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INVESTIGACIN CUALITATIVA
INDICE
INDICE........................................................................................................................................I
PRESENTACION INICIAL.......................................................................................................II
INTRODUCCION.....................................................................................................................III
ANTECEDENTES....................................................................................................................IV
JUSTIFICACION.......................................................................................................................V
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:................................................................................VI
Objetivo General:...................................................................................................................VI
Objetivos Especficos:...........................................................................................................VI
MARCO TEORICO....................................................................................................................1
1
Actitud:..........................................................................................................................1
1.1.1
1.1.2
1.2
1.2.1
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
Liderazgo y personalidad.....................................................................................15
1.5
1.6
1.7
1.7.1
1.8
1.8.1
1.9
Relacin interpersonal:...............................................................................................23
1.9.1
1.9.2
1.9.3
1.10
CONCLUSION CAPITULAR..................................................................................27
1
MARCO METODOLOGICO:...........................................................................................27
2.1
Investigacin descriptiva.............................................................................................27
2.2
2.3
Inductivo-deductivo....................................................................................................27
2.4
Analtico - sinttico.....................................................................................................28
2.5
Diseo:........................................................................................................................28
2.6
Tcnicas e Instrumentos:.............................................................................................28
2.7
Poblacin y Muestra:..................................................................................................28
2.8
Bibliografa..............................................................................................................................VII
PRESENTACION INICIAL.
Es de suma importancia la elaboracin de una investigacin indita, ya que en ella se
ponen en prctica una serie de procesos que conlleva el estudio riguroso ms no inflexible de
determinado tema que se desee investigar. Las ventajas de elaborar una investigacin indita
es que se estimulan una serie de procesos tales como observacin, anlisis, comparacin,
concentracin, habilidades tecnolgicas que vienen a beneficiar al investigador.
Es a travs de la investigacin que se han dado a conocer una serie de avances en el campo de
la ciencia que ha beneficiado a gran parte de la poblacin mundial, ya que la investigacin no
tiene lmites y abarca todos los temas de inters general.
En lo personal ha dejado gran experiencia, aunque s que hace falta mucho por aprender, he
sentido una gran inclinacin por la misma, lo que ha permitido desarrollar diversos criterios en
mis estudiantes, y a nivel profesional tambin.
INTRODUCCION
La actitud del docente en educacin es un factor clave y determinante en la educacin de
un Pas, ya que los docentes son lderes y tienen en sus manos el poder de modificar y hacer
realidad las intenciones de un gobierno, en las manos del docente existe un gran poder de
cambio, es por eso que se hace nfasis en las actitudes, el cual puede definirse segn la Real
Academia de la Lengua Espaola: como la disposicin de nimo manifestada de algn modo,
la cual puede ser benvola, pacfica, amenazadora de una persona, de un partido, o de un
gobierno. Algunos Autores la definen como la tendencia o predisposicin aprendida ms o
menos generalizada y de tono bastante persistente y caracterstico, por lo comn positiva o
negativamente (a favor o en contra) con referencia a una situacin ideal, valor, objeto, de
personas, la cual refiere la importancia de la influencia del entorno en el desarrollo humano.
Sea cual sea la definicin se observa la influencia del contexto (familiar, social, emocional) en
el tipo de actitud adoptada por el ser humano ante las diferentes circunstancias. Es por eso que
los maestros frente a un grupo, muestran diferentes actitudes, todas ellas identificadas por los
alumnos. Es as como en las aulas se identifica con facilidad al maestro arrogante, intimidante,
autoritario, paternalista, (sobreprotector) permisivo, democrtico, voluble, (inconsistente) juez
paranoico, y equilibrado. Y del otro lado, tenemos docentes justos, preparados, actualizados
que acompaan su experiencia y conocimiento,
existe entre Actitud y Motivacin que puede definirse como el inters que el alumno tiene por
su propio aprendizaje, o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir,
mantener o aumentar en funcin de los elementos intrnsecos y extrnsecos de la motivacin.
Es por eso que la funcin del Docente para lograr que los alumnos encuentren las clases
suficientemente interesantes es necesario potenciar su motivacin intrnseca, es decir; el
inters que sale del interior del alumno. Es importante tambin estimular al estudiante para
que encuentre un valor en el aprendizaje que le pueda ayudar en su vida cotidiana, para que
pueda desenvolverse con soltura, en los retos y situaciones de la vida.
ANTECEDENTES.
Uno de los grandes desafos de la Educacin en Guatemala es disminuir los ndices de
repitencia y desercin escolar, as como incrementar la Calidad Educativa en los Centros
Escolares, y la pregunta es: Qu papel juega la actitud del docente en estos cuestionamientos?
Y Est el docente consciente de su responsabilidad en la motivacin del estudiante en el
proceso de los aprendizajes?
El estudio sobre Determinar las actitudes positivas o negativas del docente y sus efectos
en la motivacin de los estudiantes, hacia el proceso de enseanza aprendizaje pretende
demostrar si la actitud del docente es responsable directa de la motivacin del alumno, o;
nicamente el docente debe potenciar la motivacin intrnseca del estudiante.
Es por eso que la motivacin resulta imprescindible en todo acto de enseanza aprendizaje,
y est ligado el factor motivacin del docente con rendimiento acadmico del estudiante, ya
que la mayor parte de los problemas en el aprendizaje de los escolares es el resultado de la
falta o inadecuada motivacin por parte del docente. As el alumno se desmotiva ya sea por la
5
personalidad del docente, o puede ser tambin la falta de material didctico o por un
inadecuado mtodo de enseanza.
JUSTIFICACION.
Guatemala es un pas con grandes desafos a nivel econmico, poltico, social, es por
ello que el Pas debe aumentar el nivel educativo de la poblacin enfocndose en la
formacin por competencias basado en el Constructivismo y explicado de manera ms
detallada en el Curriculum Nacional Base (CNB) dictaminado por el Ministerio de
Educacin desde el ao 2000 aproximadamente, el objetivo del Gobierno es mejorar
sustancialmente los niveles de calidad en el pas.
Dicho plan depende en gran medida del desempeo docente en el aula. Y es aqu donde
la actitud de los docentes en su papel de educadores en el campo de la educacin toma
importancia especialmente en aspectos de eficacia y calidad, ya que la actitud del docente
es reflejo de una multiplicidad de factores que tienen que ver con elementos de ndole
personal, profesional, y ocupacional.
A partir de esta situacin se estableci que era meritorio continuar llevando a cabo
estudios relacionados con este tema que pudiesen aportar nuevos conocimientos sobre
aspectos poco estudiados, adems de que evidenciaran la identificacin de otros factores
que permitirn o contribuirn a explicar este fenmeno relacionados a la actitud del
docente y su influencia directa en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes.
Despus de revisar literatura relacionada con la actitud del docente y los elementos
factoriales que influyen en ellos, no se han encontrado estudios en San Marcos que
evidencien un marcado inters en el tema.
Particular Mixto Santa Ana, por tal razn a travs de los resultados de la investigacin se
quiere fortalecer el proceso de mejora continua del lugar objeto de estudio.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:
Objetivo General:
Determinar la actitud de los docente y los efectos que genera en la motivacion de los
estudiantes hacia el proceso de enseanaza aprendizaje en los ciclos de educacion
basica y diversificado del Colegio Particular Mixto Santa Ana del Municipio de San
Pedro Sacatepquez, San Marcos.
Objetivos Especficos:
Identificar las actitudes que tienen los docentes, hacia los estudiantes del ciclo
Bsico y Diversificado.
Identificar la actitud predominante de los docentes hacia los estudiantes del Ciclo
Bsico y Diversificado.
Establecer la relacin entre actitud del docente y la motivacin del estudiante en el
proceso de aprendizaje.
Plantear una propuesta viable para el problema planteado.
Tabla 1Estado del arte
2009
Ao.
Lugar.
El Salvador.
Autor.
Aguirre Salinas. F.A
2012
Guayaquil. Ecuador.
Pila Chipugsi.J.E.
2013
Suite101.net
Cerecedo, Y.
2013
Colombia.
Del Valle, E.
Concepto clave.
Desempeo Docente y
Motivacin.
Tesis.
Motivacin y
Estrategias de
aprendizaje.
Tesis.
Actitud del docente.
Artculo.
Actitud del docente.
Revista.
2009
Mxico.
Garca Cabrero. B.
2005
Mxico.
Ortiz Ocana, A.
2013
Mxico.
Presenda Gernimo, J.
2005
Mxico.
2010
Mxico.
Vsquez Reyna, M.
2010
Mxico.
Dimensiones de la
Docencia.
Revista.
Aprendizaje
Significativo.
Revista.
Actitud del Docente.
Revista.
Docentes y valores.
Revista.
Tcnicas de Motivacin.
Revista.
Actitud y el deber ser de
los docentes.
Revista.
MARCO TEORICO.
1 ACTITUD DOCENTE, CLAVE EN EDUCACIN.
1.1 Actitud:
Definicin. Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un
individuo para hacer las labores. En este sentido, se puede decir que es su forma de ser o el
comportamiento
de
actuar,
tambin
puede
considerarse
como
cierta
forma
Democrtico: este docente gua su didctica de acuerdo a lo que digan las mayoras. Pide
tarea si la mayora lo desea, salen a trabajo de campo si la mayora del grupo tiene inters,
trata en clase un tema nuevo si a la mayora le parece importante, incluso, en ocasiones cambia
sus criterios de evaluacin de acuerdo a la escala que la mayora proponga. En este caso, la
gua de la clase no es el maestro, sino las mayoras.
Voluble: es inconsistente, puede presentarse a una clase con buen nimo, entusiasta y
motivador, y a la siguiente con temperamento colrico, exigiendo trabajos complicados e
innecesarios. Un da puede ser el apoyo del grupo y al otro, su acusador. Este maestro cambia
sus criterios con facilidad, lo cual desconcierta a sus alumnos.
Juez: este docente cree saber en todas las situaciones, qu es lo que sucede. Se atreve a
juzgar sin fundamento, de tal forma que rechaza tareas porque asegura que el alumno no la
hizo, anula presentaciones por creer que el alumno no las dise, adivina quin hizo alguna
avera y le castiga, hasta impide la entrada a su clase de algn alumno porque segn su
criterio, no llegar a nada. Hace un juicio de todas las situaciones de clase.
Paranoico: se siente perseguido por sus alumnos y piensa que todo lo que hacen o dejan
de hacer, es con la intencin de perjudicarle. Es as como se encuentran docentes que le dicen
a sus alumnos no hicieron la tarea para hacerme enojar, o reprobaron para que el promedio
de aprovechamiento de mi clase sea bajo, porque quieren perjudicarme con los directivos.
Este docente, lejos de entender las debilidades de los alumnos, cree que todo acto es
premeditado y va contra su persona.
Equilibrado: mantiene un adecuado control de emociones, ideas, juicios y didctica en
clase. Es firme en los principios de conducta y de trabajo, sin llegar al autoritarismo de un
dictador. Establece vnculos que favorecen el proceso de enseanza aprendizaje, sin llegar a
sobreproteger a sus alumnos. Escucha con atencin y reconoce sus errores. Ensea al alumno a
aprender del error. Permite lo necesario y prohbe lo que daa al proceso y a la persona. No se
muestra exageradamente sentimental, pero a la vez, no es fro y rgido. Busca el equilibrio, la
justicia, el crecimiento del alumno y la razn.
1.1.1
1.1.2
importantes: es, a la vez, actor y escultor. El desarrollo de ambos papeles es vital para que el
estudiante logre el buscado aprendizaje. La metfora del actor es una de las ms aplicadas,
4
porque hay maestros que desempean su labor como el actor que sonre ante la adversidad y
que, a pesar de todo, se enfrenta a los retos de la vida, con la idea de que todo lo que hace
tendr buen resultado; vive situaciones de todo tipo, pero sus alumnos lo perciben siempre
feliz y listo para trabajar. (Das Barriga & Frida Y Hernandez Rojas, 2012) (Gernimo
Presenda, 2015)
El escultor, por su parte, es un modelo que encaja porque crea algo nuevo y hermoso a partir
de un material que carece de forma y significado para los dems, pero que para l es la ms
valiosa materia prima para su arte. Es l quien se encarga de darle forma, de moldear el
conocimiento y comportamiento de los alumnos, y a esa gran obra dedica su tiempo, cuidados
y
sentimientos.
Las actitudes positivas del maestro se expresan en el momento de establecer contacto con otras
personas; se manifiestan dentro de cada una de las actividades humanas; generan ambientes de
convivencia positivos o negativos, lo cual se convierte en factor para el nivel de rendimiento
de una persona al realizar una actividad, tanto fsica como mental.
En el mbito educativo, las actitudes determinan la motivacin para ensear y para
aprender; entre ms ameno sea el proceso, mejores resultados de aprendizaje podremos
obtener. La efectividad del aprendizaje en el estudiante depende de la actitud del maestro para
establecer una relacin de respeto y confianza con l, que motive su aprendizaje.
Quien se desempea como maestro tiene la responsabilidad de cuidar su aspecto
actitudinal, y es importante sealar que el tener mucho conocimiento no hace mejores a las
personas, sino la calidad de trato al interactuar con sus estudiantes. Lo elemental es tener la
actitud de servicio, para ensear a quien lo necesite o solicite. Cuando un estudiante ve a su
profesor como modelo a seguir, y slo entonces, es cuando un docente puede llamarse
justamente "maestro" o "maestra", es decir, una persona que sabe ensear y que aprende al
ensear.
1.2
aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin, o
bien para que deje de hacerlo. Otros autores definen la motivacin como la raz dinmica del
comportamiento; es decir, los factores o determinantes internos que incitan a una accin.
1.2.1
aprendidos en el curso del desarrollo de una cultura determinada, se forman con respecto a
relaciones interpersonales, valores sociales y a las normas bajo las cuales se rige su familia.
1.3
actitudes, comportamiento y
aula
podr motivar a
los
alumnos
a construir su aprendizaje (Das Barriga & Frida Y Hernandez Rojas, 2012) (Gardner, 1994)
Sin embargo, se tiene que considerar que la motivacin no es permanente ni inmutable:
... La motivacin no se activa de manera automtica ni es privativa del inicio de
la actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de enseanza aprendizaje, y que
el alumno as
como
el docente deben
realizar
deliberadamente
ciertas
acciones,
antes, durante y al final, para que persista o se incremente una disposicin favorable para el
estudio (Daz Barriga, ibdem.)
Como se puede apreciar, la motivacin debe darse antes, durante y al final de
la construccin del aprendizaje.
Sin ser una receta, existen algunas sugerencias que aqu se presentan para motivar a
los alumnos antes, durante y despus de las actividades o tareas:
nada,
actitud positiva, ya que los alumnos la captarn inmediatamente cuando entre al saln de clase.
-
de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deber tener.
Asimismo, se podr conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se
desenvuelven.
Generar conflictos cognitivos dentro del aula. Plantear o suscitar problemas que
deba resolver el alumno, que activen su curiosidad e inters. Presentar informacin nueva,
sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno para que ste sienta
la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales.
Orientar la atencin de los alumnos hacia la tarea. Tratar de que los alumnos tengan
ms inters por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener.
Cuidar los mensajes que se dan. Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que
algo es muy difcil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay que alentarlos a que den
su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello.
b) Manejo de la motivacin durante:
Utilizar
ejemplos
un lenguaje familiar
al
alumno. A partir del conocimiento previo del educando, el maestro puede conocer su forma
de hablar y pensar. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan
relacionar con su contexto, sus experiencias y valores.
Variar
los
elementos
de
la
tarea
para mantener la
atencin.
Si
el maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases, los
alumnos se aburrirn, ya que stas se harn montonas. Por ello, el maestro deber tener una
amplia gama de estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en
la construccin de su aprendizaje.
Organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden ser exposiciones, debates,
representaciones, investigaciones, etc. Las actividades en grupos cooperativos permitirn a
los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus
compaeros servirn de mediadores en su construccin del conocimiento.
Dar el mximo de opciones posibles de actuacin para facilitar la percepcin de
la autonoma. El alumno, aun cuando sea parte de un grupo, es un ser autnomo, que
8
merece ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno ms en la
masa. Se debe respetar su individualidad dejndolo actuar y pensar por s mismo.
Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos.
Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos. Muchas
veces los alumnos dicen: para qu estudio esto si no me va a servir para nada.
El maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad. Si es posible, guiarlos para
que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qu sirve.
Orientarlos para la bsqueda y comprobacin de posibles medios para superar
las dificultades. Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento, comer ese
da. Si le enseas a pescar, comer siempre. Esta analoga sirve para ejemplificar la labor del
docente.
c) Manejo de la motivacin despus:
Disear las evaluaciones de forma tal que no slo proporcionen informacin del
nivel de conocimientos, sino que tambin permitan conocer las razones del fracaso, en caso
de existir. La evaluacin debe permitir detectar las fallas del proceso enseanza aprendizaje,
para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas.
Tratar de incrementar su confianza. Emitir mensajes positivos para que los alumnos
se sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades.
Dar
la evaluacin personal en
forma
confidencial.
No
decir
las
El enfado es una emocin negativa con un intenso poder seductor, pues se alimenta a s
misma en una especie de crculo cerrado, en el que la persona despliega un dilogo interno
para justificar el hecho de querer descargar la clera en contra de otro. Cuantas ms vueltas le
da a los motivos que han originado su enfado, mayores y mejores razones creer tener para
seguir enojado, alimentando con sus pensamientos la llama de su clera. El enfado, pues, se
construye sobre el propio enfado y su naturaleza altamente inflamable atrapa las estructuras
cerebrales, anulando toda gua cognitiva y conduciendo a la persona a las respuestas ms
primitivas.
Dolf Zillmann, psiclogo de la Universidad de Alabama, sostiene que el detonante
universal del enfado radica en la sensacin de hallarse amenazado, bien sea por una amenaza
fsica o cualquier amenaza simblica en contra de la autoestima o el amor propio (como, por
ejemplo, sentirse tratado de forma injusta o ruda o recibir un insulto o cualquier otra muestra
de menosprecio).
Por su naturaleza invasiva, el enfado suele percibirse como una emocin incontrolable
e incluso euforizante, y esto ha fomentado la falsa creencia de que la mejor forma de
combatirlo consiste en expresarlo abiertamente, en una suerte de catarsis liberadora. Los
experimentos liderados por Zillman han permitido concluir que el hecho de airear el enojo de
poco o nada sirve para mitigarlo
1.4
fundamentales de dicha educacin debemos acudir a otros tericos que siguen el camino
abierto por Gardner, entre los cuales el ms destacado tal vez sea Peter Salovey, notable
psiclogo de Harvard, que ha establecido con todo lujo de detalles el modo de aportar ms
inteligencia a nuestras emociones. Esta empresa no es nueva porque, a lo largo de los aos,
hasta los ms vehementes tericos del CI, en lugar de considerar que emocin e
inteligencia son trminos abiertamente contradictorios, de vez en cuando han tratado de
introducir a las emociones en el mbito de la inteligencia. E.L. Thorndike, por ejemplo, un
eminente psiclogo que desempe un papel muy destacado en la popularizacin del CI en la
dcada de los veinte, propuso en un artculo publicado en el Harper Magazine que la
inteligencia social un aspecto de la inteligencia emocional que nos permite comprender
11
desempeo de vocaciones tales como las profesiones sanitarias, la docencia, las ventas y la
direccin de empresas.
5. El control de las relaciones. El arte de las relaciones se basa, en buena medida, en
la habilidad para relacionarnos adecuadamente con las emociones ajenas. stas son las
habilidades que subyacen a la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal. Las
personas que sobresalen en este tipo de habilidades suelen ser autnticas estrellas que
tienen xito en todas las actividades vinculadas a la relacin interpersonal. No todas las
personas manifiestan el mismo grado de pericia en cada uno de estos dominios. Hay quienes
son sumamente diestros en gobernar su propia ansiedad, por ejemplo, pero en cambio, son
relativamente ineptos cuando se trata de apaciguar los trastornos emocionales ajenos. A fin
de cuentas, el sustrato de nuestra pericia al respecto es, sin duda, neurolgico, el cerebro es
asombrosamente plstico y se halla sometido a un continuo proceso de aprendizaje. Las
lagunas en la habilidad emocional pueden remediarse y, en trminos generales, cada uno de
estos dominios representa un conjunto de hbitos y de reacciones que, con el esfuerzo
adecuado, pueden llegar a mejorarse.
1.4.1
1.4.2
regular experimentan temor a decirlo, miedo a ser desaprobados, reprobados. Quizs esta
situacin se relaciona con una cultura en la cual el profesor ha sido quien manda y el alumno
quien obedece De ninguna manera significa lo anterior que al estudiante se le deba permitir la
indisciplina y el libertinaje, sino considerar sus opiniones y percepciones.
La bsqueda del cambio no significa desechar lo pasado, porque si no se recuerda lo
vivido se convierte en una desventaja ya que se corre el riesgo de cometer los mismos errores.
Los errores cometidos no deben restar seguridad para actuar ni producir la sensacin de que no
se puede mejorar. La actitud idnea consiste en recordar el pasado para identificar las fallas y
tratar de no repetirlas.
En cuanto a pensar en el futuro tiene como ventaja el sentido de planear. Si logramos la
felicidad y plenitud disfrutando todo lo que estamos haciendo en el presente utilizamos el
14
pasado como referencia de los aciertos y de los errores y en el futuro cumplir lo planeado,
entonces es ms factible lograr de manera exitosa los objetivos propuestos.
Por otro lado, realizar las cosas con pasin es indispensable para ser un buen lder. Ante
las adversidades de la vida es mejor pensarse como un personaje que aprovecha su situacin
actual para aprender y crecer. Tambin es valioso analizar los patrones que estamos siguiendo
al actuar, con el fin de identificar si todava son viables y nos ayudan a crecer y mejorar, o si
son obsoletos y slo nos estn obstaculizando.
Existen cualidades que poseen la mayora de los lderes, una de estas cualidades consiste
en mostrarse ante el grupo de manera sencilla dejando ver algn defecto sin que esto
comprometa la credibilidad que los seguidores tienen en l; as el alumno percibe que el
maestro tambin se equivoca y esto lo vuelve ms emptico. Otra cualidad comn es la
confianza que el profesor-lder tiene en s mismo para resolver los problemas; el lder confa
en sus instintos, lo cual aprovecha para tomar decisiones en el tiempo y forma correctas.
El profesor lder, al revelar alguna deficiencia debe tener en cuenta que esa deficiencia
no comprometa su funcin primordial. Es mejor que el docente escoja un defecto propio y
exponerlo, a que los seguidores le inventen algn otro, perjudicando as su imagen.
Los profesores lderes revelan cualidades que los hacen diferentes de los dems. Para
que un profesor sea considerado lder no es suficiente que se cumplan los objetivos de
aprendizaje porque adems de esto debe provocar que los alumnos confen en l y sigan su
ejemplo.
Otra caracterstica que se ha observado en los profesores lderes radica en que se interesan por
conocer a sus alumnos, se preocupan sinceramente por sus problemas, tareas, actividades y
conflictos con el fin de ayudarlos, asesorarlos y guiarlos oportuna y eficazmente. Esto se
refiere a detectar mensajes no verbales, identificar informacin en los silencios, entre otros.
1.4.3
Liderazgo y personalidad
Un buen liderazgo tiene mucha relacin con los diversos rasgos de personalidad tanto
del alumno como del profesor; Velsquez (1994) hace alusin a tres tipos de personalidad los
15
cuales se pueden aplicar muy bien tanto al docente como al discente y son los siguientes: el
batallador tenaz, el colaborador amistoso y el pensador objetivo.
El batallador tenaz se identifica con la actitud agresiva, egosta, conflictiva y
manipuladora; por lo que le convendra ser ms considerado con los dems si quiere lograr
una relacin adecuada dentro del saln de clases. El colaborador amistoso se determina por no
defender sus convicciones, pero es muy cooperador, a l le vendra bien socorrer ms sus
argumentos e intereses an en contra de los fundamentos de los dems, debe aprender a
enfrentar las situaciones, tener firmeza y coraje para no rehuir los problemas ni atenuarlos. El
pensador objetivo se caracteriza por ser primordialmente analtico y racional, pero poco
afectivo; pelea y lucha por lograr los objetivos. Este tipo de personalidad tiene a su favor la
tendencia a esforzarse objetivamente para llegar a la El profesor debe tener la capacidad para
identificar en los alumnos y para diagnosticar posibles conflictos; asimismo debe poseer la
capacidad y madurez necesaria para resolver los problemas; para esto conviene que utilice
como herramienta la administracin, pues mediante su proceso podr lograr un liderazgo
encaminado hacia una educacin de excelencia.
El papel del docente no se limita solamente a transmitir a los alumnos conocimientos; sino
que adems debe dominar y manejar de manera eficiente y eficaz su materia, su rea o
profesin y tambin es indispensable que cuente con las herramientas pedaggicas y didcticas
para transmitir esos conocimientos y experiencia.
La instruccin debe realizarse conjuntamente con la formacin integral del educando, y
esta formacin se puede brindar dentro de la escuela, con el ejemplo que el maestro
proporcione al discente; es decir; la conducta, valores morales, creencias, principios y
actitudes que aqul demuestre, sern las que el alumno seguir y aprender; siempre y cuando
el docente posea las cualidades de lder, para que, de esa manera pueda inspirar al educando
hacia un cambio positivo y conmoverlo para que siga superndose da a da, haciendo las
cosas con amor.
1.5
16
"El trmino estrs, es una adaptacin al castellano la voz inglesa stress Esta palabra
apareci en el Ingls medieval en la forma de distress, que, a su vez provena del francs
antiguo desstrese".
estrs es un trastorno biopsicosocial que afecta actualmente a la poblacin mundial, la cual se
encuentra inmersa en una sociedad globalizada que exige y demanda cada da individuos aptos
y capacitados para enfrentar y resolver cada una de los problemas de ndole laboral, social y
emocional que se le presenten.
Las causas y efectos del estrs en el rea laboral son variados, sin embargo lo importante
es motivar y preparar a los miembros de las organizaciones laborales para afrontar con
tenacidad y valenta los retos planteados a nivel laboral, sin descuidar su salud ocupacional
para obtener excelentes resultados en el logro de metas que se propongan.
Pero el trastorno del estrs puede ser generado no solo por aspectos emocionales o
espirituales sino por demandas de carcter social y amenazas del entorno del individuo que
requieren de capacidad de adaptacin y respuesta rpida frente a los problemas.
(Peiro, 2009). seala que el estrs es un fenmeno adaptativo de los seres humanos que
contribuye, en buena medida, a su supervivencia, a un adecuado rendimiento en sus
actividades y a un desempeo eficaz en muchas esferas de la vida.
En todos los mbitos de la vida, se generan tensiones y cuando alguien pretende
eliminarlas por completo, es muy probable que lo nico que consiga es estresarse an ms, por
lo que como seres humanos racionales lo inteligente y positivo es saber controlar las tensiones
para canalizarlas luego de manera positiva.
En trminos generales se puede hablar de dos tipos de estrs:
Ilustracin 1 Estrs
Estrs
1.6
de
un
determinado
empleado,
el
estrs
tender
disminuir
podr
tener signos estimulantes, que le permitirn hacer progresos en el mbito laboral y tener mayor
proyeccin en el mismo.
Lo contrario a lo que se plante anteriormente ocasionara en el trabajador un estrs
debilitante de las capacidades y valoraciones personales, lo cual lo conduciran a estados de
frustracin o apata al trabajo que le impediran realizarse integralmente y obtener logros en el
campo profesional.
18
afrontamiento, que persiguen eliminar la fuente de estrs. Tambin pueden tratar de evitar la
experiencia incidiendo en la situacin estresante, en sus propios deseos e inclusive en las
expectativas en relacin con esa situacin.
Segn Slipack (1996, Los tipos de estrs laboral,) existen dos tipos de estrs laboral:
1)
2)
3)
4)
5)
El episdico
Ambiente laboral inadecuado.
Sobrecarga de trabajo.
Alteracin de ritmos biolgicos.
Responsabilidades y decisiones muy importantes
El estrs episdico es aquel que se presenta momentneamente, es una situacin que
no se posterga por mucho tiempo y luego que se enfrenta o resuelve desaparecen todos los
sntomas que lo originaron, un ejemplo de este tipo de estrs es el que se presenta cuando
una persona es despedida de su empleo.
Por otra parte el estrs crnico es aquel que se presenta de manera recurrente cuando
una persona es sometida a un agente estresor de manera constante, por lo que los sntomas
de estrs aparecen cada vez que la situacin se presenta y mientras el individuo no evite
esa problemtica el estrs no desaparecer.
El crnico, que se puede presentar cuando la persona se encuentra sometida a las
siguientes situaciones:
19
1.7
1.7.1
tambin pagan un alto costo la empresa para la cual trabaja trayendo como consecuencia
(Villalobos, 1999).
1.
Absentismo.
2.
3.
seres humanos que sienten, sufren enfermedades y tienen un lmite, por lo que debe de ponerse
atencin especial a sus demandas e insatisfacciones ya que esto permitir mejorar el clima
organizacional y esto llevar a obtener mejores resultados en el aspecto social y econmico.
21
todo aquello que nos conlleva a desequilibrios emocionales o laborales con el fin de prevenir
los efectos agudos ocasionados por el estrs.
"La manera en que cada individuo, cada sector y en general la sociedad responde ante el
estrs, identifica la complejidad del fenmeno y la necesidad de plantear ante sus efectos
estrategias de confrontacin en las diversas instancias.
Existen diferentes formas de prevenir el estrs pero estas pueden ser aplicadas de
diferente manera a cada individuo, hay un aspecto muy importarte que es necesario mencionar
y es la necesidad de cambiar los estilos de vida rutinarios y la de incorporar nuevos hbitos,
que muchas veces son muy sencillos pero pueden dar solucin a importantes problemas de
salud fsica y mental originados por el estrs, sin embargo estos hbitos deben realizarse de
manera recurrente para obtener buenos resultados.
El tratamiento de las enfermedades por estrs laboral deber ser preventivo y lograrse
ejerciendo acciones necesarias para modificar los procesos causales utilizando criterios
organizacionales y personales. Hay un viejo adagio que dice: "ms vale prevenir que
lamentar", por lo que es mejor afrontar con valor da a da aquellas situaciones que nos
generan estrs en el rea laboral para evitar caer en el crculo vicioso originado por el estrs y
evitar sufrir los penosos efectos que este trastorno desencadena en los individuos.
1.8.1
Relacin interpersonal:
Es una interaccin recproca entre dos o ms personas. Se trata de relaciones sociales
que, como tales, se encuentran reguladas por las leyes e instituciones de la interaccin social.
En toda relacin interpersonal interviene la comunicacin, que es la capacidad de las personas
para obtener informacin respecto a su entorno y compartirla con el resto de la gente.
El proceso comunicativo est formado por la emisin de seales (sonidos, gestos, seas) con
el objetivo de dar a conocer un mensaje. La comunicacin exitosa requiere de un receptor con
las habilidades que le permitan decodificar el mensaje e interpretarlo. Si algo falla en este
proceso, disminuyen las posibilidades de entablar una relacin funcional.
Hay que tener en cuenta que las relaciones interpersonales nos permiten alcanzar ciertos
objetivos necesarios para nuestro desarrollo en una sociedad, y la mayora de estas metas estn
implcitas a la hora de entablar lazos con otras personas. Sin embargo, es tambin posible
utilizarlas como un medio para obtener ciertos beneficios, tales como un puesto de trabajo;
incluso en esos casos, existen ms razones que el mero inters material, aunque suelen
ignorarse a nivel consciente.
1.9.1
En conclusin, parece haber cierto acuerdo en considerar las habilidades sociales como
habilidades discretas y observables, en tanto que la competencia social puede definirse como
la eficiencia y adecuacin de los comportamientos del sujeto, tanto encubiertos como
explcitos. Ambos conceptos podran considerarse, a su vez, como subcategoras del
comportamiento adaptativo general del sujeto.
1.9.2
1.9.3
Liderazgo e
Inteligencia
Emocional
Concepto y
tipos de
Motivacin.
Actitud
Docente y su
influencia en
el Aula.
Stress Relaciones
Interpersonales y
Laboralsu importancia.
Claves para
enfrentar el
stress
26
2 MARCO METODOLOGICO:
La descripcin de la investigacin es la siguiente:
2.1 Investigacin descriptiva.
El tipo de investigacin bajo la cual est regida la presente investigacin es el descriptivo, ya
que se tratara de dar a conocer y explicar cul es la actitud de los docentes hacia los
estudiantes y como esta afecta la motivacin del mismo en el proceso de enseanza
aprendizaje.
2.2 Anlisis cuantitativo y cualitativo
Se utilizara el anlisis cuantitativo en la presentacin estadstica y grafica de los resultados as
como el anlisis de cada uno de estas graficas utilizando la parte cualitativa.
2.3 Inductivo-deductivo
Partiendo de lo general a lo particular y viceversa se trata de problematizar el proceso y de
explicar cmo cada uno de estos elementos da pie el problema objeto de estudio.
27
Tcnicas e Instrumentos:
- Cuestionario: que ser aplicado a 300 estudiantes del Centro escolar denominado:
Colegio particular Mixto Santa Ana.
28
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