3/10/2015

CVC.DidactiRed.

DidactiRed

Lunes,29deenerode2007

Elpoderdelosrecuerdos
PorCarmenRamosMndez

Apartado:Competenciasgenerales
Subapartado:Capacidaddeaprender.Desarrollardestrezasdeestudio
Nivel:B2
Actividaddelalenguaimplicada:Comprensindelectura,interaccin
oral,expresinescrita
Destinatarios:Jvenesyadultos
Tipodeagrupamiento:Individual,parejas,gruposde4personasygran
grupo
Tiempodepreparacin:Ninguno
Materialnecesario:Documentosqueseincluyenyordenadorescon
conexinaInternet
Duracinaproximada:60minutos(siserealizaelpasofinaldela
actividadcomotareadeaula,otros60minutosms)
Descripcin
Elobjetivoprincipaldeestaactividadesquelosalumnosreflexionensobre
experienciaspasadasdeaprendizajedelenguas,centrndoseensu
aprendizajedelespaol,yquetomenconcienciadelainfluenciaque
ejercendichasexperienciasensuformadeaprender.
Estaeslaprimeradeunaseriedeactividadesespecialmentediseadaspara
aprendicesalemanes,teniendoencuentalatradicinpedaggicadelaque
provienenyenlaquesehansocializadoylainfluenciadesusexperiencias
deaprendizajepreviasensuscreenciassobrecmoseaprendeunalengua.
Laseriedepropuestasdeaulaestestrechamenteunidaaotrasentregasde
reflexinparaelprofesorenlasqueseabordeltemadelascreenciasde
aprendizajeycmoestasinfluyenenelprocesodeaprendizajeadquisicin
deunasegundalengua(Sabesloquecreentusalumnos?(I),Sabeslo
quecreentusalumnos?(II),Sabesloquecreentusalumnos?(III),
Sabesloquecreentusalumnos?(IV)ySabesloquecreentus
alumnos?(V)).
Nuestrasexperienciasdeaprendizajeinfluyendirectaeindirectamenteen
nuestrapercepcinyvaloracindelprocesodeaprender,contribuyendode
estamaneraaforjarnuestrascreenciasyaarticularnuestropensamiento
comoaprendicesdeunalengua.Muyamenudo,unaexperienciade
aprendizajepositivanosllevaaaprenderunanuevalenguaoa
perfeccionarotraqueconocemos,mientrasqueunaexperiencianegativa
puedellevarnosalaconviccindequenosfaltaaptitudcomoaprendices
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delenguas.Portanto,convienereflexionarytomarconcienciadeestos
procesos,quemuyfrecuentementesedesarrollandemanerainconsciente.
Introduccinalaactividad
Comoprecalentamientoantesderealizarlaactividadpropiamentedicha,
puedesiniciarcontusalumnosunaconversacinentornoaltemadelas
creenciasdeaprendizajealhilodepreguntascomolassiguientes:
Quvalortienenparavosotroslosrecuerdos?
Puedescontarunrecuerdoagradable?
Conqufactoresoaspectosasociastusrecuerdos
agradables?Porejemplo,eloloralacoloniadeunapersona
queridaquetehacerecordarla,oelsabordelchocolatecon
panquetetransportaalainfancia.
Puedestambinexplicaratusalumnosquevaisahablarderecuerdosmuy
concretos:losrelacionadosconexperienciasquetyelloshayistenidoen
tornoalaprendizajedeunalengua.Paraello,teproponemospreguntas
comolassiguientes:
Culfuelaprimeralenguaqueaprendiste,apartedetu
lenguamaterna?
Dndeycmolaaprendiste?Teresultdifcil?Tegusto
no?Porqu?
Aprendistedespusotraslenguas?Quteanimahacerlo?
Recuerdasespecialmenteaalgnprofesoroalgunaprofesora
delenguas?Porqu?
Recuerdasalgunaclasedelenguaenparticular?Quizs
porquehicisteisalgoespecial,algoquetegustmucho,quete
resulttotalmentenuevo.
Teacuerdasdealgunasituacinenlaque,apesardenotener
undominioperfectodelalenguaqueestabasaprendiendo,
pudistecomunicarteenesalengua?Dndeycmofue?Con
quin?
Esimportantequetcomoprofesorparticipesdeformaactivaenla
conversacin,contandoexperienciaspositivasynegativasyexplicando
porqulasvalorasdeesaforma.Setratadecompartirrecuerdosyde
ponernostodosenlaperspectivadeseraprendicesdeunalengua.
Pasosdelaactividad
1.Explicaalosalumnosquevaisatrabajarconunpoemadelescritor
argentinoJorgeLuisBorges(18991986).Enlassiguientespginasde
Internetpodisencontrarinformacinsobresuvidayobra.Siteparece
oportuno,puedespediralosalumnosquelasconsultenantesdevenira
clase,sobretodosinoconocentodavaaesteescritor:
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http://cvc.cervantes.es/actcult/borges/
http://www.literatura.org/Borges/
http://www.internetaleph.com/
Tambinencontrarisinformacinenlaseccincorrespondientedel
OteadordelCentroVirtualCervantes,enladireccin:
http://cvc.cervantes.es/oteador/
default.asp?l=2&id_rama=724&ct=catalogo147.
2.Dividealosalumnosengruposdecuatroyentregaacadaalumnoel
poemadeBorgestituladoAlidiomaalemnyestecuadroparatrabajar
conl.Pdelesquerellenenlacolumnadelaizquierda,laqueserefiereal
poema.
3.Organizadespusyaenelplenodelaclaselapuestaencomndela
actividaddelpasoanterior,conelfindeaportarlamximainformacin
posiblerespectoalaspreguntasqueselesplanteabanydeaclarar
cuestionesdecomprensinsobreelpoema.Siteparece,puedesimprimir
elcuadroderespuestasenunatransparenciayusarlaparalapuestaen
comn.
4.Enestafase,losalumnostrabajarnconelmismocuadro,perodeforma
individual.Explcalesquesetratadequevayanrespondiendocadaunode
ellosalaspreguntasquesehanincluidoenlacolumnadeladerecha.Esto
lesservirparaactivarsusrecuerdosentornoalaprendizajedelespaol.
Cuandohayanterminado,anmalesaque,engrupospequeos,detreso
cuatropersonas,compartanlossentimientos,recuerdos,asociaciones,etc.
quetienenentornoasuaprendizajedelenguasengeneral,yalaprendizaje
delespaolenparticular.Despus,organizaunapuestaencomnenlaque
yaparticipetodalaclase,conelobjetodeestableceraspectosencomnde
susexperienciasdeaprendizajepreviasrelacionadas,porejemplo,conel
tipodeclasesydeprofesoresquehantenido,etc.Lafinalidaddeesa
segundapuestaencomnserapoderdeterminarqupartedeesos
recuerdosdelosquehablanlosalumnospuedeprovenirdelatradicin
pedaggicaenlaqueestninmersosohanestadoinmersos.
5.Estepasofinaldelaactividadsepuedeplantearcomotareaparaque
cadaalumnolahagaencasadeformaindividual,ocomotareadeaula.En
esteltimocaso,serarecomendablequelosalumnoslarealizaranen
parejas.Setratadeque,contodalainformacinquehanobtenidodel
poemadeBorgesyloquehabishabladoenclasesobresusexperiencias
deaprendizajeescribanuntextoquedcuentadeello.Notieneporquser
unpoema,pero,porsupuesto,puedeserlosiseanimanaello.Losalumnos
puedendecidirlaformadeltexto,quepuedeserunacarta,unareflexin
porescritoounbreveensayoparaincluirloensuportfolio.Sera
interesantepoderreunirtodoslostextosproducidosporlosalumnosenuna
recopilacinyquetodostuvieranacceso.Porejemplo,siseescribenlos
textosencartelesosehaceunafotocopiaampliada,sepuedencolgaren
lasparedesdelaula.
Comentarios
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LapropuestatambinsepodrallevaracabocongruposdenivelB1.
Lainvestigacinhademostradolaimportanciaqueexperienciasde
aprendizajeprevias,sobretododurantelaetapaescolar,ejercenenla
formadeaprenderdelosalumnos(porejemplo,Navarro,Luzny
Villanueva,1997).Todospasamos,sobretododurantenuestraformacin
escolar,porunprocesodesocializacineducativa,quecontribuyeaformar
nuestrascreenciasyexpectativas,ascomonuestrosvalorescomo
aprendices(Cortazzi,1990Reid,1999).Estasocializacineducativasigue
caminossimilaresalosquerecorreunindividuoensusocializacin
cognitiva(EdwardsyMercer,1987).
Portanto,esimportanteaveriguarmssobreestasexperiencias,conelfin
decomprendermejorcmoaprendennuestrosalumnosyporqu.Porotra
parte,esesencialqueellosreflexionensobresupapelcomoaprendicesy
sehaganconscientesdelainfluenciaqueejercenenellosotras
experienciasdeaprendizaje,seadeformaconscienteono.Adems,segn
constataAllwright(1996),lasocializacinesalavezprocesoyproducto,
porloquesepuede,einclusosedebe,actuarenella,conelfindequelos
alumnosadaptenenlamedidadeloposiblesushbitosdeaprendizajea
nuevaspropuestaspedaggicas.
Estaactividadestdiseadaparaaprendicesalemanespordosmotivos:en
primerlugar,porqueprobablementedispondrndeltrasfondocultural
necesarioparacomprendermejorelpoemadeBorgesconelquesetrabaja
y,ensegundolugar,porqueelpoemaapelardeformamsinmediataasu
dimensinafectiva.Noobstante,laactividadsepuedeusarconalumnosde
otraslenguasmaternas.Enesecaso,elprofesorpodraadaptareltextode
Borgesparaquehablaradelalenguaalaquequierareferirse.Lostres
primerospasosdelaactividadpodranrealizarsesiguiendolamisma
dinmicaeincluirunomsantesdelcuarto.Elprofesor,podraexplicara
losalumnosqueeltextoconelquehanestadotrabajandoalolargodela
actividadnorecogelaversinoriginaldeltextoypedirlesquehagan
hiptesisparadescubriraqulenguaenrealidadseestrefiriendoBorges
enelmismo.Paraello,podranacudiraInternetyhacerestanuevafasede
laactividadcomounatareadeinvestigacinydedescubrimiento.
Acontinuacinofrecemosalgunasreferenciasbibliogrficasquepueden
resultardeinterssobreeltema:
Allwright,D.Socialandpedagogicpressuresinthelanguageclassroom:
Theroleofsocialization.EnColeman,H.(ed.)SocietyandtheLanguage
Classroom.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1996,pp.209228.
Cortazzi,M.Culturalandeducationalexpectativesinthelanguage
classroom.EnHarrison,B.(ed.)CultureandtheLanguageClassroom.
Londres:Macmillan,1990,pp.5465.
Edwards,D.yMercer,N.CommonKnowledge:TheDevelopingof
UnderstandingintheClassroom.Londres/NuevaYorkMethuen,1987.
Lantolf,J.P.SocioculturalTheoryandSecondLanguageLearning.
Oxford:OxfordUniversityPress,2000.
Navarro,I.,Luzn,M.J.yVillanueva,M.L.Estudiodelas
representacioneslingsticasdelosestudiantesdelaUJI:culturade
enseanzavs.culturadeaprendizaje.EnVillanueva,M.L.yNavarro,I.
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(eds.)Losestilosdeaprendizajedelenguas.Unestudiosobrelas
representacionesculturalesylasinteraccionesdeenseanza
aprendizaje.Castelln:PublicacionsdelaUniversitatJaumeI,1997,pp.
103154.
Reid,J.Laafectividadenelaula:problemas,polticaypragmtica.En
Arnold,J.(ed.)Ladimensinafectivaenelaprendizajedeidiomas(trad.
A.Valero,2000).Cambridge:CambridgeUniversityPress,1999,pp.315
323.

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