UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE EDUCACIN

LAS INTERACCINES LINGSTICAS MADRE-NIO(A)

Y SU RELACIN CON EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIN LECTORA

Proyecto de pregrado
Presentado por:
Espinoza Campos, Mara

LAS INTERACCINES LINGSTICASMADRE-NIO(A) Y SU RELACIN

CON EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA

NDICE
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1.

Descripcin de la realidad......................................................................pgs. 5-7

1.2.

Fundamentacin del problema

1.3.

Formulacin del problema...........................................................................pg. 8

1.4.

Objetivos de la investigacin..................................................................pgs. 8-9

1.4.1. Objetivo general.............................................................................pg. 8
1.4.2. Objetivos especficos.....................................................................pg. 9

1.5.

Justificacin del proyecto......................................................................pgs. 9-10

1.6.

Formulacin de la hiptesis................................................................

1.7.

Identificacin y clasificacin de las variables......................................................

CAPITULO II: MARCO TERICO.................................................................pgs. 13-27

2.1.

Antecedentes del estudio...................................................................pgs. 13-14

2.2.

Bases tericas o teora sustantiva......................................................pgs. 15-27

2.3.

Glosario de trminos................................................................

CAPITULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1.

Operacionalizacin de las variables.........................................................pg.29

3.2.

Tipificacin de la investigacin...........................................................pg.29-30

3.3.

Poblacin y muestra............................................................................pg.30

3.4.

Instrumentos de recoleccin de datos.......................................................pg.30

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y WEBGRAFIA...................................pgs.31 -32

ANEXOS (MATRIZ E INSTRUMENTO).......................................................pgs. 34-40

INTRODUCCIN
Las interacciones lingsticas

madre-nio estndeterminadas desde el nacimiento,

yconstituye un factor fundamental para el adecuado desarrollo de la comprensin

lectora y la formacin integral del individuo. Por ello, esmotivo de gran preocupacin
que aquellos nios pertenecientes a los estratosms bajos de nuestro pas, cuyas
madres no dedican el tiempo necesariopara la interaccin y hacen que el proceso de
desarrollo de estos, seasignificativamente inferior al de los nios de otros estratos,
cuyas madresdedican ms esfuerzos y capacidades para formarlos, educarlos y
cubrirles lasnecesidades bsicas.
La investigacin pretende estudiar cmo las interacciones lingsticas que establecen
las madres de los diferentes estratos socio-econmicos se relacionan con el
aprendizaje de la lectura y su comprensin.
Este tipo de estudio se ha realizado anteriormente con nios mspequeos, y
representa una innovacin ya que se tomar una poblacin denios y nias de mayor
edad, enfocando especficamente el desarrollo delrea lingstica, bajo una situacin
de juego interactivo.
Con relacin al campo educativo, esta investigacin puede servir comogua para que
los maestros conozcan las diferencias lingsticas que sepresentan en los nios de los
diferentes estratos socioeconmicos y apliquenlas estrategias necesarias para mejorar
el proceso de enseanza-aprendizaje.Igualmente, para lograr que las madres
desarrollen nuevas y mejoresestrategias de interaccin con sus hijos, estimulando y
reforzando el lenguajeen ellos, para as impulsar y desarrollar sus potencialidades y
habilidades.

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

CAPTULO I:
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1.

DESCRIPCIN DE LA REALIDAD
La Institucin Educativa N 1015 Repblica de Italia ubicada en la avenida
Venezuela, cuadra 28 s/n-Urb. Palomino del distrito de Cercado de Lima, posee
dos niveles Inicial y Primaria en los turnos maana y tarde.Cuenta con
aproximadamente 300 estudiantes de ambos sexos que cursan el ao lectivo
2013. Esta institucin educativa recibe los beneficios de la zona urbana
colindante de fbricas como: Molitalia, DOnofrio Nestl, Kraft, etc. Se
encuentra rodeado de centro comerciales, mercados, parroquias, colegios
particulares tanto del nivel inicial como del nivel primario e instituciones
educativas estatales, as como tambin de losas o canchas deportivas. Cuenta
con alumnos provenientes de numerosos distritos, asentamientos humanos, los
cuales son enviados por sus padres para una mejor formacin educativa y
adems porque ellos laboran cerca al plantel. En su mayora pertenecen a un
nivel socio-econmico medio bajo, debido a que estas familias estn
conformadas por empleados, comerciantes, amas de casa, ambulantes, cuyos
ingresos econmicos est por debajo del promedio salarial, ya que la tasa de
desocupacin y subempleo es preocupante y alarmante. Adems la institucin
educativa aplica el enfoque inclusivo de Educacin, es decir cuenta con
estudiantes que poseen habilidades especiales.

La infraestructura del plantel es deficiente, pues no cuenta con las condiciones

adecuadas para la aplicacin de un eficiente proceso de enseanzaaprendizaje. Carece de recursos apropiados de aseo y recreacin, as como
tambin es evidente ladeficiencia en los medios educativos (aulas, biblioteca y
centro de informtica).
5

Sumado a esta situacin, se hace necesario mencionar el desinters de los

padres de familia por la participacin activa en el correcto aprendizaje de sus
hijos.

Bajo estas condiciones nos abocamos al estudio delos alumnos del 3er grado
de primaria seccin A, los cuales presentan un nivel bajo de comprensin
lectora, debido a que solo pueden resolver preguntas de nivel literal y no
logran, en su mayora, llegar a un nivel inferencial y crtico de la lectura.
Adems, muestran deficiencia en la comunicacin oral en clase, pues no logran
expresar sus ideas utilizando palabras u oraciones de manera coherente.
Lgicamente esta realidad se ve influenciada por el contexto, debido a que se
viene haciendo el comentario de mejoramiento de la calidad educativa por los
diferentes gobiernos de turno, puesto que, con las diferentes reformas
educativas que se llevaron a cabo a nivel nacional, regional y local en los
ltimos aos ha surgido la inquietud sobre la falta de habilidades comunicativas
en la comprensin lectora con mayor incidencia en los estudiantes de
educacin primaria. Si consideramos los informes sobre la CalidadEducativa,
sin desligar los resultados de nuestro contexto local,sera de mucha necesidad
recuperar o rescatar la evaluacin realizada por el Ministerio de Educacin en
el 2012 (Examen Censal de Estudiantes), endonde slo aprobaron un mnimo
porcentaje de alumnos de EducacinPrimaria. As mismo, el LLECE
(Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin) al
efectuar un estudio a nivel internacional de carcter comparativo sobre
Lenguaje y Matemtica, dirigido a los alumnos de 3 y 4 grado de primaria, en
el

que

participaron

trece

pases,

los

resultados

fueran

alarmantes,

observndose que el rendimiento de los estudiantes peruanos estuvo por

debajo del promedio obtenido por los dems pases participantes, donde
6

ocuparon el antepenltimo lugar en lenguaje (LLECE, 2009), lo cual evidencia

que nuestro pas ha aplicado polticas educativas teniendo como modelo la de
otros pases no siendo acordes con nuestra realidad peruana. Por otro lado es
necesario mencionar la situacin de los docentes, quienes en el mbito
acadmico describen una realidad deficiente, ya que los bajos puntajes
obtenidos en gran parte de las evaluaciones que suelen tomrseles, reflejan
una limitada comprensin lectora.

Existen grandes esfuerzos polticos enfocados en el incremento de la calidad

educativa con respecto a la Comprensin lectora. Pero pocos son los estudios
con relacin a las interacciones lingsticas madre-nio, las cuales estn
determinadas desde el nacimiento, y constituyen un factor fundamental para el
desarrollo integral del individuo, as como tambin forman parte de la base para
la futura comprensin lectora eficiente. Las madres peruanas se sitan en
distintos

niveles

socio-econmicos

generalmente

aquellos

nios

pertenecientes a los estratos ms bajos de nuestro pas, cuyas madres no

dedican el tiempo necesario para la interaccin y hacen que el proceso de
desarrollo de estos, sea significativamente inferior al de los nios de otros
estratos, cuyas madres dedican ms esfuerzos y capacidades para formarlos,
educarlos y cubrirles las necesidades bsicas.

Considerando que la comprensin de textos implica eldesarrollo de ciertas

habilidades en la que los nios y nias tomanconciencia de su propio hecho
lector, desarrolla hbitos de lectura yelabora e interpreta las ideas relevantes
del mensaje, se propondrposibles estrategias cognitivas para mejorar la
comprensin lectora enlos nios y nias de 3er grado A del nivel de Educacin
Primaria en el colegio N1015 Repblica de Italia.

1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

En virtud de lo anterior, el presente proyecto se orienta al trabajo exhaustivo en

la

determinacin

de:

Qu

relacin

existe

entre

lasinteracciones

lingsticas madre-nio(a) en el desarrollo de la comprensin lectora de

los nios y nias de 3 grado del nivel primaria de la Institucin Educativa
N 1015 Repblica de Italia?

1.2.1. Tienen hbitos de lectura los nios(as) del 3er grado A de primaria
de la Institucin Educativa N 1015 Repblica de Italia?
1.2.2. Las estrategias aplicadas en la enseanza de la comprensin lectora
estn dando mejores resultados?
1.2.3. El modelo comunicativo textual empleado por el Ministerio de Educacin
del Per desarrolla las habilidades comunicativas en los nios(as) del
3er grado A de primaria de la Institucin Educativa N 1015 Repblica
de Italia?
1.2.4. El modo de enseanza del docente contribuye al desarrollo de la
comprensin lectora de los nios(as) del 3er grado A de primaria de la
Institucin Educativa N 1015 Repblica de Italia?

1.1.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.1.1. OBJETIVO GENERAL:
1.1.1.1.

Identificar

la relacin que existe entre la interacciones

lingsticas madre-nio(a) en el desarrollo de la comprensin

lectora de los nios y nias de 3 grado del nivel primaria de
la Institucin Educativa N 1015 Repblica de Italia.

1.1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

1.1.2.1.

Conocer los hbitos de lectura que poseen los nios (as) del
3er grado de educacin primaria de la Institucin Educativa
N 1015 Repblica de Italia.

1.1.2.2.

Proporcionar estrategias que faciliten la comprensin lectora.

1.1.2.3.

Analizar el modelo educativo empleado por el Ministerio de

Educacin con relacin al rea curricular de Comunicacin.

1.1.2.4.

Establecer la relacin entre el nivel de desempeo en

comprensin lectora de los nios (as) del 3er grado de
educacin primaria de la Institucin Educativa N 1015
Repblica de Italia y el modo de enseanza que establecen
los docentes.

1.1.2.5.

Evaluar el grado de comprensin lectora de los nios (as) del

3er grado de educacin primaria de la Institucin Educativa
N 1015 Repblica de Italia.

1.2.

JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO

JUSTIFICACIN PRCTICA:
A partir de la identificacin de la relacin existente entre las interacciones
lingsticas madre-nio (a) y el desarrollo de la comprensin lectora, este
proyecto de investigacin pretende elaborar estrategias cognitivas y
complementarias

que

ayudarn

desarrollar

las

habilidades

comunicativas haciendo ms factible el mejoramiento en la comprensin

lectora.

Asimismo, nos basaremos en supuestos tericos que sern la base para

el desarrollo del tema, permitindonos proponer que se elabore un
programa de intervencin lingstica temprana que est destinada a
mejorar la calidad y frecuencia de las interacciones lingsticas del nio
con su madre.

1.3.

HIPTESIS
1.3.1. HIPTESIS GENERAL
El nivel de frecuencia y calidad de las interacciones
lingsticas producidas entre la madre y el nio (a) desde su
nacimiento elevan la comprensin lectora de los nios (as)
del 3er grado de educacin primaria de la Institucin
Educativa N 1015 Repblica de Italia.

1.3.2. HIPTESIS ESPECFICAS

La realidad individual (factor emocional) de cada nio (a) del 3er
grado A de educacin primaria dela Institucin Educativa N 1015
Repblica de Italia
La realidad individual (factor nutricional) de cada nio (a) del 3er
grado A de educacin primaria de la Institucin Educativa N 1015
Repblica de Italia
La realidad individual (factor socio-econmico) de cada nio (a) del
3er grado A de educacin primaria de la Institucin Educativa N
1015 Repblica de Italia

10

1.4.

VARIABLES
1.4.1. IDENTIFICACIN DE VARIABLES
1.4.1.1.

VARIABLE

INDEPENDIENTE

(VI):

La

interaccin

lingsticasdel nio (a) con su madre.

1.4.1.2.

VARIABLE DEPENDIENTE (VD): El nivel de comprensin

lectora.

1.4.1.3.

VARIABLE INTERVINIENTE: Presencia de discapacidades

o trastornos psicolgicos del nio.

1.4.2. CONCEPTUALIZACIN DE LAS VARIABLES

La interacciones lingsticas:Es una interaccin con componente
afectivo, ldico, cognitivo y lingsticoque permite al sujeto construir
sus estructuras cognitivo-lingstico.
Comprensin lectora: Es el proceso por medio del cual un lector
construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al
interactuar con el texto y se desarrolla de forma distinta en cada
lector, ya que cada individuo desarrolla esquemas diferentes y utiliza
distintas habilidades y destrezas al momento de enfrentarse a un
texto.

11

CAPITULO II
MARCO TERICO

12

CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1.

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Velarde Consoli, Esther (2010) en su artculo Exploracin del desarrollo
del lenguaje en el nio peruano y sus repercusiones en la lectura.
Basado en una Investigacin de Ral Gonzlez Moreyra (1995),
concluy:que los factores econmicos, sociales y culturales de nuestra
poblacin

afectan considerablemente la evolucin del lenguaje oral del

nio peruano. Las variables relacionadas con la migracin, la presencia del

bilingismo sustractivo y los niveles de marginalidad social juegan un papel
influyente en la reduccin de la calidad, la frecuencia y el tiempo de las
interacciones verbales nio-madre, afectando directamente su desarrollo
lingstico y cognitivo que actan como base para el aprendizaje de la
lectura. Si queremos un pas lector empecemos por tomar medidas para
neutralizar los efectos de la pobreza, la marginacin y la injusticia social en
nuestros nios peruanos. Asumamos cada uno de nosotros ese
compromiso.
Edquen Daz, Benigno (2011) en su proyecto educativoEstrategias para
mejorar la comprensin lectora en el rea de comunicacin,sintetiza
que En Educacin Primaria, el rea de Comunicacin tiene como propsito
desarrollar las capacidades comunicativas del estudiante, pero actualmente
en el Per; el Sistema Educativo no est garantizando que los alumnos
adquieran capacidades bsicas de comunicacin, fundamentalmente como
leer, comprender lo que leen, y expresarse con claridad y fluidez. Esto
requiere el compromiso de toda la ciudadana y comunidad educativa. La
gran mayora de padres de familia no somos ejemplo en la prctica de
hbitos de lectura en el hogar, lo cual repercute para que los nios y nias
no

tengan

ningn

inters

en

leer

textos.

Este

problema

recae

principalmente en los maestros y maestras que no poseemos las tcnicas y

estrategias que faciliten desarrollar la comprensin lectora en los nios y
nias.
13

 Ramos, Moiss (2011) en su artculoEl problema de comprensin y

produccin de textos en el Per concluye que Las prcticas tradicionales
de lectoescritura van en contra del desarrollo neuronal, emocional y
lingstico de los nios. Los docentes, desde una perspectiva adulta,
asumen que lo lgico es aprender desde lo ms simple hasta lo ms
complejo, y los nios establecen sistemas de escritura de lo general a lo
concreto. Los profesores asumen que estos deben aprender primero las
vocales, luego las slabas, las palabras y, finalmente, las frases y
oraciones; resulta una lgica perfecta para un proceso convencional de
aprendizaje, que tiene como centro la perspectiva del adulto (el maestro),
quien cuenta con estrategias de elaboracin de sentido y formatos metacognitivos que no manejan los nios pequeos.

Los nios, contra el sentido comn adulto, van de lo general a lo particular,

de lo grueso a lo fino: elaboran hiptesis generales de diferenciacin,
formulan reglas y descubren la lgica propia de la lectoescritura. En el
camino, establecen juicios de lo que se puede leer, de loque puede ser
unidad y de aquello que la torna significativa. Solo despus, encuentran
cierta correlacin entre sonido y grafa; es decir, manejan categoras
provisionales de trabajo, muy distintas a las categoras fijas que el docente
entiende, como las de vocal, consonante, slaba y palabra. Por ejemplo, en
el tercer nivel de la psicognesis, los nios van concibiendo la idea de
slaba, pero no como la agrupacin de fonemas con un ncleo voclico,
sino como una unidad mnima de lo que se puede leer; en ese sentido, su
concepto provisional de slaba podra no contener vocales, lo que
desconcertara a ms de un maestro, que lo calificara de error.

El sistema de escritura se consigue de forma regular y sistmica; ms que

en la escuela, el mrito superior recae en el propio desarrollo del nio en un
medio adecuado; la irona, en cambio, consiste en pensar que un nio es
alfabeto cuando decodifica los grafemas. La decadencia de las prcticas
tradicionales de alfabetizacin, patentes en los problemas de lectoescritura,
debera ser la oportunidad de instaurar una forma ms democrtica y
respetuosa de enseanza, acorde con la maduracin de los nios
pequeos.

14

2.2.

BASES TERICAS
Existen diferentes teoras que desarrollan el proceso de interaccinmadre-nio.
Entre ellas: Bowlby, Ainsworth y Bronfenbrenner.
En 1969 Bowlby desarrolla estudios relacionados con las teoras delapego y las
relaciones de vnculo entre las madres y los hijos.Posteriormente, Ainsworth en
1979, siguiendo el trabajo de Bowlby dise unestudio para distinguir los
diferentes tipos de apego. Y en 1987,Bronfenbrenner establece la teora del
desarrollo humano y las relaciones detipo dada (madre-hijo).
Todas estas teoras antes mencionadas nos servirn como base para la
investigacin. Y as poder estudiar el tipo de interaccin que establecen
losnios (as) con sus madres, y la influencia que tiene esto en el desarrollo
dellenguaje y otras destrezas necesarias para el desarrollo integral de los
mismos, como la comprensin lectora.
2.2.1.

INTERACCIN MADRE-NIO: TEORAS

Esta seccin estar dividida de la siguiente manera:
La teora de Bowlby sobre el vnculo.
Los aportes de Ainsworth asociados a la teora del vnculo.
La dada madre-hijo segn Bronfenbrenner.
Modelo interactivo: periodo de interacciones lingsticas segn
Gonzlez Moreyra.
Para hablar de interaccin madre-nio es importante conocer todo
lorelacionado con las teoras que desarrollan el apego y las relaciones
devnculo, Bowlby ha sido uno de los primeros que estudia las
interacciones y elvnculo entre las madres y los nios desde un contexto
evolucionista,destacando el desarrollo individual de cada uno.
Bowlby (1999) define el vnculo como el lazo afectivo que existe
entreuna persona y otra; un lazo que los une en el espacio y perdura a
travs deltiempo. Esta teora tiene una orientacin psicoanaltica ya que
tiene comoobjetivo ver la conducta en un contexto evolucionista.
Argumenta, que el nio debeser equipado con un sistema de conducta
que opera para promover lasuficiente proximidad al principal dador de
15

cuidado la figura materna .Este sistema conducta de apego

suplementa un sistemacomplementario de conducta en el adulto
conducta materna que tienela misma funcin. La conducta de apego de
un nio, es traerlo dentro de unaproximidad ms cercana con otras
personas,

particularmente

con

elindividuo

especfico

que

es

responsable primariamente de su cuidado

.
Distingue tres fases del desarrollo del apego madre-nio:
1) La fase del pre-apego inicial
2) La fase del apego en proceso
3) La fase del apego definido
4) La fase de una asociacin corregida por metas.
1) La fase del pre-apego inicial, la llam fase de orientacin y seales
sindiscriminacin de figuras, comienza en el nacimiento y contina
por unaspocas semanas. Desde que nacen los bebs responden a
estmulos depersonas, sin embargo, l no es capaz de discriminar
una persona de otra yresponder de la misma manera a su madre que
a

otra.El

infante

puede

orientarse

hacia

cualquiera

que

lleguesuficientemente cerca de l dirigiendo su mirada hacia la

persona y siguiendosus movimientos con sus ojos, est equipado con
un repertorio de conductasde seales, como, llorar, rer, o vocalizar.
Estas seales sirven para inducir aotras personas a acercase a l,
promoviendo proximidad y contacto. Estasson clasificadas como
conductas de apego. Termina cuando el nio es capaz de discriminar
entre laspersonas y en particular de discriminar la figura materna de
otra.
2) La fase del apego en proceso, la denomin de orientacin y
sealesdirigidas hacia una o ms figuras discriminadas, durante esta
fase el bebpuede discriminar claramente entre figuras familiares y no
familiares,aumentando el repertorio de sus conductas de apego.
Mostrandodiscriminacin en la manera que dirige sus conductas
hacia las figuras.La preferencia a algunas figuras, muchas veces se
concibe como uncriterio de apego, cosa que ocurre en la fase 2, sin
embargo preferimoscaracterizar a un beb como incapaz de
apegarse hasta la fase 3 durante lacual, l puede tomar una iniciativa
activa en la bsqueda de la proximidad deuna figura de apego.
16

3) La fase de un apego definido, comienza durante la segunda mitaddel

primer ao, y contina a travs del segundo y tercer ao de
vida.Identific est fase como de mantenimiento de la proximidad a
una figuradiscriminada por medios de la locomocin as como
tambin por seales. Elbeb en esta fase es ms activo en la
bsqueda, alcance de la proximidad ycontacto con sus figuras
discriminadas por su propia cuenta. La msimportante entre estas
conductas adquiridas es la locomocin, ya que el bebse acerca a
una figura preferida bien sea, siguindola, saludndola, osimplemente
buscando estar en una proximidad ms cerca. Esto implica quela
locomocin est sirviendo al sistema de apego. Existen otros tipos
deconductas como tratar de subirse a la persona, abrazar, acariciar,
enterrar lacara en el cuerpo de la figura de apego y otras ms; de
hecho, el lenguajecomienza a desarrollarse durante esta fase y las
conductas de sealizacincontinan siendo emitidas y pueden en
ocasiones ser comunicacionesintencionales.
4) La fase de una asociacin corregida por metas, donde el
aspectofundamental de esta cuarta y ltima fase del desarrollo del
apego madre-nio,es la disminucin de la egocentricidad al punto que
el nio es capaz dever las cosas desde el punto de vista de su madre
y por lo tanto es capaz deinferir que sus sentimientos, motivos, metas
fijadas y planes puedeninfluenciar su conducta. Bowlby sugiri que
cuando este punto de desarrolloha sido alcanzado la madre y el nio
han desarrollado una relacin muchoms compleja denominada
asociacin.
Por otro lado, Ainsworth, (1978) en su teora del vnculo afirma que
elapego es importante para que el nio adquiera: mayor capacidad para
estarslo, mejore sus capacidades de aprendizaje y se relacione con los
dems. Alprincipio del primer ao de vida, el nio establece una relacin
activa,cariosa y recproca con su madre, lo que fortalece el nexo de la
dadamadre-beb. Ainsworth siguiendo el trabajo de Bowlby dise un
estudio degran importancia, definido como La situacin extraa que
consiste en unasecuencia dividida en ocho episodios, dentro de un
ambiente de laboratoriocon distintos escenarios de 21 minutos de
duracin, estos son:

17

Madre, beb y experimentador.

Madre y beb.

Extrao, madre y beb.

Extrao y beb.

Madre y beb.

Beb solo.

Extrao y beb.

Madre y beb.

Basndose en estos resultados y a las conductas observadas en

losbebs de un ao de edad, se obtuvieron tres distintos tipos de apego a
loscuales llamaron apego seguro, evasivo y resistente.
El apego seguro se puede definir, como la capacidad que tienen losnios
de

separarse

de

su

madre

con

facilidad,

explorando

sus

alrededoresbuscando bienestar y tranquilidad, para luego regresar,

mostrndose seguro,confiado y cooperativo.
En el apego evasivo los nios algunas veces lloran cuando se separande
sus madres y otras veces no, pero cuando esta regresa a ellos, la
tratande evitar mostrndose enojados con ella.
El

apego

resistente

se

refiere

los

nios

que

presentan

ciertaambivalencia con su conducta vincular, ya que se muestran

angustiados oenojados antes de que la madre se aleje, cuando esta se
va y cuandoregresa; pareciera que esta no representa ninguna fuente de
seguridad parael nio.
Por ltimo Bronfenbrenner (1987), establece en su teora ecolgica
deldesarrollo

humano,

que

el

individuo

necesita

de

cuatro

entornosinterconectados, para lograr su pleno desarrollo: microsistema,

mesosistema,exosistema y macrosistema.
Un

microsistema

es

el

conjunto

de

actividades,

roles

relacionesinterpersonales que afectan a la persona en desarrollo en un

entornodeterminado con caractersticas materiales y fsicas particulares.
Por ejemplo:cuando la madre y el nio interactan cara a cara.
18

Un mesosistema se refiere a las interacciones que realiza el individuoen

dos o ms entornos en los que participa activamente. Por ejemplo:
paralos adultos el trabajo y para los nios la escuela.
Un exosistema comprende a uno o ms entornos en donde la personaen
desarrollo no acta como agente activo, pero en los cuales se
producenhechos en el entorno que afectan a la persona en desarrollo.
Un macrosistema es el conjunto de relaciones entre los sistemas
demenor orden (micro, meso y exosistema), para formar un sistema
global decreencias e ideologas.
Bronfenbrenner, adems establece que la dada, es la unidad bsicapara
el desarrollo del individuo, y la define:Una dada se forma cuando dos
personas prestan atencin oparticipan cada una en las actividades de la
otra. La dada esimportante para el desarrollo en dos aspectos: En primer
lugar,constituye un contexto crtico para el desarrollo, por s misma.En
segundo lugar, es el componente bsico del microsistema,que hace
posible la creacin de estructuras interpersonales msgrandes: tradas,
ttradas y dems.1
Existen tres formas funcionales que puede tomar una dada:
o

Dada de observacin: se produce cuando uno de losmiembros

presta atencin a la actividad del otro de una manera estrecha y
alargo plazo, demostrando a su vez cierto inters.

Dada de actividad conjunta: es aquella en la quese observa a dos

participantes, haciendo algo juntos, esto no significa quehagan lo
mismo, por el contrario, actividades individuales perocomplementarias
una con la otra.
La dada de actividad conjunta presenta algunas actividadescomunes
a todas las dadas, como son:

Bronfenbrenner, 1987, p. 77

19

a) Reciprocidad, se refiere cuando unindividuo influye sobre otro, en

consecuencia, uno de los miembros tiene quecoordinar sus
actividades

con

las

del

otro.

Esta

habilidad

promueve

laadquisicin de habilidades interactivas en el nio pequeo.

b) Equilibrio depoderes, un individuo puede ser ms poderoso a
pesar de que existanprocesos didicos recprocos. Esta habilidad
le brinda al nio pequeo laoportunidad de aprender a conceptuar
y a enfrentarse a diferentes relacionesde poder.
c) Relacin

afectiva,

es

individuospermitindoles

aquella
desarrollar

que

afecta

sentimientos

ambos

profundos,

mutuos, positivos,negativos o ambivalentes.

Dada primaria: es aquella que existe entre ambosparticipantes,

incluso cuando no estn juntos, es decir, un individuo apareceen los
pensamientos del otro, es objeto de fuertes sentimientos emotivos,
einfluyen

en

la

conducta

del

otro

aunque

estn

alejados.

(Bronfenbrenner, 1987).
Y finalmente tenemos como referencia el modelo interactivo que surge a
partir de la investigacin de Ral Gonzlez Moreyra, el cual menciona los
siguientes periodos de interacciones lingsticas:
1) Periodo de interacciones lingsticas de carcter prelocucional:
Este periodo es dominante durante el primer ao de vida. En este
periodo es la madre quien inicia la comunicacin ldica - verbal y a
pesar de que el nio se encuentra en la etapa no verbal, los modelos
lingsticos de la madre lo inducen al desarrollo de su lenguaje y de sus
funciones cognitivas. Es la etapa donde se formaliza un estilo propio de
juego acompaado de expresiones verbales que utiliza la madre para
comunicarse con su beb. Este estilo (FORMATO) se hace muy
estable, familiar y placentero para el nio. En los siguientes meses se
obtienen avances porque la madre y el nio ya son capaces de atender
y referirse ambos a un mismo objeto u hecho a quien la madre va
asignndole un vocablo que el nio va empezando a asociar tambin de
manera estable.

20

2) Periodo de interacciones transaccionales:

Este

periodo

abarca

desde

los

12

hasta

los

24

meses

aproximadamente.
En esta etapa el nio es capaz ya de emitir sus primeras palabras y la
madre ahora cumple el papel de proveedora de vocablos reforzando
los aprendizajes lingsticos adquiridos con anterioridad, de esta
manera, se va estabilizando y enriqueciendo el repertorio verbal del
nio. Para el aprendizaje de los conceptos la madre induce al nio a
emitir palabras simultneamente con la accin.
3) Periodo de interacciones intencionales:
Abarca desde el 2do. hasta el 3er ao de vida del nio. Aqu el nio
usar activamente y con iniciativa propia el lenguaje. Interactuar con
la madre en forma paralela en una doble direccin: a manera de
referencia y de peticin lingstica. Es decir, el nio logra hacer uso
del lenguaje para mostrar, nombrar o sealar a personas u objetos de
su entorno llamando la atencin cognitiva de su madre y teniendo
ambas un foco atencional comn y en la parte culminante, ya es
capaz de iniciar verbalmente la comunicacin y hace uso de su
lenguaje para requerir o pedir algo a su madre.
2.2.2. EL JUEGO EN LA INTERACCIN MADRE-NIO (A)
Esta investigacin pretende estudiar las interacciones lingsticasmadrenio(a) en una situacin de juego, por lo tanto es fundamental
sealaralgunos aspectos importantes del juego, como una herramienta
necesariapara el desarrollo del nio.
Glaentzlin, 1993, citado por Montenegro y Rachello, (1994), definen
eljuego como un conjunto de interacciones o encuentros con el medio
fsico ysocial, incluyendo cualquier interaccin espontnea y placentera
con personasy objetos.
Daz Vega (2000) expone diferentes caractersticas de la actividadldica
de los nios, entre las cuales estn:

21

Es una actividad espontnea y libre: El juego es la mejor manera

devivir de un nio, donde se construye a s mismo de una forma
imaginativay con espritu creador, dejndose llevar por el inters de la
recreacin o elcubrimiento de las necesidades.

No tiene inters material: la intencin del juego es la recreacin de

lasescenas e imgenes del mundo real al fantstico, presentndose
en elnio actos psicomotrices y expresiones verbales.

Se desarrolla con orden: cuando el nio juega manifiesta

unaestructura sencilla, coherente y con un rumbo especfico, por lo
que eljuego siempre tiene un objetivo, y por tanto una orientacin.

El

juego

manifiesta

regularidad

consistencia:

el

infanteincrementar o disminuir su tiempo designado al juego, de

acuerdo a susnecesidades. Por esto, la actividad ldica puede
considerarse como unaconstruccin de la realidad en el plano de lo
imaginario y cuyo fin es larecreacin y el desarrollo de sus
potencialidades.
o

Es una fantasa hecha realidad: el nio mediante el juego

puededramatizar situaciones reales e imaginarias.

2.2.3. DESARROLLO DEL LENGUAJE

En todo proceso de interaccin madre-nio es indispensable el uso
dellenguaje, ya que es un instrumento que permite trasladar la
experienciasocial e individual a un sistema simblico comn entre dos
personas.
A continuacin se presentar distintas definiciones de lo que significael
lenguaje para diferentes autores:

El lenguaje esun conjunto de sonidos articulados con que el

hombremanifiesta lo que piensa y siente2.
El lenguaje es un sistema arbitrario de smbolos vocales atravs de los
cuales las ideas son transmitidas de una personaa otra. El lenguaje es
pues, un sistema convencional, esarbitrario, es sistemtico, es vocal, es

Real Academia de la Lengua Espaola (1970), p.178

22

dinmico, es smbolo, esvehculo del pensamiento, es transmitido

culturalmente, esexclusivamente humano y sirve como instrumento
social.3

El lenguaje puede ser considerado como un instrumento que

permitetrasladar la experiencia social individual a un sistema simblico
comn y asconvertir en expresable lo que es privado. 4
El lenguaje es uno de los elementos bsicos que influyen en lainteraccin
entre dos personas, por ende, es necesario estudiar las teorasque
explican diferentes autores acerca del proceso de adquisicin y
desarrollodel mismo.

2.2.4.

DESARROLLO COMUNICATIVO
El ser humano posee la habilidad de expresarse y comunicarsemediante
diferentes sistemas. Uno de estos sistemas es el lenguaje verbal,que el
nio desarrollar hacia el tercer ao. En este sentido, el nio
debedesarrollar diversas capacidades comunicativas que son muy
importantesdentro del proceso de interaccin madre-nio. Con respecto
al desarrollocomunicativo, existen tres autores que le dan mucha
importancia a esteproceso que son Boada, Schaffer y Mulvaney que
expondremos acontinuacin.
Para Boada (1990), la comunicacin necesita del lenguaje, pero steno
es suficiente para que el proceso comunicativo se realice. El nio
debeadquirir habilidades de tipo cognitivo que son necesarias.Define la
comunicacin humana como un fenmenosocial, donde estn presentes
dos unidades bsicas: emisor y receptor.
Dentro de esta perspectiva, se considera que estas dos unidades
secontactan entre s por medio de un canal donde circula el mensaje.
Estemensaje debe circular mediante un cdigo comn al emisor y al
receptor paraque pueda ser entendido y comprendido por ambos.

3
4

Pachano, y otros (1991), p.22

Serra, y otros (2000), p. 17

23

Algunos investigadores insisten sobre la gran capacidad comunicativaque

tienen los recin nacidos, ya que este se refleja sensible a la voz
humanahasta el punto que posee la propiedad de calmar el llanto. Los
padres semuestran sensibles frente al medio comunicativo establecido
por el llanto,producindose de esta manera una comunicacin en la
interaccin de lospadres con el nio. Los medios extralingsticos tienen
una gran importanciadentro del proceso comunicativo. Uno de ellos, es la
sonrisa, donde estamanifestacin del nio adquirir distintas formas
comunicativas a medida queva creciendo. Esta sonrisa se va a ir
instrumentalizando, es decir, el bebsonreir con el fin de obtener algo
Adems de la sonrisa, hay otras formas comunicativas que el nioemplea
como la expresin facial, la mmica, la postura corporal y las miradas.
Schaffer (1984)distingue cinco etapas dedesarrollo comunicativo:
1) La etapa de los primeros encuentros (0-2 meses) a la
quellamaremos de interaccin temprana, se refiere al perodo
inmediatamenteposterior al nacimiento donde la tarea ms urgente
para la dada es laregularizacin de los procesos biolgicos bsicos y
su adaptacin a lasexigencias del entorno.
2) La etapa de las interacciones cara a cara (2-5 meses)
estmarcada por los primeros contactos visuales y voclicos
duraderos. En esteperodo los cambios en la capacidad visual y la
creciente atencin al mundoexterno exigen la regulacin mutua de la
atencin y la respuesta ensituaciones cara a cara.
3) Etapa

de los temas

compartidos (5-8

meses) donde se

incorporanlos objetos en la interaccin didica. Se produce un

deslizamiento de laatencin hacia los objetos gracias al desarrollo de
capacidades manipulativas,por lo que la tarea se centra en como
incorporar estos en la interaccin yasegurar los temas compartidos.
4) La etapa del paso de los pseudodilogos a los dilogos (818meses) al final del primer ao se dan algunos de los ms
profundos

cambiosque

comportan

habilidades

relacionales

integrativas; basada en lareciprocidad y caracterizada por la

intencionalidad.

24

5) La etapa de la adquisicin de la conversacin (18-24 meses)

laemergencia de la capacidad de representacin simblica comporta
laverbalizacin progresiva de la interaccin social.
Otro de los autores que le ha dado mucha importancia a lacomunicacin
en la relacin entre los padres y los hijos es Mulvaney. SegnMulvaney
(1998) la comunicacin es una parte bsica y esencial de la vida,
ladescribe como la habilidad para escuchar, comprender, hablar, leer y
escribir,es el dar y recibir informacin.Afirma que para una comunicacin
efectiva, debenestar presente tres pasos: el primero, es que el individuo
sea capaz de or elmensaje que se le da; el segundo paso, se refiere a la
habilidad para poderentender el mensaje que se le ha dado y por ltimo,
la persona debe sercapaz de retener un mensaje el tiempo suficiente
para poder interpretarlo yluego enviar un mensaje de vuelta, completando
as el ciclo de lacomunicacin.
Para

Mulvaney

dedesarrollar

(1998)

habilidades

los

nios

de

tienen

una

comunicacin,

capacidad
sin

innata

embargo,

es

importanteestimularlos para lograr un desarrollo exitoso.

Los primeros cinco aos de vida son los ms importantes para
eldesarrollo de la comunicacin, su progreso durante este perodo
puedeafectar su vida futura. Por esto, es necesaria la interaccin de los
nios consus padres para que el nio pueda desarrollar sus habilidades,
y comunicarsecon las dems personas.
2.2.5. LENGUAJE Y CLASE SOCIAL
Pertenecer a una situacin socioeconmica desventajada muchasveces
le restringe a

los individuos,

la oportunidad de

tener acceso

alconocimiento, al estudio y a la educacin. Y los nios ms pequeos

son losque sufren las consecuencias.
Ginsburg, (1972)establece que la pobreza enmuchos casos, impide el
desarrollo del lenguaje, lo que a su vez dificulta elaprendizaje, ya que un
medio ambiente desventajado retarda el lenguaje delnio, y esto origina
un pensamiento deficiente.

25

Hess y Shipman, 1965 citado por Bruner (1998), son los iniciadores
eninvestigar el lenguaje en la interaccin de la madre y el nio de corta
edad enclases media y baja. Y en sus estudios encontraron que existen
diferenciasentre cada tipo de madre, y estas se pueden distinguir en tres
modalidadesde

comunicacin:

la

cognitivo-racional,

la

imperativa-

normativa y la personal-subjetiva.
En la primera, la cognitivo-racional, la madre se muestra orientadahacia
una tarea, de manera informativa y analtica; en la segunda, laimperativanormativa, la madre acta en forma directiva y evaluativa; y en latercera,
la madre reclama un mejor rendimiento del nio basndose en eldeseo
de complacer a la madre. Estos autores encontraron que las madres
declase media utilizaban con mayor frecuencia la primera modalidad,
mientrasque las madres de clase baja utilizaban la segunda.
Bernstein (1971)seala que la clase socialmedia utiliza para expresarse,
el llamado cdigo elaborado, que es tambin elque utiliza la escuela, los
medios de comunicacin y los niveles ms elevadosde transmisin
cultural y social. Las clases bajas utilizan el llamado cdigorestringido,
que a diferencia del primero, no se usa ni tcnica niculturalmente. Ambos
cdigos tienen caractersticas diferentes:
Caractersticas del cdigo restringido:
o

Escasa longitud de frases.

Alta frecuencia de frases inacabadas.

Pocas pausas (ms baja planificacin porque sus frases eran

altamentepredecibles).

Complejidad gramatical muy escasa.

Uso repetitivo de nexos (entonces, y, despus, porque)

Uso limitado y rgido de adjetivos y adverbios.

Ms uso de t y ellos.

Enunciados sociocntricos como: no crees?, no es as?

Uso frecuente de preguntas y mandatos cortos.

Frmulas de conclusin, del tipo de: Te lo dije.

Simbolismo con bajo nivel de generalidad.

26

 Caractersticas del cdigo elaborado:

Otros

Frases largas

Mayor cantidad de pausas

Alta complejidad gramatical

Uso bueno y correcto de nexos entre frases.

Seleccin buena y muy discriminada de adjetivos y adverbios.

Uso frecuente de pronombres impersonales.

Enunciados internos: yo creo.

investigadores,

no

directamente

seguidores

de

Bernstein,

coincidenen reconocer diferencias entre los grupos sociales en la

conducta materna.
Las madres de clase media usan ms instrucciones, son menos
intrusitasfsicamente, utilizan menos feedback negativo y, en lneas
generales son mscapaces de ponerse al nivel de los nios. Sus
enunciados son ms complejosque los de las madres de clases bajas. Se
ratifican los datos de Bernstein yadems se amplan las diferencias entre
clases sociales a las estrategias deenseanza de las madres y con
tareas reales, tanto estructuradas comolibres.

27

CAPITULO III
METODODOLOGA DE
LA INVESTIGACIN

28

CAPTULO III:
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1.

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Dimensiones de la variable independiente:La interacciones
lingsticas
o

Frecuencia

Calidad

Dimensiones de la variable dependiente: Comprensin lectora

o

3.2.

Hbitos de lectura

Compromiso de los padres

Motivacin intrnseca

Evaluaciones

Examen Censal de estudiantes (MDE)

Exmenes mensuales (profesora)

Compromiso del docente

Estrategias pedaggicas

Aplicacin del modelo psicolingstico

Motivacin extrnseca

TIPIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
3.2.1. Investigacin correlacional: Este tipo de investigacin est
indicada para determinar el grado de relacin y semejanza que
pueda existir entre dos o ms variables, es decir, entre
caractersticas o conceptos de un fenmeno. Ella no pretende
establecer una explicacin completa de la causa efecto de lo
ocurrido, solo aporta indicios sobre las posibles causas de un
acontecimiento.

29

Se caracteriza:
Porque primero miden las variables.
Luego mediante pruebas de hiptesis y la aplicacin de de
tcnicas

estadsticas

se

estimula

la

correlacin.

Su Objetivo principal es saber cmo se puede comportar

una variable conociendo el comportamiento de otra u otras
variables relacionadas. Esto se debe a que si existe
relacin entre ellas, al variar una variable, de igual modo
vara la otra.

3.3.

POBLACIN Y MUESTRA

Poblacin terica. Estuvo constituida por los estudiantes de educacin

primaria de la Institucin Educativa N 1015 Repblica de Italia.
Muestra: Constituida por 35 estudiantes entre nios y nias, del 3er grado A
del nivel primario matriculados en el ao 2013.

3.4.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Lista de cotejo: Esta tcnica nos ayud a calificar en forma objetiva la
actitud dela estudiante, su expresin y comprensin oral. Es un instrumento
de medicin de laobservacin.
Cuestionario: Instrumento que nos permiti recoger datos de los
mismosalumnos, que consiste en responder las preguntas hechas. Cada
pregunta estrelacionada con los indicadores de las capacidades y actitud
de rea. Hernndez y otros (2006: 310) afirman que un cuestionario
consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a
medir
Gua de entrevista: Instrumento que permiti recoger datos a travs del
dilogo directo.

30

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

QUINTANA, J. (1985) Sociologa en Educacin.Barcelona-Espaa:

EditorialHispano-Europea.
BRAVO, L. (2004). Lectura Inicial y Psicologa Cognitiva. Ediciones
Universidad Catlica de Chile.
BRUNER, J. (1983). El habla del nio. Editorial Paids. Argentina.
GONZLEZ, V. R. (1995). Psicologa del Nio Peruano. Universidad
de Lima. Facultad de Psicologa.
GONZLEZ, V. R. (1995). Exploracin del desarrollo del lenguaje en
el nio peruano menor de 3 aos: Un modelo interactivo. Proyecto
de Innovaciones Pedaggicas No- Formales. Fundacin Bernad Van
LeerMinisterio de Educacin.
GONZLEZ, V. R. (1996). Lectoescritura. Aspectos Cognitivos y
Evolutivos. Cuadernos CEDHUM.Per.
GONZLEZ, V. R. (1997). Analfabetismo funcional en estudiantes de
Lima. Revista de Psicologa. UNMSM. Ao I, N 1.
GONZLEZ, V. R. (1998). Comprensin lectora en estudiantes
universitarios iniciales. Persona. Universidad de Lima, N 1.

31

WEBGRAFA
http://www.aperturas.org/articulos.php?id=0000539&a=Teoriadelapegoypsicoanalisis
http://www.angelfire.com/psy/ansiedaddeseparacion/new_page_6.htm
http://almazcruz.wordpress.com/teoriaecologicadebronfenbrenner/
http://www.reducativa.com/verarticulo.php?id=37

32

ANEXOS

33

MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA

OBJETIVO

HIPTESIS

VARIABLE
INDEPENDIENTE (VI):
La interaccin lingsticas
del nio (a) con su madre.

GENERAL

Qu relacin existe entre

las
interacciones
lingsticas
madrenio(a) en el desarrollo
de la comprensin lectora
de los nios y nias de 3
grado del nivel primaria
de
la
Institucin
Educativa
N
1015
Repblica de Italia?

Identificar la relacin que existe

entre
la
interacciones
lingsticas madre-nio(a) en el
desarrollo de la comprensin
lectora de los nios y nias de 3
grado del nivel primaria de la
Institucin Educativa N 1015
Repblica de Italia.

VARIABLES

El nivel de frecuencia y
calidad de las interacciones
lingsticas
producidas
entre la madre y el nio (a)
desde su nacimiento eleva VARIABLE
el nivel de comprensin DEPENDIENTE (VD): El
nivel de comprensin lectora.
lectora.

ESPECFICOS
Tienen hbitos de Conocer los hbitos de La realidad individual
lectura que poseen los nios
(factor emocional) de
lectura
en
los
(as) del 3er grado de
cada nio (a) del 3er
nios(as) del 3er
grado
A
de
educacin primaria de la
grado
A
de
primaria
de
la
Institucin Educativa N
educacin primaria de
Institucin Educativa
1015 Repblica de Italia.
la Institucin Educativa
N 1015 Repblica
N 1015 Repblica de
de Italia?
Italia

34

VARIABLE
INTERVINIENTE
(VI):
Presencia de discapacidades
o trastornos psicolgicos del
nio.

INDICADORES

Hbitos de lectura
Compromiso de los
padres
Motivacin
intrnseca
Evaluaciones
Examen Censal de
estudiantes (MDE)
Exmenes mensuales
(profesora)
Compromiso del docente
Estrategias
pedaggicas
Aplicacin
del
modelo
psicolingstico
Motivacin
extrnseca

 Las
estrategias
aplicadas
en
la
enseanza
de
la
comprensin lectora
estn dando frutos?
El
modelo
comunicativo textual
empleado por el
Ministerio
de
Educacin del Per
desarrolla
las
habilidades
comunicativas en los
nios(as) del 3er
grado
A
de
primaria
de
la
Institucin Educativa
N 1015 Repblica
de Italia?
El
modo
de
enseanza
del
docente contribuye al
desarrollo
de
la
comprensin lectora
de los nios(as) del
3er grado A de
primaria
de
la
Institucin Educativa
N 1015 Repblica
de Italia?

Proporcionar estrategias que La realidad individual

(factor nutricional) de
faciliten que faciliten la
cada nio (a) del 3er
comprensin lectora.
Analizar
el
modelo
grado
A
de
educativo empleado por el
educacin primaria de
Ministerio de Educacin con
la Institucin Educativa
relacin al rea curricular de
N 1015 Repblica de
Comunicacin.
Italia
Establecer la relacin entre La realidad individual
el nivel de desempeo de los
(factor
socionios (as) del 3er grado de
econmico) de cada
nio (a) del 3er grado
educacin primaria de la
Institucin Educativa N
A
de
educacin
1015 Repblica de Italia y
primaria
de
la
el modo de enseanza que
Institucin Educativa
establecen los docentes.
N 1015 Repblica de
Evaluar
el
grado
de
Italia
comprensin lectora de los
nios (as) del 3er grado de
educacin primaria de la
Institucin Educativa N
1015 Repblica de Italia.

35

CUESTIONARIOS
APLICACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
LAS INTERACCIONES LINGSTICAS MADRE-NIO(A) Y SU RELACIN CON EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA

CUESTIONARIO 1
Cuestionario de Actitudes hacia la Lectura
A continuacin se te presentan una serie de enunciados. Trata de responder a todos ellos con aquello que
sientes, piensas o haces.
No existen respuestas malas o buenas, slo es importante que respondas con la mayor sinceridad.
Nadie ms que t va a conocer tus respuestas por lo que no es necesario que escribas tu nombre y apellido.
No hay un lmite de tiempo, pero trata de responder sin detenerte mucho.
No dejes de responder ningn enunciado.
Las opciones de respuesta son las siguientes:
De acuerdo
En desacuerdo

1. Me gusta leer en mis ratos libres.

2. Leo solamente en mi colegio.
3. Slo me gusta leer los libros que contienen dibujos.
4.

Me gusta leer el peridico.

5. Cuando estoy de vacaciones no leo.

6. Creo que no soy bueno para leer.
7. No me gusta leer en clase.
8. Me gusta ms ver televisin que leer.
9. Cuando hago mis tareas dejo al final aqullasen las que tengo que leer.
10. Leo slo cuando me obligan.

36

CUESTIONARIO 2
De las siguientes afirmaciones; elige la opcin que mas convenga de acuerdo a tu experiencia.

37

CUESTIONARIO 3
Cuestionario de Hbitos hacia la Lectura

38

39

UNA VEZ MS, GRACIAS POR TU COLABORACIN

40