUCACIN EN CASOS DE VIOLENCIA Y
ABUSO SEXUAL INFANTIL
Propsito
Identificar las habilidades bsicas necesarias para que el personal de los centros escolares
fortalezcan su funcin y responsabilidades, mediante el desarrollo de actividades cognitivas, de
anlisis y orientadas a la reflexin.

Introduccin
Como ya se ha mencionado, hablar del tema de la violencia y del abuso sexual puede resultar
obvio para las personas en lo general, pues cotidianamente, leemos, observamos o escuchamos en
los medios de comunicacin casos o situaciones en los que est presente la violencia o el abuso
sexual y que se traduce en delitos y transgresiones que causan dao a las personas o hasta la
muerte.
Puede resultar para muchas personas, algo normal y que ocurre nicamente en determinados
contextos (conflictos armados, revueltas sociales, actos de delincuencia, entre otros), sin embargo,
pocas veces nos detenemos a reflexionar que ese es uno de los muchos rostros que tiene la
violencia y el abuso sexual, y que cada una y cada uno de nosotros podemos ejercerla o sufrirla,
convirtindonos en victimarios o vctimas.
De ah que en el mbito escolar, no asociemos necesariamente nuestras conductas o actitudes
como violentas, maltratadoras o de abuso, e inclusive no las vivamos como tales, pues no cumplen
con lo que los medios presentan, y que sin embargo, son actos violentos o de abuso, por ejemplo,
exponer a un nio o a una nia a la burla de sus compaeros, discriminarlo o discriminarla por
alguna condicin, humillarlo o humillarla en pblico por no responder a las expectativas dela
persona adulta, no creerle cuando nos pide algn tipo de ayuda, castigarlo o castigarla fsicamente
como medida disciplinaria, tocar su cuerpo transgrediendo su intimidad, seducirlo o seducirla para
obtener interaccin sexual, violar a una nia o nio, entre otros.
Por ello, es imperativo, hacer un alto en el camino y reflexionar que mientras un alumno est
dentro de un plantel educativo de la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito
Federal, la custodia y el cuidado de l o ella es responsabilidad de todos los Servidores Pblicos
que trabajamos en la AFSEDF (SEP, 2012).
Lo anterior expresa el compromiso ineludible y la responsabilidad plena de todas y todos los que
laboramos al servicio de las nias, nios, adolescentes y jvenes de hacer de la escuela, un lugar
en el que se les proteja de actos de violencia, en el que se construyan ambientes de seguridad y,
fundamentalmente, se impulsen y se modelen prcticas de convivencia pacfica y orientadas a la
resolucin no violenta de los conflictos.

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Sin embargo, sabemos que la violencia escolar y los casos de abuso sexual hoy da estn presentes
en los centros escolares y se han convertido en un fenmeno sumamente complejo, frente al cual
solamente se reacciona cuando, como coloquialmente se dice, la bomba explota; hace falta por
tanto, reflexionar acerca de las causas de estas problemticas, enfrentarlas y actuar en
consecuencia para evitar que se presenten, pues no basta con sealar culpables o revictimizar a
quien sufri el acto de quebranto a su integridad.
De lo anterior se desprende la consideracin de retomar los principios bsicos que la
Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF), difunde en el
documento Modelo para la Atencin, Prevencin y Seguimiento de la Violencia, Maltrato, Acoso
Escolar y Abuso Sexual Infantil (MPPAS), publicado en 2012, y que pueden ser tiles para mejorar
nuestras habilidades e intervenir ante el fenmeno de la violencia y el abuso sexual, los cuales
transcribimos:
Principios Bsicos:
1.

Todos los alumnos y alumnas que asisten a un plantel de Educacin Inicial, Bsica, Especial y para
Adultos en el D.F., tienen derecho a ser respetados y protegidos.

2.

Todos los docentes y trabajadores de la AFSEDF, tienen derecho a ser respetados y protegidos.

3.

Todo docente o trabajador de la AFSEDF que cometa un acto de violencia, como maltrato y/o
abuso sexual en agravio de un alumno o alumna ser sancionado, conforme a derecho.

4.

La violencia se identifica como el origen y la causa del maltrato, acoso escolar y/o abuso sexual
infantil.

5.

La violencia afecta, de distinta manera e intensidad, a todas las personas que participan en un
evento violento.

6.

La escuela no debe ser la promotora de la violencia, tiene que ser parte de su solucin.

7.

Prevenir significa cambiar el escenario donde se presenta la violencia.

8.

El dao que causa ser testigo de la violencia es equivalente a los daos que produce el maltrato
directo.

9.

Para enfrentar la violencia es necesaria la corresponsabilidad de todos los actores educativos.

10. Un mayor conocimiento del fenmeno de la violencia, nos permitir tomar mejores decisiones.

De estos principios, se desprende que los elementos centrales a tener en cuenta son el respeto, la
proteccin, la prevencin, la corresponsabilidad, la colaboracin y la informacin, a fin de impedir
que se expanda la violencia o el abuso sexual en el entorno escolar y para tener claras las causas y
consecuencias de un hecho de violencia o de abuso sexual.
Como trabajadoras y trabajadores de la AFSEDF, es importante comprender que es posible realizar
pequeas grandes acciones, en el da a da, para contribuir, con nuestro granito de arena, a
repeler todas aquellas prcticas y conductas que pongan en riesgo a las nias, nios, adolescentes
y jvenes que asisten a un plantel de Educacin Inicial, Bsica, Especial y para Adultos en el D.F.

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Algunas de las acciones a las que se hace referencia consisten en:


Observar si se presentan en la cotidianeidad de la vida escolar relaciones que denoten
sometimiento, control, intimidacin, que se produzcan con frecuencia y en las que se
perciba desequilibrio de la fuerza o poder entre quien agrede y la vctima.
Mantenerse atento a cambios conductuales en las y los menores, as como en las y los
jvenes y reportarlo de inmediato a la autoridad inmediata superior.
Si se tiene conocimiento de algn acto de violencia o de abuso sexual, reportarlo de
inmediato a la autoridad inmediata superior a fin de tomar las medidas pertinentes.
Coparticipar en todas la medidas que en el centro escolar se implementen para evitar
actos de violencia o de abuso sexual, siendo respetuoso (respetuosa), cuidando la
integridad del alumno o alumna, manteniendo la discrecin en relacin con el caso de
violencia o de abuso sexual no difundiendo informacin no autorizada, evitando la
expresin de juicios de valor o prejuicios en torno al caso de violencia o de abuso sexual.
Desalentar cualquier expresin de violencia o de abuso, hacindolo explcito y abordando
la situacin en un contexto de dilogo en favor de la convivencia.
Finalmente, es fundamental tener claro que, siendo adultos y servidores pblicos, tenemos
derechos y tambin tenemos responsabilidades para con las nias, nios, adolescentes y jvenes
que asisten a un plantel de Educacin Inicial, Bsica, Especial y para Adultos en el D.F. y que,
independientemente de la funcin que tengamos en el plantel escolar, somos un ejemplo a lo
largo de su camino formativo.

Actividades formativas
10.1. Principios bsicos de prevencin.
a) Con base en el texto introductorio, elabora una lista de lo que te ha parecido ms
importante para tener presente en tu relacin con las nias, nios, adolescentes y jvenes,
con tus compaeros de trabajo, con las autoridades de la escuela, y con madres y padres
de familia para cumplir con tus actividades en la escuela. Si crees que algo ha faltado,
escrbelo en el apartado correspondiente:
Lo ms importante para recordar:
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Lo que falta:
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b) Revisa el cuadro que has elaborado y reflexiona acerca de cmo has contribuido, o qu s
has hecho en tu centro de trabajo para promover un ambiente, respetuoso, confiable y
seguro para toda la comunidad educativa, escrbelo de forma libre en el espacio siguiente
para que lo tengas presente:
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10.2. Componentes clave para apoyo a nias, nios, adolescentes y jvenes.


En el marco de la educacin de la sexualidad de alumnas y alumnos que presentan alguna
condicin de discapacidad, se plantea que informar oportunamente en este tema, contribuye a
sentar las bases para un desarrollo social y sexual saludable. En efecto, educar formalmente en el
mbito de la socializacin y la sexualidad desde las fases ms tempranas incrementa las
posibilidades de integrar a su proceso formativo la seguridad, confianza, autoestima y autonoma
para participar en la comunidad y ser una persona productiva, sin olvidar por supuesto que la
familia de origen ya hace lo propio por ser los primeros educadores.
Derivado de lo anterior, es posible plantear que las y los alumnos, con o sin alguna discapacidad,
pueden desarrollar las habilidades necesarias en su proceso formativo, sin soslayar -por supuestonuestro compromiso en el da a da para hacerlo posible, por medio de promover en ellas y ellos
seis componentes (DGSEI, 2012):
Autocuidado. Que va desde el uso adecuado del sanitario y medidas de higiene hasta el arreglo
personal y los lmites en relacin con el contacto corporal.
Anatoma y fisiologa. Incluye informar de manera oportuna y de acuerdo a la edad y etapa de
desarrollo, temas relacionados con los rganos sexuales y su funcionamiento desde la parte de
autoproteccin, autocuidado, erotismo y reproduccin.
Empoderamiento y autoestima. Participar en la creacin de oportunidades que fortalezcan su
autoestima a travs de escenarios que le permitan experimentar el logro, sin importar su
condicin, ya que nuestra intencin es que las y los alumnos desarrollen su capacidad de toma de
decisiones y de autorregulacin.
Relaciones sociales. Implica el aprendizaje de la interaccin social y la distincin de los mltiples
escenarios sociales, identificando lo que se puede y no se puede hacer en contextos como la
escuela, el museo, una celebracin, entre muchos otros.

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Habilidades sociales. Se traducen en el aprendizaje de los protocolos y formas aceptables de


relacin entre las personas, as como el reconocimiento de los diversos grados de intimidad y
expresin de sus necesidades, tales como las formas de cortesa, la interaccin con sus
compaeros y compaeras, con las y los adultos, la curiosidad por conocer el cuerpo de otras
personas, entre muchos otros.
Oportunidades y recursos. Se refiere a la posibilidad que la comunidad educativa abre a las
alumnas y alumnos para que ejerciten las habilidades sociales adquiridas y las relaciones sociales
generadas en favor de adquirir experiencias positivas, bajo el cuidado y supervisin de quienes
laboramos en los centros escolares, como de los padres y madres de familia.
a) Con base en el texto anterior, enlista tres acciones a las que te puedes comprometer para
cumplir con cada uno de los componentes descritos y escrbelas en el siguiente espacio:
Auto cuidado:
1.
2.
3.

Anatoma y fisiologa:
1.
2.
3.

Empoderamiento y autoestima:
1.
2.
3.

Relaciones sociales:
1.
2.
3.

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Habilidades sociales:
1.
2.
3.

Oportunidades y recursos:
1.
2.
3.

10.3. Las normas y reglas en la escuela.


La posibilidad de vivir en grupo y de interactuar o convivir con otras personas, se da gracias a que
seguimos una serie de reglas y normas, ya sea en la familia, en los espacios pblicos, en los de
entretenimiento y por supuesto, en los espacios laborales y en la escuela. No disponer de reglas o
normas, nos llevara a relacionarnos de manera catica, a no ponernos de acuerdo, a generar
conflictos y por ende, a situaciones en las que prive la falta de respeto y la violencia.
Por ello, en los centros escolares operan diversos reglamentos y disposiciones que contribuyan a
hacer de la estancia en estos centros, una experiencia organizada, segura, respetuosa y agradable,
de entre estos destaca el Marco para la convivencia Escolar en las Escuelas de Educacin Bsica
del Distrito Federal, el cual tiene como objetivo central servir como gua y marco de referencia
para que en las escuelas del tipo bsico del Distrito Federal, se generen ambientes que propicien la
convivencia pacfica y el aprendizaje en un marco de respeto mutuo entre los distintos actores que
conforman la comunidad educativa, y que ante todo, velando por la dignidad de los alumnos (y las
alumnas), se asegure la proteccin de los derechos de las nias, nios y adolescentes (AFSEDF,
2011).
Este marco est basado en el artculo 42 de la Ley General de Educacin, el cual establece que en
la imparticin de educacin para menores de edad, se tomarn medidas que aseguren al
educando la proteccin y el cuidado necesarios para preservar su integridad fsica, psicolgica y
social sobre la base del respeto a su dignidad, y que la aplicacin de la disciplina escolar sea
compatible con su edad (AFSEDF, 2011).

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En este mismo orden de ideas la Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y
Adolescentes (citada en AFSEDF, 2011) seala de manera relevante que:
Es necesario impulsar una cultura de proteccin de los derechos de la infancia.
Corresponde a las autoridades implementar las medidas necesarias para su proteccin y
bienestar.
En las escuelas el personal directivo, docente y de apoyo y asistencia a la educacin sern
responsables de evitar cualquier forma de maltrato, perjuicio, dao, agresin, abuso o
explotacin, en contra de nias, nios y adolescentes.
Debe impedirse en las escuelas la imposicin de medidas de disciplina que no estn
previamente establecidas, que sean contrarias a la dignidad de las nias, nios y
adolescentes, que atenten contra su vida, o su integridad fsica o mental.
a) Realiza un anlisis del texto previo, recupera cmo has contribuido y qu si has hecho,
llena las columnas del siguiente cuadro, coloca en la primera columna las normas o reglas
ms importantes a cumplir, y en la segunda columna lo que puedes hacer para
salvaguardar la integridad del alumnado:
Reglas a cumplir

Lo que puedo hacer

Que aprend
a) Compara tus respuestas realizando la lectura delos textos 2 y 3 sugeridos en las
recomendaciones para compartir.
b) Realiza una reflexin respecto a la informacin con la que contabas y date cuenta que fue
lo que aprendiste despus de leerlo.
c) Comparte lo aprendido con tus compaeros y compaeras de trabajo, date cuenta que
similitudes y diferencias encuentras.

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Recomendaciones para compartir


Para saber ms, organiza tus actividades y tmate un tiempo para realizar una revisin de los
siguientes documentos y con ello puedas verificar que aprendiste:
1) SEP (2012). Modelo para la Atencin, Prevencin y Seguimiento de la Violencia, Maltrato,
Acoso Escolar y Abuso Sexual Infantil. MPPAS. Mxico: SEP.
Disponible en: http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/documentos/libro-modeloprevencion.pdf, Pp. 11-14
2) DGSEI (2012). Educacin de la sexualidad y prevencin del abuso sexual infantil. Mxico,
SEP.
Disponible en
http://www2.sepdf.gob.mx/info_dgsei/archivos/DGSEI_Educacion_de_la_sexualidad_yprevencion_del_abuso_sexual_infantil.pdf,Pp. 172-178
3) AFSEDF (2011). Oficio circular nmero AFSEDF/642/2011. Lineamientos Generales por los
que se Establece un Marco para la Convivencia Escolar en las escuelas de Educacin Bsica
del Distrito Federal.
Disponible en:
http://www2.sepdf.gob.mx/normateca_afsedf/disposiciones_normativas/vigente/dgose/a
rchivos/lineamientos_marco_para_la_convivencia.pdf, Pp. 1-12

93

Fuentes de consulta
1.

AFSEDF. (2011). Lineamientos para la Atencin de Quejas o Denuncias por Violencia,


Maltrato, Acoso Escolar y/o Abuso Sexual Infantil en los Planteles de Educacin Inicial, Bsica,
Especial y para Adultos en el Distrito Federal. Mxico: AFSEDF

2.

AFSEDF. (2013). Gua operativa para la Organizacin y Funcionamiento de los Servicios de


Educacin Inicial, Bsica, Especial y para Adultos de Escuelas Pblicas en el Distrito Federal
2014-2015. Mxico: SEP

3.

lvarez-Gayou, J.L. y Milln, P. (2006). Sexualidad: los jvenes preguntan. Mxico: Paids

4.

Arambula, L. Cardona, A. y Vallarta, G. (2005). Estrategias de atencin para las diferentes


discapacidades. Manual para padres y maestros. Mxico: Trillas.

5.

vila, G., Torices, I. (2006). Orientacin y consejera en sexualidad para personas con
discapacidad. Mxico: Trillas

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CONAPRED, (2007). Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad.
Protocolo Facultativo. Mxico: CONAPRED

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Coordinacin de Asuntos Jurdicos - UAMASI. (2011). Modelo para la prevencin, atencin y


seguimiento de la violencia, maltrato, acoso escolar y abuso sexual infantil. Mxico: AFSEDF

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Font, P. (1990). Desarrollo Psicosexual. Instituto de la Sexualidad y la Pareja. Disponible en


http://www.iesp.info

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Frola, P. (2004). Un nio especial en mi aula. Hacia las escuelas incluyentes. Conceptos y
actividades para nios y maestros. Mxico: Trillas.

10. Garca, M. (2010). Educacin sexual y discapacidad. Talleres de educacin sexual con
personas con discapacidad. Material didctico. Espaa: Narcea.
11. IPPF. (2005). Sexualidad Integral: Informe resumido para la IPPF. Londres: IPPF.
12. Cmara de Diputados, (2005) Ley General para la Inclusin de Personas con Discapacidad.
Mxico: DOF
13. Mesa, A., Surez, C. Brenes, V., Rodrguez, G., Mayn, B., Santos, E. Marco Internacional y
Nacional de los Derechos Sexuales de Adolescentes. Disponible en
https://www.fphandbook.org/sites/default/files/chapter14.pdf
14. Mario Cutberto Lpez Rojas, Coleccin de documentos de investigacin y estudios sobre
juventud, Instituto Mexicano de la Juventud Instinto vs Infeccin
15. McCary, J. y S., Surez, J.L., lvarez-Gayou J.L. (1994). Sexualidad Humana de McCary.
Mxico: Manual Moderno
16. OIM. (2006). Gua para la formacin en Derechos Sexuales y Reproductivos para poblacin
en situacin de desplazamiento con nfasis en violencia intrafamiliar y delitos sexuales.
Colombia: Profamilia.
17. OMS. (2002). Informe mundial sobre la violencia y la salud. Washinton, DC: OPS
18. OPS, OMS, WAS. (2000). Promocin de la salud sexual: Recomendaciones para la accin.
Guatemala: OPS. Disponible en: http://www.letraese.org.mx/sxsaludsexualops.pdf
19. Prieto, M.I. (1998) Sexualidad Infantil. Mxico: Ducere

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20. Rubio, A. (2008). Sobre la Sexualidad Humana. Mxico: DGIFA


21. Secretara de Educacin del Distrito Federal, Gobierno del Distrito Federal (2008). Tu Futuro
en Libertad. Mxico:SEP/GDF.
22. Secretara de Salud. (2002). Prevencin del embarazo no planeado en los adolescentes.
Mxico: Direccin General de Salud Reproductiva
23. Sexualidad Integral: Informe resumido para la IPPF. (2005), Londres. IPPF.
24. Shurt-Aine, J., Maddaleno, M. (2003). Salud Sexual y Desarrollo de Adolescentes y Jvenes en
las Amricas: Implicaciones en Programas y Polticas. Washington DC: OPS
25. Shurt-Aine, J., Maddaleno, M. (2003). Salud Sexual y Desarrollo de Adolescentes y Jvenes en
las Amricas: Implicaciones en Programas y Polticas. Washington DC: OPS
26. Torices, I (2003) Gua didctica para la promocin de la salud sexual en personas con
discapacidad. Mxico: GEISHAD, AC
27. Torices, I. (2006). Tu sexualidad sin tanto rollo. Mxico: GEISHAD
28. Torices, I., vila, G. (2011). Educacin de la sexualidad y prevencin del abuso sexual infantil.
Mxico: SEP-DGSEI. Disponible en
http://www2.sepdf.gob.mx/info_dgsei/archivos/DGSEI_Educacion_de_la_sexualidad_yprevencion_del_abuso_sexual_infantil.pdf
29. Torices, I., vila, G. (2011). Violencia sexual: Identificacin y prevencin del abuso sexual
infantil. Mxico: DGSEI-SEP. Disponible en
http://www2.sepdf.gob.mx/info_dgsei/archivos/DGSEI_Violencia_sexual_identificacion_y_pr
evencion_del_abuso_sexual_infantil.pdf
30. Torices, I., vila, G. (2012). Por mi salud y tu tranquilidad, hablemos de sexualidad. Mxico:
SEP-DGSEI. Disponible en:
http://www2.sepdf.gob.mx/info_dgsei/archivos/DGSEI_Por_mi_salud_y_tu_tranquilidad_hab
lemos_de_sexualidad.pdf
31. Torres, I. y Beltrn F. (1991). Programas de educacin sexual para personas con discapacidad
mental. Mxico: Instituto de Investigaciones Psicolgicas U.V.
32. UNICEF, (2013) Por qu, cundo y cmo intervenir desde la escuela ante el maltrato a la
infancia y la Adolescencia. Nueva York: UNICEF

Reconocimiento:
Por la elaboracin de este material, la AFSEDF agradece y reconoce la colaboracin de:
Guadalupe Estela De La Hoz Arvalo

Mara Mayumi Ortiz Vega

Beatriz Garca Victorio

Ana Snchez Corts

Mara del Rosario Hernndez Lpez

Micaela Snchez Hernndez

Sergio Hernndez Montiel

Irene Torices Rodarte

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