MATEMTICA EN LA

EDUCACIN INICIAL
TRABAJO PRCTICO UNIDAD 1:
Enfoque Epistemolgico y Enfoque Didctico
Profesoras:
Fvaro, Andrea
Santos, Adriana
Alumnas:
Agusto, Mailen DNI 36.501.100
Conde, Marina DNI 28.462.950
Laura Sansone DNI 37.687.657
2 cuatrimestre de 2014
Escuela Normal Superior N1 en Lenguas Vivas "Pte. Roque Senz Pea"

TRABAJO PRCTICO UNIDAD 1:

Enfoque Epistemolgico y Enfoque Didctico
Agusto, Mailen
Conde, Marina
Laura Sansone

DNI 36.501.100
DNI 28.462.950
DNI 37.687.657

Consignas
Unidad 1- Enfoque epistemolgico y enfoque didctico
Utilizando los textos trabajados en clase y los que deban leer
preguntas.

respondan las siguientes

1)
Por qu es importante ensear Matemtica en el Nivel Inicial? Qu debemos tener en
cuenta?Para qu?
2)
Toda prctica pedaggica est determinada por concepciones acerca de cmo se
ensea y cmo se aprende (Baroody, 1988). Entonces, en la Didctica de la Matemtica, qu
concepcin de enseanza-aprendizaje se postula? y qu idea de sujeto subyace?
3)
La apropiacin de conocimientos matemticos se basa en la resolucin de problemas y
en la reflexin y el anlisis en torno a ellos. Argumenten esta afirmacin teniendo en cuenta y
relacionando algunos conceptos como: problema, error, interacciones, hacer matemtica,
variables y situaciones didcticas, intervenciones docentes, evaluacin.
4)
Les pido que expliquen qu comprenden por Democratizacin de la Enseanza. Y
luego manifiesten si estn de acuerdo o no y por qu.

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Enfoque Epistemolgico y Enfoque Didctico
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DNI 28.462.950
DNI 37.687.657

1. A la hora preguntarse por qu ensear Matemticas en el Nivel Inicial, surgen diversas

concepciones que buscan dar respuesta a esta pregunta; las mismas fueron cobrando
fuerza a lo largo de los aos.
Por ejemplo; algunos afirman que se ensea matemtica para desarrollar la inteligencia
y favorecer el desarrollo operativo. Si bien podra decirse que esta aseveracin no est
del todo errada, tambin es cierto que habra que revisar varios puntos y conceptos
dentro de esta idea, y ste no es nuestro objetivo ahora.
Otra de las afirmaciones indicara que se ensea esta disciplina con el nico fin de
preparar a los nios para la escuela primaria. Si bien es cierto que todo nivel de
enseanza recupera los conocimientos de los que se han ocupado los niveles anteriores
y prepara a los alumnos para el siguiente, se trata de buscar razones que nos muestren
la necesidad de incluir contenidos matemticos que sea posible e interesante abordar
especficamente en el NI.
La tercera y ltima afirmacin que mencionamos es la que dice que enseamos
matemticas solo para transmitir conocimientos para la vida cotidiana. Al respecto dice
Quaranta: Por supuesto que es importante que los alumnos puedan apropiarse de
conocimientos tiles que constituirn herramientas para desempearse en su vida de
todos los das [] estos conocimientos los adquieren el los contextos cotidianos
mismos, sin necesidad de la intervencin de la escuela. [] tambin es relevante que se
acerquen a un modo de pensar y hacer `particular que ha construido la humanidad como
es el dominio matemtico. 1.
Entonces llegamos a la conclusin que no se ensea matemtica solamente para,
sino que es un saber mucho ms amplio en el cual estn implicadas diferentes
cuestiones.
Tambin nos parece relevante destacar una parte del texto de Quaranta en el que habla
de esta idea que mencionamos: Se trata entonces de recuperar los conocimientos
numricos, espaciales, sobre las formas y las medidas que construyen los nios en su
ambiente familiar para extenderlos, profundizarlos y ampliarlos.
Por qu la escuela debe hacerse cargo de estos saberes?
Porque de hecho forman parte de los conocimientos que los nios comienzan a construir
en sus interacciones con el ambiente que los rodea. En consecuencia, si forman parte
de las ideas que los chicos se formulan acerca de la naturaleza y el funcionamiento de
ciertos objetos fsicos y culturales y, adems, constituyen un sector de la cultura
recortado por la sociedad como importante de ser transmitido las futuras generaciones,
[] pareciera tener un lugar que ocupar dentro de las propuestas de enseanza del
nivel inicial. (Quaranta, 2002).
Podemos decir entonces que es importante tener en cuenta, tanto los saberes previos
de los nios, como el nivel en el cual estoy enseando, para d esta manera saber con
qu cuento a la hora de abordar una propuesta matemtica.
2. La concepcin esencial de la enseanza de la matemtica es que los conocimientos
enseados se encuentren cargados de significados para los alumnos.
El nio/a debe ser capaz no solo de repetir sino de poder dar otro significado a
situaciones nuevas, de adaptar sus conocimientos para resolver los problemas
1 Quaranta, M.E, (2002), en Orientaciones didcticas para el Nivel Inicial, Direccin
General de Cultura y Educacin, Subsecretara de Educacin, Gobierno de la
Provincia de Buenos Aires, La Plata.
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DNI 36.501.100
DNI 28.462.950
DNI 37.687.657

planteados. Brindando a los alumnos las nociones matemticas como herramientas se

les permitir construir el sentido.
La concepcin de enseanza que se usa en la mayora de las escuelas es la de la
Enseanza Clsica. sta que se basa en que hay que ensear los nmeros de a poco,
uno a uno, y en el orden que lo indica la serie numrica. La escritura convencional de los
nmeros es central y por lo tanto escribirlos, pintarlos son actividades centrales. De esta
forma primero se ensean las nociones para que luego sean aplicadas, se considera
que los nios solo pueden resolver problemas si previamente el maestro le enseo los
procedimientos cannicos, las cuentas, etc.
Por otro lado la idea que surge sobre el aprendizaje nos dice que aportando los
estmulos necesarios los alumnos nos darn las respuestas esperadas y as pasar de lo
ms simple a lo ms complejo.
En esta direccin, se observa que se entiende el aprendizaje de los chicos como algo
acumulativo; se asume que lo ms importante es el entrenamiento y la repeticin como
la forma en que el sujeto va a poder aprender.
Por ltimo, la idea de sujeto que subyace dentro de esta concepcin es, por lo tanto, la
de un sujeto tabla rasa el cual no posee ningn conocimiento previo y al cual se le
depositan los conocimientos. Es as como se pude entender el que se comience la
enseanza desde el nmero 1.
3. "La apropiacin de conocimientos matemticos se basa en la resolucin de problemas y
en la reflexin y el anlisis en torno a ellos.
Esta afirmacin refiere al concepto de hacer matemtica. Es importante destacar que la
matemtica se basa en resolver problemas, los cuales deben ser un desafo para los
nios, sin ser por esto, un impedimento.
Esto implica, que puedan discutir diferentes formas de resolucin de una misma
situacin en la interaccin con sus pares, y as reconocer si hubiese un error en su
forma de resolver dicho problema.
En esta forma de hacer matemtica, la evaluacin es uno de los pasos a seguir, ya que
el hecho de que los nios vean y diferencien otras opciones implica, de por s, un
aprendizaje.
Estas intervenciones se ven, necesariamente, atravesadas por la intervencin docente.
Es muy importante saber que si un docente no interviene lo suficiente en la accin y
pensamiento de los nios, estos por si solos, no van a interactuar con otros, y en
consecuencia, no van a reconocer los errores y las diferentes formas de llevar a delante
una situacin matemtica. De ah, la importancia que tienen un docente como
andamiaje en la construccin del conocimiento.
Junto con esto, tambin debemos tener en cuenta que variables les presentamos a los
alumnos, y de qu manera les proponemos la situacin didctica, y el problema a
resolver.
4. Democratizar la educacin significa disear estrategias participativas efectivas,
concretas y evaluables. Estas estrategias permitir que quienes participan en ella se
involucren, se apropien de un proceso que, por su naturaleza, debe ser de todo.
"No slo ms educacin para ms gente, sino ms gente en la educacin", como lo
deca el Informe Faure de las Naciones Unidas.

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En la actualidad, se hace urgente abrir nuevas rutas educativas en donde no se

privilegie el rol de profesor por sobre el del alumno, ni el del alumno por sobre el
docente.
Debe existir un equilibrio en torno a una relacin, en donde se vivan procesos de
comunin y participacin efectiva.
Esta relacin est marcada por la interaccin entre alumno-profesor, entre profesoresfamilia, entre profesor-profesor, entre alumno-alumno. Todos son actores centrales de un
proceso que busca el bien de todos.
El traslado de instancias democratizadoras hacia la escuela debe ser una realidad que
se proyecte en acciones ms que en discursos y palabras bien intencionadas.
Democratizar el proceso educativo significa abrir nuevas afluentes para aprender.
Ya no es suficiente la informacin dada por el profesor; existen tantas variables, tantos
avances investigativos que hacen imposible que una persona domine la totalidad de una
temtica. Se debe reconocer la diversidad de miradas respecto de un tema, sus
componentes y tonalidades, democratizar es compartir la unidad a partir de la diversidad
a efecto de que cada uno discierna y concluya sus opiniones y opciones.
Con esto, nos referimos a que la democratizacin de la enseanza debe llegar a todos
sectores de la sociedad, as como a la mayor cantidad de personas. Ya sea nios o
adultos.
En otras palabras, estamos de acuerdo con esta idea, ya que es importante que los
involucrados en la educacin, estn tambin incluidos en la sociedad, construyndola
como actores activos.

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Bibliografa

Charlot, B., (1986), Faire des Matmatiques: le plaisi du sens, Conferencia,

Cannes.

Quaranta, M.E, (2002), en Orientaciones didcticas para el Nivel Inicial, Direccin

General de Cultura y Educacin, Subsecretara de Educacin, Gobierno de la
Provincia de Buenos Aires, La Plata.

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