Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

Mdulo III / Versin 2013. Sptima Generacin.

VRJ_M3AcInU3
JOAQUN VICENTE ROJAS.
PREPARATORIA N 2 NEZAHUALCOYOTL.
GRUPO: 34
Actividad Integradora de la Unidad 3.
Propsito: Justificar desde su prctica docente la opcin seleccionada.
Justificacin de la opcin N 1 para el proceso de certificacin.
La Educacin Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor conviccin la
necesidad de contar con la figura del orientador a lo largo de los estudios que se cursan
en ese nivel educativo. Con la implantacin del Marco Curricular Comn (MCC), esta
figura se vuelve an ms relevante de lo que ya lo era en el pasado. Para entender la
mayor importancia que la figura del orientador adquiere, es necesario repasar el papel que
desempea en la formacin integral del egresado. A partir de una adecuada comprensin
sobre el papel del orientador, se sealan las funciones centrales que se espera
desempee en la escuela. Sobre esta base se presentan los elementos deseables que
deben conformar el perfil del orientador en la EMS.
Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobacin y la desercin en la EMS
est ntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de orientacin en cada
uno de los planteles del nivel. As mismo, ningn otro espacio escolar tiene el alcance de
la orientacin para entender y apoyar a los jvenes en tanto personas que enfrentan
dilemas complejos y de consecuencias para toda la vida.
El esfuerzo que se haga para reforzar la orientacin en la construccin del Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB) debe ser visto como una inversin indispensable que
evitar otros costos. El fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de
apoyo en el momento oportuno pueden ser evitados mediante una orientacin ms
vigorosa a la que se asigne un lugar preponderante en el quehacer escolar.
Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el pas cuentan con servicio de
orientacin y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los
estudiantes (programas de tutoras y servicios externos de atencin a estudiantes) y
reconocen su importancia a lo largo de la formacin del estudiante.
En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad, los aspectos
referidos a la orientacin, tutoras y mecanismos de apoyo a las necesidades de los

estudiantes, se contextualizan ampliamente y se sintetiza la revisin de las distintas

experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones. Dicha revisin
permiti definir los siguientes objetivos generales que establecen algunos criterios
comunes:
1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de
bachillerato o que se hayan cambiado de otra institucin.
2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y
posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.
3. Dar seguimiento y apoyo a los estudiantes en relacin con sus procesos de aprendizaje
y con la realizacin de su trabajo acadmico.
4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los
estudiantes y, crear espacios ubicados ms all del saln de clases destinados a apoyar el
desarrollo de los jvenes.
5. Ofrecer orientacin vocacional a los estudiantes para que elijan con ms elementos de
informacin entre las opciones profesionales o acadmicas que se les presenten.
Estos objetivos generales de la orientacin adquieren mayor importancia en el SNB, en
especial los sealados con los numerales 2, 3 y 4, en tanto que los docentes han de
trascender los propsitos exclusivamente acadmicos y apoyar la formacin integral de
sus alumnos para que alcancen el perfil del egresado que el MCC propone. Lo anterior
supone que el foco de la atencin educativa est en el aprendizaje de los educandos,
teniendo presente que aprenden de distintas maneras y a diferentes ritmos.
De esta suerte, en el actual contexto de transformacin de la EMS, la importancia de la
figura del orientador se acenta. El perfil del egresado implica, en lo relativo a la formacin
integral, que los jvenes estn en la capacidad de decidir correctamente en relacin con
su perspectiva de vida y atiendan de la mejor manera los dilemas propios de la
adolescencia y de la llegada a la vida adulta. La figura del orientador, reforzada por otros
mecanismos de apoyo, es indispensable para cubrir espacios de formacin que no pueden
ser atendidos exclusivamente en el mbito de los docentes responsabilizados de las
disciplinas acadmicas. Los docentes pueden y deben contribuir a la formacin integral de
los jvenes; la diferencia con el orientador, es que ste tiene como tarea central procurar
la formacin de los jvenes en espacios distintos a los disciplinares, como lo es en el rea
psicosocial que debe abordarse en el segundo semestre de bachillerato a que se encarga
de intervenir en la atencin de los diversos aspectos referentes al desarrollo personal,
emocional y social de los estudiantes. Acta en los factores de riesgo a los que estn
expuestos en sus diversos contextos. Debido a que su carcter es de accin preventiva,

lleva a cabo acciones que permiten el fortalecimiento de valores, desarrollo de actitudes,

comportamientos, habilidades sociales y emocionales favorables, as mismo, incide en el
desarrollo de competencias para la vida, con las cuales el estudiante afronte
efectivamente los desafos y demandas de la vida diaria, necesarias para propiciar
relaciones personales y sociales favorables con su entorno (Gobierno del Estado de
Mxico, 2012).
Con base en lo mencionado anterior eleg la opcin n 1 de Certidems que es Estrategia
Didctica, basado en un enfoque por competencias que considera los elementos:
conocimientos, habilidades actitudes y valores, as mismo, las competencias genricas y
disciplinares que habrn de desarrollar los estudiantes, como se muestra en la siguiente
tabla.
Competencias genricas y atributos

Competencias disciplinares bsicas

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las
consecuencias de distintos hbitos de consumo y
conductas de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a
su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los
de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una
actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a
su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

2. Evala un texto mediante la comparacin

de su contenido con el de otros, en funcin
de sus conocimientos previos y nuevos.
4. Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
4. Valora las diferencias sociales, polticas,
econmicas, tnicas, culturales y de gnero
y las desigualdades que inducen.
6. Argumenta un punto de vista en pblico
de manera precisa, coherente y creativa.

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda

problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera
constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
ante una situacin que lo rebase.

10. Valora distintas prcticas sociales

mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema cultural,
con una actitud de respeto.
1. Identifica el conocimiento social y
humanista como una construccin en
constante transformacin.

Por otra parte, he advertido como orientador que los estudiantes difcilmente cuentan con
el desarrollo de la capacidad de tomar decisiones en relacin con su perspectiva de vida a
corto, mediano y largo plazo. Por lo cual, con la estrategia didctica que propongo,
pretendo que los estudiantes lleguen al quinto y sexto nivel de los sistemas de
pensamiento planteados por Marzano y Kendall, que se refieren a la metacognicin e

interno (self), que les permita conocerse y saber sus propio proceso de hacerse del
conocimiento, que a su vez, le permita el logro de sus metas. As como, que se llegue a la
Conciencia del Ser, la cual est compuesta de actitudes, creencias y sentimientos que
determinan la motivacin individual para completar determinada tarea (punto dos de la
quinta dimensin de Marzano). Esto ser aplicado en la unidad nmero uno y cuatro
donde el estudiante realiza una autobiografa, as como, participa en un debate en el que
comprende su propio proceso de estudiante para adquirir transformacin que contribuya a
su desarrollo humano y social. Este punto que seala Marzano cumple con el desarrollo
de una de las principales competencias genricas de la RIEMS que es el
autoconocimiento, identificacin de sus emociones, valores, fortalezas y debilidades que le
permitan abordar los retos que persigue.
Bibliografa.

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