História da formação em artes visuais e o perfil dos docentes em Porto Velho

1
APRESENTAO
CONSIDERAES INICIAIS
A criao do curso de Licenciatura em Artes Visuais da Universidade Federal

de Rondnia (UNIR) em 2010 parte de um processo longo histrico cujo
marco o ano de 1988, com a promulgao da nova Constituio. Neste
momento, com as discusses acerca da nova Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional 9394/96, sancionada no final de 1996, teve incio uma srie
de discusses que movimentou a rea.
No decorrer dos anos de 1980, a promoo de congressos, encontros,

simpsios e a expanso dos cursos de ps-graduao em educao e arteeducao propiciaram um quadro novo e reflexivo para a rea. Questes at
ento vigentes passaram por questionamentos e as novas abordagens
demonstravam inquietudes em relao formao que estava sendo ofertada,
portanto, a construo dessa base discursiva foi determinante para as
remodelaes na Legislao. Dentro desse contexto, os cursos de psgraduao tiveram importante papel fundamental: a criao da linha de
pesquisa em arte/educao na ps-graduao da Escola de Comunicaes e
Artes da Universidade de So Paulo [USP], com cursos de especializao,
mestrado e doutorado, inicialmente na USP e em seguida, na Faculdade de
Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, movimentou a rea.
importante lembrar que entre 1987 e 1993 foi realizado um trabalho conjunto
entre o Museu de Arte Contempornea da Universidade de So Paulo [MAC] 1 e
a Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, sob orientao de Mrio
Cortela e Paulo Freire, no qual a conhecida Proposta Triangular foi
intensamente pesquisada.
Foram muitas as mudanas nas polticas educacionais durante a dcada de

1990 e anos seguintes. Em dezembro de 1996 ocorreu a aprovao da Lei de
1
A diretora do Museu de Arte Contempornea da USP de 1986 at 1993 foi Ana Mae Barbosa.
Ver lattes da pesquisadora: Disponvel: http://lattes.cnpq.br/1650414096296319. Acesso em
20/03/2013.
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, atrelada ao Plano Decenal de

Educao em conformidade com a Constituio Federal de 1988 e,
posteriormente, a elaborao dos [PCNs] Parmetros Curriculares Nacionais
em 1997. O modelo utilizado pelos PCNs foi o implantado na Espanha sob a
coordenao de Csar Coll Salvador, da Universidade de Barcelona. O
pesquisador espanhol participou como assessor tcnico nos debates sobre a
reforma educacional brasileira e foram dessas discusses que surgiram os
Parmetros Curriculares Nacionais, dos quais ele foi mentor.
Um dos principais e mais citados motivos de insatisfao dos educadores de
artes no perodo que antecedeu as mudanas citadas diz respeito ao que foi
estabelecido pela Reforma Educacional de 1971. Nesta, utilizava-se o conceito
de polivalncia para o ensino da arte, segundo o qual, as artes plsticas, a
msica e as artes cnicas (teatro e dana) seriam ensinadas por um mesmo
docente da primeira oitava srie do antigo primeiro grau. Em funo dessa
Reforma, em 1973, foram criados os cursos de Licenciatura curta em Educao
Artstica, com durao de dois anos, e a Licenciatura plena, que para obt-la, o
professor deveria prosseguir e escolher sua habilitao em artes plsticas,
desenho, artes cnicas ou msica. Em 1971, por meio, de um convnio,
organizado pelo Ministrio da Educao e Cultura e firmado com as Secretarias
estaduais de educao e a Escolinha de Arte do Brasil, foi acordado que seria
elaborado um guia curricular para cada Estado da Federao. Entretanto e com
raras excees, o trabalho no obteve resultados positivos. Na segunda
metade da dcada de 1970, foi criado o Programa de Desenvolvimento
Integrado de Arte Educao (PRODIARTE) com o objetivo de sanar a situao
catica instaurada e integrar a cultura da comunidade com a escola,
aproximando o arteso do aluno. Questo que reflete o momento cultural da
poca com a difuso da contracultura e sua tentativa de promover uma ruptura
com o establishment tecnocrtico, que inclua dentro dos ideais da cultura
hippie, tanto o trabalho informal quanto a produo artesanal. Nesse mesmo
perodo, comeam as pesquisas realizadas por Ana Mae Barbosa, que
apontam dentre outras questes, para a distncia entre a legislao em vigor e
a prtica da arte nas escolas2 e tambm a ausncia da apreciao crtica e da

histria da arte nas aulas.
Com a promulgao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

9394/96o ensino da arte passou a ser obrigatrio e as Licenciaturas em Artes
foram reorganizadas por reas especficas: Artes Visuais, Dana, Msica e
Teatro, retirando o carter polivalente dos antigos cursos de Licenciatura em
Educao Artstica. Dentro desse quadro tambm foi alterada a denominao
da rea de Artes Plsticas para Artes Visuais. Tal alterao deve-se ao
entendimento que o novo termo mais abrangente por incorporar s
modalidades tradicionais disciplinas novas.
Paralelo s alteraes na legislao brasileira, que constituram o ensino da

arte
como
componente
curricular
obrigatrio
estabeleceu
sua
obrigatoriedade, outro fator importante para a criao do curso de artes da

UNIR foi adeso da instituio ao REUNI. Institudo pelo Decreto N 6.096,
de 24 de abril de 2007, o REUNI (Programa de Apoio a Planos de
Reestruturao e Expanso das Universidades Federais), tem objetivo de
fornecer s instituies condies de expandir o acesso e garantir condies
de permanncia no Ensino Superior. A adeso da Universidade Federal de
Rondnia ao Programa ocorreu em 19 de dezembro de 2007, com a
homologao do Parecer 36, que analisou e aprovou o Plano de Providncias
da UNIR.
No restam dvidas a respeito da importncia em criar cursos de licenciatura

na rea de artes em Rondnia, contemplando mais uma rea do conhecimento
dentre as demais existentes na Universidade Federal de Rondnia. Contudo,
por tratar-se de um curso novo e com perfil muito diverso dos demais
existentes nesta universidade, as demandas especficas exigidas para a
formao do aluno desse curso ainda esto em fase de implantao. O prdio
destinado a abrigar os trs cursos ainda no foi concludo, alm disso, o corpo
docente restrito, no caso especfico de Artes Visuais, a duas professoras com
Ver:BARBOSA, Ana Mae. Teoria e prtica da educao artstica. So Paulo, Cultrix, 1975.
formao na rea, sendo que uma delas temporria. Concursos para

contratao efetiva esto ocorrendo, solicitao de laboratrios e compra de
materiais permanentes para equip-los, bem como, de corpo tcnico auxiliar
so algumas medidas que j foram tomadas na tentativa de reverso deste
quadro.
Estas so algumas consideraes iniciais sobre a situao atual de

funcionamento do curso e expectativas futuras. importante tambm esboar
tanto aspectos do perfil dos docentes de artes que atuam na educao bsica
em Porto Velho [RO] quanto do panorama artstico e cultural local para uma
melhor compreenso do papel fundamental do curso de Licenciatura da
Universidade Federal de Rondnia [UNIR]. Neste sentido, duas comunicaes,
apresentadas na Semana Educa 2012, evento promovido pela UNIR, so
significativas, at porque a maior parte dos autores so docentes e discentes
da instituio.
PERFIL DOS DOCENTES EM ARTES NO ENSINO BSICO EM PORTO

VELHO [RO]
A comunicao Uma reflexo sobre o papel dos gestores e do perfil do docente

de artes em Porto Velho3, relata os resultados parciais de uma pesquisa que
possua como objetivo de traar um perfil dos docentes que ministram as
disciplinas de artes na educao bsica em Porto Velho. Segundo os autores,
os dados coletados confirmaram o que j se presumia:
na rede estadual de ensino de Rondnia existem apenas dois
profissionais com formao na rea de artes, mas a ausncia
destes profissionais no se restringe apenas a rede estadual,
pois a realidade de todo o ensino bsico no diferente.
(SANTOS; MIRANDA: 2012, p.1)
Os autores so a professora Maria do Carmo dos Santos do Departamento de Educao da

Universidade Federal de Rondnia UNIR, lecionando nos Cursos de Graduao e no
Programa de Mestrado em Educao e Wandes Santos Leo Miranda, aluno do Curso de
Licenciatura em Artes Visuais da UNIR. SANTOS, Maria do Carmo dos SANTOS; MIRANDA,
Wandes Santos Leo. Uma reflexo sobre o papel dos gestores e do perfil do docente de artes
em Porto Velho. Semana Educa: Porto Velho, 2012.
Confrontando a legislao brasileira que defende a importncia do ensino das

artes para o desenvolvimento do pensamento artstico e da percepo
esttica, que caracterizam um modo prprio de ordenar e dar sentido
experincia humana com os dados coletados na pesquisa de campo, os
autores fazem algumas indagaes.
Diante da realidade onde os gestores de educao sabem que
a grande maioria dos professores de artes tem formao em
geografia, Histria, Filosofia entre outras reas e que assumem
as turmas de artes, apenas para preencher sua carga horria
ou para no terem de lecionar em outra escola, como esperar
que estes profissionais possam cumprir minimamente o que
esta proposto como objetivo educacional pela legislao
educacional brasileira para a rea de artes? Como os gestores
educacionais esperam professores motivados que esto
atuando sem preparao para tal? Como esperar de um
professor que ele desenvolva a sensibilidade artstica em um
aluno, se ele prprio precisa muitas vezes se tornar insensvel
a um sistema educacional que o est dessensibilizando? Como
esperar como diria Piaget (1998) que a escola seja o espao
que auxilie o aluno a passar da heteronmica para a
autonomia, com professores que so obrigados a aceitar
atividades que muitas vezes vo contra seus prprios
princpios? (SANTOS; MIRANDA: 2012, p.1)
CONTEXTO CULTURAL LOCAL
No segundo artigo, com o ttulo de Laos e possibilidades: reflexes sobre a

prtica e a formao em artes em Rondnia4, so formuladas e desenvolvidas
algumas argumentaes relacionando indagaes postas pelos agentes
inseridos no sistema da arte no Brasil e no exterior, somando-os a percepes
e experincias das autoras articuladas ao contexto artstico e educacional de
Rondnia.
Um dos aspectos desenvolvidos no texto relaciona o ensino da arte e contexto

social maior que dialoga e integra ensino e sociedade. Assim, sem um sistema
estruturado, formado por aparelhos culturais (museus, galerias, centros
4
As autoras da comunicao so respectivamente: Samira Margotto, professora do curso de Licenciatura

em Artes Visuais da UNIR; Tiziana Cocchieri, professora do curso de Filosofia da UNIR e Clotilde Perruffo,
arquiteta da Assemblia Legislativa do Estado de Rondnia. MARGOTTO, Samira; COCCHIERI, Tiziana;
PERRUFFO, Clotilde. Laos e possibilidades: reflexes sobre a prtica e a formao em artes em
Rondnia. Semana Educa: Porto Velho, 2012.
10
culturais, etc.), mercado de arte e reflexo crtica, o ensino fica suspenso em

uma espcie de limbo. Considerando este aspecto alguns estudos apontam as
assimetrias entre o ensino superior de arte brasileiro5 e o desenvolvido nas
universidades de referncia no mbito da arte contempornea ocidental,
especialmente as universidades americanas e inglesas, e, sua relao com um
sistema das artes mais estruturado. Alm de ressaltarem o incipiente mercado
nacional, refletem tambm sobre o lugar da arte na universidade no Brasil. Se
os grandes centros brasileiros ainda esto caminhando na tentativa de
solidificar o sistema das artes, necessrio pensar o lugar que a regio norte
ocupa dentro do quadro brasileiro e localizar Porto Velho/Rondnia nesse
cenrio.
Para refletir sobre as peculiaridades locais importante dialogar com estudos

que trazem dados sistematizados. Neste sentido, a pesquisa realizada pelo
IBRAM/MinC (Instituto Brasileiros de Museus) iniciada em 2006 e publicada em
2011, intitulada Museus em Nmeros bastante relevante. O estudo constatou
que 67% dos museus esto nas regies Sul e Sudeste, seguido do Nordeste
com 21% e, com apenas 12% as regies Norte e Centro-Oeste. (IBRAM, 2011,
p. 48-49). Das 27 capitais brasileiras, Porto Velho/RO possui mais museus6
apenas do que Boa Vista (RR) e Palmas (TO). O estudo verificou ainda que a
correspondncia entre verbas oramentrias destinadas cultura e a
quantidade de museus convergente, assim como os locais que possuem
nmero mais elevado de instituies museolgicas tambm so mais
equipados com bibliotecas, teatros, salas de espetculo, etc..
Como seria possvel, ento, modificar o cenrio desigual no acesso a cultura e
no desenvolvimento econmico e social? perguntado no texto (IBRAM, 2011,
p. 58). A pergunta pode ser desdobrada em outras que se concatenam com a
experincia vivenciadas no recente curso de Licenciatura em Artes Visuais da
UNIR no contexto cultural de Rondnia. Sendo o primeiro curso superior de
5
Ver, por exemplo: RESENDE, Jos. A formao do artista no Brasil. In: Revista Ars. So Paulo: ECA/USP,
Vl. 03, n. 05, 1 semestre de 2005, p. 25.
6
O critrio adotado pelo IBRAM para definir Museu bastante flexvel, abarcando instituies
at ento referidas, por exemplo, como Galerias. Ressalta-se ainda que os museus citados
na pesquisa no so de arte exceo para a Casa de Cultura Ivan Marrocos j que
possuem outra tipologia de acervo (histrico, etnogrfico, arqueolgico, geolgico, etc.).
11
artes em Rondnia, ele apresenta desafios parecidos, porm, muito mais

amplos do que os apontados por outros estudos da rea que refletem sobre o
ensino da arte no Brasil. Desafios que podem ser indagados, por exemplo, em
relao s outras instncias necessrias ao desenvolvimento do ensino
universitrio. Portanto, as perguntas: Como desenvolver uma formao em
artes para um futuro educador sem ou com acesso precrio a produo
contempornea e as discusses tericas da rea? Vale lembrar que em
Rondnia no existe nenhum museu de arte no sentido mais estrito do termo,
nem bibliotecas com acervos que contemplem rea com publicaes
recentes e, mesmo o acesso internet de banda larga, restrito at o
momento a alguns bairros privilegiados da Capital. Portanto, como atender as
diretrizes propostas para os cursos de Artes Visuais em relao s
competncias e habilidades dispostas na Resoluo 1/2009, Art. 4, II e III?
Respectivamente: desenvolver pesquisa cientfica e tecnolgica em Artes
Visuais, objetivando a criao, a compreenso, a difuso e o desenvolvimento
da cultura visual e atuar, de forma significativa, nas manifestaes da cultura
visual, institudas ou emergentes7. Pergunta-se: como o aluno ter acesso
cultura visual instituda ou emergente sem a existncia de museus e centros
culturais melhor equipados e com acesso precrio ao universo virtual? Seria
possvel acrescentar outras indagaes as que foram postas acima, entretanto
elas excedem os propsitos deste projeto. Cabe apenas ressaltar a inexistncia
de aes contnuas que amenizam este quadro. Entretanto, algumas aes
esparsas
trazem
algum
alento
por
possibilitarem
intercmbio
e,
consequentemente possibilidade de dilogos profcuos. Um exemplo so os

projetos desenvolvidos pelo SESC com exposies itinerantes que percorrem o
Brasil, transformando-se muitas vezes em principal evento cultural e meio de
contato do pblico com as artes8. Outro exemplo a Casa de Cultura Ivan
Marrocos que tambm executou algumas aes salutares, por meio do
programa Desafios Contemporneos 2012 da FUNARTE. Essas oficinas:
7
Cf: Resoluo n 1, de 16 de janeiro de 2009. Ressalta-se que esta resoluo referente aos
cursos de Graduao emArtes Visuais, informa que: Para a Licenciatura, devem ser
acrescidas as competncias ehabilidades definidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais
referentes Formao de Professores para a Educao Bsica.. Ver: Pargrafo nico do
Art.4.
8
Ver: SANTOS, Antonio Oliveira. O SESC como difusor da Cultura Nacional. In: O Espectador
em trnsito: Vdeoinstalaes. Rio de Janeiro: SESC, 2009. (Catlogo da exposio), s/p.
12
(...) visam contribuir para a reduo das desigualdades regionais, bem

como colaborar com a criao de ferramentas e mecanismos para a
desconcentrao de infra-estrutura e dos meios de acesso cultural. Alm
disso, pretende criar fluxos de produo e de formao de profissionais de
9
artes visuais e de pblico com a valorizao da diversidade.
Ainda em fase inicial, a tentativa ampliar as referncias culturais e artsticas

locais esta presente na proposta que integra o projeto da nova sede da
Assemblia Legislativa de Rondnia. O ponto de partida foi o projeto
paisagstico, concebido com a preocupao em utilizar espcies vegetais da
regio, resgatando para o cenrio urbano de Porto Velho, resqucios de
referncias cada vez mais distantes das geraes recentes. O projeto prev
tambm a incluso de reflexes plsticas criando um dialogo de confluncia
entre natureza e produo artstica, que no ficar restrito ao ambiente externo,
pois a pretenso ampli-lo para as reas internas do prdio. Portanto,
acredita-se que apesar das arestas e caminhos ridos, algumas tentativas tm
tentado apontar para possibilidades que estabeleam e/ou fortaleam laos
mais slidos entre formao e reflexo no ainda incipiente campo artstico de
Rondnia.
OUTRAS CONSIDERAES
Assim, ao reformular o projeto poltico pedaggico foi considerado o contexto
local e a necessidade, de reverso de um quadro que muitas vezes parece
desolador. As referncias culturais locais no mbito do patrimnio histrico
outro ponto que merece meno. No parece existir nenhuma poltica
consistente em relao ao patrimnio material ou imaterial. Os imveis do
centro histrico esto em processo contnuo de descaracterizao e a recente
reforma da Capela de Santo Antnio, referenciada como ncleo de
nascimento da Cidade ainda por volta dos anos de 1700 em diversos textos,
apesar de contestada por outros, uma afronta ao bom senso10. A suposta
Disponvel: http://www.funarte.gov.br/artes-visuais/funarte-realiza-oficina-de-artes-visuais-emrondonia/. Acesso em 13/12/2012.

10
Segundo relato de moradores antigos, o piso existente antes era de ladrilho hidrulico, tendo
sido substitudo por material cermico. Ainda, que talvez, o piso de ladrilho hidrulico tenha
sido posto em perodo posterior, o apagamento deste, enterra parte da Histria local.
13
recuperao11 parte da compensao cultural que a Santo Antnio Energia

tem feito na cidade em funo da construo da hidreltrica. Segundo,
informou Alexandre Queiroz, coordenador de sustentabilidade da empresa,
pretende-se que ali seja um complexo turstico, j que alm das intervenes
na Capela, eles faro tambm uma rea de convivncia, com caf e
restaurante, biblioteca, casa de pintura e um amplo Centro de Memria dos
Povos Indgenas12.
Com o ttulo de Um rio em fria, seguido da auto-explicativa chamada Ondas
engolem casas, e peixes aparecem mortos, enquanto pescadores passam
fome. A usina de Santo Antnio mudou o rio e a vida em Rondnia, o texto
escrito por Ana Aranda uma das escassas vozes que alertam para o que o foi
definido apenas como uma falha por Thomaz Miazaki de Toledo, coordenador
de Infra-Estrutura de Energia Eltrica no Ibama. Falha porque o fenmeno no
foi previsto pelo Estudo de Impacto Ambiental (EIA) da obra elaborado por
Furnas e Odebrecht, empresas responsveis por Santo Antnio, e certificado
pelo Ibama antes do licenciamento. Aps a abertura da primeira turbina, no
incio de 2012, segundo o mesmo texto:
O rio engoliu ainda o marco Rondon, obelisco histrico mais
antigo que o prprio estado. Construdo em 1911 pela
equipe do marechal Cndido Mariano da Silva Rondon,
sertanista que rasgou a floresta para ligar a primeira linha
telegrfica a conectar a Amaznia. Quando as ondas
alcanaram o marco, alertas circularam em abundncia por
todos os meios de comunicao a que o mundo tm acesso.
Mas a empresa Santo Antnio Energia, responsvel pela
usina, negava relao com o problema. Em duas semanas,
as guas cavaram a base do obelisco e o arrastaram para o
fundo
do
rio.
Depois
que
ficou
comprovada
11
importante observar que a palavra interveno substituiu o termo restauro na colocao

do Coordenador. Caso utilizasse o segundo termo, que seria mais adequado estaria em
discordncia com estudiosos da rea. Ver, por exemplo: CARBONARA, Giovanni.
Avvicinamentoal restauro. Napoli: Liguori, 1997; CHOAY, Franoise. A alegoria do patrimnio.
So Paulo: Unesp, 2001; JOKILEHTO, Jukka. A historyofarchitecturalconservation. Oxford,
Butterworth, 1999.
12
Ver: http://g1.globo.com/ro/rondonia/noticia/2012/08/entorno-da-igreja-de-santo-antonio-emporto-velho-tera-memorial-indigena.html. Acesso: 03/04/2013.
14
responsabilidade da usina, a empresa tentou resgatar o

obelisco, mas apenas dois blocos foram recuperados13.
O rio engoliu ainda o marco Rondon, obelisco histrico mais

antigo que o prprio estado. Construdo em 1911 pela
equipe do marechal Cndido Mariano da Silva Rondon,
sertanista que rasgou a floresta para ligar a primeira linha
telegrfica a conectar a Amaznia. Quando as ondas
alcanaram o marco, alertas circularam em abundncia por
todos os meios de comunicao a que o mundo tm acesso.
Mas a empresa Santo Antnio Energia, responsvel pela
usina, negava relao com o problema. Em duas semanas,
as guas cavaram a base do obelisco e o arrastaram para o
fundo
do
rio.
Depois
que
ficou
comprovada
responsabilidade da usina, a empresa tentou resgatar o

obelisco, mas apenas dois blocos foram recuperados14.
considerando esse quadro que o papel da universidade torna-se ainda mais

fundamental. Fundamental, tanto para suprir a necessidade de docentes na
rea nas instituies formais de ensino quanto para atuar tambm como
pesquisadores, mediadores e difusores de informao na rea de artes, tanto
no mbito da produo contempornea quanto nas questes que envolvem
aspectos do patrimnio histrico e cidadania. Assim, da estrutura curricular
proposta solicitao de laboratrios, este projeto poltico pedaggico
procurou dialogar com a realidade na qual a universidade est inserida.
Sob os mais diversos aspectos, entre os quais, a importncia da trade ensino,

pesquisa e extenso que tambm ser aqui abordada a necessidade da
escolha adequada para o local de funcionamento dos cursos de Artes, tanto
para atender o item da acessibilidade quanto para divulgar a questo artstica
dentro de seus mltiplos vieses. Alm das questes apontadas, importante
13
ARANDA, Ana. Um rio em fria. Disponvel:

http://www.apublica.org/amazoniapublica/madeira/um-rio-em-furia/. Acesso: 03/04/2013.
14
ARANDA, Ana. Um rio em fria. Disponvel:
http://www.apublica.org/amazoniapublica/madeira/um-rio-em-furia/. Acesso: 03/04/2013.
15
lembrar ainda a inexistncia de setor educativo em todas as instituies

culturais existentes em Porto Velho.
Enfim, em cenrio cultural to carente fundamental que a Universidade seja

referncia. Os aspectos expostos na Resoluo n1, de 16 de janeiro de 2009,
que aprovou as diretrizes curriculares nacionais do curso de graduao em
Artes Visuais traz no seu artigo 3, a importncia de ensejar, como perfil do
formando, capacitao para a produo, a pesquisa, a crtica e o ensino. Para
desenvolv-los, fundamental a existncia de ambiente adequado, visando o
desenvolvimento da percepo, da reflexo e do potencial criativo, de modo:
a privilegiar a apropriao do pensamento reflexivo, da
sensibilidade artstica, da utilizao de tcnicas e
procedimentos tradicionais e experimentais e da sensibilidade
esttica atravs do conhecimento de estilos, tendncias, obras
e outras criaes visuais, revelando habilidades e aptides
indispensveis atuao profissional na sociedade, nas
dimenses artsticas, culturais, sociais, cientficas e
tecnolgicas, inerentes rea das Artes Visuais. (Resoluo
1/2009, Art. 3)
16
CONTEXTUALIZAO
2.1 - UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDNIA
A Universidade Federal de Rondnia (UNIR) formada por sete Campi em

Rondnia localizados nos municpios de Ariquemes, Cacoal, Guajar-Mirim, JiParan, Porto Velho, Rolim de Moura e Vilhena. A UNIR foi criada pela Lei n
7.011, de 08 de julho de 1982, publicada no DOU de 9 de julho de 1982, aps a
criao do Estado de Rondnia, pela Lei Complementar n 47, de 22 de
dezembro de 1981.
Fonte: www.proplan.unir.br/downloads/1553_1434_unir_relatorio_gestao_2011.pdf
A sede administrativa fica no centro de Porto Velho, Av. Presidente Dutra,

2965, Centro, Porto Velho, CEP: 76.801-059, onde esto a Reitoria e as PrReitorias de Administrao (PRAD) e de Planejamento (PROPLAN). As Prreitorias de Cultura, Extenso e Assuntos Estudantis (PROCEA), de Graduao
(PROGRAD) e de Pesquisa e Ps-Graduao (PROPESQ) localizam-se no
Campus Jos Ribeiro Filho, situado BR 364, Km 9,5, CEP 76801-059, Porto
Velho/RO.
17
A UNIR possui 57 (cinquenta e sete) cursos de graduao, 09 (nove)

mestrados e 01 (um) doutorado institucionais. Alm disso, 04 (quatro) cursos
de educao distncia (EAD/UAB) distribudos entre 08 (oito) plos.Segundo
consta no relatrio de Gesto do exerccio de 201115 a instituio possui 8.228
alunos matriculados nos cursos de graduao presencial.No ano de 2012, mais
um curso de Mestrado institucional foi criado, alm disso, a instituio possui
06 (cinco) mestrados (MINTER) e 07 (sete) doutorados (DINTER) em convnio
com outras IFES, alm de manter regularmente o PIBIC e inmeros projetos de
pesquisa institucionais.Abaixo quadro informativo da universidade.
NOME E SIGLA
CNPJ
NATUREZA JURDICA
VINCULAO MINISTERIAL
ENDEREO
TELEFONES/FAX
ENDEREO ELETRNICO
UNIDADE GESTORA NO SIAFI
LEGISLAO DE CRIAO E
FINALIDADE
MANUAIS E PUBLICAES
RELACIONADAS S
ATIVIDADES DA UNIDADE
JURISDICIONADA
CDIGO SIAFI DA UNIDADE
GESTORA
Fundao Universidade Federal de Rondnia UNIR

04.418.943/0001-90
Fundao pblica com personalidade jurdica de direito pblico
Ministrio da Educao
Campus Universitrio Jos Ribeiro Filho, BR 364; Km 9,5.
Sede Adm. Av. Presidente Dutra, 2965 - Centro. CEP: 78.900.550
(069)21822020; (069)2182-2018 (069) 2182-2016
www.unir.br
154055
Criada pela Lei n. 7011, de 08 de julho de 1982, uma instituio oficial
que integra o Sistema Federal de Ensino, nos termos da Lei 9.394/96,
tendo sede na cidade de Porto Velho e atuao em todo o Estado de
Rondnia. Regendo-se pela legislao vigente, por Estatuto, pelo
Regimento Geral e pelas resolues e normas emanadas dos Conselhos
Universitrios: CONSUN, de Ensino Pesquisa e Extenso - CONSEA e o
de Administrao CONSAD. A UNIR tem como funo pblica o livre
exerccio da docncia, pesquisa e da extenso, que deve ser mantida
dentro do contexto das exigncias da comunidade, tendo sempre como
foco o desenvolvimento regional. A Estrutura Organizacional em vigor a
constante da Portaria n. 242, de 19 de maro de 2007, publicada no Dirio
Oficial da Unio de 21 de maro de 2007. As alteraes do Estatuto,
constante do Processo de N.23001.000.3859/98-13, do Ministrio da
Educao, o qual aprovou as alteraes do Estatuto da Fundao
Universidade Federal de Rondnia, atravs da Portaria N. 1.777 de 16 de
Dezembro e publicado no Dirio Oficial da Unio em 17 de dezembro do
mesmo ano.
Resoluo n 090/CONSAD, de 18 de dezembro de 2009, aprova o Plano
de Tecnologia, Informao e Comunicao TIC;
Resoluo n. 083/CONSAD, de 21 de setembro de 2009.
154055
CDIGO SIAFI DA GESTO
15254
Quadro 1: Informativos da UNIR
Breve Histrico da Fundao Universidade Federal de Rondnia
15
Disponvel:
www.proplan.unir.br/downloads/1553_1434_unir_relatorio_gestao_2011.pdf,
acesso: 13/03/2013.
18
A Fundao Universidade Federal de Rondnia, criada atravs da Lei 7.011/82,

iniciou suas atividades acadmicas em 1982 com trs cursos de Bacharelado
(Administrao, Cincias Contbeis e Cincias Econmicas), com a estrutura
herdada
da
Fundao
Centro
de
Ensino
Superior
de
Rondnia
FUNDACENTRO, vinculada Prefeitura Municipal de Porto Velho.
Adotando uma poltica de interiorizao e de regionalizao de suas atividades

acadmicas durante o quadrinio 1986-1989, a UNIR, atravs do 1. Projeto
Norte de Interiorizao (1988), atendeu as necessidades emergenciais da
comunidade rondoniense e tambm ao Art. 60, pargrafo nico, do ato das
disposies transitrias da Constituio Federal, promulgada em 05 de outubro
de 1988, que determinava: Nos dez primeiros anos da promulgao da
Constituio (...) as universidades pblicas descentralizaro suas atividades,
de modo a estender suas unidades de ensino s cidades de maior densidade
populacional".A partir desse dispositivo constitucional, criaram-se os Campi de
Vilhena e Ji-Paran (1988), com os cursos de Cincias e, em 1989, foram
criados os Campi de Guajar-Mirim, Cacoal e Rolim de Moura, oferecendo os
cursos de Letras, Pedagogia e Cincias Contbeis. Esses cursos, de carter
permanente, so destinados ao atendimento de demandas contnuas das
principais cidades do interior do Estado.
A partir de 1992, o processo de interiorizao intensificado com a criao dos

Cursos Parcelados, e a UNIR passa a ter 1.580 alunos, sendo 1.100 no
interior e 480, na capital. Os cursos parcelados so cursos de graduao,
ministrados nas frias letivas, viabilizados por convnios com a Secretaria de
Estado da Educao de Rondnia e com as Prefeituras dos Municpios
beneficiados.
No ano de 2000, iniciam, novamente atravs de convnios (Prefeitura, Estado

e posteriormente SINTERO), as turmas do Programa de Habilitao e
Capacitao de Professores Leigos PROHACAP, cujas turmas foram
graduadas, entre 2004 e 2007.
19
Em 2007, com a aprovao do Projeto REUNI, pela Resoluo 09/CONSUN,

de 24 de outubro de 2007, foram criados dezessete Cursos, possibilitando o
aumento de 715 vagas discentes, nesse ano, totalizando 2.860 vagas at o
quarto ano, bem como possibilitou a contratao de 236 professores, at 2010.
Ainda, em 2007, em Convnio com o governo federal, so criados os Plos de

Educao a Distncia, que atendiam, em 2010, um total de 1.488 alunos.
Em 2010, so criados os Cursos do Plano Nacional de Formao de

Professores da Educao Bsica PARFOR.
A UNIR atua na extenso com o PROEXT e PIBEX, e diversos programas de

assistncia e apoio estudantil, entre os quais Transporte, Alimentao,
Moradia, Trabalho, Conexo de Saberes, Esporte e Cultura, e Indgena, alm
do apoio a eventos de natureza cultural e esportiva.
Os quadros a seguir explicitam um panorama da UNIR em nmeros, mostrando

como ela se apresenta em relao ao organograma funcional, quantidade de
discentes, funcionrios tcnicos administrativos e docentes do quadro.
20
Quadro 2: Organograma funcional UNIR

Fonte: http://www.unir.br/index.php?pag=submenu&id=262&titulo=Estrutura
21
Discriminao
Quantitativos
GRADUAO
Alunos Matriculados Graduao Regular(2011/1)

Alunos Matriculados Graduao Regular(2011/2)
Mdia de Alunos Matriculados na Graduao em 2011
Alunos Matriculados na Ps Graduao
Alunos Ingressantes 2011
Alunos concluintes 2011/1 + 2010/2
7.831
8.228
8.029,1
353
2.470
730
TCNICOS ADMINISTRATIVOS
40 Horas
30 Horas
20 Horas
Total
289
4
293
Quadro 3: Alunos e tcnicos administrativos

Fonte: Relatrio de Gesto 2011
DOCENTES DO QUADRO
Dedicao
DOCENTES D.E
DOCENTES T-20
DOCENTES T-40
Total
Quadro 4: Docentes
Fonte: Relatrio de Gesto 2011
Titulao
541
37
27
605
Graduados
Especializados
Mestres
Doutores
Total
9
85
296
215
605
MISSO, PRINCPIOS E VALORES

A UNIR uma instituio pluridisciplinar de formao dos quadros profissionais
de nvel superior, de pesquisa, de extenso e de domnio e cultivo do saber
humano, tendo como finalidade precpua a promoo do saber cientfico e,
atuando em sistema indissocivel de ensino, pesquisa e extenso, possui os
seguintes objetivos que se caracterizam por:
I - promover a produo intelectual institucionalizada, mediante o estudo

sistemtico dos temas e problemas mais relevantes, tanto do ponto de vista
cientfico e cultural, quanto regional e nacional;
II - formar profissionais que atendam aos interesses da regio amaznica;
III - estimular e proporcionar os meios para criao e a divulgao cientfica,
tcnica, cultural e artstica, respeitando a identidade regional e nacional;
22
IV - estimular os estudos sobre a realidade brasileira e amaznica, em busca

de solues para os problemas relacionados com o desenvolvimento
econmico e social da regio;
V - manter intercmbio com universidades e instituies educacionais,
cientficas, tcnicas e culturais nacionais ou internacionais, desde que no
afetem sua autonomia, obedecidas as normas legais superiores.
2.2 CONTEXTUALIZAO DA REALIDADE ECONMICA E SOCIAL DA
REGIO DE ABRANGNCIA DO CAMPUS
O Estado de Rondnia possui, segundo o censo de 2012, em torno de 1.590.

011 habitantes e ocupa uma rea territorial de 237.576,167 Km. Sua densidade
demogrfica de 6,58 hab/km, taxa de urbanizao de 73,22%, ndice de
desenvolvimento urbano de 0,78% (BC, 2007), PIB per capita de R$ 13.465,00
(IBGE/SEPLAN, 2009) e uma taxa de analfabetismo de 8,70% da populao.
Apesar de ser o terceiro estado mais populoso da macroregio, superado pelo
Par e Amazonas, apenas os minicpios de Porto Velho e Ji-Paran possuem
populao superior aos 100 mil habitantes. Por ser um estado criado no incio da
dcada de 1980, a populao formada por imigrantes de diversas partes do
Brasil. Em relao as etnias, segundo o PNAD, por meio de pesquisa de
autodeclarao realizada em 2006, a populao era formada por53,8% de
pardos, 36,8% brancos, 7,3% de negros e 2,2% de amarelos ou indgenas.
Ainda considerando a mesma pesquisa 53,3% dos habitantes residentes eram
nascidos no Estado16, com o sbito aumento populacional nos anos seguintes,
ofluxo migratrio foi extendido. Rondnia passou a ocupar ao lado do Distrito
Federal e Roraima, os menores percentuais de populao natural, acarretando
um maior nmero de migrantes na composio de suas populaes
residentes.17Sua economia baseada na pecuria, agricultura e extrativismo de
madeira, minerais e da borracha.
16
Disponvel:
http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/condicaodevida/indicadoresminimos/sintesei
ndicsociais2007/indic_sociais2007.pdf. Acesso: 16/03/2013.
17
Disponvel:
http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/condicaodevida/indicadoresminimos/sintesei
ndicsociais2010/SIS_2010.pdf. Acesso: 16/03/2013.
23
As principais contribuies, para a constituio do PIB, so: administrao,

sade e educao pblicas: 25%; comrcio e servios de manuteno e
reparao: 13,2%; pecuria e pesca: 10,9%; agricultura silvicultura e explorao
vegetal: 10,1%; atividades imobilirias e de aluguel: 6,6%; indstria de
transformao: 5,7%.
O desenvolvimento agrcola da regio comeou no final da dcada de 1970, com

a deciso do governo federal de abrir nova fronteira agrcola no ento Territrio
Federal de Rondnia, com o objetivo de ocupar e desenvolver a regio segundo
os princpios da segurana nacional vigentes. Alm de aliviar tenses fundirias
principalmente nos estados do sul, por meio da transferncia de grandes
contingentes populacionais, quase 1 milho de pessoas migrou para Rondnia,
e Porto Velho, sua capital passou de 90.000 para 300.000 habitantes.
Ressalta-se ainda, que Porto Velho a capital brasileira com maior rea
territorial, so 34.096 km2sendo ainda, a cidade mais populosa do Estado. O
crescimento populacional da cidade foi intenso e acompanhou o descrito acima
para o Estado. Em 1991 contava com 287.534 habitantes, em 2007 369.345 e
atualmente com aproximadamente 428.527 habitantes. Em termos econmicos,
a cidade detm o terceiro maior PIB da Regio Norte, alm de ser a capital que
mais crescia economicamente no pas, segundo pesquisa do IBGE de 2009.
Entretanto, ao contrrio das demais capitais brasileiras, que possuem melhor

nvel de desenvolvimento socioeconmico que as demais cidades dos seus
estados, Porto Velho a nica capital a ostentar um dado alarmante: o
percentual de crianas de 10 anos de idade que no sabem ler ou escrever
maior do que no conjunto do estado18
Em relao ao nmero de docentes por srie, Porto Velho conta com 3.124
professores no ensino fundamental e 761 no ensino mdio. So 247 escolas de
ensino fundamental e 45 de ensino mdio. Em relao ao nmero de alunos, o
18
BRASIL. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE/Ministrio do Planejamento,

Oramento e Gesto. Indicadores sociais Municipais: uma anlise dos resultados do universo
do Censo Demogrfico 2010. Rio de Janeiro, 2011, p.62
24
ensino fundamental possui 78.697, enquanto o ensino mdio tem 13.132

alunos.O ensino superior possui um total de 33.954 alunos matriculados, dos
quais, 24.159 alunos esto no ensino superior privado19. Porto Velho possui as
seguintes faculdades particulares: Faculdade So Lucas, Faculdade de
Rondnia (FARO), Faculdade de Cincias da Administrao e de Tecnologia
(FATEC), Faculdades Integradas Aparcio Carvalho (FIMCA), Faculdade Porto
(FIP), Faculdade Catlica de Rondnia, Faculdade Interamericana de Porto
Velho (UNIRON), Instituto Luterano de Ensino SuperiordePorto Velho (ULBRA)e
o Instituto Metodista da Amaznia (IMAm).Ressalta-se que nenhuma oferece
curso superior de artes, seja licenciado ou bacharel, ou para qualquer outra rea
artstica. 20
Com as alteraes na legislao educacional brasileiradesde a criao da Lei

9.394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, tornando
obrigatrio o ensino de Artes em todos os nveis da educao bsica, tornou-se
necessrio a criao de cursos superiores na rea. Assim, os egressosdo curso
de Licenciatura em Artes Visuais contribuiro para colaborar de maneira
concreta, eficaz e imprescindvel para o incio de um trabalho que pode e deve
ser um divisor de guas na transformao social e cultural da comunidade de
Porto Velho e sua abrangncia. Foi considerando os dados e questes at agora
apresentados que os objetivos do curso foram traados. Ou seja, h
necessidade no contexto local de profissionais tanto para atuarem no campo do
ensino e instituies culturais quanto na produo e na mediao no campo de
abrangncia das artes visuais.
19
Fonte: BRASIL. Ministrio da Educao, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas

Educacionais - INEP - Censo Educacional 2009.
20
Fonte:http://www.portovelho.ro.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=5&Ite
mid=18. Acesso em 12/03/2013.
25
3] ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA
3.1 - OBJETIVOS
3.1.1 OBJETIVO GERAL
Formar profissionais aptos a produzirem e mediarem, de maneira crtica

e reflexiva, conhecimentos na rea de Artes Visuais podendo exercer
suas atividades em instituies formais e no formais de ensino e
culturae tambm atuarem como pesquisadores, artistas, agentes
culturais e outras especificidades do campo das artes visuais.
3.1.2OBJETIVOS ESPECFICOS:
Formar professores/pesquisadores que exeram aes educacionais no

contextodo Ensino da Arte na Educao Bsica, integrando Ensino,
Pesquisa e Extenso;
Formar
um
profissional
comprometido
com
realidade
local
correspondendo aospressupostos contemporneos de arte e da

educao;
Propiciar a construo do conhecimento e o exerccio de uma prtica

atualizada erelacionada experincia da visualidade junto rede
escolar, s instituiesculturais, a grupos artsticos e sociedade como
um todo;
Fornecer um currculo que oferea um ensino de qualidade na rea

proposta com profundidade nos contedos artsticos e pedaggicos;
bem como, da continuidade e articulao entre as disciplinas tericas e
prticas.
Formar um professor de artes que atue na sociedade e esteja

capacitado a exercer processos criativos, de modo a desenvolver
pesquisas tericas e prticas diversificando as linguagens artsticas.
Atender
professores
demanda
na
nvel
Educao
municipal
Bsica,
estadual
conforme
prev
de
a
Legislao educacional em vigor.
26
3.2 CONCEPO DO CURSO

O formato deste documento obedece os itens propostos pela resoluo n
278/CONSEA, de 04 de junho de 2012, que regulamenta os parmetros para a
elaborao de Projetos Poltico-Pedaggicos de Cursos de Graduao da
Universidade Federal de Rondnia. Em relao concepo do curso, foi
considerado o contexto local, estudos sobre a formao do artista, as
alteraes de paradigmas da rea na contemporaneidade e as demandas da
legislao que regulamentam a formao de professores articulada s
diretrizes da rea de Artes Visuais. A resoluo CNE/CES n1 de 16 de janeiro
de 2009 que aprovou as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e constituiu a
Licenciatura em Artes Visuais concebeu a licenciatura em interlocuo com a
formao do bacharelado, acrescida as competncias e habilidades definidas
nas DCN referentes formao de professores para a Educao Bsica.
Atentou-se tambm para o texto da CNE/CES 0146/2002, que afirma que a
graduao uma etapa de formao inicial no processo contnuo de educao
permanente.
O desenho curricular e as ementas demonstram que a maior preocupao

com o desenvolvimento do carter reflexivo do aluno, questo presente na
maneira de conceber o ementrio. A carga horria das atividades formativas e
da integralizao do curso, as formas de realizao da interdisciplinaridade e a
integrao entre teoria e prtica tambm podero ser observadas. As formas
de avaliao do ensino e da aprendizagem aparecem de forma implcita ou
explcita neste projeto, bem como o incentivo iniciao pesquisa artstica,
cientfica e mesmo tecnolgica, complementando e integrando atividade de
ensino.
Foram
examinados
projetos
pedaggicos
curriculares
de
diversas
universidades brasileiras, bem como de outras IES da Regio Norte e os

elaborados dentro da prpria Universidade Federal de Rondnia. Outras
referncias tambm foram utilizadas e esto implcitas nos itens que permeiam
determinados posicionamentos, entre as quais, estudos que refletem sobre o
ensino da arte nas universidades brasileiras, tanto aqueles voltados para uma
27
abordagem histrica quanto os que tratam da atualidade21. Estudos que

analisam a maneira como foi sistematizado o ensino das artes no Ocidente
tambm foram utilizados22. As mudanas profundasna produo artstica desde
os anos de 1990, presentes em diversas anlises23 tambm foram
consideradas. O estudo seminal de MiwonKwon24, no qual, a autora expemas
alteraes e desenvolvimentos das proposies site-specifica partir dos anos
de 1960 at comeo do sculo atual, esmiuando as mudanas conceituais
pelas quais o termo passou das abordagens de lugar especfico que possua
um componente fsico para significaes de contexto social e de identidade
so questes que foram consideradas. Entretanto, foi o livro ArtSchool:
propositions for the 21st Century organizado por Steven Henry Madoff que, por
ater-se a formao do artista na atualidade e expor indagaes de diversos
profissionais da rea, entre os quais, professores, artista, curadores, tericos,
historiadores da arte, etc. uma base salutar. O livro resultado dos sete
simpsios
organizados
pela
Anaphiel
Foundation
junto
com
NationalEndowmentfortheArts, ocorridos em 2005, nas cidades de Nova Iorque,

Londres, Miami e Aspen com o objetivo de discutir as diretrizes para a
implantao de um programa educacional voltado para artistas, no mbito
universitrio. Do conjunto diversificado de proposies que emergiu o que
sobressai nos textos so as argumentaes que no descartam a importncia
tanto do legado da tradio quanto s inquietaes e transitoriedades do
21
Alguns exemplos so: BARBOSA, Ana Mae; FERRARA, Lucrcia DAlessio; VERNASCHI,
Elvira (Orgs.) O Ensino das Artes nas Universidades. So Paulo: EDUSP, 1993.
ZLIO, Carlos. Artista, formao do artista, arte moderna. In: Revista Arte & Ensaios n2. Rio
de Janeiro: PPGAV/EBA/UFRJ, 1998. FAVARETTO, Celso. A Arte contempornea e a
educao. Revista Iberoamericana de Educacin, v. 53, 2010; RESENDE, Jos. A formao
do artista no Brasil. In: Revista Ars. So Paulo: ECA/USP, Vl. 03, n 05, 1 semestre de 2005;
BUTI, Marco. A Arte na Universidade, A Universidade na Arte. So Paulo: ARS, vol.7 no.14,
2009.
22
Alguns exemplos so: PEVSNER, Nikolaus. Academias de arte: passado e presente. So
Paulo: Companhia das Letras, 2005; DE DUVE, Thierry. Quando a forma se transformou em
atitude e alm. In: FERREIRA, Glria, VENNCIO, Paulo (org.). Revista Arte & Ensaios.
n.10, Rio de Janeiro: PPGAV/EBA/UFRJ, 2003.
23
Ver, por exemplo: BISHOP, Claire (ed.). Participation. Cambridge: Massachusetts: MIT
Press, 2006; BOURRIAUD, Nicolas (1998). Esttica relacional. Traduo: Denise Bottmann.
So Paulo: Martins, 2009; FINKELPEARL, Tom. What We Made: Conversations on Art and
Social Cooperation. Durham, N.C.:Duke University Press, 2013; KESTER, Grant H.. The One
and the Many: Contemporary Collaborative Art in a Global Context. Durham, NC: Duke
University Press, 2012; HOLMES, Brian. Investigaes extradisciplinares: para uma nova crtica
das instituiesConcinnitas, ano. 9, volume 1, nmero 12, Julho de 2008.
24
KWON, Miwon. One place after another: site-specificity art and locational identity. Cambridge:
The MIT Press, 2004.
28
presente em conjunto com a necessidade de um sistema artstico estruturado

solidamente. Madoff quem assina o captulo StatesofException[Estados de
exceo], neste, o autor compara e analisa a relao avaliativa realizada pelas
escolas e pelo mercado de arte. Enquanto, na escola a avaliao
escorregadia, funcionando, no seu ideal liberal como um laboratrio livre das
restries do mundo (MADOFF, 2009, p. 274), com certa tolerncia para a
expresso do temperamento artstico questo tributria do lugar destinado
noo de que a criatividade no pode ser tolhida , no mercado a situao
diversa. Os instintos criativos so confrontados com um mundo competitivo,
vido pelas sedues do espetculo, interesses comerciais e direcionamentos
crticos que filtram aspectos que lhe convm sendo incapaz de analisar graus
finos de qualidade (MADOFF: 2009, 274). Por isso, o ttulo do texto estado
de exceo25, termo referente tanto as escolas de arte quanto ao lugar
atribudo arte nos crculos legais e pelo governo constitucional (2009, p.
274). A escola, salvaguardada por suas prprias normas, suas regras de
produo resguarda os seus estudantes-cidados fora do reino do cotidiano
(2009,
p.
275).
Porm
presses
externas,
que
Madoff
associa
principalmente ao domnio do mercado, mas tambm aos meios de

comunicao e comunidades culturais e cvicas. Presses que incluem ainda
as normas e burocracias de um sistema universitrio diametralmente diverso
do ideal artstico autnomo (MADOFF, 2009, p. 276). Se o contexto do qual
partem os autores citados bastante diverso do brasileiro, da Regio Norte e,
em particular, da cidade de Porto Velho, algumas das questes apontadas,
entre as quais, o lugar da arte dentro do ensino universitrio, parece aproximar
realidades to distintas.
importante ressaltar ainda, em relao concepo do curso, que a estrutura

curricular do projeto anterior a este foi mantida dentro do possvel, tendo sido
considerado ainda a previso de contratao de professores, de implantao
da estrutura de funcionamento e realidade financeira disponvel.
25
Ressalta-se que Madoff insinua que esse estado de exceo uma fico. Ver: MADOFF,
Steven Henry. States of Exception. In: MADOFF, Steven Henry (Ed.). Art School:
Propositions for the 21st Century.Cambridge, Mass: The MIT Press, 2009, p.276.
29
3.3 JUSTIFICATIVA
O curso de Licenciatura em Artes Visuais da Universidade Federal de
Rondnia preencher com urgncia e muitos anos de atraso uma demanda por
uma formao slida na rea.
Junto ao diminuto nmero de profissionais que possui formao superior em
artes atuando nas escolas locais,os esparsos investimentos na rea cultural de
uma forma geral, e, em especial, no mbito das artes visuais, outra questo
ajudar na argumentao que justifica a importncia do curso. Trata-se de uma
srie de relatos de curadores que visitaram Porto Velho e descreveram o
panorama artstico local. Trs relatos, feitos por curadores do projeto Rumos
Artes Visuais do Ita Cultural, programa que desde 1999, organiza edies
para mapear a produo da arte contempornea emergente brasileira
chamaram a ateno. Em 2001, o curador adjunto Srgio Vieira Cardoso,
responsvel pela rea integrada pelos Estados do Acre, Amazonas, Rondnia
e Roraima, assim descreveu o quadro que encontrou:
As caractersticas essenciais da produo desses Estados
decorrem da inexistncia de cursos superiores de artes visuais
na regio. Arquitetura, comunicao social e educao artstica
so os nicos cursos que propiciam informaes bsicas sobre
as artes dentro do ambiente universitrio. Afora isso, so
realizadas oficinas livres que tm como professores artistas
plsticos autodidatas ou eventualmente graduados fora da
regio. Da decorre que a grande maioria dos artistas locais
no possui uma formao sistemtica, desconhecendo, muitas
vezes, os princpios bsicos da histria da arte moderna e as
questes da produo contempornea. Em conseqncia, a
dinmica da arte local permeada pelos modismos que
chegam com aura de novidade essencial, funcionando como
ganchos de pseudo-integrao ao circuito nacional ainda
insipiente da arte contempornea. Na maioria das situaes
verificadas, entre os artistas e suas obras, nota-se a falta de
pesquisa ou de objetivos definidos, ocorrendo apenas a
formatao do que foi consagrado pelas folhas ilustradas do
pas. Essa situao agrava-se, ainda mais, devido total
inexistncia de bibliotecas com obras especializadas em artes
visuais,
principalmente
sobre
suas
manifestaes
contemporneas. No existem crticos de arte especializados
assim como profissionais nas reas de curadoria e montagem
de exposies. Essas funes so exercidas por colunistas de
cadernos dirios especializados em difuso cultural, sociedade
e lazer; por profissionais de decorao, que influenciam as
30
escolhas estticas das casas da alta classe mdia: moldurarias

enquanto galerias; artesanato misturado com os quadros.26
Na edio de 2001/2003, o quadro encontrado no foi diferente:

A Regio Norte, onde se incluem os Estados do Acre, Amap,
Par, Rondnia e Roraima, necessidade aes imediatas que
possibilitem uma aproximao mais rpida do conceito de arte
contempornea. Na maioria das cidades visitadas, constatouse no s a falta de vrios segmentos em termos de
acompanhamento no desenvolvimento das artes visuais, mas
tambm o vazio na interpretao e construo do olhar e fazer
contemporneo.27
Alguns anos depois, em 2005, o relatrio traa o seguinte perfil do ambiente

artstico de Porto Velho:
O movimento artstico em Porto Velho bastante
desarticulado. No h curso superior de arte. H quatro jornais
em circulao e nenhuma escrita especializada em arte e
cultura. Tudo est ainda por fazer, justamente pelo fato de
Porto Velho ser uma capital nova. A efervescncia maior
estaria localizada no interior, em Ji-Paran, cidade mais
efervescente e menos corroda pelo ciclo exploratrio da
borracha e do ouro que trouxe mais de 300.000 pessoas em
busca de fortuna. Mas se na rea de artes visuais as
iniciativas, produo e espaos esto ainda dando seus
primeiros passos, sente-se j um potencial desejo de
articulao com outros centros, o que pode ser confirmado
pelos dois eventos citados, o Festival de Cinema e o Salo de
Artes Plsticas da Amaznia.28
Nos trs relatrios citados, de forma direta ou indireta, a ausncia de cursos

superiores na rea de artes associada os problemas encontrados na
produo artstica local, sendo que no ltimo dos relatrios citados, so
lembrados tambm os ciclos exploratrios que a capital passou. Os vrios
ciclos econmicos pelos quais Rondnia, de uma maneira geral, e Porto Velho,
especificamente, viveu e tem passado intensificam, de tempos em tempos, a
migrao de pessoas das mais diversas partes do pas. Este fator aliado
26
Rumos Artes Visuais Ita Cultural 1999/2000. Relatrio da rea integrada pelos Estados do
Acre, Amazonas, Rondnia e Roraima. So Paulo: Ita Cultural, 2000, p. 14.
27
Rumos Artes Visuais Ita Cultural 2001/2003. Relatrio regio Norte e So Paulo. So Paulo:
Ita Cultural, 2003, p. 16.
28
Rumos Artes Visuais Ita Cultural 2005/2006. Relatrio Rondnia Porto Velho. So Paulo:
Ita Cultural, 2006, p. 51.
31
desvalorizao cultural, a falta de polticas pblicas continuadas, acabou por

gerar uma grande perda das manifestaes populares que mantinham os
vnculos com as razes e tradies do povo que aqui inicialmente se assentou e
fundou Porto Velho.
A Universidade, sendo o lugar por excelncia, da reflexo, do debate, da

investigao, da crtica, e do aporte s mudanas sociais tem por obrigao
contribuir de forma efetiva para a reverso desse quadro. Portanto, a
importncia deste curso para Porto Velho e para Rondnia, justifica-se pela
ausncia de outros cursos de artes no Estado e tambm pela carncia
vivenciada pelo setor cultural local. Portanto, a importncia aproximar o curso
da comunidade local de forma efetiva e no somente por aes que se revelam
muitas vezes incuas por serem executadas em local inacessvel ao pblico
em que so destinadas. Ressalta-se novamente, considerando o que foi
exposto, a importncia do curso de Artes Visuais em conjunto com os outros
cursos de artes da UNIR (Teatro e Msica) estarem juntos e prximos de local
real de circulao de pessoas. Nos trs cursos, muitas das atividades de
finalizao das disciplinas prticas esto voltadas para execuo de produo
prtica, o que contribuiria desenvolvemdos moradores, escolas
3.4- LEGISLAO
Seguindo a resoluo n 278/CONSEA, de 04 de junho de 2012, que
regulamenta os parmetros para a elaborao de Projetos PolticoPedaggicos de Cursos de Graduao da Universidade Federal de Rondnia,
foi listada a seguir a legislao utilizada ou citada na construo do projeto.
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Conselho Nacional de Educao.
Diretrizes e Bases de 1 e 2 graus. Lei 5.962, de 11 de agosto de 1971.
Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei 5.962, de 11 de agosto de 1971.
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Fixa as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. LEI N. 4.024, de 20 de dezembro de 1961.
32
BRASIL. Ministrio da Educao. Cmera Superior de Educao. Diretrizes

Curriculares Nacionais dos cursos de graduao em Direito, Cincias
Econmicas, Administrao, Cincias Contbeis, Turismo, Hotelaria,
Secretariado Executivo, Msica, Dana, Teatro e Design. Parecer CES/CNE
0146/2002.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmera de
Educao Superior. Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de graduao
em Artes Visuais. Resoluo N1, de 16 de janeiro de 2009.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formao de Professores de Educao Bsica,
em nvel superior, curso de licenciatura, graduao plena. Parecer CNE/CP n
9, de 08 de maio de 2001.
em nvel superior, curso de licenciatura, graduao plena. Resoluo CNE/CP
n 1, de 18 de fevereiro de 2002.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Parecer
CNE/CP n 27, de 02 de outubro de 2001, que altera a definio do estgio.
CNE/CP n 28, de 02 de outubro de 2001, que d nova redao ao Parecer 21
que institui carga horria e durao dos cursos de Formao de Professores da
Educao Bsica.
CNE/CES n 213, de 1 de outubro de 2003, que responde a consulta da UFPA
sobre Resolues CNE/CP n1 e 2, sobre cargas horrias das Licenciaturas.
CNE/CES n 15, de 02 de fevereiro de 2005, que responde a consulta do
Governo do Estado da Bahia e da Universidade do Sudoeste da Bahia, sobre
prtica como componente curricular e regras de transio das Licenciaturas.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Referencial
para as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduao. Parecer
CNE/CES n 67, de 11 de maro de 2003.
33

CNE/CES n 583/2001
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Resoluo
CNE/CP n 2, de 19 de fevereiro de 2002, que institui durao e carga horria
dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da
Educao Bsica em nvel superior.
BRASIL. Ministrio da Educao. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais. Enem: Documento Bsico. Braslia: INEP, 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: Arte: ensino fundamental. Braslia: MEC /
SEF, 1997.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC /
SEMTEC, 1999.
BRASIL. Presidncia da Repblica. Casa Civil. Dispe sobre o estgio de
estudantes.LEI N 11.788, de 25 de setembro de 2008.
BRASIL. Presidncia da Repblica. Casa Civil/Sub-chefia para assuntos
jurdicos. LEI 12.287/2010, de 13 de julho de 2010.
3.5 PERFIL DO EGRESSO
O Curso de Licenciatura em Artes Visuais da Universidade Federal
de Rondnia dever forma r profissionais aptos a
produzireme
mediarem,
dentro
de
forma
reflexiva
crtica,
conhecimentos
das
especificidades da rea, possuindo, dentre outras as competncias e

habilidades previstas na resoluo N 1 de 16/01/2009. Assim, formar um
aluno capaz de:
Desenvolver e aplicar as competncias artsticas, pedaggicas,

intelectuais, sociais e polticas inerentes sua formao;
Articular o amplo repertrio na rea com prticas emergentes;
interagir com as manifestaes culturais da sociedade na qual se situa,

demonstrando sensibilidade e excelncia na criao, transmisso e
recepo do fenmeno visual;
34
desenvolver pesquisa cientfica e tecnolgica em Artes Visuais,

objetivando acriao, a compreenso, a difuso e o desenvolvimento da
cultura visual;
atuar, de forma significativa, nas manifestaes da cultura visual,

institudas ouemergentes;
atuar nos diferentes espaos culturais, especialmente em articulao

cominstituies de ensino especfico de Artes Visuais;
estimular criaes visuais e sua divulgao como manifestao do

potencialartstico, objetivando o aprimoramento da sensibilidade esttica
dos diversos atores sociais.
3.6- PERFIL DO CURSO

3.6.1 Contextualizao e funcionamento do curso (Nome, endereo de
funcionamento, histrico do curso e Ato de Criao)
O curso de Artes Visuais (Licenciatura) da Universidade Federal de
Rondnia, segundo proposta da instituio , dever situar-se no
Campus Universitrio Jos Ribeiro Filho. BR 364, Km 9,5, sentido Rio
Branco/Acre. Atualmente, a sala de administrao do curso e um espao
utilizado tanto para aulas quanto atividades de extenso est localizado na Av.
Presidente Dutra, 2965,Centro, Porto Velho.
Criado em 20 de agosto de 2009, no Ato Decisrio n108/CONSEA, onde,

considerando a Resoluo 214/CONSEA, o Processo 23118.000840/2209-05 e
o Memorando 118/NED de 14/08/2009, o Presidente do Conselho Superior
Acadmico (CONSEA) altera em parte a Resoluo 214/CONSEA que aprova
o Projeto Poltico Pedaggico dos cursos de Artes, Msica e Teatro, e o curso
de Artes Visuais passa a ter a nomenclatura Licenciatura em Artes Visuais.
Nmero de vagas autorizadas, turno de funcionamento, carga horria

total e tempo de integralizao
35
O curso oferecer anualmente comunidade vinte (20) vagas, em turno

matutino, com a durao de uma hora cada aula, conforme estabelecido pela
resoluo n 02/CNE/CP, de 19 de fevereiro de 2002. A carga horria total do
curso de 2.860horas.
Com durao mnima de trs anos e meio e mxima de seis anos, o curso
dever seguir o calendrio escolar e horrio estabelecido pela UNIR, conforme
resoluo CNE-CP2, de 19 de fevereiro de 2002, artigo 1 inciso IV pargrafo
nico que enuncia: os alunos que exeram atividade docente regular na
educao bsica podero ter reduo da carga horria do estgio curricular
supervisionado at o mximo de 200(duzentas) horas.
Integrao entre Ensino, Pesquisa e Extenso

Os laboratrios que devero ser criados, cujas especificaes encontram-se no
corpo deste Projeto, sero os plos aglutinadores do conhecimento que
perpassa de forma transversal o ensino, a pesquisa e a extenso, e
retroalimenta cada um destes processos. Nestes laboratrios, definidos por
linha de pesquisa, ocorrero as aulas prticas, o desenvolvimento das
pesquisas e dos projetos de extenso. As criaes artsticas, bem como as
prticas pedaggico-artsticas devem envolver os alunos da graduao, de
maneira que atuem quer como pesquisadores, atravs da iniciao cientfica,
como alunos experienciadores das prticas dos laboratrios, ou ainda nos
inmeros projetos existentes e outros que podem e devem ser criados a fim de
transpor os muros da universidade, estendendo para a comunidade a vida
acadmica. Alm das questes elencadas, pretende-se implantar outras aes,
entre as quais: desenvolver e ampliar grupos de estudo e pesquisa; organizar
publicaes de mbito acadmico; promover intercmbios nacionais e
internacionais e implantar um Espao Cultural.
Esta integrao deve envolver o aluno, de maneira a optar por uma linha de
pesquisa do seu interesse e aprofundar-se na vivncia das prticas e da
pesquisa em laboratrio, sedimentando seu conhecimento, fortalecendo seus
laos com a misso acadmica e criando subsdios para o desenvolvimento de
sua autonomia intelectual.
36
O curso de Artes Visuais (Licenciatura) em conjunto com os outros dois cursos

que compem o Departamento de Artes da UNIR, Msica e Teatro
(Licenciatura) conta atualmente com as seguintes atividades integradas de
ensino, pesquisa e extenso no dilogo entre reas:
Projeto: Desdobramentos (processos criativos na juno de diferentes

linguagens artsticas). O projeto j apresentou os seguintes resultados:
Exposio na Galeria de Arte do Sesc(2011) e apresentao de
comunicao
da
Vdeo-instalao
Suspiros
no
Seminrio
Iberoamericano sobre o Processo de Criao nas Artes, promovido pelo

LEENA - Laboratrio de Extenso e Pesquisa em Artes e pelo Programa
de Ps-graduao em Artes da UFES, em parcerias com a Universidade
de BuenosAires, Universidad de Granada e Universidade de Lisboa
(2012).
1 Nome do Coordenadordo Projeto: Samira Margotto

Colaboradores: Cristiano Sousa dos Santos e der Rodrigues da Silva
(professores), Melissa Barbosa e Amanda Daniele Norbiatto (alunas), Andra
Mello (comunidade) e Andrea Favilla Lobo (docente UFAC)
2 rea temtica: Cultura
3 Linha: produo cultural e artstica
4 Certido de extenso PROCEA/UNIR: N 002/2013
Projeto: Cia Peripcias de Teatro Universitrio que j apresentou trs

espetculos oriundos dos processos de pesquisa e criao, sendo eles:
A nudez nossa de cada dia, Teu resto meu corao e Dirios de InSnias.
Projeto Informtica na Msica
Projeto Iniciao Musical atravs do teclado
Projeto Laboratrio de Performance no sculo XXI Grupo de

Pesquisa UNISOM
Titulao conferida aos egressos
A titulao conferida aos egressos do curso de Licenciado em Artes Visuais.
37
Modos e perodos de ingresso, regime de oferta e matrcula
O Curso de Graduao em Artes Visuais Licenciatura no dispe de formas

de ingresso diferenciadas em relao a maioria dos outros cursos da UNIR.
Aboliu-se, portanto a prova de habilidades especficas prevista no projeto
anterior.
De acordo com o Ato Decisrio n 160/CONSEA, de 29 de agosto de 2011 e o

Ato Decisrio n108/CONSEA, de 20 de agosto de 2009, o acesso ao curso de
Artes Visuais dar-se- via Vestibular, que, atualmente, utiliza os resultados do
Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM).
A oferta do curso anual e seu perodo de ingresso, bem como a matricula

inicial, ocorre no segundo semestre do ano letivo. Anualmente so ofertadas
vinte vagas. Havendo vagas remanescentes do processo seletivo via ENEM e
provas de habilidade especfica, a UNIR, com vistas ao preenchimento destas
vagas, oferece tambm outras formas de ingresso no curso, conforme
estabelecido pelo Regimento Geral, a saber: Processo Seletivo Complementar
(Vestibulinho); processo Seletivo Simplificado; portador de diploma.
H ainda a possibilidade de ingresso no curso mediante transferncia ex-oficio

conforme regulamentado pelo Regimento Jurdico nico (RJU).
Calendrio acadmico e distribuio de carga horria
O calendrio acadmico regido conforme orientao do calendrio aprovado
pelos conselhos superiores. O curso dever contar com, no mnimo, uma
semana de evento acadmico-cientfico especfico da rea, com oficinas e
exposies semestrais, e eventos artsticos culturais, que visem o intercmbio
e enriquecimento artstico dos discentes.
A distribuio da carga horria est estabelecida de acordo com a Resoluo
CNE/CES 2/2007, que estabelece o mnimo de duas mil e oitocentas (2.800)
horas, distribudas nas seguintes dimenses:
38
I 400 (quatrocentas horas) de prtica como componente

curricular, vivenciadas ao longo do curso;
II 400 (quatrocentas) horas de estgio curricular supervisionado
a partir do incio da segunda metade do curso;
III 1800 (mil e oitocentas) horas de aulas para os contedos
curriculares de natureza cientfico-cultural;
IV 200 (duzentas) horas para outras formas de atividades
acadmicos-cientficos-culturais.
Desta maneira, a carga horria estrutura-se da seguinte maneira, com base
nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da
Educao Bsica (Resoluo CNE/CP 2/2002) e as Diretrizes Curriculares
Nacionais para do Curso de Graduao em Artes Visuais (Resoluo
CNE/CES 1/2009).
DISCIPLINAS OBRIGATRIAS
DE NCLEO COMUM
DE NCLEO ESPECFICO
ESTGIO SUPERVISIONADO
TCC
OPTATIVAS (Livres e Eletivas)
ATIVIDADES ACADMICOS-CIENTF.-CULTURAIS
CARGA HORRIA TOTAL
2260h
460h
1200h
480h
200h
320h
200h
2860h
3.7. Estrutura Curricular

O curso de Artes Visuais (Licenciatura) foi criado em 20 de agosto de 2009
concomitantemente aos cursos de Teatro e Msica, sendo os trs cursos
concebidos a partir de componentes curriculares com contedos bsicos,
especficos e terico-prticos, conforme a legislao educacional brasileira da
rea. Tal concepo visava dimensionar o curso com base em um ncleo
comum que atendia as trs reas, e um ncleo especfico.
39
Esta reformulao, ciente da resoluo CNE/CES 1/2009, procurou pautar a

estrutura curricular de maneira a atender uma concepo especificamente
voltada para a formao do educador de artes visuais, atendendo s Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formao de Professores em Artes Visuais a fim
de permitir uma formao de excelncia. A reformulao estrutura o currculo
em disciplinas obrigatrias de ncleo comum, obrigatrias especficas e
optativas.
3.7.1 COMPONENTES CURRICULARES OBRIGATRIOS

Obrigatrias de Ncleo Comum
Manteve-se a ideia germe de ncleo comum, objetivando fomentar a integrao
atravs do convvio com os discentes dos demais cursos de Artes Licenciatura em Teatro e em Msica - fazendo parte da grade curricular
obrigatria. As disciplinas de ncleo comum mantidas foram: Metodologia
(60h), Legislao (60h), Antropologia (60h), Didtica (60h), Filosofia (60h),
Psicologia da Educao (60h).Foram somadas as disciplinas acima Libras
(40h), atendendo ao Artigo 3 e seus incisos, do Decreto n 5.626, de 22 de
dezembro de 2005, e adisciplina Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena
(60h) conforme explicitado no Parecer CNE/CP n 3, de 10 de maro de 2004,
e na Resoluo CNE/CP n 1, de 17 de Junho de 2004. Ao todo as disciplinas
obrigatrias de ncleo comum perfazem um total de 460h.
Obrigatrias do Ncleo Especfico
Em relao s disciplinas que compem o ncleo especfico foram realizadas

algumas alteraes no sentido de fornecer maior autonomia ao aluno na
construo do currculo, se adequar as condies materiais reais da IFES e
tambm atualizar o currculo com contedos mais contemporneos. Neste
sentido, ampliou-se o nmero de disciplinas optativas, exclui-se aquelas que
exigiriam laboratrios custosos e muito especficos e incluiu-se disciplinas de
carter experimental e em dilogo com outras linguagens artsticas. Princpios
oriundos de matrizes acadmicas, modernistas ou mesmo tecnicistas do
40
ensino da arte foram substitudos pelos da arte como linguagem, produo de

conhecimento
sntese
cultural.
Considerou-se
ideia
da
transdisciplinaridade, desenvolvendo e estimulando uma compreenso da

realidade articulando elementos entre, alm e por meio das disciplinas. Assim,
o conhecimento ultrapassa o circunscrito dentro dos processos artsticos
tradicionais sem, no entanto ignor-los ou se deixar seduzir pelas ferramentas
de
carter
tecnolgico
das
novas
mdias.
Portanto,
foiassociadaaos
fundamentos basilares do Desenho, da Pintura e da Tridimensionalidade, a

ampliao e reviso dos contedos da Histria da Arte com outros que tratam
de processos associados ao desenvolvimento tecnolgico. Optou-se tambm
por mesclar no decorrer dos perodos os contedos associados relao entre
arte e educao que na proposta anterior apareciam a partir da segunda
metade do curso.
A carga horria para o Estgio Supervisionado foi ampliada de 400h para 480h
e a disciplina Trabalho de Concluso de Curso teve um acrscimo de 40
horas, passando de 160 horas para 200 horas.
Estgio Supervisionado, TCC e Prticas Pedaggicas

A Lei 9394/96 estabeleceu um mnimo de trezentas horas (Art. 65) destinadas
s prticas pedaggicas. Tal exigncia foi ampliada pela Resoluo do
CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002, que instituiu quatrocentas (400h) de
prtica e quatrocentas horas (400h) de estgio supervisionado.
Desta forma, a presente reformulao curricular optou por manter a disciplina
Estgio Supervisionado ampliando sua carga horria para 480h, distribuda em
quatro perodos de 120h cada. Enquanto a disciplina Trabalho de Qualificao
Profissional foi mantida por dois perodos, com ampliao de carga horria de
80h para 100h e com modificao da sua nomenclatura, passando a chamar-se
Trabalho de Concluso de Curso I e Trabalho de Concluso de Curso II,
conforme definido em lei.
As DCN (Diretrizes Curriculares Nacionais) para a Formao de Professores da
Educao Bsica determinam que a prtica, na matriz curricular, no poder
41
ficar reduzida a um espao isolado, que a restrinja ao estgio, desarticulado do

restante do curso (Art. 12, 1). Segundo esta determinao as 400h de
prtica como componente curricular devem ser vivenciadas ao longo do curso,
e o Parecer CNE/CES n 213/2003, de 1 de outubro de 2003, esclarece que
as referidas 400 horas de prtica devem estar presentes no interior das
disciplinas.
Desta
forma
para
cmputo
da
carga
horria
de
prticas
pedaggicas,alm da disciplina Teoria e Prtica da Arte na Educao (80h),

oferecida no primeiro perodo, tambm podem ser destinados 20% da carga
horria de cada disciplina, a critrio do professor, como atividades prticopedaggicas relacionadas ao contedo programtico.
3.7.2 COMPONENTES CURRICULARES COMPLEMENTARES OPTATIVAS
A segunda mudana estrutural est pautada no princpio de flexibilizao e

integralizao do curso, bem como na construo da autonomia intelectual do
aluno. Relaciona-se oferta de disciplinas optativas, com o cumprimento
obrigatrio de carga horria mnima, que d ao aluno a oportunidade de
construir um perfil profissional de acordo com suas aptides e interesses.
Assim, enquanto a matriz curricular anterior possui apenas uma disciplina
optativa, nesta nova proposta o aluno ter a oportunidade de fazer quatro
disciplinas optativas ao longo do curso, cada uma com carga horria de 80h.
Considerando que a atual lei de diretrizes e bases da educao nacional (LDB)

Lei n 9.394/96, no define claramente a diferena entre optativa e eletiva,
neste projeto, sob a nomenclatura de OPTATIVA, inclui-se as livres (livre
escolha) e eletivas (ofertadas pelo curso e em congruncia com a rea de
formao escolhida). Assim, caber ao aluno escolher o que cursar, desde
que cumpra as 400h previstas.
42
2.7.3 Educao Ambiental

De acordo com a lei n 9.795 de 27 de abril de 1999, que regulamenta a
Educao Ambiental no Brasil, a dimenso ambiental deve constar dos
currculos de formao de professores, em todos os nveis e em todas as
disciplinas (Art. 11, captulo II).
Um dos fundamentos da Educao Ambiental (EA) a viso socioambiental,
que afirma que o meio ambiente um espao de relaes, um campo de
interaes culturais, sociais e naturais (a dimenso fsica e biolgica dos
processos vitais). O processo educativo proposto pela EA objetiva a formao
de sujeitos capazes de compreender a sua realidade e agir nela de forma
consciente.
A Educao em Artes tem por essncia, o desenvolvimento da sensibilidade do
ser, no s artstico, mas do ser em sua completude, pois que o artista no
pode estar dissociado de seu tempo, e no pode, enquanto cidado deixar de
ser agente de transformao, sobretudo o artista-professor. Desta maneira, o
Curso de Artes Visuais (Licenciatura) deve propor, apoiar e colaborar com
todas as iniciativas da universidade que objetivem aes concretas para a
implementao de atitudes sustentveis, de formao de conscincia cidad e
ecolgica, com ateno especial para todos as questes voltadas para a regio
amaznica, na qual nos inserimos e temos por obrigao atender.
43
3.7.4- MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE ARTES VISUAIS
MATRIZ CURRICULAR ARTES VISUAIS (LICENCIATURA)

1 FASE
Cdigo
NC
ART30017
ART30006
ART30008
NE
ART30001
Disciplinas
LIBRAS
LABORATRIO DE DESENHO I
TCNICAS DE COMUNICAO
VISUAL
HISTRIA DA ARTE I
TEORIA E PRTICA DA ARTE
NA EDUCAO
Tipo
CH
Crd
OB
OB
60
80
3
4
OB
80
OB
80
OB
80
Pr- Requisitos
380 horas
CARGA HORRIA
2 FASE
Cdigo
NC
ART30038
ART30037
ART30015
NE
ART30012
CARGA HORRIA
Disciplinas
Tipo
CH
Crd
PSICOLOGIA DA EDUCAO
LEGISLAO
LABORATRIO DE DESENHO II
FORMA, COR E COMPOSIO
HISTRIA DA ARTE II
OB
OB
OB
OB
OB
60
60
80
80
80
3
3
4
4
4
Tipo
CH
Crd
OB
OB
OB
OB
OB
60
40
80
80
80
3
2
4
4
4
Tipo
CH
Crd
OB
60
OB
80
OB
80
ESTGIO SUPERVISIONADO I
OB
120
OPTATIVA I
OP
80
Pr- Requisitos
HISTRIA DA ARTE I
360 horas
3 FASE
Cdigo
NC
NE
ART30036
ART30033
Disciplinas
DIDTICA
METODOLOGIA
TRIDIMENSIONALIDADE
PINTURA
HISTRIA DA ARTE III
CARGA HORRIA
Pr- Requisitos
HISTRIA DA ARTE II
340 horas
4 FASE
Cdigo
NC
ART30027
NE
ART30049
OP ART30073
CARGA HORRIA
Disciplinas
HISTRIA E CULTURA AFRO
BRASILEIRA E INDGENA
FOTOGRAFIA
HISTRIA DO ENSINO DAS
ARTES NO BRASIL
Pr- Requisitos
TEORIA E PRTICA DA ARTE NA

EDUCAO E DIDTICA
420 horas
5 FASE
Cdigo
NC
ART30011
ART30002
NE
ART30056
OP
CARGA HORRIA
Disciplinas
Tipo
CH
Crd
ANTROPOLOGIA
FILOSOFIA
OB
OB
60
60
3
3
PROCESSO GRFICO
OB
80
ESTGIO SUPERVISIONADO II
OPTATIVA II
OB
OP
120
80
6
4
Pr- Requisitos
VISUAL
OPTATIVA I
400 horas
44
6 FASE
Cdigo
NE
ART30064
ART30059
OP
CARGA HORRIA
Disciplinas
Tipo
CH
Crd.
TPICOS ESPECIAIS I
ESTGIO SUPERVISIONADO III
TRABALHO DE CONCLUSO DE
CURSO I
OPTATIVA III
OB
OB
80
120
4
6
OB
100
OP
80
Pr- Requisitos
METODOLOGIA,
OPTATIVA II
380 horas
7 FASE
Disciplinas
Tipo
CH
Crd.
TPICOS ESPECIAIS II
ESTGIO SUPERVISIONADO IV
CURSO II
OPTATIVA IV
OB
OB
80
120
4
6
Cdigo
ART30074
Pr- Requisitos

ART30071
OB
100
5
CURSO I
OP
OP
80
4
OPTATIVA III
380 horas
CARGA HORRIA
Nota 1: As disciplinas que no possuem cdigo sero registradas no setor responsvel da UNIR
Nota 2 - NC Ncleo comum; NE Ncleo especfico; OP Optativas, OB - Obrigatrias.
Nota 3 As optativas tero 200h de livre escolha e 200h de eletivas.
NE
3.7.4 REQUISITOS PARA INTEGRALIZAO DE CURRCULO

Para integralizao do currculo, o discente dever cumprir os seguintes
requisitos:
DISCIPLINAS OBRIGATRIAS
DE NCLEO COMUM
DE NCLEO ESPECFICO
TCC
OPTATIVAS (Livres e Eletivas)
ATIVIDADES ACADMICOS-CIENTF.-CULTURAIS
CARGA HORRIA TOTAL
2260h
460h
1200h
480h
200h
320h
200h
2860h
O aluno ser responsvel pela correta matrcula nas disciplinas. Caber ao

Departamento de Artes acompanhar o desenvolvimento dos alunos,
orientando-os, caso solicitado, na hora da matrcula.
O aluno dever respeitar os seguintes prazos para a integralizao de seu
currculo:
Prazo mnimo: 3, 5 anos
Prazo mximo 6 anos
Na considerao do prazo mnimo para a integralizao curricular, ficam

excludos os possveis casos de retorno de graduados ou transferncias, j
que o aluno pode ter cursado muitas disciplinas em outras instituies, e o
45
aproveitamento destas diminuir sua necessidade de permanncia. A durao

mnima no impede, ainda, que alunos com aproveitamento diferenciado
completem o curso em prazos menores, pois a prpria LDB deixa clara a
possibilidade de diminuio do perodo de permanncia do aluno no curso
desde que seu aproveitamento seja adequado.
Aps seis anos sem ter se formado, o aluno ser desligado do curso, conforme
resolues e normas relativas ao assunto.
Ressalta-se que o ENADE considerado componente curricular obrigatrio e a

ele o discente deve ser submetido, considerando a legislao em vigor,
conforme ciclo avaliativo definido pelo INEP.
3.7.5 ATIVIDADES COMPLEMENTARES (AC)
A Resoluo CNE/CP n 2, de 19 de fevereiro de 2002, que institui a durao e
carga horria dos cursos de Licenciatura, determina no inciso IV do art. 1 a
incluso de 200 horas para outras atividades acadmico-cientfico-culturais:
AACCs. Assim, as 200 horas (traduzidas em 200 pontos) de atividades
complementares a serem cumpridas para a integralizao curricular do Curso
de Artes Visuais (Licenciatura) devem ser adequadas distribuio quantitativa
abaixo. As situaes no elencadas ou que gerem dvidas sero dirimidas pelo
CONDEP.
DESCRIO DA ATIVIDADE
Ministrante de cursos de extenso ligados
rea de Artes
Participao em projetos de pesquisa
Atividades de ensino voluntrio
Participao em projetos de extenso
comunitria
Representao estudantil (DCE ou Centro
acadmico)
Atividades de voluntariado em movimentos
sociais
e
prticas
comunitrias
institucionalizadas
Atuao como representante de turma
HORAS/N DE CRDITOS
PONTOS
05
LIMITE
30
Por projeto, por semestre

Por hora
Por participao
10
0,25
40
40
30
Por participao
15
Por participao
10
Por semestre
15
Participao em eventos acadmicos na rea
Por hora
0,25
40
Participao em eventos acadmicos fora da
Por hora
0,25
20
Hora ministrada
46
rea
Organizao de eventos na rea
Por evento
20
Premiao em concursos relacionados rea

de cincias humanas
Apresentao de trabalho em evento na rea
Por prmio
20
40
Por trabalho
10
40
Apresentao de trabalho em eventos fora da

rea
Publicao de trabalhos completos em anais
de eventos na rea
Publicao de resumos em anais de eventos
na rea
Publicao em peridico cientfico
Por trabalho
20
Por trabalho
10
60
Por trabalho
10
60
Por trabalho
15
60
Publicao em peridico no cientfico
Por trabalho
40
Realizao de exposio individual
Por Exposio
20
60
Integrante de exposio coletiva
Por exposio
10
60
Curadoria de exposio
Por exposio
30
60
Concepo e coordenao de ao-educativa
Por projeto
30
60
Mediador em projeto de ao-educativa
Por projeto
10
40
O registro das cargas horrias a serem lanadas no histrico escolar dos

discentes de Artes visuais, bem como a definio dos professores
responsveis por declararem o reconhecimento e clculo das respectivas
cargas quando estas no estiverem validadas por documento prprio ou em
aes previstas, deve observar o abaixo disposto:
Atividades como bolsista ou voluntrio:
de monitoria - prof. orientador da monitoria
de iniciao cientfica - prof. responsvel pelo projeto
de programas ou projetos de extenso- prof. responsvel pelo

programa ou projeto
Disciplinas e cursos:
disciplinas cursadas a distncia e no constantes da matriz curricular do

curso - prof. responsvel por disciplina afim ou Coordenador do Curso
disciplinas cursadas em convnio com outra IES - prof. responsvel por

disciplina afim ou Coordenador do Curso
cursos de extenso de outra IES - prof. responsvel por disciplina afim

ou Coordenador do Curso
47
Eventos acadmicos e artstico-culturais:
organizao e/ou participao em congressos, seminrios, simpsios,

encontros, palestras, feiras, festivais, peas teatrais, concertos, recitais,
gravaes, composies, exposies, projetos de preservao cultural prof. com projeto de pesquisa afim, professores ministrantes de Prtica
Instrumental ou Instrumento.
Publicaes:
captulo de livro ou artigo em peridico - prof. ministrante de disciplina

afim
resumo de trabalho prof. Ministrante de disciplina afim
comunicao em anais e outras publicaes especializadas - prof.

ministrante de disciplina afim
Estgios curriculares no obrigatrios:
prof. orientador do estgio curricular supervisionado ou Coordenador do

Curso.
Atuao profissional:
prof. ministrante de disciplina afim
Representao estudantil:
Coordenador do Curso
Grupos de estudo:
prof. orientador do grupo de estudo
Somente
sero
consideradas
Atividades
Acadmico-Cientfico-Culturais
aquelas realizadas aps ingresso no curso.
3.7.6 INTEGRALIZAO
Por se tratar de cursos de licenciatura em Artes Visuais a relao com os
espaos culturais as redes pblicas de Educao dever acontecer ao longo do
curso, uma vez que os egressos de licenciatura em artes tm como um de seus
principais objetivos atuarem na educao e na cultura.
48
O curso dever promover, atravs de projetos de pesquisa e de extenso e

programas de disciplinas especficas, a integrao do aluno com as redes
pblicas de educao e espaos culturais locais. Essa relao ocorre, por um
lado, por meio da extenso, com projetos, oficinas e atividades culturais
realizadas em escolas pblicas e espaos culturais, e por outro, atravs da
promoo de atividades na Universidade abertas para alunos da rede pblica.
Nas disciplinas de estgio supervisionado I, II, III e IV esto previstas essa

participao efetiva do aluno e do professor no dilogo com as redes pblicas e
outras instituies culturais e sociais. Atravs de projetos e convnios entre as
diversas redes de ensino, torna-se responsabilidade da Universidade,
Departamento, Professor e Aluno firmar a integrao e dilogo entre parceiros
e redes de Educao. Desse modo, o aluno poder contribuir com a sociedade,
ao mesmo tempo em que essa participao efetiva nas redes pblicas de
ensino ir auxili-lo na sua formao enquanto educador em artes.
importante ressaltar que diversas disciplinas do curso prevem, em seus

programas, o dilogo com a educao, uma vez que objetivo preparar um
licenciado, e as atividades pedaggicas j devem ocorrer ao longo do curso.
Portanto, a carga horria relativa as atividades pedaggicas que devero ser
desenvolvidas ao longo de todo curso sero intensificadas paulatinamente at
sua finalizao.
A Universidade, por meio da Pr-reitoria de Cultura, Extenso e Assuntos

Estudantis (PROCEA) desenvolve projetos integrados que possibilitam
convnios com redes pblicas de Educao, instituies culturais, sociais entre
outros. Por meio dos Projetos de Extenso (Pibex) e Programas Escola Aberta
e Conexes de Saberes (dilogos entre a Universidade e Comunidades
Populares) torna-se fundamental a participao docente e discente, integrando
a pesquisa, o ensino e a extenso. O professor deve submeter projetos e
pleitear
bolsas
para
que
os
discentes
realizem
suas
prticas
na
Comunidade/Escola.
49
O Curso de Artes Visuais (Licenciatura) da UNIR est sendo implementado em

um momento fundamental para o ensino das artes no pas, onde, por meio da
Lei 12.287/2010que alterou a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, no tocante ao ensino
da arte, foi proposto que mudasse o 2 do artigo 26 das Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. A primeira redao dizia que o ensino da arte constituir
componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de
forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. Na nova redao
afirmado que o ensino da arte, especialmente em suas expresses regionais,
constituir componente curricular obrigatrio nos diversos nveis da educao
bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. Ressaltase que a nfase nas expresses regionais fundamental na recuperao das
culturais locais como conhecimento a ser sistematizado e ensinado nas
escolas, porm, como afirmou Rosa Iavelberg:
Mas no necessrio restringir-se s produes regionais no
desenho curricular, pode-se associar seu ensino ao dos
contedos universais, por exemplo: ensinar sobre a arte de
diferentes povos, culturas, tempos e lugares29.
Ressalta-se que Rosa Iavelberg professora de arte da graduao e psgraduao da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (USP) e
foi uma das autoras dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) na rea de
artes.
Em relao ao regulamento do estgio supervisionado importante enfatizar
que ele atender ao disposto na Lei n11.788 de 25 de setembro de 2008 e
ser contemplado com carga horria de 480h. Alm disso, traz como
prerrogativa um mnimo obrigatrio de 200h desta carga horria a ser realizado
em escolas da rede pblica, uma vez que este ser um dos mais importantes e
relevantes campos de trabalho dos egressos do curso. O curso tambm tem
por meta desenvolver projetos que sejam contemplados pelas instituies de
29
Trecho de entrevista com Rosa Iavelberg. Disponvel:

http://www.revistapontocom.org.br/edicoes-anteriores-entrevistas/o-ensino-da-artenas-escolas-do-seculo-xxi. Acesso: 23/03/2013.
50
incentivo docncia, como o programa PIBID, e convnios com organizaes

no governamentais que tm por objetivo fornecer materiais artsticospedaggicos para as redes pblicas de ensino, como suporte ao processo
ensino-aprendizagem.
So as seguintes as disciplinas de Estgio Supervisionado do Curso de Artes
Visuais (licenciatura):
Estgio Supervisionado I (ART30049) 120 horas
Prope estgio de atuao em espaos da Educao Infantil.
Estgio Supervisionado II (ART30056) 120 horas
Prope estgio de atuao em escolas do Ensino Fundamental.
Estgio Supervisionado III (ART30064) 120 horas
Prope estgio de atuao em escolas do Ensino Mdio e Educao de Jovens
e Adultos (EJA).
Estgio Supervisionado IV (ART30074) 120 horas
Prope estgio de atuao em instituies culturais (Museus, Galerias, Centros
Culturais,
Fundaes
Culturais),
eventos
especiais
(Festivais,
Sales,
Exposies), Escolas de Arte, Organizaes No Governamentais (ONGs),

entidades associativas, cooperativas,remanescentes quilombolas, ribeirinhos e
indgenas.
Ressalta-se que, conforme previsto na Lei N 11.788/2008 (Art. 1, pargrafo

3) Atividades de extenso, de monitoria e de pesquisa podem ser aproveitadas
dentro da carga horria do estgio, desde que possua uma relao direta com
o contedo trabalhado na disciplina em questo. Alm disso, atividades
desenvolvidas nos laboratrios e outros ambientes da prpria universidade
podem ser aproveitados como estgio, em conformidade com a Resoluo
CNE/CES n. 1, de 16 de janeiro de 2009 ( Art. 7, pargrafo 2).
LEGISLAO ESTGIO SUPERVISIONADO

O
regulamento
do
Estgio
Supervisionado
fundamenta-se
na
seguintelegislao:
Lei n. 11.788, de 25 de setembro de 2008, que dispe sobre o estgio dos
51
estudantes.
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (LDB) n. 9394/96.
Art. 61. Em seus incisos I e II deixa claro a necessidade de associar teorias e
prticas, podendo tambm ser aproveitadas experincias realizadas em
instituies de ensino.
Art. 65. Determina um mnimo de trezentas horas (300) para a realizao de
estgio, nos curso de Licenciatura.
Art. 82. Diz que os sistemas devem estabelecer as normas para a realizao
dos estgios dos alunos regularmente matriculados.
Resoluo CNE/CS n. 2, de 19/02/2002 - Institui a durao e a carga horria
dos cursos de licenciatura, determinando um total de 400 (quatrocentas) horas
de estgio curricular supervisionado a partir da segunda metade do curso.
Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Artes Visuais Resoluo CNE/CES n. 01 de 16 de janeiro de 2009.
FINALIDADESE OBJETIVOS
FINALIDADES
Considera-se
estgio
supervisionado
as
atividades
de
aprendizagem
profissional proporcionadas ao estudante, pela sua participao em situaes

reais de vida e trabalho de seu meio. Trata-se de um componente curricular
para enriquecimento didtico, curricular, cientfico e cultural.
Os estgios constituem-se em instrumentos de integrao, vinculando a teoria

com a prtica pedaggica, oportunizando desta forma uma aproximao do
ambiente acadmico com as prticas escolares, refletindo sobre elas e
interagindo nelas de forma a garantir um aperfeioamento profissional e de
relacionamento humano previsto nas diretrizes do curso:
Os estgios, como necessria qualificao para o discente, devem propiciar a

complementao do ensino e da aprendizagem a serem planejados,
executados, acompanhados e avaliados, em conformidade com os currculos
52
plenos, constituindo-se em instrumentos de integrao, de aperfeioamento

humano e tcnico-cientfico do aluno.
OBJETIVOS
Possibilitar ao aluno a compreenso necessria de sua funo social junto
comunidade e interagindo com ela por meio da experimentao do referencial
terico/prtico construdo durante o curso, por meio do ensino, pesquisa e
extenso.
Experienciar situaes concretas da prtica docente em espaos educativos
formais e em espaos no formais de educao;
Interagir com a comunidade escolar por meio de vivncias que exijam reflexo
do referencial terico-metodolgico adquirido no curso;
Ampliar o desenvolvimento de suas habilidades pedaggicas e tcnicas,
agindo com tica, responsabilidade e competncia durante a execuo do
estgio;
Refletir
sobre
seu
compromisso
como
educador,
posicionando-se
coerentemente entre fundamentao terica e prtica pedaggica, articulando

saberes e necessidades dos alunos com objetivos e finalidades da srie ou
disciplina objeto do estgio;
Propor aes e trabalhos pedaggicos inovadores que introduzam mudanas
na prtica educativa, visando transformao da sociedade.
53
ORGANIZAO FUNCIONAL
De acordo com o Parecer 138/2002 CES/CNE, este dever ser realizado de

maneira supervisionada, a partir da leitura da realidade, oferecendo ao futuro
professor um conhecimento do real em situao de trabalho, constatando as
possibilidades de realizao das competncias exigidas na prtica profissional.
Para que os acadmicos realizem o estgio supervisionado com
qualidade, prev-se a criao de uma Comisso Geral de Estgios Curriculares
para gerenciar suas atividades, a qual ser gerida por um Coordenador e fiscalizadas
e orientadas por quantos colaboradores se fizerem necessrio, que funcionaram como
Supervisores de Campo divididos nas categorias: Supervisor Acadmico
obrigatoriamente professor do DEF UNIR, e Supervisor Local obrigatoriamente
atuante no local de desenvolvimento do estgio.
Ao Coordenador Geral do Estgio caber a operacionalizao das
rotinas administrativas e pedaggicas necessrias para a realizao do estgio,
atuando de maneira integrada com os supervisores de campo, sendo suas atribuies:
a) Acompanhar juntamente com os demais integrantes da Comisso
Geral de Estgios Curriculares, a dinamizao das propostas de
estgio de cada curso;
b) Elaborar as diretrizes funcionais dos estgios supervisionados de
ensino nos cursos formadores, as quais, aps deferimento no
Conselho Departamental, sero repassadas aos estagirios no incio
do semestre;
c) Efetuar levantamento de vagas para o estgio curricular e
demandas de campo de estgio;
d) Manter intercmbio com as coordenadorias de Educao do
Sistema Estadual, Secretarias Municipais de Educao e instituies
privadas de Educao Bsica;
e) Agilizar a obteno de recursos para o desenvolvimento das
atividades de superviso, providenciando aos supervisores do curso
e de campo, o material necessrio para o acompanhamento do
estagirio;
f)
Apoiar as atividades de estgio, visando o atendimento das

diferentes reas;
54
g) Realizar reunies sistemticas com a Comisso Geral de Estgios

Curriculares, agendadas em cronograma semestral;
h) Desenvolver dinmicas de integrao e mediao entre os
supervisores de campo e os estagirios, promovendo uma ao
formadora compartilhada;
i)
Organizar ao final do semestre, a partilha das informaes e

experincias adquiridas em tal prtica, atravs de Seminrio
especfico.
Ao Supervisor Acadmico caber a responsabilidade pela orientao,

acompanhamento sistemtico obrigatrio das atividades de estgio e avaliao do
projeto de estgio, das aes desenvolvidas e do aluno estagirio, em trabalho
articulado com o Coordenador Geral. So suas atribuies:
a) Participao das atividades referentes aos estgios curriculares,
desde o planejamento dos estgios no curso e dos projetos de
estgios dos alunos avaliao final, bem como, os seminrios de
integrao;
b) Promover as dinmicas da docncia compartilhada, na integrao
com o Supervisor de Campo e o Estagirio no desenvolvimento de
suas atividades do estgio;
c) Orientar o aluno estagirio na elaborao dos projetos de estgio;
d) Realizar visitas rotineiras de superviso nos campos de estgio de
sua competncia;
e) Elaborar o relatrio final, encaminhando-o Coordenao Geral de
Estgios Curriculares;
f)
Desempenhar outras atividades pertinentes funo de Supervisor;
g) Promover
articulao
entre
as
prticas
os
objetivos
estabelecidos na disciplina para a formao profissional do aluno;

h) Supervisionar o desempenho do estagirio, atravs de reunies
semanais;
i)
Realizar as supervises acadmicas em conformidade com o

estabelecido nas diretrizes e normas de estgio e com os objetivos
determinados na disciplina para a formao profissional do aluno;
Ao
Supervisor
Local
cabera
responsabilidade
pela
orientao,
acompanhamento sistemtico obrigatrio das atividades de estgio e avaliao do
55
projeto de estgio, das aes desenvolvidas e do aluno estagirio em trabalho

articulado com o Supervisor Acadmico. So suas atribuies:
a) Acompanhar diretamente o desempenho do aluno nas atividades
realizadas no local de estgio;
b) Realizar as supervises nos locais de estgio, em conformidade
com as normas estabelecidas por cada instituio e com os
objetivos estabelecidos na Disciplina Estgio Supervisionado;
c) Fornecer informaes sobre o desempenho do aluno para fins de
acompanhamento pela superviso e de avaliao do mesmo.
Aos alunos Estagiriosquando em regncia cabero as seguintes atribuies:

a) Encaminhar as tratativas junto ao campo de estgio indicado, por
meio de contatos com Comisso Geral de Estgios Curriculares e
Supervisor de Campo, definindo as necessidades administrativas e
pedaggicas para a realizao do estgio;
b) Elaborar o projeto de estgio que principia por uma leitura da
realidade do campo que ir atuar, visando conhec-lo quanto s
necessidades e demandas de interveno, culminando com uma
proposta de docncia compartilhada, que contemple todas as
atividades necessrias para os objetivos e metas propostos;
c) Encaminhar a superviso de estagio do Curso as informaes
relativas Instituio onde vai realizar o estgio, para facilitar o
encaminhamento do seu projeto de estgio (planejamento e ao
reflexiva a partir da realidade constatada);
d) Planejar e desenvolver as atividades de estgio, a partir da proposta
apresentada;
e) Elaborar semestralmente o relatrio do estgio, bem como,
produes que revelem o conhecimento construdo a partir de sua
prtica reflexiva;
f)
Cumprir com todas as tratativas determinadas pela Coordenao de

Estgio e pelos supervisores locais e acadmicos, dentro dos
prazos estabelecidos;
56
Habilitao para a Realizao

O aluno regularmente matriculado e tendo cumprido com aprovao os
requisitos acadmicos constante neste projeto, dever inscrever-se junto a Comisso
Geral de Estgios Curriculares para formalizar seu desejo de realizao de estgio no
semestre seguinte, de forma a facilitar a organizao da abertura do nmero de vagas
necessrias a demanda.
A matrcula do Estgio Curricular ser realizada junto s demais disciplinas, em poca
hbil, estando os crditos de estgio inseridos no semestre em que for efetuada a
matrcula.
SISTEMA DE AVALIAO
A avaliao ser processual, desenvolvida na dinmica ao-reflexo-ao,
cujos instrumentos de acompanhamento e avaliao fornecero informaes para (re)
orientar a prxis pedaggica. Assim, o estgio como proposta de uma docncia
compartilhada supe uma relao pedaggica entre profissionais reconhecidos em um
ambiente institucional de trabalho e um aluno estagirio, sendo uma atividade
articulada com a prtica de ensino e com as atividades de trabalho acadmico dos
ncleos dinamizadores da proposta.
O processo de avaliao englobar aspectos de conhecimento terico,
desempenho profissional e habilidades tcnicas, o qual ser de responsabilidade do
Supervisor Acadmico subsidiado pelas informaes fornecidas pelo Supervisor Local,
devendo ser expresso atravs de um parecer descritivo individual que dever conter
dados substanciais sobre seu desempenho, em fichas prprias, com crditos
explicitados na proposta de estgio de cada curso, considerando as competncias e
saberes para o perfil profissional desejado.
Serviro como subsdios para a Avaliao Acadmica:
a) A produo apresentada pelo aluno, na forma de mdulos, sendo parte
integrante destes, a avaliao do Supervisor Local;
b) A avaliao do Supervisor Local, que deve abordar aspectos do
desempenho, habilidades tcnicas e comportamento tico-acadmico do
aluno;
c) O desempenho do aluno nas reunies de superviso acadmica
(pontualidade, assiduidade, participao, relacionamento, etc.)
57
d) Outros
aspectos
da
postura
comprometimento
para
com
os
compromissos assumidos (entrega de trabalhos, relao que estabelece

com supervises, etc.).
As notas a serem conferidas durante o Estgio seguem o crdito acadmico, de zero

(0) a cem (100) pontos, ficando como nota mnima para aprovao, o valor de
sessenta (60) pontos, com uma freqncia mnima de 75%. Caso o aluno no alcance
o grau mnimo necessrio (60 pontos), ser considerado reprovado, ou seja, sem
condies para continuidade do estgio, devendo repeti-lo.
3.7.7 EMENTRIO
1SEMESTRE
LIBRAS (40H)
EMENTA: Noes bsicas dos fundamentos lingsticos da Lngua Brasileira
de Sinais (LIBRAS) com vistas aquisio e desenvolvimento de habilidades
bsicas expressivas e receptivas em LIBRAS no mbito escolar.
OBJETIVO: Ensinar como se constitui e funciona a LIBRAS, identificando e

reconhecendo aspectos de variao lingstica, reconhecendo a estrutura
fonolgica, morfolgica e sinttica, com objetivo de utilizar a Lngua Brasileira
de Sinais (LIBRAS) em seu contexto de atuao.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BRASIL, Secretaria de Educao Especial. LIBRAS em Contexto. Braslia:
SEESP, 1998
BRASIL, Secretaria de Educao Especial. Lngua Brasileira de Sinais.
Braslia: SEESP, 1997
CAPOVILLA, F. C., RAPHAEL, W. D. Enciclopdia da Lngua de Sinais
Brasileira: O Mundo do Surdo em Libras. So Paulo, SP: Edusp, Imprensa
Oficial do Estado de So Paulo; 2004 a. v.1. [Sinais das Libras e o universo da
educao; e Como avaliar o desenvolvimento da competncia de leitura de
58
palavras (processos de reconhecimento e decodificao) em escolares surdos

do Ensino Fundamental ao Mdio].
CAPOVILLA, F.; RAPHAEL, V. Dicionrio enciclopdico ilustrado trilnge
Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS. (vol. I e II). So Paulo: EDUSP, 2001.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
QUADROS, Ronice Muller de. Educao de Surdos A aquisio da
linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia de Educao.
Departamento de Educao especial. Falando com as Mos: LIBRAS (Lngua
Brasileira de Sinais). Curitiba: SEED/SUED/DEE, 1998.
VASCONCELLOS, Maria. L.B de & QUADROS, Ronice. M. de. Questes
Tericas das Pesquisas em Lngua de Sinais - 9 TheoreticalIssues In
SignLanguageResearchConference. Florianpolis. Editora Arara Azul. 2006.
SITES:
CEFET/SC - NEPES
http://hendrix.sj.cefetsc.edu.br/%7Enepes/
FENEIS
http://www.feneis.org.br/page/index.asp
DICIONRIO DE LIBRAS
www.dicionariolibras.com.br
www.acessobrasil.org.br
LABORATRIO DE DESENHO I (80h)

EMENTA: Da observao representao e sntese: estudo e aplicao dos
recursos tcnicos e possibilidades expressivas do desenho, espao e gesto:
desenvolvimento da capacidade de apreenso e representao visual por meio
do registro grfico com materiais e suportes diferenciados
OBJETIVO: Ensinar, aperfeioar, exercitar e desenvolver a percepo visual e

sua representao por meio do desenho de observaoeducando e
desenvolvendo a percepo e o gesto.
BIBLIOGRAFIA BSICA
59
ARNHEIM, Rudolf. Arte e Percepo Visual. So Paulo: Editora Pioneira, 2000.

BERGER, John. Modos de Ver. Lisboa. Edies 70. 1987.
EDWARDS, Betty. Desenhando com o lado direito do crebro. 12.ed. Rio de
Janeiro: Ediouro, 1984.
OSTROWER, Fayga. Universos da Arte. 7 ed. So Paulo: Campus, 1991.
WONG, W. Princpios de Forma e Desenho. So Paulo: Martins Fontes. 1996.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ARCHER, Michael. Arte contempornea: uma histria concisa. So Paulo:
Martins Fontes, 2001.
ARGAN, Giulio Carlo. Arte moderna. So Paulo: Companhia das Letras, 1998.
CHIPP, H.B. Teorias da arte moderna. So Paulo: Martins Fontes, 1988.
DIAS, Lincoln Guimares. Desenho I. Vitria: UFES, Ncleo de educao
aberta e a distncia, 2010.
ODOHERTY, Brian. No interior do cubo branco: a ideologia do espao da arte.
So Paulo: Martins Fontes, 2002.
PEVSNER, Nikolaus. Academias de arte: passado e presente. So Paulo:
Companhia das Letras, 2005.
TCNICAS DE COMUNICAO VISUAL (80h)

EMENTA: Apresentao geral das principais tcnicas de multiplicao de
originais e a sua aplicao no campo artstico visando o desenvolvimento de
um projeto potico com a tcnica da xilogravura (projeto, preparao da matriz,
entintagem e impresso) e matrizes alternativas.
OBJETIVO: Ensinar questes conceituais e poticas das principais tcnicas de

reproduo artstica da imagem, ampliando a experincia esttica, educando o
gesto e desenvolvendo a percepo.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
60
JORGE, Alice. Tcnicas da Gravura artstica. Portugal: Livros horizonte: 2a

Edio, 2000.
HERKOVITS, Anico. Xilogravura, arte e tcnica.Porto Alegre: Tch, 1986.
MACAMBIRA, Yvoty. Evandro Carlos Jardim. So Paulo: EDUSP, 1999.
SALLES, Ceclia Almeida. Gesto Inacabado: processo de criao artstica. So
Paulo: FAPESP: Annablume, 1998.
ZIELINSKY, Mnica. Iber Camargo: catlogo raisonn, vol. I/Gravuras. So
Paulo: Cosac &Naify, 2006.
FRANKLIN, Jeov. Xilogravura popular na literatura de cordel. Braslia: LGE,
2007.
KOSSOVITCH, L.; LAUDANNIA, M. Gravura arte brasileira do sculo XX.So
BENJAMIN, Walter. A obra de arte na era de sua reprodutibilidade tcnica em
Obras escolhidas I Magia e tcnica, arte e poltica. So Paulo: Brasiliense,
1994.
RUFINONI, Priscila Rossinetti. Oswaldo Goeldi: iluminao, ilustrao. So
Paulo: Cosac &Naify e FAPESP, 2006.
SILVEIRA, Paulo. A pgina violada: da ternura injria na construo do livro
de artista. Porto Alegre: Ed. Universidade/UFRGS, 2001.
HISTRIA DA ARTE I (80 H)

EMENTA: Apresentao geral dos contedos e dos mtodos pertinentes aos
limites cronolgicos da Histria da Arte. Enfatizando as manifestaes
artsticas do Renascimento, estabelecendo suas ligaes e rupturas com a
visualidade da Idade Mdia e examinando suas relaes com a cultura clssica
da Antiguidade.
OBJETIVO: Apresentar conceitos, mtodos, caractersticas e especificidades

da Histria da Arte, nas suas diferentes abordagens terico-metodolgicas e
estudar de forma introdutria o Renascimento, a Idade Mdia e a cultura
clssica.
61
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ARGAN, Giulio Carlo. FAGIOLO, Maurizio. Guia da Histria da Arte. Lisboa:
Estampa, 1994.
BELTING, H. O Fim da Histria da Arte: uma reviso dez anos depois. So
CASTELNUOVO, Enrico. De que estamos falando quando falamos em histria
da arte? In: Retrato e Sociedade na Arte Italiana. Ensaios de histria social da
arte. So Paulo: Companhia das Letras, 2006.
FULLERTON, Mark D. Arte grega. So Paulo: Odysseus, 2002.
HAUSER, Arnold. Histria social da arte e literatura. So Paulo: Martins Fontes,
2000.
ARGAN, Giulio Carlo. Histria da Arte como Histria da Cidade. So Paulo:
BAZIN, Germain. Histria da Histria da Arte. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
PANOFSKY, Erwin. Significado nas Artes Visuais. So Paulo: Perspectiva,
2002.
TEORIA E PRTICA DA ARTE NA EDUCAO (60H)

EMENTA: Ensino dos princpios fundamentais da teoria e das prticas
pedaggicas na Educao Infantil, no Ensino Fundamental, no Ensino Mdio e
em espaos culturais. Incluindo ainda, reflexes contemporneas sobre
princpios e funes da arte na educao e as caractersticas, especificidades e
campo de trabalho do profissional do ensino de arte.
OBJETIVO: A disciplina visa introduzir sobre conceitos e prticas, perspectivas,

mtodos, campo de atuao e funes do futuro profissional.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
62
HERNNDEZ, Fernando & VENTURA, Montserrat. Cultura visual, mudana

educativa e projeto de trabalho. Trad. Jussara Haubert Rodrigues. Porto
Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
LARAIA, R. Teorias modernas sobre cultura e A cultura condiciona a viso
de mundo do homem. In: Cultura: Um conceito antropolgico. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 1988, p.60-76.
MARTINS, R. Valor educacional da arte. In: Porto Arte Revista do Instituto
de Artes da UFRGS, N 1, Ano 1, Maio 1990, p.62-65.
READ, H. O Professor. In: A Educao pela Arte. So Paulo: Martins Fontes,
1982, p. 343-354.
ROSSI, M. H. A Compreenso do Desenvolvimento Esttico. In: A Educao
do Olhar no Ensino das Artes. Analice Dutra Pillar (Org.) Porto Alegre: Editora
Mediao, 1999, p. 25-35.
CANCLINI, N.G. Relatividade Da Arte E Fundamentao Do Juzo Esttico.
In: A Socializao Da Arte. So Paulo: Cultrix, 1984, p.77-82.
TOURINHO, I. Temas Sobre Arte-Educao. In: Educao e Filosofia.
Uberlndia: UFU, V.9, N.18, Jul/Dez.1995, p.105-115.
SOUCY, D. No existe expresso sem contedo. In: O Ensino da Arte e sua
Histria.(A. M. Barbosa e H. M Sales, org.). So Paulo: MAC/USP, p.87-95.
2 SEMESTRE
PSICOLOGIA DA EDUCAO (60H)

EMENTA: Psicologia da aprendizagem e do desenvolvimento (em seus
aspectos ligados educao), com nfase na relao ensino-aprendizagem
conforme teorias da psicologia. O desenvolvimento da linguagem.
OBJETIVO: Discutir, refletir e questionar sobre a produo histrica das

concepes subjacentes s abordagens do desenvolvimento humano, seus
63
aspectos polticos e psicossociais associados aos fenmenos ligados

aprendizagem humana.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
NEWCOMBE, Nora. Desenvolvimento Infantil. Abordagem de Mussen. Porto
Alegre, Artmed, 1999.
PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana. Imitao, jogo e sonho,
imagem e representao. Rio de Janeiro: Guanabara e Koogan, 1973.
NEWCOMBE, Nora. Desenvolvimento Infantil. Abordagem de Mussen. Porto
Alegre: Artmed, 1999.
PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana. Imitao, jogo e sonho,
imagem e representao. Rio de Janeiro: Guanabara e Koogan, 1973.
ROGERS, Carl R. Tornar-se pessoa. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
TYSON, Phyllis. TYSON, Robert. Teorias psicanalticas do desenvolvimento.
Uma integrao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993.
LEGISLAO (60H)
EMENTA: Aspectos histricos da legislao educacional, as reformas
educacionais no contexto atual e suas implicaes na estrutura, funcionamento
do ensino e na organizao do trabalho docente dentro do sistema escolar.
OBJETIVO: Realizar uma abordagem histrica e crtica da poltica educacional

brasileira por meio da Legislao, enfatizando a referente ao ensino de arte.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BRASIL, Ministrio da Educao. LEI 9.394/96. (Nova LDB)
64
_________LEI 9.424/96 (Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino

SAVIANI, D. Escola e Democracia. So Paulo: Cortez, 1984.
_____. Da nova LDB ao novo plano nacional de educao: por uma outra
poltica educacional. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1998
_____. A nova lei da educao (LDB): trajetria, limites e perspectivas. So
Paulo: Cortez/Autores Associados, 1997
DEMO, Pedro. A nova LDB: ranos e avanos. So Paulo. Cortez. 1997.
FVERO, O. A Educao nas Constituies Brasileiras. Campinas-SP:
AutoresAssociados, 1996.
SEF, 1997.
BRASIL.
Ministrio
da
Educao.
Secretaria
de
Educao
Mdia

SEMTEC, 1999.
BREZINSKI, I. (Org.) LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So
Paulo: Cortez, 1997.
LIBNEO, J. C.Democratizao da Escola Pblica. So Paulo: Loyola, 1985.
MINISTRIO
DA
EDUCAO.
Parmetros
Curriculares
Nacionais
Arte/Secretaria de Educao Fundamental. RJ: DP&A, 2000.
LABORATRIO DE DESENHO II (80H)

EMENTA: Da sntese construo do juzo crtico: a estruturao do desenho
como pensamento visual, seus sistemas de representao, interpretaes
poticas e construo de repertrio subjetivo.
OBJETIVO: Ensinar questes conceituais, materiais e tcnicas e contribuir para

o desenvolvimento do processo de criao do aluno articulado com anlise e
reflexo crtica da produo.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
65
EDWARDS, Beth. Desenhando com o lado direito do crebro. 3 ed. Rio de

Janeiro: Ediouro, 2001.
KANDINSKY, Wassily. Ponto e linha sobre plano. Lisboa. 12 edio. Edies
70. 1992.
MIR, Joan. A cor dos meus sonhos: entrevistas com Georges Raillard.So
Paulo: Estao Liberdade, 1992.
SANTOS NETO, Fernando Augusto. Desenho II. Vitria: UFES, Ncleo de
educao aberta e a distncia, 2010.
ARGAN, Giulio Carlo. Arte moderna. So Paulo: Companhia das Letras, 1998.
ARNHEIM, Rudolf. Arte e Percepo Visual. So Paulo: Editora Pioneira, 2000.
CHIPP, H.B. Teorias da arte moderna. So Paulo: Martins Fontes, 1988.
DONDIS, D. Sintaxe da linguagem visual. Traduo de Jefferson Luiz
Camargo. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
MATISSE, Henri. Carta a Andr Rouveyre sobre o desenho da rvore. In:
Escritos e reflexes sobre a arte. Lisboa: Ulisseia. 1972.
FORMA, COR E COMPOSIO (80H)

EMENTA: Fundamentos do estudo da forma, cor e da composio em suas
relaes tericas, operacionais e inter-relaes no campo das artes visando o
desenvolvimento de um projeto potico.
OBJETIVO: Compreender parmetros e elementos da linguagem visual, sua

organizao compositiva, aspectos conceituais e suas qualidades plsticas e
poticas.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
66
ARNHEIN, Rudolf. Arte e Percepo Visual. 8. Edio. L. Pioneira So Paulo.

1994.
BACELAR, Jorge. Linguagem da viso. Universidade da Beira Interior, 1998.
Disponvel:www.bocc.ubi.pt/pag/bacelar_linguagem.pdf. Acesso: 3/01/2013.
DONDIS, D.A..A sintaxe da linguagem visual. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
KANDINSKY, Wassily. O Espiritual da Arte. So Paulo: Martins Fontes, 1990,
mega. 1981.
PEDROSA, Israel. Da Cor Cor Inexistente. Rio de Janeiro: Lo Christiano
Editorial, 1980.
BRANDO, Joyce. Cor e laboratrio de tintas e materiais. Vitria UFES, Ncleo
de educao aberta e a distncia, 2009.
HARRISON, Hazel. Desenho e Pintura. RS: Edelbra. 1994.
HISTRIA DA ARTE II (80H)

EMENTA: Anlise do repertrio artstico do Barroco ao sculo XIX, temas
principais e enfoques metodolgicos pertinentes aos limites cronolgicos da
disciplina. A tradio, sua contestao e transplante dos modelos artsticos
europeus para a Amrica, enfatizando sua relao com a arte brasileira.
OBJETIVO:Realizar um estudo crtico do amplo arco temporal e geogrfico

abordado, demonstrando a diversidade de abordagens e metodologias
utilizadas pelas diversas vertentes da teoria, da histria e da crtica de arte.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ARGAN, Giulio Carlo. Arte Moderna: do iluminismo aos movimentos
contemporneos. So Paulo: Companhia das Letras, 2006.
ARGAN, Giulio Carlo. Histria da Arte Italiana. Vols. 2 e 3. So Paulo: Cosac e
Naify, 2004.
BURY, John. Arquitetura e arte no Brasil colonial. So Paulo: Nobel, 1991
67
GOMBRICH, Ernst Hans. A histria da arte. Rio de Janeiro: LTC, 2008.

GOUVA, Fernando da Cruz. Maurcio de Nassau e o Brasil Holands. Editora
Universitria UFPE, 1998.
OLIVEIRA, Myriam Andrade Ribeiro. Rococ religioso no Brasil e seus
antecedentes europeus. Cosac Naify, 2003.
ZANINI, Walter (Org.) Histria geral da arte no Brasil. So Paulo: Walter
Moreira Salles, 1983.
ARAJO, Emanuel (curador). O Universo Mgico do Barroco Brasileiro.
Catlogo de exposio. So Paulo: SESI, 1998.
CLARK, T.J. A pintura da vida moderna: Paris na arte de Manet de seus
seguidores. So Paulo: Cia das Letras, 2004.
COELHO, Beatriz. Devoo e arte: imaginria religiosa em Minas Gerais.
EDUSP, 2005.
FRASCINA, Francis [et alii]. Modernidade e modernismo: a pintura francesa no
sculo XIX. So Paulo: Cosac &Naify, 1998.
HAUSER, Arnold. Histria social da arte e da literatura. So Paulo: Martins
Fontes, 2003.
HASKELL, Francis. Mecenas e pintores: arte e sociedade na Itlia Barroca.
So Paulo: Edusp, 1997.
FRIEDLAENDER, W..De David a Delacroix. So Paulo: Cosac &Naify, 2001.
NOGUEIRA, Antonio Gilberto Ramos. Por um inventrio dos sentidos: Mrio de
Andrade e a concepo de patrimnio e inventrio. So Paulo: Hucitec, 2005
3 SEMESTRE
DIDTICA (60H)
EMENTA: Conceituao, pressupostos tericos e contextualizao da didtica
a partir de uma viso multi-interdisciplinar de anlise do processo de ensinoaprendizagem e da prtica pedaggica no cotidiano escolar. Abordando ainda,
planejamento de ensino, a prtica escolar e suas etapas, sistemas de
avaliao, relao educao e sociedade.
OBJETIVO: Refletir, analisar e compreender concepes referentes
educao e a formao do educador, o papel scio-poltico da educao e
68
suas diversas relaes bem como, os elementos que constituem a organizao

do processo de ensino e aprendizagem (planejamento, ensino, avaliao,
significados e prticas).
BIBLIOGRAFIA BSICA:
HERNANDEZ, Fernando. Cultura Visual, mudana educativa e projeto de
trabalho. Porto Alegre: ArtMed. 2000.
LIBANIO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1990
MARTINS, Jos de Prado. Didtica Geral: fundamentos, planejamento,
metodologia e avaliao. So Paulo: Atlas, 1988.
SILVA, Tomaz Tadeu. O currculo como fetiche. Belo Horizonte: Autentica,
2001.
SAVIANI, D. Educao: do senso comum conscincia filosfica. Campinas,
So Paulo: Autores Associados, 2002.
VASCONCELLOS, C. Planejamento: Projeto de ensino-aprendizagem e projeto
poltico-pedaggico elementos metodolgicos para elaborao e realizao.
So Paulo: Liberdade, 2000.
CANDAU, V.M. (org.) A didtica em questo. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes,
1985.
CANDAU, Vera. A didtica em questo. Rio de Janeiro: Vozes, 1984.
ENRICONE, Dlcio. (org.). Planejamento de ensino e avaliao. Porto Alegre:
Sagra,1982.
METODOLOGIA (60H)
EMENTA: Discusso dos aspectos tericos e realizao de trabalhos prticos
sobre mtodo cientfico, tcnicas de pesquisa, pesquisa cientfica, normas da
ABNT, a linguagem cientfica, monografias, dissertao e tese, artigos,
relatrios, realizao de projetos e mtodo cientfico aplicado ao campo da
pesquisa da arte.
OBJETIVO: Conhecer os princpios fundamentais da metodologia e da
pesquisa cientfica com o objetivo de aprender a redigir trabalhos aplicando a
metodologia cientfica, cujas especificaes sero cobradas durante o curso.
69
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BRANDO, Carlos Rodrigues. Pesquisa participante. So Paulo: Civilizao
Brasileira, 1983.
REY, Sandra. Da prtica teoria: trs instncias metodolgicas sobre a
pesquisa em artes visuais. Porto Arte: Porto Alegre: Programa de PsGraduao em Artes Visuais-UFRGS, n.13, v.7, 1996.
ZAMBINI, Slvio. A Pesquisa em Arte: um paralelo entre Arte e Cincia.
Campinas, Autores Associados, 1998.
SITE: www.abnt.org.br/
BRANDO, Carlos Rodrigues. Repensando a pesquisa participante. So
Paulo: Civilizao Brasileira, 1994.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. So Paulo, Cortez. 2002
MTTAR NETO, J. A. Metodologia cientfica na era da informtica, So Paulo:
Saraiva, 2003.
MIRANDA, Jos Lus Carneiro de e Helosa Rios Gusmo. Os caminhos do
trabalho cientfico: orientao para no perder o rumo. Rio de Janeiro: Briquet
de Lemos/Livros, 2003.
TRIDIMENSIONALIDADE (80H)
EMENTA: Introduo aos aspectos histricos e contemporneos da construo
tridimensional, tcnicas, processos e conceitos: apropriao, instalao e
interveno.
OBJETIVO: Ensinar e discutir sobre questes conceituais, materiais e tcnicas

associadas ao objeto tridimensional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ASSIS, Clia de (Coord.). Monumentos urbanos: obras de arte na cidade de
So Paulo. Texto Tadeu Chiarelli. So Paulo: Prmio, 1998.
CHIARELLI, Tadeu. Amilcar de Castro: corte e dobra. So Paulo: Cosac
&Naify, 2003.
70
KRAUSS, Rosalind. Caminhos da escultura moderna. So Paulo: Martins

Fontes, 1998
TRIDIMENSIONALIDADE: arte brasileira do sculo XX. Texto Annateresa
Fabris, Fernando Cocchiarale, Celso Favaretto, Tadeu Chiarelli, Frederico
Moraes; apresentao Ricardo Ribenboim; colaborao Annateresa Fabris,
Tadeu Chiarelli. 2.ed. So Paulo: Ita Cultural : Cosac &Naify, 1999.
CHILVERS, Ian. Dicionrio Oxford de Arte. Traduo de Marcelo Brando
Cipolla. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
DEMPSEY, Amy. Estilos, escolas & movimentos: guia enciclopdico da arte
moderna. Traduo Carlos Eugnio Marcondes de Moura. So Paulo: Cosac
&Naify, 2003.
KANDINSKY, Wassily. O Espiritual da Arte. So Paulo: Martins Fontes, 1990,
mega. 1981.
MILES, Malcom. Urban Avant-Gardes: Art, Architecture and Change. London:
Routledge, 2004
MAIO, Fernanda. A Encenao da Arte. Leiria: Editora Textiverso, 2011.
KWON, Miwon. One Place After Another: Site-Specificity Art and Locational
Identity. Cambridge: The MIT Press, 2004.
PINTURA (80H)
EMENTA: Reflexo e prtica da pintura, anlise do contexto histrico e
contemporneo e introduo aos fundamentos da linguagem pictrica: relao
entre o desenho e a pintura, conhecimento de tcnicas, materiais e suportes
visando produo de um projeto potico.
OBJETIVO: Desenvolver a capacidade de reflexo sobre prtica pictrica,
ensinado aspectos histricos, tcnicos e conceituais.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ARCHER, Michael. Arte contempornea, uma Histria Concisa. Ed. Martins
Fontes, So Paulo, 2003.
71
BARROS, Llian R. M. A Cor no Processo Criativo: um Estudo sobre a Bauhaus

e a Teoria de Goethe. So Paulo: Ed. Senac, 2006.
CHIPP, H. B. (org.). Teorias da Arte Moderna. Ed. Martins Fontes, So Paulo,
1988.
GUIMARES, Luciano. A cor como informao. So Paulo: AnnaBlume, 2000
MAYER, Ralph. Manual do Artista. So Paulo: Ed. Martins Fontes, 1996.
WOLLHEIN, Richard. A pintura como arte. So Paulo: Cosac &Naify, 2002.
DONDIS, A. Sintaxe da linguagem visual. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
GUIMARES, Luciano. As cores na mdia. So Paulo: Annablume, 2003.
PEDROSA, Israel. Da Cor Cor Inexistente. Ed. Leo Christiano Editorial, 1990.
HISTRIA DA ARTE III (80H)

EMENTA: Anlise do repertrio artstico do perodo moderno e contemporneo,
bem como dos principais temas e enfoques metodolgicos pertinentes aos
limites cronolgicos da disciplina. Inclui-se, a produo artstica europia, bem
como a latino-americana e a brasileira.
OBJETIVO: Refletir sobre prticas e problemticas artsticas no perodo

moderno e contemporneo estimulando a capacidade de pesquisa a partir de
uma perspectiva crtica que tece nexos entre sociedade, economia, cultura e
arte.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ARGAN, Giulio Carlo.
Arte Moderna: do iluminismo aos movimentos
contemporneos.
So Paulo: Companhia das Letras, 2006.
CAUCQUELIN, A. A arte contempornea: uma introduo. So Paulo:
MartinsFontes, 2005.
72
CHIPP, HerschelBrowning. Teorias da arte moderna. So Paulo: Martins

Fontes, 1996.
KESTER, Grant H..The One and the Many: Contemporary Collaborative Art in a
Global Context. Durham, NC: Duke University Press, 2012.
JAMESON, Fredric.
A cultura do dinheiro: ensaios sobre a globalizao.
Petrpolis: Vozes, 2001.
BISHOP, Claire (ed.). Participation. Cambridge: Massachusetts: MIT Press,
2006.
BISHOP,
Claire.
Artificial
Hells:Participatory
Art
and
the
Politics
of
Spectatorship. London/ New York: Verso,2012.

BOURRIAUD, Nicolas (1998). Esttica relacional. Traduo: Denise Bottmann.
So Paulo: Martins, 2009.
CONNOR,
Steven.
Cultura
ps-moderna:
introduo
teorias
do
contemporneo. So Paulo: Loyola, 1993.

FER, Brionyet alii. Arte Moderna prticas e debates: Realismo, Racionalismo,
Surrealismo. So Paulo: Cosac &Naify Edies, 1998.
FINKELPEARL, Tom. What We Made: Conversations on Art and Social
Cooperation. Durham, N.C.:DukeUniversity Press, 2013.
HARVEY, David. Condio ps-moderna: uma pesquisa sobre as origens da
mudana cultural. So Paulo: Edies Loyola, 1992.
KWON, Miwon. One Place After Another: Site-Specificity Art and Locational
Identity. Cambridge: The MIT Press, 2004.
MESQUITA, Andr Lus. Insurgncias poticas: Arte ativista e ao coletiva
(1990-2000). Dissertao de Mestrado. FFLCH/USP, 2008.
RUFINONI, Priscila; MARGOTTO, Samira. Nos mecanismos da cidade: aporias
polticas da interveno urbana.Rio de Janeiro: CBHA, 2010.
SHANNON, Jackson.Social Works: Performing Art, Supporting Publics. New
York and London: Routledge, 2011.
THOMPSON, Nato (ed.) Living as Form: . Cambridge: MIT PRESS, 2012.
HOLMES, Brian. Escape theOvercode: Activist Art in the Control Society. Van
Abbemuseum, WHW, 2009.
73
HOLMES, Brian. Investigaes extradisciplinares: para uma nova crtica das

instituiesConcinitas, ano. 9, volume 1, nmero 12, Julho de 2008.
WU, Chin Tao. Privatizao da cultura: a interveno corporativa nas artes
desde os anos 80. So Paulo: Boitempo/Sesc, 2006.
SITES:
www.cap.eca.usp.br/ars.htm
www.dbd.puc-rio.br/isis/gavea
www.eba.ufrj.br/ppgartesvisuais/revista
4 SEMESTRE
HISTRIA E CULTURA INDGENA E AFRO-BRASILEIRA (60H)
EMENTA: Reflexes sobre os aspetos caracterizadores da formao cultural
brasileira: histria e memria dos povos afro-brasileiros e indgenas. As
diversidades culturais delineadas atravs das singularidades nas lnguas, nas
religies, nos smbolos, nas artes e nas literaturas.
OBJETIVO: Contribuir para uma formao reflexiva sobre os elementos que

caracterizam a formao cultural brasileira, visando debater o reconhecimento
das matrizes africanas e indgenas na cultura brasileira.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BRASIL. Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003.
BRASIL. MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das
Relaes tnico-Raciais e para o
Ensino
de
Histria
Cultura
Afro-Brasileira
Africana,
Braslia,
SEPPIR/SECAD/INEP, junho de 2005.

GADOTTI, M. Diversidade cultural e educao para todos. Rio de Janeiro:
Graal, 1992.
74
BOSI, Alfredo. Dialtica da colonizao. So Paulo: Companhia das Letras,
1992.
FERNANDES, Florestan. A revoluo burguesa no Brasil: ensaio de
interpretao sociolgica. Rio de Janeiro: Guanabara, 1987.
MSZROS, Istvn. O sculo XXI: socialismo ou barbrie? So Paulo:
Boitempo Editorial, 2003.
SILVA, Tomaz Tadeu. da. (org.). A produo social da identidade e da
diferena. In: ______. Identidade e diferena: a perspectiva dos estudos
culturais. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000. cap. 2, p. 73 -102.
FOTOGRAFIA (80H)
EMENTA: Introduo aos conceitos, aspectos histricos, processos e tcnicas
da fotografia na produo artstica visando produo de um projeto potico.
OBJETIVO: Propor reflexo e produo fotogrfica, refletindo sobre seus

conceitos, processos e tcnicas.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
COSTA, Helouise, RODRIGUES, Renato. A fotografia moderna no Brasil. Rio
de Janeiro: UFRJ, 1995.
COTTON, Charlotte. A fotografia como arte contempornea. So Paulo: Editora
Martins Fontes, 2010. (Coleo arte&fotografia)
DUBOIS, Philippe. O ato fotogrfico. Campinas, SP: Papiros, 1994.
FABRIS, Annateresa. Fotografia, usos e funes no sc XIX. So Paulo:
Edusp, 1991.
FABRIS, Annateresa. Identidades Virtuais: Uma Leitura do Retrato Fotogrfico.
Belo Horizonte: Editora UFMG, 2004.
KOSSY, Boris. Fotografia e histria. So Paulo: Editora tica, 1989.
KRAUSS, Rosalind. O fotogrfico. Traduo de Anne Marie Dave. Barcelona:
Editorial Gustavo Gili, 2002.
75
OMAR, Arthur, VENDRAMINI, Cludia (coord.). Antropologia da face gloriosa.

Traduo John Norman. So Paulo: Cosac &Naify, 1997.
SANTOS, M Ivone dos, SANTOS, Alexandre (org.). A fotografia nos processos
artsticos contemporneos. Porto Alegre: Ed. da UFRGS, 2004.
SONTAG, Susan. Ensaios sobre a fotografia. Rio de Janeiro: Arbor, 1989.
AUMONT, J.A Imagem. Campinas: Papirus, 1999.
RENN, Rosngela. Rosngela Renn. Apresentao Felipe Chaimovich;
texto Paulo Herkenhoff. So Paulo: Edusp, 1998. (Artistas da Usp, 9).
RIO BRANCO, Miguel. Silent Book. So Paulo: Cosac &Naify, 1997.
HISTRIA DO ENSINO DAS ARTES NO BRASIL (80H)

EMENTA: Percursos histricos das concepes e prticas de ensino de arte no
Brasil at a contemporaneidade, abrangendo as organizaes de ensino,
academias de Belas Artes, conservatrios, escolas de teatro, a Escola Nova e
o movimento Escolinhas de Arte do Brasil, o ensino superior da arte, as
polticas educacionais para o ensino e formao de professores de arte.
OBJETIVO: Estabelecer e explicitar as principais concepes e prticas do

ensino das artes no Brasil, suas influncias, consequncias e desdobramentos,
bem como, a relao entre teoria e prtica.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
AZEVEDO, Fernando Antonio G. Movimento Escolinhas de Arte: Em cena D.
Noemia Varela e Ana Mae Barbosa. So Paulo, tese de Mestrado ECA/USP,
Defendida em 2000.
BARBOSA, Ana Mae, Arte-educao: leitura no subsolo So Paulo: Cortez,
1997.
BARBOSA, Ana Mae, Arte Educao no Brasil So Paulo: Perspectiva, 1978.
BARBOSA, Ana Mae, John Dewey e o ensino da Arte no Brasil So Paulo:
Cortez, 2001.
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OSINSKI, Dulce R.. Arte, histria e ensino: uma trajetria. So Paulo: Cortez,
2001.
FERRAZ, Maria H. de T. e FUSARI, Maria F. de Rezende. Arte na Educao
Escolar. So Paulo: Cortez, 1992.
RODRIGUES, Augusto (org.). Escolinha de Arte do Brasil. Braslia: Inep, 1980.
_________. Escolinha de Arte do Brasil Anlise de uma experincia no
processo educacional brasileiro. Rio de Janeiro: EAB, 1978.
DUARTE JNIOR, Joo Francisco, Por que arte-educao? Campinas SP:
Papirus, 1991.
GHIRALDELLI. Paulo. Histria da Educao Brasileira. So Paulo: Cortez,
2009.
READ, Herbert. A educao pela arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
ESTGIO SUPERVISIONADO I (120H)
EMENTA: Relao entre teoria e prtica nas aulas de arte na educao infantil,
as implicaes pedaggicas do processo de estruturao da prtica de ensino
em arte. Observao do cotidiano escolar: caractersticas, funes, limites e
procedimentos fundamentados nos referenciais contemporneos da rea.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ANTUNES, Celso. Como desenvolver as competncias em sala de aula. Petrpolis:
Vozes, 2001.
BARBOSA, Ana Mae, John Dewey e o ensino da Arte no Brasil. So Paulo:

Cortez, 2001.
BARBOSA, Ana Mae, Arte Educao no Brasil So Paulo: Perspectiva, 1978.
FERRAZ, Maria H. de T. e FUSARI, Maria F. de Rezende. Metodologia do
Ensino de Arte. So Paulo: Cortez, 1999.
GUIMARAES, Leda B. Desenho, desgnio, desejo sobre o ensino de
desenho. Teresina: EDUFPI, 1996.
BIANCHETTI, Lucdio (org.). Interdisciplinaridade: para alm da filosofia do
sujeito. 4a ed. Petrpolis: Vozes, 1995. p. 51-84.
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BUORO, A. B. O olhar em construo: uma experiencia de ensino e

aprendizagem da arte na escola. So Paulo: Cortez, 2003.
FAZENDA, Ivani (org.). Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. So
Paulo: Papirus, 2000.
GMEZ, A. I. Prez. O pensamento prtico do professor - a formao do
professor como profissional reflexivo. In: NVOA, Antonio (coord.). Os
professores e a sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1997, p. 95-114.
PORCHER, L. Educao artstica: luxo ou necessidade? So Paulo: Summus,
1982.
TINOCO,
Eliane
(org.) Possibilidades e
encantamentos:
trajetria de
professores do ensino de arte. Uberlndia: E. F. Tinoco, 2003.
OPTATIVA I (80H) De livre escolha ou eletiva.
5 SEMESTRE
ANTROPOLOGIA (60H)
EMENTA: As relaes entre arte, cultura e sociedade. As matrizes culturais
brasileiras sob o enfoque das identidades. A produo antropolgica e social
no mundo contemporneo.
OBJETIVO: Fornecer aos alunos uma introduo antropologia, e em especial,
ao conceito de cultura, bem como relacionar a disciplina rea de formao e
ao cotidiano do aluno de artes.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
CANCLINI, Nestor. Culturas Hbridas: estratgias para entrar e sair da
modernidade. So Paulo: EDUSP,1998.
CANEVACCI, Massimo. Sincretismos: uma explorao das hibridaes
culturais. So Paulo: Nobel, 1996.
CASSIRER, Ernest. Ensaio sobre o homem. So Paulo: Martins Fontes. 2001.
CUNHA, Manuela Carneiro Critrios de indianidade ou lies de
antropofagia (pg 109 a 113) e Parecer sobre os critrios de identidade tnica
(pg 113 a 123), in: Antropologia do Brasil, So Paulo, Brasiliense, 1986.
78
DEBORD, Guy. A sociedade do espetculo: comentrios sobre a sociedade do

espetculo. Rio de Janeiro: Contraponto, 1997.
DENIS, R.C. Design, cultura material e Fetichismo dos objetos (14-39), in:
Arcos. Design, cultura material e visualidade, Rio de Janeiro. Vol. 1, outubro,
1998.
BRANDO, RocqueLaraia. Cultura. So Paulo: Brasiliense, 1999.
LIMA, Luiz Costa. (org). Teorias da Cultura de massa. So Paulo: Paz e Terra,
2000.
GOLDENBERG, Miriam. (Org.). Nu & vestido: Dez antroplogos revelama
cultura do corpo carioca. Apresentao de David Le Breton. Rio deJaneiro:
Record, 2002.
HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. 10. ed. Rio de Janeiro:
DP&A, 2005.
FILOSOFIA (60H)
EMENTA: O campo de abrangncia da disciplina deve ser o das concepes e
das teorias filosficas acerca da arte.
OBJETIVO:
Contribuir para a formao e o desenvolvimento da capacidade reflexiva do
aluno introduzindo-o ao conhecimento dos modos especulativos peculiares da
interrogao filosfica acerca das imagens artsticas.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
CHAUI, M. Convite filosofia. So Paulo: tica, 1998.
DIDI-HUBERMAN, G. O que vemos, o que nos olha. Trad. Paulo Neves. So
Paulo: Editora 34, 1998.
LACOSTE, J. A filosofia da arte. Trad, lvaro Cabral. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 1986
NUNES, Benedito. Introduo filosofia da arte. 5. ed. So Paulo: tica, 2005.
SEVERINO, A. J. Filosofia. So Paulo: Cortez, 1998.
79
ABBAGNANO, N. Dicionrio de filosofia. 4 ed. So Paulo: Martins Fontes,

2001.
CHAUI, M. Introduo histria da filosofia: dos pr-socrticos Aristteles.
So Paulo: tica, 1998.
HARR, R. As filosofias da cincia. Lisboa: Edies 70, 1988.
_____. As paixes da cincia: estudos de histria das cincias. So Paulo:
Letras e Letras, 1991.
MORENTE, M. G. Fundamentos de filosofia I: lies preliminares. 3 ed. So
Paulo: Mestre Jou, 1967.
JARGER. W. O pensamento filosfico e a descoberta do cosmos. In: Paidia: a
formao do homem grego. So Paulo Martins Fontes, 1986.
PASCAL, G. O pensamento de Kant. Petrpolis: Vozes, 1993.
PROCESSO GRFICO (80H)

EMENTA: Reflexo terica e produo prtica coerente entre linguagem e
significao no processo de criao por meio das transformaes da matria a
partir de possibilidades grficas.
OBJETIVO: Estimular o aluno a analisar e desenvolver trabalhos grficos.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
FREIRE, Cristina. Poticas do Processo. So Paulo: MAC/Iluminuras, 1999.
HOLLIS, Richard. Design Grfico: histria concisa. So Paulo: Martins Fontes,
2000.
MUNARI, Bruno. Design e Comunicao visual. So Paulo: Martins Fontes, s/d.
NIEMEYER, Carla. Marketing no Design grfico. Rio de Janeiro: Ed. 2ab, 2000.
PANEK, Bernadette. Livro de Artista: o desalojar da reproduo. Dissertao
de Mestrado, So Paulo: ECA, USP, 2003.
SILVEIRA, Paulo. Palavra violada: da ternura a injria na construo do livro de
artista. Porto Alegre: Ed.Universitria UFRGR, 2001.
80
BENJAMIN, Walter. A obra de arte na era de sua reprodutibilidade tcnica em

Obras escolhidas I Magia e tcnica, arte e poltica. So Paulo: Brasiliense,
1994.
FEBVRE, Lucien. O aparecimento do Livro. So Paulo: UNESP, 2000.
SANTOS, Milton. A natureza do Espao. Tcnica e tempo. Razo e emoo.
So Paulo: Hucitec, 1996.
ESTGIO SUPERVISIONADO II (120H)

EMENTA:Acompanhamento e anlise do cotidiano escolar, dos procedimentos
de anlise de prticas pedaggicas das artes em escolas de ensino
fundamental visando estruturao do trabalho docente por meio da
construo de proposta pedaggica.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
SEF, 1997.
BUORO, Anamlia Bueno. O Olhar em Construo. So Paulo: Cortez, 2001.
BURIOLA, Marta. O estgio supervisionado. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2001.
FERRAZ, MARIA Helosa; FUSARI, Maria F. de Rezende. Metodologia do ensino de
Arte. So Paulo: Cortez, 1999.
FREIRE, Madalena. A paixo de conhecer o mundo Relato de uma

professora. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
HRNANDEZ, Fernando, A organizao do currculo por projetos de trabalho.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
MCLAREN, Peter. Multiculturalismo crtico. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo
Freire, 2000.
MCLAREN, Peter. Multiculturalismo revolucionrio: pedagogia do dissenso
para o novo milnio. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
RICHTER, Ivone Mendes. Interculturalidade e esttica do cotidiano no ensino
dasartes visuais. Campinas (SP): Mercado de Letras Edies e Livraria Ltda.,
2003.
ROSSI, Maria Helena Wagner. Imagens que falam leitura da arte na escola.
Porto Alegre: Mediao, 2003.
81
SANTA ROSA, Nereide Schilaro. Arte-educao para professores: teorias e

prticas na visitao escolar. RJ: Pinakotheke, 2006.
CAMPOS, Neide & Fabola COSTA. Artes Visuais e Escola: para aprender e
ensinar com imagens. Florianpolis, UFSC, 2003.
CAPISANI, Dulcimira (org.). Educao e Arte no Mundo Digital. Campo
Grande: AEAD/UFMS, 2000.
GROSSI, Esther. LDB: lei de diretrizes e bases da educao: lei n 9.394/96.
2. ed., Rio de Janeiro: DP&A, 1999.
LAROSSA, Jorge. Linguagem e educao depois de babel. Belo Horizonte:
Autntica, 2004
LOWENFELD, Viktor. BRITTAIN, W.L. Desenvolvimento da capacidade
criadora. So Paulo: Mestre Jou, 1977.
POLENZ, Tmara; SILVA, LauraciD. (org.). Educao e contemporaneidade
mudana de paradigma na ao formadora da universidade. Canoas: Ed.
ULBRA, 2002.
TINOCO,
Eliane
(org.) Possibilidades e
encantamentos:
trajetria de
professores do ensino de arte. Uberlndia: E. F. Tinoco, 2003.
OPTATIVA II (80H) De livre escolha ou eletiva.
6 SEMESTRE
TPICOS ESPECIAIS I(80H)- Discusso a partir de tema especfico da rea,
sob orientao de professor do Departamento, arte-educador ou artista
convidado.
OBJETIVO: Refletir sobre contedos emergentes da rea, sob orientao de

professor do Departamento ou convidado, artista ou arte-educador da
Universidade ou de fora da Universidade.
BIBLIOGRAFIA:
82
Considerando o carter especial desta disciplina, a bibliografia ser fornecida

pelo professor proponente.
ESTAGIO SUPERVISIONADO III (120H) ART 30064

EMENTA: Avaliao e crtica de processos de ensino e aprendizagem com
vistas s concepes e possibilidades interdisciplinares contemporneas e
suas implicaes para a prtica pedaggica nas escolas de ensino mdio. Ser
abordada ainda, a pesquisa como princpio para a ao pedaggica, a
avaliao de ensino e aprendizagem: objetivos e propostas.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BARBOSA, Ana Mae (org.), Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So
FREIRE, Madalena. A paixo de conhecer o mundo Relato de uma
professora. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes e bases para o ensino mdio: arte,
Braslia, 1999.
OLIVEIRA, Marilda Oliveira de; HRNANDEZ, Fernando. (org.) A formao do
professor e o ensino das Artes visuais. Ed. UFSM, Santa Maria, 2005.
ROSSI, Maria Helena Wagner. Imagens que falam leitura da arte na escola.
Porto Alegre: mediao, 2003.
BUORO, Anamlia Bueno. O Olhar em Construo. So Paulo: Cortez, 2001.
CAPISANI, Dulcimira (org.). Educao e Arte no Mundo Digital. Campo
Grande: AEAD/UFMS, 2000.
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO I (100H)

Orientao, acompanhamento, planejamento e elaborao de projeto de
trabalho monogrfico com aula expositiva sobre um tema das Artes Visuais a
ser apresentado no final do curso.
BIBLIOGRAFIA - Ser complementada conforme necessidade do projeto a ser

desenvolvido juntamente com orientaes metodolgicas.
83
GIL, Antonio C. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 2002.

GOLDENBERG, Mirian. A arte de pesquisar. Rio de Janeiro: Record, 1999.
THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo: Cortez, 2003.
OPTATIVA III (80H) De livre escolha ou eletiva.
7 SEMESTRE
TPICOS ESPECIAIS II(80H)Discusso sobre tema especfico da rea, sob
orientao de professor do Departamento, arte-educador ou artista convidado.
OBJETIVOS: Refletir a partir de contedos emergentes da rea, sob orientao
de professor do Departamento ou convidado, artista ou arte-educador da
Universidade ou de fora da Universidade.
BIBLIOGRAFIA:
Considerando o carter especial desta disciplina, a bibliografia ser fornecida
pelo professor proponente.
ESTGIO SUPERVISIONADO IV (120H)

EMENTA: Desenvolvimento de proposta de ao educativa a ser realizada na
educao no formal por meio de mediao pedaggica do ensino de Artes
Visuais em instituies culturais (Museus, Galerias, Centros Culturais,
84
Fundaes Culturais), eventos especiais (Festivais, Sales, Exposies),

Escolas de Arte, Organizaes No Governamentais (ONGs), entidades
associativas,
cooperativas,
remanescentes
quilombolas,
comunidades
ribeirinhas e indgenas.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BARBOSA, Ana Mae; COUTINHO, Rejane Galvo; SALES, Heloisa Margarido.
Artes visuais: da exposio sala de aula. SP: Edusp, 2005.
BUORO, A. B. Olhos Que Pintam A Leitura da Imagem e o Ensino da Arte.
So Paulo: EDUC/Fapesp/Cortez, 2002.
FERREIRA, S. (Org.). O Ensino das Artes: Construindo Caminhos. So Paulo:
Papirus, 2001.
HERNANDEZ, F. Cultura Visual, Mudana Educativa e Projeto de Trabalho.
Porto Alegre: ArtMed, 2000.
HERNANDEZ, F. Transgresso e Mudana na Educao Os Projetos de
Trabalho. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
LOPES, A. R. Organizao do conhecimento escolar: analisando a
disciplinaridade e a integrao. In: Linguagens, espaos e tempos no ensinar e
aprender. Vera Maria Candau (Org.).Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2001, p.
147-163.
OLIVEIRA, I. B. Aprendizagens culturais cotidianas, cidadania e educao. In:
Redes Culturais, Diversidade E Educao. Ins B. de Oliveira e Paulo Sgarbi
(Orgs.). Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2002, p.37-55.
OTT, Robert William. Ensinando Crtica nos Museus. In: BARBOSA, Ana Mae
(org). Arte-educao: leitura no subsolo. So Paulo, Cortez, 2001.
THISTLEWOOD, David. Estudos crticos: o museu de arte contempornea e a
relevncia social. In: BARBOSA, Ana Mae (org). Arte-educao: leitura no
subsolo. So Paulo, Cortez, 2001.
ABRANTES, W. M. A Pedagogia Do Gesto, Do Corpo, Da Simbologia Em
Imagens. In: Redes Culturais, Diversidade E Educao. Ins B. de Oliveira e
Paulo Sgarbi (Orgs.). Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2002, p.71-80.
85
DEWEY, J: A Arte Como Experincia". In: Os Pensadores. So Paulo: Abril

Cultural, 1985, p.89-105.
KENSKI, V. M. Mltiplas Linguagens na Escola. In: Linguagens, espaos e
tempos no ensinar e aprender. Vera Maria Candau (Org.). Rio de Janeiro:
DP&A Editora, 2001, p.123-140.
PIMENTEL, L. G. Limites Em expanso Licenciatura em Artes Visuais. Belo
Horizonte:C/Arte, 1999.
TRABALHO CONCLUSO DE CURSO II (100h)

EMENTA: Orientao, acompanhamento, planejamento e elaborao do
trabalho monogrfico com aula expositiva sobre um tema das Artes Visuais a
ser apresentado no final do curso.
BIBLIOGRAFIA - Ser oferecida ao aluno conforme necessidade do projeto a

ser desenvolvido, sendo proporcionadas orientaes metodolgicas.
GIL, Antonio C. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 2002.
GOLDENBERG, Mirian. A arte de pesquisar. Rio de Janeiro: Record, 1999.
THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo: Cortez, 2003.
OPTATIVA IV (80H) De livre escolha ou eletiva.
DISCIPLINAS OPTATIVAS ELETIVAS

METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTE (80H)
EMENTA: O Mtodo como parte do processo de planejamento do ensino e
anlise das abordagens metodolgicas para o ensino de artes visuais,
enfatizando as relaes entre metodologia contedo e prtica de ensino.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BARBOSA, A. M. O Visual e o Verbal. In Tpicos Utpicos. Belo Horizonte:
Editora C/Arte, 2000, P.137-150.
ROSSI, M. H. Imagens Que Falam Leitura Da Arte Na Escola. Porto Alegre:
Editora Mediao, 2003.
86
DUARTE-JNIOR, J. F. O Sentido Dos Sentidos: A Educao (Do) Sensvel.

Curitiba: Criar Edies, 2001.
JOLY, M. Introduo Anlise Da Imagem. Campinas: Papirus, 2000.
Forquin, J. C. As Implicaes Educativas Do Pluralismo Cultural. In: Escola E
Cultura As Bases Sociais E Epistemolgicas Do Conhecimento Escolar. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1993, P.123-143.
RIZZI, M. C. Caminhos Metodolgicos. In: Inquietaes E Mudanas No
Ensino Da Arte. Ana Mae Barbosa (Org.). So Paulo: Cortez, P.63-70.
DEBORD, Guy. A sociedade do espetculo: comentrios sobre a sociedade do
espetculo.Rio de Janeiro: Contraponto,1997.
LEVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Editora 34,2000.
CASTELLS, M. A sociedade em rede.So Paulo, Vozes, 1999.
GONALVES, m.a.g.; Villas Boas, g. (ed.). O brasil na virada do
Sculo: O Debate dos Cientistas Sociais.Rio de Janeiro: Relume-Dumar,
1995.
FALEIROS, V. P. A poltica social do Estado Capitalista. So Paulo: Cortez,
2000.
FERREIRA, N.S.C. (org.) A Gesto da educao na sociedade mundializada.
Rio de Janeiro: DP&A 2003.
POLTICA E ARTE NA EDUCAO BRASILEIRA (80H)

EMENTA: Abordagem de questes polticas, econmicas e sociais na
educao e na arte no Brasil.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BAUDRILLARD, Jean. A transparncia do mal: ensaio sobre os fenmenos
extremos. Campinas, SP: Papirus, 1990.
BECK, Ulrich et. Alii. Modernizao reflexiva: poltica, tradio e esttica na
ordem social moderna. So Paulo: EdUNESP, 1997
BENJAMIN, Walter. Magia e tcnica, arte e poltica Ensaios sobre literatura e
histria da cultura. So Paulo: Brasiliense, 1985.
CASTANHO, M.E.L.M. Arte-Educao e Intelectualidade da Arte. Dissertao
(Mestrado)
Faculdade
de
Educao.
Campinas:
PUCCampinas,
87
1982.GARCA-CANCLINI, N. Consumidores e cidados: conflitos multiculturais

da globalizao. Rio de Janeiro: EdUFRJ, 1996.
PIMENTEL, L.G. Limites em expanso, licenciatura em artes visuais. Belo
Horizonte: C/Arte, 1999.
SANTAELLA, L. Arte e Cultura: equvocos do elitismo. So Paulo: Cortez,
1995.
TORRES, C.A. (Org.). Teoria Crtica e Sociologia Poltica da Educao.
SoPaulo: Cortez e Instituto Paulo Freire, 2003.
DERRIDA, Jacques. La verdad en pintura. Buenos Aires: Paids, 2001.
DIDI-HUBERMAN, G. O que vemos, o que nos olha.So Paulo: Editora 34,
1998.
KELLNER, Douglas. A cultura da mdia. Bauru: EDUSC, 2001.
ROCHLITZ, Rainer. O desencantamento da arte. A filosofia de Walter
Benjamin. Bauru, SP: EDUSC, 2003.
EDUCAO INCLUSIVA (80H)

EMENTA: As relaes entre processos de excluso e incluso e suas
diferentes dimenses: scio-econmica, poltica, cultural e educacional. A
problemtica
das
relaes
entre
incluso/excluso
os
processos
educacionais e os educadores como agentes scio-culturais de incluso.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
CANDAU, V. M. (org) Culturas e Educao: entre o crtico e o ps-crtico Rio de
Janeiro: DP&A, 2005
CASTEL, R. As armadilhas da Excluso; In:BOGUS, L., YASBECK, M. C.,
BELFIORE-WANDERLEY, M. (org) Desigualdade e a Questo Social S. Paulo:
EDUC, 2004. GIMENO SACRISTN, J. Polticas de la Diversidad para una
educacin democrtica reguladora; In: SIPN, COMPAE, A. (coord) Educar
para la Diversidad en el siglo XXI, Espanha: Mira Editores, 2001.
LISITA, V. M. e SOUSA, L. F. (org) Polticas Educacionais, prticas escolares e
alternativas de incluso escolar Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
88
MANTOAM, M. T. Incluso Escolar: o que ? Por que? Como fazer? S. Paulo:

Moderna, 2003.
LARROSA,, J. e SKLIAR, C. Habitantes de Babel. Belo Horizonte: Autntica,
2001.
VEIGA-NETO, A (org) Dossi: Diferenas Educao e Sociedade, CEDES,
n.79,agosto 2002.
PESQUISA EM ENSINO DE ARTE (80H)
EMENTA: As especificidades e abrangncias da pesquisa em ensino de arte,
relao entre temas, objetivos, metodologia e aspectos da elaborao de
projetos de investigao. Leitura e anlise de trabalhos de pesquisa no ensino
de arte.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ANDR. M. (Org.). O Papel da Pesquisa na formao e na Prtica dos
Professores. Campinas:Papirus, 2002.
BARBOSA, A. M. Parmetros Internacionais dos Pesquisadores em Arte
Educao. In: Arte:Educao Leitura no Subsolo. Ana Mae Barbosa (Org.).
So Paulo: Cortez, p.7-25.
CANDAU, V. M. Ensinar e Aprender: Sujeitos Saberes e Pesquisa. Rio de
Janeiro: DP&AEditora, 2002.
LEITE, M. I. O Que Falam de escola e Saber s Crianas da rea Rural? Um
Desafio daPesquisa no Campo. In: Infncia: Fios e Desafios da Pesquisa.
Sonia Kramer e Maria Isabel Leite(orgs.). Campinas: Papirus, 2001, p.73-96.
LUDKE, M. (Coord.). O Professor e a Pesquisa. Campinas: Papirus, 2001.
DEMO, P. Pesquisa e Informao Qualitativa. Campinas: Papirus, 2001.
STOKROCKI, M. Um Dia Escolar na Vida de Uma Menina Navajo: Estudo de
Caso em Forma de Conto Oral Etnogrfico. In: Arte-educao: Leitura no
subsolo. Ana Mae Barbosa (Org.). So Paulo: Cortez, p.157-172
ARTE E EDUCAO ESPECIAL (80H)
89
EMENTA: Enfoques tericos sobre as relaes entre arte, educao e sade.

Conceitos e caracterizao de educao especial, criatividade e processos de
criao na educao especial. Educao especial e o desenvolvimento da
expresso e representao plstica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BARBOSA, Ana Mae. Educao e Desenvolvimento Cultural e Artstico.
Educao & realidade, Porto alegre, v.2, n.2, p. 9-17, jul/dez, 1995.
GOLINELI, Rinalda e SANTOS, Wanderley. Arte terapia na Educao Especial.
Goinia, 2002
ATACK, Sally. Atividades Artsticas para Deficientes. Campinas, SP: 1995.
CARVALHO, RositaEdler. A Nova LDB e a Educao Especial. Rio de Janeiro:
WVA, 1997.
CICCONE, Marta. Comunicao Total: Introduo, estratgias e pessoa surda.
2 ed. Rio de Janeiro: Cultura Mdica, 1996.
FERREIRA, Jlia Romero. A excluso da diferena: educao do portador de
deficincia. 2 ed. Piracicaba: UNIMEP, 1994.
JANNUZZI, Gilberta. A luta pela educao do deficiente mental no Brasil. So
MAZZOTTA, Marcos. Educao Especial no Brasil: histria e polticas pblicas.
So Paulo: Cortez,1996.
MOURA, Maria Ceclia de. O surdo: Caminhos para uma nova identidade. Rio
de Janeiro: Editora Revinter LTDA, 2000.
PESSOTTI, Isaias. Deficincia mental: da superstio cincia. So Paulo: T.A
Queirz, 1964.
SOARES, Maria Aparecida Leite. A educao de surdos no Brasil. So Paulo:
Autores Associados, 1999.
ARTE E AO EDUCATIVA (80H)

EMENTA: Anlise, concepo e prtica de projetos de ao educativa em
espaos tradicionais (exposies permanentes e temporrias) e em projetos de
interveno urbana, considerando proposta curatorial, pblico (organizado e
espontneo), estratgias de mediao e materiais educativos.
90
BIBLIOGRAFIA BSICA
BARBOSA, Ana Mae; COUTINHO, Rejane Galvo; SALES, Heloisa Margarido.
Artes visuais: da exposio sala de aula. SP: Edusp, 2005.
HRNANDEZ, Fernando, A organizao do currculo por projetos de trabalho.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
JACQUES, Paola Berenstein. Esttica da ginga: a arquitetura das favelas
atravs da obra de Hlio Oiticica. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2001.
PEIXOTO, Nelson Brissac. Paisagens urbanas. 3. ed. rev. e ampl. So Paulo:
Editora Senac So Paulo, 2004.
SANTA ROSA, Nereide Schilaro. Arte-educao para professores: teorias e
prticas na visitao escolar. RJ: Pinakotheke, 2006.
SPRICIGO, Vinicius Pontes. Relato de outra modernidade: contribuies para
uma reflexo crtica sobre a mediao da arte no contexto da globalizao. So
Paulo: ECA/USP, 2009. (doutorado)
WOLFF, Theodore e GEAHIGAN, George. Art Criticism and Education:
disciplines in Art Education contexts of undestanting. Chicago: Universityof
Illinois Press, 1997.
Bibliografia Complementar
MARTINS, Mirian Celeste (org). Mediao: provocaes estticas. SO Paulo:
UNESP, 2005.
OTT, Robert William. Ensinando Crtica nos Museus. In: BARBOSA, Ana Mae
(org). Arte-educao: leitura no subsolo. So Paulo, Cortez, 2001.
THISTLEWOOD, David. Estudos crticos: o museu de arte contempornea e a
relevncia social. In: BARBOSA, Ana Mae (org). Arte-educao: leitura no
subsolo. So Paulo, Cortez, 2001.
SITES:
http://bienalmercosul.siteprofissional.com/escolas
www.bienal.org.br/
CAMPOS, Neide & Fabola COSTA. Artes Visuais e Escola: para aprender e
ensinar com imagens. Florianpolis, UFSC, 2003.
91
HOFFMANN, Jussara M. Avaliao: mito e desafio: uma perspectiva

construtivista. POA: Mediao, 2005.
MCLAREN, Peter. Multiculturalismo crtico. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo
Freire, 2000.
MCLAREN, Peter. Multiculturalismo revolucionrio: pedagogia do dissenso
para o novo milnio. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
ARTE E CULTURA POPULAR BRASILEIRA (80H)

EMENTA: O Popular e o erudito nas teorias clssicas e em anlise recentes. A
questo do folclore, da alta cultura, cultura popular e cultura de massas.
Estudos
clssicos
da
etnografia.
Arte
estilos
tnicos.
Teorias
Contemporneas da arte e da Cultura. Etnografias contemporneas da cultura

e da arte.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BOSI, A. A Dialtica da Colonizao. So Paulo: 4 Ed. Cia das Letras, 2001.
____ Cultura Brasileira - Temas e situaes. So Paulo: 2 Ed. tica, 1992.
BRANDO, C.R. O que folclore. So Paulo: tica, 1988.
CHAU, M. Conformismo e Resistncia. So Paulo: 6 Ed. Brasiliense, 1994.
Da MATA, R. O Que Faz o Brasil. Rio de Janeiro: 12 Ed. Rocco, 2001.
FERNANDES, F. O Folclore em Questo. So Paulo: Musitec, 1989.
CASCUDO, Luis C Martins, LOPES, R. (org.). Antologia do Folclore Brasileiro.
So Paulo, S/D.
ABREU, M. Cultura popular: um conceito e vrias histrias. In: ABREU, M.;
SOIHET, R. (Orgs.). Ensino de Histria: conceitos, temticas e metodologia.
Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2003, p. 83-102.
CHARTIER, R. Cultura popular: revisitando um conceito historiogrfico.
Estudos Histricos, n.16, p. 179-192, 1995.
CHARTIER, Roger. A histria ou a leitura do tempo. Traduo de Cristina
Antunes. Belo Horizonte: Editora Autntica, 2009.
92
HALL, S. Da dispora: identidades e mediaes culturais. Trad. Adelaine La

GuardiResende et al. Belo Horizonte: Ed. UFMG; Braslia: Representao da
Unesco no Brasil, 2003.
THOMPSON, E. P. As peculiaridades dos ingleses e outros artigos. In:
NEGRO, A. N.; SILVA, S. (Orgs.). Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2001.
THOMPSON, E. P. Costumes em comum: estudos sobre a cultura popular
tradicional. Trad. RosauraEichemberg. So Paulo: Companhia das Letras,
1998.
VOVELLE, M. O popular em questo. In: Ideologias e mentalidades. Trad.
Maria Julia Cottvasser. 2. ed. So Paulo: Brasiliense, 1991, p. 151-224.
PESQUISA E PRTICAS EXPERIMENTAIS (80H)

EMENTA: Desenvolvimento de pesquisas e prticas experimentais para pensar
a interface entre arte e mdia (exposies, performances, fotografias, filmes,
documentrios, teatro, msica, etc.) nas atividades de interveno artstica e
educativa, enfatizando a anlise e discusso de modalidades de passagens
entre diferentes meios, linguagens, tempos e culturas.
OBJETIVOS: Realizar projetos poticos e/ou educacionais experimentais,

visando o desenvolvimento da capacidade de criao e execuo do aluno.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BAUDRILLARD, Jean. Simulacros e simulaes. Lisboa: Relgio Dgua, 1991.
CANCLINI, N. G. Artistas, Intermedirios e Pblico". In: Culturas Hbridas. So
Paulo: EDUSP, 1997, p.99-157.
FISCHER, R. M. Mdia, Estratgias de Linguagem e Produo de Sujeitos. In:
Linguagens, espaos e tempos no ensinar e aprender. Vera Maria Candau
(Org.). Rio de Janeiro: DP&A
FREIRE, C. Poticas do Processo. So Paulo: Iluminuras/MAC-USP, 1999.
MACHADO, Arlindo. O Fim do Livro? In: Pr-Cinemas & Ps-Cinemas.
Campinas: Papirus, 1997.
PARENTE, Andr (org.)Imagem Mquina. A Era das Tecnologias do Virtual.
Rio de Janeiro: Editora 34, 1993.
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PARENTE, Andr. Narrativa e modernidade. Os cinemas no-narrativos do

ps-guerra. Campinas, SP: Papirus, 2000.
RHEINGOLD, H. Smart Mobs: The Next Social Revolution. New York: Basic
Books, 2002.
JENKINS, H. Convergence culture: Where Old and New Media Collide. NY:
New York University Press, 2006.
BAUDRILLARD, Jean. A arte da desapario. Rio de Janeiro: UFRJ, 1997.
PRADO, Gilberto. Cronologia de Experincias Artsticas nas Redes de
Telecomunicaes. Trilhas. Revista do Instituto de Artes Unicamp.So Paulo:
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FREINET, Clestin. Pedagogia do Bom Senso. So Paulo: Martins Fontes,
1996.
SHANNON, Jackson.Social Works: Performing Art, Supporting Publics. New
York and London: Routledge, 2011.
MAZETTI, Henrique. Ativismo de mdia: arte, poltica e tecnologias digitais.
Dissertao de mestrado. Programa de Ps-Graduao da Escola de
Comunicao da UFRJ, 2008.
TEORIAS E REFLEXES: LINGUAGENS CONTEMPORNEAS (80H)

Ementa: Enfocar o carter hbrido da produo artstica contempornea
partindo de questes tericas e reflexes sobre as intersees entre artes
visuais, fotografia, arquitetura, cinema, arte digital, poticas performticas,
sonoras, dentre outras.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
DOMINGUES, Diana (org.). Arte e vida no sculo XXI: tecnologia, cincia e
criatividade. So Paulo: Ed. Unesp, 2003.
MACHADO, Arlindo. O Vdeo e Sua Linguagem. Revista da USP pp. 06-17,
n 16 jan/fev 1993.
BOURRIAUD, Nicolas. Esttica relacional. Buenos Aires: Adriana Hidalgo
Editora, 2006.
94
BOURRIAUD, Nicolas. Postproduccin. 2.ed. Buenos Aires: Adriana Hidalgo

Editora, 2007.
BERNARDET, J C. O que o cinema. Rio de Janeiro: Brasiliense, 1981.
FREIRE, Cristina. Poticas do Processo Arte conceitual no museu. So
Paulo: Iluminuras/MAC-USP, 1999.
FLUSSER, Vilem. Filosofia da caixa preta. So Paulo: Hucitec, 1985.
GOSCIOLA, Vicente. Roteiro para Novas Mdias. So Paulo: SENAC, 2003.
LEVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 1999.
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COMPARATO, D. Da criao ao roteiro. So Paulo: Ed. Rocco, 2000
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DUBOIS, Phillipe.Cinema, vdeo, Godard. So Paulo: Cosac &Naify, 2004.
CARRIERE, J C. et al. Prtica do roteiro cinematogrfico.Editora: So Paulo:
JSN,1996, 2. ed.
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MOVIMENTOS
IMPROVVEIS
EFEITO
CINEMA
NA
ARTE
CONTEMPORNEA. Rio de Janeiro, Centro Cultural Banco do Brasil, 2003.

OSBORNE, Peter. Conceptual Art. London: Phaidon, 2000.
95
PL PELBART, Peter. A vertigem por um fio polticas da subjetividade

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2004.
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Brasil, 1994.
Movimentos improvveis o efeito cinema na arte contempornea. Rio de
Janeiro, Centro Cultural Banco do Brasil, 2003.
ARTE, MEMRIA E PATRIMNIO (80H)

O patrimnio histrico-artstico e o imaginrio urbano. Museologia e
museografia da arte e cultura. Espaos culturais e museolgicos. Mediao e
conceitos. O duo curador(a) / educador(a). Patrimnio material e imaterial de
Rondnia e da Regio Norte.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ARGAN, Carlo Giulio. Histria da arte como histria da cidade. So Paulo:
CANEVACCI, Massimo. A cidade polifnica: ensaio sobre a antropologia da
comunicao humana. So Paulo:Nobel, 1993.
LE GOFF, Jacques. Por amor s cidades: conversaes com Jean Lebrum.
So Paulo: Editora da UNESP, 1988.
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ELIAS, Eduardo. Escritura urbana. So Paulo: Perspectiva, 1989.
FREIRE, Cristina. Alm dos mapas. Os monumentos no imaginrio urbano
contemporneo. So Paulo: SESC/Annablume, 1997
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perspectivas. 3a ed. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 1982.
SENNET, Richard. Carne e pedra. O corpo e a cidade na civilizao ocidental.
Rio de Janeiro: Record, 1997.
96
SILVA, Armando. Imaginrios urbanos. Bogot y So Paulo: Cultura y

Comunicion urbana em Amrica Latina. Bogot, Terceiro Mundo Editores,
1994.
PATRIMNIO E MUSEOLOGIA (80H)

EMENTA: Conhecimento sobre a Histria do colecionismo e dos museus.
Tcnicas de expografia e seus suportes tericos. Noes sobre patrimnio e
conservao. Histria da preservao dos bens culturais.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BOURDIEU, Pierre e DARBEL, Alain. O amor pela arte: os museus de arte na
Europa e seu pblico. So Paulo: Edusp, Zouk, 2007.
CHOAY, Franoise. A alegoria do patrimnio. So Paulo: Estao Liberdade,
2001.
DESVALLES, Andr; MAIRESSE, Franois. Vers une redfinition Du muse.
Paris: Harmattan, 2007.
FONSECA, Maria Ceclia Londres. O patrimnio em processo: trajetria da
poltica federal de preservao no Brasil. Rio de Janeiro: UFRJ, IPHAN, 2005.
POULOT, Dominique. Uma histria do patrimnio no Ocidente, sculos XVIIIXXI: domonumento aos valores. So Paulo: Estao Liberdade, 2009.
BRANDI,Cesare. Teoria da restaurao. Cotia: Ateli Editorial, 2008.
CARBONARA,
Giovanni.
Avvicinamento
al
Restauro.
Teoria,
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GONALVES, Cristina Souza. Restaurao arquitetnica e a experincia do
SPHAN em So Paulo, 1937-1975. So Paulo: Annablume, 2007.
KHL,
Beatriz Mugayar.
Preservao do patrimnio
arquitetnico da
industrializao: problemas tericos do restauro. So Paulo, Cotia: Ateli

Editorial, 2008.
PRTICAS CURATORIAIS (80H)
97
EMENTA:
Conceitos,
reflexes
consideraes
acerca
das
prticas
curatoriais, processos de seleo, organizao e disposio de objetos, criao

de possibilidades discursivas, desenvolvimento de projetos partindo de acervos
consagrados, obras no-convencionais, relacionando funo da expografia e
da ao educativa.
BIBLIOGRAFIA BSICA
COHEN, Ana Paula. Espao Operacional: estruturas flexveis para prticas
artsticas contemporneas.Dissertao de Mestrado, ECA/USP, So Paulo,
2005.
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2010.
O'DOHERTY, BRIAN. No Interior Do Cubo Branco: A Ideologia Do Espao Da
Arte. Rio de Janeiro: Martins Fontes, 2002.
RAMOS, Alexandre (org.) Sobre o ofcio do curador. Porto Alegre: Zouk, 2010.
SCHAER, Roland. LInvention des Muses. Paris: Gallimard/Runion des
MusesNationaux, 1993.
SCHLOSSER, J.von. Las Cmaras artsticas y maravillosas del Renacimiento
tardo. 2 ed. corregida y aumentada. Traduccin Jos Luis Pascual Arranz.
Madrid: Akal, c.1988. [Die Kunst-und Wunderkammerns der Sptrenaissance.
.Brunswick, 1978.]
CONTEXTO URBANO E ARTE (80H)
98
EMENTA: A partir dos projetos e aes de artistas e grupos que vivenciam a

arte no espao urbano, a disciplina estuda as polticas e poticas da arte
contempornea frente s problemticas do desenvolvimento das cidades na
convivncia com a diversidade humana.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BRISSAC, Nelson. Arte Cidade. So Paulo. Senac.2002.
DEBORD, Guy. A sociedade do espetculo. Rio de Janeiro, Contraponto, 2003.
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______Grafite, Pichao & Cia. So Paulo. Annablume.1993.
SANTOS, Milton. Por uma outra Globalizao do pensamento nico
conscincia universal. So Paulo.RECORD.
_____ O Pas Distorcido. So Paulo, Publifolha, 2001.
_____Por uma Geografia Nova. So Paulo, Edusp, 2001.
SOUZA, Marcelo Lopes de. Mudar a cidade, uma introduo crtica ao
planejamento e gesto urbanos. Rio deJaneiro, Bertrand Brasil Editora, 2003.
SOUZA, Marcelo Lopes de e Glauco Bruce Rodrigues. Planejamento Urbano e
ativismo sociais. So Paulo,editora UNESP. 2004.
ZALUAR, Alba. Cidado no vo ao paraso. So Paulo, Editora Escuta, 1994.
99
CULTURA VISUAL (80H)

Ementa: Introduo aos fundamentos da Semitica da imagem. O texto visual:
plano de expresso e plano de contedo. Elementos constitutivos e
Procedimentos relacionais. Cultura visual. Semitica discursiva e significao.
Elementos constitutivos e Procedimentos relacionais. Leitura e interpretao de
obras visuais: subjetividade e objetividade. As diversas abordagens acerca da
leitura de imagens.
BIBLIOGRAFIA BSICA
NOTH, WINFRED; SANTAELLA, Lcia. Imagem: cognio, semiotica, mdia.
So Paulo: Iluminuras, 1997.
ARNHEIM, Rudolph. Arte e Percepo visual. So Paulo: Pioneira, 1996.
AUMONT, Jacques. A Imagem. Campinas: Papirus,2002.
BERGER, John. Modos de Ver. So Paulo: Rocco,2003.
JOLY, Martine. Introduo analise da Imagem. Campinas: Papirus, 1990.
NOTH, WINFRED; SANTAELLA, Lcia. Imagem: cognio, semitica, mdia.
So Paulo: Iluminuras, 1997.
HERNNDEZ, Fernando. De que falamos quando falamos de Cultura Visual?
Revista Educao & Realidadev. 30 n. 1 UFRS/Porto Alegre, 2006.
____. Cultura visual, mudana educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre:
Artes Mdicas Sul, 2000.
____.Transgresso e Mudana na Educao Os projetos de trabalho. Porto
Alegre. Artes Mdicas, 1998.
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In: FRANZ, Teresinha Sueli. Educao para uma compreenso crtica da arte.
Florianpolis: Letras Contemporneas, 2003.
CERMICA (80h)
EMENTA: Estudo terico e prtico da cermica sob o enfoque da arte, design,
do artesanato e contribuio para a indstria.
100
BIBLIOGRAFIA BSICA
LAUER, Mirko. Crtica do artesanato. So Paulo: Nobel, 1983.
PAIM, Gilberto. A beleza sob suspeita: o ornamento em Ruskin, Lloyd Wryght,
Loos, Le Corbusier, e outros. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed, 2000.
PAZ, Octvio. Ver e usar: arte e artesanato. In: Convergncias: ensaios sobre
arte e literatura. Rio de Janeiro:Rocco, 1991.
BASTIDE, Roger. Arte e Sociedade. So Paulo: Cultrix, 1979.
CANCLINI, Nestor G. A socializao da arte. So Paulo: Cultrix, 1980.
-----------, A produo simblica. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1979.
COOPER, E. Histria de La Cermica. Barcelona: Ed. CEAC, 1987.
GABBAI, Miriam B.B. Cermica: arte da terra. So Paulo: Callis, 1987.
RIBEIRO, Berta G. etalli. O arteso tradicional e o seu papel na sociedade
contempornea. Rio de Janeiro:
FUNARTE: Instituto Nacional do Folclore, 1963.
Sites:
http://webmail.faac.unesp.br/~paula/Paula/conceito.doc
3.7.8- Quadro de equivalncia entre a matriz curricular vigente e matriz

curricular proposta
Quadro de Equivalncia
Matriz curricular vigente
Matriz curricular proposta
ART30017
ART30006
ART30015
ART30026
ART30045
ART30008
ART30017
ART30006
ART30015
ART30050
ART30001
ART30012
ART30027
ART30060
METODOLOGIA
DESENHO I (Observao)
DESENHO II (Paisagem)
DESENHO III (Figura humana)
DESENHO IV (Expresso)
VISUAL I
VISUAL II
HISTRIA DA ARTE I
HISTRIA DA ARTE II
ACRESCIDA
MULTIMEIOS I (Fotografia)
MULTIMEIOS II (Cinema e vdeo)
ART30008
ART30001
ART30012
ART30027
METODOLOGIA
LAB. DESENHO I
LAB. DESENHO II
RETIRADA
RETIRADA
TCNICAS DE
COMUNICAO VISUAL
RETIRADA
HISTRIA DA ARTE I
HISTRIA DA ARTE II
HISTRIA DA ARTE III
FOTOGRAFIA
RETIRADA
101
ART30069
MULTIMEIOS III (Computao

grfica)
MULTIMEIOS IV (Animao
grfica)
MEIOS DE REPRESENTAO
BIDIMENSIONAL
EXPRESSO TRIDIMENSIONAL I
(Cermica)
FUNDAMENTOS DA LINGUAGEM
VISUAL
SEMITICA
FILOSOFIA
ESTTICA E EVOLUO DAS
ARTES VISUAIS
PINTURA I
PINTURA II
PINTURA III
PRTICAS DE ENSINO EM
ARTES I
ARTES II
ARTES III
ARTES IV
METODOLOGIA DO ENSINO EM
ARTES VISUAIS
ACRESCIDA
ART30069
ART30059
ART30049
TRABALHO DE QUALIFICAO
PROFISSIONAL I
TRABALHO DE QUALIFICAO
PROFISSIONAL II
ESTAGIO SUPERVISIONADO I
ART30056
ESTAGIO SUPERVISIONADO II
ART30056
ART30064
ESTAGIO SUPERVISIONADO III
ART30064
ART30074
ESTAGIO SUPERVISIONADO IV
ART30074
ART30073
OPTATIVA I
ACRESCIDA
ACRESCIDA
ACRESCIDA
ANTROPOLOGIA
SOCIOLOGIA
LEGISLAO
DIDTICA
ACRESCIDA
ACRESCIDA
ART30073
ART30038
ART30081
ART30021
ART30028
ART30039
ART30003
ART30002
ART30018
ART30033
ART30044
ART30058
ART30048
ART30057
ART30065
ART30076
ART30070
ART30059
ART30071
ART30011
ART30010
ART30037
ART30036
ART30038
PROCESSO GRFICO
RETIRADA
RETIRADA
TRIDIMENSIONALIDADE
ART30039
ART30002
ART30033
ART30048
FORMA, COR E
COMPOSIO
RETIRADA
FILOSOFIA
RETIRADA
PINTURA
RETIRADA
RETIRADA
TEORIA E PRTICA DA
ARTE NA EDUCAO
RETIRADA
RETIRADA
RETIRADA
RETIRADA
ART30071
ART30049
ART30011
ART30037
ART30036

ARTES NO BRASIL
TRABALHO DE CONCLUSO
DE CURSO I
DE CURSO II
ESTAGIO SUPERVISIONADO
I
II
III
IV
OPTATIVA I
OPTATIVA II
OPTATIVA III
OPTATIVA IV
ANTROPOLOGIA
RETIRADA
LEGISLAO
DIDTICA
LIBRAS
HISTRIA E CULTURA
AFRO-BRASILEIRA E
INDGENA
3.7.9 Regulamento do Trabalho de Concluso de Curso (TCC)
102
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) consiste em atividade acadmica

obrigatria para a colao de grau no curso de Artes Visuais (Licenciatura)
ecorresponde a 10 (dez) crditos, referentes s disciplinas Trabalho de
Concluso de Curso I e II, com carga horria total de 200 (duzentas) horas,
oferecidas nos 6 e 7 perodos.
Conforme determina a Resoluo N1, de 16 de janeiro de 2009, que aprovou

as diretrizes curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Artes Visuais, o
Trabalho de Concluso de Curso dever conter os seguintes componentes
para o licenciado:
a) uma monografia sobre um tema das Artes Visuais;
b) um projeto de curso a ser ministrado sobre esse tema;
c) apresentao a uma banca examinadora composta por professores e
profissionais da rea, nos termos de regulamento prprio.
Pargrafo nico. As Instituies devero expedir regulamentao prpria para

o Trabalho de Curso, aprovada pelo seu Conselho Superior Acadmico,
contendo, obrigatoriamente, critrios, procedimentos e mecanismos de
avaliao, em acordo com os termos deste Artigo.
REGULAMENTAO DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO/ UNIR
Considerando as normas para apresentao da monografia que constam na
Resoluo n 242/ CONSEPE, de 24 de setembro de 1997 e a legislao em
vigor, abaixo encontra-se a regulamentao especfica do Trabalho de
concluso de Curso de Artes Visuais (Licenciatura).
Finalidade e Objetivos
Pretende-se que o acadmico familiarize-se com a metodologia
cientfica, atravs da reflexo, dos conhecimentos terico-prticos adquiridos e
vivenciados no decorrer do curso, integrando-os e construindo um saber
resultante da realidade experimentada. Assim, desde seu ingresso, no primeiro
103
semestre ofertada a disciplina Metodologia. Nos semestres VI e VII, so

ofertadas as disciplinas Trabalho de Concluso de Curso I e II. Tais disciplinas
sero compartilhadas entre o seutitular (50 horas tericas) e o orientador do
projeto de pesquisa (50 horas especficas), que dever comprovar alm da
titulao mnima de especialista, tambm experincia no assunto abordado na
inteno da pesquisa.
O mesmo ser definido imediatamente aps o final da parte terica da
referida disciplina, por meio do recebimento de uma carta-convite da parte do
aluno interessado, sendo que, em se efetivando o aceite o mesmo dever
comunicar o fato por escrito ao titular da disciplina e apresentar o cronograma
com dia, hora e local previstos para o desenvolvimento das orientaes e
pesquisa.
A relao orientador-orientando poder ser quebrada mediante comunicado ao
Departamento de Artes, podendo ser oriunda tanto do orientando quanto do
orientador. Em ambos os casos, o documento dever expor com clareza os
motivos de tal, bem como, alm da aquiescncia da outra parte, tambm a
deliberao do Departamento de Artes.
SISTEMTICA DE AVALIAO
Ao final do semestre ser organizado um seminrio para a apresentao

individual do Projeto de Pesquisa, o qual ser encaminhado com pelo menos
quinze dias de antecedncia a uma banca examinadora composta por trs
professores, sendo: a) o orientador do projeto que a presidir; b) um avaliador
indicado pelo orientador do projeto; e c) o docente titular da disciplina, os quais
faro sugestes metodolgicas e discutiro aspectos inerentes melhoria do
Projeto de Pesquisa.
A apresentao do Projeto de Pesquisa ter durao total de 45
minutos, sendo que, desse tempo o aluno ter 15 minutos para exposio oral
e a Banca Examinadora ter at 30 minutos para argio do mesmo, com o
presidente da mesma equacionando este tempo entre cada um de seus
componentes.
104
Sero analisados prioritariamente itens como: domnio e relevncia do

tema a ser pesquisado, fundamentao bibliogrfica, metodologia a ser
empregada, norma tcnicas editorao, alm de outros critrios, desde que
justificados pelos examinadores.
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO TCC
Finalidade e Objetivos
O trabalho de concluso de curso TCC elaborado sobre uma temtica, nas

diferentes reas de investigao das Artes Visuais, que denota a apropriao
de conhecimentos adquiridos ao longo do curso, assegurando, paralelamente,
uma articulao terico-metodolgica que capacita para a produo de novos
conhecimentos cientficos.
Habilitao para a realizao
Para realizar o TCC o aluno dever definir o seu orientador a partir de
uma reunio inicial com o titular da disciplina, na qual sero apresentados os
professores orientadores e suas respectivas temticas de investigao. O
aluno dever formalizar sua escolha definindo um professor orientador e
respectivo suplente, bem como, indicar a temtica escolhida para elaborao
do TCC, o problema de pesquisa, a justificativa e os objetivos do mesmo.
ATRIBUIES, COMPETNCIAS E SISTEMTICA DE AVALIAO
Do Trabalho de Concluso de Curso

Ao final do semestre, o CONDEP nomear uma comisso prpria com
as seguintes funes: a) apreciar e deliberar sobre o enquadramento do TCC
em relao as normas de editorao adotadas; b) encaminhar o mesmo com
pelo menos 30 dias de antecedncia a uma banca examinadora composta por
trs professores, sendo: 1) o orientador do projeto que a presidir; e 2) dois
avaliadores indicados pelo orientador do projeto; e c) organizar a apresentao
individual da defesa pblica do mesmo.
A apresentao do TCC ter durao total de 60 minutos, sendo que
desse tempo o aluno ter vinte (20) minutos para exposio oral e a Banca
Examinadora ter at quarenta (40) minutos para a argio do mesmo, com o
105
presidente da mesma dividindo este tempo equitativamente entre cada um de

seus componentes.
Sero analisados prioritariamente os itens: a) apreciao oral e recurso
de udio e vdeo; b) domnio do tema pesquisado; c) fundamentao
bibliogrfica; d) metodologia empregada; e) discusso dos resultados
encontrados; e f) aspectos concludentes da pesquisa. Aps o trabalho de
argio, a Banca reunir-se- para elaborar o conceito final a ser atribudo ao
aluno de TCC. Cada examinador dever entregar ao presidente da banca seu
relatrio de avaliao, com as devidas observaes e justificativas de seu
posicionamento em cada item, dando nota de 0 a 100 pontos. O presidente da
banca far a mdia das notas e comunicar o resultado publicamente. O
trabalho ser considerado aprovado desde que obtenha nota igual ou superior
a 60, sendo posteriormente preenchida a ata de defesa do TCC.
As revises sugeridas pelos membros da banca, se acatadas, devero
ser entregues no prazo mximo de 30 dias, ficando o registro da nota final no
dirio de classe, vinculado a este aspecto.
3.7.10 ARTICULAO
ENTRE
TEORIA
PRTICA,
ENSINO
PESQUISA E EXTENSO
A matriz curricular do curso de Licenciatura em Artes Visuais ao ser

reformuladaprocurou atender, entre outros dispositivos, a promoo de um
maior aprofundamento no conhecimento especfico, propiciando tambm, neste
sentido, uma flexibilizao quanto ao perfil a ser definido pelo prprio aluno. O
conhecimento especfico em artes agrega teoria e prtica em propores
cuidadosamente definidas, articulando elementos do fazer artstico, do juzo
crtico e da contextualizao histrica e social.
O curso propiciar ao aluno possibilidades de aprofundamento das teorias e

metodologias desenvolvidas por tericosde arte estrangeiros e brasileiros, de
106
ontem e de hoje, e ter a responsabilidade de promover aes cientficas e de

extenso que permitam a observao e a imerso prtica deste universo na
realidade local.
O Curso de Graduao em Artes Visuais (Licenciatura) prope a articulao
entre ensino, pesquisa e extenso, sendo que a pesquisa um ponto de
extrema importncia para a formao docente. Desta forma, o aluno ser
incentivado a participar em projetos de pesquisa e ou extenso coordenados
por docentes do curso. Considerando assim as demandas da sociedade
contempornea que exigem uma formao que articule a competncia
(cientfica e tcnica) com a insero poltica e uma postura tica, questes
essenciais ao desenvolvimento da competncia cientfica como componente na
formao do futuro docente de Artes Visuais.
Assim, a Coordenao do Curso de Artes Visuais estimular a extenso e a

pesquisa por meio do incentivo criao de projetos no PIBIC Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica e, do apoio para criao e
consolidao de Grupos de Pesquisa registrados no CNPq, bem como por
meio de projetos voltados formao de professores. Eventos e projetos com
abordagem interdisciplinar e transdisciplinar tambm so incentivados dentro
desse contexto.
3.8. REPRESENTAO GRFICA DE UM PERFIL DE FORMAO

SIGLA
HA
PSIED
Disciplina
HISTRIA DA ARTE
SIGLA
LDE
TCV
METO
METODOLOGIA
TPA
PG
LEG
PROCESSO GRFICO
LEGISLAO
FIL
TCC
ANT
ANTROPOLOGIA
TPAE
ES
FCC
HICABI
HISTRIA DA CULTURA AFRO BRASILEIRA

E INDGENA
DID
OP
TRID
FOT
OPTATIVA
TRIDIMENSIONALIDADE
FOTOGRAFIA
LIB
PINT
HEARTB
Disciplina
LABORATORIO DE DESENHO
TCNICAS DE
COMUNICAO VISUAL
NA EDUCAO
FILOSOFIA
DE CURSO
NA EDUCAO
FORMA, COR E
COMPOSIO
DIDTICA
LIBRAS
PINTURA
107
ARTES NO BRASIL
TE
TPICOS ESPECIAIS
FLUXOGRAMA ARTES VISUAIS (LICENCIATURA)

1
ART30017
ART30038
ART30036
PSIED
ART30006
ART30037
TE I
TE II
ART30011
HICABI
METO
DID
ANT
ART30027
ART30002
ART30059
ART30071
FOT
FIL
TCCI
TCC II
TRID
OP I
OP II
OP III
OP IV
ART30033
ART30049
ART30056
ART30064
ART30074
PINT
ES I
ES II
ES III
ES IV
HA III
HEARTB
PG
LIB
LD I
LEG
ART30008
ART30015
TCV
LD II
ART30001
FCC
HA I
ART30012
TPAE
HA II
3.9. AVALIAO E METODOLOGIAS DE ENSINO
3.9.1. Avaliao institucional

A avaliao institucional ser realizada pelo Ncleo Docente Estruturante, com
base nos critrios estabelecidos pela Lei N. 10.861/2004:
I avaliao institucional, interna e externa, contemplando a anlise
global e integrada das dimenses, estruturas, relaes, compromisso social,
atividades, finalidades e responsabilidades sociais das instituies de
educao superior e de seus cursos;
108
II o carter pblico de todos os procedimentos, dados e resultados

dos processos avaliativos;
III o respeito identidade e diversidade de instituies e de cursos;
IV a participao do corpo discente, docente e tcnico-administrativo
das instituies de educao superior, e da sociedade civil, por meio de suas
representaes.
Os membros do NDE devero realizar a avaliao do projeto do curso

anualmente, fazendo uso dos seguintes procedimentos: questionrios, reunies
semestrais com representantes de turma, mdia de avaliao de cada turma,
relatrios de estgio, resultados do ENADE, encontros e oficinas.
O acompanhamento dos egressos do curso dever ser realizado atravs de

questionrios e pesquisa, e o NDE deve procurar promover a integrao com
os egressos, bem como com a comunidade em geral, na participao
continuada em vistas da solidificao de um curso integrado realidade em
direo uma sociedade igualitria.
3.9.2. Avaliao do processo de ensino aprendizagem
As metodologias de avaliao discente devem atender a dinmica da disciplina,

objetivando permitir ao aluno a anlise de seu processo de ensinoaprendizagem, seu desenvolvimento intelectual tcnico e artstico, e deve
considerar o esforo e desempenho individual e coletivo.
A avaliao ser realizada de acordo com a normativa interna da Instituio,

estabelecida pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso - CONSEPE, por
109
meio da Resoluo 251/CONSEPE, Parecer 199/CEN, utilizando-se de

instrumentos conforme as novas tendncias pedaggicas.
Dessa forma, considerar-se- uma s nota, no perodo semestral, resultante da
mdia aritmtica das notas das avaliaes aplicadas no perodo. A nota ser
expressa de 0 (zero) a 100 (cem) em nmeros inteiros.
Ser considerado aprovado o discente que obtiver aproveitamento igual ou
superior a 60 (sessenta). O discente que obtiver mdia inferior a 60 (sessenta)
ter direito a uma avaliao repositiva, de acordo com a Resoluo
251/CONSEPE. A avaliao repositiva ser expressa em nmeros inteiros com
valor de 0 (zero) a 100 (cem), substituindo a menor nota obtida durante o
perodo letivo. Considerar-se- aprovado, aps a avaliao repositiva, o
discente que obtiver mdia igual ou superior a 60 (sessenta). Serconsiderada
a frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) da carga horria da
disciplina, para aprovao quanto assiduidade, conforme previsto em Lei.
Os casos omissos neste documento e que no se encontrarem na Resoluo

251/CONSEPE sero solucionados pelo Conselho Departamental.
110
4ESTRUTURA ADMINISTRATIVA E ACADMICA DO CURSO

4.1. Gesto administrava e acadmica do curso
A estrutura administrativa est constituda por:

Conselho de Departamento formado por todos os membros lotados no
Departamento de Artes; por 1 (um) representante estudantil e 1 (um)
representante tcnico-administrativo.
O Departamento de Artes administrado pelo Chefe e Vice-Chefe, que

devero ser eleitos pelo Conselho de Departamento, com mandato de dois
anos, permitida a reconduo.
Chefe do Departamento de Artes

CLBER MAURCIO DE LIMA
CPF: 64998657020
Mestre em Msica Universit Degli Studi di Udine (UNIUD/Itlia).
Especialista em Gerncia de Sistemas e Servios de Informao Faculdade
de Biblioteconomia da Fundao Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo
(FESPSP/SP).
Bacharel em Msica Opo: Canto. Universidade Federal de Santa Maria
(UFSM/RS).
Vice-chefe do Departamento de Artes

EDILSON SCHULTZ
CPF: 49930273204
Especialista em Artes e Educao Fsica - Univ. Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS)
Bacharel em Msica/Piano - Faculdade de Msica do Esprito Santo (FAMES)
Pianista solista, acompanhador, pesquisa em msica erudita
111
Composio do Ncleo Docente Estruturante

O Ncleo Docente Estruturante do Curso de Artes Visuais(Licenciatura) da
UNIR foi criado mediante Portaria n 04/2013/NCH/UNIR, de 10 de fevereiro de
2013, sendo formado pelos seguintes membros:
Prof Dr Claudia Maria Villar Caldeira Simes
Prof Dr. Cristiano Sousa dos Santos
Prof M. Sc. der Rodrigues
Prof M. Sc. Samira Margotto
Prof Edilson Schultz
O Ncleo Estruturante do Curso foi um conceito criado pela Portaria n 147 de

02 de fevereiro de 2007 reafirmado pelo Parecer CONAES 04/2010,
RESOLUO CONAES N 01/2010 e Resoluo 285/CONSEA, de 21 de
setembro de 2012. De acordo com Art. 2 da Resoluo 285/CONSEA o
Ncleo Docente Estruturante constitui segmento da estrutura de gesto
acadmica com atribuies consultivas, propositivas e de assessoria sobre
matria
de
natureza
acadmica,
co-responsvel
pela
elaborao,
implementao e consolidao do projeto pedaggico de curso.

So atribuies do Ncleo Docente Estruturante, entre outras:
I - contribuir para a consolidao do perfil profissional do egresso do curso;
II - zelar pela integrao curricular interdisciplinar entre as diferentes atividades
de ensino constantes no currculo;
III - indicar formas de incentivo ao desenvolvimento de linhas de pesquisa e
extenso, oriundas de necessidades da graduao, de exigncias do mercado
de trabalho e afinadas com as polticas pblicas relativas rea de
conhecimento do curso;
IV - zelar pelo cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os
Cursos de Graduao.
112
Professores do Quadro Permanente e Previso de Contratao ARTES VISUAIS (Licenciatura)

SIAPE/ REGIME DE
TRABALHO/
FUNO DOCENTE/
NOME e CPF
TITULAO
MXIMA
DISCIPLINAS MINISTRADAS
VNCULO EMPREGATCIO
1805462
DE/ Assistente II
ESTATUTRIO
Samira Margotto
Cpf 017206067-22
Lattes:http://lattes.cnpq.br/752277
VISUAL
Mestre
HISTRIA DA ARTE III

TPICOS ESPECIAIS I
8714000994
ESTGIO SUPERVISIONADO IV
2037015
Felipe Martins Paros
DE/ Auxiliar
Cpf 268992748-92
HISTRIA DA ARTE I
HISTRIA DA ARTE II
ESTTICA E EVOLUO DAS
ARTES VISUAIS
ESTATUTRIO
Mestre
7201255863
2040875
DE/ Auxliar
ESTATUTRIO
TEORIA E PRTICA DA ARTE NA
Osvaldo Augusto de Oliveira
EDUCAO
Cpf
1963174045
Mestre
TPICOS ESPECIAIS II
HISTRIA DO ENSINO DAS ARTES
NO BRASIL
2 professores em processo
de concurso (2013)
2 professor para concurso

previsto (2013)
PINTURA
TRIDIMENSIONALIDADE
OPTATIVA I
OPTATIVA II
PROCESSO GRFICO
FOTOGRAFIA
OPTATIVA III
OPTATIVA IV
4.2. RECURSOS HUMANOS

Corpo docente
O corpo docente do Departamento de Artes composto pelos seguintes

professores:
113
Graduao em Letras/Espanhol (UFMG).

Mestrado em Estudos Literrios (UFMG)
Prof M.Sc. Jos Maria Lopes Jnior
Doutorando em Artes Cnicas (UFBA)

Graduao em Teatro (UFMG).
Prof M.Sc. der Rodrigues da Silva
Mestrado em Estudos Literrios (UFMG)

BACHAREL EM MSICA/COMPOSIO (UNIRIO)
MESTRE EM MSICA /COMPOSIO (UNIRIO)
Prof Dr Claudia Maria Villar Caldeira Simes
DOUTORA EM MSICA (UNIRIO)

BACHAREL EM MSICA (UEPA)
MESTRE EM MSICA/EXECUO INSTRUMENTAL
Prof Dr. Cristiano Sousa dos Santos
(UFBA)
DOUTOR EM MSICA/EDUCAO MUSICAL (UFBA)
BACHAREL EM MSICA/ PIANO (FAMES)
ESPECIALIZAO EM METODOLOGIA DO ENSINO
Prof Esp. Edlson Schultz
SUPERIOR (UNIR)
ESPECIALIZAO EM ARTES E EDUCAO FSICA
(UFRGS)
BACHARELADO EM ARTES PLSTICAS (UFES)
Prof M.Sc. Samira Margotto
MESTRADO EM ARTES (USP)

BACHARELADO EM MSICA (UFSM)
PorfM.Sc. Clber Maurcio de Lima
MESTRADO EM MSICA (UNIUD/IT)

BACHAREL
EM
EDUCAO
ARTSTICA/ARTES
PLSTICAS (UFU)
LICENCIATURA EM EDUCAO ARTSTICA/ARTES
Prof Esp. Mrcia Moreira Barroso (Temporria)
PLSTICAS (UFU)
ESPECIALIZAO
EM
GESTO
EDUCACIONAL
(FACULDADE PORTO VELHO)
Considera-se que at o final de 2013 j ter sido finalizado o processo de

seleo
contratao
do
corpo
docente
necessrio
para
pleno
funcionamento do curso em sua nova matriz curricular.

Desde a aprovao da criao do Curso de Graduao em Artes Visuais Licenciatura da UNIR em 2009 e sua implantao em 2010, a UNIR j
conseguiu junto ao MEC cdigos de vagas suficientes para a contratao de
Docentes Efetivos por meio do REUNI. Portanto, embora tenham ocorrido
dificuldades iniciais, deve-se ressaltar que os obstculos para a consolidao
do curso esto sendo superados.
114
Por fim, destaca-se que o compartilhamento de disciplinas poder ocorrer

quando esta prtica objetivar propiciar a diversidade de experincias
enriquecedoras para o processo de ensino-aprendizagem, de forma inter ou
intradepartamental.
Corpo discente
O Departamento de Artes deve procurar tanto quanto possvel divulgar e

incentivar aes, projetos e atividades institucionais e docentes que tenham
compromisso com o apoio estudantil e a preocupao com a promoo da
permanncia dos alunos nos cursos. Dentre as aes atualmente oferecidas
pela UNIR, destacam-se:
PIBEX
O Programa Institucional de Bolsas de Extenso Universitria (PIBEX) uma
ao da Pr-Reitoria de Cultura, Extenso e Assuntos Estudantis (PROCEA)
da UNIR que objetiva contribuir para a formao profissional e cidad por meio
da participao de docentes e discentes de graduao em programas e
projetos de extenso. A extenso entendida, nesse contexto, como um
processo educativo, cultural e cientfico que articula o ensino e a pesquisa de
forma indissocivel e viabiliza a relao transformadora entre universidade e
sociedade.
PIBIC
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica - visa apoiar a poltica
de Iniciao Cientfica desenvolvida nas Instituies de Ensino e/ou Pesquisa,
por meio da concesso de bolsas de Iniciao Cientfica (IC) a estudantes de
graduao integrados na pesquisa cientfica. A cota de bolsas de (IC)
concedida diretamente s instituies, estas so responsveis pela seleo
dos projetos dos pesquisadores orientadores interessados em participar do
Programa. Os estudantes tornam-se bolsistas a partir da indicao dos
orientadores.
So objetivos especficos do Programa:
115
despertar vocao cientfica e incentivar novos talentos entre estudantes

de graduao;
contribuir para reduzir o tempo mdio de titulao de mestres e

doutores;
contribuir para a formao cientfica de recursos humanos que se

dedicaro a qualquer atividade profissional;
estimular uma maior articulao entre a graduao e ps-graduao;
contribuir para a formao de recursos humanos para a pesquisa;
contribuir para reduzir o tempo mdio de permanncia dos alunos na

ps-graduao.
estimular pesquisadores produtivos a envolverem alunos de graduao

nas atividades cientfica, tecnolgica e artstico-cultural;
proporcionar ao bolsista, orientado por pesquisador qualificado, a

aprendizagem de tcnicas e mtodos de pesquisa, bem como estimular
o desenvolvimento do pensar cientificamente e da criatividade,
decorrentes das condies criadas pelo confronto direto com os
problemas de pesquisa; e
ampliar o acesso e a integrao do estudante cultura cientfica.

PIBID
Programa institucional de Bolsa de Iniciao Docncia. O Pibid uma
iniciativa para o aperfeioamento e a valorizao da formao de professores

para a educao bsica. O programa concede bolsas a alunos de licenciatura
participantes de projetos de iniciao docncia desenvolvidos por Instituies
de Educao Superior (IES) em parceria com escolas de educao bsica da
rede pblica de ensino. Os projetos devem promover a insero dos
estudantes no contexto das escolas pblicas desde o incio da sua formao
acadmica para que desenvolvam atividades didtico-pedaggicas sob
orientao de um docente da licenciatura e de um professor da escola.
Objetivos do Programa
Incentivar a formao de docentes em nvel superior para a educao

bsica;
contribuir para a valorizao do magistrio;

116
elevar a qualidade da formao inicial de professores nos cursos de

licenciatura, promovendo a integrao entre educao superior e
educao bsica;
inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pblica de

educao, proporcionando-lhes oportunidades de criao e participao
em experincias metodolgicas, tecnolgicas e prticas docentes de
carter inovador e interdisciplinar que busquem a superao de
problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem;
incentivar escolas pblicas de educao bsica, mobilizando seus

professores como coformadores dos futuros docentes e tornando-as
protagonistas nos processos de formao inicial para o magistrio; e
contribuir para a articulao entre teoria e prtica necessrias

formao dos docentes, elevando a qualidade das aes acadmicas
nos cursos de licenciatura.
MOBILIDADE ESTUDANTIL
A Associao Nacional dos Dirigentes das Instituies Federais de Ensino
Superior (ANDIFES) instituiu, por meio de convnio celebrado entre as
Instituies Federais de Ensino Superior (IFES), do qual a UNIR signatria, o
Programa de Mobilidade Acadmica denominado Programa ANDIFES de
Mobilidade Estudantil (PME).
A proposta do Programa propiciar aos estudantes de qualquer curso das
IFES a possibilidade do vnculo temporrio com outra instituio federal,
cursando uma ou mais disciplinas importantes para a complementao de sua
formao.
Esta iniciativa da ANDIFES no diz respeito, portanto, a transferncias, mas,
sim, mobilidade temporria de alunos, que, aps o perodo mximo de um
ano letivo, retornar instituio de origem. S excepcionalmente, e mediante
a aprovao da instituio receptora, esse vnculo poder ser superior a um
ano.
117
Na UNIR o PME coordenado pela Pr-Reitoria de Graduao (PROGRAD),

por meio da Diretoria de Apoio s Polticas Acadmicas (DAPA).
MONITORIA ACADMICA
Institudo pela UNIR, o Programa de Monitoria Acadmica (PMA) foi criado com
o objetivo de possibilitar uma maior participao do aluno na realizao de
trabalhos prticos e experimentais, a partir de experincias auxiliando o
professor na preparao de material didtico e em participaes de atividades
de classe e/ou laboratrio, colaborando ainda, na orientao de alunos,
esclarecendo e tirando dvidas em atividades de classe e/ou laboratrio e
participando de atividades que propiciem o seu aprofundamento na disciplina,
como reviso de texto, resenhas bibliogrficas e outras.
Na UNIR o PMA coordenado pela Pr-Reitoria de Graduao (PROGRAD),
por meio da Diretoria de Apoio s Polticas Acadmicas (DAPA).
A Pr-reitoria de Cultura e Assuntos Estudantis (PROCEA) da UNIR, Campus

Porto Velho, conta ainda com os seguintes programas de incentivo aos
discentes:
Auxlio Alimentao:
O auxlio alimentao o auxlio financeiro pago, para os discentes
matriculados em cursos de graduao presenciais da cidade de Porto Velho,
para subsidiar as despesas com alimentao dos discentes em condies de
vulnerabilidade social e econmica.
Auxlio Transporte:
O auxlio transporte o auxlio financeiro pago para subsidiar despesas com
transporte de discentes matriculados em cursos de graduao presenciais, em
condies de vulnerabilidade social e econmica.
Auxlio Moradia:
118
O auxlio moradia o auxlio financeiro pago para subsidiar despesas com

moradia de discentes matriculados em cursos de graduao presenciais, em
condies de vulnerabilidade social e econmica, que seja oriundo de outros
municpios e/ou que seja natural do municpio onde se localiza o Campus, mas
no possua vnculo familiar.
Auxlio Creche:
O auxlio creche o auxlio financeiro pago para subsidiar despesas dos
discentes matriculados em cursos de graduao presenciais, em condies de
vulnerabilidade
social
econmica,
para
auxiliar
no
pagamento
de
mensalidade escolar para filhos na idade at 5 (cinco) anos e 11 (onze) meses.

Bolsa Permanncia:
A bolsa permanncia o auxlio financeiro pago a ttulo de bolsa que visa
promoo do acesso e permanncia de estudantes em condies de
vulnerabilidade social e econmica.
O Curso de Artes Visuais (Licenciatura) est ciente da sua responsabilidade
quanto a ser um importante promotor da incluso social. Uma vez que as artes
visuais desconhecem fronteiras, deve se colocar frente do desencadeamento
de processos que sejam sensveis s instncias da sociedade ainda com
acesso dificultado. Desta maneira a infra-estrutura do curso, que ainda se
encontra em preparao, deve estar conectada as demandas da sociedade
como um todo, contemplando as necessidades de acesso para todos os
cidados.
TCNICOS ADMINISTRATIVOS
Tcnico administrativo: MARCOS DE SOUSA
Formao: Ensino mdio
de extrema importncia que o Departamento de Artes, ao qual pertence o
Curso de Artes Visuais (Licenciatura), se mobilize constantemente a fim de
promover a qualificao do corpo tcnico em relao ao empreendimento de
119
saberes administrativos voltados arte, cultura, produo artstica, captao de

recursos, elaborao de projetos.
Os tcnicos administrativos de Departamento de Artes atendero aos cursos
ligados ao Departamento, quais sejam, alm do Curso de Licenciatura em
Artes Visuais, os Cursos de Licenciatura em Teatro e Msica. O
compartilhamento com outras unidades se faz salutar, muito embora requeira
um quadro com suficiente nmero de pessoal. Segue, abaixo, quadro com
solicitao de profissionais encaminhado, a pedido, ao Ncleo de Cincias
Humanas da UNIR em junho de 2012.
Quadro tcnico-administrativo 2012
CARGO
ATIVIDADES
Auxiliar de administrao
Assistente de administrao
Tcnico de arquivo
Tcnico em audiovisual
Realizar atividades inerentes ao cargo

Realizar atividades inerentes ao cargo
Criar, gerir e manter arquivos dos cursos
Auxiliar professores e alunos na rea
5INFRAESTRUTURA
Descrio da estrutura administrativa do Curso

O curso de Artes Visuais (Licenciatura) pertence ao Departamento de Artes,
juntamente com mais dois cursos: Licenciatura em Msica e Licenciatura em
Teatro. Para o funcionamento da esfera administrativa do Departamento
projetar a construo de espao fsico que abrigue a Chefia do Departamento,
a secretaria do Departamento, uma sala para cada Coordenao de curso, sala
para as reunies do CONDEP e para as reunies do NDE e sala de
professores.
Descrio do suporte administrativo do Campus ou ncleo

O Ncleo de Cincias Humanas (NCH) da UNIR, localizado no campus de
Porto Velho, est instalado em um prdio vertical, no andar trreo, e congrega
120
os departamentos Acadmicos de Artes, Cincias da Educao, Cincias

Sociais, Filosofia, Histria, Arqueologia, Lnguas Estrangeiras e Lnguas
Vernculas.
O NCH responsvel pela coordenao das funes de ensino, pesquisa e
extenso, tanto em termos de planejamento como em termos de execuo e
avaliao do curso de Licenciatura em Artes Visuais da UNIR.
A Diretoria de Registro Acadmico (DIRCA) atende de 2 a 5 feira, das 8h s
20h. O atendimento realizado pessoalmente e pela internet pelo Sistema
Integrado de Gesto Universitria SINGU - implantado em 2005 no campus e
compreendendo os mdulos de Protocolo eletrnico, Controle Acadmico e
Biblioteca.
As salas de aula tm capacidade para 50 alunos, com ar condicionado,
quadros brancos e projetor multimdia, quando solicitados pelos docentes.
Existem 2 auditrios, um mini-auditrio com capacidade em torno de 40 lugares
e outro com capacidade em torno de 300 lugares; ambos possuem projetor
multimdia, televiso, som amplificado, retroprojetor e so utilizados para
reunies, defesas de trabalhos de concluso de curso e palestras.
Equipamentos e laboratrios
Com vistas ao atendimento da demanda necessria ao desenvolvimento das
atividades de pesquisa docente, bem como das habilidades necessrias
formao discente, deve ser projetado a construo e o adequado
equipamento dos seguintes laboratrios e salas especficas:
LABORATRIOS ARTES VISUAIS (LICENCIATURA)
Partes fundamentais na formao em Artes Visuais, os laboratrios tm como

objetivo principal aproximar o aluno em formao das diversas manifestaes
artsticas e visuais com as quais dever lidar como educador, pesquisador,
historiador da arte ou artista.
121
Os laboratrios possibilitam a compreenso da especificidade do objeto de

arte, tanto na produo quanto nos seus sistemas de exibio. Esses espaos
permitiro o desenvolvimento dos projetos poticos, previstos nas disciplinas, a
pesquisa de fontes referncia e tambm estimularo os processos de seleo,
curadoria e exposio da matria visual e artstica.
Resoluo
complementares
11/2002
so
CNE/CES
componentes
estabelece
curriculares
que
que
as
atividades
possibilitam
reconhecimento, por avaliao, de habilidades, conhecimentos e competncias

do aluno, inclusive adquiridas fora do ambiente escolar, abrangendo a prtica
de
estudos
atividades
independentes,
transversais,
opcionais,
de
interdisciplinaridade, especialmente nas relaes com o mundo do trabalho e

com as aes de extenso junto comunidade. Determina ainda que as
atividades complementares devam constituir-se de componentes curriculares
enriquecedores e implementadores do prprio perfil do formando, sem que se
confundam com estgio curricular supervisionado.
So trs os laboratrios necessrios para o curso neste momento inicial, alm

da Galeria de Arte e Pesquisa. Ressalta-se que todos devero ficar
preferencialmente - no andar trreo, facilitando assim, a entrada e sada de
materiais de maior porte e o trnsito das pessoas, com rapidez e segurana, no
caso da ocorrncia de sinistro, ressalta-se que o curso trabalha com materiais
inflamveis, como solventes.
1 Laboratrio de Prticas Artsticas I

O espao fsico necessita ser amplo (14m x 6m - medida aproximada), ter rea
de depsito (3mX 2m), janelas que permitam a entrada de luz e o seu controle,
por meio de cortinas que vedem sua passagem. Dever ter tanque (2 cubas)
com bancada revestida de material cermico (bancada 60cm X 140cm).
Considerando a nova matriz curricular do curso de Artes Visuais (Licenciatura)
foi possvel definir o conjunto de disciplinas e atividades que demandam a
utilizao direta do laboratrio abaixo. Sero ao todo 3 (trs) disciplinas que
122
somam 240 h/a (duzentas e quarenta horas) em 03 (trs) semestre letivos,

acrescidas das disciplinas obrigatrias denominadas de Tpicos Especiais e
das Optativas que podero requerer o uso do espao em questo.
O laboratrio poder alm de atender os discentes ser compartilhado com
outros cursos e unidades e atividades do Campus Universitrio de Porto Velho,
maximizando, assim, a utilizao multidisciplinar do laboratrio.
Quadro: Relao de Disciplinas que Demandam o Laboratrio de Prticas Artsticas I

Disciplina
Perodo
Carga Horria
Primeiro
80 h/a
Segundo
80 h/a
PINTURA
Terceiro
80 h/a
OPTATIVA
Quarto ao stimo
TPICOS ESPECIAIS
Stimo e oitavo
TOTAL MINIMO
320 h/a
Fonte: Matriz curricular proposta
Laboratrio de Prticas Artsticas II
O espao da sala dever ser amplo (12m x 8m - medida aproximada), ter rea
de depsito (4mX 2m com porta e chave), janelas amplas (ventilao) que
permitam a entrada de luz e o seu controle, por meio de cortinas que vedem
sua passagem, ventiladores de teto (8 aproximadamente). Dever ter tanque (2
cubas) com bancada revestida de material cermico (bancada 80cm X 200cm).
Quadro: Relao de Disciplinas que Demandam o Laboratrio de Prticas Artsticas II
Disciplina
TCNICAS DE COMUNICAO VISUAL I
TRIDIMENSIONALIDADE
OPTATIVA
TPICOS ESPECIAIS
TOTAL MINIMO
Perodo
Carga Horria
Primeiro
Segundo
Terceiro
Quarto ao stimo
Stimo e oitavo
80 h/a
80 h/a
80 h/a
320 h/a
3 Laboratrio de Poticas Digitais

O laboratrio de Poticas Digitais de fundamental importncia tanto para o
desenvolvimento das disciplinas listadas no Quadro a seguir quanto para a
realizao de atividades de extenso e projetos de pesquisa, fundamentais
para o desenvolvimento da formao artstica.
123
O laboratrio ser destinado ao curso de Artes Visuais, no entanto, poder

tambm atender docentes e discentes dos demais cursos do Departamento de
Artes, como Teatro e Msica. Podendo ainda ser compartilhado com outros
cursos e unidades e atividades do Campus Universitrio de Porto Velho,
maximizando, assim, a utilizao multidisciplinar do laboratrio.
Quadro 1: Relao de disciplinas que demandam o uso direto ou eventual do Laboratrio de
Poticas Digitais
Disciplina
Perodo
Carga Horria
FOTOGRAFIA
PROCESSO GRFICO
PINTURA
TRIDIMENSIONALIDADE
TPICOS ESPECIAIS
OPTATIVA
Quarto
Quinto
Terceiro
Terceiro
Stimo e oitavo
Quarto ao stimo
TOTAL MINIMO
80 h/a
80 h/a
80 h/a
320 h/a
4. GALERIA DE ARTE E PESQUISA
Com espao amplo e obedecendo as normas museolgicas, a Galeria de Arte

e Pesquisa, essencial para o curso de Artes Visuais. Ela dever abrigar
principalmente exposies de cunho experimental, ter corpo tcnico capacitado
e formado por profissionais da rea de montagem, curador chefe, equipe de
produo,
coordenador
de
projetos
captao
de
recursos,
apoio
administrativo, setor educativo, documentao e conservao, etc..
O projeto da Galeria e o seu plano museolgico devero ser elaborados por

equipe especializada e de comprovada experincia na rea.
A Galeria de extrema necessidade para o curso de Artes Visuais

(Licenciatura), principalmente, porque no existe ainda na cidade de Porto
Velho nenhum espao expositivo que possua equipe de ao educativa,
reserva tcnica ou equipamentos expositivos adequados (luminotcnico,
controle de temperatura, etc.).Sua criao possibilitar a realizao de
intercmbio com a produo brasileira e mesmo internacional, ajudar a
124
ampliar os aparelhos culturais de Porto Velho [RO]. Sua implantao dever

ser acompanhada pelos docentes do curso que possuam experincia na rea
eser salutar para nortear outras instituies congneres locais.
Material acessrio e outras especificaes: Elementos auxiliares ligados

organizao de exposies, como suportes, vitrines, spots de luz, trilhos para
iluminao, pintura de espao expositivo seguiro as especificaes de cada
projeto, enquanto o servio de produo de textos de parede e material
educativo e outros detalhes decorrentes sero solicitados UNIR medida em
que sejam necessrios.
BIBLIOTECA
A BibliotecaCentral "Prof. Roberto Duarte Pires" est situada em prdio com
dois andares (trreo e primeiro andar), refrigerada e com controle de entrada e
sada. H banheiros com acesso ao cadeirante, gabinetes para estudos
individuais, mesas para estudo em grupo.
A Biblioteca ampliou seu espao fsico em 2007, e atualmente conta com
3.270,12m, salas de estudo em grupo, sala de treinamento, cabines de estudo
individual, rea de leitura, acervos geral, de coleo especial e de peridicos,
alm de guarda-volumes e espao para pesquisa on-line.
Seus dados em nmeros atualizados at 2012 foram:
Servios e equipamentos fornecidos 2011
Assentos 487
Mesas 121
Cabine de estudo individual 20
Salas de leitura 07
Acervo geral 106.404
Emprstimos de livro Biblioteca Central 44.993
COMUTatendidos 19
Acervo bibliogrfico de volumes de livros (inseridos no acervo) 3.235
125
Ressalta-se que os ttulos disponveis at o presente momento no atendem as

demandas do curso. J foi realizada solicitao dos ttulos bsicos que
estoem trmite de compra, segundo foi informado pela responsvel pelo setor.
O acesso informao por meio do Portal de Peridicos da CAPES j ajudaria
muito a minimizar a necessidade de atualizao. O curso entrou em contato
com a Coordenao do setor na CAPES foi informado que:
Neste ano, a CAPES passou a operar essas informaes de
acesso atravs de um sistema prprio, que interliga a
instituio usuria, a CAPES e os editores do Portal. Cada
instituio possui 2 administradores que ficam responsveis
pelo registro e acompanhamento das informaes de acesso
relativas a sua instituio. At o presente momento, a UNIR
no indicou seus administradores para o sistema, como foi
solicitado por Ofcio CAPES enviado no final do ano passado30.
As informaes recebidas foram encaminhadas ao Ncleo de Cincias

Humanas da UNIR que por meio do Memo 79/NCH em 30 de outubro de 2012
solicitou providncias da Reitoria. Portanto, possivelmente, em breve a questo
ser solucionada.
INFRAESTRUTURA BSICA UTILIZADA NO ENSINO
O curso dever contar com quatro salas de aula para prover as disciplinas do
ncleo comum e um laboratrio de informtica para pesquisas diversas. As
salas devero ser adequadamente equipadas de maneira a prover o seu
funcionamento mximo.
ACESSIBILIDADE
imprescindvel que todas as instalaes previstas para o Curso de Artes
Visuais (Licenciatura) estejam em coadunao com a construo de espaos
para o convvio de uma sociedade igualitria e justa em direitos, acessos e
oportunidades. Portanto, junto preocupao com a qualidade artstica e
30
Trecho de e-mail da Coordenao Geral do Portal de Peridicos, recebido em 29/10/2013.
126
cultural fundamental tambm facilitar a incluso de pessoas que possuem

algum tipo de restrio. Ressalta-se que a acessibilidade no se restringe
apenas a fatores fsico-espaciais, mas tambm a aspectos polticos, sociais e
culturais. Portanto, a acessibilidade, entendida em sentido mais amplo,
abarcaria a eliminao ou diminuio de barreiras tcnico-sociais com o
objetivo de acolher um maior nmero de pessoas. Enfim, no se deve confundir
deficincia com restrio para pensar a acessibilidade. Se o primeiro termo
refere-se reduo, limitao ou inexistncia de possibilidades de mobilidade,
percepo e/ou utilizao, o segundo, mais abrangente, porque alm das
limitaes do individuo engloba tambm os atributos do meio. Dentro desta
linha de pensamento a localizao e possibilidade de acesso por meio, por
exemplo, de transporte coletivo fator determinante para pensar a
acessibilidade no seu aspecto espacial.31
Acessibilidade no seu campo ampliado, portanto, item fundamental dentro do

que se defende neste projeto. Fundamental, porque a atividade artstica, pelas
suas peculiaridades, necessita de proximidade com a comunidade, portanto, a
proposta que o curso no esteja apartado, tanto nas suas atividades de
ensino, quanto de extenso e pesquisa dos rondonienses. Para atingir esse
objetivo salutar ter como primeiro aspecto sua localizao. O prdio da
UNIR/Centro que, no momento, utilizado por alguns setores administrativos
da instituio, sendo que apenas uma sala e um anexo esto com o
Departamento de Artes, parece a opo mais acertada. O local j funcionou
como espao cultural, fato lembrando com saudosismo por funcionrios antigos
da instituio, moradores e membros da comunidade cultural local. Com rea
edificada de aproximadamente 1.780m2, o prdio foi projetado pelo arquiteto
Leogin de Vasconcelos Chaves. Sua construo iniciou-se em 1948, sendo
inaugurado em 1953. Funcionou como hotel at 1974 quando foi desativado,
abrigando, posteriormente, Secretarias do Governo at a dcada de 1980,
31
Sobre o assunto consultar: OLIVERIA, AlaSeguin Dias Aguiar. Acessibilidade espacial

em centro cultural: estudo de casos. Florianpolis: Programa de Ps-Graduao em
Arquitetura e Urbanismo/UFSC, 2006 (mestrado). Disponvel:
http://www.tede.ufsc.br/teses/PARQ0023.pdf, Acesso em 31/03/2013.
127
quando ocorreu a criao do Estado de Rondnia e o surgimento da

Universidade Federal de Rondnia, em 1982.
Portanto, considerando tanto o carter histrico da edificao quanto a

amplitude da rea construda, o local poder ser utilizado tanto para as aulas
quanto para abrigar um espao cultural que seja referncia para a comunidade.
Poder ainda agregar os trs cursos de artes da Universidade (Teatro, Msica
e Artes Visuais), integrando as reas, em projetos de pesquisa e extenso.
Ampliando ainda a utilizao dos Laboratrios solicitados pelo curso,
promovendo encontros entre os professores da rede pblica de ensino com
docentes e discentes da UNIR, realizando com periodicidade regular atividades
de cunho artstico para a sociedade local, etc..
importante considerar ainda que estudos tcnicos atuais, muitos dos quais se
refletiram nos programas do Governo Brasileiro na rea de cultura e
patrimnio, apontam para a importncia dos Museus e Centros Culturais na
recuperao de centros urbanos, o que seria muito apropriado no caso de
Porto Velho [RO]. Nesse sentido, os urbanistas defendem a necessidade de
recuperao de reas centrais focadas na restaurao e renovao de
utilizao de edifcios histricos:
Hoje em dia torna-se cada vez mais evidente que a perspectiva
de sucesso do movimento de revitalizao dos centros
denominados histricos ou tradicionais (...), visa principalmente
o crescimento da economia das cidades por meio da ampliao
das ofertas ou possibilidades de investimento. Desse modo, a
sustentabilidade
urbana,
decorrente
da
criao
da
manuteno de timas condies de uso de museus, teatros,

salas de concerto e outros tipos de edifcios e lugares cuja
finalidade enquadra o espao cultural, deve ser assegurada
pelos gestores pblicos e privados. 32(
32
GUIMARAENS, Ca; IWATA, Nara. A importncia dos museus e centros culturais na

recuperao de centros urbanos.In: Seminrio Vises Contemporneas dos Stios e Centros
Histricos, 2001, Rio de Janeiro. Vises contemporneas de Stios Histricos. Rio de Janeiro:
BookLink, 2001. v. 1.Disponvel: http://www.ilam.org/ILAMDOC/Aimportancia.pdf. Acesso:
22/31/2013.
128
Portanto e para finalizar, da estrutura curricular proposta solicitao de

laboratrios, este projeto poltico pedaggico procurou dialogar com a realidade
na qual a universidade est inserida. Sob os mais diversos aspectos, entre os
quais, a importncia da trade ensino, pesquisa e extenso que tem sido
constantemente enfatizada necessidade da escolha adequada para o local de
funcionamento dos cursos de Artes e espaos destinados a divulgao das
artes.
Fig. 1 - Vista area do Palcio Presidente Vargas e do antigo

Porto Velho hotel (RO),atual sede da UNIR.
Srie: Acervo dos Municpios Brasileiros. Ano: [195-?] Fonte: IBGE
Fig. 2- Construo Porto Velho Hotel (RO)Ano: [195-?] atual sede da UNIR
Srie: Acervo dos Municpios Brasileiros, IBGE
A localizao do imvel, no centro histrico, prximo a outros espaos de

carter cultural, ajudaria a fortalecer o cinturo cultural, dialogando com a
Galeria de Arte do SESC, Mercado Cultural, Casa de Cultura Ivan Marrocos,
129
Museu da Estrada de Ferro Madeira-Mamor, etc.. Alm das razes expostas,

ressalta-se tambm que o prdio em construo destinado aos cursos de artes
e ao Teatro Universitrio, no possui espao expositivo e sua localizao no
Campus Universitrio Jos Ribeiro Filho, na BR 364, Km 9,5, sentido Rio
Branco/Acre muito distante da comunidade local. Alm disso, a iluminao
precria do Campus, apontada pela comunidade acadmica, no seria
convidativa para estabelecer no local espao cultural33. Se junta a isso, as
recorrentes reclamaes relativas ao transporte pblico para o Campus,
bastante precrio no perodo diurno, e mais problemtico ainda noite 34.
Considerando que existem poucos espaos destinados s atividades culturais

em Porto Velho e ainda, que formao/ampliao de pblico tem sido uma das
questes mais debatidas por representantes setoriais das diversas linguagens
artsticas no Brasilpropor a instalao de cursosde artes e seus aparelhos
culturais (espao expositivo, teatro e sala de concerto) em local distante e sem
acesso condenar formao humana das pessoas. A transferncia, em
2011, do Museu de Arte Contempornea (MAC) da Universidade de So Paulo
(USP) da Cidade Universitria para o Parque Ibirapuera fato de no pode ser
ignorado, j que uma das razes da mudana foi beneficiar um pblico mais
amplo.35
Fig. 3 - Vista area do Palcio do Governo e do Porto Velho Hotel.

33
Ver: reportagem recente vinculada em TV local. Disponvel: globotv.globo.com/para...tvro/v/...campus...unir.../2284276/. Acesso: 01/03/2013.

34
Ver, por exemplo: http://folhajovem.com.br/news.php?news=4269 ou
www.rondoniavip.com.br NotciasGeral. Acesso: 01/03/2013.
35
Ver: http://www.usp.br/imprensa/?p=13718. Acesso: 14/03/2013.
130
Ano: [195-?]Srie: Acervo dos Municpios Brasileiros/IBGE
Enfim, importante prever que o desenvolvimento dos saberes e fazeres

artsticos s se completa quando alcana sua meta alvo, o pblico. Para isto
deve-se objetivar proporcionar a integrao entre a comunidade e o artista,
mantendo-se espaos do fazer artstico em meio ao ambiente cultural.
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História da formação em artes visuais e o perfil dos docentes em Porto Velho

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História da formação em artes visuais e o perfil dos docentes em Porto Velho

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1

A criao do curso de Licenciatura em Artes Visuais da Universidade Federal

No decorrer dos anos de 1980, a promoo de congressos, encontros,

Foram muitas as mudanas nas polticas educacionais durante a dcada de

Diretrizes e Bases da Educao Nacional, atrelada ao Plano Decenal de

a prtica da arte nas escolas2 e tambm a ausncia da apreciao crtica e da

Com a promulgao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

Paralelo s alteraes na legislao brasileira, que constituram o ensino da

obrigatoriedade, outro fator importante para a criao do curso de artes da

No restam dvidas a respeito da importncia em criar cursos de licenciatura

formao na rea, sendo que uma delas temporria. Concursos para

Estas so algumas consideraes iniciais sobre a situao atual de

PERFIL DOS DOCENTES EM ARTES NO ENSINO BSICO EM PORTO

A comunicao Uma reflexo sobre o papel dos gestores e do perfil do docente

Os autores so a professora Maria do Carmo dos Santos do Departamento de Educao da

Confrontando a legislao brasileira que defende a importncia do ensino das

CONTEXTO CULTURAL LOCAL

No segundo artigo, com o ttulo de Laos e possibilidades: reflexes sobre a

Um dos aspectos desenvolvidos no texto relaciona o ensino da arte e contexto

As autoras da comunicao so respectivamente: Samira Margotto, professora do curso de Licenciatura

culturais, etc.), mercado de arte e reflexo crtica, o ensino fica suspenso em

Para refletir sobre as peculiaridades locais importante dialogar com estudos

artes em Rondnia, ele apresenta desafios parecidos, porm, muito mais

consequentemente possibilidade de dilogos profcuos. Um exemplo so os

(...) visam contribuir para a reduo das desigualdades regionais, bem

Ainda em fase inicial, a tentativa ampliar as referncias culturais e artsticas

Disponvel: http://www.funarte.gov.br/artes-visuais/funarte-realiza-oficina-de-artes-visuais-emrondonia/. Acesso em 13/12/2012.

recuperao11 parte da compensao cultural que a Santo Antnio Energia

importante observar que a palavra interveno substituiu o termo restauro na colocao

responsabilidade da usina, a empresa tentou resgatar o

O rio engoliu ainda o marco Rondon, obelisco histrico mais

responsabilidade da usina, a empresa tentou resgatar o

considerando esse quadro que o papel da universidade torna-se ainda mais

Sob os mais diversos aspectos, entre os quais, a importncia da trade ensino,

ARANDA, Ana. Um rio em fria. Disponvel:

lembrar ainda a inexistncia de setor educativo em todas as instituies

Enfim, em cenrio cultural to carente fundamental que a Universidade seja

2.1 - UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDNIA

A Universidade Federal de Rondnia (UNIR) formada por sete Campi em

A sede administrativa fica no centro de Porto Velho, Av. Presidente Dutra,

A UNIR possui 57 (cinquenta e sete) cursos de graduao, 09 (nove)

Fundao Universidade Federal de Rondnia UNIR

CDIGO SIAFI DA GESTO

Quadro 1: Informativos da UNIR

Breve Histrico da Fundao Universidade Federal de Rondnia

A Fundao Universidade Federal de Rondnia, criada atravs da Lei 7.011/82,

FUNDACENTRO, vinculada Prefeitura Municipal de Porto Velho.

Adotando uma poltica de interiorizao e de regionalizao de suas atividades

A partir de 1992, o processo de interiorizao intensificado com a criao dos

No ano de 2000, iniciam, novamente atravs de convnios (Prefeitura, Estado

Em 2007, com a aprovao do Projeto REUNI, pela Resoluo 09/CONSUN,

Ainda, em 2007, em Convnio com o governo federal, so criados os Plos de

Em 2010, so criados os Cursos do Plano Nacional de Formao de

A UNIR atua na extenso com o PROEXT e PIBEX, e diversos programas de

Os quadros a seguir explicitam um panorama da UNIR em nmeros, mostrando

Quadro 2: Organograma funcional UNIR

Alunos Matriculados Graduao Regular(2011/1)

Quadro 3: Alunos e tcnicos administrativos

MISSO, PRINCPIOS E VALORES

I - promover a produo intelectual institucionalizada, mediante o estudo

IV - estimular os estudos sobre a realidade brasileira e amaznica, em busca

O Estado de Rondnia possui, segundo o censo de 2012, em torno de 1.590.

As principais contribuies, para a constituio do PIB, so: administrao,