Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
PROYECTO INSTITUCIONAL
VERBO DIVINO
Provincia:
Bolvar
Cantn:
Guaranda
Parroquia:
Veintinilla
Coordenadas UTM:
y=9824247
X=722708
Direccin:
Enrquez
Fonos:
Fax:
Correo Electrnico:
03-2-980702
03-2-982176
03-2-982791
magagoan@hotmail.com
Hidalgo
3.-El presente proyecto quiere dar respuesta a la necesidad de formar jvenes lectores
comprensivos, crticos y propositivos en la Unidad Educativa Fiscomisional Verbo Divino
de la ciudad de Guaranda, contribuir al plan de mejoramiento institucional previsto y
Meta
Generar espacios de lectura y propiciar que los estudiantes de la La Unidad Educativa
Fiscomisional Verbo Divino, realicen lecturas analticas, crticas, interpretativas y
propositivas de diferentes tipos de texto.
Objetivos Especficos
Utilizar las TIC como herramienta pedaggica y metodolgica para involucrar a
los estudiantes a la lectura y mejorar los niveles de comprensin de los educandos.
Conformar un Club de lectores de diferentes tipos de textos (Visuales y textuales).
Formular un plan de lectura institucional de literatura para todos los grados.
Resultados Esperados
Integrar las reas del conocimiento a partir de la utilizacin de las TIC como
herramienta pedaggica.
Construir e implementar un plan de lectura institucional de literatura en la Unidad
Educativa Fiscomisional Verbo Divino.
La Unidad Educativa Fiscomisional Verbo Divino implementa un plan de accin
(Club de Lectores TIC) para mejorar los niveles de comprensin lectora de sus
estudiantes.
6.-Justificacin
La tecnologa de la informacin y la comunicacin (Tic) y la Lectura
Los ambientes de aprendizaje se entienden como el clima propicio creado para atender a
los sujetos que aprenden. Estos ambientes incluyen tanto los espacios fsicos o virtuales
como las condiciones que estimulan las actividades de pensamiento de los estudiantes.
Por ejemplo, la consideracin de rincones, talleres, museos, redes escolares, videos,
juegos ligados a la solucin de problemas o la creatividad, entre otros, pueden
proporcionar a los educandos, jvenes o adultos un ambiente que les permita
problematizar, descubrir o comprender alguna situacin desde distintas perspectivas. Por
ende posibilitar transformaciones sociales favorecidas por la innovacin tecnolgica,
cambios en las relaciones sociales fundamentadas por una nueva concepcin de las
relaciones tecnologa-sociedad que determinan las relaciones tecnologa-educacin.
Propiciar nuevos ambientes de aprendizaje mediados por las TIC, genera cambios
significativos en los modelos educativos, en los usuarios de la formacin y cambios en los
escenarios donde ocurre el aprendizaje. De modo que los ambientes instruccionales, tal
como los conocemos, se transforman para adaptarse a la sociedad de la informacin, si
tenemos en cuenta que con el acceso a las tecnologas se generan transformaciones en
nuestras prcticas cotidianas, en la forma como nos relacionamos con el mundo, con los
otros1.
En este sentido, para cumplir con los actuales objetivos educativos de formar para el
empleo, el ocio, el mundo y autodesarrollo, el docente debe ser abierto y dispuesto para el
cambio; mantener una actitud positiva y sobre todo conocer las posibilidades que le
brindan las TIC; las condiciones de su contexto; as como identificar la disponibilidad de
las herramientas, indagar constantemente sobre los aspectos concernientes a redes y
comunidades de aprendizaje, sitios educativos, recursos y proyectos colaborativos entre
otros, de modo que su rol trascienda la idea de acompaante y gua. Esto gracias a que los
multimedios permiten una comunicacin rica, al impactar varios de los canales
preceptales de los estudiantes, quienes aprenden mejor si la experiencia es placentera e
innovadora.
El uso de las TIC y de la Internet en el aula favorecen la comunicacin entre docentes y
estudiantes a partir de experiencias significativas suscitadas por un nuevo medio de
construccin de significado virtual, cooperativo y colaborativo. Cabe anotar que dicha
comunicacin tendr xito siempre y cuando se genere un dilogo constante entre las
tecnologas de la comunicacin, la cultura y la educacin, de modo que se superen las
orientaciones tecnocrticas de los medios por los medios y se logre integrar una pedagoga
diferente a la actual, una pedagoga que invite a leer y confronte al estudiante frente a lo
critico y lo virtual para que se enriquezcan ambos aspectos, sin caer en la dependencia
tecnolgica o la segregacin por la carencia de los recursos.
En consecuencia el uso de las TIC en el aula debe tener por objetivo la generacin de
inters y creatividad en el estudiante, fomentar el espritu investigativo, el desarrollo de la
capacidad de anlisis, as como, involucrar el trabajo en equipo y el respeto a la
diferencia, mejorar la comunicacin, ampliar el escenario de aprendizaje y reducir las
brechas generacionales.
ACEVEDO HERRERA, Daro. Tomado de: APROXIMACIN A LAS PROBLEMTICAS DE LAS NUEVAS
TECNOLOGAS EN FILOSOFA Y LA EDUCACIN.
La lectura debe ser la principal herramienta para aprender y la actividad fundamental para
estudiar, a partir de diferentes herramientas TIC unido a la motivacin constante de los
estudiantes y el uso de la biblioteca se puede iniciar a con los estudiantes de la Unidad
Educativa Fiscomisional Verbo Divino en el ejercicio lector, si tenemos en cuenta que al leer
se aprende leyendo, ms aun si es a partir de una experiencia nueva e innovadora.
La lectura es un instrumento privilegiado que permite desarrollar en el ser humano sus
capacidades y adquirir actitudes reflexivas y criticas frente a la informacin y el
conocimiento. En este sentido, no se trata de educar para que los estudiantes encuentren de
manera correcta la informacin en los textos o leer entre lneas; formar en comprensin
lectora va ms all de la decodificacin textual; significa mas bien educarlos para que se
apropien de la lectura de manera correcta, de modo que sta contribuya a formar ciudadanos
capaces de comprender el mundo y asumirlo para descubrir nuevos sentidos que propicien
una convivencia respetuosa como pilar para la construccin de un mundo mejor.
Los textos literarios aportan a los estudiantes muchos elementos para pensar, a partir de ellos
aprenden conceptos que confrontan con sus saberes previos para cambiarlos y revaluarlos,
comprenden que la vida es mucho ms que su entorno inmediato lo que contribuye a forjar su
propio mundo de conocimientos, tericos, espirituales, estticos y emocionales, ya que el
nio puede ir y volver del cuento a la realidad, en un proceso reversible que enriquece su vida
personal y multiplica su experiencia de vida.
La literatura junto con otros tipos de textos son una herramienta fundamental para aprender a
desarrollar el lenguaje, en la medida que involucran a los lectores en un mundo tcito lleno de
opciones que enriquecen su pensamiento y le permiten salirse de lo concreto para alcanzar un
nivel significativo mas alto; la literatura y los textos en general fortalecen los procesos
lectores y motivan a travs de la emocin y el placer una pedaggica fundamentada en la
esttica del lenguaje.
Con base en las ideas expuestas hasta este punto y teniendo como campo del trabajo
curricular el nfasis en las competencias y los actos comunicativos, defino como eje del
proyecto, el referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos descrito por los
Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana. Este eje en particular orienta el proceso
de aprendizaje hacia la comprensin, interpretacin, anlisis y produccin de textos segn las
necesidades de los estudiantes, ya sea de accin o comunicacin; en este sentido el lenguaje
no sera solo significado y comunicacin, sino tambin produccin intencionada en un
contexto especifico, si tenemos en cuanta que el texto es un tejido de significados que
obedece a unas reglas semnticas, sintcticas y pragmticas; de modo que para su
comprensin, anlisis y produccin es necesario considerar tres niveles del proceso lector.
El nivel intratextual esta compuesto por los aspectos semnticos y sintcticos del texto, es
decir, la micro, macro y superestructura textuales, adems del lxico; los primeros deben ser
entendidos respectivamente como el reconocimiento de las oraciones y las relaciones entre
ellas; rastreo de un tema o eje temtico a lo largo del texto y el esquema lgico de la
organizacin de un texto que da cuenta de la intencin comunicativa del mismo; el lxico por
su lado se entiende como el reconocimiento de los sentidos de las palabras. El nivel
intertextual posee un componente relacional y se ocupa de las relaciones de un texto con otro,
finalmente el nivel extratextual es pragmtico por naturaleza, ya que se ocupa del contexto
entendido como la situacin de comunicacin en la que se dan los actos del habla, usos
sociales de los textos en contextos de comunicacin, el reconocimiento del interlocutor, la
seleccin de un lxico particular o un registro lingstico.
Cabe anotar que el inters del proyecto de lectura institucional propende ante todo por el
desarrollo de las competencias, entendidas como las capacidades con que cuenta un sujeto
para comprender, analizar y producir; dado que stas no son observables directamente, se
hace necesario inferirlas a travs de los desempeos comunicativos utilizando los indicadores
de logro como elementos que le permiten al docente inferir el estado de los procesos y el
desarrollo de las competencias de los estudiantes, ya que el trabajo con ellos debe orientarse
hacia el uso social del lenguaje y los discursos en situaciones reales de comunicacin, por lo
tanto el compromiso es por la construccin del significado, el reconocimiento de los actos
comunicativos como unidad de trabajo, el nfasis en los usos sociales del lenguaje, el
reconocimiento de diversos tipos de textos y discursos, la atencin a los aspectos pragmticos
y socioculturales implicados en la comunicacin; aspectos inherentes al proyecto de lectura.
En esta orientacin escribir no ser entendido como una simple codificacin de significados a
travs de reglas lingsticas, ya que se trata de un proceso social e individual en el cual el
estudiante debe configurar el mundo y poner en juego sus saberes, competencias, intereses
determinadas, por un contexto socio-cultural y pragmtico.
Con lo anterior quiero poner en resonancia que esta propuesta de intervencin se organiza en
funcin de los estudiantes, la construccin colectiva e interactiva de los saberes y el
desarrollo de competencias2; especficamente las capacidades que hacen parte de la
significacin como: la competencia semntica, referida a la capacidad de reconocer y usar
los significados y el lxico de manera pertinente segn las exigencias del contexto de
comunicacin3, una competencia pragmtica o socio-cultural, referida al reconocimiento y al
uso de reglas contextuales de la comunicacin4; competencia enciclopdica, referida a la
capacidad de poner en juego, en los actos de significacin y comunicacin 5; una competencia
2
Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana. Cooperativa nacional Magisterio, Bogot, 1998.
Ibd. P.p. 51.
4
Ibid. P.p.51
5
Ibid. p.p. 51
3
10
Estndares de lenguaje
11
comprender, analizar, criticar y producir sobre lo que se ha ledo; en caso de ser un texto de
estilo literario, los elementos abordados giraran entorno a los elementos narrativos; de ser un
texto expositivo o de carcter argumentativo el debate se orientara con una pregunta
problematizadora sobre el texto (cabe anotar que las actividades de cada sesin se
programaran de manera general en el cronograma del proyecto); proponer las actividades a
partir de las experiencias personales de los miembros del club con relacin al texto abordado.
En la primera sesin de cada periodo se presentar el cronograma a los estudiantes con la
bibliografa de los textos para leer durante la primera y segunda mitad del ao; cabe anotar
que los textos escogidos sern de diferentes tipologas y reas, adems incluirn los textos
propuestos para cada grado desde el plan lector institucional. Durante las sesiones se
analizarn los textos propuestos de acuerdo a las competencias propuestas, en estas reuniones
se acordar la cantidad a leer en los das posteriores; naturalmente cualquiera tiene el derecho
a adelantarse en las lecturas propuestas, pero se debe acoger al plan de trabajo establecido
para cada sesin.
La idea de conformar un club de lectura se debe a la gran aceptacin que tiene, ya que
permiten una lectura personal e ntima; la posibilidad de compartir esa lectura con otras
personas, enriquecer las opiniones de los miembros del grupo gracias a la impresin inicial
que cada uno saca leyendo en solitario; el apoyo del grupo es tambin muy positivo en el caso
de algunos textos ms exigentes de lo normal, hacia los que muchos lectores muestran pereza
cuando estn solos y que se leen con gran facilidad si otras personas lo hacen al mismo
tiempo.
Hay muchas modalidades de club; si consideramos el tipo de lectura o texto, se puede leer
narrativa (es lo ms habitual), pero tambin ensayo o textos no verbales en cualquier
disciplina que interese: biografa, historia, filosofa, ciencia, cmics; adems se puede leer en
la lengua habitual, pero tambin en un idioma extranjero, para practicarlo, y en ese caso las
reuniones se hacen en esa misma lengua.
Teniendo en cuenta que el tipo de usuarios son estudiantes, los objetivos incidirn ms en el
aspecto educativo: aunque se orientaran de modo que repercutan en los espacios de ocio de
los estudiantes.
Para formar el club de lectura entre otros recursos hacen falta tres elementos: Lectores,
docentes, textos y libros en ejemplares mltiples y un coordinador.
Lo primero que hay que acordar es la cantidad de lectores necesarios para formar un club, y
eso vara si hablamos de lectores infantiles o de adultos, en este caso por tratarse de un
proyecto institucional, participaran todos los estudiantes de cada grado y seccin, ya que las
reuniones del club se llevarn a cabo durante la jornada escolar en una clase especifica. El
12
Moderar las reuniones: hacer que se respeten los turnos de palabra, evitar
enfrentamientos, racionar el tiempo de participacin.
Recoger y transmitir al grupo el mensaje contenido en los textos.
Plantear en las sesiones preguntas que estimulen la intervencin de todos los
miembros del grupo
Organizar actividades complementarias: encuentros con autores, visitas a
exposiciones, a las bibliotecas, asistencias colectivas al teatro, al cine y fiestas.
El perfil profesional del coordinador como sus caractersticas personales son importantes sin
embargo es ms relevante que cumpla con las siguientes cualidades, relacionadas con las
tareas que ha de ejercer:
13
En los grupos ya slidos la figura del coordinador puede delegarse en los lectores de forma
rotatoria. Si el club sigue funcionando correctamente, esta situacin puede prolongarse
indefinidamente y su coordinador puede dedicarse a formar otro grupo.
8.- Elaboracin
El primer paso para la conformacin del club entre los estudiantes de la institucin es la
presentacin de la propuesta, se trata de divulgar la actividad por todos los medios
disponibles, carteles impresos o confeccionados manualmente situados en lugares visibles; si
se usan volantes se recomienda explicar en ellos lo que se hace y lo que no se hace en un club
de lectura, para que los posibles usuarios se formen una idea exacta, por ejemplo, conviene
decir que, no se lee en voz alta, en las sesiones (a algunas personas puede darles vergenza),
no hay que intervenir forzosamente en los debates , no tiene que comprarse el libro cada uno,
no hay que pagar nada para pertenecer al club, se lee de una forma personal ya sea en la casa
o en el aula, se puede acudir a las reuniones aunque no haya dado tiempo a leer todo el
fragmento marcado, s se hacen actividades culturales complementarias como visitas a la
biblioteca, ver pelculas, asimismo se puede incluir en el volante una lista de los posibles
textos que se van a leer en los primeros meses, stos deben ser ttulos muy atractivos: sobre
todo novedosos.
A medida que las personas van mostrando su inters por participar en el club de lectura hay
que hacer una toma de informacin en unas hojas que tendrn los siguientes datos que dan
cuenta de los textos ledos durante cada periodo, cada estudiante diligenciar el formato que
debe entregar al final de cada periodo.
14
Nombre:___________________________________________________________
_____ Grado: ________
Semana
Fecha
Periodo:___
_
Nombre _______________________________
FECHA BIBLIOGRAFIA
ANTES
Firma
Grado___
Periodo____
PROCESO DE LECTURA
DURANTE
DESPUES
Despus de recoger los datos de los estudiantes se informarn las fechas en las cuales se
realizaran las sesiones del club.
Algunas de las condiciones ideales para el funcionamiento de un club son las siguientes:
La lnea ideal de un club es la que mezcla el aprendizaje con el debate: es importante ampliar los
mrgenes de comprensin y anlisis de los textos invitando a los lectores a que busquen datos
sobre los mismos, si se trata de literatura indagar sobre la poca en la que se desarrolla la accin,
analizar el estilo y la estructura de las obras y documentarse sobre el autor. Esencialmente el
coordinador tambin debe hacerlo, por si los lectores no aceptan su invitacin, y debe compartir
15
sus fuentes de conocimiento con ellos, transmitiendo as la idea de que aprender nuevas cosas es
muy fcil: slo hay que ir a buscar las informaciones all donde se encuentren.
Antes de cada reunin el coordinador debe haber preparado la lectura de manera minuciosa,
tomando notas de los aspectos ms destacables, preparando preguntas para lanzarlas durante la
sesin. Las reuniones comenzarn una vez que estn sentados todos los componentes del grupo.
Se supone que todos los miembros acuden con la lectura realizada, pero si alguno no ha podido
llegar al tope marcado, no importara: escuchar a sus compaeros hablar de lo que ha ocurrido en
las pginas no ledas por l es la mejor incitacin para ponerse al da en la sesin siguiente.
La reunin puede comenzar con la opinin global sobre el trozo ledo por un estudiante. Esa
primera intervencin ir dando lugar a otras, pero si llega un momento en el que el grupo calla, el
coordinador debe lanzar nuevas preguntas. No hace falta decir que la exposicin ha de
desarrollarse en un clima de respeto y tolerancia, evitando los dilogos particulares. Se puede
fomentar la costumbre de que los lectores anoten en el cuaderno los fragmentos que ms les
hayan gustado y los lean en voz alta para los dems, compartiendo la emocin esttica que a ellos
les han causado. Y para introducir variedad en las sesiones, sobre todo cuando un libro est
resultando pesado, conviene intercalar la lectura de artculos de prensa, poemas o teatro.
Los debates y las actividades sobre los textos, especialmente si se ha seleccionado una obra de
actualidad en la que se tocan temas cotidianos, pueden llevar a los lectores a tratar temas
personales. A veces se llega incluso hasta el terreno de la confidencia; por ello ha de quedar claro
que el secreto confidencial debe ser respetado.
Al final de cada libro es interesante hacer una rueda de conclusiones, invitando a todos los
lectores -en el orden en el que estn situados- a dar su opinin final sobre la obra. Es una buena
forma de conseguir la participacin de las personas ms reservadas.
Los aspectos ms relevantes sobre la elaboracin de un club de lectura ya estn completos. No
obstante es importante tener en cuenta otras actividades culturales que se pueden hacer a partir de
los clubes, ya que una de las virtudes de esta estrategia de lectura es que posibilita el
acercamiento al mundo y la cultura de los estudiantes, en este sentido propondr algunas
actividades culturales posibles a partir de los clubes de lectura.
16
Visin colectiva -en el cine o en vdeo- de pelculas basadas en las novelas que se van
leyendo.
Acudir a representaciones teatrales o a espectculos notables.
Excursiones con fines artsticos
Visita a exposiciones o a museos
9.- El Plan lector
La lectura como ya lo he expresado es una herramienta imprescindible en la construccin
y el crecimiento cultural, social, poltico y econmico de cualquier sociedad. Con base en
lo anterior el plan de lectura debe ser entendido como un conjunto de estrategias para la
mejora de la competencia lectora y el desarrollo del hbito lector de los estudiantes.
Grados
Preescolar
Primero
Segundo
Tercero
Estndar:
Lee fbulas, cuentos,
poemas,
relatos,
relatos,
mitologas,
leyendas o cualquier
otro texto literario.
Cuarto
Textos
Bibliografa recomendada
Historias de juguetes, Hellen
Oxenbury,
Editorial Juventud
Toms aprende a leer, Jo Hellen
Bogart, Editorial Juventud.
Cuentos,
En la casa de los abuelos. Hellen
Leyendas, rimas
Bogart, Editorial Juventud.
y poemas
Pinta ratones. Ellen StollWalsh.
Margarita, Rubn Daro, Editorial
panamericana.
Me gustan los libros. Anthony
Browne.
Ed. Fondo de la Cultura Econmica.
El tigre y el cangrejo, Keiko Kasza,
Ed. Norma.
Cortesa, Mirta Aguirre.
La pobre viejecita, El coche, Rafael
Pombo.
En tus brazos. Germn Berdiales.
hola! que me lleva a ola. Lope de
Vega.
17
Quinto
Estndar:
Fabula, poesa,
Cuento.
Sexto
Estndar:
Comprende
obras Literatura.
literarias de diferentes
gneros.
Autores
Lee Obras literarias de Contemporneos
gnero narrativo, lrico
y
dramtico,
de
diversa
temtica,
poca y regin.
Sptimo
18
Estndar:
Autores
Comprende
obras
literarias de la Edad Americanos
Media
y
el
Renacimiento.
Lope de Vega
Francisco de Quevedo
Pedro Caldern de la Barca
Cervantes
Garcilaso de la Vega
Fray Luis de Len
Fernando de Rojas
Juan Rulfo
Jorge Luis Borges
Bioy Casares
Julio Cortzar
Gabriel Garca Mrquez
Arturo Uslar Pietri
lvaro Mutis
Ernesto Sbato
Gabriela Mistral.
Chejov
Dostoievski
Tolstoi
Hernn Hesse
Albert Cetee
Frantz Fanon
Octavo
Estndar:
Literatura
Espaola
Comprende
Obras
literarias y artsticas de
los siglos XVII -XVIII
Noveno
Estndar:
Literatura
Latinoamericana.
Comprende obras de la
literatura
Latinoamericanas
Leo con sentido crtico Latinoamericano
Obras literarias de
autores
latinoamericanos.
Dcimo
Estndar:
Comprende
y
da
cuenta de los diversos
Cargos
estticos
coherentes
en
la
produccin literaria y
artstica presente en el
Literatura
Europea
19
siglo XIX.
Lee textos literarios de
diversa ndole, gnero,
temtica y origen.
Bachillerato
Literatura
Estndar:
reflexin,
compromiso
Comprende
obras social
literarias del siglo XX. ecolgico.
Lee textos literarios de
diversa ndole, gnero
Temtica y origen.
de
Jos Mart
Rubn Daro
Amado Nervo
Leopoldo Lugones
Jos Asuncin Silva
Horacio Quiroga
Miguel de Unamuno
Eduardo Galeano
Antonio Machado.
Joaqun Gallegos Lara
Robert Fisher.
Por qu un plan de lectura institucional? Porque la lectura ha sido considerada desde siempre un
instrumento clave de acceso al progreso social, cultural y econmico.
En este sentido, la competencia lectora se considera indispensable para la igualacin y la
inclusin social; adems el saber y los conocimientos adquiridos a travs de sta hacen propender
cada da para que la sociedad sea mejor y posea las virtudes de la inteligencia, el amor, la
sensibilidad, el respeto y todo lo que hace al hombre libre; asimismo, porque el proceso de
aprendizaje de las habilidades lectoras y escritoras se integra en todas las reas y requiere la
contribucin de un contexto familiar y sociocultural adecuado, ms all de las instituciones
educativas; finalmente porque contribuye a la sistematizacin, integracin y coherencia de las
prcticas docentes que en relacin con estos aprendizajes, se desarrollan en las instituciones
educativas.
La importancia del plan lector a nivel personal se fundamenta en la idea que es un pilar
fundamental en el desarrollo integral de cada persona, la lectura permite la adquisicin de
conocimientos y destrezas para comprender el mundo, enriquecer el vocabulario y poseer
elementos de juicio con relacin a si mismo y a su entorno, invita a abandonar la rutina para
emprender acciones acordes con las capacidades e intereses de cada uno.
20
A nivel social sirve como medio de socializacin ya que brinda al ser humano la posibilidad de
integrarse en los diferentes grupos que conforman la sociedad, adems, ampla el conocimiento y
propicia el intercambio de informacin a travs de experiencias de lectura.
El plan lector est pensado para los nios y jvenes de la Unidad Educativa Fiscomisional Verbo
Divino, as como para los docentes, formadores y constructores de lectores. En este sentido los
libros propuestos deben revelarles a los estudiantes el mundo prodigioso de la fantasa humana y
el de su propia personalidad creadora de formas y colores, de sonidos, de acciones, de luz y de
fuerza. Para los jvenes la literatura debe reflejar su problemtica, una literatura que les permita
comprender y reflexionar sobre la condicin humana. Un actor muy importante dentro del plan de
lectura es el maestro o maestra, quien con su trabajo dedicado y continuo se empodere de los
libros y logre que sus estudiantes tambin se empoderen de la virtud de la literatura y se
conviertan en lectores.
La Propuesta de Plan lector por grados es slo una sugerencia de autores y ttulos y pocas de la
literatura universal, por lo tanto los docentes sern autnomos en la eleccin de la bibliografa;
sin embargo esta debe acogerse a la propuesta de pocas literarias.
10.- Metodologa
El proyecto tiene dos fases:
La primera, corresponde a la elaboracin del proyecto, se realiza la planeacin y exposicin del
mismo.
La segunda fase, iniciar atendiendo al cronograma que se presenta a continuacin para alcanzar
los resultados definidos para el proyecto; entre otros aspectos el proyecto realizar actividades de
sensibilizacin y reflexin sobre la importancia de la lectura; justificar la importancia de la
conformacin del club para la lectura, asimismo del plan de lectura institucional que es una
estrategia que posibilitar el acercamiento de los jvenes a la literatura mientras fomenta hbitos
lectores en los estudiantes. En este sentido y con el nimo de incluir las TIC, el proyecto contar
con la creacin de una wiki que ser un punto de convergencia entre la lectura y la tecnologa. De
otro lado, la evaluacin del proyecto se llevar a cabo terminado el primer semestre,
posteriormente se realizar una evaluacin a final del ao que dar cuenta de la viabilidad y de
los alcances del proyecto. A continuacin presento el cronograma para la primera fase del
proyecto.
21
Cronograma fase 1.
Numero Actividad
Tiempo
Diciembre 2013
Cronograma de algunas actividades para el ao 2014. Es importante anotar que estas actividades
estn sujetas a cambios, por lo tanto debe tenerse en cuenta slo como un borrador que orientara
el trabajo para la primera reunin del grupo de trabajo del proyecto.
Cronograma de ejecucin Enero 2014
LINEA DE ACCIN:
Club de lectura Tic: Proyecto de Lectura Institucional
Resultados esperados
Actividad
Ciencias Naturales,.
22
Organizacin de cronograma de
informes de lectura, reuniones del
club para el periodo escolar del ao
2014.
Lengua y Literatura.
Las reas vinculadas en el
proyecto.
23
Contenidos y
competencias a
desarrollar
Tiempo
Lugar
Responsable
Recursos
Plan lector
Materiales
24
11.-Propuesta de Intervencin
25
Componentes
Valoracin
1
Formulacin
del Proyecto
Diagnostico Institucional
El proyecto da cuenta del estado actual y los factores que deben ser
modificados en el contexto escolar que intervendr.
El proyecto formula una propuesta o plan de accin particular para
intervenir el problema.
Caracterizacin
proyecto
Delimita con claridad y adecuacin los conceptos y/o palabras claves que
fundamentan el proyecto.
Metodologa
Propuesta de Intervencin
26
Evaluacin
Ejecucin
Actividades
Lnea de accin
27
Interdisciplinariedad
28
13.- Bibliografa
Ministerio de Educacin Nacional. Estndares Bsicos de competencias en Lenguaje,
Matemticas, ciencias y ciudadanas. Ed. MEN. Mayo 2006. Bogot.
ACEVEDO HERRERA, Daro. Tomado de: APROXIMACIN A LAS PROBLEMTICAS
DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN FILOSOFA Y LA EDUCACIN.
Cpjmcalatrava.juntaextremadura.net/modules/Downloads/docs/club_lectura.doc
ZAPATA, Restrepo. Elena. Documento los proyectos en la escuela En: MDULO GESTIN
PEDAGGICA E INCORPORACIN DE TIC. www.medellin.edu.co.
ZAPATA, Restrepo. Elena. En: DOCUMENTO DE TRABAJO PROCESOS DE GESTIN
ESCOLAR
Facultad de Educacin UPB. www.medellin.edu.co.
ZAPATA, Restrepo. Elena. El concepto de problema. En: Modulo Gestin Escolar e
incorporacin de TIC. www.medellin.edu.co.