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EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA INCENTIVAR EL

DESARROLLO DE LA EXPRESIN ESCRITA EN ESTUDIANTES DEL GRADO


PRIMERO DE EDUCACIN DE SAN VICENTE DEL CAGUAN CAQUETA

LUZ DARY CUADROS LEYTON


NORMA CONSTANZA TORRES VARGAS

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
SEDE SAN VICENTE DEL CAGUN
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTACIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
SAN VICENTE DEL CAGUAN CAQUET
2011

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA INCENTIVAR EL


DESARROLLO DE LA EXPRESIN ESCRITA EN ESTUDIANTES DEL GRADO
PRIMERO DE EDUCACIN DE SAN VICENTE DEL CAGUAN CAQUETA

LUZ DARY CUADROS LEYTON


NORMA CONSTANZA TORRES VARGAS

Trabajo de grado para optar el ttulo de Licenciado en Pedagoga Infantil

Directora:
BLANCA NERYS SERNA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
SEDE SAN VICENTE DEL CAGUN
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTACIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
SAN VICENTE DEL CAGUAN CAQUET
2011

Nota de aceptacin

__________________________________
__________________________________
__________________________________

_________________________________
Presidente del Jurado

________________________________
Jurado

_________________________________
Jurado

Florencia, 30 de mayo de 2011

RESPONSABILIDAD DE AUTORIA

El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y


conclusiones expuestas en ste; ellas son exclusividad de sus autores.
(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)

DEDICATORIA
A Dios por la oportunidad de estudiar esta hermosa carrera y poder terminarla
con xito.
A mi madre por cada palabra de nimo y por esculpir principios y valores, los que
me han permitido llegar hasta aqu.
A la Institucin Educativa la Unin sede Las Amricas, por la oportunidad y la
confianza que me brindaron al permitirme realizar este proyecto y aprender de l.
A mis amigos por cada palabra de nimo en momentos que senta desfallecer.

Norma Constanza Torres Vargas

A Dios por permitirme terminar este proceso de formacin.


A mi esposo Querubin Romero por su comprensin y colaboracin.
A mis hijos: Jhon Carlos, Edinsson, Fabian, Jeferson Andrs y Santiago; a
quienes amo y fueron de gran apoyo durante la carrera. Muchas gracias por
comprender tantas ausencias, hoy comparto este triunfo con ustedes.
Luz Dary Cuadros Leyton

AGRADECIMIENTOS

A Dios por darme la vida y rodearme de personas maravillosas.


A la familia Torres Rodrguez por hacerme parte de los suyos, gracias por todo el
apoyo y cario durante todos estos aos.
A mi novio por su incondicional apoyo.
A los docentes, en especial a nuestros asesores del proyecto, quienes de manera
diligente estuvieron en todo momento y de forma incondicional a acompaarnos
en este proceso.
A la Institucin Educativa la Unin sede Las Amricas, especialmente a los
estudiantes del grado primero por el apoyo que me brindaron durante el desarrollo
de este proyecto.
A todos mis familiares, compaeros y amigos por cada voz de aliento cuando ms
lo necesit.

Norma Constanza Torres Vargas

A Dios por darme la vida y permitirme crecer profesionalmente junto a los mos.
A la especialista Blanca Serna a, por sus oportunas orientaciones y apoyo en este
proceso.
A la Universidad de la Amazonia por sus valiosas enseanzas.
Luz Dary Cuadros Leyton

CONTENIDO

pg.
INTRODUCCIN ................................................................................................... 15
CAPITULO I ........................................................................................................... 16
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 16
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA .................................................................. 16
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN .............................. 17
2. JUSTIFICACIN ............................................................................................... 19
3. OBJETIVOS ...................................................................................................... 20
3.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................... 20
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................... 20
CAPITULO II .......................................................................................................... 21
4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL ...................................................... 21
4.1 ANTECEDENTES ........................................................................................... 21
4.1.1 Antecedentes Internacionales. ..................................................................... 21
4.1.2 Antecedentes Nacionales. ........................................................................... 24
4.1.3 Antecedentes Regionales. ........................................................................... 26
4.2 MARCO LEGAL .............................................................................................. 27
4.3 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................. 30
4.3.1 El Enfoque Semntico Comunicativo ........................................................ 30
4.3.2 Enseanza de produccin de texto escrito. ................................................. 31
4.3.3 Competencia comunicativa y competencias relacionadas con la escritura. . 32
4.3.4 Competencias para la produccin escrita. ................................................... 33
4.3.5 Categoras para el anlisis de la produccin escrita niveles. ....................... 33
4.3.6 Qu es el texto? ......................................................................................... 34
4.3.7 Modelo Activo. ............................................................................................. 35
4.3.8 El Juego. ...................................................................................................... 36
4.3.9 Clasificacin de los juegos. .......................................................................... 37
4.4 MARCO TEORICO ......................................................................................... 38
CAPTULO III ......................................................................................................... 40
5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ....................................................... 40
5.1 TIPO DE INVESTIGACIN............................................................................. 40
5.2 TCNICAS DE INVESTIGACIN ................................................................... 40
5.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN .......................... 41

5.4 POBLACIN ................................................................................................... 42


5.5 MUESTRA ...................................................................................................... 43
6. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS
APLICADOS PARA EL DIAGNSTICO ................................................................ 44
6.1 ANLISIS DE LA ENCUESTA ........................................................................ 44
CAPTULO IV......................................................................................................... 50
7. PROYECTO DE AULA...................................................................................... 50
7.1 INFORME DE RESULTADOS ........................................................................ 54
8. RESULTADOS .................................................................................................. 56
9. CONCLUSIONES ............................................................................................. 57
9. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 58
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 59
ANEXOS ................................................................................................................ 61

LISTA DE GRFICAS

pg.
Grfica 1. Lleva un Diario preparador de clase?.................................................. 44
Grfica 2. Cumple con lo planeado en el Diario preparador de clase? ................ 45
Grfica 3. El Diario preparador de clase es acorde al Plan de Estudios?........... 45
Grfica 4. Lleva secuencia en el desarrollo de los contenidos curriculares
propuestos en el plan de estudios? ....................................................................... 46
Grfica 5. El Director del Centro Educativo, le revisa el Diario preparador de
clase? .................................................................................................................... 46
Grfica 6. Conoce la importancia de la didctica en el proceso enseanza aprendizaje? .......................................................................................................... 47
Grfica 7. Cuntas horas semanales trabaja Lengua Castellana? ...................... 47
Grfica 8. Conoce la Misin, Visin y el PEI de la institucin donde labora? ...... 48
Grfica 9. Cree que es importante implementar el juego en las actividades
pedaggicas?......................................................................................................... 48
Grfica 10. Su Institucin Pedaggica tiene un modelo pedaggico definido?.... 49
Grfica 11. Las clases de lengua castellana son: ? ............................................. 49

LISTA DE ANEXOS

pg.
Anexo A. Encuesta dirigida a docentes del grado primero de la bsica primaria... 61
Anexo B. Formato entrevista a docentes ............................................................... 63
Anexo C. Planeacin de actividades didcticas ..................................................... 65
Anexo D. Registro fotogrfico ................................................................................ 78
Anexo E. Registro fotogrfico ................................................................................ 79

RESUMEN

La propuesta de investigacin EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA


PARA INCENTIVAR EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ESCRITA EN
ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO DE EDUCACIN BSICA DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS LA UNIN SEDE LAS AMRICAS Y VERDE
AMAZNICO SEDE SANTA ISABEL DE SAN VICENTE DEL CAGUAN CAQUETA
es el producto de un proceso que parte de la observacin directa al aula de clase
realizado en el contexto Educativo.
Esta investigacin se desarroll simultneamente en el rea urbana y rural del
municipio de San Vicente del Cagun, con un total de 25 nios y nias del grado
primero, se pudo evidenciar la poca motivacin que poseen los estudiantes para
desarrollar producciones textuales. Tambin se identific que los docentes poco
utilizan la ldica y el juego en la enseanza de la lengua castellana, utilizan la
memorizacin de contenidos de manera impositiva sin tener en cuenta los
conocimientos previos de los educandos.
Ante las anteriores razones se formul e implement una propuesta pedaggica
fundamentada en el juego como estrategia metodolgica que permiti incentivar el
desarrollo de la expresin escrita en los estudiantes del Grado Primero de
Educacin Bsica.

ABSTRACT

The investigation proposal "THE GAME LIKE PEDAGOGIC STRATEGY to


MOTIVATE THE DEVELOPMENT OF THE WRITTEN EXPRESSION IN
STUDENTS OF THE GRADE FIRST OF BASIC EDUCATION OF THE
EDUCATIONAL INSTITUTIONS THE UNION HEADQUARTERS THE AMERICA
AND GREEN AMAZON SACRED HEADQUARTERS ISABEL OF SAN VICENTE
OF THE CAGUAN CAQUETA" it is the product of a process that leaves from the
direct observation to the class classroom carried out in the Educational context.
This investigation developed simultaneously in the urban and rural area of San
Vicente's municipality of the Cagun, with a total of 25 children and girls of the first
degree, it was possible to demonstrate small motivation that the students possess
to develop textual productions. Also there was identified that the teachers little use
the playful one and the game in the education of the Castilian language, they use
the memorization of contents of a tax way without bearing in mind the previous
knowledge of the pupils.
Before the previous reasons there was formulated and implemented a pedagogic
offer based on the game as methodological strategy that allowed to stimulate the
development of the expression written in the students of the First Degree of Basic
Education.

INTRODUCCIN

El juego es tan importante en el desarrollo del nio y la nia que se convierte en


una herramienta indispensable en su formacin al estimular su creatividad,
imaginacin y el pensamiento. Estas particularidades determinan su significacin
para el desarrollo intelectual, fsico, social, emocional y comunicativo.
Al fundamentarse en una transicin entre lo real y lo imaginario integra una serie
de factores que permite que el nio y la nia satisfaga sus deseos irrealizables, se
relacione con otros nios, comparta experiencias, asuma roles, dote a seres
inertes como los juguetes de cualidades y caractersticas inexistentes. Esta
situacin no solo le produce placer, sino que, al ser una actividad libre e
independiente estimula su imaginacin y es precisamente esta particularidad
(independencia) la que hace posible su formacin y desarrollo del pensamiento
crtico, creativo, reflexivo y propositivo.
El proyecto de investigacin EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA
PARA INCENTIVAR EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ESCRITA EN
ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO DE EDUCACIN BSICA DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS LA UNIN SEDE LAS AMRICAS Y VERDE
AMAZNICO SEDE SANTA ISABEL MUNICIPIO SAN VICENTE DEL CAGUAN
surge como respuesta a algunas necesidades educativas especiales detectadas
despus de una observacin directa en el aula de clase.
Para el desarrollo del proyecto se tuvo en cuenta:
La formulacin del problema, despus de analizar la problemtica de los estudiantes
de las sedes objeto de la prctica se decide que la mayor incidencia del problema
est en la falta de motivacin para el desarrollo de la expresin escrita en los
educandos.
En la justificacin se dan las razones porqu la investigacin es importante.
Seguidamente se hace la fundamentacin, terica, conceptual y contextual de la
investigacin teniendo en cuenta aportes pertinentes con el tema.
La metodologa de la investigacin resalta el tipo de investigacin utilizado para el
desarrollo de la prctica, las tcnicas e instrumentos aplicados para la recoleccin de
la informacin y anlisis de la misma.
A partir del diagnstico se presenta la propuesta pedaggica que busca dar solucin
a la falta de motivacin para desarrollar la expresin escrita. Utilizando el juego
como mbito de aprendizaje.Los resultados se presentaron de acuerdo al impacto
del proyecto en la comunidad y los aportes que los estudiantes de la universidad le
hicieron a la comunidad.

CAPITULO I

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Durante la primera infancia (2 a 7 aos), los nios y nias desarrollan su


capacidad para comunicarse a travs del lenguaje. Segn Piaget, en esta segunda
etapa del desarrollo aparece la socializacin, el pensamiento y el desarrollo de los
sentimientos. Es decir, desarrollan funcionalmente el lenguaje, el cual influye de
modo determinante en la estructuracin de su pensamiento y amplan su proceso
de socializacin al relacionarse con los dems.
Lo anterior ratifica que la educacin en la primera infancia es crucial para el
desarrollo de los nios y nias; por ello, se hace necesario que desde la escuela
se posibilite la mxima formacin y expresin de todas sus potencialidades,
habilidades, destrezas fsicas y psquicas a travs de la enseanza armnica de
contenidos articulados de las distintas reas, enmarcada en el reconocimiento de
los nios y nias como sujetos de derecho, teniendo en cuenta el desarrollo
cognitivo, la cultura y la individualidad . Es decir, saber y saber hacer, para ser
competente, de manera que el estudiante no slo acumule conocimientos, sino
para que aprenda lo que es pertinente para la vida, y pueda aplicar estos saberes
en su cotidianidad para la solucin de problemas.
En la enseanza de la Lengua Castellana, en los grados primero de la educacin
bsica primaria de las instituciones educativas: La Unin, sede Las Amricas y
Verde Amaznico sede Santa Isabel, sigue prevaleciendo el mtodo de
enseanza tradicional pues se viene desarrollando por medio del mtodo silbico,
en el cual los docentes emplean largas jornadas para que los estudiantes
desarrollen las habilidades (leer y escribir) a travs de la transcripcin de palabras
y posteriormente textos, para lo cual realizan dictados y correccin de lo escrito. El
profesor elige el texto segn su criterio, dejando a un lado los intereses,
necesidades y conocimientos previos de los estudiantes, convirtiendo el
aprendizaje en algo mecnico, impositivo y molesto.
As mismo, los docentes cuentan con un diario preparador de clase semanal pero
no cumplen con lo planteado en l, desconocen la importancia de la didctica en la
enseanza, el aprovechamiento de los recursos del medio y no llevan secuencia
en el desarrollo de los contenidos curriculares propuestos en el plan de estudio,
dejando a un lado herramientas propias de la metodologa Escuela Nueva.

16

Desde las orientaciones de los lineamientos curriculares de la lengua castellana se


asume la escritura como una manera de representar saberes y experiencias, lo
cual indica el potencial epistemolgico que se pone en juego cada vez que alguien
escribe. As mismo los estndares buscan el fortalecimiento de competencias del
lenguaje, acordes con los diferentes momentos y rasgos del desarrollo del nio;
pretenden formar personas autnomas, capaces de pensar, construir, interpretar y
transformar su entorno, a partir del uso del lenguaje 1.
Las prcticas pedaggicas empleadas por los docentes estn basadas en la
repeticin de planas y memorizacin de contenidos, empleando como punto de
partida la silaba (consonante - vocal), luego las palabras, frases y por ltimo la
construccin de la oracin. Desconociendo de esta manera que el proceso
comunicativo en los seres humanos se da a partir de la aplicacin de la totalidad
de las habilidades comunicativas en el texto. Al finalizar la actividad los nios no
adquieren ni comprenden el tema dado por el docente, lo cual impide el desarrollo
de sus capacidades, habilidades y destrezas.
Las actividades didcticas que planean los docentes corresponden al activismo
pedaggico, es decir al hacer por hacer, para mantener los nios ocupados, el
material de apoyo utilizado no corresponde a las estrategias pedaggicas
necesarias para reforzar el desarrollo de las inteligencias del ser humano desde el
desarrollo integral, por ejemplo llevar fotocopias para que los nios coloreen y
rellenen cada letra con papel. De igual manera, el mtodo de evaluacin empleado
son los dictados, tareas realizadas en clase y extra clase. Se evidencia que no se
aplica el enfoque semntico comunicativo el cual tiene como unidad de trabajo el
texto y se centra en los procesos de significacin y peor an los procesos de
enseanza aprendizaje no estn en coherencia con los planteamientos de la
escuela activa.
Las prcticas pedaggicas evidenciadas en la prctica de observacin y la fase
diagnstica estn distantes de poder responder al planteamiento de la escuela
activa y el enfoque semntico comunicativo, por ello, aqu radica la causa que
genera poco desarrollo de pensamiento crtico, reflexivo y propositivo en el
proceso de comprensin y produccin textual, los cuales se ven reflejados en los
bajos desempeo de los estudiantes en las pruebas saber, saber once y saber
pro. Por tanto, los hallazgos constituyen la base de una propuesta metodolgica y
pedaggica que contribuya a incentivar el desarrollo de la expresin escrita.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN


A travs de qu estrategias pedaggicas es posible incentivar el desarrollo de la
expresin escrita en los estudiantes de Grado Primero de Educacin Bsica
1

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-70799_archivo.pdf

17

Primaria de las instituciones educativas La Unin Sede Las Amricas y Verde


Amaznico Sede Santa Isabel, ao lectivo 2011, Calendario A del Municipio de
San Vicente del Cagun - Caquet?

18

2. JUSTIFICACIN

La enseanza de la Lengua Castellana es uno de los retos ms importantes de la


educacin debido a que el castellano es la Lengua oficial de Colombia (Art. 10
Constitucin Poltica Nacional). Lograr que los estudiantes adquieran un buen
nivel de aprendizaje es darle la oportunidad para expresar sus sentimientos, sus
ideales y la realidad en la cual se encuentran viviendo; para ello se debe iniciar
desde la primera educacin ya que existe la necesidad de llegar a obtener un
buen desarrollo de produccin y este est ligado con el desarrollo de las
habilidades comunicativas; por lo tanto la misin de los docentes es implementar
estrategias que les permita a los educandos un buen nivel de produccin y en este
caso en particular la produccin escrita desde el grado primero.
La funcin tradicional de la escuela ha sido ensear a leer y escribir, basada en la
gramtica y en la lectoescritura. La investigacin consisti en realizar un
diagnstico para saber cules son las debilidades que presentan los estudiantes
en produccin escrita, considerando que se pretende lograr un mejor desarrollo en
los educandos a travs de una estrategia metodolgica que involucre el juego
debido a que estos estudiantes vienen de un grado preescolar de donde traen
muchas falencias incidiendo en el ciclo primero de bsica primaria en cuanto a
metodologa para la produccin de textos escritos.
Esta investigacin pretendi contribuir al mejoramiento de la calidad educativa a
travs de la expresin escrita, que le permita al estudiante realizar una interaccin
social acorde a suplir las necesidades comunicativas y mejorar la interaccin
grupal a travs de actividades que ellos consideren significativa.
Para poder dar inicio a esta propuesta de investigacin se hizo mediante el
anlisis de un diagnstico y se evidenci que los estudiantes a la hora de producir
los diferentes tipos de texto escritos, se muestran apticos, desinteresados, no
ven en la escritura una necesidad y un deseo por aprender sino una repeticin que
cansa, estas entre otras debilidades ya han sido detectadas como falencias, que
son la causa que nos motiva a investigar, s con la aplicacin de estrategias
didcticas acorde a las diferentes necesidades de los educandos se puede lograr
superar el nivel que presentan en la actualidad en este campo de la competencia
comunicativa.
Con este proceso investigativo se pretende mejorar la capacidad de produccin
escrita de los estudiantes, lograr una mayor sensibilidad e interpretacin de la
realidad en la cual interactan y potenciar el nivel de la competencia comunicativa
con la utilizacin del juego como estrategia principal; no se pretende lograr que en
un semestre de investigacin se pueda sacar grandes escritores pero, s
demostrar que las estrategias a implementar son viables porque brindan la
oportunidad a los estudiantes de producir mejores textos y acordes a su realidad.
19

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Formular e Implementar una propuesta pedaggica fundamentada en el juego


como estrategia metodolgica que permita incentivar el desarrollo de la expresin
escrita en los estudiantes del Grado Primero de Educacin Bsica Primaria de las
instituciones educativas La Unin Sede Las Amricas y Verde Amaznico Sede
Santa Isabel, ao lectivo 2011 Calendario A del Municipio de San Vicente del
Caguan Caquet.
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Diagnosticar las dificultades que presentan los nios y nias en el desarrollo de la


expresin escrita.

Fundamentar referentes normativos, tericos y conceptuales acerca de la


enseanza de la expresin escrita en los estudiantes.
Presentar una propuesta pedaggica que permita mejorar las dificultades
que presentan los nios y nias en el desarrollo de la expresin escrita

Evaluar la utilizacin de herramientas pedaggicas que motivan el desarrollo de la


produccin escrita de los alumnos.

Evaluar el impacto de la estrategia metodolgica en el desarrollo de la expresin


escrita de los estudiantes de Grado Primero de Educacin Bsica Primaria.

20

CAPITULO II

4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL

4.1 ANTECEDENTES

Son varias las investigaciones que se han realizado frente a la importancia del
juego en el aprendizaje y desarrollo de los nios. Los investigadores pudieron
concluir que mediante la implementacin de una propuesta de intervencin
novedosa se puede lograr que los nios disfruten la escritura y alcancen logros
importantes en sus producciones escritas. Dicha propuesta sugiere implementar
en el aula actividades reales y significativas de comunicacin escrita. A
continuacin se resean algunas investigaciones relevantes en este campo de
estudio y que constituyen antecedentes importantes para esta investigacin.

4.1.1 Antecedentes Internacionales.


Manuela Len Ramrez, Idania Brcena Gallardo y Nehemas Cook McNeil
realizaron una investigacin: Los Juegos: mtodos creativos de enseanza (Cuba,
2005).
El trabajo aborda diferentes aspectos de los juegos como mtodo de enseanza,
tales como: su clasificacin en creativos, didcticos y profesionales, elementos
necesario para el xito del trabajo con estos, los resultados que se obtienen con
su aplicacin en el proceso de enseanza aprendizaje.
Los autores plantean que la clase como forma bsica de organizacin de la
enseanza debe responder a las demandas que plantea la escuela moderna, por
lo que los objetivos no pueden lograrse mediante la ampliacin del tiempo
dedicado a la enseanza sino principalmente mediante la intensificacin del
trabajo escolar, donde el alumno se desarrolle integralmente protagonizando un
verdadero papel activo en las clases.
Para ello proponen un mtodo creativo que tienen diferente clasificacin. En
funcin del carcter de la actividad cognoscitiva y que puede clasificarse en:
1.
2.

Mtodos que estimulan la actividad reproductiva.


Mtodos que promueven la actividad productiva (Enseanza problmica):
Exposicin problmica.
Bsqueda parcial heurstica.

21

Investigativo.
Juegos: creativos, didcticos y profesionales.

Los juegos se dividen en:


Juegos creativos
Juegos didcticos
Juegos profesionales
Con la aplicacin de los juegos didcticos en la clase, se rompe con el formalismo,
dndole una participacin activa al alumno en la misma, y se logra adems, los
resultados siguientes:

Mejorar el ndice de asistencia y puntualidad a clases, por la motivacin que


se despierta en el estudiante.
Profundizar los hbitos de estudio, al sentir mayor inters por dar solucin
correcta a los problemas a l planteado para ser un ganador.
Interiorizar el conocimiento por medios de la repeticin sistemtica,
dinmicas y variada.
Lograr el colectivismo del grupo a la hora del juego.
Lograr responsabilidad y compromiso con los resultados del juego ante el
colectivo, lo que elev el estudio individual.

El juego es una actividad naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la


personalidad del hombre, y en particular su capacidad creadora.
En el intelectual cognitivo se fomentan la observacin, la atencin, las
capacidades lgicas, la fantasa, la imaginacin, la iniciativa, la investigacin
cientfica, los conocimientos, las habilidades, los hbitos, el potencial creador, etc.
En el volitivo conductual se desarrollan el espritu crtico y autocrtico, la iniciativa,
las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la
responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el
compaerismo, la cooperacin, la lealtad, la seguridad en s mismo, estimula la
emulacin fraternal, etc.
En el afectivo motivacional se propicia la camaradera, el inters, el gusto por la
actividad, el colectivismo, el espritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc.
El Juego como medio de aprendizaje Por: Nicole B. Aguiar Gutirrez. Ao 2006
La autora con este trabajo pretende dar a entender que los nios a travs del
juego se sienten dueos del mundo, de su medio ambiente, segn la autora, el
juego es llamado el motor del desarrollo, esto porque para los nios es su forma
especial de entrar en contacto con el mundo, de practicar y de mejorar sus
habilidades. Satisface muchas necesidades en la vida del nio, como: ser
estimulado y divertirse, satisfacer la curiosidad y explorar. Favorece el crecimiento
22

de las capacidades sensoriales-perceptuales y habilidades fsicas que a su vez


ofrece oportunidades de ejercitar y ampliar las habilidades intelectuales. Promueve
el desarrollo social y mejora la creatividad.
Clasifica los juegos de acuerdo a su funcionalidad en: juego sensorial, juego de
movimiento, juego brusco, juego con el lenguaje, juego dramtico y modelamiento,
Juegos, Rituales y Juego Competitivo, El juego y el desarrollo cognoscitivo,
Exploracin de los Objetos Fsicos, Juego y Egocentrismo y Juego Dramtico y
Conocimiento Social
Para el objeto de nuestro estudio analizaremos la manera como considera el juego
con el lenguaje y lo plantea de la siguiente manera: Juego con el lenguaje: Lo
utilizan para divertirse, para comprender su realidad, y para controlar las
expresiones de enojo. Se concentran manipulando sus sonidos y patrones.
Permite ejercitarse en la gramtica y palabras que aprenden. Aplican reglas
lingsticas y hacen estructuras del significado.
Por ltimo, plantea que el juego promueve el desarrollo de los siguientes aspectos:

Fsico: destrezas fina motoras y gruesa motoras.


Cognoscitivo: el aprendizaje y la solucin de problemas.
Lingstico: es escuchar y hablar. Ampliar su vocabulario y el lenguaje.
Socio emocional: responsabilidad de s mismo y con los dems y su
comportamiento social.
Con este trabajo llega a la conclusin que el juego es un vehculo ptimo para el
desarrollo y aprendizaje de la edad temprana. Que es necesario para el nio
porque activa la inteligencia y considera adems que es una actividad recreativa
que brinda aprendizaje promoviendo el estmulo y las diferentes reacciones en el
nio. Es un canal para el compaerismo y la imaginacin. El juego permite
practicar las destrezas cognoscitivas, fsicas, lingsticas, emocionales y sociales.
Cabe sealar que el nio, por medio del juego, aprende en forma natural y
espontnea.
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky investigaron sobre el proceso de construccin de
las ideas y procedimientos de los nios acerca de la lectura y de la escritura. Las
autoras sostienen que el lenguaje escrito forma parte de la experiencia cotidiana
de los nios en diversos grados y la cultura familiar en que se encuentran, al
ingresar a la escuela ya tienen un conocimiento previo sobre lo que es la escritura
y su funcionalidad, no obstante plantean que estos conocimientos en la mayora
de las veces son ignoradas por los docentes, tambin mencionan que la escuela
parte de la idea de la enseanza del lenguaje muy distante a la de los nios,
considerando que el cdigo alfabtico se aprende a travs del mtodo lineal,
aditiva partiendo de la unidad ms simple del lenguaje (fonema). Adems de que
23

aprender el cdigo alfabtico es necesario para el aprendizaje de las habilidades


de comprensin y produccin de texto.
Con esta investigacin ensean que los nios elaboran sus propios conceptos
sobre lo que es la escritura, la forma como establecen diferencias entre las letras y
lo que significa lo que escriben u otros signos grficos como el dibujo o los
nmeros, es decir, dan a entender porque una sola raya tiene un significado para
ellos o porque ciertas palabras requieren ms letras que otras segn la
concepcin particular dcada nio o nia. (Ana Teberosky y Emilia Ferreiro 1992)

4.1.2 Antecedentes Nacionales.


Mnica lvarez, realiz una investigacin titulada: La Importancia de Los Juegos
y Rondas en la Educacin. Con este trabajo se propuso como objetivo general
demostrar la importancia del juego dentro de la enseanza, por lo que considera
el juego como un factor importante para el desarrollo de las habilidades
comunicativas y cognitivas. La investigacin concluye diciendo que el cantar, rer
y jugar en las rondas, el nio expresa de modo espontneo sus emociones,
vivencias, sentimientos e ideas, a la vez que se familiariza con los juegos y rondas
tradicionales de su entorno.(lvarez 2006)
Mauricio Prez Abril; coautor de los lineamientos curriculares de la lengua
castellana; investigador, docente de la Universidad La Javeriana, coordinador del
taller para la transformacin docente en lenguaje el cual argumenta que desde la
publicacin de los lineamientos curriculares de 1998. En Colombia se han visto
progreso en cuanto a la apropiacin del enfoque semntico comunicativo, las
innovaciones pedaggicas y los resultados en pruebas masivas, sin embargo
queda mucho por transformar en las prcticas pedaggicas Como conclusin de
esta entrevista Mauricio Prez Abril manifiesta que existe una cultura curricular
muy arraigada en los docentes colombianos y que sta ha impedido que los
avances se den de manera ms visible. Sin embargo sobresalen muchas
experiencias que demuestran que las transformaciones son posibles.
Corresponden en buena parte a las instituciones brindar motivaciones,
herramientas y una formacin slida a los nuevos docentes y a los
experimentados para
que puedan trabajar por la transformacin an en
escenarios escolares que se resistan a ella.
Filiberto Beltrn Nez, en su artculo Desarrollo de la Competencia Comunicativa
plantea en coherencia con Noan Chomsky (1965) y McNeill (1966) que los seres
humanos estn genticamente predispuestos para aprender la lengua oral y que
poseen un mecanismo de adquisicin del lenguaje que es activado por el contacto
con hablantes competentes de una lengua. Este mecanismo permite que el nio
logre dominar su lengua en un periodo de tiempo corto, pues es algo as como un
programa de accin que reduce el margen de error y determina lneas particulares
24

para acceder a este conocimiento (nivel intraindividual). Desde esta visin se


plantea que, de no existir este mecanismo especializado, los nios podran tomar
rutas muy diversas y en ocasiones desatinadas en este proceso. Con base en esta
teora conocida como innatismo, se propone que el nio es un agente activo en el
aprendizaje de su lengua y no solo un receptor objeto de estimulacin y
reforzamiento externo. Planteamientos que estn en correlacin la postura de
Bruner (1986) quien afirma que en lo social (nivel interindividual) el nio aprende a
interactuar comunicativamente al participar en interacciones comunicativas. Esto
significa que el conocimiento sobre el que se pueden lograr propsitos de
comunicacin se construye en presencia de eventos comunicativos y se participa
en ellos. El nivel de participacin del nio en eventos de comunicacin es muy
incipiente en la infancia temprana, sin embargo, este se va incrementando
notoriamente a medida que el sujeto se desarrolla.
En todo contexto de comunicacin hay participantes, estos juegan un papel
fundamental en la construccin de la competencia comunicativa, en tanto que
pueden modificar los contextos de comunicacin. Blount (1977) y Schieffelin
(1990) exponen que cada cultura presenta expectativas de lo que un nio debe
lograr en relacin con su rol comunicativo a diferentes edades y, por lo tanto, la
cultura provee de oportunidades y contextos que facilitan el desarrollo de
habilidades esperadas. Bruner (1986) ha planteado que los modos de interaccin
en edades tempranas constituyen marcos estables de interaccin o rutinas que
proporcionan un sistema de apoyo para la adquisicin del lenguaje.
En la misma lnea, cabe recalcar la importancia que representa para los nios que
el medio escolar estimule el desarrollo de la competencia comunicativa, debido a
que como mencionamos es en la etapa escolar, en la que el nio desarrolla o
limita su potencial comunicativo.
De aqu la importancia de desarrollar la competencia comunicativa tanto desde la
lectura como desde la escritura, a travs del currculo escolar, favorecer al
individuo en el desarrollo de sus habilidades comunicativas y al docente en la
mejora metodolgica para el desarrollo de su clase.
Con base en lo anterior, no es evidente que los docentes propicien la interaccin
considerando los argumentos culturalmente aceptables para fundamentar su
propsito y sus alumnos pueden utilizar los conocimientos sobre su lengua (formal
o informal) para desarrollar la competencia comunicativa. Para ello deber
conocer los tipos de conocimiento que la componen debido a que se tienen
concepciones tradicionales se limita o nulifica el desarrollo de sta, y por lo tanto
se ensean unidades abstractas de lenguaje. La escuela debe afrontar el hecho
que ayudar a los alumnos a leer y escribir contribuye al mejoramiento de la
calidad de la educacin desde una formacin integral.

25

Esteva, Borma Mercedes Mara, El Juego teora y prctica, contribuye a la


documentacin del tema objeto de investigacin debido a que el objetivo
fundamental del artculo es abordar la teora y la practica pedaggica desde una
teora Vigoskiana destacando el papel fundamental que ocupa el juego en el
desarrollo infantil desde la produccin del lenguaje escrito, ponencia presentada
en el segundo encuentro internacional de educacin inicial preescolar infancia y
desarrollo organizada por el centro de desarrollo para la infancia CELEC. Abana
Cuba ao 2000.
Medina Moreno Alejandra, Leer y escribir desde la sala cuna, entrar en el mundo
del lenguaje escrito, ponencia realizada en el primer encuentro de educacin
inicial realizado por el Ministerio de Educacin Nacional y la Pontificia Universidad
Catlica de Chile, junio de 2006, un fundamento conceptual que permite identificar
las posibilidades del desarrollo del lenguaje escrito en la escuela inicial que
contribuye al desarrollo del pensamiento creativo y la autonoma en el ser
humano. Igualmente Rojas Bastard Amanda Mara. Lecto-escritura en la edad
preescolar, el trabajo plantea la importancia de la lecto-escritura en la edad
preescolar, cmo se manifiesta y en qu contenidos se encuentra su mxima
expresin en los aos de vida que le anteceden a la edad preescolar como
preparacin previa del nio para el aprendizaje de la lectura y la escritura en
primer grado. Congreso mundial de lecto- escritura valencia Espaa. 2000.
Tambin Ana Teberosky en Los Sistemas de escritura en el desarrollo del nio,
explica el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura desde el punto de
vista del nio y de la construccin de conocimientos acerca de la escritura como
un sistema de representacin del lenguaje y el proceso que permite comprender la
relaciones con los otros, en un segundo momento diferencia la escritura como
sistema de representacin de la escritura como cdigo y reflexiona sobre las
consecuencias pedaggicas del proceso de construccin del conocimiento desde
lo conceptual y procedimental. Congreso mundial de lecto-escritura Valencia
Espaa 2000.
4.1.3 Antecedentes Regionales.
Herminzul Jimnez Mahecha y Guillermina Rojas Noriega, presentan una
investigacin titulada El Estado de la Didctica de la Lengua Materna en el
Caquet. El objetivo de la investigacin era consultar el estado actual de la
didctica de la lengua materna en el Caquet, los resultados obtenidos se
present como un diagnstico en el cual se considera que la enseanza de la
lengua castellana ha mostrado un trato tradicional.
Otro estudio es el realizado por la Especializacin de Nicols Albeiro Gmez
Tamayo, Sandra Patricia Palomino, con estudiantes del grado 3 de primaria de la
Institucin Educativa Don Quijote del Municipio de San Jos del Fragua, cuyo
objetivo fue contribuir al mejoramiento de la produccin escrita mediante la
26

elaboracin, implementacin y constatacin de una propuesta metodolgica para


la enseanza de la cohesin y coherencia en la produccin escrita de textos.
Para ello, se present una propuesta metodolgica que se desarroll en dos fases,
la primera fue diagnostica y la segunda transformativa. Estos trabajos concluyen
que existen dificultades en la produccin escrita de los estudiantes, relacionadas
con los niveles de cohesin y coherencia lineal y de coherencia global en mayor
grado que en cohesin y coherencia local, es decir, el problema primordial que
arroj la investigacin, se encuentra en los inconvenientes que present la
poblacin objeto de estudio, para construir enunciados que la cohesin y
coherencia lineal, (tomado tesis de grado Produccin de Textos Narrativos
Cuentos de Eliecer Mosquera y Olverina Mosquera 2009. Universidad de la
Amazona.)

4.2 MARCO LEGAL

Garantizar procesos educativos de calidad en las instituciones educativas


colombianas, es un reto de orden nacional y mundial, debido a que la sociedad
actual sufre el flagelo ocasionado por procesos de desarrollo humano con
deficiencias principalmente en los procesos comunicativos. Permanente la
sociedad colombiana, afronta situaciones sociales de falta de comprensin,
convivencia, tolerancia, relacionadas con los bajos niveles alcanzados en los
seres humanos en mbitos como la familia, la escuela y la sociedad. Las grandes
expresiones de violencia y falta de reconocimiento de los seres humanos est
relacionada con la ausencia del desarrollo de procesos comunicativos autnomos.
La Constitucin Poltica de Colombia desde su calidad de norma de normas
reglamenta el tipo de ciudadano y ciudadana que requiera para su sociedad;
consagra en el art. 10 que el castellano es la Lengua Oficial, tambin considera en
el art. 67 el derecho a la educacin y que esta est reglamentada por la Ley 115
de 1994, llamada la Ley General de Educacin, la cual establece que le
corresponde a la Nacin, fijar normas tcnicas curriculares y pedaggicas para los
niveles de educacin preescolar, bsica y media, sin perjuicio de la autonoma
escolar que tienen los establecimientos educativos y de la especificidad de tipo
regional, y definir, disear y establecer instrumentos y mecanismos para el
mejoramiento de la calidad de la educacin.
Vale la pena resaltar que la Ley General de Educacin en su artculo 1 define la
educacin como un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social
que fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La educacin es un servicio pblico
que cumple una funcin social. La educacin es una de los principales elementos
con que cuenta la sociedad para realizar su proyecto de Nacin o de Estado.
27

Los fines para la educacin en Colombia (ver art. 5 ley 115 de 1994). se deben
convertir en el norte del quehacer cotidiano de todos los docentes, haca estos
fines debemos de remitirnos permanentemente para no distorsionar nuestra labor.
APORTES DE LA LEY 115/94 CON RELACIN A LA ENSEANZA DE LA
LENGUA CASTELLANA
De acuerdo a lo dispuesto en el art. 5 donde se establece los fines que persigue la
educacin en Colombia, el literal 7 que advierte el acceso al conocimiento, la
ciencia y la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes
manifestaciones sirvi como ejemplo en nuestro trabajo, ya que concibe la
investigacin como algo que se debe impulsar y efectuar en nuestro quehacer
pedaggico con los estudiantes.
Importante para la investigacin que la ley 115/94 en su Art. 20 establece unos
objetivos generales y claros de la educacin bsica, para lo cual el grupo
investigador retom el inciso 6 de dicho artculo el cual hace nfasis a desarrollar
las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente.
Igualmente la Ley 115 desglosa de estos unos objetivos ms claros para que los
estudiantes adquieran las metas a lo largo del proceso educativo, entre ellos el
grupo investigativo designo los siguientes que vienen al caso de acuerdo a la
naturaleza del problema investigado. Inciso c, donde se expresa el desarrollo de
las habilidades comunicativas bsicas, para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar, y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua
materna, en los casos de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as
como el fomento de la aficin por la lectura.
El literal d que afirma el desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la
lengua como medio de expresin esttica.
El literal que expresa la adquisicin de habilidades para desempearse con
autonoma en la sociedad.
Enfoque Semntico Comunicativo Propuesto para la Enseanza de la
Lengua Castellana
El Ministerio de Educacin Nacional, bajo la direccin de Jaime Nio Daz, en el
ao de 1998, public los lineamientos curriculares de lengua castellana y
literatura, este documento propone la enseanza de la lengua a partir del enfoque
semntico comunicativo, como una propuesta ms amplia y ms prctica hacia la
comprensin y produccin de textos.
28

Desde la perspectiva Luc Meja, el enfoque semntico comunicativo, implica que


en la base del lenguaje se encuentra su esencia de significacin y que sta es
posible gracias a las prcticas culturales interactivas (MEN, 1998: 58).
De acuerdo con lo anterior, el enfoque semntico comunicativo se basa en la
significacin, entendida como la dimensin que se relaciona con los diferentes
caminos a travs de los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a
los signos (MEN, 1998: 47); la enseanza de la lengua no toma como nica y
exclusiva la comunicacin si no que se centra tambin en la significacin como
opcin viable en los procesos de constitucin de los sujetos.
Esta concepcin de la enseanza propone un enfoque encaminado hacia la
significacin del desarrollo de las cuatro habilidades (hablar, escuchar, leer y
escribir), no se limita a la codificacin y decodificacin de significados a travs de
reglas lingsticas sino que avanza en un proceso social e individual en el que se
construye un mundo y se pone en juego saberes, competencias e intereses
determinados por el contexto sociocultural. Es decir, los actos de escuchar, hablar,
leer y escribir, se deben comprender en funcin de la significacin y produccin
de sentido, para ir ms all y asumir el trabajo pedaggico en el rea de lenguaje,
centrado en el desarrollo de competencias (MEN, 1998: 86.)
Es de resaltar que en los Marcos Generales de Programas Curriculares de 1984
se define la lectura como la interpretacin de la palabra escrita y la comprensin
del mensaje que lleva implcito (MEN, 1984: pg. 96) en esta concepcin se hace
notorio el concepto restringido que se manejaba acerca de ella y el marcado
nfasis en la decodificacin de grafas (Mtodos sintticos), que reduca la
enseanza - aprendizaje a procesos fsicos de coordinacin sensorio motriz, como
se enuncia en el mismo documento.
En los Lineamientos Curriculares de 1998, se encuentra un cambio en la forma de
la enseanza, cambio de la parte estructural y gramatical haca el mtodo de la
comprensin e interpretacin prctica en diferentes contextos.
Por lo anterior, la enseanza de la Lengua Castellana desde de los Lineamientos
Curriculares, se concibe a travs de cincos ejes temticos entre los cuales se
encuentra, en el captulo 4, el numeral 4.1 hay un eje referido a la construccin de
significacin y en el 4.2, ubica el eje referido a los procesos de interpretacin y
produccin de textos; con estos dos ejes se pretende dar una mejor orientacin a
la enseanza de la produccin escrita en los grados primeros.
El uso y aplicabilidad de los estndares a travs de los procesos que estos
proponen, se convierten en un herramienta para alcanzar lo planteado por el
Ministerio de Educacin Nacional en cuanto a lo que tiene que ver con produccin
de texto, es decir, que no se debe tomar lo propuesto como un condicionante sino
como una oportunidad para facilitar los procesos de enseanza.
29

En lo que respecta a la educacin de bsica primaria la Ley General de


Educacin en su artculo 11 plantea que la educacin bsica se desarrollar en
nueve grados divididos en dos ciclos: la educacin bsica primaria de cinco (5)
grados y la educacin bsica secundaria de cuatro (4) grados. El Artculo 23
contempla 9 reas obligatorias y fundamentales para el logro de los objetivos
entre ellas la enseanza de la Lengua Castellana. En este sentido en el Artculo
20 se estipula los objetivos generales de la educacin bsica.
Otro referente relevante es el Plan Decenal de educacin (2006-2015), donde se
proponen los fines y calidad de la educacin en el siglo XXI para los prximos 10
aos; dentro de los principales enfoques se encuentra el de fortalecer la
educacin tcnica y tecnologa a partir de las necesidades y transformaciones
que demandan el sector productivo y el mercado laboral, con especial atencin a
las poblaciones rurales, y, fortalecer los planes de estudio de manera que
respondan a las necesidades especficas de las comunidades y contribuyan a su
permanencia en el sistema educativo.
Con respecto a la evaluacin para el grado primero es importante hacer un
acercamiento al Decreto 1290 que faculta a las instituciones pblicas oficiales para
determinar el Sistema de Valoracin Escolar SIE. El Decreto 1290/09; hace
nfasis a los sistemas de evaluacin para garantizar el desarrollo de competencias
en trminos de desempeos (qu saben los estudiantes y qu saben hacer con el
saber) luego de haber participado activamente en el proceso de enseanza y
aprendizaje, la evaluacin en este sentido es una oportunidad y una estrategia
para mejorar procesos, debe ser continua, permanente y sistemtica teniendo
presente las formas de evaluacin tales como autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacion, en esta evaluacin est presente la evaluacin de procesos,
contenidos y actores. Las instituciones Educativas donde se desarrolla el trabajo
de investigacin han optado la escala valorativa de 1 a 5, teniendo en cuenta los
desempeos de los nios, aplican las diferentes formas de evaluacin.

4.3 MARCO CONCEPTUAL

4.3.1 El Enfoque Semntico Comunicativo


El enfoque para la enseanza de la Lengua Castellana y la Literatura en Colombia
es el enfoque semntico- comunicativo que se propuso desde la reforma de 1984,
como un enfoque funcional en los usos sociales del lenguaje en situaciones reales
de interaccin social y cuyo objetivo central era desarrollar las cuatro habilidades
comunicativas bsicas: hablar, escribir, escuchar y leer.

30

Estas cuatro habilidades comunicativas siguen siendo el centro de la propuesta


curricular. No obstante, las buenas intenciones del enfoque terico del ao de
1984, el carcter sociocultural del lenguaje no alcanz a materializarse en la parte
prctica de la propuesta, porque la metodologa que se asumi no era coherente
con las bases epistemolgicas, lingsticas, sociolgicas y psicolgicas de los
fundamentos tericos, luego aparece ampliado y mejor presentado en los
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana de 1998.2
Estos aportes contenidos en los Lineamientos, son los que nos permitieron centrar
el proceso investigativo basado en un aprendizaje significativo donde se tenga en
cuenta los intereses de los educandos y as mismo poder desarrollar las
actividades que se programen con la intencin de superar las posibles falencias y
que los educandos aprendan a interactuar en contexto reales de comunicacin; y
se denomina semntico en el sentido de atender a la construccin del significado
y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicacin e interaccin como
unidad de trabajo. 3
El concepto del lenguaje de la redefinicin del enfoque plantea las relaciones entre
el pensamiento y el lenguaje, pero su fuerte es la consideracin de la base
semitica, en detrimento de la relacin sistemtica: accin socialmente
condicionada, pensamiento y lenguaje. Lo anterior implica hacer el trnsito desde
una didctica de la lengua a una didctica del uso de la lengua, porque, es del
habla desde donde se toma el modelo del evento comunicativo como unidad de
significacin y comunicacin, es decir, ms que ensear a escribir debemos
ensear a transmitir mensajes adecuados al contexto.

4.3.2 Enseanza de produccin de texto escrito.


La lengua escrita no es una traduccin de la lengua hablada, ni escribir es slo
hacer registros en un papel codificando las palabras del discurso. Como dice
Fernando Vsquez Rodrguez, escribir es un trabajo artesanal, una tarea de alta
orfebrera o de talla exquisita, que termina con la elaboracin de un texto. Escribir
es un oficio que se desarrolla durante toda la vida, y que tiene las funciones
bsicas de expresar y comunicar ideas o sentimientos, rdenes o advertencias y
muchas cosas ms.
La lengua escrita como lengua que es tiene sus secretos, sus potencialidades
propias, y sus funciones bsicas como son la comunicacin y la expresin. Los

2
3

Lineamientos curriculares Lengua Castellana. pg. 48, 49


Ibid. 45

31

nios inmersos en la cultura saben cul es esa funcin, y si los dejamos, escriben
siempre textos con sentido4.
As mismo, Felisa Barreto Pinzn dice:
escribir es algo ms que hacer letras, aunque estn bien trazadas; es
all donde los estudiantes desde muy temprana edad tienen la
posibilidad de compartir espacios y manifestar a travs de ellos su
sistema de escritura y forma de pensar; por consiguiente, el docente
debe brindar ambientes propicios para el desarrollo de la lengua escrita,
en el que los nios y nias puedan escribir todo lo que deseen en el
momento que quieran, que lo hagan a su manera en relacin a lo que
piensan y expresan, utilizando los sistemas de escritura propios de su
proceso natural 5.
Por su parte, Marina Parra (1996), define el texto como: "la unidad comunicativa
fundamental; una secuencia coherente de signos lingsticos, producida en una
situacin concreta por un hablante." (Marina Parra, 1992: 21)6.
Para esta autora, los textos poseen las caractersticas como: el carcter
comunicativo, carcter social, carcter pragmtico, cierre semntico.
En la produccin escrita se tiene en cuenta tres niveles que son: lector, texto y el
contexto.

4.3.3 Competencia comunicativa y competencias relacionadas con la


escritura.
El lenguaje tiene su origen en las interacciones comunicativas que el nio realice
para conseguir algo o compartir la experiencia. Los primeros smbolos que el nio
utiliza esta enraizado en sus contexto y solo son interpretados en funcin de ellos,
claro est que los contextos juegan un papel importante en dicha interpretacin.
Progresivamente se van independizando de sus contextos y va adquiriendo su
propia interpretacin.
Lenguaje. Se entiende como la capacidad humana para crear y producir cdigos y
utilizarlos en los procesos de interaccin social

VASQUEZ RODRIGUEZ, Fernando. Construccin de textos con sentido, citado por Mutis Ibarra
Luis Hernando, Proceso inicial de la construccin del texto escrito (compilacin)
5
BARRETO PINZON, Felisa. Propuesta leer y escribir con significado. Santafe de Bogot, 1988
6
PARRA, Marina. La aplicacin de la lingstica textual a la produccin del texto escrito En:
Lengua Espaola. Bolivia: Universidad Amaznica de Pando; 1996. 35-67 citado por Guerrero
Hidalgo Martiza, agosto de 2009

32

4.3.4 Competencias para la produccin escrita.


Para hablar de competencias para la produccin de textos escrita se hace
necesario retomar aportes de las competencias en sentido gramatical, a las reglas
sintcticas, morfolgicas, fonolgicas y fonticas que rigen la produccin de los
enunciados lingsticos. Donde cada una de ellas realizan un aporte sustancial
que finalmente le permite al educando poner en juego los actos de significacin y
comunicacin, ya sea oral o escrita pero con cohesin y coherencia y manejando
un aspecto estructural del discurso con sus respectivas jerarquas y uso de
conectores pertinentes a la aplicabilidad de las reglas contextuales, es decir al
carcter pragmtico, al reconocimiento de las intencionalidades y las variables de
cada contexto.
Para hablar de variables, es preciso recordar que las variaciones lingsticas y las
variaciones sociales, se determina principalmente por la forma de utilizar el habla
como medio de interaccin e interrelacin del hombre en el mbito econmico,
social, poltico y cultural mediante la divergencia lingstica de carcter fontico,
lxico y morfosintctica en relacin con los aspectos sociales. Entre ellos: gnero,
edad, clase social, procedencia y la correlacin entre estas variables.

4.3.5 Categoras para el anlisis de la produccin escrita niveles.


Para poder realizar un anlisis sobre la capacidad de la produccin escrita se
deben manejar tres niveles que son: el Nivel A o 1 que hace referencia a la
Coherencia y Cohesin Local, el Nivel B o 2 que hace referencia a la coherencia
Global y el tercer Nivel o C, que hace referencia a la Coherencia y Cohesin
Lineal.
En los procesos de interpretacin y produccin de texto escrito; segn Habermas
(1980), los sujetos deben estar en capacidad y condiciones de comprender,
interpretar, analizar y producir tipos de textos, segn sus necesidades de accin,
comunicacin, tambin hay que tener en cuenta las competencias asociadas a lo
mismo.
El texto debe tener significados, que obedezcan a reglas estructurales semnticas,
sintcticas y pragmticas. (M.E.N. 1998). Para la comprensin, el anlisis y la
produccin de diversos de textos se deben tener en cuenta tres tipos de procesos:

Intertextual: tiene que ver con la estructura semntica, sintctica, se ocupa de la


micro estructura, macro estructura y superestructura.
Intertextual: relaciones con otros textos, es decir, el educando debe estar en la
capacidad de relacionar temas de estudio y anlisis de varios libros,
comprenderlos y compararlos de acuerdo a la utilidad en contexto.

33

Extra textual: pragmtico contexto, cuando la informacin obtenida o solicitada es


moldeada de acuerdo a las necesidades y los propsitos, esta comprensin
responde al nivel C de las categoras, pues domina ya un nivel Lineal y para llegar
a l debe tener un muy buen dominio de cohesin y coherencia. 7
Segn Aussubel (1996: 136), el aprendizaje por parte del estudiante, depende de
la estructura cognitiva previa que posea. Entendiendo por estructura cognitiva el
conjunto y organizacin de conceptos, ideas y proposiciones estables y definidas,
que un individuo posee en un determinado campo de conocimiento. El aprendizaje
ser significativo si los nuevos contenidos se relacionan de modo sustancial y no
arbitrario con lo que el estudiante ya sabe, y tiene lugar cuando una nueva
informacin logra conectar con un concepto relevante preexistente en la estructura
cognitiva que funciona como punto de anclaje.

4.3.6 Qu es el texto?
La palabra texto deriva del latn texto, que proviene a su vez de texere lo cual
significa tejer, componer o escribir. Texto es lo dicho por un autor, lo que se
encuentra escrito en una ley o en el pasaje citado de una obra literaria y se
diferencia de las notas, comentarios, portadas e ndices que sobre l se hacen, es
decir; texto se le denomina a todo lo que se dice en el cuerpo de la obra
manuscrita o impresa, cuyo conjunto de elementos posee un sentido propio y
dicha conjugacin de ideas tienen forma y contenido. La lingstica denomina texto
al conjunto de signos ms o menos amplio y resultante de la expresin de una
lengua, el cual constituye el campo de sus estudios y operaciones inditas.
El texto es una forma escrita, el cual posee una estructura definida y elementos
tanto generales como particulares. De acuerdo con las caractersticas
estructurales del texto, ste posee una forma predeterminada; por ejemplo, el
texto nombrado como novela (superestructura), es una obra en prosa de
considerable extensin, dentro de la cual se describen acciones (mulos de la vida
real) que pueden ser reales o ficticias.
Cualquier manifestacin y escrita con sentido que se produzca en una
comunicacin se denomina texto. Para Jury Lotman, semilogo sovitico, un texto
es cualquier comunicacin que se haya realizado en un determinado sistema de
signos: un valet, un cuadro, una obra de teatro, una escultura, un mimo, un
poema, un cuento, una conversacin. Segn esta concepcin los textos orales y
escritos seran un subconjunto de todas las manifestaciones comunicativas
posibles.

34

Por su parte Halliday (1982), lo define como una forma de conducta social cuyo
objetivo es que el significado que constituye el sistema social, pueda ser
intercambiado entre sus miembros; primero ha de representarse en alguna forma
simblica, susceptible de intercambios (la ms utilizables es la lengua); de sta
manera, los significados se codifican a travs del sistema semntico que los
hablantes materializan en forma de texto. 8
Matilde Fras (1996. P. 36) seala cuatro caractersticas que debe reunir todo
texto:
Comunicativo: En el sentido de ser un producto lingstico que comunica
ideas, sentimientos y significados en general.
Interactivo: Porque se produce en un marco o contexto social para
conseguir un efecto.
Estructurado: porque articula formas y contenidos de manera organizada y
lgica, utilizando para ello las relaciones morfosintcticas y los criterios
semnticos de la lengua.
Funcional: porque parte de la intencin comunicativa o propsito con el cual
se produce.
Estas caractersticas del texto, permitieron al educando orientar al educando haca
una produccin direccionada a las caractersticas del contexto, considerando el
pblico al cual iba a presentarse su trabajo segn la edad, cultura entre otros.

4.3.7 Modelo Activo.


Esta propuesta pedaggica est fundamentada en el modelo activo: toma al
estudiante como protagonista del proceso de enseanza aprendizaje a partir de
la interaccin con elementos del medio, de su cultura y de sus propios intereses.
Haciendo uso de la flexibilidad de este modelo se combinaron una serie de
tcnicas en el diseo de las secuencias didcticas, las cuales se emplearon para
la consecucin de los objetivos.
La implementacin del modelo activo permite mantener la motivacin del
estudiante al permitirle expresarse libremente sin temor a posibles
equivocaciones, a partir de sus conocimientos previos sin imposiciones.
El modelo activista se fundamenta en la teora evolutiva de Jean Piaget, que
relaciona directamente tres grandes elementos: La maduracin, la experiencia y el
equilibrio.

Modulo introductorio, comunicacin haca la comprensin y produccin de textos autnomos


pg. 23

35

La maduracin precede al aprendizaje, lo que quiere decir que el nio primero


debe estar biolgicamente preparado para aprender. En este contexto, Piaget
reconoci diferentes etapas ordenadas secuencialmente, por las que atraviesa
todo ser humano; estas etapas se caracterizan por ofrecer diferentes posibilidades
de aprendizaje, exclusivas para cada fase evolutiva de la persona.
Para que estas posibilidades sean efectivas debe implicarse la accin sobre los
objetos (la inteligencia es una prolongacin directa de la accin). La experiencia
de interactuar con el mundo fsico; de palparlo y manipularlo, que posibilita que
ocurran los sucesivos mecanismos de asimilacin y acomodacin es, segn
Piaget, lo que permite el equilibrio o desarrollo de la persona9.

4.3.8 El Juego.
El juego es una pieza clave en el desarrollo integral del nio ya que guarda
conexiones sistemticas con lo que no es juego, es decir, con el desarrollo del ser
humano en otros planos como son la creatividad, la solucin de problemas, el
aprendizaje de papeles sociales... El juego no es slo una posibilidad de
autoexpresin para los nios, sino tambin de autodescubrimiento, exploracin y
experimentacin con sensaciones, movimientos, relaciones, a travs de las cuales
llegan a conocerse a s mismos y a formar conceptos sobre el mundo.
Los trabajos que han analizado las contribuciones del juego al desarrollo infantil
permiten concluir que el juego, esa actividad por excelencia de la infancia, es vital
e indispensable para el desarrollo humano. El juego temprano y variado contribuye
de un modo muy positivo a todos los aspectos del crecimiento.
Estructuralmente el juego est estrechamente vinculado a las cuatro dimensiones
bsicas del desarrollo infantil: psicomotor, intelectual, social y afectivo-emocional.
Desde el punto de vista del progreso psicomotor, el juego potencia el desarrollo
del cuerpo y de los sentidos. La fuerza, el control muscular, el equilibrio, la
percepcin y la confianza en el uso del cuerpo, se sirven para su desenvolvimiento
de las actividades ldicas. Los juegos de movimiento que los nios y nias
realizan a lo largo de la infancia, juegos de movimiento con su cuerpo, con objetos
y con los compaeros, fomentan el desarrollo de las funciones psicomotrices, es
decir, de la coordinacin motriz y la estructuracin perceptiva10.

http://www.monografias.com/trabajos46/modelos-pedagogicos/modelos-pedagogicos2.shtml

10

GARAIGORDOBIL, Maite. El juego como estrategia didctica. Editorial


Laberinto Educativo. Caracas, mayo de 2008
36

Caractersticas del juego:


El juego tiene una serie de caractersticas:
1. El juego es una actividad que tiene el fin en s misma, es decir, una
actividad en la que no se trata de conseguir objetivos ajenos a la actividad
sino que la propia actividad resulta placentera.
2. El juego es accin libre. Ello presupone la voluntariedad de jugar y la libre
eleccin del juego. El nio y la nia juegan porque encuentran motivacin
por ello y en esto reside precisamente su libertad. Los nios y las nias en
el recreo se comportan de manera libre y espontnea: realizan aquellas
actividades que ms les gustan y se unen a aquellos compaeros y
compaeras de juego que tiene los mismos intereses.
3. El juego es una necesidad. Desde la infancia el nio y la nia sienten el
deseo de jugar, y estos deseos sern diferentes segn las etapas
cronolgicas, pero siempre expresin de la personalidad de cada uno de los
jugadores. Se inician con los juegos funcionales, que proceden de la
necesidad de actividad y de demostrarse a s mismos y a los dems que
son capaces de realizar actividades en un juego. El juego es adems una
necesidad para el nio y la nia como campo de experimentacin. Por
tanto, el juego es una necesidad de accin, de imaginacin y de
experimentacin para l.
4. El juego no es la vida real. El nio y la nia tienen una enorme capacidad
de abstraerse, se introducen de tal manera en el juego que no se dan
cuenta de lo que est pasando a su alrededor.
5. El juego libera los conflictos. El juego ignora los conflictos o los resuelve.
6. El juego sobremotiva. Convertir una actividad ordinaria en juego permite
obtener una motivacin suplementaria para realizarla.
7. El juego prepara para la vida futura. El juego es una anticipacin del mundo
de las actividades serias.
8. El juego es un estimulador de relaciones sociales.

4.3.9 Clasificacin de los juegos.


Piaget realiz una clasificacin de los tipos de juego atendiendo al desarrollo
humano. As podemos clasificar los tipos de juego en:

Los juegos de ejercicio. Son caractersticos del periodo sensorio-motor (02 aos). Desde los primeros meses, los nios repiten toda clase de
movimientos y de gestos por puro placer, que sirven para consolidar lo
adquirido. Les gusta esta repeticin, el resultado inmediato y la diversidad
de los efectos producidos. Estas acciones inciden generalmente sobre
contenidos sensoriales y motores; son ejercicios simples o combinaciones
de acciones con o sin un fin aparente.
37

Los juegos simblicos: Son caractersticos de la etapa preconceptual (2-4


aos). Implican la representacin de un objeto por otro. El lenguaje, que
tambin se inicia a esta edad, ayudar poderosamente a esta nueva
capacidad de representacin. Estas formas de juego evolucionan,
acercndose cada vez ms con los aos a la realidad que representan. La
mayor parte de los juegos simblicos implican movimientos y actos
complejos que pudieron, anteriormente, ser objeto de juegos de ejercicio
sensorio-motor en secuencias motrices aisladas (atornillar, apretar, golpear,
etc.). Las actividades ldicas de este nivel implican un inters por la
manipulacin sobre los conjuntos, por los reagrupamientos ordenados de
manera lineal segn un solo principio de orden, y por el montaje de
elementos mltiples y la organizacin de las partes de un conjunto.

Los juegos de construccin o montaje no constituyen una etapa ms dentro


de la secuencia evolutiva. Marcan ms bien una posicin intermedia, el
puente de transicin entre los diferentes niveles de juego y las conductas
adaptadas. As, cuando un conjunto de movimientos, de manipulaciones o
de acciones est suficientemente coordinado, el nio se propone
inmediatamente un fin, una tarea precisa. El juego se convierte entonces en
una especie de montaje de elementos que toman formas distintas. Si el
mismo trozo de madera, en el transcurso de la etapa anterior, serva para
representar un barco, un coche, etc., puede ahora servir para construirlo,
por la magia de las formas ldicas recurriendo a la capacidad de montar
varios elementos y de combinarlos para hacer un todo. Las formas de
actividades ldicas que responden a tal definicin se llaman juegos de
ensamblaje o de construccin.

Los juegos de reglas aparecen de manera muy progresiva y confusa entre


los cuatro y los siete aos. Su inicio depende en buena medida, del medio
en el que se mueve el nio, de los modelos que tenga a su disposicin.

4.4 MARCO TEORICO

Vygotsky considera que el juego tiene una funcin social, y dentro de este
contexto, el verdadero juego es el simblico o de representacin, porque en l, el
nio y la nia no slo representan roles y funciones de carcter social, sino que
tambin mediante l asimilan la cultura social que el contexto transmite 11.

11

ORTEGA QUILES, Roco y TENORIO ESCRIBANO, Jos Manuel. El juego en educacin infantil
y primaria. En: Revista Digital Investigacin y educacin. Vol 3, N 26, agosto 2006, p 5

38

En cuanto al lenguaje, Vygotsky considera que es producto de la herencia y que


es la herramienta psicolgica que ms influye en el desarrollo cognoscitivo.
Argumenta, as mismo, un planteamiento que vale la pena retomar en cuanto a
que es imposible entender el desarrollo del nio si desconocemos su cultura.
El mismo autor plantea que los patrones de pensamiento del individuo no
dependen a factores innatos sino que son el resultado de las instituciones
culturales y de las actividades sociales (interaccin social).
Segn Vygotsky, el juego no es la actividad predominante de la infancia, puesto
que el nio dedica ms tiempo a resolver situaciones reales que ficticias. No
obstante, la actividad ldica constituye el motor del desarrollo en la medida en que
crea continuamente zonas de desarrollo prximo. No obstante, la actividad ldica
constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea continuamente zonas
de desarrollo prximo Vygotsky (1962, 1978).
El nio progresa esencialmente a travs de la actividad ldica. El juego es una
actividad capital que determina el desarrollo del nio (Vygotsky, 1932). El juego
crea una zona de desarrollo prximo en el nio. Durante el juego, el nio est
siempre por encima de su edad promedio, por encima de su conducta diaria
(Vygotsky, 1979).

39

CAPTULO III

5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

5.1 TIPO DE INVESTIGACIN

El tipo de investigacin que se desarrollo est enmarcado dentro del proceso


pedaggico descriptivo a travs de la investigacin Accin, la cual tiene como
objetivo mejorar la prctica educativa. Tiene su origen en una experiencia
individual o colectiva obtenida en el aula, en la familia o en otro entorno social.
Permiti observar, describir, identificar el proceso de orientacin de las clases de
los docentes del grado primero de la bsica primera, especialmente aquellos
relacionados con las prcticas pedaggicas para determinar si hay deficiencias o
bajo resultado con el desarrollo de las habilidades comunicativas en cuanto a la
produccin escrita, adems porque se pretende lograr un mejor nivel de
produccin incluyendo el juego como estrategia metodolgica y as poder obtener
aprendizajes significativos .
5. 2 TCNICAS DE INVESTIGACIN

Las tcnicas de recoleccin de informacin empleadas fueron:


La observacin directa al aula de clase: esta tcnica permiti obtener
informacin relevante en cuanto al proceso de enseanza aprendizaje de la
lengua castellana. Una vez se determin el objeto a observar, se procedi a
obtener la autorizacin de la Institucin y, en especial del docente, para ello se les
explic el proyecto.
Adems se observ el desempeo de los docentes durante las clases para
ensear a sus alumnos a leer y escribir, tambin se describen los procesos
pedaggicos, mtodos, evaluacin y estrategias didcticas para la enseanza de
la expresin oral y escrita en el primer grado de educacin bsica primaria.
Revisin documental se detect que los docentes no aplican la metodologa que
suguieren en el P.E.I. lo que hace que el rendimiento de los estudiantes sea bajo
por la poca produccin de texto que hace.
.

40

Encuestas a los docentes del grado primero de las instituciones educativas Santa
Isabel y Las Amricas. Esta tcnica permiti conocer informacin del docente
acerca del PEI de cada Institucin y el modelo pedaggico.
Entrevistas a los docentes del grado primero de las diferentes instituciones
educativas. Esta tcnica permiti obtener informacin determinante en esta
investigacin, que no se podan detectar con la observacin directa al aula de
clase.
Para ello, se estableci un acercamiento con los docentes del grado primero de
las instituciones educativas Santa Isabel y Las Amricas. En este primer
encuentro se dio a conocer el objetivo de la investigacin, como tambin la
metodologa y el horario de las prcticas pedaggicas.
Los docentes entrevistados, mostraron poco inters por el proyecto,
argumentando que los estudiantes no les gustaban escribir textos, finalmente se
logr que participaron activamente de este proceso, adicionalmente permitieron el
acceso a la informacin que se requera.
Se hizo una entrevista a los docentes de las instituciones donde se va a
desarrollar el proceso de investigacin, se les dio a conocer la intencin de la
visita y si estaban dispuestos a participar del proceso investigativo al formular
preguntas como: Considera que los procesos de enseanza son significativos
para los estudiantes?, que mtodos utiliza en el proceso de enseanza
aprendizaje?, tiene en cuenta los conocimientos previos del estudiante para el
desarrollo de un proceso cognitivo?, Qu competencias desarrollan en los
estudiantes los estndares de lengua castellana?, entre otras.

Esta prctica permiti realizar un diagnstico sobre el estado actual de los


estudiantes: poca motivacin para el desarrollo de la produccin escrita y la
manera tradicional como los docentes estn orientando el rea de Lengua
Castellana. Posteriormente, se registr la informacin obtenida para el anlisis y
sistematizacin de la entrevista que permitan orientar el desarrollo de las
actividades con tendencia a superar las posibles debilidades.

5.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Los instrumentos que permitieron registrar la informacin obtenida y facilitar los


hallazgos fueron:
Diario de campo: Constituye el instrumento ms utilizado por las investigadoras
para el registro de la informacin obtenida. En l se registraron aquellas
41

experiencias observadas en el aula de clase en cuanto a produccin textual. Para


ello, cada practicante tomaba sus propios apuntes, al finalizar las actividades se
reunan y compartan la experiencia para plasmarla al diario de campo.
Cmara fotogrfica: Este instrumento permiti al grupo investigador obtener un
buen registro fotogrfico.
Cuestionario de la entrevista aplicada a los docentes del grado primero de la
bsica primaria. Esta tcnica permiti obtener informacin precisa y confiable.

5.4 POBLACIN

Las instituciones educativas seleccionadas son: la I.E. Verde Amaznico, Sede


Santa Isabel y la I.E. La Unin Sede Las Amricas del municipio de San Vicente
del Caguan Caquet, establecimientos de carcter pblico, oficial que prestan
servicio educativo desde grado preescolar hasta grado undcimo; la primera
institucin cuenta con aproximadamente 1200 estudiantes en todas las sedes y la
segunda cuenta con aproximadamente 300 estudiantes, ambas de carcter mixto.
La poblacin de esta regin se caracteriza por ser de estrato socioeconmico 1 y
2, la mayora con carn de sisben, con hogares conformados en su totalidad unin
libre con un promedio de cuatro hijos. En el campo laboral los hombres son
agricultores, comerciantes y ganaderos, mientras las mujeres son amas de casa,
adems deben ayudar a otros oficios del campo como el ordeo, la recoleccin de
lea y la alimentacin de los animales. El nivel educativo promedio no alcanza la
bsica primaria.
Revisando el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de las instituciones
educativas, se debe ensear la realidad, inculcar principios ticos, morales y
cvicos, el respeto por la vida, la naturaleza y la sociedad. As mismo, se ha de
formar al estudiante, permitiendo su libre expresin.
Segn la observacin directa, los mtodos de enseanza no incluyen la ldica y el
modelo pedaggico activo. Tericamente, las Instituciones Educativas utilizan la
escuela activa. Pero en la prctica la enseanza es tradicional, adems los
docentes no planean las clases ni desarrollan actividades recreativas y poco se
interesa por motivar a sus estudiantes en cuanto a la produccin textual.
El diario preparador de clase, no es acorde al plan de estudios ni ha sido
previamente revisado por el Director del Centro. Pese a esto, se encontraron
herramientas propias de la metodologa Escuela Nueva debidamente actualizadas
como la planilla de notas y el control de asistencia.

42

5.5 MUESTRA

Esta prctica pedaggica se desarroll simultneamente en dos Instituciones


Educativas, as: La primera corresponde al Centro Educativo La Unin Sede las
Amricas, aprobada mediante resolucin No. 4180 de 05 de noviembre de 2008,
con DANE 218753000311 y NIT 900217243-0, de modalidad agropecuaria. All se
tomaron a diez estudiantes. Dicha institucin est ubicada en el rea rural a 50 km
del municipio de San Vicente del Cagun, en una zona compartida por el Caquet
y el Meta. Como caracterstica principal se observ que los nios de esta regin,
en repetidas ocasiones deben ayudar con las tareas del ordeo antes de ir a la
escuela. En esta institucin se tom una muestra de 10 estudiantes.
La segunda Institucin es la sede Santa Isabel de la Institucin Educativa Verde
Amaznico, donde se tomaron a quince estudiantes de grado primero en el
periodo acadmico 2011. Esta institucin es de carcter oficial, de naturaleza
pblico y carcter mixto y se encuentra ubicada en el rea urbana del municipio de
San Vicente del Cagun. En esta institucin se tom una muestra de 15
estudiantes. Se tom una muestra representativa de 25 nios y nias del grado
primero de las dos instituciones educativas, seleccionada de manera aleatoria en
cada grado.

43

6. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS


APLICADOS PARA EL DIAGNSTICO

Con el fin de identificar los problemas que afrontan los nios y nias del grado
primero de la bsica en lengua castellana, se aplic una encuesta y entrevistas a
los docentes que orientan esos grados, los cuales arrojaron los siguientes
resultados:
6.1 ANLISIS DE LA ENCUESTA

Con el fin de identificar el conocimiento que poseen los docentes del grado
primero de la bsica primaria sobre el Proyecto Educativo Institucional y Modelo
Pedaggico, se aplic una encuesta de once preguntas cerradas, la cual arroj los
siguientes resultados:
1. Cuenta con un diario preparador de clase?
El 50% de los docentes encuestados manifestaron llevar casi siempre el diario
preparador de clase; el restante 50% dicen que slo a veces, cuando cree que lo
van a revisar.
Grfica 1. Lleva un Diario preparador de clase?
0% 0%

50%

SIEMPRE

50%

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

2.
En la prctica docente, cumple con lo planeado en el diario preparador de
clase?
Curiosamente, ningn docente encuestado dice seguir con lo planeado en el diario
preparador de clase; un docente (50%) manifest que slo a veces tena en
cuenta el diario; en cambio el restante reconoce que nunca se fija en ello.
44

Grfica 2. Cumple con lo planeado en el Diario preparador de clase?

0% 0%

50%

SIEMPRE

50%

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

.
3.

El diario preparador de clase es acorde al plan de estudios?

Un 50% de la poblacin encuestada cree que el diario preparador de clase es


acorde al plan de estudios; el 50% restante no lo sabe.

Grfica 3. El Diario preparador de clase es acorde al Plan de Estudios?

50%

50%

0%
SI

NO

NO SE

.
4.
Lleva secuencia en el desarrollo de los contenidos curriculares propuestos
en el plan de estudio?
El 50% de la poblacin encuestada manifiesta que a veces llevan secuencia en el
desarrollo de los contenidos curriculares planteados en el plan de estudios; el
restante 50% opinan lo contrario (nunca).

45

Grfica 4. Lleva secuencia en el desarrollo de los contenidos curriculares


propuestos en el plan de estudios?

0% 0%

50%

SIEMPRE

50%

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

.
5.
El diario preparador de clase es previamente revisado por el Director del
Centro?
El 100% de la poblacin encuestada manifiesta que el Director nunca le ha pedido
el diario preparado de clase.
Grfica 5. El Director del Centro Educativo, le revisa el Diario preparador de
clase?
0%

0%
0%

100%
SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

6.
Conoce la importancia de didctica en el proceso enseanza
aprendizaje?
El 100% de los docentes encuestados manifiestan desconocer la importancia de la
didctica en el proceso de enseanza aprendizaje.
46

Grfica 6. Conoce la importancia de la didctica en el proceso enseanza aprendizaje?


0%

100%

SI

NO

.
7.

Cuntas horas semanales trabaja en el rea de lengua castellana?

Los dos docentes encuestados, coinciden en que trabajan 4 horas semanales el


rea de lengua castellana.
Grfica 7. Cuntas horas semanales trabaja Lengua Castellana?

0%
0%

0%

100%
1 Hora

2 Horas

3 Horas

4 Horas

.
8.

Conoce la misin, visin y el PEI de la Institucin?

Slo el 50% de la poblacin encuestada manifiestan que conocen la misin, visin


y el PEI de la Institucin.

47

Grfica 8. Conoce la Misin, Visin y el PEI de la institucin donde labora?

50%

50%

SI

NO

.
9.
Cree que es importante implementar el juego en las actividades
pedaggicas?
El 100% de la poblacin encuestada coinciden en que es importante incluir el
juego como estrategia pedaggica en la enseanza de la lengua castellana.
Grfica 9. Cree que es importante implementar el juego en las actividades
pedaggicas?
0%

100%
SI

NO

.
10. Su institucin educativa tiene un modelo pedaggico definido?
El 50% de la poblacin encuestada afirma que su Institucin Educativa posee un
modelo pedaggico definido; el 50% restante no sabe.

48

Grfica 10. Su Institucin Pedaggica tiene un modelo pedaggico


definido?

50%

50%

0%
SI

NO

NO SE

.
11.

Segn su criterio, las clases de la lengua castellana en su institucin son:

El 50% de la poblacin encuestada manifiestan que las clases de lengua castellana


son participativas; el 50% restante aseguran que estn acordes al Ministerio de
Educacin Nacional.
Grfica 11. Las clases de lengua castellana son: ?

50%

50%

0% 0%
Participativa

Divertidas

Aburridas

Acordes al Men

.
Teniendo en cuenta lo anterior es necesario buscar la respuesta a:
Cmo incentivar el desarrollo de la produccin textual en los nios del grado
Primero de la Bsica Primaria de las Instituciones Educativas Santa Isabel y Las
Amricas del municipio de San Vicente del Cagun, Caquet, a partir de los
conocimientos previos?
49

CAPTULO IV

7. PROYECTO DE AULA
Juego, comparto y escribo

NOMBRE DE LAS INSTITUCIONES


La Unin sede Las Amricas
Verde Amaznico sede Santa Isabel
GRADO

Primero

NUMERO DE ESTUDIANTES

25

JORNADA

Maana

DOCENTES TITULARES
Clara Ins Yaima Saavedra
Ins. Educativa la unin
Sede Las Amricas
Olga Carrillo
Ins. Educativa Verde Amaznico
Sede Santa Isabel
PRACTICANTES

Luz Dary Cuadros Leyton


Norma Constanza Torres Vargas

EJE CURRICULAR

Produccin Textual

ESTNDAR

Produzco textos escritos que respondan a


diversas necesidades comunicativas.

METODOLOGAS
En el desarrollo de la propuesta pedaggica se toma en cuenta las experiencias
con los nios y nias. Se present una propuesta de investigacin EL JUEGO
COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA INCENTIVAR EL DESARROLLO DE
LA EXPRESIN ESCRITA EN ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO DE
EDUCACIN BSICA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS LA UNIN SEDE
50

LAS AMRICAS Y VERDE AMAZNICO SEDE SANTA ISABEL DE SAN


VICENTE DEL CAGUAN CAQUETAEL en las cuales se han utilizado diferentes
instrumentos construidos en su mayora por los estudiantes (trabajo en equipo)
utilizando materiales del medio (hojas, semillas, carbn de madera, arcilla, entre
otros). Las actividades diseadas estn enmarcadas en el juego como
herramienta indispensable en la formacin del nio y la nia al estimular su
creatividad e imaginacin.
Para el desarrollo de esta propuesta se disearon actividades ldicas como
rondas tradicionales, festejo de cumpleaos, la ruleta, cuentos, dramatizados.
Cada actividad tiene la particularidad de ser desarrollada de manera colectiva y
participativa, siguiendo el ritmo de la cancin con las manos y con el cuerpo.
En cada sesin como se mencion anteriormente se inicia con una actividad
ldica para lograr la motivacin de los estudiantes en sus producciones.
Terminada la actividad, se invita a los estudiantes a escribir de manera libre segn
el objetivo propuesto. Una vez elaborados los textos se comparten y se exponen
por los mismos estudiantes en el marco del respeto.
Al finalizar el proyecto se realiz una socializacin con todos los estudiantes que
intervinieron, los docentes del rea de lengua castellana y algunos padres de
familia.
QU SE CONOCE Y QU SE DESEA CONOCER

Los nios y nias del grado primero de la bsica de las Instituciones Educativas
Santa Isabel y Las Amricas, presentan baja motivacin para la produccin de
textos, limitndose a realizar las planas y los dictados que les pide el docente sin
encontrar coherencia en lo que escriben con lo que viven. Con el desarrollo de
este proyecto pedaggico se pretende conocer si la inclusin del juego como
herramienta pedaggica en el proceso enseanza aprendizaje de la lengua
castellana incentiva el desarrollo de la produccin de textos de manera libre,
espontnea y divertida.
JUSTIFICACION
Es de reconocer que el juego es crucial para potenciar el desarrollo integral de los
nios y nias, Se evidenci que los estudiantes del grado primero de la bsica de
las Instituciones Educativas Santa Isabel y Las Amricas presentan dificultad en la
expresin escrita, lo que obstaculiza la produccin textual. Por consiguiente, se
disearon y ejecutaron unas secuencias didcticas incluyendo el juego como
estrategia esencial, para incentivar las habilidades y el desarrollo de la expresin
escrita teniendo en cuenta el modelo activo, enfoque semntico comunicativo y
el mtodo global.
51

Con el desarrollo de las actividades


los estudiantes
lograron avances
significativos como: agrado por producir textos escritos expresndose libremente a
partir de sus conocimientos previos realizaron sus propias composiciones,
reconociendo la importancia y aprovechamientos de los recursos del medio,
realizando producciones escritas individual y colectiva, se desarrollaron las
habilidades y destrezas en la expresin oral y escrita en los estudiantes, como
base primordial para alcanzar el desarrollo de las competencias comunicativas.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Incentivar el desarrollo de la produccin textual de los nios y nias del grado
primero de la bsica de las Instituciones educativas Santa Isabel y Las Amricas a
travs del juego como herramienta pedaggica.
OBJETIVOS ESPECFICOS:

Fomentar el juego como una actividad fundamental en la motivacin los


nios y nias del grado primero para el desarrollo de la produccin textual.

Identificar las particularidades del juego que determinan significacin para el


desarrollo cognitivo, socio-afectivo, fsico y comunicativo de los nios y nias.

Propiciar espacios educativos significativos que le permita al nio y la nia


expresarse libre y espontneamente a travs de la interaccin con el medio
ambiente y las rondas tradicionales.

Desarrollar la creatividad e imaginacin y el desarrollo del pensamiento en


los nios y nias a travs del juego.

52

Tabla 1. Planeacin actividades pedaggicas


propuesta
FECHA

ACTIVIDAD

para el desarrollo de la

OBJETIVO

RECURSOS

Fomentar ambientes agradables


que les permita

la

Cartulina, marcadores, torta,


gaseosa, flores de heliconias,
papel iris.
Frutas
como:
banano,
manzana, pia, fresa, mango,
papaya, pera, uvas, crema de
leche, lpiz, vinilo, cartn.
Carbn de madera y hojas de
block
Empaques de alimentos, aseo,
dulces, clic, tulas.

Expresar sus sentimientos por


medio de la expresin escrita.

Cartn, marcadores, hojas de


block, colbon, lpiz, vinilo.

Desarrollar
actividades
de
motricidad fina y gruesa y a la vez
mejorar la expresin escrita.

Carbn, vinilo, cartn, tijeras,


tapa de gaseosa

02 -03-2011

TEMA MI FIESTA

08-03-2011

ENSALADA DE
FRUTAS

16-03-2011

EL PUENTE EST
QUEBRADO

Lograr la motivacin para que los


nios y las nias escriban.

23-03-2011

TIENDA ESCOLAR

Despertar el inters por


escritura en los estudiantes.

30-03-2011

CORREO
AMISTOSO

Mejorar la expresin escrita.

06-04-2011

LA RULETA

11-04-2011

CUENTO
RECREADO

15-04-2011

DESCRIPCION DEL
ENTORNO
NATURAL

27-04-2011

EL TELEFONO
ROTO

04-05-2011

LA FAMILIA

Mayo 09 de
2011

Mayo 12 de
2011

RONDA LOS
MONOS

CLAUSURA

Despertar en los estudiantes el


inters e importancia por la
expresin escrita.

Hojas de block, colores, lpiz,


borrador, cinta.

A partir del contacto directo con el


medio se estimular el desarrollo
de expresin escrita.

Cartn, carbn, vinilos.

Mejorar la expresin escrita en


los estudiantes del grado primero

Cartn, carbn de madera y


cinta pegante

Plasmar
por
escrito
experiencias vivenciadas.

Arcilla y trajes diferentes al


uniforme.

las

Lograr que por medio del juego


los nios y nias aprendan con
mayor y mejor agrado en lo
relacionado a la expresin escrita.

Talento humano
Calcetas de pltano
Aserrn
Lpiz, Colores

conocer el nivel de aceptacin de


los estudiantes por la expresin
escrita a travs del juego como
herramienta pedaggica para
lograr aprendizajes significativos

Tizas
de
colores,
carbn, globos de
colores, galletas, arroz
con leche.

53

7.1 INFORME DE RESULTADOS

La presente investigacin se desarroll con 10 estudiantes del grado primero de la


Institucin Educativa La Unin Sede Las Amricas ubicada en el rea rural y 15
estudiantes de la Institucin Educativa Santa Isabel del rea urbana de San
Vicente del Cagun.
En esta investigacin, el diario de campo constituye el principal instrumento
utilizado para el registro de la informacin obtenida. En l se registraron aquellas
experiencias observadas en el aula de clase en cuanto a produccin textual. Para
ello, cada practicante tomaba sus propios apuntes, al finalizar las actividades se
reunan y compartan la experiencia para plasmarla al diario de campo.
A travs de la informacin recolectada se pudo evidenciar que los nios y nias
del grado primero de la bsica de las instituciones anteriormente mencionadas
presentan problemas relacionados a la expresin escrita, demostrando desinters
y pereza para crear textos escritos.
Para dar respuesta a este inconveniente se planearon, disearon y ejecutaron una
serie de actividades didcticas las cuales incluyen el juego como estrategia
pedaggica para incentivar la motivacin e inters y agrado por la expresin
escrita, permitiendo el desarrollo de las habilidades y competencias
comunicativas.
Es de resaltar que de los 25 estudiantes participantes, 22 nios y nias lograron
mejorar la realizacin, argumentacin y deduccin de diferentes textos escritos a
partir de los conocimientos previos aprovechando los recursos del medio en la
elaboracin de los materiales para el desarrollo de cada actividad.
Tres de los estudiantes que participaron, alcanzaron los logros propuestos ebido a
que presentaron necesidades educativas especiales como: atencin dispersa y
dislexia. Con el fin de superar esta dificultad o al menos minimizarla se
plantearon algunas actividades adicionales las cuales se le dieron a conocer a los
padres.
Dichas actividades comprendan el desarrollo de talleres, completar oraciones y
palabras a partir de la presentacin de imgenes, moldear con arcilla oraciones y
palabras relacionadas con la vida diaria del estudiante.
Los resultados de la presente investigacin demuestran que la inclusin del juego
como herramienta pedaggica y el hecho de tener en cuenta los intereses y
entorno de los nios y nias, permite que los estudiantes superen las dificultades
en cuanto a la produccin textual al sentirse motivados.
54

As mismo, al vincular a los padres y madres de familia en este proceso, permiti


obtener mejores resultados.
Es de resaltar que el juego como estrategia pedaggica es indispensable en el
desarrollo integral del estudiante al estimular su creatividad, imaginacin y
desarrollo del pensamiento.
La presente investigacin tuvo buena aceptacin por parte de los estudiantes
participantes, los padres de familia e incluso de los docentes que orientan el grado
primero de la bsica, quienes al inicio aseguraron que los estudiantes no les
gustaba escribir y que por eso les tocaba dejarles planas para desarrollar en casa.
Con gran beneplcito se observ la manera como ellos (docentes orientadores
grado primero) admitan que los nios les encantaba jugar, que despus de hacerlo
estaban en capacidad de escribir sin imposiciones y exigencias. Al inicio de la
intervencin no se atreva a hablar, ahora se expresan con facilidad y exponen a
sus compaeros sus composiciones sin temor alguno.
Se logr mantener a los estudiantes motivados con cada actividad, participaban en
su desarrollo, expresaban la forma como se sentan, aquello que les molestaba y
cmo les gustara que fueran las clases de lengua castellana.
Para verificar el cumplimiento de los objetivos, cada actividad didctica planeada y
ejecutada se fue evaluando durante el proceso para conocer cules era los
avances y falencias que presentaban los educandos y corregirlos oportunamente.
Con el desarrollo de esta investigacin se logra solucionar las deficiencias
encontradas en el proceso de enseanza de la lengua castellana en el paso de
preescolar al grado primero e incentivar el desarrollo de la produccin textual en los
nios y nias a travs de la implementacin de diversas estrategias ldicas
pedaggicas.
Es cierto que el currculo enfrenta el problema de que las instituciones carecen de
una cultura de sistematizacin de experiencias que permita hacer seguimiento a
las actividades o, de ser posible dar continuidad a la investigacin. Lo anterior
obedece a que la sede Las Amricas, aunque es una institucin nueva tiene
tendencia hacia el mejoramiento del proceso de enseanza, actualmente aplica el
1290 como sistema de desempeo y ha adelantado diversos proyectos
pedaggicos sin contar con un registro alguno al respecto.

55

8. RESULTADOS

Se identific que la falta de la ldica y el juego en el proceso de enseanza


aprendizaje hace que las clases se conviertan en jornadas de trabajo aburridas
donde el estudiante carece de motivacin por la produccin escrita, convirtiendo el
proceso en algo impositivo y aburrido. Las evidencias que se presentan al final
del presente proyecto, demuestran que el juego debe considerarse como un
elemento imprescindible en el aula de clase, puesto que constituyen un factor
determinante en la motivacin de los estudiantes.

En cuanto a la produccin textual, los estudiantes despus de participar en cada


actividad pedaggica donde manipulaban elementos, discutan sus caractersticas,
colores, formas, escriban con agrado palabras de los recursos utilizados en cada
sesin, encontrando por s mismo, sentido a lo que hacen.

El juego como estrategia de aprendizaje gener confianza en los estudiantes,


pues se atrevieron de manera libre a escribir sus experiencias y la forma cmo se
sentan.

Los nios y nias disfrutaron de cada actividad pedaggica como tambin de la


socializacin y exposicin de sus producciones de forma grupal o individual sin
temor a rechazos o sealamientos por posibles desaciertos.

El uso de los recursos del medio en la enseanza (calcetas de pltano, carbn de


madera, semillas, hojas secas), permiti promover en los estudiantes el respeto y
proteccin del entorno.

56

9. CONCLUSIONES

Los resultados demuestran que la inclusin del juego como herramienta


pedaggica y el hecho de tener en cuenta los intereses y entorno de los nios
y nias, hace que los estudiantes se sientan motivados en la produccin de
textos con significado.

Se pudo evidenciar que los docentes del grado primero de las Instituciones
Educativas Santa Isabel y Las Amricas no incluyen el juego como herramienta
pedaggica en la enseanza, lo que genera desmotivacin en los estudiantes
en cuanto a la produccin textual.

Se retomaron los referentes normativos, tericos y conceptuales acerca de la


enseanza de la expresin escrita en los estudiantes.

El desarrollo del proyecto de aula JUEGO, COMPARTO Y ESCRIBO, permiti


mejorar las dificultades que presentan los nios y nias en el desarrollo
de la expresin escrita a travs del juego.

La utilizacin del juego como herramienta pedaggica motivan el desarrollo de


la produccin escrita de los alumnos.

El impacto de la estrategia metodolgica en el desarrollo de la expresin


escrita de los estudiantes de Grado Primero se lograron, avances significativos
que permitieron reconocer la importancia de producir textos escritos
encontrndole sentido y significado a el mismo.

57

9. RECOMENDACIONES

En el proceso de enseanza aprendizaje la escuela ha de tener en cuenta


los conocimientos previos de los estudiantes, sus necesidades e intereses.
Aunque esta prctica pedaggica, gracias a la inclusin del juego logr
motivar a los nios y nias en cuanto a la produccin textual, este proyecto
no constituye una solucin duradera al problema identificado si los docentes
del grado primero de la bsica de las instituciones educativas intervenidas
siguen empleando el mtodo de enseanza tradicional que se viene
desarrollando por medio del mtodo silbico.

Las Instituciones educativas intervenidas deben seguir el enfoque curricular


del modelo pedaggico activo que tienen plasmados en su Proyecto
Educativo Institucional PEI, el cual promueve como estrategia didctica el
pensamiento crtico reflexivo y cooperativo. De esta manera el estudiante
se convertir en protagonista de su aprendizaje.

58

BIBLIOGRAFIA

BARRETO PINZON, Felisa. Propuesta leer y escribir con significado. Santafe de


Bogot, 1988
CAMPS, Anna. Didctica de la lengua: la emergencia de un campo cientfico
especfico. Infancia y Aprendizaje, N 62-63, Barcelona. (1993)
COLOMER, Teresa y CAMPS, Ana. Ensear a leer, ensear a comprender.
Madrid, Celeste/MEC, 1996.
CORTES BERNAL, July Nayiber y SOLANO HOYOS, Nathaly Janice. Tendencias
de la enseanza de la escritura en Colombia, una mirada a los cuadernos de
clase, Universidad Javeriana, Bogot Colombia 2009.
GARAIGORDOBIL, Maite. El juego como estrategia didctica. Editorial Laberinto
Educativo. Caracas, mayo de 2008
GUERRERO HIDALGO, Martiza, y REYES CORDERO, Dilber. La construccin
textual y el desarrollo de habilidades comunicativas. Agosto de 2009
JOLIBERT, Josette. Formar nios productores de textos, Santiago de Chile,
Dolmen, 1996
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. LEY GENERAL DE EDUCACIN
115 de 1994, Editorial magisterio Santaf de Bogot.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estndares de Calidad para Lengua
Castellana Editorial magisterio, Santaf de Bogot, 1998 y 2003.
MUTIS IBARRA, Luis Hernando. Proceso inicial de la construccin del texto escrito
(compilacin), Nario.
ORTEGA QUILES, Roco y TENORIO ESCRIBANO, Jos Manuel. El juego en
educacin infantil y primaria. En: Revista Digital Investigacin y educacin. Vol 3,
N 26, agosto 2006, p 5
PREZ, Mauricio, Procesos cognitivos y comprensin textual, Bogot, E.P.E
(Memorias del seminario Escuela Lenguaje y Sociedad), 1994
REPUBLICA DE COLOMBIA, Constitucin Nacional de 1991.

59

ROJAS NORIEGA, Guillermina y JIMENEZ MAHECHA, Hermnsul. Teora de la


enseanza. Universidad de la Amazonia, Florencia Caquet, 2004
SNCHEZ, Emilio, Los textos expositivos, Madrid, Santillana, 1993
VYGOTSKI, L. S. (1931), El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores,
Barcelona, Crtica, 1989
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles70799_archivo.p
df

60

ANEXOS

Anexo A. Encuesta dirigida a los docentes del grado primero de la bsica


primaria
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
MUNICIPIO DE SAN VICENTE DEL CAGUN
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
IX SEMESTRE
Objetivo:
Identificar el conocimiento que poseen los docentes del grado primero de la bsica
primaria sobre el Proyecto Educativo Institucional y Modelo Pedaggico.

1. Cuenta con un diario preparador de clase?


Siempre
____
Casi Siempre ____
Nunca
_____
A veces
____
2. En la prctica, cumple con lo planeado en el diario preparador de clase?
Siempre
____
Casi Siempre ____
A veces
____
Nunca
_____
3. El diario preparador de clase es acorde al plan de estudios?
SI
____
NO
____
ESO CREO ____
NO LO SE
_____
4. Lleva secuencia en el desarrollo de los contenidos curriculares propuestos en el
plan de estudio?
Siempre
____
Casi Siempre ____
A veces
____
Nunca
_____

5. El diario preparador de clase es previamente revisado por el Director del


Centro?.
SI
____
NO
_____

6. Conoce la importancia de didctica en el proceso enseanza aprendizaje?


SI
____
NO
_____
7. Cuntas horas semanales trabaja en el rea de lengua castellana?
1 2 horas ____
2 3 horas
_____
61

3 4 horas ____

Ms de 5 horas

_____

8. Conoce la misin, visin y el PEI de la Institucin?


SI
____
NO
_____
9. Cree que es importante implementar el juego en la enseanza de la lengua
castellana?
SI
____
NO
_____

10. La institucin tiene un modelo pedaggico definido?


SI
____
NO
_____
NO SABE ____
Cul?____________________________________________________________
__________________________________________________________________
11. Segn su criterio, las clases de la lengua castellana en su institucin son:
Participativas
_______
Divertidas y llamativas
______
Aburridas
_______
Acordes al MEN
_______

62

Anexo B. Formato entrevista a docentes


UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
MUNICIPIO DE SAN VICENTE DEL CAGUN
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
IX SEMESTRE
ENTREVISTA A LOS DOCENTES DEL GRADO PRIMERO DE LA BSICA
PRIMARIA
Inves. Qu estrategias conoce usted que se puedan implementar en la enseanza
de la escritura para un mejor desarrollo?
Docente: Por ac en el campo es difcil pues no tenemos muchos recursos.
Inves. Conoce la importancia de la didctica en la enseanza, el
aprovechamiento de los recursos del medio?
Docente: La verdad no muy bien, lo que s se es que la escuela quiere mejorar la
calidad de vida a travs de la produccin agrcola, hacemos mucho nfasis en que
aprendan cultivar la tierra.
Inves.Llevan secuencia en el desarrollo de los contenidos curriculares
propuestos en el plan de estudio?
Docente: no, no es necesario. Uno sabe la necesidad de ensear las vocales,
luego las consonantes y las combinaciones.

Inves. Los nias y nios pueden expresar fcilmente lo que viven y sienten?
Docente: Algunos hablan mucho, hay que hacerlos callar porque distraen a los
otros, pero el resto son quieticos y juiciosos.
Inves. Cuando un nio o nia se equivoca al expresarse, es corregido? Cmo?
Docente: ellos tienen que aprender a pedir la palabra, han cogido a hablar al
mismo tiempo, yo les recuerdo mucho eso.
Inves. Les deja trabajos a los nios y nias para desarrollar extra clase?
Cules?
Docente: Claro la clase es muy corta y ellos no aprender nada rpido entonces
toca dejarles planas para desarrollar en casa con la ayuda de los paps. Los
dictados si los hacemos en clase.
Inves. Utiliza algn material para el apoyo de la clase de lengua castellana?
Cul?
Yo manejo la cartilla chiqui y fotocopias para que los estudiantes pinten y rellenen
con papel de colores.

63

Inves. Cmo define un currculo?


Docente: es una organizacin de prcticas evaluativas.
Inves. Segn su criterio, cules son las principales debilidades que presentan los
procesos acadmicos?
Inves. Qu opina del juego en el aula de clase?
Docente: puede prestarse para el desorden en la clase. Adems el tiempo para
lengua castellana es muy corto y uno no alcanza a evacuar todas las actividades.
Inves. Le gustara que los nios y nias a su cargo, participaran en una
investigacin sobre incentivar el desarrollo de la produccin de textos?
Docente: si no se han atrasar en los temas porque despus me toca adelantarlos.

64

Anexo C. Planeacin de actividades didcticas

SECUENCIAS DIDCTICAS

FECHA

02 -03-2011
TEMA MI FIESTA

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA:
Que los nios y las nias escriban con facilidad lo que han vivenciado en ese
momento que est motivado.
OBJETIVO
Fomentar ambientes agradables que les permita a los nios y a las nias escribir
sus experiencias.
MATERIALES:
Cartulina, marcadores, torta, gaseosa, flores de heliconias, papel iris.
ACCIONES PEDAGOGICAS
Iniciacin
Se organiza una fiesta donde se celebrar los cumpleaos de todos los nios y las
nias que han cumplido.
Desarrollo:
Con la ayuda de los estudiantes se decorar el saln con flores del medio
(heliconias). A cada uno se le entrega una hoja de block iris para que armen
moos para pegarlos en la pared, as mismo inflarn bombas y la marcarn con el
nombre de cada uno para colgarlas en la pared. Posteriormente se les entrega a
los estudiantes trozos de cartulina para que en grupos de tres completen las
oraciones.
Seguidamente se exhiben las oraciones en la pared haciendo lectura de las
mismas. Finalmente, se empieza a partir la torta y la gaseosa.
Mi fiesta es__________________________________________.
En mi fiesta estoy_____________________________________.
Mis
amigos
que
cumplieron
aos
son______________________,
____________y__________.
Lo que ms me gusto de la fiesta es _______________________.
Evaluacin
Inters al elaborar las composiciones.

65

FECHA

08-03-2011
TEMA ENSALADA DE FRUTAS

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA al preparar la ensalada de frutas, los nios y las


nias tienen contacto directo con recursos naturales y se les facilitar responder
con lo esperado (descripcin de las caractersticas de las frutas y los pasos para
realizar la ensalada, seguidamente escribe).
OBJETIVO
Mejorar la expresin escrita.
MATERIALES
Frutas como: banano, manzana, pia, fresa, mango, papaya, pera, uvas, crema de
leche, lpiz, vinilo, cartn.
ACCIONES PEDAGOGICAS
Iniciacin
Se pide que cada nio traiga una fruta, para preparar una ensalada.
Desarrollo
Cada nio y nia eligen una fruta, luego con materiales del medio se elaboran las
frutas. As mismo se realizar una ronda donde cada estudiante realizando
movimientos corporales expresara algunas caractersticas de las frutas elegidas
(color, tamao, forma, sabor).
Posteriormente se prepara la ensalada de frutas, pronunciando el nombre de cada
una. Los nios y las nias eligen un compaero para para escribir en un trozo de
cartn y de carbn de madera el nombre de las frutas formando oraciones cortas.
Evaluacin
Disponibilidad en el desarrollo de las actividades. Revisin de las oraciones.

66

FECHA

16-03-2011
TEMA EL PUENTE EST QUEBRADO

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Al realizarla ronda el puente est quebrado los nios


y las nias se sienten animados y se les facilitara escribir.
OBJETIVO
Lograr la motivacin para que los nios y las nias escriban.
MATERIALES
Carbn de madera y hojas de block.
ACCIONES PEDAGOGICAS
Iniciacin
Los nios y nias eligen dos animales domsticos; los cuales deben emitir sus
sonidos y otras caractersticas como tamao, colores, alimentacin y forma de
desplazarse
Desarrollo
Por decisin propia salen dos compaeros, se toman de la mano, empiezan a
cantar: el puente est quebrado los dems nios y nias pasan por debajo de
los brazos y el que queda dentro lo llevan a un lado donde se le pasarn un
carbn de madera y una hoja de block para que escriba el nombre del animal que
eligi. As sucesivamente pasarn todos, al final se leen los papeles y se separan
los dos grupos, los nios y las nias se toman de la cintura para halar, quien se
deje caer ser el grupo perdedor.
Se construyen oraciones cortas con el nombre de los dos animales dando lectura
a cada oracin elaborada.
Evaluacin
Inters al realizar la actividad.

67

FECHA

23-03-2011
TEMA TIENDA ESCOLAR

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA al realizar la tienda escolar los nios y las nias


contarn con un espacio agradable, demostrando a travs del juego lo que se
realiza en la vida diaria.

OBJETIVO
Despertar el inters por la escritura en los estudiantes.
MATERIALES
Empaques de alimentos, aseo, dulces, clic, tulas.
ACCIONES PEDAGOGICAS
Iniciacin
Se busca un lugar adecuado y acorde, en conjunto con los estudiantes se
organiza la tienda escolar.
Desarrollo
Con los nios y las nias se organiza un stand donde se exhibirn los empaques
de los diferentes productos, entre ellos eligen un nombre a la tienda, lo escriben
para colocarlo en la misma. Posteriormente en grupos de tres se elabora imitacin
a monedas (50, 100, 200, 300, 4001000) ellos escribirn en letras el valor de
cada moneda.
As mismo por decisin propia eligen a tres vendedores, un cajero para la tienda y
los dems se organizan por familias para salir y hacer las respetivas compras. Al
llegar a la tienda solicita a los vendedores y compradores realizaran las facturas
correspondientes a las compras, para despus cancelar, luego intercambian el
papel de vendedores a compradores.
Evaluacin
Trabajo en equipo.
Disponibilidad al desarrollo de la escritura.

68

FECHA

30-03-2011
TEMA CORREO AMISTOSO

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA elaborar el correo amistoso con los nios y las nias
el cual puedan expresar sus sentimientos a travs de la escritura.
OBJETIVO
Expresar sus sentimientos por medio de la expresin escrita.
MATERIALES
Cartn, marcadores, hojas de block, colbon, lpiz, vinilo.
ACCIONES PEDAGOGICAS
Iniciacin
Se da a conocer cul es la importancia y la utilidad del correo amistoso.
Desarrollo
Se busca con los estudiantes el lugar apropiado para colocar el correo. Se
organizan grupos de dos para elaborar el nombre CORREO AMISTOSO, para
ello, se seleccionar el letrero que quede mejor. Seguidamente se elaboran los
sobres donde cada estudiante escribe su nombre y los pega en el lugar indicado.
El cual ellos en el transcurso de la semana transcurso de la semana escriben
carticas a sus compaeros, estando atentos todos los das a ver que mensajes
lleg.
Evaluacin
Socializacin de las correspondencias.

69

FECHA

06-04-2011
TEMA LA RULETA

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA realizar desplazamiento y escribir su color favorito


en el lugar indicado.
OBJETIVO
Desarrollar actividades de motricidad fina y gruesa y a la vez mejorar la expresin
escrita.
MATERIALES
Carbn, vinilo, cartn, tijeras, tapa de gaseosa.
ACCIONES PEDAGOGICAS
Iniciacin
Cada estudiante selecciona su color favorito, lo representar mediante una grfica
que llevar colocada en el pecho.
Desarrollo
Se elabora la tabla en el piso, los nios y las nias se organizan en grupos de tres,
un estudiante hace de jurado, luego pasa un participante de cada grupo tirara la
tapa de gaseosa, donde caiga se escribe el nombre del color y continua con el
recorrido siguiendo las reglas del juego establecidas por ellos mismos as
sucesivamente hasta que pasen todos los estudiantes. Al final se construyen
oraciones cortas.
Evaluacin
Compromiso que presenta cada estudiante en el desarrollo de la actividad.

70

FECHA

11-04-2011
TEMA CUENTO RECREADO

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA a partir de sus propias ilustraciones crear un cuento.


OBJETIVO
Despertar en los estudiantes el inters e importancia por la expresin escrita.
MATERIALES
Hojas de block, colores, lpiz, borrador, cinta.
ACCIONES PEDAGOGICAS
Iniciacin
En grupos de dos estudiantes se le har entrega de una de block para que
grafique y colore un dibujo libre.
Desarrollo
Seguidamente se recortar y se pega en el tablero, luego cada grupo expondrn
por qu realizaron crearon ese dibujo. A partir de las grficas entre todos darn el
nombre al cuento y el inicio del mismo. Posteriormente en grupos de tres darn
continuacin del cuento, asimismo realizarn un listado de palabras de acuerdo a
los grficos exhibidos para despus formar oraciones sencillas.
EVALUACIN
Creatividad y participacin activa.

71

FECHA

15-04-2011
TEMA DESCRIPCIN DEL ENTORNO NATURAL.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA a travs de la observacin directa escriben frases


de lo vivenciado.
OBJETIVO
A partir del contacto directo con el medio se estimular el desarrollo de expresin
escrita.
MATERIALES
Cartn, carbn, vinilos.
ACCIONES PEDAGOGICAS
Iniciacin
Se realizar una salida de campo con los estudiantes, se ir nombrando todo lo
que se va observando (animales, plantas, piedras, palos entre otros).
Desarrollo
Sentados en el suelo debajo de un rbol cada uno con sus materiales respetivos
dibujar y colorear lo que observ, de igual forma colocarn el nombre
respectivo a cada dibujo realizado.
Evaluacin
Socializacin del trabajo realizado.

72

FECHA

27-04-2011
TEMA EL TELFONO ROTO

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA a partir de lo que ellos escuchen escribirn.


OBJETIVO
Mejorar la expresin escrita en los estudiantes del grado primero.
MATERIALES
Cartn, carbn de madera y cinta pegante
ACCIONES PEDAGOGICAS
Iniciacin
Todos los estudiantes se organizan sentados en crculo. La docente le dice una
oracin al nio o a la nia que est al lado derecho.
Desarrollo
Cada estudiante tendr a la mano un trozo de cartn y un pedazo de carbn de
madera para escribir lo que escucho, cuando todos hayan pasado, se pegarn las
oraciones en la pared, donde todo el grupo har lectura.
Evaluacin
Revisin de las oraciones escritas.

73

FECHA

04-05-2011
TEMA LA FAMILIA

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA representar la familia por medio de un dramatizado.


OBJETIVO plasmar por escrito las experiencias vivenciadas.

MATERIALES
Arcilla y trajes diferentes al uniforme.
ACCIONES PEDAGOGICAS
Iniciacin
Los participantes se dividirn en dos grupos. Utilizando trajes del medio,
dramatizarn a una familia realizando una actividad elegida por cada grupo.
DESARROLLO
Posteriormente moldearn cada familia con greda y escribirn los nombres a cada
persona y luego formarn oraciones con el mismo material.

Instituciones Educativas Verde Amaznico Las Amricas


Grado:
Primero de la Bsica
Practicantes:
Luz Dary Cuadros
Norma Constanza Torres

74

Fecha:

Mayo 09 de 2011
TEMA: RONDA LOS MONOS

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
Realizar movimientos de motricidad fina y gruesa teniendo en cuenta los objetos
que se van mencionando en la ronda.
OBJETIVO. Lograr que por medio del juego los nios y nias aprendan con
mayor y mejor agrado en lo relacionado a la expresin escrita.
-

MATERIALES:
Talento humano
Calcetas de pltano
Aserrn
Lpiz
Colores
ACCIN PEDAGGICA: organizados en grupos de 3 dibujan, colorean, y colocan
el nombre a cada dibujo de acuerdo a los conocimientos adquiridos.
DESARROLLO: organizados en grupos de 3 elaboran los elementos para la
imitacin en la ronda, para lo cual, con anterioridad se hizo la recoleccin de
materiales (semillas, horas secas, palos, calceta de pltano, etc.)
Seguidamente los nios portarn los elementos que elaboraron y empezarn a
cantar la ronda (ver anexo A), realizando movimientos rtmicos.
Posteriormente se formulan preguntas sobre los elementos nombrados en la
ronda, (mono, chocolate, guarapo, palillo, sombrero, corbata, bolsillo).
Finalmente, a cada grupo se les dar un pedazo de papel en el cual debern
escribir el nombre de los elementos que elaboraron y utilizaron en la ronda. Dicho
nombre lo debern colocar al lado de cada objeto elaborado.
Al finalizar la actividad el grupo que cumpla en su totalidad con lo orientado ser
felicitado. Igualmente, a todos de les dar un aplauso.
EVALUACION: trabajo en equipo y liderazgo

75

Fecha: Mayo 12 de 2011


TEMA: CLAUSURA

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: dar finalizacin a las actividades de prcticas,


realizando un conversatorio entre los estudiantes que participaron en el desarrollo,
ejecucin de las prcticas del noveno (IX) semestre.
OBJETIVO: conocer el nivel de aceptacin de los estudiantes por la expresin
escrita a travs del juego como herramienta pedaggica para lograr aprendizajes
significativos.
MATERIALES: Tizas de colores, carbn, globos de colores, galletas, arroz con
leche.
ACCION PEDAGOGICA
Iniciacin: Por medio de la participacin activa los nios y nias como centro de
aprendizaje expresarn sus pensamientos frente a la prctica en cuanto a
conocimientos adquiridos.
Para ello, se iniciar con una oracin de agradecimiento a Dios. Organizados en
crculo entonaremos la ronda el chino (Ver Anexo B), realizando los respectivos
movimientos gestuales y corporales que menciona. Se invita a los estudiantes
que comenten la actividad que ms le llam la atencin y la que ms disfrutaron.
Seguidamente, a cada uno se le entregar una tiza del color que prefieran y
carbn. Acostados en el piso en forma de crculo debern escribir palabras con los
objetos que observan en el centro, los cuales corresponden a elementos
elaborados y utilizados en las actividades anteriores (frutas, sombreros, animales,
corbatas, etc)
Por cada palabra escrita correctamente recibirn un globo.
Finalmente, se felicitar y se agradecer a los nios, nias y profesoras por el
apoyo y colaboracin en las actividades y se les invitar a degustar un delicioso
arroz con leche y galletas.
EVALUACION: escuchar ideas, opinin de cada nio o nia. Identificar la
participacin al inicio del proyecto y los resultados a la finalizacin del nio

76

REFLEXIONES GENERALES

He logrado que cada uno de los nios haya hecho suyos los objetivos que
me propuse?
R/ Considero que si se logr los objetivos propuestos, porque los nios y las nias
estuvieron muy contentos en la actividad.
En qu medida se alcanzaron los objetivos?
Los objetivos fueron alcanzados el cien por ciento porque los estudiantes
estuvieron contentos, ellos as no supieran escribir preguntaban, para ellos lo ms
importante era escribir.
Ha sido productivo el proceso y las actividades desarrolladas?
Considero que si porque los nios y las nias lo que ms le encanta es jugar y la
actividad que se desarrollo fue un juego.
Qu aspectos remodelar en la conduccin del proceso?
Con anterioridad alistar los materiales que no estn en nuestros alcances, ya que
es una zona alejada de la cabecera municipal.
Fueron efectivos los
mtodos y procedimientos utilizados en los
momentos de la actividad pedaggica?.
Considero que si porque una de las cosas que a los nios y las nias le gustan
son las fiestas y se aprovech ese momento de alegra para que ellos produjeran
textos escritos.
Aportes de la prctica a la formacin profesional?
Es un valioso aporte porque los nios y las nias a travs del juego estn
mejorando la expresin escrita, no es una clase aburrida, cansona para ellos.

77

Anexo D. Registro fotogrfico


Institucin Educativa La Unin Sede Las Amricas

78

Anexo E. Registro fotogrfico


Institucin Educativa La Unin Santa Isabel

79