1.

Explique los alcances y limites del diagnostico diferencial de

posicionamiento subjetivo en la infancia y su importancia en la
direccin de la cura de los problemas del desarrollo infantil. Ubique y
desarrolle cuales serian las diferencias entre autismo y psicosis en la
infancia, segn los autores y textos trabajados en la ctedra.
De acuerdo a lo que plantea Norma Bruner en Duelos en juego, se suelen dar
situaciones en la que nios psicticos, autistas o que presenten alguna
discapacidad configuran momentos cruciales y de controversia en relacin a la
transferencia, en donde el analista se encuentra con una especie de tope que
entorpece su intervencin, en donde tanto el juego con el nio como el trabajo con
los padres se dificulta. Aparecen ciertas frases de los padres como: no le
encuentro la vuelta, que expresan estos lmites, las cuales logran apoderarse del
fracaso del juego. Esto suele ser un fenmeno clnico, que segn Bruner, se
apodera del anlisis, del analista, del nio y las instituciones, as como tambin de
las instituciones y los equipos.
El analista suele ser tomado por la angustia, quedando, como dice Bruner,
discapacitado en relacin a su funcin, configuracin a la que denomina:
transferencia de la discapacidad.
Por lo tanto, lo que suele suceder aqu es que el juego del nio triunfa al fracasar.
Pero para entender esto, es necesario tener en cuenta que la dimensin del juego
es una condicin necesaria para que se pueda hablar de niez, ya que esta no es
espontnea, el juego no se hereda, ni es gentico, el juego debe ser construido a
partir de la relacin con Otro, y con otros jugando.
Aquellos nios que padezcan perturbaciones en su constitucin subjetiva, segn lo
que plantea Bruner, se lo expresan al analista por medio del lmite que presentan
el juego. Lo que debe hacer el analista en tales situaciones es transformar esta
dificultad en un juego posible de ser jugado, en transferencia. Es importante, por
lo tanto, que se logre que aquella dificultad que hace tope en las intervenciones
pueda ser singular, que el analista logre tomarla de esta manera, logrando un tope
o lmite particular.
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Se propone tambin como importante, que desde un punto de vista estructural en

relacin a la hiptesis de diagnostico de posicin subjetiva, hay que

lograr

establecer la diferencia entre si un nio presenta problemas a la hora de poner a

funcionar las reglas y el problema de desarrollo, como as tambin, es importante
diferenciar si las dificultades que surgen en relacin al juego son parte del juego, o
si la misma est en relacin al analista.
A la hora de pensar en el diagnostico diferencial, es necesario tener en cuenta
diferentes cuestiones que pueden darse en el nio, tales como una amenaza y
riesgo que viene a partir de su insuficiencia infantil, tanto en el juego de su
desarrollo, como en su constitucin subjetiva, imaginaria y simblica. Tambin
aparece otra cuestin en tanto si el nio se encuentra apresado en el Otro, o si
deja por fuera cualquier activacin posible y se resiste a incorporar el juego.
El analista debe poder suponer en un nio, ya sea autista o psictico, un sujeto,
ms bien un sujeto-jugador, para esto se deben construir los bordes del juego para
ese singular sujeto y su historia, donde es imprescindible ubicar los mecanismos
de personificacin que surgen en el juego de transferencia, ya que al igual que
plantea Klein, se considera a este mecanismo como fundamental y universal.
En cuanto a las diferencias que se plantean sobre psicosis y autismo, para
comenzar a desarrollar esto, tomar a Alfredo Jerusalinsky, el cul manifiesta el
hecho afortunado para l, de que el autismo, se encuentre hoy en da lejos de
aquel momento en donde era considerado como un tipo de psicosis, agregando
que actualmente est prcticamente legalizado que se trata de una cuarta
estructura. Esto ltimo implica pensar de otra manera la etiologa, como as
tambin trae consecuencias a la hora de pensar la direccin de su cura.
Ms all de mencionar que para l es afortunado que se haya logrado separar el
autismo de la psicosis, considera que haber pensado al autismo como variante de
la psicosis, permiti pensar que influencia tena en el autismo el tipo de lazos
sociales, familiares y psquicos, como tambin el tipo de transmisin que opera.
Luego, Jerusalinsky, establece una primera diferenciacin entre psicosis y
autismo, diciendo que la primera no responde a la lgica de la consciencia, en
donde el inconsciente habla, mientras que en el autismo el inconsciente lleva a
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callar. Adems, agrega que el autismo est muy lejos de la forclusin del Nombre
del Padre, ya que no lo considera una manifestacin directa de esa forclusin, sino
que dice que es una manifestacin tercera de esa forclusin, es decir, que la
forclusin es causada en l por intermediarios, el autista no manifiesta en carne
viva esa forclusin como lo hace el psictico. Otra de las diferencias, en relacin a
esto, la plantea al decir que la psicosis consiste en la puesta en acto del fantasma,
como un modo de relacionarse que tiene el sujeto con el discurso, mientras que en
el autismo no hay un fantasma que l pueda poner en acto, ya que l falta como
sujeto en el fantasma de la madre, en donde el autista lo que pone en acto es la
ausencia del sujeto infantil en el fantasma materno. A partir de esto, entonces
habla de la forclusin como la exclusin.
En el autismo, encuentra que lo que tienen en comn es que no se produce o se
rompe el punto de articulacin entre el Otro primordial y el pequeo sujeto por
advenir, ubicando el momento especular de reconocimiento recproco entre el nio
y su madre, que si no opera, el autismo surge.
Por otro lado, Hctor Yankelevich, considera que en el autismo no hay gran Otro
primordial, explicando que con esto se refiere a que la mujer no pudo, no supo
inconscientemente, cmo ponerse en ese lugar. Plantea este autor, que lo que
pasa con la madre es un fracaso de la transmisin flica que es efecto de la
metfora, no pudiendo de esta manera, investir a ese objeto, quedando este como
real. Supone que el nio no recibi la suposicin materna, que es uno de los
nombres del falo, es decir, que falta la suposicin de que el otro existe, falta que
se le de una existencia a lo real. Yankelevich plantea que el reconocimiento esta
cuando el beb nace, y que lo que falla es antes de lo especular, que se llame a
ese beb con una voz particular, diferente a otras voces.
Norma Bruner, por ltimo, considera que la posicin melanclica puede construir
una puerta de entrada tanto para la psicosis como para el autismo. Diferencia a la
psicosis y al autismo, diciendo que en la psicosis es el significante del Nombre del
Padre que no ha sido inscripto, mientras que en el autismo, se propone una
relacin de exclusin, diciendo tambin que lo que sucede en el autismo es que se
tanto el significante del Nombre del Padre como su funcin, estn rechazados de
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lo simblico por aadidura. Bruner habla de una relacin de exclusin en el

conjunto de los significantes, hay una ausencia de relacin, y a todo significante se
lo mantiene desconectado y no-encadenado.
En la psicosis, lo que se juega son los efectos del sujeto y su cuerpo, en donde la
significacin elemental se encuentra des-encadenada y no ordenada flicamente.
Otra de las diferencias que establece Bruner, es que mientras que el psictico se
encuentra en el campo de la palabra, pero no en el de su funcin, el autista
mantiene su relacin, pero rechazando de manera activa toda relacin.

2. Analice la implicancia actual de los diagnsticos y su influencia en los

procesos de integracin e inclusin educativa, explicando las
diferencias conceptuales entre integracin e inclusin. Ubique la
importancia del rol del maestro integrador.
En relacin a la implicancia que tienen los diagnsticos hoy en da, me resulta
interesante retomar las cuestiones que fueron vistas sobre el DSM IV, el cul es un
manual diagnstico que se basa en una categorizacin fenomenolgica de
trastornos que no dicen nada acerca de la singularidad de la persona. Lo que
pretende este manual es una objetividad total, que de alguna forma resulta ser
ilusoria, ya que no se debe dejar de lado que siempre estar presente la
subjetividad de la persona que hace el diagnostico a la hora de recortar el cuadro
y determinar si cumple o no con cada criterio.
De acuerdo a lo que plantean Borsani y Gallicchio, que un nio sea diagnosticado
tiene consecuencias tanto en el devenir de ese sujeto, en relacin a s mismo,
como tambin trae consecuencias en su familia, y en la institucin a la que
concurra. Pero se considera, que ms all de esto, el diagnostico no debe ser
descartado, pero s tener cierto recaudo a la hora de emplearlo, ya que puede
marginar, obturar o contener, ubicando al nio en aquello que el diagnostico
designa, transformando al nio, por ejemplo en un hiperquintico. Pero si se logra

hacer un diagnostico pensando en el sujeto, ste puede ser vehiculizador,

integrador, y as como tambin brindarle al nio distintas posibilidades.
En relacin a esto, es importante saber, tal como marcan Borsani y Gallicchio, que
diagnosticar es una tarea necesaria, que tiene sus riesgos, pero que debe ser
enfrentada, ya que un adecuado diagnostico permitir reconocer a cada sujeto de
acuerdo a las necesidades que presente, y a sus deseos, como as tambin
pensar distintos abordajes teraputicos, dndole prioridad a lo que el sujeto
necesite.
Las autoras, consideran al diagnostico como una instancia que permite entender
aquello que le est pasando al nio que viene a consulta, abriendo una posibilidad
de escucha en relacin a esto que el nio trae, sin referirse a l con el nombre que
trae en su diagnstico, sino como Juan, as de esta manera se lograra que
ocupe otro lugar en el diagnostico. Se propone lograr intervenir desde otro lugar,
con una escucha diferente, posibilitando as una resignificacin, sin dejar que el
nio sea apresado por el diagnostico.
Es de gran importancia, de acuerdo a lo que plantean las autoras mencionadas,
poder realizar un trabajo interdisciplinario, permitiendo el intercambio de
informacin entre los distintos especialistas, en donde haya un trabajo conciliable,
donde el lugar de cada uno de los integrantes del equipo interdisciplinario pueda
ser respetado y considerado, as como tambin, se requiere que los limites de las
incumbencias profesionales sean explcitos y flexibles, permitiendo esto transitar
las integraciones de los nios, con menor riesgo de fracaso.
Una vez que se concluya la etapa diagnostica, se le debe proponer tanto al nio
como a los padres, comenzar con un tratamiento, en donde el nio pueda situarse
como sujeto cognoscente. Los datos que se obtengan de esta etapa, van a ser los
que guen la decisin. Como plantean Borsani y Gallicchio, que todos los nios
tengan derecho a desenvolverse en la cultura, no significa que todos los nios
puedas ser incluidos en las escuelas comunes, ya que algunos nios no podrn
cumplir con la curricula propuesta en una determinada escuela, a pesar de las
adaptaciones que se realicen, y forzar esto, podra ser contraproducente para el
nio. Por lo tanto, se considera que hay que incluir a un nio, en la medida en que
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ste se encuentre en condiciones de poder ser un sujeto activo del proceso de

aprendizaje, as como tambin, pueda alcanzar los objetivos escolares
propuestos.
Es importante, luego de lo desarrollado poder dejar en claro las diferencias que
hay entre trmino inclusin y el de integracin, ya que suelen ser usados de
manera indistinta, lo cual no es correcto, ya que la integracin se refiere a un
criterio propuesto en relacin al nio, en donde todo estaba centrado en l, es
esfuerzo deba ser puesto por parte de l, para de esta manera, poder alcanzar los
mismos resultados que obtenan el resto de sus compaeros.
En cambio, tal como plantea Marchevsky, la inclusin hace referencia no solo a
que un nio pueda ingresar a un colegio, sino que este pueda permanecer en ella,
teniendo en cuenta que en los nios no es el mismo punto de partida para todos,
como as tambin, es importante que se piense en el hecho de que ensear no es
siempre de la misma manera para todos, como as tampoco no se le puede
ofrecer a todos los nios lo mismo. De acuerdo con lo que plantea Marchevsky, la
escuela debe ser quien ofrezca diferentes estrategias para que cada alumno
pueda apropiarse de los conocimientos, la escuela debe estar la suficientemente
abierta a la diversidad como para no permitir que alguien no pueda ingresar o que
tenga que irse de ella.
Es importante, por parte del maestro integrador, que este dispuesto a aceptar el
desafo que se le propone, como as tambin que sepa captar la singularidad del
nio que sea integrado, tratando de este modo, de poder dar cuenta de que tipo
de integracin necesita el nio, en cuanto a horas y modos de estrategias, ya que
es importante que se sepa, como bien se dijo anteriormente, que a los nios no se
les puede ofrecer a todos lo mismo. Este maestro integrador debe ser apoyado por
el resto el equipo profesional, pero en verdad, es a la escuela a quien le compete
tomar las decisiones de los diferentes procedimientos. Debe quedar claro que la
integracin no se realiza una vez y para siempre, sino que deben establecerse
diferentes reuniones de manera espordica, que permitan proponer nuevos
objetivos a medida que pase el tiempo.

Bibliografa:
-Borsani, Mara Jos y Galicchio Maria Cristina. Integracin o exclusin- La
escuela comn y los nios con necesidades educativas especiales. Cp.:
Cuestiones claves referidad al proceso de integracin escolar.-Ed Novedades
Educativas, Bs As. 2008
- Bruner, Norma, (2008) (3era edic 2013). Cp 2 Las condiciones de la tragedia y
la escena de la ficcin: El juego clnico y los obstculos de la transferencia. En
BRUNER; Norma. Duelos en juego, Letra Viva. Buenos Aires.
- Bruner, Norma, (2008) Cp. 13 La Melancola en la Infancia. Una entrada posible
o a la psicosis y/o al autismo. En BRUNER; Norma. Duelos en juego, Letra Viva.
Buenos Aires.
-Canizza De Paez, Stella (1994). Integracin en y desde la familia. En escritos de
la infancia N4. Ed FE. Buenos Aires.
- Jerusalinsky, Alfredo y Yankelevich Hctor, Parte III Qu nos ensea la clnica
del autismo, hoy? En Bruner, Norma (coord.) (2012) 2da Edic (2013) El juego en
los lmites. Eudeba.
-Marchevsky Marta. Inclusin e interdisciplina, Quin va a la escuela?