Sie sind auf Seite 1von 8

REVISTA FACULTAD DE INGENIERA, U.T.A. (CHILE), VOL. 11 N1, 2003, pp.

57-64

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN INGENIERA


Yanko Ossandn Nez1 Vctor Barrientos Nez2
Recibido el 01 de julio de 2003, aceptada el 23 de septiembre de 2003
RESUMEN
Los acadmicos investigadores compartirn los resultados de la utilizacin de un sitio de educacin a distancia como
elemento de apoyo al proceso de enseanza aprendizaje de alumnos de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de
Tarapac. Utilizando una plataforma de software propia, se instal en ella un mdulo educativo con el fin de medir la
efectividad del aprendizaje no presencial respecto de los mismos contenidos en la modalidad presencial.
Palabras claves: Educacin a distancia, tutor inteligente, constructivismo.
ABSTRACT
The research team will share the results of the utilization of an Educational Virtual Site for Distance Education as a
supportive platform for the process of teaching and learning. The experience was applied to students of the Faculty
Engineering at the Universidad of Tarapac, Arica, Chile. An Educational virtual module was installed on this
institutional platform as a way to measure the effectiveness of virtual learning as opposed to a face to face learning, in
relation with the same contents.
Keywords: Distance Education, intelligent tutor, constructivism

INTRODUCCIN
Los
Proyectos
Yatiqasia:
Aprendiendo
y
Comprendiendo en el Museo. Fondecyt N 1960683,
con trmino en 1998, y Metodologa para evaluacin del
aprendizaje en Museos Arqueolgicos Fondecyt
N1990393, con trmino en Marzo del 2001 - que
hicieron propuestas de mtodos y estrategias de
autoinstruccin y autoevaluacin para el Museo
Arqueolgico de San Miguel de Azapa en Arica- Chile
y otros museos del pas - han demostrado que las nuevas
tecnologas
abren
posibilidades
de
trabajar
interactivamente impactando crecientemente los
mtodos y formas del quehacer educativo. El presente
Sistema Pedaggico Virtual (SPV) [6] constituye una
extrapolacin de las ideas planteadas en los trabajos
anteriormente mencionados, y para ello se utilizan
entornos heursticos centrados en los usuarios y que
consideran las teoras constructivistas y los principios
de un aprendizaje efectivo y significativo. En este
enfoque pedaggico, los alumnos, adems de
comprender los contenidos, deben investigar y buscar
nuevas relaciones en el conocimiento permitindoles, de

1
2

esta forma, sentirse gestores y constructores de sus


aprendizajes.
El proyecto SPV fue desarrollado en dos fases: la
primera implement un portal educativo que incluye dos
ambientes: uno orientado al profesor - para que
construya cursos no presenciales bajo el paradigma
constructivista - y otro para el usuario, para seguir las
alternativas del curso en forma autnoma y orientado
por un tutor inteligente, y todo esto, dentro de un
entorno de aprendizaje necesario para mantener al
alumno permanentemente comunicado con los
integrantes del curso o con la institucin acadmica en
su conjunto para proporcionarle alternativas de acceso y
de ejercitacin con la informacin que requiere para
demostrar su aprendizaje.
La segunda, motivo de este trabajo, plantea la hiptesis
de la efectividad del aprendizaje a travs de medios de
autoaprendizaje en el WEB.
Muchas universidades en el mundo, ya han adoptado la
opcin de la educacin a distancia (ED) realizando sus
propios proyectos de Universidad Virtual. Cabe

Universidad de Tarapac, Departamento de Computacin e Informtica, Arica, Chile, yossando@uta.cl


Universidad de Tarapac, Departamento de Matemticas, Arica, Chile, vbarrien@uta.cl

Yanko Ossandn N., Victor Barrientos N.

mencionar en el mundo latino a Mxico, con ms de 51


instituciones que ofrecen ED desde los niveles bsicos
hasta los niveles universitarios utilizando variados
medios
y
tecnologas,
que
comprenden
videoconferencias interactivas, televisin va satlite,
audio-conferencia e Internet [4]. Hoy en da, la ED ha
tomado un nuevo impulso gracias a Internet y hoy no
slo disponemos de pginas planas con informacin,
sino que se pueden encontrar cursos o carreras
profesionales completas, que utilizan multimedios y que
son completamente interactivas [3] bajo la modalidad de
Cursos on-line [9].
A fin de aumentar la efectividad en el traspaso del
conocimiento y de estimar positivamente el aprendizaje
de los usuarios, el SPV propone una metodologa
interactiva de educacin que integra la flexibilidad e
inteligencia de los sistemas tutores inteligentes [5], [8]
con tecnologas de desarrollo hipermedia, con tcnicas
de adaptabilidad [1] y con estrategias de aprendizaje.
LA PLATAFORMA SPV

Universidad de Tarapac denominada UTA med y para


acceder a ella hay que utilizar la URL http://fad.uta.cl .
En ella encontraremos que coexisten dos ambientes
educativos, uno de los cuales corresponde al SPV, tal
como se muestra en la Fig. 1.
Esta alternativa permite al profesor incorporar una
planificacin curricular que obedece al esquema que se
muestra en la Fig. 2 y desglosado en parte en la Fig.3,
que puede parecer un tanto rgida, pero que ha sido
mejorada sustancialmente en las versiones posteriores
del ambiente educativo.

El alumno trabaja en un ambiente diferente que esta


caracterizado en la Fig. 4, donde se puede apreciar al pie
de la pgina la accin del tutor. Dispone adems de
otros recursos tales como el Diario de Procesos, un
Glosario y un Manual de utilizacin de la aplicacin.
Por otra parte al ambiente UTAmed proporciona otras
facilidades de comunicacin entre alumnos, alumnos y
tutores reales, Foro, Correo, Diario Mural y
Hemeroteca, Biblioteca, Programacin de Actividades,
que estn fuera del alcance de este trabajo.

El SPV esta integrado en la plataforma educativa de la

Fig. 1.- Interfaz de acceso al curso.


58

Revista Facultad de Ingeniera, Chile, Vol. 11 N1, 2003

Evaluacin de los aprendizajes en ingeniera

Curso

Unidades

Sub-Unidades

Unidades

Sub-Unidades

Conceptos

Conceptos

Ejercicios
Fig. 2.- Estructura del curso

Fig.3.- Visualizador de contenidos


Revista Facultad de Ingeniera, Chile, Vol. 11 N1, 2003

59

Yanko Ossandn N., Victor Barrientos N.

Fig. 4.- Interfaz de trabajo del alumno

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA DEL


APRENDIZAJE
Lo que se aprende por s mismo, como respuesta a una
motivacin autogenerada, tiene un efecto ms profundo
y significativo que el aprendizaje impuesto desde el
exterior al individuo. No obstante, ambos contribuyen a
la construccin del conocimiento y de valores, segn lo
explicita Piaget y los tericos del constructivismo [2].
El constructivismo aporta una variedad de perspectivas
sicolgicas y filosficas, incluyendo las de Piaget,
Bruner, Vygotsky y Dewey. Nuestro sistema
educacional, basado en los postulados de la psicologa
cognitiva y en las estrategias de enseanza -aprendizaje
que incorporan nuevas tecnologas a la educacin,
pronto pondr en la universidad alumnos que han
accedido a entornos educativos muy diferentes a los
entornos clsicos tradicionales donde el modelo de
comunicador y de nico conocedor de la verdad del
profesor universitario comunicador no funcionar.
Pensamos entonces que la enseanza mediante
ambientes educativos flexibles puede iniciar la etapa de
transicin a entornos modernos de aprendizaje de

60

enseanza y de evaluacin [7], y suplir esta deficiencia;


de ser as, estaramos en condiciones de formular una
propuesta sobre el aprendizaje interactivo con uso de
multimedios, que incluya la evaluacin del
autoaprendizaje.
OBJETIVOS GENERALES DEL SPV
PROPUESTO
El proyecto propone:

comprobar la efectividad del aprendizaje


interactivo a travs de un ambiente educativo
creado para ese efecto en la WEB, en disciplinas de
carreras de Ingeniera.
desarrollar un mtodo de evaluacin de los logros
educativos, vlido para el aprendizaje no presencial
dado que es esencial para mejorar la calidad del
aprendizaje a distancia.
analizar los resultados de la aplicacin del mtodo
propuesto, a fin de teorizar sobre la factibilidad de
su empleo como alternativo al tradicional.

Revista Facultad de Ingeniera, Chile, Vol. 11 N1, 2003

Evaluacin de los aprendizajes en ingeniera

La Unidad Didctica
La planificacin de las unidades didcticas involucr un
diagnstico, la formulacin de objetivos e indicadores
de xito, la definicin de contenidos(qu ensear), la
metodologa (el cmo ensear ), y la oportunidad( en
qu momento o secuencia del tiempo). Lo mismo
respecto de la evaluacin ( qu cmo y cundo evaluar).

bsqueda, y su implementacin mediante arreglos.


Asimismo, aprender a resolver problemas del lgebra
matricial mediante la utilizacin de arreglos
multidimensionales, cuya manipulacin computacional
facilita enormemente trabajo de clculo que su
tratamiento exige.
Conocimientos Previos

Respecto del qu ensear, consideramos que los


contenidos no se justifican por s solos, por tanto
incluimos aquellos que nos ayudaran a desarrollar las
capacidades que queramos lograr en los alumnos, y
para ello el criterio de pertinencia fue fundamental.
Respecto del tipo de contenido, se trat de encontrar un
equilibrio
entre
contenidos
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales, porque se debe
distinguir las actividades conducentes a ensear un
concepto, de aquellas conducentes a ensear un proceso
o una actitud.

Para lograr un aprendizaje ms eficaz de esta unidad


usted debiera estar en conocimiento de los siguientes
aspectos:

En relacin a la oportunidades, es decir, a la secuencia


del aprendizaje fue preciso determinar los prerrequisitos
de cada componente de la unidad pedaggica, como una
exigencia del SPV que cautela muy bien este aspecto,
pues es una variable utilizada por el tutor inteligente
para sugerir futuros cursos de accin. A pesar de ello, el
alumno puede salirse de la secuencia y si cumple las
actividades que enfrenta, el tutor puede dar por inferido
los prerrequisitos soslayados.

La evaluacin es continua y se realiza a medida que se


desarrolla la unidad didctica.
Estructura de la Unidad Didctica tal como fue
presentada a los alumnos.
Nombre de la Unidad
Carrera
Asignatura
Nivel

: Arreglos
Uni
Multidimensionales
: Ingeniera Plan Comn
: Computacin I
: Primero

Descripcin de la Unidad
En anlisis y diseo de ingeniera existen varias
situaciones en las cuales se usan subndices, porque
otras soluciones alternativas, resultaran mucho menos
eficientes. Es importante estructurar los datos as como
usar estructuras de control en el desarrollo de programas
correctamente estructurados.

Formulacin de algoritmos
Desarrollo de programas estructurados en C++
Diseo y programacin de Funciones

Objetivos de Aprendizaje
Objetivos generales

Conocer el concepto de la estructura de arreglos de


datos.
Comprender el uso de los arreglos para
almacenar,ordenar y buscar tablas de valores.
Comprender como declarar, inicializar y como
referirse a los elementos individuales de un arreglo.
Escribir programas en C++ que utilicen arreglos uni
y multidime nsionales
Utilizar arreglos como parmetros de funciones
Comprender y utilizar algunas tcnicas bsicas de
clasificacin

Objetivos especficos

Determinar cundo es necesario utilizar arreglos de


datos.
Saber declarar el tamao de un arreglo y saber
cont rolar los lmites del arreglo.
Saber pasar arreglos y elementos individuales de
arreglos a funciones
Saber como ordenar arreglos
Saber como buscar informacin almacenada en
arreglos: bsqueda lineal, bsqueda
binaria,
arreglos ordenados y arreglos desordenados.
Saber referenciar correctamente los elementos de
un arreglo de varios ndices.
Saber
inicializar
y
manipular
arreglos
multidimensionales.

Tipos de Conocimiento
En esta unidad lo invitaremos a comprender el uso de
los arreglos unidimensionales para almacenar, ordenar y
buscar en tablas de valores, para lo cual Ud. deber
utilizar las tcnicas fundamentales de clasificacin y

Conocimientos Conceptuales

Arreglo unidimensional

Revista Facultad de Ingeniera, Chile, Vol. 11 N1, 2003

61

Yanko Ossandn N., Victor Barrientos N.

Muestras

Arreglo multidimensional
Indice de un arreglo
Lmites de un arreglo
Referenciar un arreglo

Conocimientos procedimentales

Leer e imprimir arreglos


Manipular arreglos uni y multidimensionales
Escribir programas que utilicen arreglos

Conocimientos actitudinales

Experimento

Valorar la claridad en el programa. Algunas veces ser


preferible sacrificar una utilizacin ms eficiente de
memoria o de tiempo de procesador en aras de escribir
programas ms claros.
Contenido

Arreglos
Declaracin de arreglos
Ejemplos utilizando arreglos
Cmo pasar arreglos a funciones
Bsqueda en arreglos
Arreglos multidimensionales

Actividades

En cada una de las dos poblaciones sealadas, se


eligieron muestras aleatorias, de 9 alumnos. Se tuvo
especial cuidado de que el perfil de los alumnos
elegidos en ambas muestras fuera lo ms homogneo
posible, en lo que se refiere a aspectos como: el nivel en
que se encuentran dentro de la Carrera, su rendimiento
actual, su nivel de conocimientos computacionales, la
disposicin a participar responsablemente en el
experimento, la edad, etc.

Gua para el alumno 1


Gua para el alumno 2
Gua para el alumno 3
Gua para el alumno 4
Gua para el alumno 5
Gua para el alumno 6
Evaluacin sumativa

El experimento consisti en desarrollar una Unidad, de


la Asignatura Computacin I, en cada uno de los dos
grupos muestrales, usando la metodologa pedaggica
correspondiente, es decir, Pedagoga virtual y Pedagoga
presencial. El rendimiento de cada alumno, en su grupo,
fue evaluado mediante puntajes de 1 a 7. Estos puntajes
constituirn la variable en estudio.
Supuestos, Confiabilidad y nivel de significacin.
Partiendo de la base que las muestras provienen de
poblaciones normales independientes, los parmetros
son

y . Donde:

es el Puntaje Promedio Verdadero.

es la Desviacin Tpica Verdadera del Puntaje.

Para la investigacin se asume una Confiabilidad del 95


% y un Nivel de Significacin del 5 %, en las pruebas
de hiptesis relacionadas con los parmetros.
Resultados, inferencias y conclusiones

EL EXPERIMENTO
Nos concentraremos en el primero de los objetivos del
proyecto, para lo cual se diseo el siguiente plan de
procesamiento de la informacin:

n p = 9 ; x p = 4,33 ; s p = 1,32
nv = 9

Poblaciones
Las poblaciones en estudio estn constitudas por
alumnos, que cursan asignaturas, de carreras de la
Universidad de Tarapac (Arica, Chile). En particular,
este informe contiene los resultados del experimento
aplicado a alumnos del curso Computacin I, para uno
de los temas contenidos en el programa. De acuerdo al
objetivo general del proyecto, se definen dos
poblaciones: alumnos tratados mediante Pedagoga
Virtual (PV) y mediante Pedagoga Presencial (PP).
62

Los resultados muestrales obtenidos fueron los


siguientes :

xv = 4,06 ; s p = 0,68

(1)

donde : p indica pedagoga presencial


v indica pedagoga virtual
Homocedasticidad
Para el supuesto de homocedasticidad, se obtuvo el
siguiente intervalo de confianza del 95 % (2)(3).

Revista Facultad de Ingeniera, Chile, Vol. 11 N1, 2003

Evaluacin de los aprendizajes en ingeniera

RRHo = {t / t 2,12 o t 2,12}

IC( 2P / V2 ) = (Linf ; Lsup )


1

Linf = ( S 2p / Sv2 )

F (0,975;8/8)

= 0,85

(2)

Lsup = ( S 2p / S v2 )F (0,975;8/8) = 16,6

(7)

Decisin
La estadstica de prueba to = 0,55 no est en la regin
de rechazo de Ho (5)(6); por lo tanto, la hiptesis nula
no se rechaza, al nivel de significacin del 5 %.

De lo anterior se concluye que,

Conclusin

Probabilidad(0,85 / 16,69)=0,95 (3)

La evidencia estadstica muestra que, en promedio, los


rendimientos por alumno seran equivalentes, ya sea que
se aplique la metodologa presencial o la pedagoga
virtual.

2
P

2
V

Como se v, este intervalo de confianza (3) contiene el


valor 1, lo cual significa la factibilidad que,

2p / 2v = 1 , de aqu se deduce que, 2p = 2v .

Prueba No Paramtrica Alternativa

Por lo tanto, se cumplira el supuesto de


homocedasticidad o de igualdad de las varianzas
verdaderas.

La prueba W, no paramtrica, de suma de rangos, nos


d una alternativa libre de distribucin; es decir, sin
necesidad de asumir que las poblaciones en estudio sean
normales.

Diferencia entre rendimientos promedios


Hiptesis.
Planteamiento de las hiptesis.
Ho : =
p
v
H1 :

Ho : p = v

versus

versusH1 : p v

(8)

Estadstica de prueba, suponiendo Ho cierta.


Estadstica de Prueba, suponiendo Ho cierta.

to =

to =

x p xv
(n p 1)S 2p + (nv 1)S v2 1 1
( + )
np + nv 2
np nv
4,33 4,06
8(1,7424+0,46242
16
9

= 0,55

t( 0,975 ; 16 ) = 2,12

(9)

Regin de rechazo de la hiptesis nula Ho .

RRHO = {T / T 63 o T 108} (10)

(5)
Decisin

Regin de Rechazo de Ho, para un nivel de significacin


= 5% .

tCRIT = t (1 / 2 ; n p +nv 2) =

TO = Rangos (v ) = 74,5

(4)

(6)

La estadstica de prueba To no pertenece a la RRHo, (10)


porque es mayor que el valor crtico inferior 63, y
menor que el valor crtico superior 108. Luego la
hiptesis nula Ho no se rechaza, al nivel de significacin
del 5 %.

CONCLUSIN

El trabajo educativo interactivo, asociado al Sistema


Pedaggico Virtual, implica para el alumno la
posibilidad cierta de aprendizaje que, por lo menos,
dara como resultado un rendimiento equivalente a lo
que se consigue a travs de un Sistema Pedaggico
Revista Facultad de Ingeniera, Chile, Vol. 11 N1, 2003
63

Por lo tanto, la regin de rechazo de la hiptesis nula es,

Yanko Ossandn N., Victor Barrientos N.

Presencial; lo cual, ha quedado en evidencia en esta


investigacin.
Por otra parte la flexibilidad de los sistemas tutores
inteligentes, junto con el desarrollo permanente de la
tecnologa computacional, daran a esta metodologa
una gran fortaleza.
El desafo es que dicha fortaleza se incremente,
continuamente, con la implementacin de nuevas
estrategias de aprendizaje y, con tcnicas de adaptacin
que se basen en la interaccin con el alumno.
La posibilidad que tiene el alumno de acceder a un
Sistema Pedaggico Virtual, representara para el la
gran ventaja de poder internalizar plenamente los
contenidos que le entrega el sistema, ya que, el aprender
por si mismo responde a su propia motivacin.
En la actualidad, resulta relativamente fcil acceder a un
equipo computacional y, por otra parte, un Sistema
Pedaggico Virtual, representara, para el alumno, la
posibilidad de optimizar su tiempo cuando no existe la
posibilidad de acceder a cursos sometidos a horarios
rgidos.
Todo esto, agrega fortalezas al Sistema Pedaggico
Virtual, proporcionando una alternativa atrayente para
aquellos alumnos con imposibilidad de acceder a cursos
implementados dentro de un Sistema Pedaggico
Presencial.

forma de conseguir Sistemas Hipermedia


Educativos. Conferencia de la Asociacin Espaola
para
la
Inteligencia
Artificial.
CAEPIA'95.Asociacin
Espaola
Para
la
Inteligencia Artificial, AEPIA: Alicante, Espaa,
1995.
[7] C. F. Latchem, C. R. Latchem; Joint Author
Lockwood. Staff development in open and flexible
learning. Routledge.1998.
[8] N. Muoz; Creacin de un Ambiente Hipermedial
Adaptable para el Autoaprendizaje. Memoria para
optar al t tulo de Ingeniero Civil en Computacin e
Informtica. Universidad de Tarapac, Arica
Chile, 1999.
[9] M. Pallof, K. Pratt; Building Learning
communities in Cyberspace: Effective strategies
for the Online Classroom. Jossey -Bass Publishers.
1999.
[10] T. A. Prez y J. Gutirrez; "Web Tutor. Un Sistema
Hipermedia Adaptativo para la educacin en
WWW".
Memorias
del
V
Congreso
Iberoamericano de Inteligencia Artificial, Iberamia
96.
[11] H. Schweizer, Designing and teaching an on-line
Course. Ed. Allyn and Bacon. USA, 1999.

REFERENCIAS
[1] Peter Brusilovsky; Methods and techniques of
adaptive hypermedia User Modeling and User
Adapted Interaction, Vol.6, N 2-3, pp. 87-129
Special issue on adaptive hypertext and
hypermedia, 1996.
[2] C.S. Coll; Aprendizaje Escolar y Construccin del
Conocimiento. Editorial Paids, Buenos Aires.
[3] B. Fainholc; La interactividad en la educacin a
distancia. 1er Edn. Editorial Paids, Buenos Aires,
1999.
[4] R. M Gagn; Las condiciones del aprendizaje. 4
edn. Ed. Interamericana, Mxico,1987.
[5] V. Guerra; Open and distance education in Latin
America. UNAM . Mxico, 1999 (documento de
trabajo).
[6] J. Gutirrez, T. A. Prez, P. Lopistguy & I.
Usandizaga, Sistemas Tutores Inteligentes: una
64

Revista Facultad de Ingeniera, Chile, Vol. 11 N1, 2003