SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No. 47

C.T.T. 27DST0047J
CALLE 1 S/N COL. LA MANGA I CENTRO, TAB
SECUENCIA DIDACTICA DE INGLES TERCER GRADO
CICLO ESCOLAR 2015 - 2016
DOCENTE: MINERVA ARIAS BAUTISTA
GRADO: 3RO
GRUPOS: A, E, Y F

UNIDAD 1a BIMESTRE I FECHA: 24 de Agosto al 28 de Septiembre de 2015

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAGE: comprender y expresar informacin COMPETENCIA ESPECFICA: Expresar quejas orales sobre un servicio de salud
sobre bienes y servicios
AMBIENTE: Familiar y comunitario
PRODUCTO: buzn de quejas telefnicas

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Establece el motivo o la razn de una queja.

Infiere el sentido general a partir de informacin explcita.
Distingue las ideas principales y algunos detalles.
Utiliza estrategias para influir en el significado

SECUENCIAS DIDCTICAS

DESCRIPCIN DEL APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES
HACER CON EL LENGUAJE

INICIO:
1. Escribir la palabra complaint (queja) en el pizarrn escribir tres
ejemplos: My little brother is annoying. I dont like trafic. We get
too much homework y explicar su significado
2. Preguntar a los alumnos un ejemplo de una queja y pasaran al
pizarrn a escribirlo.

Escuchar y revisar quejas sobre un

servicio de salud.

Reconocer tema y
propsito.

Establecer modalidad de

SABER SOBRE EL
LENGUAJE

Tema, propsito y
destinatario.

Pistas
contextuales.

SER CON EL LENGUAJE

Hacer valer
derechos
ciudadanos.
Tomar conciencia
de la actitud

DESARROLLO:
1. Pedir a los alumnos que abran sus libros en la pag. 4.
2. Describirn el lugar de la imagen, se escribirn las palabras y pedir
que repitan la pronunciacin despus de m.
3. Los alumnos leern las quejas hacerla de los servicios de salud e
identificarn las ms comunes en su comunidad y las elegirn.
4. En parejas los alumnos analizaran y elegirn dos quejas mas y que
causa el problema posteriormente las escribirn.
5. El profesor escribir en fichas 5 quejas (The doctor made us wait
a long time. The medicine was too expensive. The nurses
were rude to me. The floor was dirty. The injection hurt my arm.
The clinic was closed.), Pedir cinco voluntarios que elijan una ficha y
acten la queja , los dems adivinaran que queja es.
6. En parejas Los alumnos observarn las imgenes del ejercicio 1 pag. 5
comentaran acerca de lo que pasa y despus escucharan la pista 1.
7. Los alumnos escucharn de nuevamente la pista y subrayaran la
opcin correcta a la oracin.
8. Los alumnos trabajarn con el libro de lectura en la parte de historias
reales y leern de la pg. 5 ala 8, al finalizar maestro les har unas
preguntas: What country is the information from? Whats a nursing
home?
9. El docente escribir en el pizarrn la frase: How may I help you? pedir
8 voluntarios y les pedir que tomen una ficha (contiene un
adjetivo) y digan la pregunta con el tono del adjetivo que les toco,
los dems adivinaron que adjetivo es.
10. Los alumnos observarn la imagen de la pg. 6 en parejas y
escucharn la pista 2 y dirn cual es el problema de Sarah.
11. Los alumnos escucharn nuevamente la pista y respondern las
preguntas.
12. El docente escribir los siguientes tres problemas en el pizarrn:
1.En un restaurante tu ordenas jugo de naranja y te llevan soda, 2.
En un partido de ftbol la persona que est enfrente de te tapa la
vista 3. En clases revisas tu mochila y te das cuenta que te han
robado el celular (1. At a restaurant you order orange juice but
you get soda, 2. At a soccer game the person in front of you
is blocking your view, 3. In class you look in your bag and see
someone has stolen your phone), y los alumnos deben darle
la solucin ms adecuada a las mismas.
13. Los alumnos observarn y escucharn en parejas la pista 3 de la
pg. 7 e identificarn que hizo despus y donde se encuentra ahora
Sarah.
14. Los alumnos leern los textos de los globos y les darn significado a
las palabras desconocidas.
15. Nuevamente Los alumnos escucharn la conversacin y subrayar la
opcin correcta en los globos de texto.
16.
Los alumnos completarn las oraciones de acuerdo a las dos
conversaciones de Sarah, 1 para referirse a la primera conversacin y
2 para la segunda.
17.
El profesor escribir en el pizarrn esta frase: I want to

comunicacin.

Determinar lugar o
destinatario de una
queja.

Distinguir actitudes de
interlocutores.

Detectar formas de ajustar

la accin de hablar y
escuchar: pausas, ritmo,
tono, etctera.
Interpretar el sentido general, las
ideas principales y algunos detalles
de una queja.

Estructura de
quejas: apertura,
cuerpo, cierre.

Modalidad de
comunicacin.

Repertorio de
palabras
necesarias para
esta prctica
social del
lenguaje.

Verbos modales,
adverbios y
adjetivos.

palabras.

previos.

Caractersticas
acsticas.

Aclarar el significado de
Activar conocimientos
Inferir el sentido general.
Detectar e interpretar
informacin tcnica o
especializada.

Establecer motivo o razn

de una queja. Identificar
ideas principales e
informacin que las
explica o complementa.

Detectar expresiones para

proponer soluciones.

Reconocer estrategias
para enfatizar el
significado.
Componer una queja oral.

Elegir un repertorio
pertinente de palabras.

Usar y adecuar el registro

en funcin del
destinatario.

Expresar motivo o razn.

Componer expresiones
para proponer
soluciones.

Usar estrategias para influir

Condicionales.
Tiempos
verbales:
presente, pasado
y futuro.
Conectores.

propia y la de
otros.

complain about... en parejas los alumnos completarn la frase con una

queja que se puede hacer de un hospital.
18. Los alumnos escucharn la pista 4 del ejercicio 4 de la pg. 8 e
identificarn de que esta hablando Ken.
19. El maestro pedir a los alumnos que analicen las oraciones, al
finalizar se reproducir nuevamente la pista 4 y encerrar en un
crculo T para verdadero F para falsos segn cada oracin.
20. Los alumnos leern las oraciones y tratarn de darle significado a
las palabras en negrilla, despus checaran con ayuda de un
diccionario si el significado es correcto.
21. Los alumnos completarn las oraciones utilizando las palabras en
negrilla del ejercicio anterior.
22. Analizaran maestro y alumno previamente la informacin despus se
reproducir la pista 5 y los alumnos completaran el ejercicio.
23. Los alumnos observarn las expresiones utilizadas en el ejercicio
previo y elegirn el significado correcto.
24. Los alumnos observaran y compararan las dos imgenes de la pg.
9 y dirn que pasa en cada una de ellas, despus se reproducir la
pista 6 del ejercicio 5 y elegirn de acuerdo al audio que imagen es
la correcta.
25. Los alumnos leern las preguntas y las posibles respuestas, despus
se reproducir nuevamente la pista 6 y elegirn la respuesta
correcta.
26. Los alumnos relacionaran las palabras con las definiciones, si es
necesario utilizar diccionario.
27. El profesor escribir las siguientes oraciones en el pizarrn:
The staff at the hospital was very rude to me. The doctor said
I had a cold, when really I had stomach f l u. The insurance
company wont cover the costs of my surgery. The hospital
charged me fi ve hundred dollars just to put a band-aid on my
knee! y las siguientes categoras: 1. Complaints about
diagnoses, 2. Complaints about hospital fees, 3. Complaints
about health insurance, 4. Complaints about doctors and nurses,
al finalizar los alumnos pondr en cada oracin en la categora que
crean correspondiente.
28. Los alumnos analizaran los tipos de quejas acerca de los servicios de
salud que se han escuchado en la unidad y subraya la respuesta
apropiada del ejercicio 6 de la pg. 10
29. En parejas Los alumnos pensaran en un problema especfico de
algn servicio de salud y completaran la tabla de acuerdo con lo que
se les pide.
30. Los alumnos analizaran las expresiones que se pueden utilizar para
quejarse de un problema, pueden leer algunas referencias en la
pag.104.
31. Los alumnos trabajarn con el libro de lectura en la parte de historias
reales y leern de la pg. 9 ala 12, analizando antes el ttulo y el
posible contenido del texto, al finalizar el maestro preguntara si sus
convertirs respecto respecto al texto fueron correctas.
32. El profesor escribir las siguientes oraciones en el pizarrn: A
birthday party. A phone call to complain about a doctors

en el significado.

Emplear estrategias para

reparar una
comunicacin fallida.

Expresar quejas y hacer

ajustes para mejorar
fluidez.

33.
34.

35.

36.
37.

38.
39.

appointment. A meeting with the principal. A soccer game.

Dinner with your friends parents y pedirla a los alumnos que formen
equipos y analicen las oraciones decidiendo cual es formal e
informal.
En equipo los alumnos observarn las imgenes de la pg. 11
analizaran y respondern las preguntas.
Los alumnos leern las oraciones de la pg. 11, encerraran en un
crculo YES o NO y discutirn si los tres factores pueden alterar la
formalidad, despus en equipos debatirn las siguientes preguntas:
1. who they would talk to formally, 2. where they would have a
formal conversation, 3. what subjects are usually formal.
El profesor escribir estas oraciones en pizarrn: Give me your
number. Could I please have your number? y preguntar a los
alumnos cul de ellas es ms formal, despus reescribirn las
oraciones de la pg. 11 en una forma ms formal.
Los alumnos trabajarn con el libro de lectura en la parte de historias
reales y leern de la pg. 13, leern y analizaran las estrategias que
la gente uso cuando se quejaron y cul es el ms importante.
En la pg. 12 en el ejercicio 8 los alumnos redactaran un borrador de
una queja con respecto al problema que realizaron en la pg. 10,
usaran lo que escribieron para guiarse, en la pg. 104 hay algunas
ideas que pueden usar en su queja.
De acuerdo a cada paso los alumnos revisaran su prrafo colocando
una X en la columna apropiada.
En el ejercicio 9 de la pg. 12 los alumnos formaran parejas y
realizarn tres soluciones para el problema de su compaero (el
realizado en el ejercicio 8)

CIERRE:
1. Los alumnos realizarn un buzn de quejas telefnicas(compondrn una
queja telefnica)
2. Explicar los pasos:
a) Trabajarn en parejas.
b) Seleccionaran y consultaran informacin para componer una queja de los
servicios de salud.
c) Determinar el tema o la razn sobre la que se desea expresar la queja.
d) Componer los enunciados para expresar la queja, si tiene un inicio apropiado,
el lenguaje e incluirn expresiones aprendidas en la unidad.
e) Les Revisare su queja de acuerdo a la tabla del paso 8 de la unidad pag.12 y
su escritura.
f)Revisar que la queja se comprenda al escucharla y decirla
g) Se practicara con cada uno de ellos la pronunciacin y la entonacin de la
queja.
h) Propondrn una solucin a su queja.
i) Se har revisin de la solucin.
j) Realizarn la queja (harn la grabacin de su queja y su respectiva solucin )
EVALUACIN:
1. Pedir a los alumnos que busquen la pg. 117 de su libro, en parejas,
lean los problemas, elijan uno, lo recortaran, elaboraran una queja y
su solucin luego elegirn un rol, repasaremos la pronunciacin, y
por ltimo pasarn a escenificarlo.
2. Escribir este problema en el pizarrn (The doctor said my
ankle was bruised but really it was broken. Im sure I was
charged too much for my treatment. The hospital food is
disgusting. The doctor is refusing to attend to me because I
dont have insurance. I only have a broken toenail but I have been
waiting for six hours.) y los alumnos elaboraran una solucin,
despus pasarn al frente a leerlo y evaluar la entonacin de la
respuesta.
3. Pedir realizar el tasks del libro de lectura pg. 14 de forma individual,
al finalizar la lectura del libro.
4. Producto final: buzn de queja.
5. Al final los estudiantes regresarn a la pg. 4 y contestarn el
cuestionario acerca de su progreso (cuadro amarillo).

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No. 47
CTT 27DST0047J
CALLE 1 S/N COL. LA MANGA I CENTRO, TAB
SECUENCIA DIDACTICA DE INGLES TERCER GRADO
CICLO ESCOLAR 2015 - 2016
DOCENTE: MINERVA ARIAS BAUTISTA
GRADO: 3RO
GRUPOS: A, E, Y F

UNIDAD 1b BIMESTRE I FECHA:29 de Septiembre al 27 de Octubre de 2015

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Leer y comprender diferentes

tipos de textos literarios propios de pases en los que se habla
ingls

COMPETENCIA ESPECFICA: Leer literatura de suspenso y describir estados de nimo.

AMBIENTE: Literario y Ldico

APRENDIZAJES ESPERADOS:

PRODUCTO: Emocionario (inventario de emociones)

Utiliza diversas estrategias para comprender narraciones.

Infiere el sentido general y las ideas principales a partir de detalles.
Formula y responde preguntas para inferir informacin.
Compone opiniones sobre estados de nimo.
Ordena prrafos para formar textos.

SECUENCIAS DIDCTICAS

DESCRIPCIN DEL APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES
HACER CON EL
LENGUAJE

INICIO:

1.
2.

3.

Mostrar a los alumnos algunas imgenes de perros.

Preguntar a los alumnos acerca de los perros: Les gustan los perros?
Quien tiene un perro? Que razas son las mejores mascotas/perros
guardianes/perros lazarillos? (Do yo like dogs?) Who has a dog? What
breeds make the best pets/guard dogs/seeing eye dogs? ) Ask if
anyone is afraid of dogs, and if some kinds of dogs are scarier than
others.
Preguntar a los alumnos de que raza es cada perro de la imagen.

Seleccionar y revisar
narraciones de suspenso.

Identificar
organizacin
textual.

SABER SOBRE EL
LENGUAJE

Determinar tema y
propsito.
Detectar al
destinatario a

Elementos de
narraciones.
Repertorio de
palabras
necesarias para
esta prctica
social del
lenguaje.
Tipo de

SER CON EL
LENGUAJE

Fomentar el
respeto a
opiniones ajenas.

Propiciar el goce
esttico de la
literatura.

Desarrollar
empata ante
diferentes

DESARROLLO:

1.

Se docente leer las oraciones y las opciones , despus aclarara algunas

palabras desconocidas; los alumnos leern un fragmento de EL SABUESO DE
BASKERVILLE, despus encerrarn en un circulo la opcin que complete la
oracin, pg. 14

2.

El profesor leer las oraciones con la clase, despus los alumnos leern de
nuevo el fragmento de la novela y respondern las preguntas.

3.

4.
5.
6.
7.
8.
9.

El maestro escribir en el pizarrn: Donde? Que paso? Quien? Cmo se

sintieron? Que personaje piensas que hizo ms alboroto? Qu piensas?
(Where? What happened? Who? How did they feel?What do the
characters in the extract think made the noise? What do you think?)
para que los alumnos recuerden lo visto en la clase pasada.
En la pg. 15 del ejercicio 1 Los alumnos leern otro fragmento de EL
SABUESO DE BASKERVILLE despus en cerrarn en u crculo T para
verdadero F para falso dependiendo cada oracin.
El docente leer el tips de las pg. 15 referente a los sinnimos y les
explicar, luego los alumnos encontraran los sinnimos de las palabras en
el texto.

partir de
informacin
explcita.
Comprender el sentido
general, las ideas principales
y algunos detalles de una
narracin de suspenso.

Leer y releer
narraciones.

Utilizar diversas
estrategias de
comprensin.

Detectar las
palabras de alta
frecuencia.

Hacer conexiones
dentro de textos
usando
informacin
explcita e
implcita.

El profesor leer nuevamente el tips de las pg. 15 referente a los

antnimos y lo explicar, posteriormente Los alumnos realizarn el mismo
procedimiento de la actividad anterior.

Los alumnos trabajarn con el libro de lecturas en la parte de historias de

ficcin, el profesor preguntara que saben acerca del ttulo del texto,
compartirn ideas y finalmente leern de la pg. 5 a la 7.

En parejas los alumnos escribirn una lista de 10 sinnimos y 10 antnimos,

despus se unirn dos parejas formando equipos de 4, cada pareja
preguntara (Whats a synonym of happy? Whats an antonym of day) a
la otra el sinnimo o antnimo de la lista que hicieron.
Los alumnos relacionar los elementos con las oraciones de EL SABUESO DE
BASKERVILLE que estn en la pg. 16.

10.

En parejas los alumnos leern las definiciones y buscarn en los dos

fragmentos anteriormente ledos la palabra correspondiente a cada
definicin.

11.

Formar grupos y darle a los alumnos unos sobres con la biografa de

Charles Dickens recortada en prrafos, despus los alumnos organizarn los
prrafos para formar la biografa, al finalizar se leer a todo el grupo.

12.

Leer con los alumnos las preguntas del ejercicio 4 de la pg. 17,
despus los alumnos leern el fragmento de OLIVER TWIST y subrayaron la
respuesta correcta a la pregunta.

14.

El docente aclarara la diferencia entre asombrado/ asombroso

(amazed/amazing) escribir dos oraciones de ejemplo, usndolos y explicar

Responder
preguntas para
inferir estados de
nimo de
personajes a partir
de informacin
explcita.

Asociar estados de
nimo con
momentos de una
narracin.
Describir estados de nimo
de personajes en una
narracin de suspenso.

13.

Los alumnos leern nuevamente el texto y relacionaran las preguntas

con las respuestas.

Inferir ideas
principales a partir
de detalles.

Expresar y
justificar
respuestas
personales a
textos.
Asociar estados de
nimo con

enunciados.
Adjetivos:
comparativos,
superlativos.
Pronombres:
reflexivos,
relativos.
Condicionales.
Homfonos (por
ejemplo, too,
two).
Maysculas y
minsculas.

estados de nimo.

a que se refiere cada adjetivo, dar otros ejemplos de adjetivos.

15.

Los alumnos leern otro fragmento de OLIVER TWIST en la pg. 18 y

usarn los adjetivos para describir las imgenes.

16.

Los alumnos subrayaran la parte del texto que les ayudo a decidir que
adjetivo era el correcto.

17.

Se dividir el grupo en equipos de 5 integrantes, a cada equipo se le

dar un marcador, se colocar una categora en el pizarrn por ejemplo:
animales, cosas que puedes encontrar en la escuela, adjetivos, juguetes,
deportes, etctera. (animals, things you find at school, adjectives, sports,
toys, etc.) , despus cada integrante de equipo pasara a poner una palabra
segn la categora pondrn la siguiente palabra, acuerdo a la letra final de
la primera, ejemplo tiger, rat, turtle, elk, kangaroo.

18.

En pareja los alumnos leern otro fragmento de OLIVER TWIST de la

pag.19 y completarn las oraciones.

19.

Los alumnos completarn las palabras de la tabla de acuerdo al texto

de OLIVER TWIST.

20.

Los alumnos recordarn el ltimo prrafo del fragmento de OLIVER

TWIST (Sikes holding Nancy until she fainted.) y tratarn de predecir qu
pasa con Sikes y Nancy en el siguiente fragmento.

21.

Los alumnos leern los prrafos de otro fragmento de OLIVER TWIST

de la pag.20 y los van a enumerar (el docente les puede enumerar el
primero o ltimo para que se guen.

22.

Los alumnos en parejas completarn las oraciones usando los

adjetivos del cuadro (pueden usar diccionario si es necesario)

23.
24.

El docente explicar los tipos para expresar opiniones.

Los alumnos trabajarn en equipos y respondern las siguientes

preguntas.

25.

Los alumnos trabajarn con el libro de lecturas en la parte de historias

de ficcin, el profesor har 3 preguntas a los alumnos hacerla de la lectura
pasada: How does Bob feel? How does Marvin feel? What do you think Bob
should do? al finalizar, Los alumnos leern de la pg. 8 a la 11, al termino
termino de la lectura el profesor les realizar otra pregunta: Whos Marvins
other victim? , a lo que los alumnos respondern.

26.

El grupo jugar al ahorcado y tratarn de adivinar el ttulo de la

novela (FRANKENSTEIN), despus que adivinen los alumnos dirn que es lo
que saben hacer a de la novela.

27.

Los alumnos leern el fragmento de la novela FRANKENSTEIN de la

pg. 21 y dirn quien consideran que es el que narra la historia.

28.

De acuerdo al texto anterior los alumnos respondern las siguientes

preguntas.

29.

Los alumnos en parejas buscarn los adjetivos del cuadro en el

diccionario, despus los utilizarn los adjetivos para describir a los
personajes (frankenstein y al monstruo)

personajes.
Formar
enunciados a
partir de palabras
que expresan
estados de nimo.
Completar
enunciados para
expresar estados
de nimo.
Describir estados
de nimo de
personajes.

30.

El docente con un espejo se ver y dir " yo me estoy mirando a mi

misma (I am looking at myself), despus los alumnos se miraran en un
espejo y cada uno dirn l (ella) se est mirando a s mismo (misma) (She
(He) is looking at herself (himself), despus preguntar cul es la relacin
entre el sujeto y el objeto.

31.

De manera individual los alumnos debern ir a la pg. 140 y leer

hacerla de los pronombres reflexivos, despus leern las oraciones del
ejercicio 11 pg. 22 y los subrayaron.

32.

Los alumnos completarn las oraciones con el pronombre reflexivo

correcto.

33.

Los alumnos leern las oraciones del ejercicio 12 pg. 22 e

identificarn a que personaje se refiere(los personajes que aparecen en la
unidad).

34.

El profesor har un recordatorio del uso de los comparativos y

superlativos.

35.

Los alumnos subrayaron los superlativos y comparativos que

aparecen en cada oracin del ejercicio 12.

36.

Los alumnos realizarn oraciones en parejas que comparen al

personaje, por ejemplo Sherlock Holmes es el ms inteligente, Oliver es el
ms joven (Sherlock Holmes is the most intelligent. Oliver is the
youngest),para esto se guiarn de las imgenes de la pg. 22

37.

Los alumnos respondern las preguntas del ejercicio 13 en equipos de

4 alumnos.

38.

Los alumnos trabajarn con el libro de lecturas en la parte de historias

de ficcin, harn predicciones de que es lo que pasar, despus leern de la
pg. 12 a la 17.

CIERRE:
1. Los alumnos realizarn un emocionario (inventario de emociones) bajo los siguientes
pasos :
a) Seleccionar una historia de suspenso en ingls ingls y leerla.
b) Leer en silencio la narracin seleccionada.
c) Elegir un personaje y escribir una lista de adjetivos que lo (la) describe, incluir 3
adjetivos con terminacin -ING.
d) Realizar una lista de adjetivos describiendo como se siente el personaje, incluye 3
adjetivos con terminacin -ED.
e) Dividan las emociones en dos grupos, positivos y negativos.
f) Discutir o analizar que causas pueden provocar esta emocin.
g)Escribir una situacin por cada emocin , checaran la gramtica, ortografa y
puntuacin
h) Crear una ilustracin inventada de cada emocin.

EVALUACIN:

1.

Los alumnos irn a la pg. 119 y de manera individual leern los perfiles de
los personajes de OLIVER TWIST, los recortaran y le pondrn la imagen

2.
3.

correspondiente diente a cada fragmento.

Los alumnos elaboraran un prrafo con todas las emociones que han sentido
hoy.
Pedir realizar el tasks del libro de lectura pg. 16 de forma individual, al
finalizar la lectura del libro.

4. Producto final: emocionario( inventario de emociones)

5. Al final los estudiantes regresarn a la pg. 14 y contestarn el cuestionario
acerca de su progreso (cuadro amarillo).

RESPONSIBLE TEACHER
Profa. Minerva Arias Bautista

Vo.

Bo. PRINCIPAL

Profe. Rafael Livano Alvarez

Villahermosa, Tab. septiembre 28 de 2015