Introduo

Muitas pessoas, ao pensarem na vivncia que tiveram com os contedos de cincias,

em especial nos anos iniciais do ensino fundamental, talvez se questionem sobre a necessidade de tal ensino. Muito provavelmente, tal disciplina caracterizou-se por uma lio ditada
pelos professores ou pela leitura de livros didticos. Os temas das aulas at poderiam ser interessantes, mas como foram trabalhados, talvez, tenham sido percebidos pelos alunos como
um conjunto de termos a serem decorados para posterior devoluo nas provas. Leia o texto
abaixo, escrito na dcada de 1960, e compare com a situao atual do ensino de cincias:
O curso tradicional reflete um objetivo dominante o de fazer o aluno adquirir conhecimentos a transmisso verbal dos conhecimentos do professor ao aluno. Da constituir a aula expositiva a coluna vertebral do curso: o
Professor diz aos alunos como so as coisas, o aluno anota tudo no caderno
e em vsperas de prova recorda a matria pelo caderno. O estudo no livro
acessrio, ou inexistente. Como o livro, por seu lado, costuma ser tambm
puramente expositivo, o aluno que o usa recebe informaes com igual
passividade, resume-as no caderno e rev suas notas para as provas. [...]

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

Cincias nos anos iniciais

do Ensino Fundamental:
fundamentos, histria e
realidade em sala de aula

As atividades prticas, quando existem, so realizadas como demonstrao do que j se explicou. (FROTA-PESSOA, 1964, p. 363-64).
Em que aspectos o quadro referente a 1964 difere da situao atual de grande parte
das salas de aula? Talvez, em poucos quando nos deparamos com o quadro traado a partir
dos trabalhos que concorrem ao prmio de Educador Nota 10, da Fundao Victor Civita.
Mesmo considerando que, normalmente, se inscrevem os professores com projetos que tiveram certo destaque, a avaliao dos trabalhos apresentados serve para demonstrar a situao
do ensino de Cincias. Em 2010, foram analisados 335 trabalhos. Um trecho do relatrio de
avaliao d uma dimenso do ensino de Cincias na atualidade:

19

Essa realidade do ensino est associada formao dos professores, s orientaes

oficiais ou no que chegam at eles e leitura que fazem de tais materiais. Uma das atividades de ensino sobre O esqueleto humano, apresentada em revista Guia Prtico para
Professores do Ensino Fundamental (2012), prope para as turmas do 3 e 4 ano a nomeao
dos principais ossos e seus respectivos ttulos (ossos longos, curtos, sesamides, laminares,
irregulares e pneumticos).
Em funo dessa realidade e considerando uma perspectiva histrica do ensino de
Cincias no Brasil, pode-se perguntar: afinal, o que contribuiu para no se ter avanado de
forma significativa na melhoria da qualidade? Seria a falta de novas propostas para o ensino?
A formao dos professores? Suas condies de trabalho? A falta de interesse dos alunos? A
falta de qualidade do material didtico? A pequena inovao nos mtodos e tcnicas? Enfim,
quais aspectos seriam mais relevantes para, de um lado, compreender-se o que est acontecendo no ensino de cincias; de outro, buscar os melhores caminhos para a superao dessa
realidade. Novamente, podemos buscar alguns elementos em textos escritos h muito tempo.

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

Fazendo uma meno breve s distintas concepes, encontrou-se um nmero bastante elevado de trabalhos nos quais o ensino pautou-se numa
viso enciclopdica e expositiva, onde a aprendizagem entendida como
armazenamento de uma extensa quantidade de informao memorizada
listas com nomes dos ossos, descries dos diferentes reinos, relao das
partes de uma planta, enunciados e leis de fsica e qumica , e outros.
Tambm, em nmero elevado, encontraram-se trabalhos que valorizaram
o redescobrimento da cincia, onde a informao ocupou um plano secundrio supondo-se que os alunos aprendem interagindo com os fenmenos.
Nesses trabalhos, os alunos foram considerados como sujeitos capazes de
encontrar explicaes mais ou menos prximas ao conhecimento cientfico
sobre como ocorrem os fenmenos naturais por meio da experimentao.
(HUBNER, 2010, p. 6).

Na dcada de 1960, foi publicado um livro chamado Como Ensinar Cincias, voltado
aos professores do antigo curso primrio. Esse livro a traduo de um texto publicado nos
Estados Unidos, na dcada de 1950. Um trecho do livro est transcrito a seguir:
No se assuste com a idia de Ensinar Cincias. No assim to difcil
como voc imagina. No julgue seu xito futuro por sua experincia passada. Talvez, como aluno, voc nunca tenha resolvido objetivamente seus
problemas de Fsica e, certamente, o uso do microscpio no laboratrio
de Biologia permitiu que voc observasse apenas suas pestanas. No se
impressione com isso, pois h muita coisa a seu favor:

20

1. Geralmente a criana gosta de Cincias.

2. Seus alunos no esperam que voc saiba responder a todas as perguntas
feitas.

4. Voc tambm aprende com as crianas.

5. O ensino de Cincias no mais difcil do que o de Estudos Sociais ou
qualquer outra matria.
6. Muitas vezes as experincias surgem como atividade natural no desenvolvimento da aula.
7. As primeiras aulas parecem mais difceis; a prtica lhe dar autoconfiana.
(BLOUGH; SCHWARTZ; HUGGETT, 1967, p. 4).
Releia os sete aspectos referidos e pense em cada um deles colocando-se como aluno
e como professor. Eles lhe parecem adequados em relao ao ensino de Cincias nos dias de
hoje? Ser que as crianas realmente gostam de cincias? Colocado de outra forma, ser que
os contedos desenvolvidos em sala de aula animais, plantas, solos, planetas, objetos produzidos pelo homem e tantos outros geram curiosidade e levam elaborao de perguntas
e busca de explicaes por parte das crianas? Como professor, ser que consigo discutir as
perguntas das crianas e propor a elas assuntos de forma motivadora e que lhes permitam a
aquisio de conceitos cientficos de forma concreta, ldica? Acredito que todos concordam
que ensinar no tarefa fcil. Mas, ensinar Cincias pode ser to interessante para os alunos
que valer a pena enfrentar as dificuldades.
Se ensinar Cincias pode tornar-se fcil, nem por isso dispensa alguns cuidados fundamentais para que a aprendizagem dos alunos resulte em conhecimentos e habilidades
significativas para a sua formao integral. Que recursos didticos esto disposio dos
professores responsveis pelo ensino de Cincias? Ao se definir os objetivos e contedos
para o planejamento anual, que concepes de aprendizagem, de cincia, de educao esto
subjacentes ao trabalho docente? Que espaos de aprendizagem podem ser utilizados pelos
professores, alm da sala de aula? Os livros didticos auxiliam na direo das aulas ou as
determinam? Como superar as limitaes dos professores em relao aos conhecimentos
sobre Cincias Naturais? Como fazer os alunos gostarem de Cincias? Como propiciar a
participao dos alunos na construo de seus conhecimentos?

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

3. muito simples o ensino de Cincias na escola primria.

Essas so algumas das questes que, enquanto professores, devemos ter sempre presentes no planejamento de nossas atividades didticas. Ao longo do desenvolvimento da

21

1. Por que ensinar cincias na educao

infantil e nos anos iniciais do ensino
fundamental?
As informaes disponveis sobre a qualidade no satisfatria do ensino de Cincias
nos anos iniciais e mesmo sua ausncia na programao de vrios professores permitem
recolocar a questo: deve-se ensinar ou no cincias na educao infantil e nos anos iniciais
do ensino fundamental? Colocando-se de outra forma, poderamos perguntar o que fundamenta e justifica o ensino de cincias para as crianas no incio de escolaridade e quais so
as causas das dvidas quanto ao seu ensino?
Embora possa parecer uma questo retrica, a sua discusso tem sentido, pois, no cotidiano das escolas, no so poucos os professores que tm dvidas sobre ela. Um exemplo
a anlise feita por Eneida R. Di Martino (1990), a partir de informaes quando da discusso
da Proposta Curricular de Cincias do Estado de So Paulo, em 1987. Comparando os relatrios de 118 Delegacias de Ensino, verificou que, em 55 delas, a presena de Cincias no Ciclo
Bsico (correspondente s duas primeiras sries do ensino de 1. grau) encontrava algumas
restries. De maneira resumida, a autora (1990, p. 39-40) identifica trs grupos de restries
em relao ao ensino de Cincias:

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

disciplina, algumas delas sero abordadas e, certamente, inmeras outras sero levantadas.
Todas, como sempre acontece na discusso de contedos curriculares, esto relacionadas a
quatro questes mais gerais: por que ensinar (fundamentos); o que ensinar (objetivos e contedos); como ensinar (procedimentos didticos) e como avaliar. A discusso dessas questes implica na anlise de fatores internos e externos sala de aula e se relacionam com uma
histria de produo de conhecimentos pedaggicos que tem mobilizado, em especial nos
ltimos 60 anos, inmeros cientistas, educadores e instituies brasileiras. Nesse percurso
histrico, propostas foram elaboradas, cursos foram realizados, livros foram escritos, pesquisas apontaram novos caminhos. Apesar de toda essa produo inegvel a necessidade
de muito trabalho para que as crianas possam, ao longo dos anos escolares, no apenas
manterem seus interesses pelas coisas da natureza, mas serem capazes de aprofundar sua
compreenso crtica sobre tais coisas.

desnecessrio para a formao da criana do ciclo bsico;

no importante na formao da criana, constituindo-se em atividade
adicional que ser desenvolvida se sobrar tempo;
os professores no esto preparados para trabalhar os contedos de
cincias, que exigem um conhecimento aprofundado.

22

Isto no significa, contudo, que o professor possa desconhecer os contedos de Cincias. preciso que ele os domine. Mas no precisa ser um
cientista. Tendo boa formao, sendo bastante interessado, criativo, conhecendo o desenvolvimento intelectual de seus alunos, sabendo quais so os
conhecimentos que eles j possuem, conhecendo a realidade na qual vivem
e partindo dela, o professor poder desincumbir-se de sua tarefa de forma
eficaz. (DI MARTINO, 1990, p. 47)
Na prtica, em muitas escolas, o ensino de Cincias introduzido cada vez mais tarde
na grade curricular, apesar das orientaes previstas nos Parmetros Curriculares Nacionais.
Esse adiamento de um trabalho mais especfico na rea de cincias uma possibilidade real
quando se observa que as Orientaes Curriculares do Estado (SO PAULO, 2008) abordam
exclusivamente a Lngua Portuguesa e Matemtica do Ciclo I. Na matriz curricular que consta do anexo I da Resoluo SE 81 (SO PAULO, 2011) no h previso de horas de Cincias
Fsicas e Biolgicas nos trs primeiros anos do ensino fundamental; j nas classes de 4 e 5
a carga horria proposta de 10% do total.
Tambm abordando a necessidade e a utilidade do ensino de Cincias nas sries iniciais
do ensino fundamental, Zancul (2004) apresenta algumas justificativas para a sua presena
no currculo escolar, entre as quais: o conhecimento cientfico parte da cultura elaborada
e fundamental para conhecer o mundo; a criana, como sujeito social, participa cada vez
mais em diferentes questes, como as relativas ao meio ambiente; a curiosidade por aspectos
relacionados s Cincias uma das caractersticas das crianas.
Talvez, os argumentos que so utilizados para justificar o ensino de Cincias na grade
curricular tambm sejam vlidos para outras reas do conhecimento. E isso verdade! As
disciplinas ou matrias que fazem parte da grade curricular da educao bsica e, em ltima instncia, o trabalho do professor em sala de aula, definem-se a partir de fundamentos
filosficos, psicolgicos, sociolgicos, econmicos e histricos, comuns a todas as reas do
conhecimento humano. H, certamente, argumentos que so especficos a cada disciplina da
grade curricular.

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

No texto, Eneida R. Di Martino procura evidenciar que Cincias um componente

indispensvel na formao da criana e as restries esto associadas concepo equivocada de alfabetizao e forma como se concebe o trabalho do professor. Aps discutir e apresentar exemplos sobre como trabalhar cincias no Ciclo Bsico, procurando desmistificar o
despreparo do professor, a autora conclui:

Assim, o ensino de Cincias justifica-se pelas correlaes que estabelece com outras
reas de conhecimento e tambm pela sua importncia na realidade do mundo atual. Por

23

Talvez, a forma mais abrangente de justificar a presena da Cincia nos currculos

escolares esteja no fato dela incluir, como faces de uma mesma moeda, a possibilidade de
melhorar a qualidade de vida e de contribuir para sua destruio. Na introduo do livro
Cincia na Histria, Bernal (1975, p. 10) faz a seguinte afirmao:
No preciso encarecer a importncia da cincia no mundo de hoje, quer
para o bem, quer para o mal: mas, exactamente por causa dessa importncia, precisamos a compreender. A cincia o instrumento que est a
transformar com grande rapidez toda nossa civilizao. E a cincia est
a crescer: no, como no passado, com regularidade, imperceptivelmente,
mas com um ritmo intenso, aos saltos bruscos, vista de todos ns. No
decurso da vida de cada um de ns vimos a contextura das civilizaes
modificar-se profundamente e, de ano para ano, novas transformaes se
vo operando com rapidez cada vez maior. Para compreender como ocorrem essas transformaes no basta saber o que a cincia est a fazer:
tambm essencial ter conscincia de como a cincia veio a ser aquilo que
: como que, no passado, reagiu s formas sucessivas que a sociedade
assumiu, como que, por sua vez, contribuiu para moldar essas formas.
No trecho citado est implcita a importncia de se discutir mltiplos aspectos da cincia: seus contedos, a forma de produo do conhecimento, as relaes com a sociedade,
os aspectos ticos da produo e utilizao do conhecimento, o papel do cientista. Certamente, a discusso de todos esses aspectos no deve, nem se restringe ao espao escolar. As
informaes sobre cincia esto presentes nos meios de comunicao em geral incluindo
as novas tecnologias de comunicao , em espaos especializados (museus e parques, por
exemplo) e na escola. Nos meios de comunicao, isso ocorre durante 24 horas por dia, todos
os dias da semana e est acessvel grande parte da populao. J na escola, h as limitaes
inerentes a tal espao. Que papel a escola pode exercer frente a outras formas e espaos de
divulgao da cincia? A resposta no simples, mas, certamente, envolve utilizar a educao escolar como momento de formao de um cidado com capacidade de analisar criticamente a realidade em que est inserido, incluindo os aspectos referentes aos conhecimentos
cientficos e tecnolgicos.

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

exemplo, os estudos de Piaget, Ausubel e outros pesquisadores que atuam na rea da Psicologia permitiram a constituio do Movimento das Concepes Alternativas, com forte
presena no ensino de Cincias. A aproximao das Cincias Naturais s Cincias Sociais foi
fundamental para a origem da tendncia CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade).

24

Ensino de Cincias,
escola e meios de comunicao

Por sua vez, os meios de comunicao, destacam mais os produtos tecnolgicos. No

Brasil, no contexto poltico das dcadas de 1960 e 1970, o discurso oficial valorizava a modernizao industrial como resultado da aplicao da tecnologia, mas no questionava a
sua origem. O que se considerava importante era o crescimento a qualquer preo; era
modernizar-se. No mbito do ensino, essa tendncia era evidente: muitos livros didticos
de Cincias enfatizavam a importncia da construo de usinas nucleares no Brasil, como
condio para o avano cientfico, tecnolgico e social. O discurso oficial (perodo da ditadura militar) era assumido pelos seus autores. A cincia se associava a ideias de progresso,
bem-estar e qualidade de vida.
Hoje, alm de cincia e tecnologia, outros termos so valorizados por se associarem
produo de conhecimento cientfico e a novos ideais da sociedade. So termos como:
natureza, ambiente, ecologia, desenvolvimento sustentvel, alimentao saudvel, produtos
naturais, entre outros, que so internalizados como representaes sociais.
Os meios de comunicao e a publicidade em particular exploram muito o valor positivo dessas representaes, utilizando-as para a formao de consumidores. Lufti (1985, p.
150-51), ao referir-se ao papel da escola e dos professores de Qumica na formao de consumidores, destaca que [...] essa formao dogmtica, feita de verdades indiscutveis e,
portanto, mais do que no-cientfica ela anticientfica. Destaca, tambm, que grande parte
do conhecimento que passado na escola [...] no se relaciona com nada. Ns o passamos
na esperana de que mais tarde isso se ligue a outras informaes. (1985, p. 151).

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

Cincia e tecnologia so termos comuns no dia a dia das pessoas. Atravs da escola e
dos meios de comunicao, determinada concepo de cincia chega at os indivduos. Na
dcada de 1960, por exemplo, a cincia era valorizada pelo que poderia contribuir para o bem
-estar e desenvolvimento das naes, e o mtodo cientfico representava um caminho seguro
para ampliar o conhecimento cientfico. Como sabemos, tal concepo se traduzia nos livros
e nas aulas, atribuindo-se valores positivos a uma determinada produo de conhecimentos
(mtodo cientfico), ao seu produtor (cientista), e ao local de produo (laboratrio).

Para contextualizar sua afirmao, o autor trabalha uma srie de exemplos sobre como
a propaganda tem utilizado conceitos da cincia, valorizados pelas pessoas e, na escola, para
a venda de produtos. Um deles foi esquematizado no Quadro 1:

25

Quadro 1 Esquema representando a utilizao de

conceitos cientficos como propaganda

Clorofila - pigmento verde

NATURAL das plantas,
altamente valorizado pelos
professores e livro.

Indstria / Propaganda

Clorofila - no d cncer,
nem polui. barata e
disponvel

Produto

Kolynos
com Clorofila

Fonte: Elaborado a partir de LUFTI, M. Consumo e educao em qumica.

Educao & Sociedade, Campinas, SP, n. 21, p. 150-153, 1985.

O autor destaca que o discurso veiculado pela propaganda baseia-se no fato de que o
compromisso da retrica com o convencimento e no com a verdade; e que a propaganda
utiliza-se dos reflexos condicionados quando relaciona o produto que quer vender com valores ou conceitos altamente valorizados pela sociedade, e particularmente na escola.
No apenas ela, mas principalmente a escola que deve assumir o compromisso de
discutir a associao entre ecologia e consumo; de trabalhar com contedos que busquem
a superao do mero consumismo ou modismo ecolgico; de trabalhar a leitura crtica dos
meios de comunicao de massa. A disciplina de Cincias Naturais pode contribuir para esse
papel da escola. Alis, importante destacar que tal perspectiva, geralmente, faz parte do
projeto poltico-pedaggico da grande maioria das escolas. Qual escola no define como um
dos seus objetivos a formao de um cidado capaz de analisar mais criticamente a realidade
de nossa vida cotidiana?
Tal perspectiva est presente nas propostas curriculares de Cincias da dcada de 1980
e foi enfatizada nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), conforme pode se observar
em dois trechos do documento:
Numa sociedade em que se convive com a supervalorizao do conhecimento cientfico e com a crescente interveno da tecnologia no dia-a-dia,
no possvel pensar na formao de um cidado crtico margem do
saber cientfico. (BRASIL, 2000, p. 23)

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

Escola

Ao se considerar ser o ensino fundamental o nvel de escolarizao obrigatrio no Brasil, no se pode pensar no ensino de Cincias como um ensino
propedutico, voltado para uma aprendizagem efetiva em momento futuro.
A criana no cidad do futuro, mas j cidad hoje, e, nesse sentido,
conhecer cincia ampliar a sua possibilidade presente de participao
social e viabilizar sua capacidade plena de participao social no futuro.
(BRASIL, 2000, p. 25)

26

Para o ensino de Cincias Naturais necessria a construo de uma estrutura geral da rea que favorea a aprendizagem significativa do conhecimento historicamente acumulado e a formao de uma concepo de
Cincia, suas relaes com a Tecnologia e com a Sociedade. Portanto,
necessrio considerar as estruturas de conhecimento envolvidas no processo de ensino e aprendizagem do aluno, do professor, da Cincia.

Ensino de Cincias e alfabetizao cientfica

A importncia do conhecimento cientfico, sem dvida, ultrapassa os limites da escola,
como se percebe pelos trechos dos parmetros curriculares referidos anteriormente. O conceito de cidadania est profundamente relacionado com a necessidade do conhecimento e
com as atitudes relativas ao papel da cincia e da tecnologia em nossa sociedade. Nos ltimos
anos, discute-se muito a importncia da alfabetizao cientfica e a necessidade dela ser um
processo de educao permanente e para alm do espao escolar.
Se consideramos importante e justificvel ensinar Cincias, inclusive nos anos iniciais
do ensino fundamental, necessrio ter claro que alfabetizao cientfica vai alm do papel
que pode ser exercido pela escola, como afirmam Krasilchik e Marandino(2007, p. 31):
A escola possui papel fundamental para instrumentalizar os indivduos sobre os conhecimentos cientficos bsicos. No entanto, nem ela nem nenhuma instituio tem condies de proporcionar e acompanhar a evoluo de
todas as informaes cientficas necessrias para a compreenso do mundo.
A ao conjunta de diferentes atores sociais e instituies promove a alfabetizao cientfica na sociedade, reforando-a e colaborando com a escola.

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

Para concretizar a relao entre Cincias Naturais e cidadania, o documento enfatiza

a importncia de abordar os contedos com foco na discusso das interaes entre cincia,
tecnologia e sociedade (CTS). Ao longo de todo PCN de Cincias Naturais, fica evidente tal
nfase, como pode ser observado no trecho a seguir (BRASIL, 2000, p. 31):

O conceito de alfabetizao cientfica tem sido discutido por inmeros autores. Especificamente em relao ao espao escolar (educao formal), Sasseron e Carvalho (2011)
publicaram um artigo de reviso da literatura sobre o assunto. Partindo do conceito de Paulo
Freire sobre a alfabetizao processo que permite estabelecer as conexes entre o mundo
em que a pessoa vive e a palavra escrita , as autoras defendem o ensino de Cincias como um
processo para inserir os alunos na cultura cientfica e usam o termo alfabetizao cientfica

27

 Nesse mesmo artigo, as autoras apresentam uma proposta de como o ensino fundamental poderia se estruturar para iniciar o processo de alfabetizao cientfica entre os
alunos. Fazem referncia a trs eixos estruturantes da alfabetizao cientfica:
compreenso bsica de termos, conhecimentos e conceitos cientficos
fundamentais;
compreenso da natureza das cincias e dos fatores ticos e polticos
que circundam sua prtica;
entendimento das relaes existentes entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente.
Em artigo que discute especificamente a alfabetizao cientfica nas sries iniciais do
ensino fundamental, Lorenzetti e Delizoicov (2001, p. 9) apresentam um conjunto de iniciativas didtico-pedaggicas que podem contribuir para o processo da alfabetizao cientfica:
[...] uso sistemtico da literatura infantil, da msica, do teatro e de vdeos
educativos, reforando a necessidade de que o professor pode, atravs de
escolha apropriada, ir trabalhando os significados da conceituao cientfica veiculada pelos discursos contidos nestes meios de comunicao; explorar didaticamente artigos e demais sees da revista Cincia hoje das
Crianas, articulando-os com aulas prticas; visitas a museus; zoolgicos,
indstrias, estaes de tratamento de guas e demais rgos pblicos; organizao e participao em sadas a campo e feiras de Cincias; uso do
computador da Internet no ambiente escolar.

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

[...] para designar as idias que temos em mente e que objetivamos ao planejar um ensino que permita aos alunos interagir com uma nova cultura,
com uma nova forma de ver o mundo e seus acontecimentos, podendo
modific-los e a si prprio atravs da prtica consciente propiciada por sua
interao cerceada de saberes de noes e conhecimentos cientficos, bem
como das habilidades associadas ao fazer cientfico. (SASSERON; CARVALHO, 2011, p. 61)

A alfabetizao cientfica tem, a nosso ver, dois aspectos relevantes e opostos quando
se analisa o papel do ensino de cincias em todos os nveis e anos escolares. De um lado,
por destacar a relevncia do conhecimento cientfico no desenvolvimento do conceito e da
prtica da cidadania, e a importncia desse conhecimento ser entendido como parte de um
processo de educao permanente das pessoas. Por outro lado, por revelar que o ensino de
cincias no tem cumprido o seu papel de forma adequada no desenvolvimento de seus ob-

28

Por que ensinar Cincias na escola: uma sntese

Todos os argumentos que foram utilizados para fundamentar a importncia no ensino
de cincias na grade curricular aplicam-se aos diferentes nveis de escolaridade da educao
bsica. Outros podem ser destacados, como se comprova atravs do documento New Trends
in PrimarySchool Science Education (HARLEN, 1983, p. 189), que justifica a incorporao
da cincia na escola primria (anos iniciais do ensino fundamental). De maneira resumida, o
documento destaca a importncia do ensino de Cincias, com os seguintes argumentos:
ajudar as crianas a pensar de maneira lgica sobre os fatos do cotidiano e a resolver problemas prticos;
ajudar a melhorar a qualidade de vida das pessoas;
preparar os futuros cidados para um mundo que caminha cada vez
mais em um sentido cientfico e tecnolgico;
promover o desenvolvimento intelectual das crianas;
auxiliar a criana em outras reas, especialmente, no que concerne
linguagem e matemtica;
garantir para muitas crianas, para as quais o ensino elementar terminal, a nica oportunidade de explorar seu ambiente lgica e sistematicamente;

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

jetivos mais significativos, criando espao para se falar em alfabetizao cientfica na escola.
Se os objetivos previstos para o ensino de cincias fossem atingidos, a escola teria cumprido
o seu papel de iniciar a alfabetizao cientfica das crianas e contribuiria para que elas
se mobilizassem para buscarem novas possibilidades de aprendizagem na rea das cincias
fora da escola.

despertar o interesse das crianas pelo conhecimento cientfico, atravs do aspecto ldico com que pode ser desenvolvido.
Ao longo desse texto, procuramos destacar a importncia do ensino de Cincias nos
diferentes nveis escolares, incluindo-se entre eles a educao infantil e os anos iniciais do
ensino fundamental. Se o ensino de Cincias importante para fazer parte da grade curricular, o que se deve discutir a abordagem adequada para os nveis iniciais da escolaridade.
A relevncia da cincia na formao das crianas e presena dos contedos cientficos no currculo escolar no garantia de um ensino de qualidade. Com os objetivos que

29

2. FR AGMENTOS DA HISTRIA DO ENSINO DE

CINCIAS E SADE NO BR ASIL
Iniciamos o texto fazendo uma comparao entre as caractersticas de ensino na dcada de 1960 e aquele que ocorre atualmente. A semelhana entre a prtica pedaggica desses
dois perodos, separados por mais de 50 anos, no reflete as inmeras mudanas que aconteceram em vrios aspectos do ensino das Cincias Naturais. Mudanas na legislao educacional, nos programas de formao inicial e continuada dos professores, nas concepes
sobre o ensino-aprendizagem, na produo do material didtico, e em vrios outros aspectos
das reas de cincias e sade.
Ao analisar o contexto de tais modificaes, possvel estabelecer uma relao com o quadro mais geral do pas, em termos de transformaes econmicas, sociais e polticas. Todavia,
quando se analisa a prtica pedaggica o que se prope para o ensino de uma determinada rea
de conhecimento e a realidade cotidiana da sala de aula percebe-se que nem sempre h uma
relao to direta entre os pressupostos daquelas modificaes e o trabalho em sala de aula.
Em outras palavras, facilmente perceptvel na histria do ensino de Cincias e Sade
e, em maior ou menor intensidade, tambm em outras disciplinas, um distanciamento entre
o que se prope como forma de ensinar e o que de fato ocorre em sala de aula. O comeo
dos anos 1960 foi marcado por um forte movimento de renovao no ensino de Cincias, o
qual enfatizou que o professor deveria buscar a participao ativa dos alunos. Na primeira
dcada do sculo 21, o ensino de Cincias e Sade representa um espao para a discusso
das relaes entre Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, com o objetivo de formar
um aluno crtico. Mas, a histria do ensino de Cincias mostra que o esforo de pesquisa,
de formao de professores e de produo de material foi, proporcionalmente, muito maior
que os resultados positivos obtidos na aprendizagem dos alunos. Essa histria do ensino de
Cincias tem sido descrita e analisada sob mltiplos ngulos, por diversos autores, mas raros
so aqueles que se referem especificamente aos anos iniciais do ensino de Cincias e Sade.
Para os objetivos desse texto, relacionamos alguns fragmentos dessa histria, com destaque para os anos iniciais do ensino fundamental, considerando trs aspectos: principais

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

esto associados ao ensino de Cincias, fica evidente que o professor no pode se limitar a
transmitir conceitos. Se no ensino tradicional o professor se utiliza, predominantemente, de
aulas expositivas, quando trabalha com a perspectiva do aluno ser o construtor de seu conhecimento e ter uma viso crtica da realidade e da prpria cincia, seu papel precisa mudar.
E, certamente, haver mais exigncia em seu trabalho. Portanto, o como ensinar no pode
ser dissociado do por que ensinar. O descompasso entre o que se prope ensinar e o que se
aprende de Cincias na escola pode ser percebido ao longo da histria da educao brasileira,
sendo uma de suas caractersticas mais marcantes: o que se prope como forma e contedo
de ensino dos contedos cientficos fica distante do que ocorre em sala de aula.

30

marcos legais; caractersticas do ensino de Cincias e Sade; material de ensino. A periodizao e o contexto geral de cada perodo levam em considerao a organizao dos textos
da disciplina de Histria da Educao (PALMA FILHO, 2010, p. 10-17)

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

Quadro 2 Montagem com fotos de materiais

didticos na histria do ensino de Cincias

Ler a histria abre portas e permite enxergar caminhos.

Muitos ajudaram a construir os caminhos da histria do ensino de Cincias no Brasil.

Professores, somos todos caminhantes (re)construindo caminhos.

Fonte: Elaborao prpria do autor.

A seguir apresentamos alguns aspectos que caracterizam a histria do ensino de Cincias e Sade (anos iniciais), a partir do perodo republicano.

31

Quadro 3 Fr agmentos par a a

histria do ensino de Cincias e Sade

Reforma Benjamim Constant - Escola primria em dois ciclos; nfase nas

cincias. Museu escolar, com colees mineralgicas, botnicas e zoolgicas
e instrumentos para o ensino concreto.
Outras Reformas predomnio dos estudos literrios sobre os cientficos.

Caractersticas do ensino de Cincias e Sade

Ideais educacionais vinculados ao pensamento liberal.
Ensino de Cincias pouco expressivo ou ausente na escolarizao inicial,
que de responsabilidade dos governos estaduais ou dos municpios.
Implantao da disciplina de Higiene no Curso Normal (dcada de 20). Na
escola primria, a higiene associava-se s cincias fsicas e naturais.

Material de ensino
Rui Barbosa (1886) traduz e adapta o livro Primeiras Lies de Coisas, de
Norman Calkins. Na introduo coloca idias avanadas para o ensino das
cincias, com metodologia que prope apresentar antes dos vocbulos, as coisas; antes dos nomes, as idias.
Introduo da imagem como objeto de ensino, atravs da ilustrao de livros.
Publicao de alguns livros de cincias para crianas, como os de Rodolpho
Von Ihering: Frias no Pontal; No Campo e na Floresta; O Livrinho das Aves
e Fauna do Brasil.

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

Quadro 3.1 1889 a 1930 (Repblica Velha)ais:

Publicao de alguns livros sobre sade: A fada hygia: primeiro livro de hygiene, de Renato Kehl (1925) e Vida Higinica, de Deodato de Moraes
Publicao da primeira edio Thesouro da Juventude (dcada de 20).
Continha o Livro dos Porqus, uma seo, presente em todos os 18 volumes,
de perguntas e respostas, quase sempre sobre temas cientficos.

32

Quadro 3.2 1930 a 1960

Constituio de 1934 ensino primrio integral gratuito e de freqncia
obrigatria, extensivo aos adultos.
Constituio Federal de 1946 ensino primrio obrigatrio e gratuito nas escolas oficiais.

Caractersticas do ensino de Cincias e Sade

Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova (1932) com reflexos nas propostas metodolgicas do ensino de Cincias. O importante a atividade do
estudante
Criao de Faculdades de Filosofia, Cincias e Letras (1934), voltadas formao de professores.
O aluno deve vivenciar o mtodo cientfico: primeiro a prtica, depois a teoria.

Material de ensino
Carncia de livros didticos de Cincias para o ensino primrio.
Materiais de laboratrio, de carter ilustrativo, so importados.
Incio das atividades do Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura
(IBECC) em 1952. A partir de 1954 comea a produo de equipamentos para
ensino de Cincias.
Publicao da revista Cultus, para alunos e professores de Cincias.

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

Principais marcos legais

Quadro 3.3 1960 a 2000

Principais marcos legais
Lei 4024/61 Cincias em todas as sries do ciclo ginasial.
Lei 5692/71 Cincias e Programas de Sade em todas as sries do 1. Grau.
Lei 9394/96 Obrigatrio abranger o conhecimento do mundo fsico e natural

33

Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo Guia Curricular de

Cincias e Programas de Sade (1975) e Proposta Curricular de Cincias
(1986)

Caractersticas do ensino de Cincias e Sade

Dcadas 60 e 70 proposta de ensino renovado, com foco na redescoberta.
O aluno deve vivenciar os processos de investigao. Mtodo de Ensino
deve correlacionar-se ao Mtodo Cientfico e o aluno deve agir como
pequeno cientista.
Dcadas de 80 e 90 discusso de questes ambientais passa a fazer parte
dos currculos de Cincias. Discusso da relao CTS. Tendncias construtivistas. Produo acadmica diversificada: conceitos intuitivos, espontneos, alternativos ou pr-concepes acerca dos fenmenos naturais. Estudos sobre a Histria da Cincia. Aprendizagem por mudana conceitual.
Criao de seis Centros de Cincias nas principais capitais do pas (1965)
Criao da Fundao Brasileira para o Desenvolvimento do Ensino de Cincias (FUNBEC), em 1967, para produzir e comercializar materiais para
ensino de Cincias.

Material de Ensino
Dcadas 60 a 80 Significativa quantidade e variedade de projetos de ensino, com destaque para atuao do IBECC/FUNBEC, Centro de Cincias
e Universidades. Exemplos: Laboratrio Bsico Polivalente; Cincias Ambientais para o 1. grau; Cincias na Pr-Escola; Subsdios para o Ensino de
Cincias; Sade como Compreenso de Vida; Cincia Integrada. Divulgao cientfica, atravs da comercializao de kits nas bancas de revistas
e lojas: Os Cientistas, Eureka, Coleo Jogos e Descobertas.

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

Parmetros Curriculares Nacionais Cincias, Meio Ambiente e Sade

(1997)

Diversidade de livros didticos, que procuram traduzir as propostas curriculares, principalmente em termos de contedos. Livros com grande quantidade de propostas de experincias (dcadas 60 a 80); estudo dirigido e de
auto-instruo ou texto programado (dcada de 70).

34

Diversidade de temas e ampliao do nmero de ttulos de livros chamados

de paradidticos e de literatura infantil.

Estao Cincia So Paulo (Centro de Cincias, instalado em 1987).

Quadro 3.4 2000 a 2010

Principais marcos legais
Resoluo N 5, de 17 de dezembro de 2009 - Fixa as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Infantil.
Resoluo N. 7, de 14 de dezembro de 2010 - Fixa diretrizes curriculares
nacionais para o ensino fundamental de 9 (nove) anos.

Caractersticas do ensino de Cincias e Sade

Propostas Curriculares ou Orientaes Curriculares em vrios Estados e
Municpios.
Diferentes propostas metodolgicas, com destaque para o ensino como investigao.
Prtica de sala de aula com nfase no ensino tradicional.

Material de Ensino
Livros didticos substitudos, progressivamente, pelos chamados sistemas
de ensino ou apostilados.

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

Revistas para professores e alunos: Revista de Ensino de Cincias; Cincias

para Crianas e Cincia Hoje das Crianas (publicada desde 1986)

Pouca utilizao de novas tecnologias como ferramenta efetiva de ensino e

aprendizagem.
Fonte: Elaborao prpria do autor.

Considerando as informaes dos quadros anteriores e outros aspectos histricos,

possvel identificar algumas caractersticas fundamentais no ensino de Cincias e Sade ao
longo do perodo referido. Destacamos os seguintes pontos:

35

A organizao do ensino correspondente educao infantil e aos anos

iniciais do ensino fundamental , at a promulgao da Lei 4024/61,
de responsabilidade dos governos estaduais e municipais. Pelas informaes disponveis, o ensino de Cincias pouco significativo e o de
Sade tem como foco a questo da higiene.
A partir da dcada de 1960 h um intenso movimento de renovao do
ensino de Cincias Naturais. Vrias propostas so elaboradas, embora
nem todas cheguem s salas de aula, em especial, aquelas referentes
aos anos iniciais do ensino fundamental.
Nos ltimos cinquenta anos, a nfase principal do ensino de Cincias
foi buscar o envolvimento do aluno na aquisio/construo do conhecimento. Para tanto, as atividades prticas foram propostas com diferentes objetivos: desenvolver a habilidade de o ensino experimental,
embora com diferentes objetivos: desenvolver a vivncia do mtodo
cientfico e suas aplicaes ou criar condies para o aluno solucionar problemas, a partir dos conhecimentos de contedos que permitam
uma anlise crtica da relao Cincia, Tecnologia e Sociedade. O envolvimento do aluno deve considerar seus conhecimentos e concepes prvias, entre outros aspectos destacados nas pesquisas sobre o
ensino e aprendizagem das cincias.
Apesar da diversidade de tendncias, aquela que mais efetivamente
atingiu a sala de aula foi a que destacava o experimento no ensino, em
uma perspectiva de redescoberta. Tambm foi ela que levou produo
de inmeros materiais e textos didticos que ainda hoje so referncias
quando se fala em atividades prticas.

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

At 1960 no h uma preocupao efetiva com o ensino de Cincias

nos anos iniciais. As propostas mais significativas (Reforma Benjamin
Constant e o Movimento Escola Nova) so pouco perceptveis na sala
de aula.

A importncia da atividade prtica no ensino de Cincias tem se mantido ao longo dos ltimos 50 anos. Todavia, o papel do experimento
mudou: de uma concepo tecnicista (vivenciar os passos mtodo
cientfico) para outra em que ele visto como uma ferramenta de investigao na construo de um conceito cientfico e no desenvolvimento de competncias para soluo de problemas.

36

De maneira geral, o que tem predominado como referencial para o ensino nos anos iniciais o contedo do livro didtico e, atualmente, dos
chamados sistemas de ensino ou sistemas apostilados.
propostas de ensino e os resultados de sua utilizao em sala de aula refletem a relao entre
a educao e as condies sociais, polticas e econmicas do Brasil. Hoje, possvel identificar os erros e acertos cometidos. Se existem aspectos que merecem ressalvas e crticas, tambm preciso resgatar a contribuio muito significativa de outros, entre os quais a produo
de material de ensino e os programas de formao continuada desenvolvidos, sobretudo, pela
ao do Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura (IBECC), da Fundao Brasileira para o Desenvolvimento do Ensino de Cincias (FUNBEC), dos Centros de Cincias e
Programa de Expanso e Melhoria do Ensino (PREMEN), nas dcadas de 1960 a 1980, com
a participao das Universidades.
As anlises daquele perodo permitem identificar pelos menos trs grandes contribuies para a educao brasileira:
a formao de uma gerao de educadores preocupados com o ensino
das cincias no Brasil, constituda por pessoas que viveram mais diretamente aquele momento e que, refletindo criticamente sobre o mesmo, passam a pensar novos rumos para ensino;
o envolvimento da Universidade no processo de produo de material
didtico e na implantao de programas de ps-graduao em Ensino
de Cincias;
uma expressiva alterao na dinmica da sala de aula daquele perodo,
com a nfase do ensino experimental e sua influncia na formao

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

A anlise da histria do ensino de Cincias Naturais mostra, de forma clara, que as

do professor e no material didtico.

Devemos analisar o que deixou de ser feito, mas tambm preciso apontar para o
que se construiu no perodo, ou seja, entender a histria da sociedade como um processo. A
anlise histrica , muitas vezes, um mergulho no passado com os culos (os fundamentos) do presente. preciso um tempo e muitas vezes lentes novas para a compreenso de
certos fatos. Todavia, essas lentes no podem distorcer a realidade, quando se pretende uma
avaliao crtica.

37

3. A situao atual do ensino de cincias:

sntese e caminhos possveis para a melhoria

A discusso dessas questes passa pela anlise de relaes que vo muito alm daquela que professor, aluno e conhecimentos estabelecem em sala de aula. H necessidade de
considerar, entre outros, aspectos relativos: formao dos professores; s concepes de
cincia, tecnologia e educao implcita ou explicitamente presentes nas propostas de ensino;
s condies de trabalho e s relaes internas da escola; ao projeto pedaggico da escola e
existncia de um trabalho coletivo. esse contexto geral que devemos considerar ao analisar
a realidade atual do ensino e da aprendizagem em Cincias, na educao infantil e nos anos
iniciais do ensino fundamental.

Ensino de Cincias na sala de aula

A sala de aula o espao em que o projeto pedaggico da escola e o plano de ensino
revelam seus pontos positivos e negativos atravs da aprendizagem dos alunos. a partir da
anlise da interao professor, aluno e conhecimento que podemos perceber se os objetivos,
contedos e mtodos planejados esto de fato ocorrendo, e que tipo de aprendizagem se tem
efetivado. na sala de aula que as diferentes concepes de ensino de Cincias, expressas
em orientaes curriculares, se concretizam ou no.
Na anlise da evoluo histrica do ensino de Cincias apresentada anteriormente,
deve ter ficado evidente o descompasso entre as propostas de ensino e a realidade da sala
de aula. As propostas atuais para o ensino de Cincias nos anos iniciais apontam para uma
perspectiva de aprendizagem significativa, com o aluno participando de atividades que favorecem as habilidades de observao, experimentao, comunicao e o debate de fatos e
ideias. Essas so algumas das caractersticas do ensino por investigao. A prtica de sala de
aula , quase sempre, caracterstica do ensino tradicional que confere nfase aula expositiva, centrada no professor. Esse ensino entende que a funo principal do aluno ouvir as
explicaes do professor, fazer anotaes, ler o livro, realizar exerccios que auxiliam na memorizao. Nesse modelo de aprendizagem, as atividades que permitem maior envolvimento
dos alunos so praticamente ausentes.

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

Ao longo dos itens anteriormente apresentados, procuramos destacar a importncia

do ensino de cincias em todo processo de escolaridade, desde a educao infantil. Tambm
deve ter ficado evidente que h um descompasso entre os conhecimentos produzidos sobre
esse ensino, as propostas pedaggicas deles decorrentes e a aprendizagem dos alunos. Como
explicar a diferena entre o que se prope ensinar, o que se ensina e o que se aprende em
Cincias? O que proposto atualmente para a melhoria da qualidade desse ensino?

38

 A distino entre as propostas curriculares e a realidade de sala de aula tambm pode

ser observada pela anlise dos diferentes elementos de um plano de ensino: seus objetivos,
contedos, mtodos e recursos de ensino. Nos prximos textos, ser discutido cada um desses elementos, com indicaes sobre a realidade de sala de aula e as propostas de mudanas.

Caminhos par a a melhoria da

qualidade de ensino de Cincias
A anlise da histria do ensino de Cincias e a anlise da realidade atual deve servir
para enxergar caminhos que possam conduzir melhoria da qualidade desse ensino. Algumas dessas possibilidades referem-se ao contexto geral em que ocorre o ensino e dependem
de aes que devem fazer parte de polticas governamentais. Outras esto diretamente relacionadas ao trabalho do professor em sala de aula.
Pensando especificamente na sala de aula e nas caractersticas do professor que atua
na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, as propostas para a melhoria
da qualidade do ensino de Cincias devem ser planejadas e implementadas a partir dessa
realidade. Isto significa que mudanas radicais dificilmente tero sucesso. O caminho da
mudana deve ser construdo gradativamente e com a participao desses professores.
No livro Extenso ou Comunicao, Paulo Freire (1975, p. 66) aborda a importncia da
relao dialgica no ato do conhecimento:
O sujeito pensante no pode pensar sozinho; no pode pensar sem a co
-participao de outros sujeitos no ato de pensar sobre o objeto. No h um
penso, mas um pensamos. o pensamos que estabelece o penso e
no o contrrio.Esta co-participao dos sujeitos no ato de pensar se d na
comunicao. O objeto, por isto mesmo, no a incidncia terminativa do
pensamento de um sujeito, mas o mediatizador da comunicao.

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

Talvez, no seja exagerado dizer que essas duas tendncias coexistam no mesmo professor de diferentes formas e em diferentes momentos. Ao elaborar seu plano de ensino, esse
professor pode propor objetivos, contedos e mtodos que expressam uma tendncia em que
se pensa o aluno como participante ativo na construo do conhecimento. Na sala de aula,
o ensino quase sempre tradicional e assim que o aluno avaliado: verificando o quanto
conseguiu memorizar.

Pode-se deduzir, pelo exposto, que criar espaos de construo de uma nova realidade
para o ensino de Cincias exige buscar o dilogo entre as vrias instncias que atuam no processo educativo. O ponto de partida dessa mudana deve ser a prpria escola, quando a con-

39

Sabemos das limitaes relativas ao trabalho do professor que deseja, ao trabalhar os

contedos das Cincias Naturais, avanar na direo para a qual estamos apontando. Elas
decorrem da formao profissional, das condies de trabalho, do material de ensino e muitas outras. A perspectiva de construir alternativas para a melhoria do ensino envolve aes
em pelo menos trs nveis:
1. Individual preciso que cada um se disponha a modificar sua forma de
trabalho, se isso for necessrio.
2. Coletivo preciso que as pessoas interessadas em mudanas juntem-se
para o trabalho.
3. Institucional fundamental que as instituies respondam positivamente
aos anseios de mudanas.
Se a modificao do ensino pode se iniciar com um professor, o trabalho coletivo depende, em especial, da equipe de gesto. Todavia, o efeito da mudana no se ampliar, nem
ser duradouro sem polticas educacionais que implementem as transformaes necessrias
para uma escola de qualidade para todos.

Referncias
BERNAL, J. D. Cincia na Histria. Lisboa: Livros Horizonte, 1975. v.1.

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

sideramos como o espao mais importante do processo educativo. na escola, a considerar a

histria recente da educao brasileira, que as propostas de inovao so viabilizadas ou no.
Algumas vezes, por ao de um professor, mas, de maneira mais consistente e com reflexos
mais positivos na aprendizagem, quando a escola planeja e atua coletivamente, incluindo a
participao ativa da comunidade. Nessa perspectiva de transformao, podemos dizer que as
questes da prtica pedaggica esto articuladas com a participao da comunidade no cotidiano da escola, com a valorizao dos profissionais da escola e com o trabalho coletivo.

Saiba M

Saiba M

BLOUGH, G. O.; SCHWARTZ, J.; HUGGETT, A. J. Como ensinar cincias. Rio de Janeiro: Livro Tcnico, 1967.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:
cincias naturais. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
DI MARTINO, E. R. O ciclo bsico e o ensino de cincias: uma tomada de conscincia. In: So Paulo (Estado)
Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. A criana e o conhecimento: retomando a proposta pedaggica do ciclo bsico. So Paulo: SE/CENP, 1990. p. 37-48.
EDITORA ESCALA EDUCACIONAL. O esqueleto humano. In: EDITORA ESCALA EDUCACIONAL. Guia
Prtico para professores de Ensino Fundamental I. So Paulo: Editora Escala, 2012. p. 16-17. (Edio n. 96).

40

FREIRE, P. Extenso ou comunicao? 2.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975.

FROTA-PESSOA, O. Etapas da implantao dos cursos renovados. Cincia e Cultura, Campinas, SP, v. 16, n.
4, p. 363-367, 1964.

HUBNER, L. Relatrio de anlise dos trabalhos de Cincias Naturais - fundamental I e II 13 edio do

Prmio Victor Civita. So Paulo: Fundao Victor Civita, 2010. Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.
br/pdf/relatorio-ciencias-2010.pdf. Acesso em: 13 jul. 2012.
KRASILCHIK, M.; MARANDINO, M. Ensino de cincias e cidadania. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2007.
LORENZETTI, L.; DELIZOICOV, D. Alfabetizao cientfica no contexto das sries iniciais. Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias, Belo Horizonte, v. 3, n. 1, p.1-17, jun. 2001. Disponvel em: www.portal.fae.ufmg.
br/seer/index.php/ensaio/article/view/35/66. Acesso em: 13 jul. 2012.
LUTFI, M. Consumo e educao em qumica. Educao & Sociedade, Campinas, SP, n. 21, p. 150-153, 1985.
PALMA FILHO, J. C. Histria da educao brasileira. In: UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. Prograd. Caderno de formao: formao de professores educao cultura e desenvolvimento. So Paulo: Cultura
Acadmica, 2010. v. 3, p. 10-17.
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Orientaes curriculares do Estado de So Paulo: Lngua
Portuguesa e Matemtica ciclo I. So Paulo: FDE, 2008. Disponvel em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/
portais/LinkClick.aspx?fileticket=EIzTa6VMZ%2bg%3d&tabid=1251. Acesso em: 13 jul. 2012.
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Resoluo SE n 81, de 16 de dezembro de 2011. Dirio Oficial
do Estado, So Paulo, SP, 121 (237), p. 28, dez. 2011.
SASSERON, L. H.; CARVALHO, A. M. P. Alfabetizao cientfica: uma reviso bibliogrfica. Investigaes
em Ensino de Cincias, Porto Alegre, v. 16, n. 1, p. 59-77, 2011. Disponvel em: http://www.if.ufrgs.br/ienci/
artigos/Artigo_ID254/v16_n1_a2011.pdf. Acesso em 13 jul. 2012.

CONTEDOS E DIDTICA DE CINCIAS E SADE

HARLEN, W. (Ed.). New trends in primary school science education. Paris: UNESCO, 1983. v. I.

ZANCUL, M. C. S. Cincias no ensino fundamental. In: DEMONTE, A. et al. Pedagogia Cidad: cadernos
de formao: Cincias e Sade. So Paulo: UNESP, Pr-Reitoria de Graduao, 2004. p. 125-134.

41