FLVIA DE MENDONA RIBEIRO

CONSCINCIA DOS PROUNISTAS SOBRE SUA

INSERO NO ENSINO SUPERIOR

PUC-CAMPINAS
2013

FLVIA DE MENDONA RIBEIRO

CONSCINCIA DOS PROUNISTAS SOBRE SUA

INSERO NO ENSINO SUPERIOR
Dissertao apresentada ao Programa de
Ps-Graduao
Stricto
Sensu
em
Psicologia do Centro de Cincias da Vida
PUC-Campinas, como requisito para
obteno do ttulo de Mestre em
Psicologia como Profisso e Cincia.

Orientadora:
Prof Dr Raquel Souza Lobo Guzzo

PUC-CAMPINAS
2013

Ficha Catalogrfica
Elaborada pelo Sistema de Bibliotecas e
Informao - SBI - PUC-Campinas

t150.7
R484c

Ribeiro, Flvia de Mendona.

Conscincia dos ProUnistas sobre sua insero no ensino superior /
Flvia de Mendona Ribeiro. Campinas: PUC-Campinas, 2013.
137p.

Orientadora: Raquel Souza Lobo Guzzo.

Dissertao (mestrado) - Pontifcia Universidade Catlica de Cam- pinas, Centro
de Cincias da Vida, Ps-Graduao em Psicologia.
Inclui bibliografia.
1. Psicologia - Estudo e ensino. 2. Ensino superior - Brasil - Avaliaco. 3. Conscincia. 4. Poltica educacional. I. Guzzo, Raquel Souza
Lobo. II. Pontifcia Universidade Catlica de Campinas. Centro de Cincias da Vida. Ps-Graduao em Psicologia. III. Ttulo.

22. ed. CDD t150.7

Aos estudantes ProUnistas, no desistam de sua

luta por educao gratuita de qualidade para todos.

AGRADECIMENTOS
Quando terminamos uma fase da nossa vida, lembramos de quem nos ajudou
e apoiou a chegar at aqui, com todas as dificuldades, tropeos e inquietaes.
Por isso agradeo:

Aos estudantes do Frum de ProUnistas que me mostraram que a persistncia

em conseguir seus direitos necessria para a vitria de todos.

Ao meu pai, Jorge, minha me, Telma, e padrasto, Luiz, minha irm, Thas
Helena, e cunhado, Diogo, enfim, minha famlia pelo apoio - apesar da
saudade -, pelo carinho, amor e por acreditarem em mim.

Raquel Souza Lobo Guzzo pelas orientaes, conversas e discusses a fim

de orientar nesse caminho do mestrado e, acima de tudo, pela firmeza em me
cobrar quando devia. Por sempre se preocupar comigo e caminhar
conjuntamente nessa estrada por direitos iguais.

Cris Dib, por acreditar, desde a graduao, que eu tinha futuro como
pesquisadora. Obrigada pela monitoria e amizade.

s professoras que participaram das minhas bancas de qualificao, Claisy

Maria Marinho-Arajo e Vera Lcia Carvalho Machado, e defesa, Vernica
Morais Ximenes e Isabel Cristina Dib Bariani.

Aos integrantes do grupo de pesquisa pela ajuda e auxlio nesses dois anos de
escrita e discusso.

Aos amigos Adriana, Walter, Larissa, Alyne, Mel, Caroline, Thalita, Julianny,
Danielli, Isabella, pela amizade a qualquer hora.

Pietra, que com seu carinho me acalmou em momentos difceis.

Aos companheiros de luta, que assim como eu, acreditam que na

organizao conjunta que mudaremos nossa sociedade.

Ao CNPq pela concesso de bolsa de estudos.

Ao Daniel, meu companheiro, pelo amor constante, carinho e pacincia. Com

voc exercito o amor... Militando e sonhando que lutamos. Lutando e militando
porque sonhamos que o mundo pode ser, enfim, a casa onde moraremos.
Sonhando, para sempre, que nos amamos (Iasi, 2008).

LISTA DE SIGLAS
ABC Academia Brasileira de Cincias
ABE Associao Brasileira de Educao
ANDES Associao Nacional dos Docentes
BP Bolsa Permanncia
CA Centro Acadmico
CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
COFINS Contribuio para o Financiamento da Seguridade Social
CPF Certido de Pessoa Fsica
CSLL Contribuio Social Sobre o Lucro Lquido
DC Dirio de Campo
DCE Diretrio Central de Estudantes
DP Dependncia
EaD Ensino Distncia
ENADE Exame Nacional do Desempenho do Estudante
ENEM Exame Nacional do Ensino Mdio
ES Ensino Superior
FIES Financiamento Estudantil
FHC Fernando Henrique Cardoso
FMI Fundo Monetrio Internacional
FP Frum de ProUnistas
IBMEC Instituto Brasileiro de Mercado de Capitais
IES Instituio de Ensino Superior
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
INSS Instituto Nacional de Seguridade Social
IPTU Imposto sobre a Propriedade Predial e Territorial Urbana
IRPJ Imposto De Renda Das Pessoas Jurdicas
ISS Imposto sobre Servios de Qualquer Natureza
ITR Imposto sobre a Propriedade Territorial Rural
LDB Lei de Diretrizes e Bases
ME Movimento Estudantil
MEC Ministrio da Educao
MHD Materialismo Histrico Dialtico

PIS/PASEP Programa de Integrao Social/Programa de Formao do

Patrimnio do Servidor Pblico
PNAES Plano Nacional de Assistncia Estudantil
PPP Parceria Pblico-Privada
ProUni Programa Universidade para Todos
REUNI Reestruturao E Expanso das Universidades Federais
RG Registro Geral
RMC Regio Metropolitana de Campinas
RU Restaurante Universitrio
SENAI Servio Nacional de Aprendizagem Industrial
SESC Servio Social do Comrcio
SINAES Sistema Nacional de Avaliao do Ensino Superior
SisProUni Sistema Programa Universidade para Todos
TCU Tribunal de Contas da Unio
UAB Universidade Aberta do Brasil
UNESCO - Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a
Cultura
UniRede - Universidade Virtual Pblica do Brasil

LISTA DE QUADROS E FIGURAS

Figura 1 - Organizao do Ensino Superior no Brasil .......................................40

Quadro I Alquotas e Base de Clculo dos Tributos Federais por Categorias

de IES................................................................................................................41

SUMRIO
SUMRIO .................................................................................................................... xi
RESUMO .................................................................................................................... 11
ABSTRACT................................................................................................................. 12
APRESENTAO ...................................................................................................... 13
1.

OBJETIVOS ...................................................................................................... 17

2.

FUNDAMENTOS TERICOS............................................................................ 19

2.1 - Universidade a Servio de Quem? Marcos Histricos do Ensino Superior

Brasileiro .......................................................................................................... 19
2.1.1 Reforma Universitria ................................................................................. 29
2.2 ProUni Lobo em Pele de Cordeiro? ........................................................... 33
2.2.1 Perfil do Bolsista ......................................................................................... 36
2.2.2 Estruturao das IES no Brasil e o ProUni .................................................. 38
2.3 Psicologia no Ensino Superior ..................................................................... 43
2.4 O Processo de Tomada de Conscincia ...................................................... 49
3.

MTODO ........................................................................................................... 58

3.1 A Pesquisa Qualitativa, o Materialismo Histrico-Dialtico e a PesquisaAo Interveno ............................................................................................. 58

3.2 Procedimento Metodolgico, Fontes e Instrumentos de Informao ........ 61
4.

ANLISE DE RESULTADOS............................................................................. 69

4.1 - Dirios de Campo ........................................................................................... 72

4.2 - Grupo Virtual .................................................................................................. 92
5.

CONSIDERAES FINAIS ............................................................................. 111

6.

REFERNCIAS ............................................................................................... 115

7.

ANEXOS.......................................................................................................... 126

ANEXO 1 Modelo dos Dirios de Campo ............................................................ 127

ANEXO 2 - Lista de Integrantes do grupo virtual e do Frum de ProUnistas .......... 129
ANEXO 3 Tabelas de Anlise dos Dirios de Campo e da Etnografia Virtual ...... 131
ANEXO 4 - Modelo do Relatrio de Anlise ............................................................ 135

Ribeiro, Flvia de Mendona. Conscincia de estudantes ProUnistas sobre sua

insero no Ensino Superior. 2013. Dissertao (Mestrado em Psicologia) Centro
de Cincias da Vida. Programa de Ps-Graduao em Psicologia, Campinas, 2013.
RESUMO
Esta pesquisa tem como participantes estudantes bolsistas do ProUni, ou seja,
estudantes provindos de escolas pblicas no ensino bsico que tm a concesso de
bolsas pelo governo federal em troca de iseno de impostos para as Instituies de
Ensino Superior (IES) e seu objetivo analisar a conscincia desses estudantes a
partir da concepo que eles tm de sua insero no Ensino Superior (ES), frente
conjuntura em que vivem. A introduo terica tem quatro eixos: Universidade a
servio de quem? - Marcos Histricos do Ensino Superior Brasileiro; ProUni Lobo em
pele de cordeiro?; Psicologia e o Ensino Superior; e O Processo de Tomada de
Conscincia. O mtodo utilizado foi o qualitativo, sendo que a anlise dos dados foi
inspirada no Materialismo Histrico Dialtico, pois entende-se que, como
consequncia do contexto histrico e do movimento dialtico que surge a questo da
transformao do fenmeno e da realidade. As tcnicas para coleta de dados foram a
etnografia virtual a partir de grupo criado pelos estudantes em uma rede social para
aglutinar bolsistas interessados no tema, pois, segundo os autores, muitos
participantes conseguem se expressar virtualmente com mais desenvoltura que na
vida real em uma situao socialmente imposta, os dirios de campo de todos os
espaos sobre o tema. O plano de anlise dos resultados consistiu na retomada dos
objetivos a fim de especific-los de acordo com cada tcnica, explicitando os dados
obtidos e analisando-os. A concluso desse estudo que ProUni, apesar de cumprir
com seu objetivo, no a melhor forma de acesso aos estudantes de baixa renda,
pois no garante a permanncia do estudante dentro da IES; os estudantes tem
conscincia que tm direito educao pblica, gratuita, de qualidade, portanto
procuram se organizar para mudar sua realidade; a assistncia estudantil necessria
para a permanncia no ES; essa assistncia deve vir como iniciativa da IES e no do
governo, indo de encontro com a lgica de Parceria Pblico Privada existente na
educao superior; trabalho do psiclogo no Ensino Superior importante,
promovendo orientaes coletivas/individuais aos estudantes e auxiliando os outros
profissionais designados a orienta-los; a organizao dos estudantes pode conseguir
melhorias para a permanncia do estudante; e so necessrios mais estudos na rea
para discutir o preconceito que os ProUnistas sofrem dentro das IES, assim como a
grande participao das mulheres no movimento.
Palavras-chave: Psicologia Crtica; Ensino Superior; Conscincia; ProUni.

11

Ribeiro, Flvia de Mendona. . Consciousness of students ProUnistas about its

insertion in Higher Education. 2013. Dissertation (Master in Psychology) Pontifcia
Universidade Catlica de Campinas. Centro de Cincias da Vida. Programa de PsGraduao em Psicologia, Campinas, 2013.
ABSTRACT

This research have as participants its scholarship students ProUni, in other words,
students coming from public schools in primary education who have scholarships by
the federal government in exchange for tax exemption for Institutions of Higher
Education (IHE) and its purpose is to analyze the consciousness of these students
from the conception they have of their inclusion in Higher Education (HE), compared to
the situation in which they live. The theoretical introduction has four axes: To whom the
university serves? Historical Landmarks of the Brazilian Higher Education; ProUni Wolf in sheep's clothing?; Psychology and Higher Education, and The Process of
Consciousness. The method used was qualitative, and data analysis was inspired by
historical materialism dialectic, since it is understood that as a consequence of the
historical context and the dialectical movement is the issue of transformation of the
phenomenon and reality. The techniques for data collection was the virtual
ethnography from the group in a social network created by students to bring together
scholarship students interested in the topic, because many participants can express
themselves virtually with more ease than in a situation socially imposed in the real life,
and the field diaries of all spaces on the subject. The plan of analysis consists of
results in the resumption of objectives to specify them according to each technique,
explain the data obtained, thus, analyzes them. The conclusion of this study is that
ProUni although to comply with its objective, is not the best way to access low income
students, it does not guarantee the permanence of the student within the IHE, students
aware they have a right to public education, free, quality, therefore attempt to organize
to change their reality; the students assistance is needed to stay in the HE, this
assistance should come as the IHE initiative and not the government, going against the
logic of existent public private partnership in higher education; the psychologist work in
higher education is important, promoting collective/individual orientations to students
and assisting other professionals are designed to guide them; the organization of
students can successfully improvements to the student residence, and further studies
are needed in the area to discuss the prejudice that ProUni students suffer inside the
IHE, like the vast participation of women in the movement.
Keywords: Critical Psychology; Higher Education; Consciousness; ProUni.

12

APRESENTAO
Antes de entrar na graduao, tive uma vivncia grande com pessoas de
baixa renda e, ao mesmo tempo, com pessoas de alta renda. Por ter
conseguido bolsa de estudo parcial desde pequena, estudei em uma escola
particular. Assim como na graduao, naquela poca, vivi uma dualidade em
que as famlias de alguns estudantes eram da classe alta e que as famlias de
outros nada tinham, ou seja, em meu cotidiano de vida, as dificuldades
individuais j chamavam ateno e me questionava do porque existirem essas
diferenas, econmicas e sociais, to grandes entre as classes sociais, mesmo
sem saber, na poca, o que isso realmente significava. Esse questionamento
sobre as diferenas sociais gerou em mim um grande sentimento de que h
injustia em nossa sociedade e, por anos, acreditei que, de alguma forma,
conseguiria diminuir essa injustia a partir de minha graduao e atuao
profissional. E, ento, escolhi o curso de Psicologia, por achar, naquela poca,
que, entendendo a subjetividade do ser humano, suas vivncias e escolhas
conseguiria atuar conjuntamente comunidade e assim promover algum tipo
de mudana na sociedade, mesmo que pequena.
Ao entrar na Universidade, deparei-me com uma realidade diferente com
a que estava acostumada: poucos com muito e muitos com pouco. No
demorei a perceber que a universidade que eu havia ingressado era elitizada,
apesar de privada as pblicas tendem a ser mais elitizadas, pois, a maioria
dos estudantes que entram provm de escolas particulares.

Nos primeiros

anos de graduao, percebi e observei diversas dificuldades vividas por meus

colegas, principalmente os bolsistas ProUnistas e filhos de funcionrios com
13

bolsa Protocolo1, para que se mantivessem na Instituio de Ensino Superior

(IES) e conseguissem concluir o curso, alguns deles sequer conseguiram
conclu-lo. Com a crise econmica de 20082, tive dificuldades em me manter na
universidade e, com isso, percebi que problemas econmicos no estavam to
longe de casa. Para no sair do curso fiz um financiamento do governo (FIES) 3
e o sentimento de injustia que sentia no ensino mdio foi se agravando na
medida em que eu vivenciava essas dificuldades e via colegas passando por
situaes piores que as minhas. A desigualdade estava muito prxima e no
vislumbrava possveis formas de atuao que mudassem essa realidade.
Em 2009, no meio do curso de graduao, antes mesmo dos estgios
profissionalizantes obrigatrios, fiz um curso de extenso em um presdio
feminino e conheci a escola que l existia. Conversando com as internas
percebi que a escola, tambm, onde o indivduo tem a possibilidade de
mudar essa situao e, consequentemente, mudar o mundo a sua volta. No
quarto ano de graduao, ao atuar nas reas da psicologia oferecidas na
Universidade clnica, organizacional e escolar fui tendo mais certeza da
rea que deveria escolher e seguir: a psicologia escolar.

A bolsa protocolo a iseno total de mensalidade concedida pela PUC-Campinas para os funcionrios,
e filhos de funcionrios e professores.
2
A Crise Econmica de 2008 decorrente do estouro da bolha no mercado imobilirio dos Estados
Unidos da Amrica - EUA. Essa provm principalmente da declarao de falncia de alguns bancos nos
EUA e logo em seguida na Europa, como um efeito domin resultando numa instabilidade do mercado
financeiro. Apesar de muitos economistas afirmarem que o Brasil no seria afetado pela Crise
Econmica de 2008, principalmente a classe mdia e classe mdia baixa acabaram sendo os maiores
prejudicados com vrias demisses pelo pas, aumento do dlar influenciando no aumento da inflao,
juros e, consequentemente, dos preos de alimentos, combustvel e materiais dirios etc. Apesar disso
as consequncias no Brasil foram mais amenas que na Europa e EUA (Silva e Guzzo, 2010).
3
Fundo de Financiamento Estudantil um programa do Ministrio da Educao, criado em 1999, que
permite o financiamento do curso de graduao no Ensino Superior em IES privadas de todo o pas (FIES
MEC (2011).

14

Em meu ltimo ano de graduao, passei a integrar o Centro Acadmico

(CA) do curso de Psicologia e l conheci, principalmente, pessoas que tiveram,
tambm, muitas dificuldades em permanecer na universidade por serem
ProUnistas. A conscincia poltica de alguns alunos que integravam o CA e a
forma com que tentavam lutar contra essas dificuldades vivenciadas por eles,
ajudaram-me a elaborar novas formas de entender a sociedade capitalista e
suas consequncias.
As dificuldades bsicas encontradas pelos estudantes ProUnistas
(alimentao, transporte, moradia e os altos custos para se manterem no
Ensino Superior) e minha inteno em auxiliar a modificao dessa psicologia
hegemnica, a partir de uma viso crtica da sociedade, foram elementos que
me motivaram a escolher o tema desse trabalho.
A principal questo que pretendo abordar nessa Dissertao como
bolsistas percebem o acesso educao superior em IES privadas e, a partir
da, analisar a conscincia dos mesmos. Tambm, as questes relacionadas
forma com que esse acesso acontece aos estudantes ProUnistas dentro das
IES, pois, so fruto de um processo de Reforma Universitria4.
A partir disso, alguns dados empricos conseguem embasar minha
pesquisa. Atualmente, sabemos que o nmero de estudantes que se
matriculam no Ensino Superior de quase 6 milhes de pessoas, desses
apenas 28,96% vo para o ensino pblico e 71,03% entram no ensino privado
(INEP, 2012). O reduzido nmero de vagas nas universidades pblicas e a
baixa qualidade do ensino bsico so algumas das grandes causas do
crescimento de matrculas no ensino superior privado (Leher, 2004).
4

Ver pgina 27 no sub eixo (2.1.7) Reforma Universitria.

15

Nos ltimos seis anos, o ingresso de pessoas de baixa renda nas

universidades cresceu, mas no foram os 30% que o governo esperava,
segundo o Relatrio de Auditoria Operacional do Tribunal de Contas da Unio
(TCU) publicado em 2009. O governo divulga que esse crescimento se deu
principalmente pela criao e implementao do ProUni Programa
Universidade para todos5 que baseia-se na compreenso de que possibilitar
o ingresso e a iseno - total ou parcial - da mensalidade, tornar possvel o
acesso de populaes menos favorecidas socialmente ao ensino superior
(Portal ProUni, 2008). Porm, o crescente nmero de ingressantes, a partir do
programa, no foi expressivo como desejado (Tribunal de Contas da Unio,
2009). Alm disso, segundo o MEC (2011), o ndice de evaso escolar de
estudantes beneficiados com a bolsa do ProUni foi de 11,5%, desde que o
programa foi implementado em 2005.
Esses dados somente contribuem para confirmar que, no mbito social,
essa pesquisa pode auxiliar na caracterizao dos estudantes bolsistas do
ProUni, o que realmente seria o programa para eles, pois, ao sabermos quais
os problemas esses estudantes enfrentam em relao permanncia
estudantil e como eles lidam com essa situao, podemos avaliar como
entendem as polticas de acesso aos estudantes nas IES, e avaliar a
conscincia deles nesta realidade.

Ver pgina 30 no eixo (2.2) ProUni Programa Universidade Para Todos.

16

1. OBJETIVOS
Este estudo tem o intuito de responder a seguinte questo de pesquisa:
A conscincia dos estudantes ProUnistas pode ser analisada frente sua
insero e vivncia no Ensino Superior?. A partir dessa questo, algumas
outras foram propostas para objetivar e nortear a pesquisa.
Primeiramente, refletiu-se que, para conseguir responder questo
acima citada, seria necessrio descrever e analisar quatro pontos essenciais,
aqui descritos como objetivos especficos. O primeiro objetivo especfico a
caracterizao dos bolsistas do ProUni, a fim de entender quantos so, idade,
sexo, etnia, classe social e econmica, fazendo, assim, uma caracterizao
dos estudantes ProUnistas, participantes da pesquisa, a partir de um grupo
virtual e Frum de ProUnistas, conforme explicitado no mtodo.
Para entender o contexto em que vivem, caracterizar o conhecimento
histrico que esses bolsistas tm do programa do ProUni tambm
necessrio, pois, se descobrimos o que sabem do programa, teremos
condies de perceber se esse conhecimento importante para o avano de
sua conscincia e a busca de mudanas concretas de sua realidade dentro da
IES, o que constitui-se no segundo objetivo especfico.
Os dois ltimos objetivos especficos, so a caracterizao da
compreenso do processo de insero na IES pelos bolsistas do ProUni e a
anlise da vivncia dos bolsistas e seus sentimentos frente essa vivncia. Essa
caracterizao importante para entendermos como essa insero e como

17

eles acreditam que seja a melhor forma de insero no Ensino Superior, o que
eles pensam e qual a concepo que tm do programa.
Alm disso, a anlise de como a vivncia desses estudantes na IES,
se h assistncia estudantil, como preos acessveis para a alimentao do
estudante, bolsas trabalho possibilidade de trabalhar na IES como forma de
auxlio permanncia, bolsa permanncia oferecida pelo governo ou pela IES,
bolsas monitoria remunerveis, Iniciao cientfica, entre outros.
Questes como essas so essenciais para entender o contexto e a
realidade que os ProUnistas vivem em IES privadas, para assim respondermos
ao objetivo principal da pesquisa: analisar a conscincia dos estudantes
bolsistas do ProUni a partir da concepo que eles tm de sua insero no
Ensino Superior frente conjuntura em que vivem.
Ento, tendo caracterizado quem so os estudantes, o que eles sabem
do ProUni, qual a concepo que eles tm do programa, como a sua insero
na IES, como sua vivncia na IES, e, o que sentem frente a essa vivncia,
podemos, assim, analisar a conscincia dos estudantes ao relaciona-la ao
conceito do processo de tomada de conscincia, presente na fundamentao
terica.

18

2. FUNDAMENTOS TERICOS

A fundamentao terica que sustenta esse estudo ser apresentada

por meio de quatro eixos. O primeiro eixo Universidade a servio de quem?
Marcos Histricos do Ensino Superior Brasileiro, como o prprio nome do eixo
j diz, refere-se a alguns marcos histricos do desenvolvimento da educao
superior brasileira, a partir da ditadura civil militar, com suas polticas e
objetivos, relacionando-os com as polticas neoliberais da poca, o que so
essas polticas, como e porque foram implementadas; o segundo eixo ProUni:
Lobo em pele de cordeiro? trar o conceito do programa, seus objetivos e
dados de avaliao; o terceiro eixo Psicologia e o Ensino Superior explicar a
relao da Psicologia com as polticas implementadas, como se desenvolveu a
atuao profissional nessa conjuntura e, finalmente, o quarto eixo ser voltado
para Processo de tomada de conscincia que pretende discutir a descrio de
conscincia6, assim como suas formas, como se d o processo de tomada de
conscincia, e finalizar em propostas de atuao a partir desse processo de
tomada de conscincia.

2.1 - Universidade a Servio de Quem? Marcos Histricos do

Ensino Superior Brasileiro

O eixo uma sntese de marcos histricos importantes para a

construo dessa dissertao, no sendo objetivo dessa um aprofundamento
histrico ou anlise histrica desses acontecimentos, buscou-se uma
6

O tema conscincia discute consequentemente os termos: alienao, ideologia, fatalismo,

desideologizao, a serem discutidos no eixo 2.4 na pgina 48.

19

contextualizao de como as polticas educacionais neoliberais foram criadas e

implementadas no pas e quais so suas funes no Ensino Superior brasileiro.
Apesar da Reforma Universitria7 ter sido idealizada e planejada na
poca da Ditadura civil militar, algumas polticas neoliberais relacionadas ao
Ensino Superior foram implementadas desde 1945. Segundo Sampaio (2000)
e Fvero (2006), desde antes de 1964, ano do golpe civil militar, o papel da
universidade para os professores e os funcionrios, assim como para os
alunos, contrrio ao papel da universidade que o governo defendia e
colocava em prtica. Isso se comprova com o debate ocorrido na dcada de
1920 pela Associao Brasileira de Educao (ABE) e Academia Brasileira de
Cincias (ABC). A ABC defendia claramente a autonomia universitria e o
modelo de universidade a ser adotado no Brasil e as funes cabveis a elas. A
ABE defendia que a universidade deveria ter com funes bsicas o
desenvolvimento

de

novas

pesquisas

cientficas

disseminar

esse

conhecimento, alm de tornar-se foco de cultura, que pode ser considerada.

Ou seja, so duas concepes diferentes de universidade (Fvero, 2006).
Essa concepo de universidade, em 1931, no chegou a ser
implementada. Ao invs disso, o primeiro titular do Ministrio da Educao e
Sade Pblica Francisco Campos cria a Universidade do Brasil8, acabando
com a pouca autonomia das universidades brasileiras, centralizando as
decises sobre todos os cargos de todas as universidades do pas para o
presidente, alm de proibir professores e estudantes de terem qualquer atitude

Reforma universitria ser tratada na pgina 24 como sub eixo 2.1.1 Reforma Universitria.
Universidade do Brasil foi uma instituio criada em 1935 a fim de propagar que as IES fossem um
modelo de instituio do governo na poca, ou seja, pouca autonomia e tendo o presidente o poder
mximo sobre ela (Fvero, 2006).
8

20

de carter poltico-partidrio ou comparecer s atividades universitrias com

uniforme ou emblema dos partidos polticos (Fvero, 2006, p. 27).
Nessa poca, o setor privado correspondia a 64,4% das IES do pas, e
as matrculas das privadas chegavam a 43,7% do Ensino Superior.
Concomitantemente, a implementao da Universidade do Brasil resultou numa
conjuntura do Ensino Superior marcada por mobilizaes especficas
(Sampaio, 2000).
Segundo Sampaio (2000), de 1933 a 1945 houve uma disputa entre as
instituies privadas, laicas e catlicas, sobre o controle da educao
brasileira, em especial as de Ensino Superior. Campos 9 foi o articulador da
aproximao da Igreja com a Educao brasileira resultando no pice de
criao de IES privadas catlicas em todo o pas. Mas mesmo assim, o
aumento das IES privadas catlicas no significou o aumento das matriculas
nas instituies privadas. Ainda assim, essas recebiam verbas oramentrias
do MEC, pois, teoricamente, ministravam o ensino sem visar o lucro e para um
grande nmero de estudantes.
Conforme apresentado no documentrio O dia que durou 21 anos10,
houve uma conspirao contra o presidente da poca, Joo Goulart, para que
as Reformas de Base (reforma agrria, reforma tributria, voto para os
analfabetos, justia social, emancipao econmica, entre outras.), que seriam
implementadas por ele, no acontecessem. Essa conspirao, de acordo com
o documentrio, foi articulada pelo embaixador dos Estados Unidos da Amrica
9

Francisco Campos foi o primeiro titular do Ministrio da Educao e Sade e criou a Universidade do
Brasil, como dito anteriormente.
10
Tavares, C. (diretor), & Tavares, F. (diretor). (2013, 29 de maro de). O dia que durou 21 anos
[documentrio].
Pequi
Filmes.
1h13m44s.
Disponvel
em:
http://www.brfilmes.me/Exibir.aspx?id=653&descricao=O-Dia-que-Durou-21-Anos

21

(EUA) no Brasil da poca, Lincoln Gordon, que conseguiu convencer o governo

estadunidense que as reformas, se implementadas, tornariam o Brasil num
sistema comunista e contra a liberdade mundial (aspas minhas). Como parte
da conspirao, o governo dos EUA investiu cerca de dois milhes de dlares
em educao (grifo meu), infraestrutura, agricultura, e todos os setores que
poderiam ter um investimento da aliana para o progresso

11

, resultando num

dficit do Brasil para com os EUA.

Segundo, ainda, o documentrio, por no saber dessa conspirao que
resultaria no golpe civil militar em 64, Joo Goulart continuava a realizar
medidas que mudassem os rumos do pas e, na Educao, houve um aumento
na participao popular (Tavares & Tavares, 2013): de 1945 at o golpe, as
mobilizaes no pas tiveram como ator principal o Movimento Estudantil que
defendia o ensino pblico e a eliminao do setor privado, a partir da absoro
pblica dessas IES, alm de se oporem s escolas isoladas autnomas
impostas por Campos (Sampaio, 2000; Fvero, 2006).
De acordo com Sampaio (2000), como as IES pblicas eram vistas
como foco de subverso e foram mantidas por constante vigilncia (p. 44)
pelo regime militar, a soluo encontrada pelos militares foi criar mais IES
privadas e formas para legitimar essa criao. Nessa poca, houve um
aumento nas lutas por educao pblica e gratuita para a educao popular,
entre outras, e, todas essas mobilizaes e reivindicaes, depois de treze
anos, resultaram na discusso e, por fim, na promulgao da Lei de Diretrizes
e Bases (LDB) da Educao Nacional em 1961, mas com o golpe, esta foi
11

Segundo Ribeiro (2006) Aliana para o Progresso foi um programa criado pelos Estados Unidos da
Amrica a fim de promover uma ajuda massiva destinada ao desenvolvimento econmico da Amrica
Latina, incluindo o Brasil na poca da Ditadura Militar.

22

cancelada em 1964 (Sampaio, 2000; Fvero, 2006). A LDB da Educao

Nacional (2013) sustenta que o ensino superior, tem por objetivo a pesquisa, o
desenvolvimento das cincias, letras e artes, e a formao de profissionais de
nvel universitrio (Artigo 66 da Lei n 4024/61).
Nessa poca tambm foi implantada a partir do congresso, da
imprensa12, das foras armadas e, da igreja um sentimento anticomunista,
arquitetado pelos EUA, para que em 1964 fosse dado o golpe militar e
implantada a ditadura brasileira aos moldes norte americanos, ou seja, at
armas foram mandadas para o Brasil, caso houvesse resistncia das massas
(Tavares & Tavares, 2013).
Os EUA, como dito anteriormente, j tinham clareza da importncia de
sua interveno no Brasil e, com isso, liderando o Banco Mundial13 e a
Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
(UNESCO) publicaram, posteriormente ditadura, documentos como o La
enseanza superior: las lecciones derivadas de la experiencia e o Poltica de
mudana e desenvolvimento no ensino superior, chamaram conferncias
como a de Bretton Woods, a ser explicada posteriormente, e fizeram que, a
partir deles, o governo brasileiro, junto com militares e polticos neoliberais 14
comeassem a formular uma nova educao para o pas (Borges, 2010).
Borges (2010) explica que a Conferncia de Bretton Woods, realizada
nos EUA em 1944, tinha como objetivo inicial reconstruir a economia Europeia
12

Nessa poca criaram o IBADE Instituto Brasileiro de Ao Democrtica para criar formas de
mostrar ao povo brasileiro que o comunismo era sinnimo de caos e medo, afim de que, com isso,
aceitassem bem o golpe militar que seria implementado (O dia que durou 21 anos, 2013).
13
O Banco Mundial integrado por cinco instituies: Banco Internacional de Reconstruo e
Desenvolvimento BIRD; Associao Internacional de Desenvolvimento IDA; Corporao Financeira
Internacional IFC; Agncia Multilateral de Garantia de Investimentos MIGA; Centro Internacional
para a Resoluo de Disputas de Investimentos ICSID (Kruppa, 2001; Borges, 2010).
14
Em nota de rodap na pgina 22.

23

criando o Banco Mundial e o Fundo Monetrio Internacional (FMI). O Banco

junto com o Plano Marshall15 tinha o intuito de promover o desenvolvimento, e
em 1956, passou a focar no desenvolvimento de pases da Amrica Latina a
partir de emprstimos de recursos e assistncia tcnica. As polticas de
emprstimos estavam, tambm, relacionadas Educao desses pases ditos
como subdesenvolvidos, resultando em trs recomendaes, sobre o Ensino
Superior, que foram seguidas risca.
A primeira recomendao do Banco Mundial em relao ao Ensino
Superior promover uma reforma universitria, ou seja, promover o
desenvolvimento de instituies no universitrias, que no desenvolvam
pesquisas, pois essas instituies universitrias so consideradas custosas, e
pouco apropriadas para pases em desenvolvimento. Ainda de acordo com
essa recomendao, as IES no universitrias seriam oferecidas apenas pelo
setor privado (Kruppa, 2001; Borges, 2010).
A segunda recomendao relacionada ao financiamento das
instituies de ensino superior que deveriam ser feitas por intermdio da
participao dos alunos nos gastos da educao (Borges, 2010), ou seja, que
as mensalidades fossem pagas pelos alunos (o que j existia na poca) e a
criao do FIES Financiamento Estudantil - para aquele que no tem
condies de arcar com altos gastos com educao. Alm de promover o
investimento privado em IES pblicas e privadas (Borges, 2010), o que seria
hoje a Lei de Inovao Tecnolgica16.

15

Plano Marshall foi criado pelos EUA, e tinha como principal plano para a reconstruo dos pases
aliados da Europa nos anos seguintes Segunda Guerra Mundial. A iniciativa recebeu o nome do
Secretrio do Estado dos Estados Unidos, George Marshall.
16
Ver o subitem Reforma Universitria (pg. 24).

24

A terceira e ltima recomendao uma maior vinculao da educao

s necessidades do mercado de trabalho e maior equidade. Isso se daria a
partir da participao de representantes de indstrias e empresas nos
conselhos de administrao das IES, tanto pblicas quanto privadas. O Banco
ainda afirma que o Ensino Superior no prioritrio para o desenvolvimento
econmico dos pases latino-americanos (Borges, 2010). Ento, a partir dessas
recomendaes, percebemos como o intuito da interveno norte-americana
no Brasil era o da privatizao do Ensino Superior, juntamente com as reas da
Educao, Sade, Previdncia, entre outras.
Comeou, ento, no Brasil, a implementao da Reforma Universitria 17
com o intuito de democratizar o Ensino Superior, pois, este era muito elitizado
somente os jovens oriundos das camadas privilegiadas, econmica e
culturalmente (p.32) tinham acesso ao mesmo tanto nas faculdades pblicas
quanto nas privadas e os de classe baixa faziam apenas o curso tcnico,
como os do SENAI, para que conseguissem mais tarde uma remunerao
melhor, mesmo que menos de quem tinha uma graduao (Bauer, 2010).
Segundo Sampaio (2000), o nmero de matrculas no Ensino Superior
cresceu 480,3% no perodo de 1960-1980, sendo que nesse mesmo perodo as
matrculas nas IES privadas cresceram 843,7%. J o crescimento das
matrculas nas IES pblicas durante a ditadura ficou em 453,8%, apesar de
muitas pesquisas no explicitarem isso. Mesmo assim vemos uma diferena de
389,9% entre as privadas e pblicas. Uma das justificativas desse aumento nas
matriculas no Ensino Superior que, ao contrrio do que hoje, o diploma de

17

Tpico desenvolvido sobre a Reforma Universitria na pgina 24 no sub eixo (2.1.1).

25

ensino superior significaria acesso garantido ao mercado de trabalho (Sampaio,

2000).
Porm, mesmo depois dessa implementao, o Ensino Superior
continuou elitista e, segundo Bauer (2010)
a classe operria foi em busca do campus universitrio, mas as polticas
pblicas no favoreceram seu ingresso na universidade pblica brasileira,
que continuou a oferecer poucas vagas e a restringir a ampliao de cursos
(p.33).

De 1985 a 1994 passaram pelo governo do pas trs presidentes 18

Jos Sarney, Fernando Collor de Mello e Itamar Franco que somente
continuaram com as aes construdas anteriormente pelo governo, ou seja,
dar fim ao modelo desenvolvimentista, a crise interna e externa para assim
encaminhar o pas ao modelo neoliberal 19. O modelo neoliberal era o que a
burguesia brasileira mais queria naquela poca para que acontecesse o fim da
interveno estatal no mercado interno e a desregulamentao dos direitos
sociais e trabalhistas (Lima, 2007, p. 88). Para que isso acontecesse, vrias
fraes da burguesia se uniram para eleger o presidente que executou esse
modelo no pas: Fernando Collor de Mello (Lima, 2007). Durante seu mandato,
Collor adaptou o pas ao Consenso de Washington que tinha como objetivo
estabilizar a moeda do pas a partir de um pacote de reformas estruturais ou
institucionais que nada mais que a privatizao de tudo que do poder do
estado (Lima, 2007).
Mas isso no conseguiu estabilizar a economia, e Collor confiscou todas
as cadernetas de poupana do pas, deixando toda a populao indignada.
18

Tancredo Neves faleceu antes de empossar o cargo, ento, no est sendo contado como um
presidente atuante.
19
Neoliberalismo a resposta crise do capitalismo decorrente da expanso da interveno do Estado,
antagnica forma mercadoria, ainda que necessria para sustent-la (Dek, 1985).

26

Esse fato, juntamente com vrios escndalos de corrupo em seu governo,

causou seu impeachment em 1992, quando ento, Itamar Franco, assume a
Presidncia da Repblica (Lima, 2007). Os escndalos de corrupo
continuaram e a economia piorava a cada dia, ento Itamar, junto com
Fernando Henrique Cardoso FHC (Ministro da Fazenda na poca) criaram o
Plano Real a fim de combater a inflao e estabilizar a economia (Lima, 2007).
Com isso, em 1995, FHC foi eleito presidente do Brasil e as polticas de
privatizao em todos os mbitos foram se intensificando, inclusive a Educao
e, a burguesia tomou pra si a proposta de Reforma Universitria sugerida por
Florestan Fernandes20 e a adaptou em seus moldes21 (o da privatizao)
sendo ento denominada por ele de Reforma Universitria Consentida22 (Lima,
2007).
As vrias propostas que surgiram, desde ter pesquisadores de
universidades pblicas como consultores de empresas privadas, at a
cobrana de uma mensalidade em universidades pblicas, ou o regime de
bolsas de estudo para estudantes de baixa renda em instituies privadas
(futuro ProUni23) foram algumas das muitas propostas que explicitaram o intuito
do governo neoliberal em privatizar a educao. Essa concepo de que o
ensino como mercadoria comeou na poca da ditadura no Brasil, articulada
pelo MEC-Usaid, j citado anteriormente (Lima, 2007).

20

Mais acesso em universidades pblicas, com qualidade e gratuidade (Lima, 2007).

Naquela poca foi realizado um Grupo de Trabalho para discutir o anteprojeto sobre a Reforma
Universitria, onde os grandes acadmicos e intelectuais do Brasil participaram, juntamente com o
ministro da Educao, na poca, Tarso Dutra, discutiram o futuro das universidades brasileiras, pblicas
e privadas. As propostas feitas pelo governo, e at por alguns intelectuais, eram focadas na privatizao
exacerbada da Educao (Lima, 2007).
22
Apesar de que hoje, esse nome no mais utilizado.
23
O segundo eixo explicara o ProUni.
21

27

Isso somado ao fato de que em todo o governo de FHC (1995 a 2002)

no foi criada uma nica universidade federal, mas sim uma exploso do
crescimento do Ensino Superior Privado, o que nos faz questionar pra quem
est voltada a educao no Ensino Superior (Bauer, 2010).
Segundo o autor, a grande expanso do Ensino Superior Privado deu-se
a partir de uma grande demanda da classe mais pobre procurando pelo seu
direito de estudar, visto que nos anos 90 a 2000, quem frequentava algum
curso de graduao tinha uma remunerao mais alta, e que no havia vagas
no Ensino Superior Pblico (Bauer, 2010). Tambm no governo FHC, vrias
mudanas foram feitas favorecendo a diminuio dos ritos burocrticos da
poltica governamental do perodo. Com isso, o nmero de Universidades
privadas, e tambm, Centros de Ensino Tecnolgicos, Centros Universitrios,
Faculdades, e Institutos ou Escolas Superiores de Educao, cresceu quase
dobrando o nmero de matrculas no Ensino Superior (Bauer, 2010).
Depois de elaborada, a Reforma Universitria foi aprimorada e
totalmente implementada no governo Lula - 2003 a 2010, que criou tambm a
Reforma da Previdncia (aposentadoria dos trabalhadores das universidades,
taxou os trabalhadores que estavam afastados e abriu um mercado para
fundos de penses privados ) e a Parceria Pblico Privada (PPP) apresentada
como uma genial idia: em troca de algumas garantias, o setor privado ir
aportar um grande volume de recursos nos setores de infra-estrutura,
educao, cincia e tecnologia entre outros. (Leher, 2004, p. 872), j que para
o governo o Estado no tem capacidade para suprir a ao projeto de
privatizao das polticas pblicas brasileiras. Ainda h outro argumento
bastante repetido durante os governos neoliberais: de que no h capacidade
28

do estado para suprir as necessidades sociais e individuais e o mercado deve

suprir esta dificuldade, pois no h verbas suficientes para cobrir tais
demandas e gastos.
Durante o governo FHC, porm, os gastos com o pagamento da dvida
externa chegaram 8% do PIB, em detrimento dos investimentos em educao
que foram 4% do PIB, alm disso, a dvida pblica subiu de U$S60 bilhes em
1994 para U$S245 bilhes em 2002, um aumento de 24,4% (Pinto, 2002). Esta
, sem dvida, uma prioridade que traduz a poltica do governo.
De 2000 a 2009, o crescimento de IES privadas foi de 48,52%24 e seu
acesso de 1995 a 2009 foi de 236%. Dos 52% dos jovens de 18 a 24 anos, em
2009, que concluram o Ensino Mdio apenas 19% teve acesso ao Ensino
Superior pblico e privado (Andrade, 2011). Ainda segundo a autora, apenas
10% dos alunos que tiveram acesso ao ES tem renda familiar mais baixa, e em
contrapartida dos estudantes com renda familiar maior, 60% tiveram acesso ao
ES25. Diante dessa clara desigualdade em relao ao acesso ao Ensino
Superior, vemos uma problemtica que parece constante em nossa sociedade,
segundo Heidrich (2006), apesar de diferentes expresses do que seria a
questo social o conceito continua o mesmo: a explorao de uma classe
social sobre a outra.
2.1.1 Reforma Universitria

A Reforma Universitria uma proposta neoliberal concretizada no incio

do governo Lula, sob o discurso de dar mais acesso ao Ensino Superior,

24

Dados do INEP.
Para a classificao de rendimentos da populao analisada foi utilizada a renda familiar segundo
quintis da renda de 1 a 5, sendo 1 a mais baixa e 5 a mais alta renda familiar.
25

29

pesquisas voltadas para a maioria dos problemas da sociedade, ensino gratuito

e de qualidade, sistema de avaliao que mostrasse as debilidades de
permanncia estudantil, entre outros. No entanto, o real intuito de suprir os
interesses abusivos do capital, ou seja, um grande investimento de dinheiro
pblico em IES privadas, possibilidade de utilizao do aparato pblico por
empresas privadas e, para que isso acontecesse, o desmonte da Educao
Superior Pblica era necessrio (Leher, 2004).
O aumento do nmero de vagas nas IES deu-se, principalmente, pela
implementao da Reforma Universitria e, consequentemente, do ProUni nas
IES particulares. As pessoas que no conseguiam, por diversos motivos,
ingressar no Ensino Superior, cerca de 20% da populao brasileira, de 18 a
24 anos, hoje tem acesso ao Ensino, principalmente, pelo ProUni (Andrade,
2012).
Atualmente, alguns projetos da Reforma Universitria j foram
implementados e ela divida em cinco partes que sero explicados
posteriormente de forma concisa com exceo do ProUni, que ter um eixo
para sua fundamentao. Muitos estudos foram realizados sobre as cinco eixos
da Reforma Universitria, mas como no sero o foco dessa pesquisa, estaro
apenas sintetizados a seguir. So eles: 1 - Lei de Inovao Tecnolgica, 2 Educao Distncia EAD, 3 - SINAES e ENADE, 4 - REUNI e 5 - ProUni.
A Lei de Inovao Tecnolgica tem o objetivo de permitir a utilizao do
corpo docente e da estrutura fsica de universidades e outras instituies
pblicas de pesquisa por empresas privadas e seus interesses, por meio de
convnios, para a gerao de produtos e processos inovadores (Pereira e
Kruglianska, 2006) ex: curso de Hamburgerologia promovido pelo
30

MCDonalds nos EUA (Blanch e Cantera, 2009). Alguns pesquisadores

recebem remunerao extra reafirmando a ideia de que os projetos favorecidos
tem que visar altos lucros (Pereira e Kruglianska, 2006).
A Educao Distncia ou EaD uma modalidade de educao
mediada por tecnologias em que alunos e professores esto separados
espacial e/ou temporalmente e tem o objetivo de
capacitar, aperfeioar e aprimorar o conhecimento dos estudantes, do
ensino superior, preparando-os para o mercado de trabalho e reforando
nos mesmos as habilidades mais valorizadas nos processos seletivos e no
ambiente profissional (Silva, Andrade e Silva, 2011, p3).

Havia sido implementada somente nas IES pblicas (UniRede

Universidade Virtual Pblica do Brasil) e agora ela tambm est sendo
implementada nas universidades privadas (UAB Universidade Aberta do
Brasil), e com isso, tambm, tira a responsabilidade do Estado de suprir as
necessidades dos professores e alunos j que cada um se responsabiliza pela
permanncia via internet (Mancebo & Martins, 2012).
O Enade - Exame Nacional do Desempenho do Estudante ocupa-se
com o desempenho dos estudantes em relao as competncias, saberes,
contedos curriculares e formao geral (Ristoff e Limana, 2005, s/n) e um
dos componentes de avaliao do Sinaes - Sistema Nacional de Avaliao do
Ensino Superior que tem trs objetivos, segundo o INEP (2011): identificar
mrito e valor das instituies, reas, cursos e programas, nas dimenses de
ensino, pesquisa, extenso, gesto e formao; melhorar a qualidade da
educao

superior,

orientar

expanso

da

oferta;

promover

responsabilidade social das IES, respeitando a identidade institucional e a

autonomia. Os outros componentes do Sinaes, alm do Enade, so a auto
31

avaliao, a avaliao externa, a avaliao dos cursos de graduao e os

instrumentos de informao (censo e cadastro) (INEP, 2011).
Porm, apesar dos autores deixarem claro que a avaliao dos cursos
devem ser conjunturais e no individuais e no visem, no fim, um
ranqueamento das universidades, Brito (2008) entende o Sinaes e o Enade,
especificamente, de outra forma.
O Sinaes tem como objetivo apontar caminhos, indicar os problemas e
servir como instrumento a servio da qualidade de ensino (Brito, 2008). Porm,
o que temos visto que o Estado enquanto regulador das instituies pbicas
a partir do controle de qualidade e se desresponsabiliza pela manuteno da
educao (Brito, 2008). O principal papel do Enade, uma das formas de
avaliao do Sinaes, deveria ser a postura reguladora para contratar
professores e readequar o financiamento nas universidades pblicas, enquanto
seria usado para se manter os padres de qualidade, democracia interna,
assistncia estudantil nas universidades privadas. Contudo, acabam por
promover cursos das IES privadas, pelo ranqueamento dos estudantes e
desqualificao das universidades pblicas que no concordam em participar
do Enade (Brito, 2008).
O REUNI ou Reestruturao e Expanso das Universidades Federais
tem como objetivo ampliar o acesso e a permanncia na educao superior, ou
seja,
o aumento de vagas nos cursos de graduao, a ampliao da oferta de
cursos noturnos, a promoo de inovaes pedaggicas e o combate
evaso, entre outras metas que tm o propsito de diminuir as desigualdades
sociais no pas (MEC, 2011).

32

Mas a forma como vem sendo feita apenas contribui para o

sucateamento e precarizao do ensino superior, pois no tem salas de aula,
houve um aumento da quantidade de alunos por professor, falta de
professores, no h moradia estudantil, ou restaurantes universitrios RU de qualidade e acessveis, ou nem mesmo o prprio RU, em algumas pblicas,
os Campi no so integrados, falta segurana, bolsas permanncia, livros nas
bibliotecas, equipamentos audiovisuais, entre outros (ANDES, 2007). Por
ltimo, e como foco dessa dissertao, o ProUni ser detalhado no prximo
eixo.
2.2 ProUni Lobo em Pele de Cordeiro?

O Programa Universidade para Todos, de acordo com o site do governo,

tem o intuito de conceder bolsas de estudo integrais e parciais em cursos de
graduao e sequenciais de formao especfica, em instituies privadas de
educao superior (Portal ProUni ProUni, 2008). O programa foi impantado
em 2004 pelo governo federal, no mandato do ex-presidente Lula, e
institucionalizado em janeiro de 2005, pela Lei n 11.096 oferecendo s
instituies privadas que aderirem ao programa a iseno de alguns impostos
como Renda das Pessoas Jurdicas - IRPJ, Contribuio para o Financiamento
da Seguridade Social-COFINS-, Contribuio Social sobre o Lucro Lquido
CSLL e da Contribuio para o Pis/PASEP (Silva, Koike, Manezenco &
Lacks, 2004).
Podem ter o benefcio do programa estudantes provindos do ensino
mdio da rede pblica ou de rede particular que comprovem terem estudado
com bolsa integral, que tenham renda familiar mxima de trs salrios mnimos
33

por pessoa, ou ser pessoa com deficincia. No caso do professor de rede

pblica de ensino bsico, este precisa estar em exerccio de efetivo magistrio,
ser parte do quadro permanente da instituio de ensino e deve concorrer
apenas a vagas de licenciatura, normal superior ou pedagogia, nesse caso,
no considerada a renda familiar por pessoa (Portal ProUni - ProUni, 2008).
A seleo dos candidatos feita a partir do resultado do Exame
Nacional do Ensino Mdio ENEM sendo utilizado o mrito para incluso
desse aluno no Ensino Superior, ou seja, o estudante tem que tirar a mdia
mnima de 450 pontos (a nota mxima do ENEM so 1000 pontos) e
esta nota calculada somando-se todas as notas das cinco provas do Enem
(Redao, Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, Matemtica e suas
Tecnologias, Cincias Humanas e suas Tecnologias e Cincias da Natureza
e suas Tecnologias) e dividindo por cinco. Para participar do processo
seletivo do Prouni a nota na redao do Enem tem que ser maior que zero
(Portal ProUni - ProUni, 2008).

Apesar de o estudante ter direito educao pblica, gratuita e de

qualidade (Almeida, 2006), j que o discurso do mrito nos distancia do debate
sobre o direito educao para todos os segmentos sociais e tnico/raciais
(Carvalho, 2006), o estudante ProUnista muitas vezes consegue uma
educao gratuita, mas, algumas vezes, de pouca qualidade, que o encaminha
apenas para o mercado de trabalho.
De acordo com o site do governo, o ProUni tem como uma das (poucas)
formas de incentivo permanncia nas IES a Bolsa Permanncia, que tem
valor mximo de R$400,00 (quatrocentos reais)26 . Somente podem obter esse
benefcio, alunos com bolsa integral do ProUni e que estejam matriculados em
cursos integrais e presenciais com carga horria superior ou igual a seis horas
26

Esse valor corresponde bolsa de iniciao cientfica de acordo com a tabela vigente do Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (Normas CNPq, 2012).

34

dirias e , com mnimo, seis semestres de durao (Portal ProUni Bolsa

Permanncia, 2005). Esse processo de renovao da Bolsa Permanncia
realizado mensalmente pelo governo e os critrios no so divulgados no site
(Portal ProUni Bolsa Permanncia, 2005), ou seja, o estudante no tem
certeza de que ter esse benefcio no prximo ms.
De acordo com o site do governo, o Programa Nacional de Assistncia
Estudantil PNAES implantado no fim de 2008, tem como propsito apoiar a
permanncia e concluso do curso para alunos de baixa condio
socioeconmica

durante

graduao,

garantindo

alimentao,

apoio

pedaggico, moradia estudantil, assistncia sade, cultura, incluso digital,

transporte, esporte e creche. Ou seja, a partir do PNAES a prioridade da
assistncia estudantil reside na igualdade de oportunidades que possam
contribuir com a melhoria do desempenho acadmico, minimizando, assim, a
evaso ocasionada pela insuficincia de condies financeiras (Vasconcelos,
2010).
Frente ao exposto, o Movimento Estudantil (ME) Nacional tem proposto
outras reivindicaes, alm das que esto includas no PNAES, so elas: a) o
aumento do nmero de bolsas de iniciao cientfica, monitoria, estgio,
extenso; b) criao de alojamentos estudantis; c) criao de restaurantes
universitrios em nmero suficiente ao conjunto de discentes, que podem servir
de estgio aos cursos de Nutrio, Engenharia de Produo e outros, ou seja,
priorizar no s o acesso s universidades, mas tambm a permanncia do
estudante (Leite, 2008). Assim procedendo, a universidade estar garantindo a
efetivao da assistncia ao estudante como um direito, buscando realiz-la na

35

sua plenitude, transformando-a definitivamente em uma poltica pblica (Leite,

2008, p.171).
Atualmente, vemos que as polticas pblicas voltadas assistncia e
permanncia estudantil nas universidades e faculdades pblicas do pas vm,
aos poucos, sendo retiradas sem nenhuma explicao plausvel. Com isso,
muitos estudantes, em articulao com o Movimento Estudantil, em
manifestaes
mecanismos

nessas
que,

instituies,

desde

base

reivindicam
da

pirmide

implementao

(ensino

de

fundamental),

proporcionem educao gratuita, de qualidade e continuada a todos os

segmentos da sociedade brasileira (Leite, 2008, p.166), alm de reivindicar a
garantia de uma assistncia estudantil para aqueles que no tm condies
socioeconmicas de se manter na universidade, sendo ela pblica ou
particular. O PNAES s existe para Universidades Pblicas e, como o ProUni
somente d acesso nas IES Privadas, no h nenhuma forma de assistncia
para esses estudantes bolsistas.
Na Regio Metropolitana de Campinas (RMC) s no ano de 2012 foram
ofertadas 6.687 bolsas do ProUni, sendo 4.134 integrais e 2.553 parciais,
dessas 4005, somente em Campinas. Desde a criao do programa em 2005
at 2013 foram cerca de 30 mil bolsas do ProUni na cidade de Campinas
(SisProUni, 2012 e 2013).
2.2.1 Perfil do Bolsista

Seria imprescindvel uma descrio em nvel nacional do perfil do

ProUnista, porm, ainda faltam estudos gerais que nos revelem esses dados. A
falta de divulgao de dados diferenciando as IES privadas: comunitrias,
36

filantrpicas, confessionais, e com fins lucrativos27 por parte do governo

dificulta uma caracterizao precisa sobre o assunto, e por isso, tal divulgao
se faz necessria.
Costa (2008), afirma que, de acordo com seus estudos em uma IES
filantrpica na capital de So Paulo, em sua maioria, os bolsistas so mulheres,
de 18 a 24 anos, que cursam graduao em humanas (licenciatura) ou
administrao, so de baixa renda e so os primeiros universitrios de sua
famlia, muitos dos pais no tm sequer o Ensino Mdio. Costa (2008) ainda
afirma que 73,8% dos estudantes de sua pesquisa trabalham, e desses, 12,3%
so o principal responsvel pelo sustento da famlia, 28,4% contribuem para o
sustento da famlia, 15,8% trabalham para se manter no Ensino Superior, e
17,3% trabalham, mas recebem ajuda financeira da famlia.
J a pesquisa de Pereira Filho (2011), feita em uma IES com fins
lucrativos no Rio Grande do Sul, caracteriza que o ProUni consegue garantir a
presena de mulheres no Ensino Superior, assim como proporciona o aumento
de negros e pardos, alm de dar oportunidade de acesso s IES aos filhos de
pessoas de baixa renda como pedreiros, trabalhadores de servios gerais,
cozinheiras e outros. Sobre o trabalho durante a graduao, o autor destaca
uma dificuldade dos bolsistas na conciliao deste com os estudos e afirma
que h diviso entre os bolsistas sobre o papel do ProUni, j que alguns
elogiam o programa e outros apontam o mesmo como um programa social
paliativo. Por fim, ainda descreve que a bolsa no garante a permanncia do

27

Explicao sobre a diferenciao das IES est no tpico 2.2.2 Estruturao das IES no Brasil e o
ProUni, na pgina 30.

37

bolsista na instituio em vista das necessidades financeiras que compem o

percurso acadmico.
Tambm no Rio Grande do Sul foi feito um estudo sobre o ProUni e
bolsa filantropia em uma IES filantrpica e comunitria e segundo a autora
Rocha (2011), dos sete estudantes que participaram do mesmo, quatro eram
ProUnistas e trs

tinham o trabalho como forma de remunerao para

complementao de renda familiar. Ainda assim eram mais mulheres que

homens, mais cursos de humanas, moravam com a famlia e eram de baixa
renda.

2.2.2 Estruturao das IES no Brasil e o ProUni

Atualmente, segundo os dados oficiais da LDB (2013), as IES so

divididas em pblicas municipais, estaduais e federais e privadas, sendo
que as ltimas podem ser subdivididas em IES com fins lucrativos e sem fins
lucrativos28. As IES privadas com fins lucrativos podem ser subdivididas em
IES Familiares, que
representam um tipo especial de organizao que se configura como um
sistema composto por dois subsistemas autnomos e interdependentes: a
entidade mantenedora (representante das estruturas de propriedade e de
famlia) e entidade mantida29 (representante da estrutura da gesto) (Silva
Jnior, Muniz e Martins, 2009, p.288)

tornando-se uma organizao altamente complexa, e IES Cooperativas, que

responsvel pela terceirizao de professores tratando-se, segundo Caldern e
Loureno (2009),
28

De
acordo
com
a
LDB
da
Educao
reformulada
em
2013
http://bd.camara.gov.br/bd/bitstream/handle/bdcamara/2762/ldb_8.ed.pdf?sequence=13.
29
Entende-se por mantidas as instituies que so mantidas pela iniciativa privada e tem como objetivo
promover o ensino, a pesquisa e a extenso em nvel superior (Barroso e Fernandes, 2007).

38

de uma prtica gerencial, legal e eticamente questionvel que para muitos

gestores e empresrios da educao se traduz em alternativa aparentemente
rentvel, com elevado poder de seduo diante da promessa de reduo de
custos com a mo de obra docente, considerando esse trabalhador apenas
como custo operacional, que troca sua fora de trabalho por um salrio
mensal (p645).

As IES sem fins lucrativos podem ser subdivididas em IES Filantrpicas,

que por sua vez so subdivididas em IES Comunitrias
so institudas por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais pessoas
jurdicas, inclusive cooperativas educacionais, sem fins lucrativos, que
incluam na sua entidade mantenedora30 representantes da comunidade31

e IES Confessionais institudas por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou

mais pessoas jurdicas que atendem a orientao confessional e ideologia
especficas32 - de acordo com a figura 1 - Organizao do Ensino Superior no
Brasil, a seguir.

30

Entende-se por mantenedoras as instituies que so responsveis por prover os fundos necessrios,
sendo eles privados ou pblicos, para a manuteno da IES. A mantenedora pode ser enquanto pessoa
fsica ou jurdica e dever dela continuar e desenvolver as atividades das mantidas (Barroso e
Fernandes, 2007).
31
Idem 21.
32
Idem 21.

39

Figura 1- Organizao do Ensino Superior no Brasil

Como j dito anteriormente, a IES para ser apta ao programa deve ser
exclusivamente privada com ou sem fins lucrativos e em troca ela recebe
iseno dos impostos IRPJ, COFINS, CSLL e Pis/PASEP (Silva, Koike,
Manezenco & Lacks, 2004). Porm algumas universidades que j eram
denominadas sem fins lucrativos tinham tambm a iseno do IPTU - Imposto
sobre a Propriedade Predial e Territorial Urbana e o imposto sobre Servios
de Qualquer Natureza ISS pagos ao municpio e do Imposto sobre a
Propriedade Territorial Rural ITR pago Unio, assim como o IRPJ j
citado (Almeida, 2006).
40

J as filantrpicas deixam de recolher cerca de 20% da cota patronal do

INSS Instituto Nacional de Seguridade Social e juntamente com o COFINS
totaliza num montante de 30% da folha de pagamento. Com a adeso do
ProUni, ento, as IES com e sem fins lucrativos tiveram mais isenes fiscais
que as beneficiasse, fazendo com que, teoricamente esse dinheiro fosse
investido pra a manuteno e melhoramento da IES (Almeida, 2006). O Quadro
I Alquotas e Base de Clculo dos Tributos Federais por Categorias de IES
feita por Carvalho e Lopreato (2005) ilustra como as IES com fins lucrativos
conseguiram uma iseno muito maior que as outras IES privadas.

Fonte: Legislao Federal (Carvalho e Lopreato, 2005).

At hoje, desde a criao do programa, o governo deixou de receber em

impostos federais, cerca de R$4 bilhes33 desde sua criao, beneficiando as
IES privadas, sendo que isso poderia ser investido nas IES pblicas (Almeida,
2009). De acordo com Leher (2004) quando o governo apresenta o ProUni, a
sociedade acredita que, se implementado, muitos pobres, negros e estudantes
provindos de escolas pblicas tero, finalmente, acesso s universidades e ao
ensino superior. Porm, o autor acredita que na verdade, o ProUni no tem
33

Foreque, F. (2013). Prouni rende iseno fiscal de R$ 4 bi a faculdades. Folha on line. Braslia. 04 de
agosto de 2013. Disponvel em:http://www1.folha.uol.com.br/cotidiano/2013/08/1321455-prounirende-isencao-fiscal-de-r-4-bi-a-faculdades-privadas.shtml

41

como objetivo facilitar o acesso dos estudantes na faculdade e sim defender os

interesses polticos e econmicos das instituies de ensino superior privadas
como forma de conseguir um maior lucro.
Erroneamente, no governo Lula acreditava-se que o mercado fosse mais
capaz de suprir as necessidades sociais e individuais do que o Estado, da as
PPPs. O autor explica que a PPP apresentada como uma genial idia: em
troca de algumas garantias, o setor privado ir aportar um grande volume de
recursos nos setores de infra-estrutura, educao, cincia e tecnologia entre
outros. (Leher, 2004, p. 872).
Assim como Leher (2004), as autoras Silva, Koike, Manezenco e Lacks
(2004), afirmam que o objetivo do ProUni diminuir as barreiras entre o pblico
e o privado. Uma das justificativas apresentadas pelo governo para a
implementao do programa que as vagas ociosas nas faculdades
particulares seriam ocupadas pelos estudantes que no conseguissem entrar
nas pblicas, em troca de iseno de impostos, mas fato que, de acordo
comas referidas autoras, se esse dinheiro fosse investido em universidades
pblicas, daria para aumentar vagas com infraestrutura e assistncia
necessrias aos estudantes ingressantes no ensino superior.
Com isso, uma questo a ser trabalhada nessa dissertao como o
acesso educao superior visto pelos estudantes bolsistas em IES privadas,
a partir do ProUni: favor ou direito? Tambm, as questes relacionadas forma
que se d esse acesso aos estudantes ProUnistas dentro das IES, pois, so
fruto da Reforma Universitria, e como esses estudantes veem esse ingresso
no ensino superior, tendo em vista que no h polticas de permanncia

42

estudantil para auxili-los e, a partir da, analisar a conscincia desses

estudantes.

2.3 Psicologia no Ensino Superior

Nesse eixo ser introduzido, primeiramente, sobre a Psicologia Crtica,

seu objetivo e o que a difere da proposta hegemnica existente. Em seguida
ser problematizado o papel do psiclogo emendando sobre a psicologia no
Ensino Superior e como o profissional desta rea pode atuar no legitimando o
status quo atualmente. No objetivo dessa dissertao focar na formao do
psiclogo, porm, alguns aspectos relevantes sobre o tema podem ser
colocados como forma de exemplificar o papel do psiclogo no Ensino
Superior.
Atualmente, vivemos num sistema capitalista em que as profisses
existentes esto, em sua maioria, voltadas apenas para sua manuteno no
se importando, claramente, com a grande parcela da sociedade que sofre e
luta diariamente pela sua sobrevivncia (Marvakis, 2011; Guzzo, 2007a). A
psicologia uma delas, inclusive, porque a proposta hegemnica da profisso
acaba culpabilizando o indivduo e tornando-o responsvel por sua situao
atual. Muitos psiclogos so formados para reafirmar e construir esse sistema
em que vivemos, no questionando o que lhes ensinado, aceitando um
currculo, muitas vezes, incompleto e que no final do curso, reproduzem algo
sem pensar, culpabilizando o indivduo pela sua situao atual, ou algum
fracasso ocorrido, sem se importar com sua histria de vida ou ainda o
contexto em que vive (Guzzo, 2007a).
43

Como forma de explicitar algumas diferenas na Psicologia, Parker

(2009) coloca que existem vertentes da Psicologia afirmando que o sujeito
patolgico, pois, so homossexuais e no passaram por todos os estgios de
desenvolvimento completamente ou de forma correta, ou ainda afirmam que
h diferenas biolgicas entre homens e mulheres, dizendo que eles so
superiores biologicamente a elas (Parker, 2009). Tais afirmaes no condizem
com a Psicologia Crtica e o que ela pretende construir.
Ainda temos que saber diferenciar na Psicologia o simples discurso do
compromisso social e a atuao voltada para a mudana do status quo de
nossa sociedade. Atualmente, por exemplo, h o discurso de mais acesso
educao, porm h, tambm, a defesa da parceria pblico-privada34 na rea,
a

privatizao

descentralizao

dos

servios

pblicos.

Ento,

consequentemente, defende-se um posicionamento contra a construo de

uma educao gratuita, pblica e de qualidade, j que os investimentos que
seriam do setor pblico vo para o setor privado, afirmando que a educao
mercadoria e no direito da populao brasileira (Guzzo, 2007a, 2007b).
Atualmente, a classe trabalhadora est merc da lgica mercadolgica
e de consumo que os obriga a trabalhar mais, ter menos direitos no trabalho,
mais deveres sociais e ter uma nfima participao nos processos de deciso
poltica onde vivemos. Porm, mesmo sabendo que muitos esto servindo a
essa lgica, ainda assim h como mudar a sociedade (Guzzo, 2007a). E os
psiclogos tm um papel importante nesse cenrio.

34

Ver pgina 25 sobre PPP.

44

Podemos, de acordo com Parker (2009), enquanto psiclogos, lutar

contra essa psicologia hegemnica atuando, a partir do vis da Psicologia
Crtica. O autor resume que
la Psicologia Crtica es el examen sistemtico de cmo algunas variedades
de la accin y experiencia psicolgica son privilegiadas en contraposicin a
otras y cmo los discursos dominantes de la psicologia operan de manera
ideolgica al servicio del poder (Parker, 2009, p.140).

O autor ainda complementa como a Psicologia Crtica estuda as

maneiras em que as vertentes da psicologia so construdas culturalmente e
historicamente, e como as vertentes alternativas da psicologia podem legitimar
ou resistir s presunes ideolgicas dos modelos dominantes. Ainda, seria
aquela que explora a maneira em que a psicologia do dia-a-dia, ou seja, a
psicologia cotidiana estrutura o trabalho acadmico e profissional da psicologia
e como as atividades dirias podem prover a base para resistir s prticas
disciplinares contemporneas (Parker, 2009).
H diversas formas de se construir uma psicologia escolar crtica.
Primeiramente, a mudana para um currculo libertador voltado para a
comunidade a partir de um conjunto de experincias e projetos educativos
capazes de levar estudantes e professores crtica da realidade (Guzzo,
2007a, p.366). Com isso tambm, pode-se visar uma educao emancipadora,
promovendo o desenvolvimento da autonomia para romper com a ideologia
dominante permitindo ao indivduo viver sua histria de maneira realista e
consequente (Guzzo, 2007a, p. 367).
Quando formos definir nosso papel e identidade como psiclogos
devemos levar em considerao a situao histrica de nossa sociedade e
suas necessidades. Pensando dessa forma, segundo Martn-Bar (1996),
45

devemos auxiliar as pessoas a superarem a alienao em sua identidade no

mbito pessoal e social, na medida em que ele transforma as condies
opressivas em seu contexto. O autor acredita que a injustia estrutural
atingida por mtodos violentos a partir da represso e controle social, na qual
se d a manuteno da desigual forma de distribuio de bens, ocasionando
em situaes em que boa parte da populao no tem acesso sade,
educao, moradia e alimentao de forma completa.
Por muito tempo, e at hoje, a psicologia assim como todas as
profisses vista e utilizada como um instrumento til para a reproduo
(Martn - Bar, 1996) e manuteno (Parker, 2007) do sistema capitalista.
Frente s exigncias objetivas o indivduo deve buscar a soluo para seus
problemas de modo individual e subjetivo (Martn - Bar, 1996, p.13). O
problema, ento, est no que fazer com a teoria-prtica na funo do
psiclogo. Logo, tendo em vista o papel do psiclogo, que deve ter como foco
de trabalho a desalienao da conscincia individual, que leva a pessoa a se
ver e se comportar de forma alienada, ou seja, a ponto de suprimir ou mudar os
mecanismos que bloqueiam a conscincia da identidade social que a levam a
se comportar como explorador opressivo ou marginalizado oprimido (Martn Bar, 1996).
Pensando nessa forma crtica sobre o papel do psiclogo, sua atuao
na rea escolar pode ser vasta, podendo ser um trabalho de orientao
escolar, no qual a conscientizao proporciona esquemas sociais alternativos;
e os alunos aprendem a lidar com sua realidade com pensamento crtico,
visando mudanas claras na sociedade em que vive (Martn - Bar, 1996).

46

Os estudantes concluintes do ensino mdio podem ingressar nas IES, a

fim de

se

formar

em uma

rea/curso especfico

de

sua

escolha.

Exemplificando, na graduao em psicologia, segundo Witter (2007) a

faculdade ou universidade a responsvel pela formao do psiclogo e sendo
tambm um possvel campo de atuao inclusive para o focado na psicologia
escolar. A autora, tambm, afirma que a instituio de ensino deve oferecer ao
futuro profissional uma formao de qualidade, a ponto de ele ser eficiente e
efetivamente assumir o papel de um dos agentes transformadores da realidade
educacional brasileira (p.84).
Para Carvalho e Marinho-Arajo (2009), Bisinoto e Marinho-Arajo
(2011), Bisinoto, Marinho-Arajo e Almeida (2011), o fortalecimento do
estudante papel do Ensino Superior, pois, a partir do exerccio poltico e
crtico de sua participao na sociedade sero formados para o processo
coletivo de ao e, assim, contribuir para a mudana da realidade. H algumas
aes do psiclogo no Ensino Superior em relao aos estudantes que so
importantes e devem ser aplicadas. O psiclogo auxiliaria no trabalho de
acompanhamento da trajetria dos estudantes no ensino superior fazendo uma
orientao individual e/ou coletiva, encaminhamentos internos e externos,
atendimento s famlias e comunidade, entre outras aes.
Essa atuao no ensino superior j um campo de trabalho privilegiado
para o psiclogo escolar, pois no h nenhum programa que d apoio aos
estudantes neste nvel de formao visando suprimir vrios problemas
cotidianos (Serpa e Santos, 2001), inclusive a de permanncia na instituio.
Por isso, os autores apontam para a importncia da criao de um programa
que d
47

ateno aos alunos ingressantes em uma instituio de ensino superior,

levando em conta aspectos pessoais, acadmicos, familiares e institucionais
e considera fundamental que as IES definam e implementem programas
institucionais, que se caracterizaro num importante campo de atuao para
o psiclogo escolar (Serpa e Santos, 2001, p.29).

De acordo com Bgus, Yazbek e Belfiore-Wanderley (2011), a questo

social resulta das particularidades assumidas pelos modos de produo e pelos
modos de desenvolvimento da sociedade, fruto das desigualdades e
injustias que se estruturaram na realidade do continente (latino americano),
ocasionadas pelas profundas assimetrias nas relaes sociais em todos os
nveis (p. 9).
Complementando as autoras, Heidrich (2006) acredita que, hoje, a
pobreza vista como um problema. O empobrecimento da classe trabalhadora
pode auxiliar no processo de tomada de conscincia de classe da sua condio
de explorao, e, juntamente com a luta desencadeada por essa classe contra
seus opressores a partir da conscincia, pode resultar em alguma mudana
radical da sociedade. A autora conclui, ento, que a questo social no mudou
e representa a explorao de uma classe social sobre a outra.
Segundo Norman (2007), a psicologia entra nesse contexto baseada na
abordagem radical que promove responsabilidade comunitria, participao
democrtica e colaborativa, justia distributiva e autodeterminao, com o
intuito de defender, educar e agir para mudar as atuais estruturas de polticas
pblicas para se tornar mais emancipadora na natureza. Alm de no se
contentar em apenas pesquisar e por em prtica a partir da pesquisa, o
psiclogo radical vive os valores que defende, como forma de ao de
mudana social. Voltando para a atuao na universidade, entende-se que o
48

psiclogo pode auxiliar no processo de tomada de conscincia dos estudantes,

foco do eixo a seguir.

2.4 O Processo de Tomada de Conscincia

A proposta desse eixo explicar a formao da conscincia nos
indivduos, mas para isso, preciso descrever anteriormente, os conceitos de
conscincia, alienao, ideologia, fatalismo, desideologizao, assim como as
formas de conscincia, como se d o processo de tomada de conscincia, e
finalizar em propostas de atuao a partir desse processo de tomada de
conscincia. A necessidade de explicar os conceitos acima para uma melhor
leitura e entendimento de como acontece o processo de tomada de
conscincia, pois so conceitos que esto diretamente ligados ao processo.
Duarte (2004), em sua leitura de Leontiev, acredita que para
entendermos como se constitui a conscincia humana, antes, preciso
entender como se constitui a formao do indivduo. Esta est pautada na
diferena entre a atividade humana e a atividade animal. Podemos afirmar,
segundo o autor, que a produo de instrumentos para sanar suas
necessidades difere o homem do animal, pois o animal apenas age com essa
inteno e o homem tem a capacidade de raciocinar e produzir os materiais
necessrios para esse fim, percebendo, ainda, que a satisfao das
necessidades geram novas necessidades ao homem.
Alm da produo de instrumentos, a estrutura da atividade humana,
tambm, difere da atividade animal. A estrutura da atividade animal caracterizase por uma relao imediata entre o motivo da atividade aquilo que leva o
animal a agir e o objeto da atividade aquilo para qual se dirige a atividade
49

do animal. Por exemplo, o motivo da atividade animal pode ser a fome e o

objeto da atividade sua presa. A estrutura da atividade humana permeada
pelas relaes sociais, percebe-se que essa se d a partir das relaes diretas
dentro do grupo social, onde h uma interao entre as pessoas na sociedade
e essa interao se d a partir da linguagem (Duarte, 2004).
A partir da, segundo o autor, podemos entender que a produo de
relaes sociais, somada a produo de instrumentos e a linguagem, parte
essencial para a constituio da conscincia humana. A conscincia humana
a ligao entre o sentido da ao35 e o significado da ao36 a partir da relao
mediatizada, indireta, dessa ligao como um todo.
Iasi (2011), em sua obra Ensaios sobre conscincia e emancipao,
afirma que conscincia seria
o processo de representao mental (subjetiva) de uma realidade concreta e
externa (objetiva), formada nesse momento, atravs do seu vnculo de
insero imediata (percepo), (...) [ou seja,] a realidade externa que se
interioriza (Iasi, 2011, p.14).

Conscincia o movimento que traz consigo elementos de fases

superadas, aparentemente, retomando as formas que abandonou, sendo
sempre um processo, que ao mesmo tempo uno e mltiplo, ento,
conscincia uma vinculao limitada e simples, com outras pessoas e coisas,
situadas fora do indivduo, se tornando consciente. Vieira e Ximenes (2008)
afirmam que a conscincia se origina na mudana da realidade e no em sua
adaptao. Assim, definimos o que conscincia (Iasi, 2011).
Para Iasi (2011), o processo de tomada de conscincia pode ser dividido
em trs formas, ou etapas a alienao, a conscincia em si e a conscincia
35
36

Segundo Duarte (2004) dado por aquilo que liga o objeto da ao ao motivo da ao.
Segundo Duarte (2004) aquilo que o sujeito faz.

50

para si formando o processo de tomada de conscincia, que ser descrito

posteriormente. O autor afirma que a alienao seria a primeira forma de
conscincia do indivduo, pois ele
passa a compreender o mundo a partir de seu vnculo imediato e
particularizado, generalizando-o. Tomando a parte pelo todo, a conscincia
expressa-se como alienao (Iasi, 2011, p.20).

Para Iasi (2011), a alienao subjetiva e tem uma carga afetiva muito
grande. Duarte (2004) complementa que a alienao a dissociao entre o
que o indivduo faz daquilo que motiva aquela ao, voltado para o trabalho,
como se o trabalhador vendesse sua mo-de-obra para seu patro, mas no
entendesse mais o porqu faz aquilo. Para Duarte (2004), o processo de
alienao pode acontecer de duas formas: - dissociao entre o sentido e
significado das aes humanas; - a inviabilizao da apropriao das grandes
riquezas materiais e no-materiais j existentes na sociedade e para Iasi
(2011) o ser humano est alienado da natureza, de si mesmo e de sua espcie.
A partir do trabalho, o ser humano relaciona-se com a natureza, humanizandoa e compreendendo-a. Quando esta relao perde o sentido, j que o resultado
de seu trabalho lhe indiferente, ele se aliena da natureza; quando o trabalho
gera sofrimento e aflio ele se aliena de si mesmo; e quando ele se torna
alienado de si e da natureza, ele se afasta daquilo que o vincula a sua espcie,
sendo outra forma de alienao.
Segundo Iasi (2011), no podemos dizer que a alienao a mesma
coisa que ideologia. Ideologia no pode ser confundida simplesmente com um
conjunto de ideias introduzidas nas cabeas das pessoas. Ideologia so as
ideias de uma classe dominante presente em uma sociedade de classes que,
por deter os meios de produo e, consequentemente, todos os meios que
51

possam propagar sua viso de mundo e suas justificativas ideolgicas a

respeito das relaes sociais de produo que garantem sua dominao
econmica (Iasi, 2011, p. 21).
A prxima forma de conscincia a superao da alienao, ou a
conscincia em si, ou a conscincia da reivindicao, segundo Iasi (2011). Este
tipo de conscincia ocorre quando o indivduo reconhece o outro como
companheiro de luta contra a injustia vivida por ele e essa passa a ser a
chave para a luta coletiva, podendo, assim, ser identificada como a forma mais
bsica de conscincia nas lutas sociais. O autor ainda coloca que em sua luta,
no basta o indivduo se reconhecer, apenas, enquanto classe proletria
conscincia em si mas, reconhecer-se para alm de si conscincia para si
ou seja, no tem que se conceber enquanto grupo particular com interesses
coletivos, mas se colocar a frente da tarefa histrica de compromissos com a
mudana social.
Iasi (2011) nomeia a conscincia para si de outras duas formas: a
conscincia de classe, ou ainda conscincia revolucionria. Estas seriam a
forma de conscincia mais completa e emancipadora, superando a conscincia
em si, pois leva o sujeito prtica da mudana social, prxis37. Lacerda Jr. e
Guzzo (2011) afirmam que
a conscincia de classe a forma da conscincia em que o sujeito no
responde passivamente histria, mas busca apreend-la para,
intencionalmente, transform-la, libertando-se de condies opressivas e de
explorao presentes na sociedade (p. 30).

37

Entendemos aqui a prxis como a prtica que tem um sentido social, resultando na mudana da
sociedade. A prxis, ou a prtica social, unidade da teoria e da prtica. o mundo material social
elaborado e organizado pelo ser humano no desenvolvimento de sua existncia como ser racional. Esse
mundo material social, ou conjunto de fenmenos materiais sociais, est em constante movimento,
organizando-se e reorganizando-se perpetuamente (Trivios, 2006 ,p.122).

52

Vieira e Ximenes (2008), diferentemente de Iasi, classificam as formas

de conscincias no como nveis e sim como tipos, juntamente aplicada
sociedade existente. Por acreditar que o processo de tomada de conscincia
para Iasi (2011), e a conscientizao para Vieira e Ximenes (2008) so formas
diferentes de elucidar o mesmo processo de mudana e avano da
conscincia, ser explicado agora como o processo de conscientizao para
os autores. De acordo com Freire (1979) conscientizao ver a realidade com
o olhar mais crtico possvel, tendo a ao como meio e a mudana da
sociedade como fim. No esquecendo que essa ao, meio da mudana, tem
que estar diretamente ligada reflexo dessa ao, dialeticamente, tornandose prxis.
Segundo Vieira e Ximenes (2008), a sociedade fechada a que
apresenta mais descaradamente a sobreposio de uma pequena elite cada
vez mais rica em detrimento de uma grande maioria cada vez mais pobre e
subjugada aos interesses dessa elite. Com isso a conscincia semi-intransitiva
a apresentada nesse tipo de sociedade, pois o indivduo j entende a
realidade como dada, achando que no pode modific-la.
Vieira e Ximenes (2008) afirmam que na sociedade em transio se v
uma dificuldade superficial em definir o velho do novo, pois as ideias antigas e
atuais so igualmente guiadas por um clima de emoo por parte da
populao, resultando em medidas assistencialistas por parte dos governantes.
A conscincia relacionada essa sociedade a transitiva-ingnua, pois, h
uma subestimao do homem trabalhador comum e as dificuldades e
problemas enfrentados pela sociedade so interpretados de forma simplista.

53

Os autores terminam ainda, descrevendo a sociedade aberta como

tendo a conscincia transitiva crtica, pois, nessa sociedade h uma relao
direta entre elite e massa, sendo que a ltima tem uma maior autoconfiana e
h um dilogo maior entre as classes, resultando numa transformao mais
evidente e a conscincia crtica resulta na profundidade de interpretao dos
problemas sociais, diminuio de preconceitos, segurana na argumentao,
entre outros. Com isso, Vieira e Ximenes apresentam a seguinte relao:
Tipos de Sociedade Tipos de Conscincia
Fechada

Semi-intransitiva

Transio

Transitiva-ingnua

Aberta

Transitiva crtica

Fonte: Tabela elaborada por Vieira e Ximenes (2008).

A conscientizao (Freire, 1979) e o processo de tomada de conscincia

(Iasi, 2011) contra os valores ideolgicos provocam um processo de degaste e
corroso na construo da identidade ser humano, tanto pessoal quanto social,
sendo,
substituda por sistemas controlados pelo poder poltico e econmico, tanto o
institucionalizado quanto outros tipos de poder. Aparecem, a, os valores que
norteiam o funcionamento da vida social e pessoal. E diante desses valores
ideologizados, as pessoas passam a se subordinar, a perder sua autonomia
e sua capacidade e acreditar que mudanas so possveis (Guzzo, 2010,
p.173).

Essa perda de capacidade de acreditar que as mudanas so possveis

pode ser chamada de fatalismo, denominado por Freire (1984) como aquele
sentimento que nos leva ao cruzamento dos braos e impossibilidade de
fazer algo diante dos fatos e o poder provindo deles. Os pensamentos fatalistas
s dificultam no processo de tomada de conscincia. De acordo com Lacerda
54

Jr. e Guzzo (2011) necessrio que haja um processo de desideologizao do

indivduo, ou seja, desmascarar a ideologia dominante que naturaliza a histria
e elaborar um conhecimento sobre as reais necessidades da populao (p.
30).
Todos os autores lidos para a formulao desse eixo (Iasi, 2011;
Lacerda Jr. & Guzzo, 2011; Guzzo, 2010; Vieira & Ximenes, 2008; Guzzo,
2007a; Duarte, 2004 e Silva, 2001; Freire, 1979; Freire,1984, Martn-Bar,
1985; Martn-Bar, 1996) acreditam e defendem que a nica sada para a
libertao e emancipao do homem a ao coletiva e popular como
resultado do processo de tomada de conscincia. A desideologizao, de
acordo com Martn-Bar (1985) significa resgatar a experincia original dos
grupos e pessoas e devolv-las como dado objetivo, o que permitir formalizar
a conscincia a partir da sua prpria realidade, verificando a validez do
conhecimento adquirido. A desideologizao, segundo Martn-Bar (1985)
incita a participao popular, quando, ento, o povo passa a lutar pelos direitos
que quer ter e no s por aquilo que j lhe de direito, mas no o tem, ou que
no so suas reais necessidades. Duarte (2004) defende que a
organizao coletiva com vistas luta contra a explorao do trabalho, luta
essa que tenha por horizonte a prpria superao das relaes sociais
capitalistas, a prpria superao da lgica da reproduo do capital (p.57).

Iasi (2011) acredita que o ltimo estgio do processo de tomada de

conscincia pode resultar na busca pela compreenso das causas, como a
sociedade funciona e como desvendar as aparncias que nela encontrada. A
partir da, o saber que a sociedade precisa ser transformada ultrapassa a
conscincia da reinvindicao dessa transformao da sociedade. Outra forma
de atuao se d pela organizao comunitria e luta por reivindicaes
55

polticas, produzindo mudanas na forma do individuo se relacionar com o

mundo, consigo mesmo e com o outro (Vieira & Ximenes, 2008). Silva (2001)
destaca ainda, a importncia da ao do sujeito e participao poltica nos
espaos decisrios como formas de mudana da sociedade.
Se voltarmos para a Psicologia e para a ao do psiclogo, Martn-Bar,
apresenta a libertao como fim histrico, superando as condies impostas
por uma sociedade opressora e injusta. A partir de uma, prxis consciente, o
psiclogo ajudar nesse processo, na construo de uma outra psicologia, que
enfrenta as contradies e no mantem o status quo. Segundo Martn-Bar
(1998), a psicologia antes de propiciar a libertao deve se libertar ela prpria
como cincia (p. 176).
Com isso, Guzzo (2010) prope como ao do psiclogo dentro da
universidade a construo de um currculo crtico tendo quatro pontos
essenciais: propor a eliminao do analfabetismo poltico e desenvolver o
compromisso social, vencendo assim a alienao; exercitar na prtica a
discusso das contradies, vencendo o saber institudo; aprender a tomar
decises e avaliar as consequncias, vencendo assim a insegurana
profissional; e por ltimo, exercer, avaliar e construir as polticas pblicas e
sociais com a psicologia, respondendo realidade e superando as amarras do
fatalismo (p. 177).
Enfim, so com as palavras de Guzzo (2007a) que se encerra a
introduo terica:
A luta contra toda forma de dominao e a procura por uma coerncia entre o
conhecimento e a realidade passam a ser objetivos do processo educativo
emancipatrio. (...) quanto mais a conscincia crtica desenvolvida pelo
processo educativo, mais a participao se torna possvel nas aes sociais
de transformao e, por meio
da participao, torna-se possvel a
56

mobilizao das massas, no combate s relaes de explorao e injustias

e na busca de condies materiais que superem a sociedade capitalista
(Guzzo, 2007a, p. 370).

57

3. MTODO
3.1 A Pesquisa Qualitativa, o Materialismo Histrico-Dialtico e a
Pesquisa-Ao Interveno

Optou-se pela pesquisa qualitativa por entender que esse mtodo de

pesquisa oferece a possibilidade de produzir um conhecimento relacionando
experincia humana com a ao social, de modo radicalmente diferente do que
vem sendo produzido nos ltimos anos na Psicologia (Parker, 2005). No
inteno desse estudo afirmar que o mtodo qualitativo superior ao
quantitativo, pois, entende-se que a pesquisa qualitativa, pode ser utilizada
conjuntamente quantitativa, afinal, o objeto analisado quem vai decidir qual
o mtodo mais acertado pesquisa, visto que, todos so relevantes
(Guareschi, 1998; Parker, 2005), por isso alguns dados quantitativos foram
recolhidos a partir das tcnicas escolhidas e detalhadas a seguir.
Segundo Martins (2006) cinco caractersticas bsicas da pesquisa
qualitativa. e que o pesquisador no poder se esquecer, podem ser
destacadas:
1) o pesquisador, tendo um contato maior com o campo de estudo tambm
um instrumento de coleta de dados, pois, pode observar, selecionar, analisar e
interpretar as informaes a partir de diversos recursos, tudo com o intuito de
ampliar a confiabilidade de suas percepes;
2) necessria a seleo de tcnicas que melhor compreendam a situao
estudada holstica, histrica e processualmente , como a observao,

58

entrevistas, anlise de contedo, entre outros., estando atento aos elementos

que emerjam do campo;
3) como j citado, o processo de investigao importante na pesquisa
qualitativa, e o contato direto do pesquisador com o campo lhe traz benefcios
pesquisa como consequncia das questes analticas;
4) um dos desafios do pesquisador conseguir colocar-se no lugar do outro,
ser emptico, tentar enxergar aquilo que o participante enxerga e com isso
capturar sua perspectiva;
5) por fim, sabe-se que o processo investigativo no parte de hipteses a priori,
com isso, deve-se estar atento aos elementos importantes que podem surgir no
meio da pesquisa para no induzir os resultados direes que o pesquisador
pretendia anteriormente.
Como fonte da pesquisa qualitativa, a inspirao no Materialismo
Histrico-Dialtico (MHD), tambm, ser base para a anlise das informaes
coletadas. Paulo Netto (2011), visando explicar o MHD, afirma que a questo
do mtodo um dos problemas centrais (e mais polmicos) da teoria social
(p.9), justamente por se apresentar conjuntamente a razes ideolgicas e
polticas, vinculando-se a um projeto revolucionrio, a anlise e a crtica da sua
concepo terico-metodolgica. Para o autor, o mtodo da pesquisa aquele
que propicia o conhecimento terico, partindo da aparncia, visando alcanar a
essncia do objeto.
O materialismo histrico-dialtico, para Marx e Engels (2007, citado por
Paulo Netto, 2011) uma forma de compreender a realidade, em que as ideias
e subjetividades das pessoas so uma internalizao do real reproduzido e
interpretado no plano ideal de pensamento, ou seja, so a partir das condies
59

materiais de vida, suas aes, que os sujeitos reais percebem o que realmente
precisam construir, para assim, conseguirem agir e mudar a realidade em que
vivem. No se pode esquecer a importncia do contexto histrico para a
anlise materialista de Marx, entendendo que a compreenso dialtica percebe
os fenmenos como processos, e, por isso, a parte histrica essencial, pra
buscar a questo da transformao do fenmeno e da realidade.
Sabe-se que o sujeito tem um papel ativo na pesquisa, para assim ser
vivel captar sua essncia, estrutura e dinmica, ou seja, como seu processo
(Paulo Netto, 2011), pois, acredita-se que preciso estabelecer uma relao
prxima aos participantes e o contato com eles, suas vivncias e as relaes
que estabelecem entre si de extrema importncia para a legitimidade para os
dados da pesquisa (Parker, 2005). Para o autor, a partir da construo social
que organizamos uma realidade melhor, j que a linguagem usada por ns
tecida em realidade e que esta historicamente construda para que possa ser
transformada. Alm disso, segundo o autor, o Marxismo pode explicar,
enquanto fonte do trabalho de campo, como a psicologia, hoje, tende a servir
s necessidades do sistema capitalista isolando os indivduos de si mesmos
para, ento, competirem por recursos e no questionarem como suas prprias
capacidades criativas esto alienadas de si mesmos.
Parker (2005) descreve a pesquisa-ao como uma pesquisa que pe
em questo as mudanas sociais em todas as formas das pesquisas
qualitativas, alm de ser uma forma de olhar o objeto. O tipo de conhecimento
que se produz no algo que pode ser descoberto a partir apenas das
pesquisas experimental e terica. Corroboram com Parker (2005) os autores
Diguez, Fidanza & Rofman, (1983) e Neves (2006), quando afirmam que o
60

objetivo da pesquisa-ao o fortalecimento da populao estudada,

comeando da ao do pesquisador durante a pesquisa, ou seja, promoo de
mudana utilizando a experincia e reflexo, lembrando que sua ao
importante, mas no nica no resultado da transformao e emancipao
social.
Para Parker (2005), assim como sustentam Lessa e Tonet (2004),
Martins (2006), Trivios (2008) e Paulo Netto (2011) a ao social, ou prtica
social, fundamental para a transformao da sociedade e, na pesquisa
cientfica, essa ao ser a partir de uma atuao crtica do pesquisador,
conjuntamente com a anlise histrica e material das informaes coletadas.
Nesse sentido, Neves (2006) afirma que a pesquisa-ao apresenta um
carter crtico em relao ao status quo, j que, alm de engajar o pesquisador
no campo estudado, transformando-o em um observador participante, explicita
como importante ter uma ao planejada no campo estudado, sem esquecer
que essa ao gerada no prprio processo de investigao.

3.2 Procedimento Metodolgico, Fontes e Instrumentos de

Informao

Segundo Paulo Netto (2011),os instrumentos e as tcnicas so formas

de o pesquisador apoderar-se da matria e assim, explicitar os resultados a
que chegou. Com referncia nessa explicao, foram utilizadas as seguintes
tcnicas de coleta de informaes dirios de campo das reunies
presenciais do Frum de ProUnistas e etnografia virtual do grupo virtual do
Frum de ProUnistas.

61

Uma das tcnicas utilizadas pela pesquisadora, foi o dirio de campo38

das reunies de um grupo chamado Frum de ProUnistas, a ser descrito a
seguir. Nos dirios de campo contem observaes, percepes e reflexes, a
fim de, no final da pesquisa, identificar se houve mudanas no andamento da
mesma (Montero, 2006).
O Frum de ProUnistas, surgiu no final de 2011 em um dos trs campi
de uma universidade do interior estado de So Paulo, motivado pela
organizao de um Frum de ProUnistas na Capital do estado. Essa formao
deu-se a partir da iniciativa de estudantes bolsistas do ProUni com o intuito de
discutir as dificuldades que enfrentam diariamente dentro da IES, a fim de
permanecer na graduao. Atualmente, o Frum composto, principalmente,
por estudantes dos cursos de Psicologia, Medicina, e Odontologia. Esse
espao, como parte do Movimento Estudantil, tem como objetivo principal, a
partir da organizao coletiva, reivindicar da IES polticas de permanncia aos
estudantes ProUnistas. Outro objetivo do Frum auxiliar os estudantes a
partir de suas prprias vivncias enquanto bolsista, isto , ao discutirem sobre
as dificuldades que vivenciam, acabam por ajudar outros estudantes
ProUnistas a resolverem de forma coletiva seus problemas individuais. Durante
o ano de 2011, poucas reunies aconteceram e no h atas divulgadas das
mesmas, segundo seus participantes.
No ano de 2012, quando o projeto da pesquisa se configurava a
pesquisadora procurou se familiarizar com as formas de organizao dos
estudantes ProUnistas, e ento buscou algum que participasse do Frum de
ProUnistas e, ento, comeou a participar de algumas reunies. Logo depois
38

Modelo dos dirios de campo (Anexo 1).

62

que estas acabavam a pesquisadora fazia um dirio de campo com suas

percepes, reflexes e questionamentos. importante salientar que o Frum
no totalmente organizado, no h atas de todas as reunies, nem h
frequncia nas mesmas, j que aconteceram algumas vezes em que a reunio
foi marcada, a pesquisadora compareceu, mas somente duas ou trs pessoas
integrantes do Frum compareciam, ento, a reunio era remarcada para a
semana seguinte. Trata-se de um espao que est se consolidando para
oportunizar a vivncia dos estudantes bolsistas no Ensino Superior privado. As
reunies do Frum so mensais. A pesquisadora participou de quatro reunies
e h quatro dirios de campo sobre as discusses ocorridas39. importante
salientar que houve uma boa interao da pesquisadora com os estudantes
participantes do Frum de ProUnistas, e, essa relao possibilitou uma
confiana dos participantes na pesquisadora fazendo com que alguns
participantes, procurassem a pesquisadora fora das reunies, e tirassem
dvidas sobre diversas questes relativas ao programa,
Depois de finalizados os quatro dirios de campo a pesquisadora releu
suas anotaes com o intuito de selecionar os temas mais discutidos nas
reunies. Foram feitas sucessivas leituras dos dirios de campo, e foram
organizadas seis categorias que representaram as unidades de sentido
presentes na discusso dos estudantes: Assistncia e Permanncia
Estudantil, Comprovao de renda, Organizao do grupo, Preconceito,
Solidariedade entre ProUnistas e Viso do ProUni.
Conhecida, tambm, como netnografia, ou etnografia online (Pieniz,
2009), a etnografia virtual, outra tcnica utilizada pela pesquisadora,
39

Os resumos dos Dirios de Campo esto na pgina 69.

63

proporciona a possiblidade de um estudo detalhado das relaes criadas e

vividas em espaos virtuais, a partir da escrita ou imagem, pois muitos
participantes conseguem se expressar virtualmente com mais desenvoltura que
na vida real em uma situao socialmente imposta, de acordo com Mercado
(2012).
No comeo do ano de 2012, a representante discente dos ProUnistas
daquela poca e campus da IES, criou um grupo virtual40 para que auxiliasse a
reorganizao do Frum presencial. Com isso, podemos entender que a
anlise da etnografia virtual realizada foi um estudo de comunidades derivadas,
pois, segundo Montardo e Passerino (2006), so aquelas que existem no
espao virtual, mas tem relao clara com o espao fsico.
Os grupos virtuais no Facebook podem ser divididos em trs tipos: o
grupo aberto, em que qualquer pessoa pode entrar e ver as publicaes,
mesmo sem a autorizao do moderador; o grupo fechado, em que qualquer
pessoa pode entrar, mas s v as publicaes quem faz parte do grupo, e
tambm necessria a autorizao do moderador pra entrar nele; e grupo
secreto, em que s quem sabe da existncia do grupo, e adicionado por
algum dele, que pode ver suas publicaes.
As interaes dentro dos trs tipos de grupo variam de acordo com a
organizao proposta pelo moderador do grupo, ou seja, a pessoa que o criou.
Existem grupos que s podem publicar com a autorizao do moderador e
existem grupos que qualquer pessoa que j faz parte do grupo pode publicar
dentro dele. Alm disso, os participantes dos grupos podem adicionar pessoas
40

Apesar de ser um grupo virtual em uma rede social, este se denomina fechado, ou seja, somente
podem ver as suas atualizaes e publicaes quem est inserido nele. Por essa razo, o nome do grupo
no ser divulgado a fim de manter sua sigilosidade.

64

aos mesmos, mas, assim como as interaes, alguns grupos precisam de

autorizao do moderador.
Nesse grupo virtual qualquer pessoa pode pedir para entrar e ver seu
contedo, porm, s quem do grupo pode ver as publicaes existentes nele,
necessria a aprovao do moderador para entrar, e o moderador desse
grupo o representante dos ProUnistas na IES. A participao no grupo pode
ser de vrias maneiras: publicando um assunto em tpico; respondendo um
assunto em tpico; adicionando imagens, vdeos e arquivos no grupo; fazendo
enquetes; criando eventos (reunies, festas, entre outros); e curtindo uma
publicao. O ato de curtir no Facebook pode significar que a pessoa
concordou com o que est escrito, ou parte do que est escrito, mas isso
critrio pessoal e no temos como avaliar. H uma pessoa que moderadora
do grupo e ela que aceita o pedido de entrada no mesmo.
Como a pesquisadora j havia ido a uma reunio do Frum de
ProUnistas presencial, quando o grupo virtual foi criado, a representante dos
ProUnistas j adicionou a pesquisadora no mesmo, juntamente com estudantes
ProUnistas e do Movimento Estudantil da IES. O grupo no tem descrio, e o
nome do mesmo foi preservado para no evidenciar o nome da IES em que o
grupo se refere.
Os participantes do grupo virtual foram listados para melhor organizao
da anlise, e a medida que iam sendo adicionados ao grupo virtual, a
pesquisadora ia adicionando os participantes conforme apresentado no Quadro
em anexo (Anexo 2). Atualmente o grupo tem 114 membros 41, e, algumas

41

Nesse grupo tem pessoas estudantes que j se formaram, estudantes de outras IES do estado, e
estudantes que no so ProUnistas, como a pesquisadora, como tambm tem alguns estudantes

65

pessoas que foram protagonistas nas discusses do grupo tambm tem

comparecido s reunies presenciais. Para identificar os participantes de
acordo com os cursos que graduam, a pesquisadora foi na pgina de perfil de
cada um desses integrantes do grupo virtual e procurou informaes que
pudesse identifica-los de acordo com o curso. Essa identificao foi desde um
tpico sobre educao no item sobre presente no perfil do Facebook, at
pginas curtidas relacionadas ao curso.
Somente foram catalogados aqueles que participaram das discusses
do grupo virtual, colocando-se, de alguma forma, dentro do grupo: fazendo
perguntas sobre o programa, respondendo as publicaes, organizando
reunies e atividades, colocando notcias sobre o programa, colocando
informes e chamados de atividades do Movimento Estudantil, curtindo as
postagens dos integrantes do grupo, respondendo s enquetes feitas no grupo,
at mesmo tomando a iniciativa de tirar dvidas com os outros participantes
usando o grupo como meio de comunicao entre si.
Quando se participa de um grupo no Facebook existe a possibilidade de
receber notificaes sobre as manifestaes que acontecem no grupo, j
explicadas anteriormente, como curtidas, publicaes, entre outras. Ento,
desde que o grupo foi criado, a pesquisadora acessava ao grupo virtual pelo
menos trs vezes na semana, para acompanhar as discusses que eram
feitas, e ver as notificaes recebidas.
Ao acompanhar as discusses, a pesquisadora copiava as publicaes e
interaes, e colava num arquivo de word, a fim de criar um backup dos dados

atuantes no Movimento Estudantil. Os estudantes de outras IES foram adicionados ao longo da

existncia do grupo.

66

do grupo virtual, uma possibilidades da Etnografia Virtual, segundo Pieniz

(2009), com os arquivos digitalizados.
O perodo selecionado do grupo virtual para a anlise da pesquisa foi de
Abril de 2012 a Outubro de 2013. Depois de selecionado o perodo e os
materiais a ser analisados, a pesquisadora imprimiu o arquivo, fez uma leitura
prvia do material para selecionar os temas mais discutidos no grupo virtual.
Em seguida, leu o material sucessivamente para organizar as categorias, ou
seja, os temas encontrados, de acordo com o material e se certificar que
estavam separadas corretamente.
Assim como nos dirios de campo, foram selecionadas as seis
categorias as mesmas unidades temticas, a partir do que foi discutido no
Frum presencial: Assistncia e Permanncia Estudantil, Comprovao de
renda,

Organizao

do

grupo,

Preconceito,

Solidariedade

entre

ProUnistas e Viso do ProUni. Depois dessa etapa a pesquisadora separou

todas as postagens de acordo com as categorias. Todo o material sobre
assistncia e permanncia estudantil foi copiado e organizado em um arquivo
de Word, essa seleo foi feita com todo o material copiado do grupo virtual
para a pesquisa. Em seguida, a pesquisadora leu o material novamente, a
partir das categorias selecionadas para a anlise. Se uma postagem de algum
participante estivesse presente em duas categorias ou mais, a postagem era
colocada em cada uma dessas categorias, no importando sua repetio. Para
finalizar, depois de selecionados os dados para a pesquisa, a pesquisadora

67

catalogou os mesmos numa tabela de relatrio de anlise42. Essa catalogao

foi feita dos dirios de campo e do grupo virtual (anexo 4).

42

Tabelas de Anlise dos Dirios de Campo e da Etnografia Virtual (Anexo 3).

68

4. ANLISE DE RESULTADOS
A anlise de resultados se deu a partir dos dados coletados nessa
pesquisa. Para melhor compreenso de como se deu essa anlise foram
utilizados dois quadros que esto em anexo (anexo 3) especificando o plano,
primeiro no tpico Dirios de Campo e depois Grupo Virtual.
A partir de cada objetivo proposto pela pesquisadora foram utilizadas as
tcnicas de Dirio de Campo e Etnografia Virtual. Em seguida foram dispostos
os dados encontrados relatados frente a cada objetivo, a fim de especific-los
de acordo com cada tcnica e assim analisa-los. O resultado da pesquisa foi
disposto em frente a cada um desses pontos. Depois de coletar e fazer as
leituras dos dados, a pesquisadora apresentou primeiro os objetivos
especficos, e por ltimo apresentou o objetivo geral, justamente por ser o foco
da pesquisa. Os dados foram suficientes para a anlise dos resultados.
Para melhor entendimento da pesquisa, resolveu-se apresentar o
primeiro objetivo especfico caracterizando os bolsistas do ProUni, tanto dos
dirios de campo, quanto do grupo virtual. Essa anlise ser apresentada a
seguir.
A pesquisa encontrou os seguintes elementos no Frum de ProUnistas.
Participaram das reunies 19 pessoas ao todo, mas no necessariamente
todas as pessoas participaram das mesmas reunies. Dessas, 13 eram do
curso de Psicologia, cinco do curso de Medicina e uma do curso de
Odontologia. Como a pesquisa foi realizada num campus em que tem mais
cursos da rea de biolgicas, no d para confirmar que o que foi defendido

69

por Costa (2008), ou seja, os ProUnistas so maioria na rea de humanas,

esteja correto, nem errado, pois, o universo das pesquisas era diferente e no
era objetivo dessa dissertao fazer um censo de ProUnistas na IES. Apesar
disso, o curso de Psicologia considerado como humanas pelo vestibular da
IES tem mais participantes no Frum de ProUnistas que os cursos de
biolgicas.
Do total de participantes, 14 eram mulheres e cinco homens,
confirmando assim a afirmao de Costa (2008), Pereira Filho (2011) e Rocha
(2011) que h mais mulheres que homens ProUnistas. Todos os estudantes
participantes do Frum so baixa renda a partir do que relataram nas reunies,
o que tambm afirmado pelos autores. Tambm no Frum foi colocado pelos
estudantes que so os primeiros da famlia em entrar numa IES, h casos de
irmos que entraram e tiveram que largar a faculdade por conta do trabalho.
Outros estudantes, no contabilizados enquanto participantes do Frum,
chegaram a passar algumas vezes antes da reunio comear, para explicar
que no iriam participar, pois tinham que ir para o trabalho e que os horrios
das reunies eram incompatveis com os do horrio de trabalho.
Em relao afirmao de Pereira Filho (2011) que o ProUni garante a
entrada de negros e pardos na IES, constata-se que pela universidade ser
elitizada, ou seja, ter pessoas de classe alta ou mdia alta nos cursos desse
campus, e por historicamente os negros e pardos serem marginalizados da
nossa sociedade h poucos negros e pardos dentro da IES, assim como
Carvalho (2006) afirma e corrobora com a afirmao de Almeida (2006) de que
o estudante tem direito educao pblica, gratuita e de qualidade, mas,

70

muitas vezes, consegue uma educao gratuita, porm de pouca qualidade,

que o encaminha apenas para o mercado de trabalho.
A anlise dos participantes do grupo virtual se deu a partir
sistematizao dos dados de todos os 114 estudantes presentes no grupo
virtual, depois sistematizou os dados de todos os estudantes que participaram
de alguma forma do grupo, curtindo, respondendo questes, tirando dvidas,
colocando suas opinies, tentando marcar reunies, questionando normas da
IES e do programa, entre outros, que corresponderam a 61 estudantes. Desses
30 eram de Medicina, 17 eram de Psicologia, cinco eram de Fisioterapia, dois
de Direito, dois de Farmcia, um de Nutrio e quatro no identificados 43,
apesar do grupo ser unicamente do campus de biolgicas da IES. Desses 61,
35 eram mulheres e 26 homens.
Mais uma vez, no d para constatar que o que foi defendido por Costa
(2008), ou seja, os ProUnistas so maioria na rea de humanas, esteja correto,
nem errado, pois, o universo das pesquisas era diferente. Entende-se que a
grande participao de estudantes de Medicina no grupo tambm se deu pela
ex-representante dos ProUnistas no campus ser de medicina e j ter
organizado um outro grupo virtual somente desse curso, na qual a
pesquisadora no teve acesso. Alm disso, os estudantes do curso de
Medicina tem BP, ento, tem mais facilidade que os outros estudantes
ProUnistas no bolsistas, mas ainda assim tem dificuldades de permanecer na
IES.

43

Os no identificados eram estudantes que deletaram sua conta na rede social, mas seu comentrio
ainda est l; estudantes formados, e estudantes que no tinha caracterizado o curso que faziam na
rede social.

71

4.1 Dirios de Campo

Como forma de anlise dos resultados a pesquisadora separou as
intervenes dos participantes no Frum de ProUnistas, explicitadas em seus
dirios de campo, nas seis categorias apresentadas anteriormente.
Primeiramente, se faz necessrio, apresentar um resumo do local onde
as reunies eram realizadas, e dos quatro dirios de campo, doravante DC
acrescido do nmero da reunio (01, 02, 03 ou 04). As reunies aconteceram
em um lugar na IES que grande, aberto, arejado e muito claro. Por serem em
horrio de almoo, alguns funcionrios da IES, administrao, segurana e
limpeza, ficaram ali perto descansando, mas no participaram das reunies,
apesar de prestarem ateno no que discutido. Isso pode ter influenciado na
participao de alguns estudantes do Frum.

DC01 - Estavam presentes na reunio cinco estudantes de Psicologia e

dois estudantes de Medicina. Foram discutidos os temas: Organizao do
Frum, comprovao de renda, assistncia estudantil e bolsa permanncia.
Houve discordncias na forma como lidar com lutas especficas dos cursos e
lutas do Frum como um todo.
DC02 - Estavam presentes na reunio dois estudantes de Psicologia e
um estudante de Odontologia. Foram discutidos os temas de Assistncia e
Permanncia Estudantil e Preconceito. Formas de como lidar com o
preconceito foram pensadas.
DC03 - Estavam presentes na reunio cinco estudantes de Psicologia,
sendo que uma delas no era ProUnista, e sete estudantes de Medicina. Nessa
reunio foram discutidos os temas de Assistncia e Permanncia, organizao
72

do grupo (quem ser o novo representante dos ProUnistas44 no campus) e

comprovao de renda.
DC04 - Estavam presentes na reunio quatro estudantes de Psicologia e
trs estudantes de Medicina. Nessa reunio foi discutida assistncia e
permanncia, como o ProUni pra eles, outros movimentos da IES, alm disso
foram pautados os temas de comprovao de renda e organizao do Frum.

A categoria Assistncia e Permanncia Estudantil est presentes em

todos os dirios de campo (DC01, DC02, DC03 e DC04). No primeiro dirio,
que se refere primeira reunio do Frum de ProUnistas, podemos ver que
eles tentavam se organizar para conseguir a Bolsa Permanncia (BP) j
descrita na fundamentao terica (Portal ProUni Bolsa Permanncia, 2005),
porm, como mostra a parte abaixo, naquela poca o discurso utilizado por
eles no movimento era:

A medicina se unindo conseguiu bolsa permanncia dada pelo governo que

no era disponibilizada pela IES mesmo tendo a carga horria necessria
(DC01).

Ainda nesse primeiro dirio, percebe-se que eles esclareciam algumas

dvidas sobre a bolsa permanncia, e como consegui-la.

Algumas dvidas foram tiradas sobre a bolsa permanncia - o curso precisa

de 6h dirias de aula para conseguir a bolsa e s a medicina e a odontologia
tem essa carga horria na IES. Segundo um dos participantes, foi alegado
aos estudantes de medicina que pela IES ter uma dvida com a unio de
R$8bi em impostos federais no poderia passar a bolsa aos estudantes - que
44

O estudante representante do ProUni no campus escolhido aleatoriamente pela IES, ou como foi o
caso, indicado pelos estudantes ProUnistas. Pode ser considerado um cargo burocrtico, mas obrigatrio
pelo MEC para a participao em possveis reunies da Comisso de Acompanhamento e Controle Social
do ProUni COLAP.

73

foi revisto j que os estudantes no tm a ver com essa dvida. A bolsa

permanncia de extrema importncia para a permanncia do estudante na
universidade e uma das formas de assistncia estudantil dadas pelo
governo. De acordo com a fala de um dos participantes, a IES nada faz para
dar essa assistncia aos alunos e algumas outras faculdades do uma bolsa
- sem ser a permanncia - aos estudantes como forma de assistncia
estudantil (DC01).

No DC02 a discusso que aconteceu na reunio foi mais direcionada s

dificuldades de permanecer na IES, como alimentao cara, xrox caro,
materiais especficos do curso. Alguns elementos da discusso so
explicitados nos recortes dos DC, a seguir:

(...) que alm do curso e materiais, o custo de vida na cidade (...) caro e
alimentao na universidade tambm. Queria ir embora e sair dali, estava
entrando em depresso (DC02).
O curso em que estuda na IES muito caro, no s a mensalidade, que no
paga por conta do ProUni, como o material especfico para a prtica do
curso. Cada ano os estudantes precisam de uma maleta de materiais. Nos
dois primeiros anos a maleta de materiais custa em volta de dois mil reais
cada, e nos dois ltimos anos em torno de cinco mil cada. Os alunos
acreditam que um investimento para o futuro, mas segundo P41, os que
no tm como pagar sentem muita dificuldade de continuar o curso e acabam
largando. Para conseguir se manter na universidade P41 tentou vender
moletons do seu curso, alm de bolsas, chaveiros, entre outros (DC02).

Segundo os participantes do Frum de ProUnistas, o curso de P41 um

dos possveis beneficiados pela Bolsa Permanncia, mas por ser um valor
baixo, R$400, os alunos bolsistas desse curso no querem esse dinheiro e por
isso no se organizam para consegui-la. Apesar de essa informao ter vindo
dos estudantes do Frum de ProUnistas, a pesquisadora tem outra percepo
dessa realidade, pois essa informao contrape com a dada por P41, no

74

DC02, quando ela diz que no consegue se manter na IES. Isso seria diferente
se tivesse a BP.
Somente uma estudante ProUnista desse curso compareceu uma
reunio durante o perodo que a pesquisa foi desenvolvida, e por esse motivo
no sabemos se essa informao correta, pois, como explicitado no resumo
do DC02, nesse dia discutiu-se apenas a situao de P41 e como lidar com o
preconceito vivido por ela. Essa questo da organizao ser discutida em
outra categoria, mais a frente, porm, se P41 recebesse a BP, poderia ter
auxiliado um pouco sua permanncia dentro da IES, ao contrrio do que
argumentado pelos estudantes do Frum de ProUnistas.
Uma dos itens de pauta discutido nas reunies dos DC03 e DC04 foi o
abaixo assinado que os estudantes ProUnistas estavam organizando com o
Diretrio Central de Estudantes (DCE) da IES, para que haja mais micro-ondas
em que os estudantes possam esquentar a comida trazida de casa, se assim o
desejarem, e no gastar muito dinheiro com alimentao, condies bsicas
para a permanncia do estudante na IES. Houve uma discusso para saber se
faziam o abaixo assinado somente no campus onde tem o Frum de
ProUnistas, ou fariam na IES toda. Por fim, decidiram fazer na IES toda,
pedindo por micro-ondas em todos os campi.

A pauta seguinte foi sobre o abaixo assinado sobre o micro-ondas no

campus. (...) Perguntaram se no seria mais interessante se o movimento
fosse global e partir pros outros dois campi, e poderia ser construdo com o
Frum e DCE. Todos gostaram da proposta. Ento, foi discutido que
deveriam ter um abaixo assinado em cada campus, pois, segundo a P42 o
Campus em que h o Frum de ProUnistas deveria ter um pra mandar pra
Gestora do Centro e no pra reitoria. Pontuaram que a Gestora do Centro ia
encaminhar o mesmo pra reitoria, ento no faria diferena. P59 ento
colocou que seria interessante unificar o movimento pra dar mais fora
(DC03).
75

P42 comeou falando sobre o abaixo assinado, a nota vista pelas meninas e
tambm sobre uma possvel reunio com a Gestora, como esses pontos
estavam relacionados, foram discutidos conjuntamente. P42, P67 e P12
colocaram que a reunio com a Gestora era importante, pois assim deixaria
claro as intenes do Frum de ProUnistas, juntamente com o DCE, a fim de
conseguir mais micro-ondas para os campi da IES. O eletrodomstico seria
para que os alunos baixa renda conseguissem levar para universidade sua
marmita e a esquentar no horrio de almoo, tendo assim alguma condio
de ter uma refeio no dia, que no seja cara demais. Como
encaminhamento do ponto de pauta, propus que procurassem saber sobre a
nova praa de alimentao que estava sendo proposta pela IES h dois, trs
anos atrs, quando eu era do movimento estudantil. As pessoas aceitaram a
proposta (DC04).

No DC04 tambm foi discutida a proposta dos estudantes ProUnistas

criarem um cursinho de estudos45 para estudantes da rede pblica que,
tambm, possa servir de nivelamento para os ProUnistas, pois sabe-se que a
educao bsica pblica, da qual provm os estudantes baixa renda,
precarizada (Leher, 2004) e no conseguem ao menos acompanhar as aulas.
As matrias de biologia, qumica, e matemtica, necessrias em Medicina e
Psicologia, por exemplo, so as que mais resultam em dependncia dos
estudantes.

Ainda surgiu a proposta do cursinho servir para nivelamento dos estudantes

ProUnistas, j que muitos entram na universidade sem saber algumas
matrias necessrias, como matemtica, qumica, fsica. Todos acharam
muito importantes essas questes e ficaram de discutir isso depois. Em suas
falas ficou claro que apesar de serem ProUnistas, acreditam que o programa
no suficiente para a manuteno do estudante na universidade (DC04).

45

Primeiramente, esse cursinho seria para auxiliar os estudantes das escolas pblicas a passar no
vestibular, sendo nas IES privadas, ou pblicas. Uma discusso acerca dessa proposta est na categoria
Viso do ProUni (p.80)

76

Com essas passagens podemos inferir que a principal razo da

organizao dos estudantes ProUnistas na IES a falta de assistncia para a
permanncia estudantil, assim como afirmam Leite (2008) e Vasconcelos
(2010), para que haja igualdade de oportunidades que possam contribuir na
melhoria do desempenho acadmico do estudante, minimizando a evaso por
dificuldades financeiras, a partir de alimentao mais barata, bolsas de estudo,
por exemplo.
A categoria Comprovao de renda aparece nos dirios de campo DC01
e

DC03.

Os

alunos

defendem

que

no

devem

comprovar

renda

semestralmente como pedido pela IES, j que uma regra da IES e no do

governo e essa organizao de documentos mais atrapalha o rendimento dos
alunos, do que os auxilia na permanncia na IES. Segundo o Portal ProUni
(2008), o MEC pede apenas comprovao de renda para conseguir a bolsa no
comeo da graduao. No DC01, a representante dos ProUnistas afirma, em
reunio que somente as IES descritas abaixo pedem a comprovao de renda
semestral.

Somente algumas universidades/faculdades pedem o comprovante de

renda no pas todo - todas as PUC's [Campinas, So Paulo, Minas, Gois,
Rio Grande do Sul, Paran, Rio de Janeiro], Mackenzie [SP, Barueri (Campus Tambor), Braslia, Campinas, Recife e Rio de Janeiro], IBEMEC
[vinculada ao SESC]. A comprovao de renda todo ano e semestre no
algo pedido pelo MEC (DC01).

A IES pede ao estudante que comparea a cada fim de ano, ou comeo

de ano dependendo dos horrios disponveis no setor de atendimento ao aluno
ProUnista, para fazer a comprovao de renda do estudante. Esse tpico est
77

diretamente

relacionado

categoria

Preconceito

que

ser

discutida

posteriormente, j que os alunos se sentem humilhados com essa renovao.

Por fim foi discutida a comprovao de renda, pois semestralmente os

estudantes da IES tem que comprovar que so pobres, segundo os
estudantes, pois tem que entregar todos os documentos financeiros de novo,
para garantir que no enriqueceram de um semestre pra outro. H um
desconforto muito grande em todos os estudantes sobre essa questo. H
um medo generalizado em perder a bolsa, se no entregarem os documentos
corretos, pois h histrias de estudantes que perderam a bolsa por passar
R$5 do permitido pelo governo, e por omisso de documentos. Foi colocado
o exemplo de um dos amigos dos integrantes da reunio, que est com medo
de perder a bolsa por isso mesmo (DC03).

Para os ProUnistas humilhante a cada semestre ter que garantir IES

que so pobres. Segundo Guzzo (2007b), devemos voltar nossos olhares aos
estudantes bolsistas do ProUni, pois, a Psicologia nos revela que os
sentimentos de humilhao e de excluso, ou seja, as condies subjetivas so
importantes para a mudana da sociedade, principalmente as condies que
aparecem nas situaes de desigualdade social. Precisamos acabar com essa
desigualdade, pois, ela empobrece nosso conjunto humano. A escolarizao
uma das formas importantes de superao destes sentimentos/sofrimentos.
Uma educao de qualidade deve ser obrigatria, j que direito de todos, a
fim de oferecer aos jovens conhecimentos para ampliar sua capacidade de
interveno visando mudana na realidade cotidiana.
Um dos participantes do Frum, P44, afirmou que

(...)
muito ruim pra sua me ter que se virar para conseguir todos os
documentos de uma hora pra outra, e vir na IES dizer que nada mudou na

78

sua condio e que continua pobre, como se a bolsa do ProUni fosse um

favor pra ele, seu filho.
Nisso P43 completou, e no um direito seu educao Todos concordaram
(DC01).

P42 ainda conta que todo semestre, por ter que entregar essa
documentao IES, acaba perdendo aula e gastando mais dinheiro com o
nibus do que o habitual.

A minha entrevista com a assistente social foi marcada em horrio de

aula, quando pedi pra mudar, elas disseram que no poderia, tem que ser
no horrio que elas escolhem. Fui at o outro Campus para poder
entregar os documentos e gastei R$6 de nibus. Pra alguns isso no
nada, pra mim muito dinheiro. Poderia comer alguma coisa com esse
dinheiro (DC01).

Podemos ainda inferir que esse pedido de comprovao de renda, pode

levar a despertar a segunda forma de conscincia exposta por Iasi, pois, como
uma situao de humilhao, constrangimento e sofrimento, pode contradizer
a alienao superficial, existente em alguns estudantes.
J a categoria Organizao do grupo aparece nos dirios de campo
DC01, DC03 e DC04. Essa categoria aborda a nacionalizao do Frum de
ProUnistas (uma proposta de um grupo de uma IES da capital de So Paulo),
representao no Campi, representao no DCE, organizao entre os campi
por Permanncia estudantil, participao e organizao no Movimento
Estudantil da IES e fora dela, como atividades feministas, pela sade da
mulher, contra a violncia contra a mulher.
O Frum pouco organizado, pois, as dificuldades so muitas, alguns
de seus colegas no vo aula por no terem dinheiro, segundo participantes
do Frum, ou no ficam no horrio da reunio para no gastar mais com
79

alimentao, somente estudantes que no trabalham participam do Frum,

justamente, por ter um pouco mais de facilidade em relao ao tempo que os
estudantes trabalhadores.
Podemos

perceber

que

afirmao

seguir

deixa

claro

posicionamento de algumas pessoas da reunio sobre o que seria luta

especfica de curso e luta dos ProUnistas,
temos que saber quais lutas tem que ser s dos ProUnistas e quais as
especficas dos cursos.
(...) Na reunio foi colocado que ainda sero discutidos pontos como a
reforma curricular dos cursos [luta de cada curso] nas prximas reunies, e
como ser o auxlio do grupo na articulao dos ProUnistas de cada curso
[luta dos ProUnistas] (DC01).

Essa segregao de lutas enfraqueceu a organizao do Frum e nas

reunies descritas nos dirios de campo ficou claro que os estudantes
ProUnistas j no pensam dessa forma, pois
Quando foi discutida essa questo percebi que muitos estudantes ficaram
incomodados pois a P10 colocava que cada curso tem que se organizar para
conseguir a bolsa. A luta no conjunta, segundo ela. Isso prejudicial para
o movimento e organizao, j que a segregao do mesmo nos remete ao
individualismo que temos que deixar de ter (DC01).

E contra isso
Foi colocado a importncia da organizao dos estudantes para conseguir
conquistas importantes (DC01).

Sobre a nacionalizao, foi proposto por um grupo de ProUnistas de

uma IES da capital de So Paulo, a unificao dos movimentos:
.
Como forma de articulao dos estudantes houve a proposta de unificar o
grupo ao outro grupo de ProUnistas do Estado. H a proposta desse outro
grupo se tornar um grupo nacional de estudantes ProUnistas (DC01).

80

Mas frente a isso, os ProUnistas decidiram fortalecer o movimento

dentro da IES antes de expandir pra fora dela.
J

organizao

divulgao

do

Frum,

foram

pensadas

posteriormente e descritas no DC03

Foi colocado pela P42 que precisam fazer as atas antigas pra divulgar o
movimento. Fazer um blog para divulgar as atas tambm, alm da pgina do
facebook. Para isso, marcaram o dia seguinte, dia 25.09 s 12h para se
encontrar. Em seguida foi discutido a representao do ProUni no Campus F.
Antigamente a representante era a P10, e agora est vago o espao. P42 e
P43 se propuseram a serem os representante e suplente. Ainda foi colocado
que seria importante que algum de outro curso fosse ou o representante ou
o suplente, mas as meninas da medicina disseram que esto sem tempo
(DC03).

Enquanto nova representante, P42 procurou outras pessoas de cursos

diversos para discutir sobre o ProUni, conseguindo propor atividades conjuntas
e a organizao Inter campi pela luta por permanncia. Porm, at a
finalizao da pesquisa nenhuma atividade tinha acontecido.
Sobre as atividades pela sade da mulher,
foi discutido sobre o Outubro Rosa, uma campanha mundial contra o cncer
de mama que um professor da IES est auxiliando em sua construo na
cidade, mas como todas as integrantes do Frum ou no tem tempo para
ajudar na campanha, ou j esto ajudando, o encaminhamento tirado foi que
quem puder participar das atividades do Outubro Rosa, participa (DC04).

J a atividade sobre violncia contra a mulher,

P42 tambm explicou o ponto de pauta da atividade em SP sobre violncia

Contra a Mulher. Uma estudante do CA de Enfermagem foi chamada para
participar no dia 23 de outubro de uma audincia pblica em So Paulo para
debater a violncia contra as mulheres. A proposta de levar mulheres para a
audincia foi de uma deputada. Quando explicado isso, P67 e P12 disseram
que queriam saber mais sobre a deputada antes de aceitarem o convite, pois
como forma de incentivo participao a deputada se comprometeu a
disponibilizar um nibus, camiseta e lanche para as participantes. Eu j

81

conhecia a deputada e comentei, apenas, que ela deputada pelo PX46. Dito
isso, P67 e P12 disseram que, ainda mais agora, sabendo do partido da
deputada, que queriam procurar mais sobre ela, j que esse incentivo
poderia ser para comprar aes das manifestantes durante a audincia
pblica. Perguntaram, ento, se a causa no era importante e P42 pontuou
que as meninas poderiam se colocar contrrias a essa forma de atuao da
deputada e ainda colocar as contradies feitas pelo governo do PX nos
ltimos anos, como retirar 70% do investimento para a lei Maria da Penha, e
as meninas concordaram que seria uma proposta de ao. Porm, nenhuma
delas assinou a lista com RG, CPF, telefone e e-mail para que P42
mandasse deputada. Acredito que por ser deputada do PX que est
propondo essa interveno, nenhuma das estudantes ir na audincia
(DC04).

Percebe-se que o Frum de ProUnistas se prope a participar

ativamente de espaos estudantis diversos, podendo ter relao direta com a
luta dos estudantes ProUnistas, como a representao na COLAP, ou no,
como DCE, atividades sobre mulheres, entre outros. Essa interao com os
movimentos pode ser relacionada conscincia em si de Iasi (2011).
J a categoria Preconceito aparece nos dirios de campo DC02 e DC03.
Uma das citaes j foi colocada anteriormente, na categoria Comprovao de
renda, que, segundo o DC03, eles tm que se humilhar comprovando que so
pobres, tentam lidar com o medo de perder a bolsa a qualquer momento, e
chegam a sofrer com o preconceito por serem ProUnistas. Essa afirmao de
P44 corrobora com o defendido por Mascarenhas e Martinez (2012), quando
afirmam que uma das causas da evaso no Ensino Superior o preconceito,
ou humilhao, sofrida dentro da IES pelos estudantes, pois a IES passa ser
vista e reconhecida por eles como um ambiente hostil, atrapalhando inclusive
seu rendimento acadmico.

46

O nome do partido no foi citado.

82

Assim como colocado pelos autores acima, podemos observar que o

preconceito, como causa de uma possvel evaso, aparece claramente no
DC02, onde P41 explica o que aconteceu dentro da IES.

(...) P41 ficou mal vista dentro do curso e era apontada como ladra e charlat
por ser ProUnista. Os alunos ainda afirmaram que se ela no tem dinheiro
pra continuar no curso e comprar os materiais, era melhor sair e largar a
faculdade, pois l lugar de gente honesta e que tem dinheiro. Alguns
professores tambm disseram P41 que pra cursar a faculdade necessrio
muito dinheiro e investimento, e que se os estudantes bolsistas no tinham
condies de pagar tais instrumentos (os que custam, ao todo, cerca de
R$15 mil) deveriam escolher outro curso como Licenciatura, Pedagogia,
entre outros. P41 ficou muito abalada e pensou em sair da faculdade. (...)
P41 queria ir embora e sair dali, segundo ela, estava entrando em depresso.

O trecho acima explicita um discurso ainda presente dentro da IES, de que a

vaga do ProUnista no vista como direito, pelo contrrio, como se ele estivesse em
um local em que no pertence, que no condiz com as caractersticas dos estudantes
pagantes. Essa situao de excluso do estudante bolsista gera sofrimento e
evidencia a desigualdade existente na IES.

Sobre a categoria Solidariedade entre ProUnistas apareceu nos dirios

de campo DC01, DC02, DC03 e DC04. Os estudantes solidarizam uns com os
outros frente s dificuldades em que vivem, muitas vezes ajudam os colegas do
Frum discutindo depois da reunio assuntos relacionados ao programa, e
tambm, pessoais. Juntos, pensam em formas de ao para mudar a difcil
realidade do ProUnista. Mesmo que essas aes no sejam concretizadas,
como no exemplo a seguir, a inteno e solidariedade fortalecem o Frum,
mesmo que pouco.

P42 se props a ajudar P41, mas P41 no mais compareceu s reunies e

no se sabe se continua na IES ou no. P42 afirmou, que acha muito injusto
83

todas essas dificuldades que todos os ProUnistas passam e que a IES

deveria proporcionar algumas formas de permanncia para os bolsistas
(DC02).

Aps a reunio descrita no DC03, alguns estudantes discutiram entre si

o que aconteceria se algum deles perdesse a bolsa. Todos, ento, lembraram
de que um amigo deles pode perder a bolsa por causa da comprovao de
renda. Enquanto iam embora, discutiram sobre o caso e como fariam para
ajudar o colega. Essa organizao conjunta dos estudantes pode ser
relacionada forma de conscincia descrita por Iasi (2011): conscincia em si,
quando uma pessoa reconhece o outro enquanto companheiro de luta visando
mudanas nas injustias vividas diariamente.
J a Viso do ProUni aparece apenas no dirio de campo DC04. Essa
categoria uma das mais importantes apresentadas pelos ProUnistas, pois,
tambm ser a partir dela que analisaremos a conscincia dos estudantes.
Como explicado anteriormente, h uma proposta dos estudantes ProUnistas,
juntamente com qualquer estudante da IES que esteja interessado, construrem
um Cursinho para estudantes baixa renda. Esse Cursinho foi proposto por uma
aluna de Economia da IES, que ProUnista, mas no participante do Frum
por este ser em outro campus, e pretende passar em todas as escolas pblicas
da cidade explicando aos estudantes sobre o ProUni, como faz para entrar em
qualquer IES a partir do Programa. P42 comentou a possibilidade de
construrem o Projeto que prope que os alunos filhos do ProUni sejam

84

voluntrios com o intuito de mudar o mundo. A descrio do projeto 47 mostra

o ProUni como um timo exemplo:
A grande deste projeto questo clarear aos alunos sobre as
oportunidades de bolsa para estudantes de baixa renda em escolas
pblicas. O PROUNI um brilhante exemplo (...) esclarecendo
principalmente que os obstculos para entrar no ensino superior so mais
fceis do que eles imaginam (a sobra de bolsas em muitas universidade do
PROUNI uma informao que a maior parte desses estudantes no tem
(...) Todos sabemos que isso no vai mudar a realidade da educao do
Brasil e nem tem um forte impacto na insero de pessoas de baixa renda
no ensino superior, mas pelo menos um incio. Uma grande parcela das
pessoas que eu adicionei nesse grupo, assim como eu, tivemos a chance de
estar na IES devido polticas sociais, acho que esse projeto uma forma
mnima de retorno a sociedade do bem que estamos usufruindo, j que
este evento nas escolas pode servir de estmulo para muitos alunos se
empenharem mais nos estudos e quem sabe melhorar a situao
econmica/social deste estudante futuramente. NOVOS VAMOS MUDAR O
MUNDO!!! (sic) (DC04).

Depois de procurar sobre o projeto, percebeu-se que estudantes de

distintos cursos tem vises divergentes sobre o que o programa. Na reunio,
quando perguntado o que falariam sobre o ProUni, se bem ou mal,

P42 disse que nenhum dos dois, j que explicariam o que o Programa
apenas. P67 disse, ento que no concordava em fazer aquilo, pois se elas
fossem falar sobre o ProUni, iriam de uma forma ou de outra ou falar bem, ou
falar mal, pois mesmo quando voc no se posiciona contra ou a favor, ainda
assim tem um posicionamento. P12 disse ento, que seria interessante que
eles fossem s escolas falar sobre as universidades pblicas e assim fazer
um contraponto em relao ao ProUni, dizer que ele existe, mas que no
suficiente. Questionei se iam incentiva-los a participar do ProUni e P12 e P67
afirmaram que no tem que fazer isso, e sim incentiv-los a entrar numa
pblica com assistncia estudantil, j que na particular no tem. P42 props
ento que elas conversassem sobre isso mais pra frente, j que o projeto no
para agora, e disse que quem quisesse poderia ser adicionado ao grupo
(DC04).

47

Como, na reunio do Frum de ProUnistas, no houve uma explicao clara do que seria o projeto, a
pesquisadora procurou sobre o mesmo na internet, pois a parte da informao obtida no Frum que
tinha um grupo virtual para discutir a questo. Assim como no grupo utilizado para a anlise da
pesquisa, a pesquisadora pediu para ingressar no mesmo e foi aceita. L procurou o objetivo do grupo e
do projeto e, ento, para melhor compreenso desses, essa parte foi totalmente retirada do grupo
virtual que discute o projeto, e foi anexada ao Dirio de Campo 04 (DC04).

85

Ainda nesse ponto foi discutido um cursinho popular da IES, e P12 disse que
se for pra esperar uma ajuda da IES, no seria vivel nunca. Disse, ainda,
que se fosse nas instalaes do DCE no Campus M daria pra fazer isso no
futuro. Questionei qual seria o foco do cursinho, pblicas ou particulares? E
P67 ainda colocou que o foco do cursinho tem que ser passar nas pblicas e
no nas particulares ou na IES, nessa hora P43 e P44 concordaram com
P67. P42 disse que poderia ser os dois. P67 no concordou e P12, tambm
no (DC04).

Com isso conclumos que como j foi percebido no DC04

Alguns estudantes do Frum parecem ter mais crticas ao programa e propor

aes mais radicais em relao ao Programa, como o caso de P12 e P67.
P42 s vezes faz colocaes que nos faz acreditar que tem essa mesma
viso, mas s vezes parece que ela acredita que o ProUni a melhor
soluo atual (DC04).

Sobre o objetivo caracterizar a compreenso do processo de

insero a IES pelos bolsistas do ProUni, podemos entender que esse
objetivo pretende caracterizar a viso do ProUnista sobre o programa a partir
de sua insero na IES, ou seja, nesse tpico podemos ver que a categoria
Viso do ProUni est presente, alm da categoria Assistncia & Permanncia
Estudantil.
Podemos identificar nas falas dos estudantes descritas nos dirios de
campo, posicionamentos que remetem mesma viso apresentada por Pereira
Filho (2011), quando este afirma que alguns estudantes elogiam o ProUni e
outros apontam o mesmo como um programa social paliativo, como j descrito
na categoria Viso do ProUni.
O objetivo caracterizar o conhecimento histrico que esses
bolsistas tm do programa, se d pela anlise histrica de como as pautas
das reunies eram escolhidas e como resolviam os problemas que surgiam das
86

discusses.

Encontra-se

aqui

as

categorias

Solidariedade

ProUnista,

Assistncia & Permanncia Estudantil e Organizao do grupo. Percebeu-se

que a falta de conhecimento dos estudantes, em relao ao Programa dificultou
a organizao do ProUnistas at um certo momento, retardando as possveis
conquistas do Frum de ProUnistas. Entende-se, ento, que se os estudantes
tivessem, no comeo de 2012, um maior conhecimento sobre o Programa,
como ele funciona, o real motivo que foi criado, como foi, e , implantado, os
deveres e direitos (como a Bolsa Permanncia) poderiam ter um avano nas
lutas por permanncia. Porm, com o desdobramento da organizao a partir
das reunies, as discusses sobre apoio jurdico, e a construo de uma
cartilha para novos estudantes ingressantes na IES pelo ProUni feita pelo
Frum de ProUnistas, podem ser caracterizadas como um grande avano do
Frum, e consequentemente dos estudantes, j que esses visam conquistas
em relao assistncia estudantil. A cartilha dos ProUnistas o que tem de
mais claro no avano dessa organizao, pois, ela visa esclarecer dvidas dos
ingressantes, tem dados sobre a IES, explica o que o ProUni e dados
importantes sobre a Bolsa Permanncia, entre outros.
No objetivo especfico analisar a vivncia dos bolsistas e seus
sentimentos frente essa vivncia podemos identificar quatro categorias. A
primeira Preconceito retrata a impotncia sentida pelos ProUnistas frente ao
preconceito em que vivem diariamente. Esse preconceito est relacionado ao
fato dos estudantes serem baixa renda e no terem como se manter dentro da
universidade, aparecendo ento as categorias Assistncia & Permanncia
Estudantil e Comprovao de renda. Como forma de superar essas
dificuldades aparece a categoria Solidariedade entre ProUnistas. O caso de
87

P41 explicitado na categoria Preconceito, e a discusso feita por P43 de que

essa assistncia tem que ser garantida pela IES e no para ter mais dinheiro
pblico investido nas IES privadas, j que tem a viso de que o ProUni
paliativo e na verdade todos eles poderiam estar numa IES pblica com mais
assistncia estudantil, e P42, P67 e P12 concordaram com a afirmao dele.
Essas dificuldades vivenciadas pelos estudantes, como alimentao
cara, falta de livros nas bibliotecas, xrox caros, so fatores muito importantes
para que a IES garanta assistncia aos ProUnistas e assim, eles consigam
permanecer na IES (Vasconcelos, 2010). Acredita-se que seria muito positiva a
a atuao multidisciplinar de um psiclogo nesta IES, tendo interveno com as
assistentes sociais, auxiliando na orientao aos estudantes, (Bisinoto,
Marinho-Arajo & Almeida, 2011) sobre a comprovao semestral de renda,
importante. Assim como a forma de ao frente ao preconceito em que os
estudantes sofrem diariamente e falta de assistncia na IES em relao a
alimentao.
Os sofrimentos expostos pelos estudantes em relao ao descaso da
IES, obrigatoriedade da comprovao de renda semestral, o sentimento de
inadequao, medo e insegurana de perder a bolsa por no saber os critrios
utilizados para tal, mesmo procurando se inteirar do assunto, podem inclusive,
prejudicar o rendimento acadmico do estudante. Esses elementos so
contatados pela pesquisa.
Por ltimo, e no menos importante, o objetivo geral da pesquisa
analisar a conscincia dos estudantes bolsistas do ProUni a partir da
concepo que eles tm, de sua insero no Ensino Superior frente
conjuntura em que vivem. Por criarem o Frum de ProUnistas, os estudantes
88

j esto um passo a frente nesse processo de tomada de conscincia, pois

este dinmico, ao mesmo tempo em que uno, mltiplo (Iasi, 2011). Ele se
origina na mudana da realidade e no em sua adaptao (Vieira e Ximenes,
2008).
A primeira forma de conscincia para Iasi (2011) a alienao. Os
estudantes do Frum de ProUnistas, no defendem a ideologia dominante.
Fazem uma crtica direta ela e se organizam de forma a mudar essa
sociedade e acabar com a ideologia. Duarte (2004) defende que a alienao
a dissociao entre o que o indivduo faz daquilo que motiva aquela ao e
pode ser uma alienao da natureza, de si mesmo e de sua espcie. Com isso
no podemos dizer que, no Frum de ProUnistas, tem pessoas alienadas, pois
no h dissociao entre a ao pela luta por assistncia estudantil e o motivo
dessa ao. Podemos ainda citar a ao do Frum nas eleies do DCE,
construindo atividades, apoiando uma das chapas e se posicionando frente s
acusaes da chapa rival.
J a segunda forma de conscincia, segundo Iasi (2011) a de si e seria
a conscincia da reivindicao, a superao da alienao. Acontece no
reconhecimento do outro como companheiro de luta contra a injustia em que
vivem. a chave da luta coletiva, a forma mais bsica de luta dos
movimentos sociais. A maioria dos estudantes do Frum de ProUnistas tem
essa forma de conscincia, pois eles se reconhecem enquanto companheiros
de luta, diante das desigualdades que vivem dentro da IES. Somente P41 que,
apesar de participar de uma reunio do Frum, contar sua vivncia dentro da
IES e o preconceito que viveu no continuou no Frum. Na reunio, P41 disse
89

que no acreditava que isso poderia mudar, e at se sentia culpada pela

situao.
A terceira forma de Conscincia, a para si (Iasi, 2011), pode ser
considerada a conscincia de classe, pois, leva o sujeito prxis, sendo a mais
completa e emancipadora. A conscientizao ver a realidade com o olhar
mais crtico, tendo a ao como meio e a mudana social como fim (Freire,
1979). Apesar de ser extremamente difcil essa afirmativa, somente duas
estudantes apresentam a conscincia para si. Elas atuam no Frum de
ProUnistas, mas tambm em outros movimentos sociais, como Centros e
Diretrios Acadmicos dos respectivos cursos, movimentos de rea, DCE,
coletivos estudantis e movimentos sociais de suas cidades natal. Outra
estudante apresenta a conscincia para si em algumas situaes e discusses
no grupo, mas como sabemos que o processo de tomada de conscincia
dinmico, por vezes contraditrio, quando defende aes paliativas sobre o
ProUni e diz que melhor o ProUni que nada. A atuao em diversos
movimentos auxilia na atuao dentro do Frum, trazendo discusses de
diversos locais em que elas no esto inseridas, resultando inclusive numa
possvel nacionalizao do Frum, e consequentemente a busca por
assistncia estudantil, depois de fortalec-lo na IES que esto inseridas.
Os participantes do grupo virtual, a ser analisado posteriormente, no
constroem o Frum, como os prprios ProUnistas chegaram a comentar, pois
nunca viram nenhuma luta conseguir melhorias para a populao. Os
pensamentos fatalistas dificultam o processo de tomada de conscincia, por
isso necessrio um processo de conscientizao para mudar essa realidade.
Podemos relacionar a conscincia semi-intransitiva de Vieira e Ximenes com o
90

fatalismo descrito por Guzzo (2010) - j que nos dois casos o indivduo v a
realidade como dada, achando que no pode modifica-la.
A desideologizao, tal como cunhada por Martn-Bar, considerada
como participao popular, ao coletiva, a fim de ter a libertao e
emancipao como nica sada (Duarte, 2004; Vieira e Ximenes, 2008). O
psiclogo pode atuar de forma a auxiliar nesse processo com estudantes no
Frum de ProUnistas, a partir de uma ao conjunta na comunidade
acadmica, contra as opresses vivenciadas por esses estudantes. Lacerda Jr.
e Guzzo (2011) acreditam que a conscientizao uma das formas de atuao
do psiclogo crtico. A atuao do psiclogo na IES pode, inclusive, auxiliar nas
discusses sobre os direitos dos estudantes, ou seja, visando uma ao
conjunta de estudantes por educao gratuita, pblica, de qualidade para os
mesmos (Guzzo, 2007b).

91

4.2 Grupo Virtual48

A anlise do grupo virtual, pela etnografia virtual, tambm foi feita a partir
dos objetivos da pesquisa, analisando-os de acordo com o grupo virtual e
relacionando-os com as categorias criadas pela pesquisadora: Preconceito,
Assistncia e Permanncia Estudantil, Viso do ProUni, Organizao do
grupo, Comprovao de renda e Solidariedade entre ProUnistas.
A categoria Assistncia e Permanncia Estudantil composta por
discusses sobre as bolsas permanncia, monitoria, projeto de frias, iniciao
cientfica, internato49, moradia, transporte, auxlio jurdico, dependncia50 e
uma categoria muito citada no grupo virtual.
O grupo foi utilizado para procurar moradia conjunta e barata, pelos
estudantes, nos mostrando como a moradia, como poltica de permanncia
estudantil, importante aos estudantes. Como o exemplo de
Alguma menina procurando lugar para morar? Estou precisando de algum
para dividir uma kitnet perto da IES51! Mobiliada e com garagem. Contato por
inbox52 (Grupo Virtual, P54, 2012).

Sobre o tema transporte foi discutido o projeto de lei de um vereador da

cidade, que prope gratuidade de 60% do valor da passagem de nibus para
estudantes ProUnistas e Procampi53. Apesar da mensagem de P10 explicitar

48

Todas as citaes do grupo virtual que esto na anlise foram retiradas Ipsis litteris, por isso no
conter o SIC em frente de cada frase, mesmo com erros ortogrficos, exceto nome da IES ,nomes de
partidos, coletivos estudantis.
49
Oferecida apenas para a Medicina.
50
quando o estudante reprovado em alguma matria, e precisa refaz-la em outro semestre. Se for
um aluno pagante, ele paga por essa matria novamente.
51
Por questes ticas, o nome da IES foi retirado. Quando estiver IES no meio de todas as passagens do
Grupo Virtual, seria o nome da instituio digitada pelos estudantes.
52
INBOX uma forma privada de envio de mensagem no Facebook.
53
Programa de Incluso Social pelo Ensino Superior.

92

que so 50%, na proposta de projeto de lei anexada no grupo, diz que so

60%. Na cidade onde a pesquisa foi realizada, no h passe universitrio,
dificultando ainda mais a ida dos estudantes para a IES.

Galera, URGENTE!
O vereador do PG54 protocolo uma proposta de meia passagem de nibus
pra estudantes bolsistas na cidade. Pra todos ns muito importante que
essa proposta passe pelo plenrio e v para votao, e ela vai passar pelo
plenrio amanh, dia 19 tera feira, s 16h. Ser aberto, quanto mais gente
for e mostrar interesse maior a presso e qm sabe no autorizam isso logo....
(...) Qm vai? Vou anexar aqui o projeto (Grupo Virtual, P10, 2013).

J sobre o auxlio jurdico, P43 foi atrs de um amigo advogado para

auxiliar os estudantes sobre os problemas com a IES, mas no grupo o
advogado no se pronunciou, nenhuma pergunta foi feita diretamente a ele.
Sabe-se que ele foi citado numa reunio no Frum de ProUnistas (DC03).

Como segue uma das pautas apresentadas na ata da reunio, foi de acordo
dos prounistas buscar auxilio juridico. Como eu ja tinha mencionado na
reunio convidei meu amigo que se tornou bacharel em direito esse ano para
estudar o programa e tentar buscar solues juridicas para o nossos
problemas com a IES. Ele colocou-se a disposio e prometeu comear a
estudar o programa em Janeiro. Vou adiciona-lo ao grupo (Grupo Virtual,
P43, 2012).

Houve um questionamento sobre ficar de dependncia no grupo feito por

uma estudante
Pessoal... meu curso de 10 semestres e eu finalizo ele esse ano... algum
sabe me informar com certeza se eu posso fazer uma dp ano que vem, e
apenas ela, com a bolsa continuando a cobrir o custo? ou eu vou ter que
pagar a mensalidade? j mandei email pro pessoal do ncleo de ateno
comunidade interna e eles me ignoraram, liguei e ficaram me
repassando...(P57, 2012)

54

Nome do partido foi mudado.

93

Pode... vc tem uma vez e meia o tempo oficial de curso (que no seu caso 5
anos, logo vc tem 7 anos e meio) pra terminar o curso com as dps isentas de
pagamento (P10, 2012).

A postagem de P57 tambm mostra descaso da IES com os estudantes

bolsistas, que pedem informaes, mas so ignorados. Essa uma questo
recorrente em relao IES, j que em diversos momentos os estudantes
relatam no grupo virtual erros da IES, requerimentos mal justificados ou no
respondidos, e descaso da IES com os alunos.
A discusso no grupo virtual comeou a partir do tema bolsa
permanncia. Os estudantes de Medicina, que j se organizavam antes em
outro grupo virtual (esse somente para alunos desse curso), questionaram
sobre a bolsa do ms de abril/12 que ainda no havia recebido. A
representante dos ProUnistas na poca respondeu, gerando dvidas em outros
participantes do grupo que no eram do curso de Medicina e motivou uma
discusso no grupo sobre a bolsa.
uma bolsa paga pelo governo brasileiro mas que s tem direito quem
aluno de cursos com mais de 6h de aula/dia constando no MEC. Sei que tem
alguns cursos que tem essa carga horaria mas que no esto recebendo
essa bolsa. Por isso que to enchendo o saco pra add todo mundo aqui pra
gente comear a se organizar em relao a isso e criar uma comisso nos
cursos aptos a receberem essa bolsa, segundo as regras do Prouni lutar de
forma mais efetiva pra que isso acontea, inclusive legalmente....
Ah, s pra servir de esclarecimento geral: Em casos assim [de no
recebimento da bolsa] necessrio que se ligue no 0800101010
(atendimento MEC, eu sei que foda pq eh moh descaso, mas....) e abrir
uma reclamao questionando o ocorrido. Lembrando que um semestre de
recebimento de bolsa pode ser negado por disponibilidade ministerial, mas
uma parcela aps o recebimento do comeo do semestre no. Logo quando
a atendente falar que isso por falta de disponibilidade financeira do
ministrio, ela t doida e no um argumento vlido (Grupo Virtual, P10,
2012).

94

Alm da bolsa permanncia, alguns estudantes levantaram questes

que acharam importantes para a permanncia do estudante na IES, como
mostra o relato a seguir:
Hoje conseguimos reunir alguns prounistas da Medicina durante o manifesto
que ocorreu l no campus e levantamos algumas das questes que julgamos
pertinentes a essa nossa condio dentro da Universidade.
Vou colocar aqui os tpicos para todos ficarem a par:
BOLSA PERMANNCIA:
-gastos com xerox, alimentao, transporte, materiais e entre outros so
(muito) maiores que o auxlio que o governo disponibiliza (a bolsa pouca e
tudo na IES caro)
-algumas Universidades disponibilizam ajuda de custo para os prounistas;
como a IES ajuda a gente? Colocando um restaurante com almoo a quase
30 reais/kg?? (Grupo Virtual, P34, 2012).

Os estudantes tentam se organizar para conseguir a BP, mas como o

contato virtual, mais difcil ter conquistas concretas.
Segundo os estudantes, no havia a possibilidade, no site da IES, dos
ProUnistas se inscreverem em alguma atividade remunerada , como monitoria,
iniciao cientfica, projeto de frias.
Gente, gostaria de compartilhar uma pequena indignao com vocs (e pedir
para aqueles que sabem o motivo de isso acontecer explicarem para a
gente... eu, sinceramente, no vejo outro motivo que no seja sacanagem da
parte da IES, prontofalei.) (...) Essa prtica justa [Projeto de Frias] se
assemelha quela relacionada com a bolsa para monitores, que tambm no
concedida a alunos do PROUNI que recebem a bolsa-permanncia, no?
Qualquer semelhana mera coincidncia? Lembrando que a bolsa
permanncia concedida pelo governo e a bolsa para monitores concedida
pela IES, ou seja, oi? qual a lgica de sermos exceo? (Grupo Virtual, P34,
2012)

(...) Ok, um aluno prounista no paga a faculdade de forma DIRETA, mas a

IES recebe essa mensalidade do governo e ainda por cima se isenta de
alguns tributos, de tal forma que um aluno prouni acaba sendo bem valioso
para a Universidade... (...) mas a IES deve achar que a gente burro pra
acreditar que s porque no pagamos a mensalidade e, portanto, no temos
como receber o desconto [bolsas de iniciao cientfica e monitoria] que
somos obrigados a ficar sem ganhar. eles deveriam mesmo era dar esse
dinheiro pra gente em forma de bolsa marmita! (Grupo Virtual, P34, 2012).

95

A segunda postagem ainda cita que deveria existir assistncia estudantil

para os bolsistas, em forma de bolsa marmita, por exemplo, pois os
estudantes precisam de polticas de assistncia para permanncia na IES.
Mas no meio do ano de 2012 a IES passou a pagar as bolsas aos
estudantes. Essa mudana da IES em relao s bolsas beneficiou os
estudantes. No se sabe o motivo dessa mudana, visto que no foi um pedido
feito pelos estudantes, apesar de criticarem sobre o assunto.
Podemos inferir que as reivindicaes apresentadas na categoria
Assistncia e Permanncia Estudantil so importantes para a organizao dos
ProUnistas na IES, nos mostrando a segunda forma do processo de tomada de
conscincia conscincia em si (Iasi, 2011), visando a organizao e
reivindicao coletiva das melhorias necessrias para sua permanncia na IES,
e possivelmente resultando em uma desideologizao (Martn-Bar, 1985)
desses estudantes, j que a acreditam na luta coletiva como forma de
participao popular pelos seus direitos.
A categoria Comprovao de renda apareceu em algumas discusses
do grupo virtual. A principal delas se vlida ou no o fato da IES pedir a
comprovao de renda semestral. Porm, o MEC exige que a cada comeo de
semestre o estudante ProUnista comparea ao setor de atendimento ao aluno
ProUnista para renovao de bolsa, o que dispensado pela IES, pois, fazem
isso automaticamente.
Os estudantes tambm questionam se ilegal ou no, a IES pedir
extrato bancrio para a comprovao de renda. Apesar de ter um advogado e
estudantes de direito no grupo, no foi tirada nenhuma medida jurdica para
saber se , ou no, ilegal o pedido. Ainda h opinies contrrias em relao ao
96

pedido. Para P10 justo a IES pedir o extrato, enquanto para os estudantes
P2, P21, P36, P2, P9 e P32, o fato da IES pedir algo to pessoal aos
estudantes abusivo. Em passagem anterior, P51 coloca que muito difcil
conseguir os documentos em pouco tempo e chega a passar fome o dia todo,
para apenas entregar na IES e ir embora.

(...) eu fu ino seminrio do MEC sobre comprovao de renda. (...) tem algo
peculiar que vcs precisam saber: Segundo os representantes do MEC no
seminrio, a comprovao anual de renda ilegal. Isso mesmo! a
comprovao de renda anual que a IES faz e cobra isso como necessrio
para assinar a renovao da bolsa ilegal!! (...) (Grupo Virtual, P10, 2012).

Nossa! Como dificil conseguir todos os papis e comparecer no dia

marcado....... e ilegal....... nos ultimos anos tenho sofrido muito dentro da
IES, e a nica coisa que ela sabe fazer cobrar esses papis e tchau,
tenho que suportar passar o dia sem comida entre outros... (Grupo
Virtual, P51, 2012).
___________________

(...) No sei se todos sabem, mas a partir desse ano a IES incluiu mais um
item na lista de documentos a ser apresentados: "Extrato Bancrio de conta
corrente e conta poupana/aplicaes de todos os componentes do grupo
familiar." Alguem sabe algo a respeito? Eu achei absurdo e abusivo! (Grupo
Virtual, P2, 2012).

No, nunca esteve na lista de documentos e um absurdo mesmo,

altamente invasivo, logo vo comear a perguntar a marca das nossas
calcinhas tbm, para ver se so muito caras... Estou revoltada com isso.
(Grupo Virtual, P21, 2012).
Q eu me lembre sempre esteve ... Se vcs acham absusivo (O que eu acho
justo) sugiro que abram uma denuncia no MEC dizendo o que est
havendo, e dizendo sentirem-se invadidas, e entre outros.... Vcs (Ns)
estamos no nosso direito (Grupo Virtual, P10, 2012).

Podemos inferir, com os relatos anteriores, como a comprovao de

renda potencializa o sofrimento dos estudantes ProUnistas. Por mais que a
IES, por um lado, queira garantir uma aplicao correta da poltica pblica, ou
97

seja, o ProUni, a partir de uma norma interna pedindo mais documentao do

que o necessrio. Do outro vemos o sofrimento dos estudantes bolsistas que
tem que entregar extrato bancrio de sua famlia, e o seu prprio, para a IES
para tentar a continuidade da bolsa, se sentindo vigiados e tendo que pensar
como que e onde gastar seu prprio dinheiro.
A categoria Organizao do grupo foi subdividida em reunies,
movimento estudantil, atividade de mulheres, representao dos estudantes,
nacionalizao do Frum e divulgao do Frum. Percebe-se que as reunies
eram chamadas pela P10 no comeo do grupo em 2012, quando esta era
representante. Depois de um tempo, j nesse ano, quem comeou a chamar as
reunies, a tocar o Frum de ProUnistas e o grupo virtual foi a P42, no perodo
noturno foi P51.
Algumas tentativas de realizar reunies noite foram feitas por P51,
mas essas no aconteceram, como encontrado no grupo virtual. Isso,
possivelmente, se deu pela maioria dos estudantes ProUnistas do noturno
trabalharem, chegarem pouco tempo antes do horrio de aula e no terem
tempo para participarem das reunies, pois o trabalho toma muito tempo dos
estudantes, alm da obrigao de manter financeiramente a famlia. Como
apresentado nos dirios de campo, assim como os estudantes do noturno,
acontece o mesmo com os estudantes do perodo integral ou matutino que
trabalham. H uma dificuldade em participar das reunies no perodo do
almoo.
Essa relao entre participao nas reunies e o trabalho importante e
deve ser considerada pois, se existisse alguma forma de assistncia estudantil
na IES que auxiliasse financeiramente o bolsista, esse no precisaria trabalhar
98

e assim teria mais tempo para se dedicar graduao e participar das reunies
para melhorias na permanncia estudantil, como tambm defendido por
Vasconcelos (2010), em relao a todos os estudantes baixa renda.

E ai galera, Vamo comear a nos mobilizar pelas nossas lutas?

Que tal marcarmos uma reunio para nos organizarmos? (Grupo Virtual, P10,
2012).
Galera...reunio amanh, 18/03 no horrio de almoo (das 12h s 13h) no
prdio de adm. Iremos conversar sobre ou promover escolhas dos
administradores da pgina, entre outras pautas. As pessoas que puderem
comparecer, confirmem aqui...t (Grupo Virtual, P42, 2013).
Reunio do Frum de Prounistas para o NOTURNO
Estou pensando em fazer as reunies de quarta-feira s 17:00 com teto
17:50. melhor do que no ter nada =))
Quem topa? a iniciaramos dia 11-09 ok? e faramos reunies semanais ou
quinzenais? (Grupo Virtual, P51, 2013).

Tambm como forma de divulgao do grupo uma pgina no Facebook

foi criada por P43. As pginas no Facebook tem o intuito de divulgar atividades,
eventos, atas, reunies, posicionamentos polticos, entre outros. Foi a partir da
pgina que logo em seguida os ProUnistas divulgaram seu apoio Chapa 1
no processo eleitoral do DCE, a ser discutido posteriormente. Pginas de
outros grupos so divulgadas tambm, no grupo dos ProUnistas.
Fizemos uma pagina no facebook para divulgar algumas lutas nossas, expor
alguma notas de repudio, divulgar noticias que achamos importantes, entre
outros (Grupo Virtual, P43, 2013).

Foi discutido tambm a representao dos ProUnistas em espaos

como um seminrio de ProUnistas do Estado de So Paulo, chamado pelo
Governo. A fim de contextualizar a discusso, foi nesse seminrio que P10
descobriu que a comprovao de renda pedida pela IES era ilegal.

99

Estas duas situaes podem significar que os estudantes esto

organizados e participam de outros espaos do movimento estudantil, mesmo
que no tenha relao direta com a luta dos ProUnistas, so unidades que
aparecem por estarem reunidos mesmo que virtualmente.

Representao
Seguinte, fui convidada pela reitoria a ir a um seminario que acontecer em
sp sobre comprovao de renda do prouni. Pelo que entendi ser dado pelo
MEC e ter parte de perguntas e respostas, e entre outros....
(...) (Grupo Virtual, P10, 2012).

Sobre a representao dentro do Frum, foi proposto por P10, em

2012, a criao de uma comisso de ProUnistas por curso, a fim de discutirem
as reunies, como organizar a interveno na IES, por exemplo. Porm,
mesmo com algumas pessoas se propondo a serem representantes, no houve
alguma forma de organizao para esse fim.

...sexta feira um bom dia pra organizarmos a reunio, mas no pra faz-la.
Queria montar uma comisso primeiro, com um representante de cada curso
pra facilitar a divulgao dos nossos feitos e reunies. Esse representante
nos ajduaria tbm a fechar a pauta da reunio, levantar dados necessrios, e
estaremos trabalhando juntos pra levar nossas reivindicaes pra frente.
Quanto mais unidos e mais cursos representados melhor.
Quem gostaria de ser representante de seu curso? Podem ser mais que
um...Lembrando que h vagas tambm pra medicina.... (Grupo Virtual, P10,
2012).
Marcada ento, reunio dos prounistas numa segunda feira x, s 12 e s 18
h. Agora vamos acertar alguns detalhes:
Quem vai participar da comissao do outro grupo de SP? A ideia termos
pessoas de varios grupos reuniindo-se em reunies periodicas, a fim de nos
organizarmos qto s lutas do que gostariamos de conquistar. Seria bom se
tivesse ao menos um representante de cada curso....
(...)
E ai? qm vem!? (Grupo Virtual, P10, 2012).

100

O Movimento Estudantil na IES dinmico e um pouco desorganizado,

justamente por vrios grupos e coletivos o comporem. O Movimento Estudantil
se organiza a fim de lutar por permanncia estudantil, democracia na
universidade, igualdade de direitos, entre outros temas. Abaixo, P64 chama os
estudantes ProUnistas para organizar uma Calourada para os ingressantes na
IES, sejam eles bolsistas ou no. Nesse ano de 2013, houve uma eleio para
o Diretrio Central de Estudantes da IES.

Pessoal, o movimento estudantil da IES est buscando organizar para o ano

que vem uma calourada da universidade. Mas no uma festa, como j
ocorre, mas uma calourada de discusses e reflexes sobre a universidade,
apresentando o que a IES, como se virar por aqui e levantando o que nos
incomoda e queremos mudar - um timo espao para discutir a situao dos
Prunistas, inclusive.
A ideia organizar discusses e debates sobre diferentes temas, inclusive
para alm da IES como ato mdico, por exemplo.
Enfim, h um comit que est sendo criado para organizar essa calourada,
quem tiver interesse em participar e contribuir s entrar na comunidade
(Grupo Virtual, P64, 2012).
No final do Ms teremos eleies para o DCE - Diretrio Central dos
Estudantes! O DCE a entidade que representa todos estudantes da IES,
independente de seu curso e um forte instrumento para conquistar o que
defendemos! Seja lutar por bolsa permanncia, por restaurante universitrio,
pela abertura dos CA's, contra o machismo, racismo, homofobia ou qualquer
outro tipo de discriminao e entre outros.! Alm de ser um forte instrumento
de luta para alm dos muros da universidade, contra a corrupo, pela
reduo da passagem de nibus, pela sada do Feliciano da comisso de
Direitos Humanos e entre outros! Ns do Coletivo Mobilize-se55,
conjuntamente com outros coletivos, entidades e diversos estudantes da IES
estamos construindo uma chapa para eleio e convidamos todos
interessados a participar tambm!!! Participe do seminrio, traga suas ideias,
propostas e fora de vontade e vamos construir juntos a mudana! (Grupo
Virtual, P64, 2013).

importante ressaltar que essa categoria importante para a

organizao dos estudantes ProUnistas, mas perpassa sua participao e
organizao, justamente por outros estudantes bolsistas, ou no, tambm

55

O nome do coletivo foi mudado tambm, assim como da IES.

101

participarem do Movimento Estudantil em vrios nveis, desde local (na IES)

at nacionalmente.
Essa organizao movimentou estudantes do Frum de ProUnistas
para participar do processo eleitoral, e estes at reuniram para defender uma
das chapas do DCE, a chapa1. Nesse perodo soltaram uma nota de
esclarecimento (a seguir) construda coletivamente e postada por P43.
Importante ressaltar que a nota diz que as atividades do Frum foram
realizadas desde 2012, mas no coloca que as reunies e organizao do
mesmo comearam em 2011 como j descrito anteriormente.
NOTA DE ESCLARECIMENTO SOBRE DCE E O APOIO DO FORM DE
PROUNISTAS
A CHAPA "1"
Por meio dessa nota de esclarecimento divulgamos nosso apoio politico a
Chapa 1.
No concordamos com a atitude da chapa 2 em afirmar o apoio ao
movimento Prounista em plena eleio do Diretrio Central Estudantil (DCE)
sem buscar comprometimento cotidiano com o principal frum Prounista da
cidade. fundamental ressaltar que desde o ano passado (2012) o frum
vem desenvolvendo atividades que visam a luta pelos direitos dos
Prounistas, militando por condies adequadas para a permanncia dos
mesmos na Universidade. Em nenhum momento houve a procura e/ou
participao de qualquer membro que compe a chapa 2 nas atividades em
reunies semanais promovidas pelo frum.
Obrigado pela ateno,
Frum de ProUnistas. (Grupo Virtual, P43, 2013).

importante destacar que o apoio a uma chapa especfica nas

eleies do DCE da IES significativo, apesar de no ser o foco da pesquisa.
Segundo os estudantes, as propostas feitas pelas chapas eram diferenciadas e
defendiam polticas educacionais diferenciadas, inclusive sobre o ProUni. Por
essa questo que a discusso na categoria Organizao do Grupo relevante,
pois, se relaciona categoria Viso do ProUni ficando claro qual a poltica

102

defendia pelo Frum de ProUnistas da IES: educao pblica, de qualidade e

gratuita para todos.
Por ltimo, dentro da categoria Organizao do Grupo, vemos as
reunies chamadas sobre o tema Mulheres. Esse tema, ao contrrio do que foi
descrito na anlise dos dirios de campo, no teve nenhuma discusso no
grupo virtual, apenas divulgao de duas atividades: uma reunio da Frente de
Mulheres da IES e uma roda de conversa sobre Violncia contra a mulher.
Participar
VIOLNCIA CONTRA A MULHER - RODA DE CONVERSA
Quinta, 10 de outubro s 12:00 (Grupo Virtual, P42, 2013).
Compaream!
Foto de Frente de Mulheres da IES.
Participar
Roda de Conversa da Frente de Mulheres da IES
Quinta, 26 de setembro s 17:30 (Grupo Virtual, Pesquisadora, 2013).

Apesar de no grupo virtual, ningum responder as publicaes, no

presencial a discusso sobre o assunto foi rica. Podemos levantar o
questionamento sobre a maior participao das mulheres nos espaos
polticos, como o Frum de ProUnistas. Tanto no grupo virtual, quanto no grupo
presencial havia maior participao de mulheres, 35 mulheres foram atuantes
no grupo virtual, de 61 participantes, e no presencial 14 mulheres foram
atuantes num total de 19 pessoas. Os dados numricos foram apresentados
anteriormente. Supe-se que pelo campus em que a pesquisa foi realizada ser
da rea da sade e haver mais estudantes mulheres que estudantes homens,
pode significar que um dos motivos de no Frum prevalecer a presena
feminina masculina.

103

Na categoria Preconceito podemos ver, no relato a seguir, um desabafo

de uma estudante sobre o preconceito na IES.
Eu concordo com o que foi exposto. A discriminao e descaso com os
bolsistas do prouni ocorre diretamente na IES. E pelo que eu tenho
conhecimento, nenhuma das bolsas auxlio citadas que uma IES no Rio
oferece oferecida aqui (...). S para esclarecer, a discriminao e descaso
ocorrem por parte da universidade e no dos alunos (Grupo Virtual, P13,
2013).

Ao contrrio do que apareceu no Frum de ProUnistas, no Grupo Virtual

nenhum estudante se queixou de preconceito entre estudantes e somente da
IES com os mesmos.
Boa fala P43, porm preconceito dos outros sobre os Prounistas ocorre e
muito ..acarretando em alunos oprimidos que por sua vez, acabam por
reinvidicarem seus direitos (Grupo Virtual, P42, 2013).
Ns bolsistas somos tratados com desrespeito, isso me deixa muito triste.
(Grupo Virtual, P23, 2013).

A categoria Solidariedade entre ProUnistas no foi encontrada

diretamente em escrita dos estudantes. Porm, por auxiliarem uns aos outros
em diversas questes j citadas, essa categoria se faz importante para tentar
demonstrar o reconhecimento ao outro como companheiro de luta coletiva,
como explicitado por Iasi (2011).
Sobre a categoria Viso do ProUnista podemos perceber a partir da
seguinte passagem no grupo virtual que alguns estudantes ProUnistas
entendem que o objetivo do ProUni no dar assistncia ao estudante na IES
e sim conceder o acesso essa IES e que, em troca desse acesso, o governo
federal isenta as IES de alguns tributos como explicitado por Silva, Koike,
Manezenco & Lacks (2004).
104

Todos ns sabemos claramente que as universidades particulares que

aderiram ao ProUni, s o fizeram por causa da reduo tributria concedida
pelo governo. Quanto aos benefcios que poderiam ocorrer para que esse
aluno tenha condies de manter-se na universidade, bem, isso no foi
proposto em momento algum do desenvolvimento do projeto, pois o governo
ao invs de tentar resolver a origem do problema, o ensino de base, resolveu
mais uma vez, comear por algo que d resultado rpido e sirva de material
de campanha para os prximos anos eleitorais (Grupo Virtual, P4, 2012).

A seguir duas passagens, uma de P16 e outra de P10, afirmam que a

propaganda do governo federal sobre o programa indica que o mesmo tira os
estudantes de baixa renda, e consequentemente sua famlia, da misria, mas a
realidade outra: eles precisam de assistncia estudantil para permanecer na
IES, caso contrrio, o ndice de evaso dos ProUnistas continuar crescendo, e
a propaganda do governo acaba sendo equivocada.

(...) assunto que julgo ser ridculo: "A PROPAGANDA POLTICA QUE O
GOVERNO FAZ NA TV SOBRE O PROUNI", COMO SENDO ALGO QUE
MUDA A VIDA DA PESSOA RADICALMENTE, TIRA ELA DA "MISRIA", E
OS ALUNOS APENAS COM O ESTUDO GRATUITO, J ESTO MUITO
SATISFEITOS E COM OS PROBLEMAS TODOS SOLUCIONADOS!!!
(Grupo Virtual, P16, 2012).
De fato o Prouni no tira ningm da misria. claro que no podemos deixar
de lembrar que dar estudo uma forma de auxiliar as pessoas a sairem da
misria por si s, mas o prouni no garante - por que no d meios para tal
exceto a bolsa - que o aluno se forme. Sem as politicas de permanencia
serem melhoradas pelo MEC as taxas de evaso dos alunos prounistas
continuar crescente, e o prouni continuar no sendo o programa
"modificador de realidades" que o governo brasileiro prega (Grupo Virtual,
P10, 2012).

Os estudantes ProUnistas entendem, de acordo com as passagens a

seguir, que eles tm direito educao pblica, gratuita e de qualidade e que o
governo os tratam como se a bolsa do ProUni fosse um favor eles e no um
acesso a um direito constitucional.

105

Principalmente estou cansada do governo e da IES acharem que esto

fazendo um favor pra mim, quando na verdade mal cumprem com a sua
obrigao (Grupo Virtual, P12, 2012).

Realmente para IES e para o GOVERNO a bolsa que ns temos um favor

(Grupo Virtual, P33, 2012).
Educao um direito seu, nao uma caridade da faculdade pois como
discutido no grupo ela isenta de 80% do imposto ou ate 100% se for
filantropica no caso da IES. No tambm uma caridade do governo, pois
isso uma tentativa de corrigir uma falha por nao ter uma vaga em uma
universidade publica que tbm seria GRATUITO. Considero correto o
estudarmos de graa e ainda receber um auxilio moradia, pois muito alto o
numero de estudantes que desistem do curso ou acabam arrumando um
emprego para se manter na faculdade e com isso prejudicam seu
desempenho academico, ainda mais em cursos integrais como os da IES
(...) (Grupo Virtual, P43, 2013).

As passagens nos mostram, ainda, que essa forma de ver o programa quando defendem que tem direito educao - pode significar um
posicionamento contrrio ideologia dominante, caracterizada por Iasi (2011)
por ideias de uma minoria que detm os meios de produo e, por esse motivo,
suas vises de mundo so propagadas ideologicamente auxiliando na
dominao econmica.
Alm disso, eles defendem que no devem ser tratados de forma
diferente em relao aos estudantes pagantes deixando explcito que h
desigualdade entre as classes sociais, confirmando essa questo, as autoras
Bgus, Yazbek e Belfiore-Wanderley (2011), afirmam que as desigualdades e
injustias sociais que existem na Amrica Latina causam assimetrias nas
relaes entre as classes em diversos nveis.

Muitos simplesmete ignoram a nossa existncia aqui e acham um insulto

quando dizemos desigualdade social. Insulto ao meu ver um professor
dizer na sala que todos ali presentes eram da classe A. Insulto ter que
106

comer salgados para economizar ou o custo que temos com xerox, livros e
outras coisas, que ninguem liga para como faremos para pagar. Eu me
revolto com isso, com essas coisa que querem nos fazer pensar que nunca
iremos pertencer e essa faculdade "elitizada". (...) espero que todos os que
se identificaram estejam dispostos a pensar em como mudar essa agressao
mascarada que sofremos! (Grupo Virtual, P12, 2012).

concordo tambm que por muitas vezes, para no dizer a maioria, ns nos
sentimos no pertencentes desse "mundo elitizado". Mas para que algo
possa mudar e que consigamos algo NS bolsistas precisamos no unir! S
ns mesmo vamos poder falar sobre nossas dificuldades e nossas
reivindicaes, at por que somente ns mesmo sabemos o que passamos
no nosso cotidiano (...) (Grupo Virtual, P33, 2012).

Isso injusto. temos de ter os mesmos direitos dos outros alunos (Grupo
Virtual, P23, 2013).

Essas passagens nos mostram como, em certos momentos, os

estudantes se revoltam com o programa, com a IES pela forma em que
vivenciam as dificuldades dentro desse espao. Pelo fato dos estudantes
ProUnistas sentirem a desigualdade social em seu cotidiano, e por resolverem
lutar conjuntamente para a mudana de sua realidade, como explicitado nos
relatos anteriores, podemos inferir que a segunda forma de conscincia por Iasi
(2011) se apresenta nesses estudantes que se reconhecem enquanto
companheiros de luta.
A fim de analisar o objetivo Caracterizar a compreenso do processo
de insero na IES pelos bolsistas do ProUni no grupo virtual a
pesquisadora percebeu que alguns estudantes, ainda afirmam que o programa
serviu seu propsito, garantindo que pelo menos algum de sua famlia consiga
ter um curso de graduao.

107

Uma das pautas do movimento dos ProUnistas, tambm, nos faz pensar
na possibilidade de atuao do Psiclogo dentro das IES. Os estudantes
acreditam que no so bem orientados por alguns profissionais da IES do setor
que auxilia os ProUnistas e que a falta de um psiclogo para trabalhar
conjuntamente com os assistentes sociais, podem prejudica-los. Alm disso, os
estudantes afirmam que o programa serviu seu propsito, garantindo que pelo
menos algum de sua famlia consiga ter um curso de graduao, Costa
(2008), porm no abrangendo a permanncia do estudante.
O objetivo caracterizar o conhecimento histrico que esses
bolsistas tm do programa, se d pela anlise histrica de como os
estudantes questionavam no grupo virtual sobre o programa. Encontra-se aqui
as categorias Solidariedade ProUnista, Assistncia & Permanncia Estudantil e
Organizao do grupo. Percebeu-se que a falta de conhecimento dos
estudantes, em relao ao Programa dificultou sua vivncia dentro da IES e
que se os estudantes tivessem um maior conhecimento sobre o Programa,
como ele funciona, o real motivo que foi criado, como foi, e , implantado, os
deveres e direitos (como a BP) poderiam ter um avano nas lutas por
permanncia.
No objetivo especfico analisar a vivncia dos bolsistas e seus
sentimentos frente essa vivncia podemos identificar quatro categorias
separadas pela pesquisadora. A primeira Preconceito retrata a impotncia
sentida pelos ProUnistas frente ao preconceito em que vivem diariamente.
Esse preconceito est relacionado ao fato dos estudantes serem baixa renda e
no terem como se manter dentro da universidade, aparecendo ento as
categorias Assistncia & Permanncia Estudantil e Comprovao de renda.
108

Por ltimo, e no menos importante, o objetivo geral da pesquisa

analisar a conscincia dos estudantes bolsistas do ProUni a partir da
concepo que eles tm, de sua insero no Ensino Superior frente
conjuntura em que vivem. Por criarem o grupo virtual a fim de organizarem
sua atuao dentro da IES, os estudantes j deram um passo frente no
processo de tomada de conscincia, que, como afirmam Vieira e Ximenes
(2008) se origina na mudana da realidade e no em sua adaptao. Sabe-se
que esse processo dinmico, e, muitas vezes, contraditrio (Iasi, 2011), por
exemplo, o estudante pode ter um avano a partir da atuao conjunta com
outros ProUnistas por assistncia estudantil na IES, mas concomitantemente
apresenta um retrocesso quando afirma que algumas lutas so individuais, ou
de um curso especfico.
Os estudantes que participaram do grupo virtual, assim como os do
Frum de ProUnistas, no defendem a ideologia dominante, ou seja,
apresentam conscincia em si (Iasi, 2011). Porm, s podemos inferir dos que
participaram do grupo virtual. Os participantes do grupo virtual fazem uma
crtica direta a essa ideologia, se organizando de forma a mudar essa
sociedade. Mas, o grupo virtual tem um contexto diferente. Para muitos o grupo
usado apenas para divulgao de festas, atividades estudantis que no tem
relao direta com a luta dos estudantes ProUnistas.
Duarte (2004) acredita que a alienao a dissociao entre o que o
indivduo faz daquilo que motiva aquela ao e pode ser uma alienao da
natureza, de si mesmo e de sua espcie. Com isso no podemos dizer que, no
grupo virtual, tem pessoas alienadas, pois no h dissociao entre a ao
pela luta por assistncia estudantil e o motivo dessa ao. Podemos ainda citar
109

a ao do Frum nas eleies do DCE, construindo atividades, apoiando uma

das chapas e se posicionando frente s acusaes da chapa rival.
A terceira forma de Conscincia, a para si (Iasi, 2011), pode ser
considerada a conscincia de classe, ou revolucionria, pois, leva o sujeito
prxis, sendo a mais completa e emancipadora. A conscientizao ver a
realidade com o olhar mais crtico, tendo a ao como meio e a mudana social
como fim (Freire, 1979). A participao de alguns estudantes do grupo virtual
no Frum de ProUnistas, no necessariamente significaria que tem esse tipo
de conscincia, pois, no apenas uma ao que considerada, e sim uma
ao com inteno de mudana, fato que no acontece na maioria dos
estudantes do Frum e do grupo virtual.

110

5. CONSIDERAES FINAIS
Considerando todas as limitaes encontradas no processo do mestrado
foi possvel atingir os objetivos propostos e ter, a partir dos resultados obtidos,
questes a serem pesquisadas posteriormente, em outras pesquisas.
Em relao ao objetivo principal analisar a conscincia dos estudantes
bolsistas do ProUni a partir da concepo que eles tm, de sua insero no
Ensino Superior frente conjuntura em que vivem e relacionando-o com os
resultados obtidos das diferentes tcnicas utilizadas dirio de campo e
etnografia virtual, foi possvel identificar diferenas no processo de tomada de
conscincia do estudantes ProUnistas. No grupo virtual ficaram menos
evidentes as formas do processo de tomada de conscincia, tanto que
apenas a primeira forma de conscincia alienao foi encontrada na
maioria dos estudantes.
O fato de mais mulheres participarem, tanto do grupo virtual, quanto do
Frum de ProUnistas pode estar relacionado s dificuldades que as mulheres
encontram em sua histria de vida, por vivermos em uma sociedade capitalista
e patriarcal, por exemplo. Como tambm pelos cursos que existem naquele
campus serem frequentados predominantemente pelo gnero feminino, pois os
cursos de sade so tidos como femininos, por estarem diretamente
relacionados ao cuidado com o outro. Porm, isso poder ser aprofundado em
um estudo futuro.
Ao contrrio do Frum de ProUnistas presencial, que por estarem
vivenciando a organizao conjunta, mesmo que com dificuldades e falhas,

111

possvel identificar todas as formas de conscincia descritas por Iasi (2011), no

grupo virtual, com detalhamento de posicionamentos para que essa anlise
fosse realizada.
A confiana na pesquisadora durante o processo da pesquisa foi
essencial para que fossem conseguidos os dados relacionados reunio do
Frum de ProUnistas, visto que foi perguntado aos estudantes sobre a
possibilidade da pesquisadora acompanhar as reunies. Essa confiana fez,
inclusive, que alguns participantes, fora das reunies, tirassem dvidas sobre o
programa com a pesquisadora, questionando sobre a bolsa permanncia, o
que estava escrito no site do governo, e como poderia ser a organizao do
grupo em relao a essa luta por permanncia estudantil.
Ainda assim, as dificuldades encontradas nesse processo, como a falta
de organizao do Frum, como chamar as reunies de ltima hora, e pouca
participao no grupo virtual fez com que nem todos os dados esperados pela
pesquisadora fossem obtidos. Porm, esse processo dinmico caracterstica
do Movimento Estudantil Nacional e no, necessariamente, um problema do
Frum de ProUnistas e dos participantes do grupo virtual.
Outra questo encontrada na formulao da anlise sobre o fato do
processo de tomada de conscincia ser dinmico e, com isso, se tornar difcil a
caracterizao dos participantes de acordo com as formas desse processo.
Pode ser que alguma pessoa do Frum, ou grupo virtual, tenha um retrocesso,
ou um avano, da conscincia a qualquer momento e com isso mude a
caraterizao realizada.
Como a proposta do MHD no trazer uma anlise daquele exato
momento em que a pesquisa foi realizada, mas sim explicitar os elementos que
112

contribuem para a mudana do processo de conscincia, entende-se ento que

essa pesquisa foi bem sucedida e conseguiu trazer a tona quais so os
elementos para esse processo de mudana.
A partir da anlise dos dados apresentada anteriormente pode-se
concluir que o ProUni no a melhor forma de acesso aos estudantes baixa
renda, pois no garante a permanncia do estudante na IES, faltando
alimentao a baixo custo, restaurante universitrio, auxlio financeiro, como
bolsas trabalho, entre outras formas de assistncia estudantil, j apontadas
anteriormente.

Alm disso, pelas postagens do grupo virtual e dos temas

discutidos no Frum de ProUnistas, e descritos nos dirios de campo, os

estudantes tem conscincia que tm direito educao pblica, gratuita, de
qualidade, e defendem esse direito dentro dos espaos em que vivem
Frente a todas as dificuldades relatadas pelos estudantes, entende-se
que a assistncia estudantil necessria para a permanncia no Ensino
Superior, tambm a fim de concluir uma graduao com qualidade, no s no
Ensino, mas tambm na permanncia. Essa assistncia deve vir como
iniciativa da IES e no do governo, j que os estudantes so contra mais
investimento pblico em IES privadas, como discutido no grupo virtual.
O trabalho do psiclogo no Ensino Superior essencial, a fim de orientar
o estudante ProUnista, visando seu fortalecimento para, ento, ele mudar sua
realidade. Esse trabalho pode ser feito.
Alm disso, a organizao dos estudantes, com apoio do Psiclogo no
Ensino Superior, como proposto por Bisonoto e Marinho-Arajo (2011), j que
as principais aes do psiclogo esto relacionadas s dificuldades que os

113

estudantes vivenciam cotidianamente, tambm se faz necessria, pensando

conseguir melhorias para a permanncia do estudante.
Em relao s categorias de preconceito e solidariedade entre
ProUnistas, assim como o fato de terem mais mulheres no movimento que
homens, so necessrios mais estudos na rea para discutir essas vivncias e
questes, sendo um possvel foco no doutorado da autora, a partir do presente
estudo.

114

6. REFERNCIAS56
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125

7. ANEXOS

126

ANEXO 1 Modelo dos Dirios de Campo

127

Dirio de Campo da pesquisa:

Conscincia dos ProUnistas sobre sua Insero no Ensino Superior
Data: _____ Hora: _____ Perodo: _______ Nome do Observador: Flvia
Local: _______________________ Nmero do dirio: ________________
Parte descritiva e reflexiva:
1.

Descrio dos participantes: caractersticas como aparncia fsica, maneira de

agir e falar;

2. Descrio do espao fsico;

3. Reconstruo de dilogos: palavras, depoimentos e gestos buscava-se
apresentar um maior nmero de palavras e uma aproximao do que foi dito
(citaes diretas e indiretas);
4. Comportamento do observador.
5. Reflexes analticas: temas emergentes, conexes entre as partes e ideias
novas;
6. Reflexes metodolgicas: comentrios sobre procedimento e estratgias
(delineamento), problemas encontrados e a forma de resolv-los;
7. Dilemas ticos e conflitos;
8. Mudanas na perspectiva do observador: expectativas, opinies e sua
evoluo;
9. Esclarecimentos: sobre aspectos confusos, explicitaes, maior explorao de
elementos.

128

ANEXO 2 - Lista de Integrantes do grupo virtual e do

Frum de ProUnistas

129

Lista de integrantes do grupo virtual e Frum de ProUnistas

Grupo virtual (GV) e Frum de ProUnistas (FP)

Fonte de
informao

Curso
Direito
Direito
Farmcia
Farmcia
Fisioterapia
Fisioterapia
Fisioterapia

F
F
F
F
F
F
M

P34
P35
P36
P37
P38
P39

P7

GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV

P8

GV

Fisioterapia

P9
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
P18
P19
P20
P21
P22
P23
P24
P25
P26
P27
P28
P29
P30
P31
P32
P33

GV
GV e FP
GV e FP
GV e FP
GV e FP
GV e FP
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV

Fisioterapia
Medicina
Medicina
Medicina
Medicina
Medicina
Medicina
Medicina
Medicina
Medicina
Medicina
Medicina
Medicina
Medicina
Medicina
Medicina
Medicina
Medicina
Medicina
Medicina
Medicina
Medicina
Medicina
Medicina
Medicina

Participantes
P1
P2
P3
P4
P5
P6

Fonte de
informao

Curso

sexo

P40

GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV

Medicina
Medicina
Medicina
Medicina
Medicina
Medicina
Nutrio

F
M
M
M
M
F
F

P41

FP

Odontologia

F
F
M
F
F
F
M
M
F
F
M
M
F
F
M
M
F
M
F
F
F
F
M
M
M

P42
P43
P44
P45
P46
P47
P48
P49
P50
P51
P52
P53
P54
P55
P56
P57
P58
P59
P60
P61
P62
P63
P64
P65
P66

GV e FP
GV e FP
GV e FP
GV e FP
GV e FP
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
FP
FP
FP
FP
FP
FP
Gv e FP
GV
GV

Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Indefinidos
Indefinidos

F
M
M
M
M
F
M
F
F
M
F
M
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
M
F

P67

GV

Indefinidos

sexo Participantes

130

ANEXO 3 Tabelas de Anlise dos Dirios de Campo e

da Etnografia Virtual

131

DIRIOS DE CAMPO
Elementos do Mtodo
Dirio de Campo
Dados identificados

Objetivos

Fontes de informao

Caracterizar os
bolsistas do ProUni

Anlise das pessoas

que participaram das
reunies.

Frum de ProUnistas (19 participantes)

- Participantes das reunies =
Psicologia (13), Medicina (5),
Odontologia (1)
[14 Mulheres; 5 Homens].

Viso da pesquisadora
sobre as reunies.

- Anlise: Frum de ProUnistas - a

questo do acesso e o papel do
ProUni. - Faltava assistncia estudantil
dentro da IES e o programa no era
suficiente, ou seja, era paliativo. Defesa
pelo acesso em uma universidade
pblica, gratuita e de qualidade

Atuao do Psiclogo dentro das IES - falta de

orientao por alguns profissionais do Ncleo de
Ateno Solidria. Auxlio do Psiclogo de dentro
da IES para os bolsistas.

Viso da pesquisadora
sobre as reunies.

A falta de conhecimento dos

estudantes, em relao ao Programa
dificulta a organizao desses
estudantes, retardando as possveis
conquistas do Frum de ProUnistas.

- Se tivessem maior conhecimento sobre o

Programa, poderiam ter um avano nas lutas por
permanncia em 2012.
Em 2013 conseguiram fazer uma cartilha para
ProUnistas, ter apoio jurdico, avanando na
organizao do Frum.

Viso da pesquisadora
sobre as reunies.

- Humilhao - comprovao semestral

de renda e declarao de pobreza.
- Impotncia contra o preconceito que
sofrem.
- Falta de assistncia - alimentao,
livros, xrox, entre outros.
- Indignao frente denuncia contra a

- Atuao do psiclogo, auxiliando na orientao

aos estudantes;
- Atuao do Psiclogo pelo fortalecimento do
estudante contra o preconceito que sofrem
- Falta de assistncia na IES, Psiclogo poderia
intervir pelos estudantes dentro da IES.

Caracterizar a
compreenso do
processo de insero
a IES pelos bolsistas
do ProUni
Caracterizar o
conhecimento
histrico que esses
bolsistas tem do
programa

Analisar a vivncia
dos bolsistas e seus
sentimentos frente
essa vivncia

Resultados
- Mais mulheres;
- Estudantes so baixa renda.
- Trabalho - horrios incompatveis;
- Cursos do
Campus de Sade - prevalece os cursos de
biolgicas.
- Universidade elitizada - poucos negros e pardos
- Medicina - tem Bolsa Permanncia e no tem
muitas dificuldades de permanecer na IES.

132

Analisar a
conscincia dos
estudantes bolsistas
do ProUni a partir da
concepo que eles
tm, de sua insero
no Ensino Superior
frente conjuntura
em que vivem

Viso da pesquisadora
sobre as reunies.

IES filantrpica
- Primeira forma de Conscincia: no
h Alienao, pois, no h dissociao
entre a ao pela luta por assistncia
estudantil e o motivo dessa ao.
- Segunda forma de Conscincia: de si
Maioria dos estudantes tem essa forma
de conscincia, pois eles se
reconhecem enquanto companheiros
de luta, diante das desigualdades que
vivem dentro da IES.
- Terceira forma de Conscincia: para
si
Uma estudante de Medicina e uma de
Psicologia que apresentam a
conscincia para si. Atuam no ME,
visando mudana para todos.
- Fatalismo Os estudantes do Frum chegaram a
comentar que muitos no participam,
pois nunca viram nenhuma luta
conseguir melhorias para a populao.
- Ideologia
Os estudantes do Frum de
ProUnistas, no defendem a ideologia
dominante. Fazem uma crtica direta
ela e se organizam de forma a mudar
essa sociedade e acabar com a
ideologia.

Atuao do psiclogo na IES por uma

desideologizao do estudante, a partir de uma
ao conjunta na comunidade acadmica, contra
as opresses vivenciadas por esses estudantes.
H a necessidade de superar o fatalismo.
Processo de tomada de conscincia dinmico,
podendo mudar esses resultados.

133

Objetivos

Fontes de informao

GRUPO VIRTUAL
Elementos do Mtodo
Etnografia Virtual
Dados identificados

Caracterizar os
bolsistas do
ProUni

Lista de integrantes do
grupo virtual;

Grupo Virtual (114 participantes) - grupo

virtual = Psicologia (17), Medicina (30),
Fisioterapia (5), Direito (2), Nutrio (1),
Farmcia (2), Indefinidos (4)
61 ativos [35 Mulheres;
26 - Homens].

Caracterizar a
compreenso do
processo de
insero a IES
pelos bolsistas do
ProUni

Relatos dos estudantes no

grupo virtual sobre sua
vivncia na IES

Grupo virtual - o programa serviu seu

propsito, garantindo que pelo menos
algum de sua famlia consiga ter um
curso de graduao. Programa paliativo.
Falta assistncia

Caracterizar o
conhecimento
histrico que
esses bolsistas
tem do programa
Analisar a vivncia
dos bolsistas e
seus sentimentos
frente essa
vivncia

Relatos dos estudantes no

grupo virtual sobre sua
vivncia na IES

Relatos dos estudantes no

grupo virtual sobre sua
vivncia na IES

Frase da ex-representante dos

ProUnistas:
"Ai gente! na boa, falta vcs lerem o
manual do bolsista.... No ligo de vcs
perguntarem as coisas, mas que isso
t claro laa.... (sic)"
- Humilhao - comprovao semestral
de renda e declarao de pobreza.
- Impotncia contra o preconceito que
sofrem.
- Falta de assistncia - alimentao,
livros, xrox, entre outros.

Resultados
- Mais mulheres;
- Todos os estudantes so baixa renda.
- Trabalho - horrios incompatveis;
- Curso - Campus de Sade - prevalece os
cursos de biolgicas.
Universidade elitizada - poucos negros e
pardos.
Atuao do Psiclogo dentro das IES - falta de
orientao por alguns profissionais do Ncleo
de Ateno Solidria.

Entende-se, ento, que se os estudantes

tivessem um maior conhecimento sobre o
Programa, poderiam ter um avano nas lutas
por permanncia.
- Atuao do psiclogo, auxiliando na orientao
aos estudantes;
- Atuao do Psiclogo pelo fortalecimento do
estudante contra o preconceito que sofrem
- Falta de assistncia na IES, Psiclogo poderia
intervir pelos estudantes dentro da IES.
134

Analisar a
conscincia dos
estudantes
bolsistas do
ProUni a partir da
concepo que
eles tm, de sua
insero no Ensino
Superior frente
conjuntura em que
vivem

Relatos dos estudantes no

grupo virtual sobre sua
vivncia na IES

- Primeira forma de Conscincia: no h

Alienao, pois, no h dissociao
entre a ao pela luta por assistncia
estudantil e o motivo dessa ao.
- Segunda forma de Conscincia: de si
Maioria dos estudantes tem essa forma
de conscincia, pois eles se reconhecem
enquanto companheiros de luta, diante
das desigualdades que vivem dentro da
IES.
- Terceira forma de Conscincia: para si
Uma estudante de Medicina e uma de
Psicologia que apresentam a
conscincia para si. Atuam no ME,
visando mudana para todos.
- Fatalismo Os estudantes do Frum chegaram a
comentar que muitos no participam,
pois nunca viram nenhuma luta
conseguir melhorias para a populao.
- Ideologia
Os estudantes do Frum de ProUnistas,
no defendem a ideologia dominante.
Fazem uma crtica direta ela e se
organizam de forma a mudar essa
sociedade e acabar com a ideologia.

Atuao do psiclogo na IES por uma

desideologizao do estudante, a partir de uma
ao conjunta na comunidade acadmica,
contra as opresses vivenciadas por esses
estudantes.
H a necessidade de superar o fatalismo.
Processo de tomada de conscincia dinmico,
podendo mudar esses resultados.

135

ANEXO 4 - Modelo do Relatrio de Anlise

136

Relatrio de Anlise
Fontes de informao
Categorias
Grupo Virtual

Frum de ProUnistas

Assistncia e Permanncia Estudantil

Comprovao de renda

Organizao do grupo

Preconceito

Solidariedade entre ProUnistas

Viso do ProUni

137