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UNIVERSITARIO
DEL CONTEXTO DE POSTGRADO. MODELO EXPLICATIVO
Trabajo presentado como requisito para optar al Grado de Doctora en Ciencias, Mencin
Investigacin
PRELIMINARES
INTRODUCCIN
CAPTULO 1: LINEAMIENTOS
GENERALES
CAPTULO 2: ESTUDIO
OBSERVACIONAL
CAPTULO 3: PLANTEAMIENTOS
CENTRALES
CAPTULO 4: MARCO METODOLGICO
CAPTULO 5: BASES TERICAS
CAPTULO 6: MODELO DE
GENERACIN DE ACTITUD CIENTFICA
CAPTULO 7: CONSIDERACIONES
FINALES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXO
ii
iii
DEDICATORIA
Rolando,
razn
de
mi
existencia
iv
AGRADECIMIENTO
INDICE GENERAL
pp
iii
iv
v
vi
ix
xi
xiii
xiv
1
CAPTULO
I
II
5
5
16
18
22
32
32
36
38
40
41
41
49
51
64
75
Categoras de anlisis
Definicin de las categoras
Anlisis del Problema
Formulacin del Problema
Objetivos del estudio
88
93
96
97
98
vi
Alcances
Justificacin del Estudio
99
100
IV MARCO METODOLGICO
103
BASES TERICAS
Teoras del Estudio
VI
103
110
112
112
160
160
161
164
169
203
206
226
248
256
261
262
285
291
298
304
311
314
321
323
337
338
340
343
vii
351
Visin Sincrnica
Plano Individual
Plano Colectivo
Visin Diacrnica
Nivel del Sistema Supraindividual
Nivel del Sistema Individual
Sistematizacin del Modelo Terico de Actitud
Cientfica.
354
354
346
415
416
423
432
442
442
449
452
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
455
ANEXOS
A Instrumento de Recoleccin de Informacin. Entrevista.
B Informantes Clave.
461
462
464
viii
LISTA DE TABLAS
TABLA
pp.
90
91
Fases de la investigacin
111
179
189
197
204
348
Valores Investigativos
367
10
Habilidades Tcnicas
370
11
Habilidades Mentales
374
12
377
13
Informacin Investigativa
382
14
Creencias Investigativas
384
15
Enfoques epistmicos
388
16
Plano Colectivo
398
17
Habilidades de Interaccin
401
18
Habilidades Mentales
404
19
407
6
7
8
ix
20
Informacin Investigativa
411
21
Estilos Epistmicos
414
LISTA DE DIAGRAMAS
DIAGRAMA
pg.
17
31
86
104
125
128
141
143
147
10
163
217
227
231
246
247
247
11
12
13
14
15
16
xi
17
253
18
260
19
261
20
272
21
279
22
310
23
316
328
25
331
26
332
27
332
28
333
29
337
30
345
31
350
32
351
441
24
33
xii
RESUMEN
de
xiii
ABSTRACT
The present research took place with the purpose of explaining the
factors that generate the scientific attitude, the purpose of which being to offer
ideas that help increase the body of theories that study the investigative
processes as a cognitive fact, the one related to the dispositional system of
the author(s), towards the processes that produce scientific knowledge in the
context of graduate studies attempting to contribute information that can act
as a platform in the formulation of three theoretical hypotheses that allowed
the association of observational facts taken in the context of graduate studies
through the application of the technique of interviewing 22 hey informers, with
the pre-selected substantive theories: The Theory of General Action and o
Research, complemented with those related to the Organizational and
Personal Systems, that when being related to the problem formulated, by
means of progressive reasoning, generated ideas, that later on were
systemized in a theoretical model of generation of the scientific attitude.
Key words: Attitude, Science, Research, Training of Researchers, The
scientific attitude, methodology, epistemology.
xiv
INTRODUCCIN
La investigacin, a lo largo de toda la historia ha ejercido una funcin
trascendental en la evolucin de los pases. El grado de desarrollo
generalmente est asociado con el nivel de progreso en la actividad cientfica;
sta va a depender entre otros indicadores, de la posibilidad que tenga el
hombre de acceder a la bsqueda, curiosidad o a la actividad cientfica.
La universidad como motor importante en la produccin de saberes, est
llamada a cumplir un papel preponderante en el progreso del pas; para lo cual
deber abrirse, ofrecer todas las condiciones y situaciones que le permitan a
sus actores desarrollar tendencias investigativas y as poder acceder de
manera efectiva a los procesos de produccin de conocimientos cientficos y
tecnolgicos, dada por la necesaria aplicacin de estrategias tendentes a
ofertar y promover sus servicios hacia las soluciones de la serie de dificultades
existentes en todos los rdenes.
Tales estrategias tienen que estar dirigidas al aprovechamiento de sus
propios recursos humanos, de sus potencialidades, o otorgarle mayor atencin
a la investigacin; no sin antes centrarse en acciones elevadoras de las
riquezas intelectuales del hombre y, con ello, en las capacidades investigativas,
as como asumir estrategias para promover y generar actitud hacia la ciencia,
traducidas en el desarrollo de esas fuerzas internas, mentales, efectivas,
1
tcnicas y emocionales, que son las que llevan a cualquier individuo, y en
especial al docente de postgrado, a la bsqueda, a favorecer la intuicin e
inspiracin, y a integrarse con relevancia acadmica en una accin
investigativa verdaderamente efectiva.
CAPTULO I
LINEAMIENTOS GENERALES
Los planteamientos que a continuacin se presentan ponen de manifiesto
las orientaciones generales, as como los parmetros que sustentan la
investigacin y bajo los cuales se desarrolla.
Se destacan los conceptos que sirven de fundamento para abordar el
problema, el tipo de lenguaje e instrumentos empleados, ajustados al enfoque y
a la orientacin epistemolgica que se sigue en este estudio.
Para atender los citados parmetros, se consider dividir el captulo en los
siguientes aspectos; el marco epistemolgico que se sigue en el curso del
estudio con relacin al problema, los aspectos histricos de la epistemologa, el
patrn epistmico seleccionado, as como la lgica de la investigacin, el
modelo ideal (resultado del trabajo investigativo) y finalmente, se presenta la
ubicacin del estudio en un programa de investigacin.
Marco Epistemolgico
A travs de la historia, la Epistemologa ha sido analizada desde diferentes
perspectivas. Los primeros en acuar el trmino fueron los cientficos del Crculo
de Viena en el ao 1922, para referirse a la disciplina asociada a un tipo de
conocimiento, que se diferencia de los dems, el cientfico.
En el periodo anterior al siglo XX el campo de la filosofa haba venido
5
dominando el problema del conocimiento. Y, se marca ms la influencia,
cuando despus de Arqumedes, hasta los aportes de Galileo, la humanidad
dej de producir ideas por algunas dcadas; los productos de conocimientos
fueron anulados por verdades impuestas desde las autoridades polticas y
Darle un vuelco a la Fsica para evitar los errores del pasado, por ser
entonces,
ambas
disciplinas
van
tomando
su
campo
de
competencias.
Luego que el Crculo de Viena se disuelve, los filsofos siguen llevando sus
inquietudes a otros pases, lo que se considera la segunda fase del empirismo
lgico, cuyos criterios sostenidos tienen gran repercusin; entre otros, el de
demarcacin, que distingue la investigacin cientfica de
otros tipos de
ste debe
Se
adopta
el
concepto
de
a)
Emprico
Analtico;
b)
Racionalista;
c)
Sociohistrico
Sociohistrico
Fenomenolgico,
conocido
tambin
como
Explicacin
Objeto Modelo
Modelo Teortico
Rasgos de quien
Tiene Actitud
de Kepler, el
Magnetismo de Gilbert.
Con
el
citado
conjunto
de
ideas
se
muestran
representaciones
mtodo
Plaulov (1913) y Watson (1927); para estos importa la ocurrencia estmulo respuesta y mediante reforzamiento se modifica y se controla los cambios.
procesos
de
investigacin,
c)
aplicaciones
en
la
formacin
de
individual; sino que se monta sobre los hombros de otros, de los dems
investigadores, con los cuales de manera compartida se viabiliza el logro de los
objetivos de investigacin y los trazados de manera personal.
En el Diagrama 2 se presenta la red de problemas sobre las cuales se ha
ido formando esta lnea.
2
ESTUDIOS SOBRE
FORMACIN DE
INVESTIGADORES
1
ESTUDIOS DE LOS
PROCESOS DE
INVESTIGACIN
COMO HECHO
COMO
SOCIAL Y
PROCESO
LGICO ORGANIZACIONAL
COMO HECHO
PSICOLGICO
COGNITIVO
COMO HECHO
SEMITICO Y
DISCURSIVO
ASPECTOS DEL
APRENDIZAJE
DE LA
INVESTIGACIN
3
ASPECTOS
VINCULANTES
ENTRE 1 Y 2
ASPECTOS DE LA
ENSEANZA DE
LA INVESTIGACIN
FACTORES QUE
GENERAN ACTITUD
CIENTFICA
CAPTULO II
ESTUDIO OBSERVACIONAL DE LA INVESTIGACIN
Contexto de Postgrado en la Universidad Venezolana
Los estudios de Postgrado tienen sus antecedentes en los grados
equivalentes de Maestro y Doctor, creados en la Edad Media por las primeras
universidades europeas, con la finalidad de acreditar la capacidad de sus
egresados. Estas instituciones se organizan formalmente durante el siglo XIX
en Alemania, Rusia, Francia, Estados Unidos e Inglaterra. Respondiendo este
proceso, para Morles (1993) responde a las exigencias de la revolucin
industrial, del desarrollo de la ciencia, de la tcnica y de las necesidades
educativas crecientes del ser humano (p. 29).
El crecimiento y expansin fue lento y casi reducido a los cinco pases lderes
y, a finales de la mitad de ese siglo, aparecen los primeros cursos de postgrado en
los pases: (Holanda, Suecia, Espaa, Italia) en Europa; en Amrica Latina
(Mxico, Venezuela, Argentina y Colombia); y en Asia (India, Japn e Israel). Y en
Amrica Latina, las experiencias se originan espontneamente por las exigencias
que el desarrollo econmico y tecnolgico que le demandan al sistema educativo,
el cual se obliga a responder formando personal especializado. La organizacin de
los postgrados en Amrica Latina se ha realizado, a partir de experiencias
externas, en especial la norteamericana, que incluye la estructura acadmica de
32
un slo nivel (Doctorado clsico, Doctorado acadmico y cursos de
especializacin).
Lo fundamental de esta evolucin ha sido el inters creciente, manifestado
al ser considerados estos estudios como un mecanismo de desarrollo cientfico,
El crecimiento y
masificacin del Postgrado han dado como resultado, segn Encontrela (1991),
un fenmeno o proceso de jerarquizacin del diploma (p. 49).
Sin embargo pese a los esfuerzos, este nivel surge en ausencia de una
poltica explcita, modelndose progresivamente segn circunstancias y
exigencias sociales, sin requisitos tcnicos, validacin de ttulos. Situacin que
condujo al Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas
(CONICIT) para el ao 1974, a realizar la primera evaluacin nacional del
sistema de postgrado, diagnosticando la existencia de un conjunto de
programas de Postgrado muy heterogneo con crecimiento acelerado, y
anarqua dispersa (p.17); el resultado fue la deteccin elementos que
desvirtuaban la esencia de estos estudios.
La mencionada evaluacin gener la idea de establecer un reglamento
formacin
por
las
configuraciones
cognitivas
(estilos
de
situaciones
oportunidades,
(acciones
estrategias,
de
comunicacin,
circunstancias);
los
tareas,
procedimientos,
cuales
determinan
la
En tal
se valora ms lo
(lo
contextual),
destaca
que:
cada
persona
posee
apoyados en lo rutinario.
Representan a un docente de post-grado resistente al cambio y, actan de
acuerdo con los estndares de otras personas o grupos, con gran dosis de
conformismo, no se evidencia que han alcanzado dominio en sus habilidades
mentales, motoras, emocionales; situacin que les dificulta solucionar los
problemas, por la falta de habilidades para el manejo de equipos, de grupos.
Estos docentes ante los fracasos responsabilizan a los dems, a las
circunstancias y a la suerte. Los patrones de disposicin hacia una accin
estn signados por conformismo, temor, ansiedad, inseguridad y rutina,
desvinculado de acciones que le ayuden a crecer con criterios acadmicos.
En lo afectivo. Se presentan con poca autonoma ante las situaciones,
elevado nivel de dependencia, de individualismo, su accin universitaria la
centra hacia lo til, prctico, inmediato, acta de espaldas a intereses y
necesidades del colectivo, se asla, no busca compartir, sacrificarse, irrumpe la
normativa institucional, acta fundamentndose en los dictmenes de su
conciencia, soportado en lo bueno o lo malo para l, no asume compromisos,
sus niveles de cooperacin son bajos, desaprovecha oportunidades tiles,
prcticas, futuristas y es poco visionario.
Por el contrario, existen otros que han adquirido informacin para enfrentar
retos,
institucionales
de
cualquier
manera,
no
han
vacilado
en
asumir
parte singular
lo que le brinda el
expresadas
travs
de
algunos
comportamientos
tambin
hechos
con
ocurrencias
en
este
contexto;
sobre las reas de la filosofa de la ciencia, para adquirir una visin histrica de
los problemas concernientes al conocimiento cientfico, en cuanto a: cmo han
sido tratados y concebidos los debates epistemolgicos, tambin lo relativo a la
estructura del conocimiento, su validez y confiabilidad, las bases lgica y
matemtica. Aspectos necesarios para la construccin de sistemas de
razonamiento. As como es necesario informarse sobre la realidad educativa,
social, universitaria y personal.
Sin embargo, en el panorama observacional hay quienes se caracterizan
por ser ejecutores de manejos irreflexivos e inconsistentes en operaciones
investigativas. Hay confusin en las posturas epistemolgicas asumidas en el
desarrollo del trabajo cientfico. Se tiene poca informacin sobre la realidad
educativa y social del pas, su problemtica y necesidades.
Las
creencias
por
su
parte,
hacen
referencia
al
conjunto
de
del
espritu, que puede cooperar con el avance de la ciencia y en poder mejorar las
condiciones sociales y educativas del pas, creen adems en un desempeo
cientfico, basado en mritos.
Sin embargo, existen docentes que no creen que los cambios sociales y
educativos lo afectan por continuar con los mismos esquemas, con los cuales
se iniciaron en el ejercicio docente. Presentan predisposicin desfavorable
hacia lo investigativo, por creer entre otras cosas, en una actividad de
cientfica.
Lo Conductual alude a la informacin referida al conjunto de dominios
(habilidades), elementos que hace sentir impulso a seleccionar y ejecutar
conductas investigativas. Este elemento responde al manejo de operaciones
mentales, tcnicas, humanas necesarias para cualquier ejecucin de roles y
sub-roles cientficos. En este sentido, los docentes entrevistados destacaron la
adquisicin de construcciones mentales que han influido y les han permitido
afianzar y definir progresivamente la actitud cientfica, sobre todo, en la medida
en que han intensificado y sistematizado sus dominios, en varias reas de la
investigacin. Ello implica una bsqueda constante, activa, e ingeniosa;
caracterizada por permanente curiosidad, cuestionamiento, imaginar ideas;
intuir ideas; fijar y definir categoras, suponer; establecen relaciones de hechos
reales; contrastar, comparar, generalizar, aportar ideas a interrogantes
formuladas, evaluar reorientar y reformular los procesos de bsqueda y en la
comunicacin de las ideas.
Contrario a lo citado, se observan carencias en los docentes de una
estructura mental, que los involucre de manera efectiva en la accin
investigativa; dada la dificultad que presentan para cuestionar, imaginar ideas,
para ir y venir de las ideas a los hechos, para formular preguntas de
investigacin, operacionalizar procesos investigativos, plantearse estados
mentales anticipados, iniciados con cuestionamientos, preguntas, que los
lleven a una sistemtica curiosidad, desarrollo y aplicacin de problemas.
Se observan docentes que van a eventos cientficos, presentan ponencias,
como trabajos de investigacin que no son producto de un trabajo mental
sistemtico,
socializado,
validado,
de
bsqueda,
reflexivo,
crtico
de
dominio
sealaron
algunos,
poseer
sobre
los
sistemas
comportamientos,
imponen
reas
temticas,
problemas
de
la cultura
investigativas
se
tienen
los
estndares
de
investigacin,
mecanismos de correccin.
Al respecto, los entrevistados realizan los trabajos de investigacin
desconociendo los estndares, los criterios que miden la participacin,
utilizacin y destino de los trabajos realizados, beneficios en torno a su aporte;
los parmetros solo estn asociados al trabajo en si de produccin de
conocimientos, al cumplimiento del tiempo exigido en el desarrollo y entrega de
los trabajos de tesis, ascenso.
Las Situaciones. Agrupar los datos relacionados con las variables:
Desarrollo y Ambiente Organizacional.
Desarrollo: alude a las estrategias previamente diseadas para que sus
miembros logren adaptarse a los cambios y respondan efectivamente a las
demandas (conocimiento cientfico y tecnolgico) de la sociedad; destacndose
entre otras, la formacin y la divulgacin cientfica.
En relacin a la Formacin. Algunos opinaron tener debilidades sobre
aspectos tericos conceptuales del proceso investigativo, haberse formado con
docentes que no empleaban estrategias investigativas, las cuales no formaban
parte de su ejercicio diario, aprecindose acciones desprovistas de una efectiva
modelacin (mensajes investigativos a copiar) y de moldeamiento de las
herramientas para aprender a investigar, solo aquellas adquiridas a travs del
nivel
nacional
internacional,
bien
capacitados,
validacin
de
ideas,
evidenciando
la
realizacin
de
con
prdida
de
autoridad,
credibilidad,
con
procesos
CAPTULO III
PLANTEAMIENTOS CENTRALES DE LA INVESTIGACIN
El planteamiento central de la presente investigacin se organiza segn la
secuencia siguiente: primero, por lo que ofrece la actitud en general del
docente de postgrado; segundo lo relacionado con la actitud cientfica, a partir
de las categoras de hechos: lo organizacional y lo personal; llegndose a
ubicar datos en el mbito emprico teniendo como punto de referencia la actitud
general, por considerarse lo bsico, para cualquier accin de esta naturaleza.
La actitud general de un docente del sector universitario de postgrado, la
expresan sus miembros como en cualquier otra organizacin, respecto al
desempeo de roles, papeles, por su imagen, estatus; cuya integracin define
la existencia de una organizacin, vista como una unidad social (agrupaciones
humanas). En este sentido, Bartlet, Kayses (1980) la concibe como un sistema
de papeles, vinculados con derechos y privilegios, expectativas recprocas y
marcos de referencias compartidas, contienen tremendas fuerzas de
estabilidad, disposicin y cambio de conducta de los individuos. (p. 140)
Quiere decir que, el individuo sobre la base de sus fuerzas y disposiciones;
entre otras, se organiza intencionalmente, es capaz de establecer aspiraciones
y busca realizar grandes esfuerzos para alcanzarlos. En esta bsqueda,
75su
autorrealizacin, encuentro consigo mismo y con el entorno, est determinado
por la disposicin que asuma ante los objetos y estmulos (lo contextual), y
justamente all cobra importancia lo personal; psicolgico, sus rasgos
singulares: motivos, cogniciones, creencias, habilidades, es decir su actitud
general.
Con relacin a la actitud, Briceo (1990) la explica como el resultado de
al docente en su individualidad;
informacin,
economicistas.
respondindole
la
organizacin
con
fines
personales
son
respetadas,
son
tratados
con
flexibilidad,
cientficas:
percibir,
describir,
explicar,
relacionar
ideas,
Contexto
Lo Organizacional
Escasa
demanda de
conocimientos
cientficos
Condiciones
Gerenciales
de
la
Investigacin:
Polticas,
lneas, planes, programas.,
Estructuras:
Fsicos,
Econmicos,
Humanos,
Temporales,
Geogrficos,
Direccin y Controles.
Situaciones
Experiencias de Aprendizajes
Familia, Escuela, Grupos,
Universidades, Organizacin de
Post-grado, Liderazgo, cultura,
clima, desarrollo.
Inefectivas
Impactan
inhibiendo
Lo Personal
Cognitivo
Informacin
Creencias
Afectivo
Valores
Conductual
Habilidades
Dbil
estructura individual en Investigacin
(actitud investigativa)
Definir Concebir
problema
objetivos
oferta de
de invest.
conocimientos
Ejecutar Formular
operaciones
Escasa
respuesta
cientficos
VALORES RELEVANTES
SUBCATEGORAS
VARIABLES
Marco contextual
Factores facilitadores
Externas
Infraestructura, Recursos Econmicos,
Humanos, Fsicos, Temporales,
Geogrficos
Medios de Comunicacin de masas: TV- Programas
Publicidad
Cine - Radio
Correo Electrnico
Sistema de Comunicacin
VALORES RELEVANTES
VARIABLES
SUBCATEGORAS
CATEGORAS DE
ANLISIS
Internas
Situaciones
Ambiente
Marco personal
Factores constitutivos
Desarrollo
Programas de Adaptacin
Estrategias de Aprendizaje
Cultura de Masa
Cognitivos
Informacin
Creencias
Afectivos
Valores:
Instrumentales
Logro
Conductuales
Habilidades:
Mentales
Tcnicas
Emocionales
VALORES RELEVANTES
SUB-CATEGORAS
VARIABLES
CATEGORAS DE ANLISIS
VALORES RELEVANTES
SUB-CATEGORAS
Correo Electrnico
Normas, Poder, Conflicto,
Negociacin, Reconocimientos,
Liderazgo, Tomas de Decisin
VARIABLES
Desarrollo
Formacin Cientfica
Ejemplo de Estrategias
Investigativas
Cultura de Masa
El Mensaje
-Organizar
Estructura
Gestionar Programas de
Investigacin
Seleccin y distribucin de
recursos: humanos, bienes
muebles, financiero, tiempo,
espacios
-Controlar
Estndares Investigativos
-Cuantitativos
-Cualitativos
-Corregir Desviaciones
Situaciones Investigativas
- Ambiente
- Desarrollo
Normas,
Poder,
Conflictos,
Negociacin,
Reconocimientos,
Liderazgo, Toma de Decisin,
Autonoma, Comunicacin.
Formacin Cientfica: empleo,
estrategias instruccionales
investigativas.
Desarrollo de cursos: aspectos
tericos, tcnicos frmales,
metodolgicos, epistemolgicos,
filosficos y procesamiento de
datos, Tesis de grado, Trabajo de
ascenso, Roles investigativos,
Trabajo en equipo
CATEGORAS DE ANLISIS
VALORES RELEVANTES
SUB-CATEGORAS
VARIABLES
Divulgacin: Participacin en
Eventos, Jornadas, Congresos.
Liderizar actividades
Vincularse con Sector Exterior
Marco Personal
Factores Constitutivos
-Cognitivos
Informacin
Creencias
Estilos de Pensamientos
-Afectivos
Valores
Instrumentales
Logro
-Conductuales
Habilidades mentales
Tcnicas emocionales:
-Interpersonales
-Intrapersonales
representada
por
valores,
informacin
las
habilidades
investigativas.
As, se evidenciaron una serie de dificultades en el plano de la prctica,
resumindose en la existencia de un problema de investigacin. En este
sentido Padrn (1995) admite que existe necesidad de conocimientos, la
situacin se presenta deficitaria (p. 3)
Implica entonces, que las acciones emprendidas en concordancia con los
mapas informacionales (conocimientos) existentes relacionados con la variable
definidora de los factores que generan Actitud Cientfica, no han sido del todo
efectivas, puesto que se observan problemas, en la prctica, a nivel de ambos
factores, por lo que se puede enunciar entonces, que existe un problema de
investigacin de orden cognitivo, porque hay vaco terico, de all las
necesidades por configurar ideas en torno a la Actitud Cientfica.
El razonamiento entorno a estos planteamientos reseados en pginas
precedentes conduce a formular el problema a travs de una interrogante
encargada de definir la orientacin en la bsqueda de conocimientos
cientficos, relacionados con la Actitud Investigativa, por lo que se formula de la
manera siguiente:
Qu factores generan Actitud Cientfica en el Docente Universitario en
el contexto de Post-grado?
Objetivos del Estudio
Objetivo General
Construir un modelo terico de actitud cientfica del docente universitario en
el contexto de postgrado.
La formulacin del presente objetivo busca proveer de un modelo
(explicativo universal) de Actitud Cientfica en contextos de postgrado,
incluyendo la explicacin de los componentes estructurales de los estados
disposicionales
en
investigacin
(actitud)
que
condicionan
la
accin
investigativa.
La respuesta general prevista se logra a travs de unas operaciones
centradas en explicar y derivar de un sistema de hiptesis (formulacin
planteada en el captulo IV).
Objetivos Especficos
Determinar los componentes o interrelaciones que estructuran el
concepto de Actitud (en general) y de Actitud Investigativa (en particular), con
especial referencia al docente universitario en el contexto de Postgrado.
Explicar el proceso, a travs del cual se genera la actitud cientfica en el
docente universitario del contexto de Postgrado.
Sistematizar los resultados de los objetivos anteriores en un modelo
explicativo.
Alcances
en los
Adems, el mismo se
CAPITULO IV
MARCO METODOLGICO
El marco metodolgico de un estudio cientfico define todo el
sistema de operaciones e instrumentacin unificado bajo un elemento, el
mtodo.
Mtodo del Estudio
El mtodo hace referencia a la sucesin de procesos a ejecutar
en
la
consecucin
de
objetivos
previamente
determinados, Bunge
de
la
conocimiento
investigacin
investigacin
en
(p. 24).
asume
el
Se
mtodo
el
hipottico
marco
de
por
tanto,
deductivo
cada
en
problema
la
abstracto,
de
presente
como
el
Hechos
Proble
ma
Objeti
vos
Aplicacin
Hipte
sis
Validacin
Teoras
103
Deci
sin
Construccin
Modelo
organizaciones.
otros;
elaborados
por
distintos
autores,
instituciones
estructurado,
se
comenz
por
suponer
(hiptesis
de
investigacin), que
H1 La Actitud es una conjunto epistmico en el marco de un sistema
general de accin
Esta hiptesis se vincul con la teora de la accin de la Filosofa del
Lenguaje Ordinario Bar-Hill (1971); Rescher (1967); White (1978), referida por
Padrn (1996) el cual ubica el termino terico Conjunto Epistmico que hace
del
resultado
alcanzado:
falsacin
en
Popper
(1986);
Retroalimentar el modelo.
OBJETIVO ESPECFICO
Determinar los
componentes o
interrelaciones que
estructuran el concepto
de actitud (en general) y
de actitud investigativa
(en particular), con
especial referencia al
docente investigador en
el contexto de postgrado.
FASE
1. Bsqueda y anlisis de
las tcnicas generales
2. Profundizacin de
estudios empricos de la
actitud cientfica del
docente investigador del
contexto de postgrado.
Explicar el proceso a
travs del cual se genera
la actitud cientfica
3. Derivacin
Sistematizar las
explicaciones en un
modelo terico de actitud
cientfica.
4. Continuacin del
Modelo.
CARACTERIZACIN
Seleccin y estudio
pormenorizado de las
teoras de entrada
estructuradas en las
teoras sustantivas
relacionadas con los
objetivos de la
investigacin, con la
organizacin y las
relacionadas con la parte
personal del individuo
(estado actitudinal)
Se establece una
interrelacin de los
hallazgos de la fase 1 con
el grupo de hechos
referidos a la actitud
cientfica del docente, a
fin de controlar en forma
emprica los alcances de
la teora referida con base
en el problema planteado.
Se especifican
progresivamente los
elementos del modelo
con los cuales se le va
dando respuesta al
problema formulado
desde los enunciados
amplios, globales
(hiptesis) manteniendo
relacin con las teoras
generales hasta los
enunciados del nivel
observacional.
Se especifican los
enunciados del modelo,
los componentes de la
actitud cientfica y las
relaciones que une entre
s, asociando esto a los
factores definidores de la
actitud cientfica.
TCNICAS
Revisin bibliogrfica,
reorientacin, adaptacin
de las teoras a los
requerimientos tericos
del estudio, ubicar los
enunciados de partida.
Arqueo bibliogrfico.
Entrevista a 22 docentes
del contexto de postgrado
de la regin zuliana
Instrumentacin
Grabaciones
Procesamiento
Sistema de deduccin
logrado y razonamientos
estructurados en
cadenas.
Se utilizan:
- Para visualizar el
modelo
- Diagramacin
- Graficacin
- Para analizar el modelo,
formalizaciones, es decir,
sistemas o conjunto
ordenado de enunciados
tericos.
CAPITULO V
BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN
Teoras del Estudio
Al considerar a la actitud cientfica como la disposicin para hacer ciencia se
encuentra que hacer ciencia es una accin, lo que supone la bsqueda de
explicacin dentro del contexto de la tarea investigativa y de la actitud
cientfica, a partir de las siguientes teoras: la referida a la accin en general, la
investigacin y otras relacionadas con el sistema organizacional e individual.
En este sentido, se justifica la Teora General de la Accin con base en el
planteamiento de Picn (1994), al considerarla como:
la base para explicar los procesos de cambio, especialmente los cambios
deliberados; los que resultan de los esfuerzos realizados por el hombre
con el propsito de modificar una situacin presente, lo que tericamente
es vlido tambin para el caso cuando el individuo intente erradicar un
comportamiento que le resulte indeseable, o mantener una situacin que
considera deseable, frente a amenazas de cambio. (p. 55)
de
postgrado,
por
tanto
estas
teoras
definen
tambin
el
entonces es por
son
llevados
al
plano
de
ejecucin
de
la presente
(Sn'), y
plano de la vida de cada persona (lo privado), opuesto estn otras acciones
que son ms socializadas, en el sentido de que constituyen prcticas macro
grupales, colectivas
Nivel de declaracin/ejecucin:
expresadas por sus propios actores, es decir, todo actor est en capacidad de
dar a conocer las condiciones de la situacin inicial, la naturaleza de la
situacin final deseada. Asimismo, esas estructuras pueden estar a la vista de
otros actores y/o de terceras personas. Quiere decir, que la accin tiene un
perfil observable (y un perfil pblico, como es el caso de las acciones
socializadas). Dado que el ser humano tiene la capacidad de mentir, ocultar y
tergiversar ese perfil observable, debe ms bien concebirse como una
estructura de apariencia, declarada o superficial, lo cual remite a una estructura
de realidad, ejecutada o profunda. Las citadas consideraciones expresan un
nivel de variacin de la accin de acuerdo a las diferentecias entre lo declarado
y lo ejecutado.
Nivel de valencia: otro nivel que explica una variacin, hay acciones
que mantienen estricta equivalencia, consistencia o identidad entre su
estructura superficial (aparente o declarada) y su estructura profunda (real o
ejecutada); lo que se ve correspondera a lo que es, por lo cual tiene
carcter monovalente. Otras, en cambio, tras el perfil observacional de la
accin ocultan estructuras inconsistentes o divergentes con respecto a las
estructuras declaradas, lo que expresa un carcter bivalente, lo cual implica
dos acciones: La encubridora, que desde otro punto de vista funciona dentro
de la situacin intermedia; y la encubierta, que funciona dentro de la
situacin final deseada. Esta variacin es independiente del grado de
conciencia que puedan tener los actores sobre la monovalencia o bivalencia
de su accin.
Ver
diagrama 5.
NIVELES
SISTEMATIZACIN
SUB
COMPONENTES
CONTEXTO
IMPACTO
ACTOR
IMPACTO
CONJUNTO
EPISTMICO
VALENCIA
RELACIONES DE
ACCIN
COMPONENTES
E
V
A
L
U
A
C
I
(SO)
ESTADO
DE LAS
COSAS
(SN)
RESPUESTA IDEAL
(SN)
RESPUESTA
REAL
SUBACCIONES - SUBFASES
DEMANDA
SOCIALIZACIN
EFECTIVIDAD EFICIENCIA
+
(S1, S2..., SN-1)
FASES
PROGRESIN
OFERTA
DECLARACIN - EJECUCIN
NIVELES
XITO
FRACASO
CONJUNTO EPISTMICO
INFORMACIN
VALORES
CUERPO
PROCEDIMENTAL
su
modelo
epistemolgico
el
tratamiento
terico,
metodolgico aplicado.
El modelo propuesto obedece a cuatro temas de inters en la produccin de
conocimientos en los diversos mbitos sociales, como son: (a) se mueve dentro
educativa,
(b)
plantea
una
relacin
conocimiento-accin,
de la ciencia, por lo que ste se comporta como una condicin de entrada para
todo el modelo de variabilidad y define al mismo tiempo los distintos tipos de
procesos, porque no siempre la relacin pregunta respuesta se ha resuelto de
la misma manera.
Se formulan tres grupos de enfoque segn la concepcin que se tiene sobre
el conocimiento y sobre el mtodo vlido para su produccin.
1.-El Enfoque Empirista Inductivo: el conocimiento se concibe como
representacin verdadera de un mundo objetivo, representacin que se
construye a partir del dato positivo o evidente. Se entiende como mtodo vlido
la generalizacin probabilstica que arranca de los casos singulares.
2.-El Enfoque Racionalista Deductivo: el conocimiento se concibe como
explicacin verosimil y provisional de un mundo al que se accede mediante
referencias intersubjetivas. Se entiende como mtodo vlido la construccin
terica a partir de conjeturas amplias y universales de las que se deducen los
casos particulares.
3.-El Enfoque Fenomenolgico Introspectivo: el conocimiento se concibe
como captacin, comprensin esencial de un mundo cuyo acceso resulta
mediatizado por las construcciones simblicas del sujeto. Se entiende como
mtodo vlido la introspeccin o la bsqueda vivencial, interactiva y
participativa de quienes producen el conocimiento por referencia a versiones
holsticas, histricas y dialcticas de los hechos bajo estudio.
Estructura de los Procesos de Investigacin
Partiendo de la descripcin de los puntos anteriores Padrn (1992) concibe
el proceso de investigacin desde dos perspectivas de diferenciacin:
Estructura Sincrnica y Estructura Diacrnica.
bsicas :
1. El comportamiento humano se deriva de la totalidad de los hechos
coexistentes que lo rodean.
2. Esos hechos coexistentes, tienen el carcter de un campo dinmico
llamado campo psicolgico, en que cada parte depende de una interrelacin
dinmica con los dems.
El campo psicolgico, es el ambiente vital y comprende a la persona, quien
percibe e interpreta al ambiente externo; pero, ms que eso, es el ambiente
relacionado con sus necesidades actuales. Los objetos, las personas y las
situaciones adquieren valencias en el ambiente psicolgico. La valencia es
positiva, cuando puede o pretende satisfacer las necesidades del individuo y es
negativa cuando puede o pretende causar algn dao o perjuicio.
Los objetos, las personas o las situaciones cargadas de valencias positivas
tienden a atraer al individuo, en tanto que las de valencia negativas tienden a
causarle repulsin y alejamiento. La atraccin es una fuerza o vector que se
dirige al objeto, hacia la persona o hacia la situacin; en tanto que la repulsin
es una fuerza o vector que impulsa a alejarse, intentando escapar del objeto,
(de la persona o de la situacin). Ver Diagrama 7.
Ambiente Psicolgico
Valencia + atraen
Valencia - repulsin
coexisten
Objetos
Ambiente externo
Actitud
Campo
Psicolgico
Siruaciones
Personas
de
actitud
indica
algunos
estmulos
influyentes
en
la
Respuesta - Actitud
Influencia Social
ta
Aceptacin
ep
P
Ac
r
adopta
o
asocia
Identificacin Medios c
reconoce
e
Co
s
Si ng
o
Va ste ru
lor ma en
es de te Internalizacin
co
n
Una persona
Varias
Componente
Afectivo
Estmulos
Objeto
Condiciones
Situaciones
Producto Social
Actitud
Componente
Cognoscitivo
Componente
Conductual
Respuesta Perceptiva
Enunciados Verbales
Acciones, Conductas
manifestadas.
Afirmaciones Verbales
relativas a Conducta
M
o
t
i
v
o
s
C OC
o pr
n i e
c ne
e i n
p oc
t n i
o ea
s ss
H
b
i
t
o
s
informacin,
creencias),
Afectiva
(valores),
Conductual
instrumentales.
Los instrumentales son modos de conducta adecuados o necesarios para
llegar a conseguir nuestras finalidades o valores existenciales; dentro de stos
cabe destacar que muchos confunden los valores en general con los valores
ticos, los cuales no son ms que medios adecuados para conseguir nuestra
finalidad, entre otros:
1.-Eticos Morales: tienen un enfoque interpersonal, se ponen en prctica en
la relacin cn los dems y cuando son violados pueden producir problemas de
conciencia o sentimientos de culpa. Ejemplo ser honesto, obediente o
responsable. Responde a cmo cree que tiene que comportarse, con quienes
le rodean. Se refiere a los modos de conducta necesarios para alcanzar los
valores finales, y cuando se incorporan no se traducen en conductas
consecuentes.
2.-Valores de competencias: los cuales tienen un enfoque personal e
individual y su prdida lleva a experimentar sentimientos de tristeza y responde
a qu se cree que hay que tener en la vida, para poder competir:. Entre estos
valores se encuentran: imaginacin, inteligencia, iniciativa, constancia,
flexibilidad, coraje, perseverancia, tenacidad.
Los Terminales: son valores referidos a lo objetivo, lo existencial, lo que
aspira el individuo en si mismo; pueden ser intrapersonales, centrados en el yo;
y responden a qu es lo ms importante en la vida. Ejemplo tener prestigio, ser
respetado, vala, bienestar material, responden adems a lo que se quiere para
el mundo, porque ellos constituyen aspiraciones o propsitos que benefician a
toda la sociedad. Al respecto, Rocher (1990), destaca la carga afectiva de los
valores, en el texto siguiente:
Mltiples.
Habilidades Intrapersonales: constituyen la clave para actuar sanamente
sobre la base del autoconocimiento, piedra angular de la inteligencia
emocional. Autoconocerse es tomar conciencia de los propios sentimientos en
el momento en que se experimentan, es conocer las propias necesidades,
fortalezas y debilidades.
Habilidades Interpersonales: se refieren a la capacidad de comprender a las
dems personas, sin dejar de ser uno mismo. Estas habilidades le permitirn a
la persona desarrollar amistades, aprender a escuchar y aprender a ser
emptico. La empata es la habilidad social que permite comprender y respetar
los sentimientos del otro y su perspectiva, pero sin dejar de ser uno mismo,
obviamente predispone a la relacin con los otros seres, a pertenecer y a
vincularse con los otros.
Las referidas emociones se recogen en los postulados bsicos de la
Inteligencia Emocional, que son: a) conocer las propias emociones, el conocer
el sentimiento mientras ocurre; b) manejo de las emociones, implica manejar
los sentimientos para que sean adecuados; c) la propia motivacin, ordenar las
emociones al servicio de un objetivo es esencial para prestar atencin,
autodominio emocional, postergar la gratificacin y contener la impulsividad
sirve de base a toda clase de logros, porque permite un desempeo destacado
en muchos sentidos; d) reconocer emociones de los dems, se relaciona con la
empata, por cuanto sta permite que las personas se adapten a las seales
sociales, que indica lo que otros necesitan o quieren; e) manejar las
reacciones, el arte de las relaciones es, en gran medida, habilidad para
manejar las emociones de los dems, la eficacia interpersonal (Goleman, 1996,
p.64).
Las citadas habilidades varan segn la naturaleza de la tarea, rol, papel y,
las de mayor prestigio, requieren niveles ms elevados de habilidades
mentales, creadoras y emocionales.
Componente Cognoscitivo-Informacin y Creencias
Lo cognoscitivo est asociado a lo que se define como representacin
mental de la realidad, e incluye creencias, informacin y representan
descripciones y explicaciones que le va perteneciendo al individuo, (no
exclusivamente) por el impacto de los elementos del contexto social y/o
organizacional, sobre los propios conocimientos y experiencias obtenidas a lo
largo de la vida.
Los resultados de ese proceso de construccin son constructos mentales
que adoptan la forma de esquemas de accin (lo que sabemos hacer) y de
operaciones y conceptos (lo que sabemos sobre el mundo).
La informacin o el conocimiento se convierte en el repertorio con el cual el
individuo maneja e interpreta el mundo. Silvio (1997), al respecto, seala: ese
saber no se almacena en forma sumatoria o de simple acumulacin de
experiencias de aprendizaje, sino que constituye una estructuracin de la
realidad por la propia accin (aprendizaje). (p. 87)
Es as, como el actor organiza estructuras cognoscitivas, estables o no,
sistematizadas o no, que dependiendo del mbito cultural donde se hayan
formado, logra desarrollar un cuerpo de informacin, conocimientos que
constituyen su saber especial, especialidad utilizada y simboliza su contexto.
El individuo desarrolla un cierto campo de conocimientos e informacin que
constituyen su especialidad. Pertenecen a esta categora: la informacin
(So), establece
160
CAPTULO VI
MODELO DE GENERACIN DE ACTITUD CIENTFICA
La actitud general como conjunto epistmico.
El estudio se orienta a construir un modelo terico para la generacin de
actitud cientfica, que dar respuesta a la pregunta central de investigacin:
qu factores facilitan o constituyen la actitud cientfica en contextos de
postgrado?. Respuesta que se deriva de asociar los elementos extrados de
las teoras de arranque: Teora de la Accin y Teora de la Investigacin
(referidos en el captulo IV), con los elementos observacionales (lo emprico),
expuestos en el captulo II. Tal asociacin est fundamentada en las
hiptesis tericas siguientes:
H1 La actitud es un conjunto epistmico en el marco de un sistema
general de la accin.
H2 La investigacin es un particular sistema de accin, incluida en el
conjunto de los sistemas generales de accin (accin investigativa).
H3 La actitud cientfica es un conjunto epistmico en el marco de un
sistema de accin investigativa.
Sobre la base de los referidos postulados se da inicio al modelo de
generacin de actitud cientfica, fundamentado en un primer enunciado H1
160
161
determinados
componentes
subcomponentes
bajo
162
163
164
165
166
Asociadas
elementos
organizacionales
gerenciales
de
167
168
169
170
Valores
La estructura de accin la asume un actor, por referencia a unos valores,
elemento que le permite actuar atendiendo a un orden jerrquico, las
distintas posibilidades que tiene para decidir en todo el recorrido de la accin.
En esta direccin, se abordan los valores en correspondencia con los
diferentes componentes o momentos de la accin, por referencia tambin al
impacto del contexto ya referido.
Valores vs S0: Al relacionar los valores con la situacin inicial (S0) se
entiende como la evaluacin del actor sobre un estado de cosas, por
referencia a un contexto, que lo impacta en sus valores, permitindole
visualizar sus carencias, necesidades, traducidas en demandas de accin,
produccin de bienes o servicios. Significando esto, que no se han ejecutado
acciones en relacin con ese estado de cosas o que las desarrolladas, no
han sido del todo efectivas. Esto hace, que se considere, dicho estado, como
inconveniente para determinados logros personales u organizacionales, esta
interpretacin se soporta, en un contexto ligado a unas condiciones y
situaciones que le ofrecen categoras de evaluacin para interpretarlas.
171
172
173
intereses
propios
(personalista),
orientando
su
conducta
la
174
175
industriales,
exigencias
polticas,
econmicas,
posiciones
176
que ser (el actor), para realizar las operaciones. En una perspectiva de
valores estratgico-instrumentales, ticos, morales, el individuo debe llevar
las operaciones bajo una orientacin honesta, responsable, con dignidad,
autoridad, ser justo, ser autnomo frente a sus responsabilidades, ser
original, objetivo y trabajar con esttica. En atencin a los valores
estratgico-instrumentales de competencias, el actor tiene que responder al,
cmo tiene que hacerlo, tendra entonces que contar con un sistema de
valores basado en ser: cooperador, disciplinado, constante, flexible,
participativo, perseverante, tenaz, tener sentido de compaa, preferir un
trabajo en equipo, para lo cual requiere ser integrador, tener sentido de
compaerismo, tambin emptico, servicial, en la medida que se da a los
dems; sin inters personal. Importante adems tener sentido de sacrificio y
valenta para asumir las operaciones.
La valoracin para seleccionar medios, recursos y las operaciones
tambin debe soportarse en parmetros de efectividad, por lo que el actor
tendra que considerarse eficaz, eficiente, lo cual implica, asegurar la
realizacin de unas operaciones con calidad, con excelencia. De igual
manera la instrumentacin tendra que responder a criterios positivos o
negativos, ser pertinente y congruente.
En este contexto, un individuo con los referidos valores va a permanecer
al frente de cualquier operacin, sin perder la disposicin (actitud) y le evitar
tener que abandonarla.
177
ticos,
que
asociados
la
respuesta
lo
hacen
ser
178
179
Tabla 4
Los valores en el sistema de accin. Perspectiva sincrnica.
SUBCOMPONENTES - CONJUNTO EPISTMICO
Valores
Estratgico
- Instrumentales
ticos
Compromiso
Obligacin
Objetivo
Normativo
Competencias
Determinante
Prctico
Tcnico
Visionario
Personalista
Individualista
Colectivista
Unicista
Visin de Conjunto
Prestigio
Personal
Social
Bienestar social
Prestigio
Significativo-Importante
Utilidad-Riqueza
Trabajo
Satisfaccin-Placer
Desafo
Productividad
Utilidad
Psicolgicos
Gratificacin
Reconocimiento
Satisfacer necesidades
Emptco
Servicial
Valiente
Positivo
Negativo
Eficiente-Eficaz
Positivo-Negativo
Pertinente-Congruente
Formales
Positivo
Negativo
Honesto-Responsable
Objetivo-Esttico
Dignidad-Autoridad
Justo-Autonoma
Original
Cooperador-Flexible
Disciplinado
Constante
Integrador
Perseverante
Compaero
Participativo
(Sn)
Independiente
Cooperador
Vinculador
Integrador
Participativo
Preservador
Prestigio
Bienestar
Respetado
ConsideradoProyectarse
Utilidad social
Riqueza
Trabajo
Exitoso
Autorrealizacin
ReconocimientoIntrnseco
Placer - Afortunado
Positivo
179
(Sn)
- Finales
Econmicos
COMPONENTES
(S1, S2..., Sn-1)
(S0)
180
Creencias e Informacin
Todo actor(es) desarrolla una estructura mental de la realidad, incluye
creencias, criterios de realizacin, patrones mentales de operaciones (estilos
de pensamientos), y la informacin en relacin con las distintas situaciones
de accin y que puede ser similar al de aquellos individuos, que participan en
una determinada cultura. Puede existir adems, mayor similitud en aquellos
sujetos que realizan el mismo rol, y guardar correspondencia con el perfil
personal de un actor, porque es el reflejo de ste.
Todas estas razones constituyen la explicacin de porque el actor ante
una determinada situacin de accin, pueda evaluarla, interpretarla y
seleccionar alguna opcin, lo cual responde a las creencias, porque posee
los patrones mentales y los conocimientos para decidir sobre el cambio o la
adaptacin a un hecho. Este elemento tambin se constituye por referencia a
un contexto (explicado en el inicio del captulo), que impacta en las propias
creencias, en los patrones mentales y en la informacin de cada actor.
Creencias
Con respecto a las creencias, en cada actor(es) existe un sistema de
creencias, conformado por representaciones cognoscitivas sobre un objeto, que
se conecta con algn atributo, los cuales pasan a ser responsables de que el
actor(es) presente un mayor o menor acercamiento con determinado objeto, a
sentirse en contra o a favor de este. Asimismo existen otros patrones cognitivos
181
182
tcnicas
seleccionadas,
en
que
debe
manejar
183
afloran, por lo que significa ese problema en cuanto a la situacin interna del
sujeto, lo anmico, afectivo. En la decisin importa ms el actor(es) como
sujeto que el objeto y responde a S0 por la significacin de los estados de
conciencia.
En cuanto a la postura sensorial, el actor(es) en S0, se enfrenta por lo
184
185
186
187
general
para
188
189
Tabla 5.
Creencias - Estilos de Pensamiento en sistema de accin. Perspectiva sincrnica
Subcomponentes Conjunto Epistmico
(S0)
CreenciasEstilos de Pensam.
Creencias
- Estilos de Pensamiento
Intuitivo
Sensorial
Racional
Informacin
COMPONENTES DE LA ACCIN
(Sn)
(S1, S2..., Sn-1)
Alcance
Grado de complejidad
Fcil-Difcil
Es meritorio tratarlo
Es un deber atenderlo
Afecta a la sociedad
Dificultad solucionable
Resulta competitivo, lucrativo
Poder
Puede producir bienes y servicios
Contar con aliados
Posibilidades de xito
Oportunidad de autorrealizacin
Metas alcanzables
Merece logros
Confa en la competencia
Capacidad de trabajo
Encadenamiento de ideas,
conceptos, analogas, contrastacin,
opiniones, juicios.
Contexto
El actor
-
Potencialidades
Rol - Interaccin
Esquema introspectivo
Describe al sujeto con relacin al
objeto de forma no medicional
Asigna categoras verbales
Visin particularizada
Esquema inductivo
Con los datos se plantean los
Instrumental tcnico
hechos a alcanzar
Detecta relaciones
Se apoya en modelos de probabilidad
Aplica lenguaje numrico
Visin generalizadora, se plantea
Esquema deductivo
alcanzar resultados con ideas,
Sistema de reflexin y derivacin
conceptos.
terica
Sigue patrones de intersubjetividad y
validez lgica
- Intuicin general y especfica (qu Esquema operativo: Fases
accin)
Seleccin del problema
- Destino de la accin (para qu)
Recolectar datos
- Intenciones segn mbito
Elaborar respuesta-Validar
- Intenciones segn actor
- Instrumentacin
- Subfases (acciones especficas)
Instrumentacin- Manejar discurso
Organizar la presentacin del informe.
(Sn)
Implicaciones sociales prcticas
Punto de partida para soluciones
futuras
Incrementa sus rasgos personales
Le proporciona respuestas a la
sociedad.
El producto le incrementa la
comprensin grupal.
Patrones con carga subjetiva con
significacin cultural
Comprensin del hecho
Patrones de anlisis
Soluciones aplicativas normativa
189
Ambito - Objeto
Tipo de accin - Situacin
Problematizar
190
Las Habilidades
El actor(es) al asumir cualquier accin, su operativa responde a la
capacidad que posee para orientar el hecho, al saber hacer, a lo
procedimental, implica que la accin tambin se explica por la variable
habilidades, concebida como la capacidad para operar en un determinado
mbito, en relacin con un objeto.
Como componente fundamental de la personalidad del actor, las
habilidades se explican por referencia a las formuladas por Ojeda de Lpez,
(1998) quien las agrupa en habilidades de naturaleza cognitiva, de naturaleza
material o tcnico-tecnolgica y las de naturaleza emocional (p. 188) Esta
ltima integrada en: habilidades intrapersonales e interpersonales que de
manera coincidente las plantean en el trmino de Inteligencia Emocional
Golman (1995) y Armstrong (1995) con el trmino de Inteligencias Mltiples;
Las habilidades en general al constituirse en el actor entonces, pasan a ser
responsables de la disposicin (actitud), que se genera hacia una accin.
Entonces el tipo de accin tendra que estar apoyada en aquellas habilidades
que le aseguren alcanzar exitosamente una accin.
Habilidades Cognitivas
Las habilidades cognitivas constituyen las acciones y efectos de un asunto
para resolverlo o no. Tambin representan el conjunto de actividades que se
realizan en funcin del conocimiento de la representacin mental elaborada,
191
192
193
194
195
196
197
Tabla 6
Habilidades mentales y tcnicas. Sistema de accin. Perspectiva sincrnica
Subcomponentes Conjunto Epistmico
(S0)
(Actitud) Habilidades
COMPONENTES DE LA ACCIN
(Sn)
(S1, S2..., Sn-1)
Mentales
Percibir
Identificar
Caracterizar
Describir
Formular proposiciones
Conjeturas
Inferencias
Predicciones
Material o Tcnica
Descripcin
Observar
Categorizar
Definir
Sistematizar
Explicar
Operacionalizar
Relacionar
Describir
Validar
Contrastar
Chequear
Aplicar
Condicionar espacios.
Instalar equipos.
Construir recursos.
Manipular
Reconstruir
Arreglar
(Sn)
Formular conclusiones
Explicaciones
Descripciones
Inferencias
Generalizaciones
Transferencias
Presentar discursos
Vincular ideas con las necesidades
del entorno
197
198
Las
emociones
estn
moldeados
por
un
contexto,
condiciones
Emocional,
al
respecto
Damaso
(1996,
citado
por
Goleman,1997) destaca:
Los sentimientos son indispensables para las decisiones
racionales, ellos nos sealan la direccin correcta; donde la pura
lgica puede ser mejor utilizada mientras el mundo suele enfrentarnos
con una serie de alternativas. As, a las acciones le importa la
racionalidad. (p. 48).
En la danza de sentimientos y pensamientos la facultad emocional,
gua nuestra decisin momentnea, trabajando en colaboracin con la
mente racional, permitiendo o imposibilitando el pensamiento mismo,
de la misma manera el cerebro pensante desempea un papel
ejecutivo en nuestras emociones. (p. 48).
En cierto sentido, se tiene inteligencia racional y emocional y toda accin
en la vida del hombre est determinada por ambos como resultado del
199
200
201
Habilidades Interpersonales
Ningn individuo por s slo realiza exclusivamente una accin, requiere
de otros, de habilidades para establecer relaciones interpersonales. Ser
miembro de por lo menos un grupo informal o formal.
El tipo formal agrupa a las organizaciones y las informales engloban los
grupos de trabajo o tareas, as como los de intereses y amistad.
Independientemente del tipo de grupo, remite a considerar dentro de stos lo
que l representa, y cada uno de los actores en relacin con los otros y
viceversa en la generacin de una accin.
De tal manera que en lo referido anteriormente, se aprecia el factor
interdependencia que se declara como algo vital en el logro de una accin. Al
respecto Hodgetls y Altruan (1991), sealaron que el grupo es un conjunto
de dos o ms individuos interdependientes e interactivos que buscan
alcanzar objetivos comunes (p. 15). Esta idea destaca el elemento
interaccin, subraya la comprensin, cooperacin (empata) entre actores
que posean un sistema de ideas comn y admiten reciprocidad al intentar
resolver diferencias de opiniones y posiciones.
Habilidades Interpersonales S0: en la relacin existente entre las
habilidades interpersonales y la situacin inicial, se tiene que el individuo
para evaluar una situacin que representa demandas de bienes y servicios,
ver la dificultad y tomar la decisin de abordar, tendra que tener ciertas
habilidades para apoyarse en las otras personas, pensar en la comprensin y
202
el aporte que pueda recibir y dar, as podr asumir la accin como resultado
de un consenso, y opinin grupal. Asimismo la interpretara y la asumira por
el inters colectivo que representa S0.
Habilidades
Interpersonales
Sn:
en
la
relacin
habilidades
manejo,
intervenciones,
llevar
entrevista.
El
proceso
de
203
204
Tabla 7.
Habilidades emocionales. Sistema de accin. Perspectiva sincrnica
Subcomponentes Conjunto Epistmico
(S0)
(Actitud) Habilidades
Emocionales
- Intrapersonales
- Interpersonales
COMPONENTES DE LA ACCIN
(Sn)
(S1, S2..., Sn-1)
(Sn)
Apoyarse en otros
Manejar las relaciones
Consenso grupal
Inters colectivo
Exponer ideas
Ampliar ideas
Discutir
Aceptar recomendaciones
Responsabilidades asignadas
Manejo de recursos
Anlisis crtico
Manejo de intervenciones de los otros
Llevar entrevista
Empata
Comprensin (cooperacin)
Entendimiento de opiniones
(intersubjetividad)
204
205
206
207
208
209
manifestaciones
simblicas
existentes,
los
cuales
son
su
propia
cultura
(sus
valores,
costumbres,
normas
presuposiciones).
Al considerar la cultura social como los patrones que orientan los
comportamientos de los individuos en los citados mbitos, entonces se habla
de una cultura familiar, escolar y de grupos, cada una con sus propias
caractersticas, pero determinantes para el desarrollo de cualquier accin futura
(cultura social) entonces, este tipo de cultura se convierte en un elemento de
entrada, en el proceso de aprendizaje social y en formacin de actitud.
Se habla entonces del impacto, efectividad de la cultura de los citados
mbitos, en la ejecucin de las futuras acciones de los individuos, es decir el
grado de incentivos que han tenido los valores, normas, costumbres y
presuposiciones (cultura social) expresado en esos mbitos por cada
individuo y que consecuencialmente, es lo que le orienta hacia determinada
accin (actitud) dado por unos resultados expresados bajo dos criterios, lo
positivo que obedece al xito y lo negativo al fracaso.
210
211
212
213
214
215
informtica, que han logrado impactar con mayor fuerza a los receptores,
valindose de los sistemas de informacin, la computacin, entre otros.
Dentro de los agentes se destaca la televisin como el medio de mayor
alcance y con una gran carga cultural, penetra con mayor intensidad da y
noche en los hogares, ejerciendo particular influencia por los valores y los
modelos idealizados que presenta, con un fuerte impacto emotivo; modelos
stos, que pueden ser experimentados y aplicados en las acciones de los
individuos segn el grado de aceptacin, identificacin e internalizacin.
La cultura de masas contenida en los significados (acciones previas de
los otros) se convierten en un elemento de entrada, fuente de desarrollo de
un aprendizaje social o de cualquier estado disposicional (actitud) en el logro
de una accin posterior, por la evaluacin a los significados expresados
representando incentivos, refuerzos que pueden ser negativos o positivos,
dados por va de la formacin o modelaje.
Si el actor(es) percibe en la informacin, en las escenas utilidad,
relevancia, pertinencia, credibilidad y adems, considera destacado y muy
significativo las formas de conducta de los personajes (modelos), entonces
los resultados de las acciones expresadas por estos a travs del mensaje, lo
gratifican positivamente, lo proveer de satisfaccin, produciendo y
confeccionado en el receptor nuevas ideas, (creencias) formas de conducta
(valores) y formas para manejar medios e ideas y modelos productivos dados
(habilidades), bajo un grado de persuasin racional, credibilidad, confianza,
generndole disposicin favorable, necesaria para asumir otras acciones con
216
217
Contexto
Nivel Supraindividual
Condiciones externas
Condiciones internas
Variables
Transindividual
Actitud
Tendencia Social
Situaciones
Ambiente Social
-Familia Escuela
-Centros Asociaciones CULTURA
Mecanismos
-Valores
-Normas
-Costumbres
-Presuposiciones
Socializacin
Modelacin
generada
(Cambios de
Conductas)
Moldeamiento
Aprendizaje Social
(CE)
Cambios
de
Actitud
Moda
Presiones
CLIMA
-Infraestructura
-Poder - Conflicto
-Comunicacin - Apoyo
-Liderazgo - Autonoma
-Negociacin -Planes
-Reconocimientos
Polticas
Economa
Paradigmas
Cambios de
Gobiernos
Tecnologa
Modelacin
(Cambios de
Conductas)
Moldeamiento
(CE)
Cambios
de
Actitud
-Medios de
Comunicacin
de Masas
CULTURA
DE MASAS
El mensaje portador de:
-Valores
-Normas
-Presuposiciones
Moldeamiento
(Cambios de
Conductas)
Modelacin
(CE)
Cambios
de
Actitud
Resultados
=
POSITIVO EXITO
Se comparte el Conjunto E.
Combinacin de acciones
Progreso personal y social
Logros compartidos
Calidad en las acciones
NEGATIVO FRACASO
Se parcelan los intereses
Estancamiento - Inhibicin
Abandono de metas
Rendimiento bajo
Distanciamiento grupal
POSITIVO EXITO
Logros-Eficiencia
Eficacia-Satisfaccin
Altos niveles de progreso
Altos niveles de riesgo
NEGATIVO FRACASO
Frustracin-Desequilibrio
Inhibicin-Inefectividad
Diagrama 11.
Conjunto Epistmico. Versin Diacrnica. Sistema Supraindividual. Fuente: Padrn, 1996.
(CE)
Actitud
Desfavorable
(CE)
Actitud
Favorable
(CE)
Actitud
Desfavorable
(CE)
Actitud
Favorable
(CE)
Actitud
Desfavorable
217
POSITIVO EXITO
Credibilidad
Persuacin racional
Confianza
NEGATIVO FRACASO
Persuasin-Manipulacin
Consumidor impulsivo
(CE)
Actitud
Favorable
218
Tal idea est relacionada con lo que el individuo aprende de los otros,
entonces, la tendencia a ejecutar determinada accin (actitud) en cualquier
mbito organizacional se da por efecto que sobre l, produce el
comportamiento de quienes la integran, accin colectiva que responde a un
aprendizaje organizacional, originado bajo un contexto de una accin
organizada e institucionalizada.
Aprendizaje Organizacional: el factor implica todo un proceso que se
inicia por el impacto de los mecanismos existentes en la organizacin, lleva a
que todo conjunto epistmico (actitud) se construye y se reconstruye (se
aprende), porque todo aprendizaje organizacional pasa primero, por ser un
aprendizaje individual, entonces, este tipo engloba las reconfiguraciones del
conjunto epistmico (valores, informacin y habilidades) del individuo
(aprendizaje
individual),
los
cuales
su
vez
lo
integran
las
219
realizar
bajo
procedimientos
gerenciales
de
forma
planeada,
220
221
222
223
224
225
sentido general que las polticas y objetivos estn bien definidos, que se
tenga claro hacia donde va la institucin, que haya establecimiento de metas,
adecuado seguimiento, si se dan a conocer las necesidades y prioridades, se
propicien
adecuados
significativos
mecanismos
de
desarrollo
226
227
Contexto
contextual
Condiciones externas
Transindividual
Actitud
Tendencia Social
Nivel
Variables
Socio espacio
Supraindividual
Ambiente
Organizacional
Situaciones
Mecanismos
DESARROLLO
ORGANIZACIONAL
-Estrategias: planeadas
Organizadas y controladas
-Liderazgo
Aprendizaje Organizacional
Resultados
generada
Modelacin
(Cambios de
Conductas)
Moldeamiento
(CE)
Cambios
de
Actitud
Moda
Presiones
Polticas
CULTURA
ORGANIZACIONAL
-Valores - Normas
-Presuposiciones
Economa
Paradigmas
Cambios de
Gobiernos
Tecnologa
CLIMA
ORGANIZACIONAL
-Claridad y coherencia
en la direccin
-Polticas - Pertenencia
-Poder Conflicto
-Trabajo en equipo
-Infraestructura
Modelacin
(Cambios de
Conductas)
Moldeamiento
Moldeamiento
(Cambios de
Conductas)
Modelacin
(CE)
Cambios
de
Actitud
(CE)
Cambios
de
Actitud
(CE)
Actitud
Favorable
NEGATIVO FRACASO
Inercia
Improductividad
(CE)
Actitud
Desfavorable
POSITIVO EXITO
Se comparte el CE y logros
Hay compatibilidad
NEGATIVO FRACASO
Inexistencia de compromisos
Se impone la cultura individual
Choque de intereses-Inercia
POSITIVO EXITO
Logros-Eficiencia
Eficacia-Satisfaccin
Altos niveles de progreso
Altos niveles de riesgos
NEGATIVO FRACASO
Frustracin-Desequilibrio
Inhibicin-Ineficiente
(CE)
Actitud
Favorable
(CE)
Actitud
Desfavorable
(CE)
Actitud
Favorable
(CE)
Actitud
Desfavorable
227
POSITIVO EXITO
Asegura adaptacin a cambios
Aprovecha oportunidades
Incrementa la productividad
Mayor competitividad
228
229
230
231
Accin (A)
Insumo
Configuracin
(CE1)
(v1)
(c1)
(h1)
Proceso
Reconfiguracin
(CE)
(v1)
(c1)
(h1)
Socioespacio Contextual
Accin (B)
Salida
Configuracin
(CE2)
(v2)
(c2)
(h2)
232
233
con
unos
factores
socioespacio
contextuales
se
le
bajo
unos
mecanismos
de
aprendizaje;
unos
inducidos
234
235
236
237
238
239
240
241
242
243
244
245
246
Insumo
Proceso
Accin (A)
Conjunto Epistmico
Configuracin (CE1)
Moldeamiento
Informacin (c1)
Informacin
Creencias
Estilos
Modelaje
R
E
S
U
L
T
A
D
O
S
xito
Favorable
Logros
Gratificacin
Alto desempeo
Calidad de las
acciones
Abierto al cambio
Fracaso
Frustracin
Abandono
Resistencia
al cambio
Estancamiento
Bajo nivel de
desempeo
Actitud
Desfavorable
Producto
Conjunto Epistmico
Reconfiguracin
Accin (B)
Conjunto Epistmico
Configuracin (CE2)
RESULTAD
Pensamiento
(el s mismo)
Valores (v2)
Instrumentales
Finales
Subvariable: Autoestima
Reconocer su vala por
Modelamiento, Modelacin
Regula y Adecua
(V), (c), (h)
Incrementar Actitud
Subvariable
Autoeficacia
Percepcin de sus
capacidades, lo que
puede hacer con sus
(v), (c) y h)
xito
Actitud
Favorable
Logros-Satisfaccin
Gratificacin
Alto desempeo
Abierto al cambio
Moldeamiento
Informacin (c2)
Informacin
Creencias
Estilos
Modelaje
Habilidades (h2)
Mentales
Tcnicas
Emocionales
Fracaso
Actitud
Desfavorable
Frustracin Abandono
Resistencia
al cambio
Bajo
Desempeo
Estancamiento
Diagrama 14. Conjunto Epistmico - Versin Diacrnica. Nivel Individual. Accin General.
246
Habilidades (h1)
Mentales
Tcnicas
Emocionales
RESULTAD
Actitud
Valores (v1)
Instrumentales
Factores
Tipo de Aprendizaje Individual
247
Insumo
Contexto
Facilita
Condiciones
Sociales
Organizacionales
Situaciones
Sociales
Organizacionales
Proceso
Producto
Se constituye
Conjunto Epistmico
(disposicin)
Valores
Indicadores
de preferencia
Habilidades
Conducta
manifiesta
Informacin
Creencias
Respuesta
perceptiva
Enunciados
verbales
Proceso
Conjunto Epistmico
Constitucin
Modelacin
Moldeamiento
- Valores
- Creencias
- Informacin
- Habilidades
Reconfiguracin
del C.E
Autoevaluacin
Enjuiciamiento
Autoeficacia
Salida
Respuesta
- Positivo
. xito
. Eficiencia
. Productividad
- Negativo
. Fracaso
. Ineficiencia
. Improductividad
Accin B
Valores
xito
(v2)
fracaso
Informacin xito
(i1)
fracaso
Creencias xito
(c2)
fracaso
Habilidades xito
(h2)
fracaso
248
de
su
desempeo
en
la
organizacin,
elogios,
249
el esfuerzo de los actores tiene para la organizacin con el fin de que sta
alcance sus objetivos.
En atencin a los postulados anteriormente presentados se hace
necesario abordar la investigacin dentro de un marco organizacional aliado
a sus elementos estructurales y culturales. De all, que para, generar una
accin cientfica dentro de un sistema de accin organizada, habra que
considerar, los elementos culturales que distinguen una organizacin de otra
para inferir lo que sus miembros dicen, hacen y piensan dentro de una
situacin organizacional que implique el aprendizaje y transmisin de
conocimientos, creencias y patrones de conducta durante un momento
diacrnico y/o sincrnico.
Bajo esta premisa, Bueno (1996), seala que la cultura es la manera
indicada de hacer las cosas muchas veces por supuestos implcitos (p. 110)
Estos supuestos se corresponden a la filosofa o bases explicativas que
sustentan el por qu de la cultura y de la funcin organizada. Tambin debe
reflejarse en este nivel la naturaleza humana y su relacin con el entorno o
realidad vital que vienen a caracterizar las organizaciones.
De all, que las organizaciones, igual que las huellas digitales, son
siempre singulares. Cada una posee su propia historia, patrones de
comunicacin, sistemas y procedimientos, declaraciones de filosofa, historia
y mitos que, en su totalidad, constituyen su cultura. Algunas presentan un
ambiente de mucho dinamismo, otras tienen un entorno de tranquilidad.
Desde una perspectiva organizacional, estas pueden ser amables y
250
251
a una Situacin Inicial (S0) aqu se percibe una realidad deficitaria, que
supone ser mejorada, se plantean incgnitas; una Situacin Deseada (Sn)
Realidad que se espera, la conveniente; unas Situaciones Intermedias (S1,
S2, ... Sn-1) momento para definir mtodos, modalidades, tecnologas y
esquemas de ejecucin conectados a la situacin deseada y una Situacin
Final Obtenida (Sn), concentrando un resultado efectivamente logrado.
Adems estn presentes unos Subcomponentes, condicionantes; Un Actor:
sujeto de la accin; Un Conjunto Epistmico (actitud), que comprende un
marco de valores, conocimientos y habilidades atribuibles al actor y un
Contexto: Marco Socio Espacio Temporal.
La sincrona se expresa a travs de la siguiente estructura de Accin
A = {(S0) , (Sn) (S1, S2 ... Sn-1) , (Sn)}
En la citada representacin desde un punto de vista lgico, lo que busca
un actor al ubicarse en un sistema de accin cualquiera es un fin, entonces,
al estar apoyado por unas condiciones y situaciones (subcomponentes), su
conjunto epistmico (CE), y en un contexto de accin (C) que en lo
subsiguiente responder el conjunto epistmico a CE y el contexto de accin
a C, constituyndose estos en los elementos con lo que puede llegar a
establecer
en
forma
efectiva
(la
relacin
entre
componentes
252
bien o servicio.
En la visin sincrnica, el respaldo que recibe la Accin por un contexto y
un conjunto epistmico se expresa formalmente:
S = (A ^ (CE ^ C))
Por su parte la visin diacrnica se expresa cuando una accin va ms
all de los lmites del sujeto, se relaciona con problemas que, muchas veces,
abarcan largos periodos de tiempo para su estudio y se conectan con otros
grupos, sociedades que tienen los mismos intereses, que manejan los
mismos conocimientos en torno a la accin, obedece a una sucesin de
accin.
Se tiene, que si la investigacin puede describir y explicar, contrastar y
aplicar
segn
los
referidos
parmetros
estructurales,
componentes,
253
UAl
U
A
Teora de la Accin
Al
Investigacin
I
Teora de la Investigacin
254
otros
de
255
256
diversos
componentes
subcomponentes
que
engloban
la
257
258
259
investigativas
(conjunto
epistmico)
configurados
260
TO
6
TA
6
TI
261
AO
=
AI
so
sc
!
cGI
262
Factores Organizacionales
En
el
anlisis
de
los
elementos
del
contexto
vinculados
al
unos
factores
microcontextuales
macrocontextuales,
(generales)
que
hacen
mesocontextuales
alusin
elementos
ambientes
externos
especficos,
relacionados
muy
263
citada
idea,
permite
ubicar
ambientes
tipificados
como
264
Gobierno,
grupos
de
presin,
proveedores,
posiciones
265
266
267
268
mantener
la
cultura
organizacional
en
investigacin,
269
270
271
272
Factores
Ambiente
Externo
Factores
Ambiente Externo Especfico
Oferta Demanda
Compradores
Competencias
Anlisis
General
Definir
Red de Problema
Programas
Lneas
Disear
planes
Impacto
Accin Investigativa
273
274
275
276
277
laboratorios
centros
departamentos,
para
la
formacin
278
evitando un
279
(c)
Formalizacin
Reglas - Normas
(c)
Complejidad
Funcin
Organizar
Adaptar
Estructura
con
Criterios
Sincronizar
Recursos
Esfuerzos
- Programa
Red de Problema
Lneas de I
- Tamao
- Unidades - Centros
(c)
Centralizacin
Ubicar cursos de
maestra, doctorado,
especializacin,
actualizacin
Seminarios, Extensin
Espacios
Recursos
- Humanos
- Materiales
- Financieros
Tiempo
Impacto
en la
accin
cientfica
Desconcentracin
Decisin a nivel
Programas - lneas
autonoma - autoridad
en las estrategias de
investigacin de recursos
Manejo de los recursos
280
individuos
investigacin.
tienden
desanimarse,
otros
abandonar
la
281
282
283
284
285
286
287
288
concreto,
externas
observables,
en
lo
til,
prctico,
terico
en
una
nocin
289
290
291
292
293
294
295
296
297
construir, aplicar, saber utilizar sus emociones para plantearse una visin
positiva de la accin, determinar metas grupales en torno a problemas.
En la ejecucin de la accin, se requiere disponer de las habilidades
mentales necesarias para la formulacin de problemas, recoleccin y
tratamiento
de
datos,
construccin
terica
validacin,
aplicacin,
la
tecnologa,
los
diferentes
medios;
con
las
habilidades
emocionales podr compartir con los grupos, vincularse con otros sectores,
entre otras.
Habilidades en el rea universitaria. Las habilidades mentales para
responder a los requerimientos administrativos, desarrollar funciones, roles,
manejar el status, imagen, tcnicas, dominio de medios que le ayudan a
alcanzar las metas planteadas en las funciones y roles y en el sostenimiento
298
299
cursos,
programas
de
actualizacin,
desarrollo
300
301
formacin
por
programas
de
actualizacin,
desarrollo
302
investigativos.
Al respecto, Garca (2000) define las competencias como conjunto de
hechos pertenecientes a operaciones, basadas en una sucesin, de
interacciones
(individuo-ambiente)
que
representan
una
serie
de
303
docente investigador que postula Garca (2000), quien los agrupa en cuatro
grandes clases de entrada o iniciales, de proceso, de salida y las de
retroalimentacin y se explican de la siguiente manera:
1. La de tratamiento a los hechos iniciales. Estos engloban operaciones,
en las que pueden incluirse otras referidas al contexto de accin, a las que
el investigador se vincula antes del tratamiento de los hechos iniciales; est
relacionada con la conexin a un programa o subprograma de investigacin
a una red de problemas y lneas de investigacin; lo cual implica seleccionar,
percibir, describir, situaciones de inters, categorizar datos, interpretar,
establecer inferencias.
El tratamiento directo de los hechos comprende las siguientes
operaciones sucesivas: a) seleccin del sector de la realidad; b) percibir los
hechos en el espacio delimitado: observar, describir, identificar elementos y
asignarle propiedades para distinguirlas, caracterizarlas y clasificarlas; c)
Formula colecciones de datos, permitindole, entonces, la elaboracin de la
estructura emprica.
2. La de Procesamiento o Construccin, encargado de tratar la interaccin
entre el concepto, abstraccin y la explicacin entre los procesos mentales
de representaciones y las modelaciones que se hacen de la realidad,
operacin que procede una vez establecidas las categoras de anlisis, el
investigador debe definir el concepto, ste viene dado como resultado del
proceso de abstraccin con lo cual logra la representacin mental del objeto.
3. Las competencias de salida o evaluacin. Permiten al investigador, al
304
realizar las relaciones entre las diferentes categoras del modelo citado,
construir un sistema de signos, caracterizados por una serie de reglas de
generacin. En tal simbologa, se seleccionan los enunciados aportando
informacin significativa (coherencia, contradiccin o completitud); y cada
elemento de las clases llega a indicar las relaciones homogneas entre dos o
ms trminos, consistentes en la correspondencia entre uno y otro trmino.
4. Las competencias de realimentacin o transmisin. El investigador
necesita establecer relaciones entre el discurso final obtenido y la
transmisin del mismo a un conjunto de actores, para ello se centra en
realimentar el punto de partida de las competencias (la estructura emprica)
lo cual engloba realimentar tanto el mbito organizacional como los procesos
del investigador y de los otros, abrir nuevas redes de problemas y aplicar los
insumos a otros espacios como instrumentos terico-metodolgicos de
aplicacin prctica. Este rasgo se constituye en el elemento que le dice al
individuo si puede o no hacer un trabajo de investigacin; en un plano
emprico, algunos individuos rechazan hacer una tesis o el trabajo de
ascenso por no disponer de las competencias para manejar el proceso lgico
mental.
Rasgos Socioculturales
Estos rasgos se constituyen por las condiciones y circunstancias que
rodean al investigador, por cuanto ste est sometido durante la realizacin
de la accin a situaciones, a expectativas grupales que le determinan la
305
306
307
308
309
310
Sub Componente
Personal
Educ. Formal
No Formal
Informal
Demanda
CCT
Ejecutor
Mecanismos
de logro
Factores psicolgicos
Formacin
Cuerpo
Experiencial
N
Experiencial
(e)
Competencias
Estilos
epistmicos
Aprendizaje
Social
Organizacional
Individual
Recursos
en el
proceso de
aprendizaje
N
Filosofa
(f)
Resultados
Cultura del
Investigador
Educ. Formal
No Formal
Informal
Imagen
Status
Rol
Sub- Roles
N
Terico de
Conocimientos
(t)
N
Procedimental
(p)
Factores Socioculturales
311
312
313
enfoques
epistmicos
configuraciones
cognitivas
bajo
tres
314
percepcin
personal,
tiende
ejecuciones
tcnicas,
son
prcticos,
315
problemas,
programas,
lneas,
infraestructura,
clima,
desarrolla
316
ACCIN INVESTIGATIVA
Sub-Componente
Extra estructural
Demanda
CCT
Sub-Componente
Lgico estructural
Proceso Interno
COMPONENTES
Define
Lo situacional
(So, Sn, Sn)
Conjunto
Epistmico
Enfoque Epistmico
Sub-Componente Lo general
Organizacional
(W)
(E)
Espacio problemtico
Objetivos de Inv.
Ncleo
Experiencial (E)
(F)
Concibe la accin
Define supuestos
Ncleo
Filosfico (F)
(T)
Ncleo Terico
de Conocimiento (T)
Impacto
(P)
Ncleo
Procedimental (P)
Define lo operativo
Tecnolgico
(S1, S2, ... Sn-1)
Se privilegia lo tecnolgico
procedimental en la
generacin de CCT
Sub
Componente
Metodolgico
(M)
Sub
Componente
Emprico
(E)
Sub
Componente
Terico
(T)
Sub
Componente
Textual
(T)
Sub-Componente Personal
Lo general
(V)
Producto
Cientfico
Oferta
De
CCT
Consistencia.
Subfactores:
Lo
317
positivas
(actitud), entonces,
en una
sobre
la
estructura
lgico
conceptual,
entonces
la
318
ello que la resistencia expresada por uno de los dos niveles trae problemas
de consistencia entre las preferencias, las posturas epistmicas y los niveles
informacionales de la organizacin y del investigador.
Estos dos elementos (V) y (W) se interrelacionan y marcan las
condiciones de inicio de la accin de investigar, generando unos factores de
variabilidad, entonces, por referencia a un cuerpo experiencial, a unos
estilos, a un marco preferencial, procedimental y experiencial, es por lo que
toda investigacin vara en su sistema de hechos observables (E), en su
sistema de operaciones conceptuales y materiales utilizados (M) y en el
sistema de conocimientos de entrada y como resultado (T).
Al soportarse la investigacin en un conjunto epistmico, parmetro
terico de la teora de la accin, ste le confiere una propiedad que lo
complementa para concebirla como una accin. Dentro de sta concepcin
el conjunto epistmico constituido, cumple la funcin de vincular la
produccin de conocimientos cientficos a las necesidades y demandas de
conocimientos establecidos por contexto de investigacin.
La generacin del conjunto epistmico se explica al interrelacionar en un
plano observacional general del actor (investigador), una serie de elementos
socioculturales y psicolgicos, por el desarrollo evolutivo del hombre, cuya
causa bsica es el aprendizaje, fundamentado en una educacin, en el grado
y la calidad con que ha aprendido, con los cuales se convierte en un ser
valioso, importante, eficiente, perseverante, imaginativo, con una imagen a
319
seguir, con unos roles y subroles, los cuales a travs de las competencias
desarrolladas produce el conocimiento cientfico.
Quiere decir, que la educacin como proceso humano formativo, ha
servido de vehculo para incorporar en el investigador, unos valores,
conocimientos y habilidades (conjunto epistmico), entonces, es bsico para
abordar la tarea de investigar, la adquisicin de una cultura en investigacin,
expresada a nivel sociocultural por su rol y subroles, imagen, status
alcanzados y por los aspectos psicolgicos: como son formacin,
competencias y el perfil constituido.
Dado el nivel de configuracin del conjunto epistmico (subcomponente
de accin) en investigacin, puede entonces, el investigador ubicarse como
actor en unos momentos de accin (componentes de la accin) en una
situacin (So), puede evaluar las necesidades de conocimientos como
mejorable deficitaria, en atencin a las lneas y programas, tomar la decisin
de transformarlas en (Sn), elegir el tipo de problemas, segn intenciones
descriptivas, explicativas, contrastivas y aplicativas.
En cuanto a lo operativo (S1,S2...Sn-1) es por las secuencias de
situaciones intermedias por lo que un investigador, puede o no acceder a los
medios fsicos, tecnologas, dominar las
320
se
los enfoques
321
322
323
324
325
cuerpos
informacionales,
disponibles,
consolidados
para
la
326
327
328
Delimitacin
Area de la realidad
Contexto generador
Eventos
(Enunciados singulares)
Descripcin Organizada
Sistemtica de E
Individuos
propiedades
en E
Resultado
-
Hechos de Inters
Diagrama
24.
Sistematizacin
Subcomponente
Investigacin. Fuente: Padrn, 1996.
Emprico
de
329
330
331
Problema
Objetivos
Supuesto
de trabajo
Aplicaciones
Hiptesis
Validacin
Teoras
generales
Derivaciones
Razonamiento
Modelo
Terico
332
Problema
Objetivos
Supuesto
de trabajo
Sistematizacin de los
datos evidentes
Modelo
emprico
Aplicaciones
Hiptesis
Estadsticos
Comprobacin de
Hiptesis
Supuesto
axiolgico
Validacin
por
consenso
Supuesto de
trabajo
Interpretacin de
relaciones
culturales
333
Proyecto
(S0 Sn)
E
Emprico
M
Mtodo
(I) (D) (I)
(S1, S2 ... Sn-1)
Operaciones
(S0 Sn)
T
Terico
Eventos
Enunciados
Singulares
Enunciados
Universales
Recolectar - Organizar
Sistematizar Datos
(Descripcin clasificacin)
Datos existenciales
Investigador(es)
Impacta
Preferencias
Procedimiento
Informacin
Formular hiptesis
Inferencias
Construccin Terica
Datos universales
Enfoque Epistmico
Organizacional - Personal
334
lmites del individuo y otra, los conocimientos que estn fuera; previos al
proceso particular de producir conocimientos, entonces toda investigacin va
a depender de una relacin entre datos, conocimientos previos y datos
nuevos, la primera cubre todos conocimientos previos a la ejecucin de un
tipo de intencin cientfica y engloba un sistema informacional ubicado en el
plano sociocultural, transindividual, dependientes de un contexto donde
existen unos conocimientos previos, T, que han ido aumentando, creciendo,
se han acumulado, se reajustan, se integran con el propsito de lograr una
explicacin ms completa y amplia de un tipo de accin. Por ejemplo la
accin organizacional, con el fin de que cada da sta resulte ms efectiva,
se apoya en otros conocimientos de distintos contextos de accin, all se
plantea la interisciplinaridad de (T): la asociacin con otras redes de
conocimientos y esto obedece a que el elemento (T) est siempre asociado a
clases universales de individuos y no a individuos singulares ni clases
particulares; de all que la (T), no es perceptible; se manifiesta a travs de los
razonamientos.
Esta
perspectiva
sociocultural
define
(T)
como
un
objeto
otros
elementos
tambin
tericos
en
diferentes
niveles
335
constituye
el
punto
inicial
terminal
de
toda
336
resultados
pueden
ser
de
tipo
constructivo
(modelos
337
Sistema Terico
(T)
En perspectiva
contextual
Plano Contextual
Transindividual
Sistema Informacional
Previo
Conocimiento
Universal
Socializado
Contrastable
(T)
En perspectiva
individual
(S0) (Sn)
Entrada
Conocimientos
Universales
Marco Terico
Referencia
para
El Mtodo
Inductivo
Introspectivo
Base terica
Teora general
Hiptesis terica
Referencia
para el
Mtodo
Deductivo
(Sn)
Salida
Producto
Modelos derivados
Aplicaciones
Generalizaciones
Tipo
Constructivo
(modelos
generalizaciones)
Contrastivo
Evaluaciones
Juicios sobre
una teora
338
339
abordar
las
necesidades
de
acciones
socializadas,
340
341
un
proceso
interrelacionado
de
necesidades
de
342
seguir
asumiendo
responsabilidades
compromisos
investigativos.
La trasindividualidad no slo est representada por la red accional ligada
a un contexto inmediato (mbito organizacional), sino tambin porque al
ligarse a una red problemtica y a un programa, se est conectando tambin
a redes temticas, programas, grupos de investigadores ubicados en otros
343
344
345
Ordena los
hechos
observables
Elabora temas,
explicaciones de
hechos
Valida teoras ya
construidas
Deriva
modelos de
uso de
accin
Descripcin
Explicacin
Contrastacin
Aplicacin
346
347
348
Teorizar
Contrastar
Aplicar
349
350
Grupos de
Accin-Conocimientos
Necesidades de
Conocimientos
Colectivos
Red de
problemas
Grupos de
Investigadores
Red de
programas
Investigador
Nivel de Decisin
Estilos de Pensamiento
Fases de Desarrollo
Racional
Positivista
Sociohistrico
Describir
Fase Operativa
Explicar
Validar
Aplicar
351
S
Sincrnico
Accin
Cientfica
Actor
Contexto
Conjunto Epistmico
Situaciones de accin
Situaciones de operacin
Transindividualidad
Macro-Mesocontexto
D
Diacrnico
Programas
Red de problemas
Lneas de
Investigacin
Socializacin
Organizacin
Transindividualidad
Macro-Mesocontexto
352
habilidades
informacin
(conjunto
353
354
355
356
cientficos,
aceptar
ideas
exigencias,
tanto
en
el
Esta particularidad
357
con
expectativas
potencialidades
cientficas
que
puedan
358
autnomo,
perseverante,
original,
cooperador,
objetivo,
disciplinado,
flexible,
sacrificado,
autoridad y de pertenencia.
Honestidad: se ve como una consecuencia directa de la fe en si mismo, o
en el propio investigador, de que es valioso e importante para abordar la
accin; primero, por lo que se es como persona que responde, segn su
propia vala, al proceso que involucra investigar y; segundo, por lo que se
hace, con sinceridad y transparencia; es decir, actuar sin mscara, ser
congruente con el pensar y el hacer cientfico. Ser honesto lleva implcito el
valor del respeto por lo que se hace: en la produccin de ideas (propiedad
intelectual), en los hallazgos propios y ajenos, actuar con criticidad frente a
las posiciones coincidentes y contradictorias, en la aplicacin de los
instrumentos y en la recoleccin de la informacin, en los logros de validez y
confiabilidad de sta y, como es lgico, en la divulgacin de los resultados y
su entrega a la comunidad cientfica.
Responsabilidad: el docente tendra que dar cumplimiento a la accin
cientfica preestablecida, ajustndose a una serie de condiciones personales
centradas en ser responsable hacia s mismo; lo cual significa aceptar la
responsabilidad dada en este tipo de accin y, por tanto, de sus
consecuencias, incluso hasta para situaciones no satisfactorias, por la
359
se
encuentran:
bsqueda
de
informacin,
la
elaboracin
de
360
361
con el fin de asegurar el logro de las respuestas que satisfagan sus propios
propsitos y los del entorno.
Flexible: se refleja en la accin cientfica del docente, cuando no se aferra
a posturas, mtodos, utilizacin de tcnicas de manera rgida; por el
contrario, concilia con otras posibilidades y alternativas de instrumentacin,
cede ante aportes fundamentados; an cuando sean incongruentes con su
posicin, por el reconocimiento en las posturas coincidentes y contradictorias
existentes en la comunidad cientfica y en la institucin universitaria de la
cual forma parte.
Sacrificado: el docente se entrega a la actividad cientfica por decisin
libre, auto limitndose en funcin del compromiso y de la capacidad para
asumirla y responde a cada una de las fases investigativas, entregando su
tiempo, recursos, recreacin, intereses personales, privilegios y hasta la vida
misma; todo a cambio de poder alcanzar la respuesta investigativa deseada
y constituirse en un referente para la investigacin y comunidad cientfica.
Perseverante: condicin del docente, que le permite otrgale pasin a
todo el proceso de investigacin, expresada a travs de una orientacin,
caracterizada por una pertinencia, constancia infatigable, trabajo duro,
regular, sistemtico de largos periodos de tiempo y con los cuales puede
provocar el surgimiento de las ideas, el encadenamiento, su organizacin y
presentacin al contexto. El individuo se compenetra con estas actividades,
aunque le surjan dificultades internas o externas, disminucin de la
motivacin e interrupcin del tiempo de trabajo.
362
cientficas
adquiridas,
contribuya
resolver
obstculos,
363
364
la
efectividad
en
las
operaciones
de
transferencia
la
institucin
prefiere
aquellos
docentes
que
365
366
la
conformidad,
satisfaccin
y,
experimentar
con lo
as
exhibir
logros
de
mxima
eficiencia,
mediante
el
367
Tabla 9
Valores Investigativos
Entrada
Compromiso
Prctico
Eficacia
Visionario
Audaz
Abierto
Proceso
Honesto
Responsable
Digno
Pertenencia
Justo
Autnomo
Original
Disciplinado
Flexible
Sacrificado
Perseverante
Cooperador
Participativo
Ordenado
Sentido de Autoridad
Salida
Prestigio
Productivo
Exitoso
Placer
Competitivo
Respeto
Eficiencia
Habilidades Investigativas
Las habilidades investigativas, estn asociadas a la capacidad que debe
poseer un investigador para convertir una incgnita en una respuesta final de
investigacin.
Lo anterior requiere haber desarrollado unas capacidades y series de
elementos conductuales, relacionados con el saber y el hacer. Son estas las
potencialidades que le dicen al investigador cmo puede instrumentar y
368
369
audiovisuales
(TV,
filmadora,
grabadores,
retroproyectores,
de los
recursos financieros.
Tcnicas de Salida: se destacan en dos o ms; a) con relacin a la
configuracin del producto (Teora); para tal propsito el investigador
requiere de mas habilidades tcnicas que le permiten aplicar instrumentos de
validacin y organizar la informacin en tablas, diagramas, as como
la
370
Proceso
- Aplicacin de instrumentos
de recoleccin de informacin y
de validacin de los
subproductos.
- Encuestas, entrevistas
- Procesamiento de la
informacin
- Manejo de los sistemas de
informacin; programas, correo
electrnico
- Construccin de tablas,
grficos
- Manejo de medios
audiovisuales: radio, TV,
filmadora, grabadores,
retroproyectores, diapositivas.
- Manejo de recursos
bibliogrficos, de laboratorios,
de normativas que rigen las
lneas, los programas, planes,
proyectos y ejecucin de los
estudios.
- Manejo del tiempo y de
recursos financieros
- Coneccin con el
funcionamiento de otros
organismos cientficos:
ASOVAC, FUNDACITE,
CONICIT.
Salida
-Aplicar instrumentos de
validacin de respuesta final
obtenida
-Presentacin de la
informacin
-Organizar tablas, grficos
-Aplicacin de normas que
rigen el texto
-Manejo de: ponencias,
publicaciones
-Organizacin de eventos
acadmicos, cientficos,
cursos de actualizacin, entre
otros
-Reestructurar la informacin
producto de la rplica entre
pares
371
de
accin
investigadoras,
travs
del
dominio
de
372
373
374
Tabla 11
Habilidades Mentales
Entrada
-Concepto de accin
-Percibir - identificar
-Describir definir procedimientos
-Poltica
-Red de problema
-Programas - lneas
-Planes - proyectos
-Manejo de roles
-Responder requerimientos
administrativos
-Sistema de la accin
-Seleccin sector de la realidad
-Percepcin de los hechos
-Observar describir
-Identifica, asigna propiedades
-Caracteriza - calcifica
-Formular coleccin de datos
formular objetivos de informacin
-Elaborar conjeturas, proporciones
predicciones
Proceso
-Abstraccin explicacin
-Proceso de representacin
mental, lo terico
-Modelacin de la realidad
-Concebir conceptos
-Conceptuar
-Explicar
-Deducciones - logros
-Razonamiento estructurado y
conformar los elementos a
sistematizar en el modelo
terico
Salida
-Configuracin del producto
-Construccin en un sistema
de signos
-Ordenamiento de los
enmarcados
-Formalizar
-Validar
-Representar relaciones
-Seleccionar enunciados
validos
-Definir formulas de
adecuacin
-Difundir el producto
-Transmitir
-Percibir
- Procesar
- Aplicar
- Retroalimentar
375
investigativa
376
intercambiar
377
Proceso
Canalizar las emociones
-Ira, miedo, disgusto, tristeza,
impulsividad.
-Actuar con congruencia
-Intercambiar ideas
-Explorar posiciones
-Superar conflictos
-Negociar dentro de las lneas
-Tolerar posiciones
-Revisar planteamientos
-Aceptar sugerencias
-Acatar reglas
-Mantener comunicacin
-Definir situaciones
-Actuar con optimismo, seguridad,
confianza, creatividad e
imaginacin.
-Superar fatiga mental y fsica
Salida
Integrar grupos para
validar productos
-Aceptar sugerencias,
aportes, manejar
sentimientos
-Evitar conflictos
-Incrementar la interaccin
compartiendo el producto
-Intercambios de
experiencias en eventos
cientficos
-Asesoramiento tcnico
-Mantener la seguridad, la
confianza
-Integrar equipos en
organizaciones de eventos
cientficos.
378
Lo Informacional Investigativo
Lo
informacional
est
asociado
representaciones
mentales
379
redes
de
problemas,
jerarquizacin
de
necesidades,
380
381
gerenciales.
Derivaciones: requiere informacin para poder ir progresivamente
especificando los enunciados del modelo(deducciones) con los cuales le va
dando respuesta al problema formulado: Para ello se requiere de
informacin, ante el propsito de llevar los sistemas de razonamientos
encadenados.
Informacin de Salida: se entiende a partir de las siguientes
perspectivas: primero, el investigador requiere apoyarse en informacin, para
sistematizar las explicaciones en la configuracin del producto(modelo
terico), que con base en la construccin de un sistema de signos,
ordenamiento de los enunciados, informacin previa, adems le servir para
formalizar, validar el modelo y definir su adecuacin.
Asimismo, se requieren conocimientos para
382
Tabla 13
Informacin Investigativa
Entrada
Carcter general
-Acadmica
-Desempeo laboral sobre si
mismos
-mbito organizacional
-Gerencia
-Polticas, programas, lneas,
planes
-Redes de problemas
-Infraestructura
-Funcionamiento de los centros o
de asociaciones cientficas
-Carcter especfico
-Epistemolgica
-Filosofa de la Ciencia
-Metodolgica
-Terica
-Sistemas formales
-La accin en su estructura
emprica
-Realidad hacia donde se quiere
proyectar el estudio
Proceso
Construccin de la realidad (modelo terico)
-Ordenar frases de trajos
-Instrumentar
-Formulacin de
hiptesis
-Derivaciones
-Razonamientos encadenados
Salida
Configuracin del producto
(modelo terico).
-Sistematizar las explicaciones
en sistemas de signos.
-Ordenamiento de los
enunciados.
-Formalizar.
-Validar.
-Definir su adecuacin, reglas,
origen del discurso cientfico.
-Divulgacin.
-Intercambio.
-Configurar procedencia,
artculos.
-Organizar cursos de
formacin cientfica, eventos
investigativos.
Creencias Investigativas
La accin cientfica tambin estar condicionada por las creencias que el
individuo haya constituido por referencia a un objeto que se conecta a un
atributo, generando por un lado, criterios o juicios de realizacin de logros y,
por otro, los patrones de accin (estilos de pensamiento), ambos se perciben
en el investigador en la entrada, en el proceso y salida de la accin
investigativa.
383
384
Proceso
El proceso no es complejo
est al alcance de tcnicas,
procedimientos, medios.
Hacer uso racional del tiempo;
recursos financieros. En un
trabajo colectivo
Salida
Validacin del producto Cree
en el apoyo
Reflexin - aporte de otros
investigadores.
Divulgacin del producto en la
participacin en jornadas
cientficas.
Promover la rplica.
Enfoques epistmicos
Paralelo a las convicciones centradas en criterios de realizacin estn las
configuraciones cognitivas, que le definen esquemas operativos al actor(es);
entonces, la accin investigativa tambin est supeditada a unos estilos de
385
386
387
388
universales,
modelacin
de
procesos
generativos
(modelos
Proceso
-Mtodo Inductivo
-Instrumentacin tcnica
-Analiza vivencias en
situaciones, eventos.
-Describe el objeto
-Busca revelar significados
de la vida del individuo
-Captacin comprensin de
significados.
Salida
-Producto:
-Sistema lingstico
-Descripcin de cosas
particulares del fenmeno
-Reflexiones
sociopsicolgicas
-Comprensin de conductas
-Validacin por medios de la
mente humana.
-Tcnica de triangulacin
389
Proceso
-Mtodo deductivo
-Reflexin terica
-Desarrolla proposiciones
-Cadenas de razonamientos
-Los datos corroboran la
teora
-Lenguaje: formas lgicas y
matemticas.
Salida
-Modelos derivados con
rango de teora evaluaciones de una teora.
-Validacin, se privilegia la
intersubjetividad.
Entrada
-Es observador prctico
-Necesidad inmediata
-Objeto no lo afecta. Es
independiente
-Intencin describir,
coleccionar datos.
-Se conecta a redes y lneas
centradas en estudios
empricos.
Proceso
-Mtodo inductivo
-Se apoya en la observacin
-Acusa al objeto por los
sentidos
-Privilegia al dato
-Fragmenta el conocimiento
-Generaliza
-Detecta relaciones
-Se apoya en probabilidades
-Lenguaje numrico
Salida
-Logra generalizaciones
-Llega a representaciones.
-Patrones de frecuencia
-Soluciones aplicativas
-Normativas
-Validacin por verificacin
Plano Colectivo
Al lado de unos rasgos epistemolgicos que tipifican el comportamiento
del investigador en el mbito universitario de postgrado, estn los rasgos que
caracterizan al sistema organizacional, quiere decir que la organizacin
tambin tiene su propio conjunto epistmico, sus habilidades, un sistema de
preferencias y unos patrones de accin en investigacin, equivalentes con el
trmino de cultura colectiva u organizacional cientfico.
Esta cultura
390
391
392
393
visin
particular
de
cada
miembro
394
el colectivo. Implica ante este objetivo, pensar y actuar por encima de los
intereses y necesidades individuales.
Valores de Proceso: representan el sistema de valores organizacionales
que orientan la secuencia de situaciones intermedias (operaciones
cientficas) asociadas a la manera en que su comportamiento apoya lo
cientfico. Entre los valores determinantes de los procesos, se destacan:
libertad,
unidad,
retribucin,
cooperacin,
compaerismo,
flexibilidad,
395
396
ejercita
la
virtud
de
stos
logros
previamente
397
la
institucin
como
resultados
de
los
productos
398
Tabla 16
Plano Colectivo
Valores investigativos
Entrada
Compromiso
Solidaridad
Patriotismo
Visionario
Proceso
Libertad
Bien Comn
Lealtad
Unidad
Retribucin
Flexibilidad
Respeto
Compaerismo
Cooperacin
Independencia
Responsabilidad
Democrtico
Salida
Excelencia
Productivo
Competitivo
De Servicio
399
400
401
Interaccin de Salida:
Segundo, al transferir el
Proceso
-Armona en la
relacin
-Actuar con sinceridad
-Aplicar incentivos
-Compartir
-Intercambiar ideas
-Tolerar posiciones
-Acatar normas
-Negociar
-Establecer consenso
-Toma de decisin
-Comunicacin permanente
Salida
-Desempeo grupal
-Eficacia grupal
*Cualitativa
*Cuantitativa
-Transferir el producto
-Organizar y participar
en eventos cientficos
-Disear publicaciones
cientficas
-Integrar grupos de
arbitraje
402
Habilidades Mentales
La organizacin al igual que un individuo en particular tambin tiene sus
niveles de capacidad grupal para el pensamiento constructivo, razonamiento
y la solucin de problemas. Y, por su parte, la organizacin de postgrado,
cuyo objetivo central es producir conocimientos cientficos y tecnolgicos, se
maneja
con
habilidades
cognoscitivas
especficas
que
guardan
la sociedad y la organizacin
403
404
Proceso
Anlisis de: polticas,
programas, lneas,
necesidades de conocimientos tratados,
distribucin del presupuesto, decisiones
tomadas, solucin
a los conflictos.
Anlisis de subproducto y producto
final.
Salida
-Productividad y competitividad.
*Evaluar acatamiento
de normas, desarrollo
de polticas, rendimien
to de los programas, lneas de investigacin,
nivel de productividad,
ejecucin de planes.
-Divulgacin.
*Evaluar, transferir el
conocimiento de la
produccin cientfica.
-Retroalimentar el desempeo investigativo.
405
cientfico
con
aquellas
habilidades
tcnicas
motoras,
medios
audiovisuales,
equipamiento
bibliomerogrfico,
406
medios
de
audiovisuales,
televisin,
retroproyector,
filmadora,
407
Tabla 19
Habilidades Tcnicas Investigativas
Entrada
Ambito Organizacional
-Adaptar estructura:
unidades de informacin, instalar sistemas
de informacin, medios
audiovisuales, equipos
bibliogrficos, distribuir
presupuesto, seleccionar, asignar recursos:
investigadores, asesores, tutores, estadgrafos, programadores
Proceso
-Manejar Funcionamiento: programas, lneas,
centros, banco de
informacin, software,
correo electrnico, redes
de informacin, acceso
a las unidades de informacin, medios audiovisuales.
-Manejar: asignacin de
recursos financieros, humanos, tcnicos, de
controles, acadmicos
y de investigacin; intrumentos de recoleccin
de informacin, organizacin y procesamiento
de datos.
-Aplicacin de polticas de
incentivos y de formacin.
Salida
Validacin de los productos cientficos:-manejo de instrumentos,
organizando y procesando los datos.
-Divulgacin de
los productos cientficos: manejo y entrega del producto al entorno, organizacin de
eventos cientficos,
presentacin de ponen
cias, elaboracin de
publicaciones cientficas, arbitraje, canje,
financiamiento, presentacin de artculos
cientficos.
Informacin Investigativa
Los individuos penetran a una organizacin portando una informacin
previa, por su parte este contexto tambin cuenta con la que ha generado a
lo largo de su existencia. Ambas estructuras informacionales se cohesionan
bajo acuerdos y desacuerdos generando una informacin colectiva
compartida, que viene a ser el resultado de variables, que De la Villa (1996),
entiende como suceso e interpretacin de sucesos (p.158); entonces los
miembros por referencia a unos sucesos, acontecimientos en relacin con los
408
por
los
mesocontextuales,
integrados
por
competidores,
que
para
tiene;
los
aspectos
transindividuales
apreciables
en
dos
perspectivas,
los
resultados
de
la
409
declaraciones,
convenios,
los
acuerdos
internacionales,
410
visin,
misin
de
la
investigacin,
definicin
de
normativas
411
Proceso
Supuestos sobre:
-Aspectos transindividuales.
-Macrocontextuales, acuerdos, convenios, declaraciones, tratados, proyectos
econmicos, leyes, resoluciones.
-Mesocontexto, documentos de carcter axiolgico,
epistemolgicos, gremiales, lineamientos, documentos donde se definen redes
de problemas, jerarquizacin de prioridades, materiales e informes cientficos,
documentos sobre eventos
cientficos, tendencias de
actuacin (paradigmas).
Salida
Producto cientfico
-El texto: trabajos
de tesis, investigaciones, trabajos de
ascenso, se generan ponencias, publicaciones, patentes, planes de asistencia tcnicas,
consultoras, financiamiento.
412
Proceso
Salida
Creencias
Las creencias representan un sistema cognitivo acerca de un objeto que
tambin los grupos van conformando a medida que crecen sus aprendizajes
y los cambios organizacionales; aqu se ubican convicciones, patrones de
accin (estilos de pensamiento).
Estilos Epistmicos
Se tiene que, las organizaciones al igual que el individuo tiene sus propias
configuraciones, estilos cognitivos; ellas piensan, aprenden, configuran un
cierto patrn de actuacin en cuanto a la nocin del mundo desarrollado.
Entonces, con relacin a la accin cientfica, ellas privilegian cierto esquema
procedimental metodolgico u operativo para abordar las diferentes
413
414
Proceso
Esquema metodolgico inductivo
no medicional.
Salida
Cuerpos tericos simblicos interpretativos,
crtica social, produccin de valores.
415
Esquema inductivo
con base instrumental; visin particularizada.
Cuerpos tericos de
carcter probabilstico.
Esquema deductivo
con base racional;
argumentacin.
Cuerpos tericos
formales, carcter
modelizante.
Visin Diacrnica
En una visin sincrnica se explicaron los elementos que constituyen el
conjunto epistmico en investigacin; tanto en el plano individual como en el
colectivo, por referencia al conjunto epistmico de una accin en general.
Ambos estn condicionados por un contexto y sobre los cuales, stos juzgan
y deciden establecer una relacin entre una incgnita y una respuesta de
investigacin, en un momento determinado de tiempo.
La generacin de actitud cientfica tambin se explica en el marco de una
visin diacrnica, ya no en un momento determinado; sino por referencia a
un conjunto epistmico investigativo que se va estructurando a lo largo del
tiempo, por unos mecanismos progresivos (aprendizajes), por tanto que ste
se va generando en el individuo y en las organizaciones como consecuencia
de las acciones de los otros individuos y de la de si mismo, entonces se le
416
417
418
419
420
laboratorios,
bibliotecas,
tomar
decisiones,
solicitar
distribuir
el
421
422
423
unas
habilidades,
informacin,
creencias
valores
424
un
conjunto
epistmico
(nuevos
valores,
informacin,
425
mbito para el estudio lleva a explicar las redes de accin, equivalentes a las
diferentes actuaciones individuales en este contexto y que a la vez le estn
condicionando la disposicin hacia futuros comportamientos investigativos.
Quiere decir, que el individuo al ingresar al contexto de postgrado viene
con una carga de experiencias acumuladas en su trayectoria de vida familiar,
escolar, universitaria, constituida en trminos de valores, informacin y
habilidades en investigacin, definidores adems de un perfil o rasgos
psicolgicos y socioculturales que lo identifican como investigador.
Ambos rasgos responden a un proceso generativo de acciones, de
aprendizajes, de cambios, en su estructura epistmica equivalente a lo que
se concepta como estados disposicionales (actitud), positivos o negativos
resultados de mecanismos de aprendizaje, por modelacin y moldeamiento
implementados en los referidos contextos.
Hay moldeamiento, cuando los resultados del aprendizaje responden a la
observacin de comportamientos de otros (modelos), que puede ser un
docente, un compaero; entonces, los valores, las habilidades y la
informacin, de stos; el individuo, los incorpora a su estructura personal,
provocndoles cambios en su conjunto epistmico.
Y responde cuando en el rea emprica algunos informantes sealaron
haber copiado a docentes con destacada actuacin, lograron imitar y hasta
superar sus comportamientos investigativos.
Hay moldeamiento cuando el conjunto epistmico se estructura en pasos
graduales, dado por procesos generados en los citados mbitos y cuya
426
427
428
(Ya explicado en la
hiptesis 2)
El
investigador
epistmicos),
define
en
a
relacin
con
su
ncleos
vez
cada
configuracin
individuales
para
(enfoques
producir
429
430
431
432
social con el cual se vincula. Tal ubicacin implica tener que asumir una
serie de obligaciones que el trabajo y la posicin le exige, esperando adems
que el resto del grupo le respete sus derechos, obligaciones e inmunidad de
que goza.
Los resultados de una posicin positiva, lo inducen a plantearse sucesivas
metas personales y profesionales de carcter cientfico, mientras que con un
valor negativo la posicin que asume como investigador, slo le sirve de
base para futuras realizaciones que le permitan lograr prestancia personal,
ttulos, ascensos, bienestar econmico, pero que en nada este status (sus
valores, habilidades e informacin en torno a su posicin) le ayudan a
favorecer lo cientfico.
Sistematizacin del Modelo Terico de Actitud Cientfica
Concebir esta idea llev a suponer que la actitud cientfica pertenece a la
clase general de los conjuntos epistmicos (CE) en el marco de un sistema
de accin investigativa y se explica a partir del concepto global de CE de un
actor (es) para cualquier tipo de accin general. En consecuencia, se
especifican sus elementos constitutivos; valores, informacin, creencias y
habilidades con referencia a dos niveles, uno sincrnico y otro diacrnico.
Al concebirse la actitud general como CE dentro de un nivel sincrnico,
puede decirse que responde a una estructura de valores, habilidades,
informacin, creencias que funcionan condicionando la accin en una
433
perspectiva cerrada, desde que se inicia una accin cualquiera hasta que
finaliza con independencia temporal.
En un nivel diacrnico el CE, responde a una estructura que se constituye
como consecuencia de un sistema de acciones, generadora de hechos
sucesivos, ajustados a una lnea de tiempo y vistas en un plano individual,
cuando se tiene un CE generado secuencialmente por el impacto de su
propio CE en si mismo y en un plano supraindividual generado igualmente
por el impacto de acciones previas vinculadas a un colectivo.
La estructura del concepto de CE de un actor (es) en una accin general,
vale tambin para un actor (es) en un sistema de accin investigativa;
entonces, sta como un tipo particular de accin responde a parmetros
(frmula de una accin) sincrnico y diacrnico.
Abordar este tipo de accin (accin investigativa), se hace por referencia
a un hecho organizado, asociado a un marco institucional, aliado, a
elementos de la teora de la accin, y, unos estructurales que alude a los
componentes,
referente
los
momentos
de
la
accin,
stos
se
investigativa.
su
vez
sta
es
conformada
por
unos
434
apoyo
colectivo:
involucra
factores
organizacionales,
435
436
437
son
productividad
estancamiento,
positivos
cientfica;
generara
si
resistencia,
son
actuacin
negativos
fracaso
y,
consecuencialmente,
podra
concentrarse
desencadenar
en
una
en
actitud
438
En un Pi los
439
440
Di = Pi i U p U s
Atendiendo a la citada estructura simblica el CEI, equivalente a AC en el
plano de los hechos, se puede representar as:
CEI = S + D (Pi+Pc) U (Ps+Pi)
La actitud cientfica queda concebida como una estructura, al conjugarse
en un nivel sincrnico y diacrnico elementos pertenecientes al conjunto
epistmico investigativo, los cuales interactan en un plano individual,
colectivo y supraindividual, por referencia a un contexto adecuado.
441
Nivel Sincrnico
Plano Individual (Pi)
Demanda
De CC,T
Insumo
Proceso
Salida
CEI : (Sn)
(vi)
(hi)
(ii)
(ci)
Oferta
de CC,T
Factores contextuales
Plano Colectivo (Pc)
Demanda
De CC,T
CEI : (Sn)
(vc)
(hc)
(ic)
(cc)
Oferta
de CC,T
Factores contextuales
Nivel Diacrnico
Plano Supraindividual (Ps)
Insumo
Proceso
Salida
Acciones previas
Macrocontexto
Mesocontexto
Microcontexto
Constitucin
Moldeamiento
Modelacin
(CEI)
(v) (i) (h) (c)
Subsiguientes acciones
-Positivo
Productividad C
-Negativo
Estancamiento C
Resistencia
Factores contextuales
Plano Individual (Pi)
Accin A. Configuracin
Rasgos (CEI1)
- Psicolgicos (v1) Positivo
(h1) Productivo
-Socioculturales (i1) Negativo
(c1) Estanc.
Reconfiguracin
(CE)
Evala
Eficacia
Vala
Adecuacin
Accin B. Configuracin
Rasgos (CEI2)
-Psicolgicos (v2) Positivo
(h2) Productivo
-Socioculturales (i2) Negativo
(c2) Estanc.
Factores contextuales
Diagrama 33. Elementos definidores del concepto de Actitud Cientfica.
442
CAPITULO VII
CONSIDERACIONES FINALES
Hallazgos Fundamentales
El propsito del presente estudio se centr en explicar los factores que
generan actitud cientfica, el mismo se logr bajo una orientacin
epistemolgica racionalista deductiva, se inici con la formulacin de tres
enunciados tericos que llevaron al investigador a establecer una asociacin
entre el concepto emprico de actitud cientfica, definido por referencia a los
datos observacionales tomados de los informantes clave, con el concepto de
conjunto epistmico elaborado por referencia a parmetros tericos ubicados
en una teora de la accin y de la investigacin.
La investigacin se orient entonces, a derivar explicaciones, ideas,
traducidas en la existencia de una serie de componentes, subcomponentes e
interrelaciones que estructuran el concepto de conjunto epistmico
investigativo; equivalente al concepto de actitud cientfica en el rea de los
hechos.
Tales ideas se sistematizaron luego en un modelo terico de generacin
de actitud cientfica, cuya concrecin representa el producto de la presente
investigacin y en el que se destacan los siguientes hallazgos los cuales se
442
443
444
lo
conductual:
el
desarrollo
de
habilidades
motoras,
tcnicas,
445
446
447
estructurales
del
sistema
de
accin
investigativa
448
(v), (h), (i), (c) en investigacin, que son compartidos y llegan a caracterizar a
la institucin. Por su parte el CEI en un Pi, los citados elementos, no son de
pertenencia del grupo sino del individuo.
El CEI en ambos planos, condicionan la investigacin, desde un momento
de insumo al seleccionar y formular una incgnita y una intencin de
investigacin; durante el proceso, se encarga de la seleccin y ejecucin de
operaciones, y a la salida, la repuesta efectivamente lograda la vinculan al
mercado de conocimientos cientficos y tecnolgicos.
En un nivel diacrnico el CEI se concibe ajustado a una trayectoria de
tiempo, visto en un plano supraindividual (Ps) y otro individual (Pi). En el Ps,
los
resultados
del
sistema
de
acciones
en
diferentes
mbitos
449
450
tiempo,
niveles
de
decisiones,
ejercicio
de
roles,
451
informacin
investigativa,
creencias
las
necesarias
estrategias
investigativas que habra que incorporar, sin los cuales sera imposible que el
docente pueda sentir, saber y dominar procesos en favor de la ciencia.
* La formulacin de planes de promocin del investigador, vinculados con
actividades de aplicacin y divulgacin del conocimiento.
452
453
454
permita
desarrollarse
organizacionales e investigativas.
realzar
sus
expectativas
personales,
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Allport, G. (1976). Qu es la personalidad?. Buenos Aires: Paids
Argyris, C. y Schon, D. (1978). Organizational learning. A theory of action
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de la educacin del postgrado en Venezuela. Revista de la Universidad
Experimental Simn Rodrguez. Caracas Venezuela. Ao No. 11 y 12,
1991, p. 43.
ANEXO
Ciudadano(a):
Presente.-
ENTREVISTA
SEMI ESTRUCTURADA
I.
Guin de la Entrevista.
INFORMANTES CLAVES
Sujeto
Institucin
UNERMB
URBE
UNERMB
ULA Centro de
Investigaciones
Psicolgicas
UNERMB
CIED PDUS
URBE
LUZ
LUZ Doctorado
Humanidades
LUZ CVPC
10
Ttulos
Pregrado
Postgrado
Psiclogo
Dr.
Investigacin
Lic. en
Dr.
Matemticas
Educacin
Lic. en
Dr.
Educacin
Educacin
Psiclogo
PHD en
Psicologa
Lic. en
Matemticas
Lic. en Letras
Lic. en
Biologa
Lic. en
Educacin
Lic. en
Educacin
Mdico
Veterinario
Mdico
13
LUZ CIB
Postgrado
Medicina
FUNDACITE
Zulia
LUZ CEC
14
FUNDEIN
15
LUZ CNEZ
Lic. en
Educacin
Mdico
16
LUZ ASOVAC
Mdico
17
LUZ Facultad
de Ciencias
Lic. en
Educacin
Sujeto
Institucin
18
LUZ Doctorado
19
ULA Centro de
11
12
Mdico
Mdico
Dr.
Educacin
Dr.
Educacin
Dr.
Educacin
Mgs.
Orientacin
Dr.
Educacin
Mgs.
Estadstica
Dr. en Cs.
Neurolgicas
Mgs. En
Medicina
Dr. en Cs.
Mdicas
Dr.
Educacin
Dr. en Cs.
Mdicas
Dr. en Cs.
Mdicas
PHD Historia
de las
Ciencias
Ttulos
Pregrado
Postgrado
Lic. en
Dr.
Educacin
Educacin
Psiclogo
PHD en
Desempeo
Organizacional
Docente
Postgrado
Docente
Doctorado
Docente
Postgrado
Miembro del
Centro Docente
Docente
Postgrado
Investigador
Docente
Docente
Director
Docente
Director
Investigador
Director
Investigador
Director
Investigador
Director
Docente
Director
Investigador
Director
Investigador
Miembro del
Centro Docente
Docente
Investigador
Desempeo
Organizacional
Docente
Miembro del
20
21
22
Investigaciones
Psicolgicas
UNERMB Postgrado
LUZ Postgrado
Humanidades
UNERMB
Psicologa
Lic. en
Biologa
Lic. en
Educacin
Psiclogo
Dr.
Educacin
Mgs.
Educacin
Mgs.
Gerencia de
Recursos
Humanos
Centro Docente
Docente
Director
Docente
Docente