EDUCAO ESTTICA NA FORMAO DE PROFESSORES

ADAIR DE AGUIAR NEITZEL (UNIVALI), ANDRESA NOTARI GONALVES

MAGALHES (UNIVALI).

Resumo
Esta pesquisa investigou quais as concepes dos professores da rede municipal de
Balnerio Piarras, SC, Brasil, acerca do ensino de msica, linguagem cnica,
literatura e artes visuais a partir dos estudos e vivncias artsticas possibilitadas no
Curso de Especializao em Docncia na Educao Bsica nas disciplinas
Laboratrio de Vivncias Pedaggicas e Estudos Lingusticos, Artsticos e Literrios.
O objetivo foi avaliar o impacto dessas atividades propostas na prtica pedaggica
do professor. Esta foi uma pesquisa descritiva, em parte de anlise documental
cujo tratamento dos dados apresentou uma abordagem qualitativa e quantitativa.
Para coleta de dados propomos duas aes bsicas: a) anlise dos documentos
norteadores do projeto, a saber: objetivos, concepo, metodologia e matriz
curricular do projeto, ementas das disciplinas e instrumentos de avaliao aplicados
junto aos docentes para conhecimento detalhado do programa; b) aplicao de
questionrios (10 professores). Para a anlise dos questionrios adotamos a
metodologia de contedo de Rose (2003) que prev o delineamento de um
referencial de codificao, a mecnica da codificao e a construo de tabelas de
frequncia para a anlise de contedos. A partir dessas tabelas de frequncia,
efetuaremos anlises em categorias. Como resultados podemos indicar que os
professores perceberam a msica, a linguagem cnica, a literatura e as artes
visuais como uma temtica que favorece a sensibilizao da criana possibilitando o
desenvolvimento de outras competncias. As temticas que mais afetaram os
professores foram Literatura e Msica tendo em vista que so atividades que fazem
parte do cotidiano dos CEIs. Alm disso, so vivenciadas com mais frequncia pelos
professores no seu horrio de lazer ou de estudo, reafirmando a premissa de que a
formao continuada no o resultado de horas de cursos, mas de um processo
cultural.
Palavras-chave:
Formao de professores. , Esttica., Cultura..

FORMAO CULTURAL E ESTTICA DO PROFESSOR

Como que ao som das Doze variaes em f maior sobre Ein Mdchen oder
Weibchen' da pera A flauta mgica' de Mozart, por Beethoven, concerto para
violoncelo e piano, um turbilho de gua precipitava-se sobre as pedras crispadas
no salto principal da cachoeira do Ribeiro.O sol estava fortssimo e milhes de
gotas de vapor compunham irisaes e um fino arco-ris. Uma grande balsa estava
sendo puxada cachoeira acima, atada por grossas cordas. A bala danava ao ritmo
demonaco das guas furiosas. Um luzidio piano de cauda, negro, coruscando ao
sol, estava amarrado balsa.[1]

O leitor provavelmente coloca-se numa posio de estranhamento ao ler o

fragmento acima do romance de Mrcio Souza, Mad Brasil, questionando-se acerca
da presena de um piano balanando ao ritmo das guas da cachoeira do Ribeiro.
O estranhamento aumenta quando nos damos conta do contexto em que
aconteceram os fatos, 1911, na fronteira com o Brasil e a Bolvia, s margens do
rio Abun. Um piano tentando atravessar as dezenove corredeiras mortais do rio
Madeira para alimentar o sonho de Consuelo, uma boliviana casada com Alonso,
casal que vive nos confins de Sucre. O que move Alonso e Consuelo nessa
empreitada? Cada modo de compreenso est associado a um thos especfico, isto
, a um carter particular de ser. Para alm das dificuldades cotidianas, esses dois
personagens sentem a necessidade de uma atividade humana cultural. A
experincia com a msica que ambos viveram produziu um sentido esttico que
lhes confere uma forma de existncia que os distingue dos demais habitantes
daquela provinciana vila.

Sua necessidade artstica nos cafunds de Sucre nos lembra as palavras de Ana
Mae Barbosa (2007) ao discutir a funo da arte em um pas com tantos problemas
sociais como o Brasil, afirmando que a arte ultrapassa o conceito de que
mercadoria ou quadro para se pendurar na parede. Se por um lado o contato com
a arte encaminha o pblico reflexo, busca de mudanas, como exemplifica Ana
Mae com os vrios projetos desenvolvidos no continente americano, ele tambm
possibilita o desenvolvimento cultural e individual. Colhemos esse exemplo de Mad
Brasil para comear a discutir sobre o foco deste artigo: a formao esttica.

Tendo em vista que a formao cultural do professor pouco contemplada nos

cursos superiores de licenciatura e de formao continuada, o Curso Especializao
em Docncia na Educao Bsica, ministrado pela UNIVALI em 2007 e 2008, foi
construdo para ser um programa de formao aos professores da rede municipal
de Balnerio Piarras, Santa Catarina, Brasil. O programa atendeu 160 docentes da
rede, cuja carga horria foi de 360 horas/aula. Esta pesquisa apresenta os
resultados da Educao infantil referentes s temticas cujas ementas
contemplaram estudos relacionados msica, literatura, linguagem cnica e artes
visuais. Ao todo, foram ministradas 64 horas de formao na rea artstica como
exemplificamos abaixo:
TEMATICAS
Musica
Literatura
Linguagem cnica
Artes Visuais
TOTAL

CARGA HORARIA
14 horas
14 horas
26 horas
10 horas
64 horas

Esta pesquisa teve como objeto de investigao identificar quais as concepes dos
professores da rede municipal de Balnerio Piarras acerca do ensino de msica,
linguagem cnica, literatura e artes visuais a partir dos estudos e vivncias
artsticas possibilitadas pelo Curso de Especializao em Docncia na Educao

Bsica e qual o impacto das atividades propostas na prtica pedaggica do

professor.

2. TRAANDO O PERFIL DOS SUJEITOS PESQUISADOS

Para que o leitor compreenda melhor os resultados a seguir apresentados,
gostaramos de iniciar com o perfil dos sujeitos pesquisados: 100% tm a
licenciatura concluda em Pedagogia, habilitao em Educao Infantil e Sries
Iniciais, e 70% atua somente na Educao Infantil, sendo este um indicador de
qualidade do grupo, por possuir uma mobilizao de saberes acadmicos j
constitudos e concentrar-se em uma nica rea de atuao. Alm desse dado,
importante contextualizar que 20% dos participantes da pesquisa possuem de 01 a
05 anos de servio e outros 20% de 05 a 10 anos, sendo que 60% possuem acima
de 10 anos.

A formao em sala de aula, segundo Zibetti e Souza (2007), possibilita uma

construo de saberes docentes ampliando a experincia do professor com o
ensino, que somados aos saberes da formao inicial mais os saberes da formao
continuada fundamentam as atividades docentes. Zibettti e Souza enfatizam que a
formao do professor se constitui por meio de trs tipos de saberes da docncia:
saberes da experincia (sua trajetria como aluno e os saberes produzidos no
cotidiano enquanto atua), saberes do conhecimento (domnio conceitual, o que
implica em anlise das informaes) e saberes pedaggicos. Esta constatao nos
permite afirmar que a formao continuada no determinante para a constituio
do professor em sala de aula, pois a apropriao de saberes por parte dos docentes
dependente do processo histrico e cultural pelo qual passa cada sujeito.

Com relao ao tipo de leitura praticada, a literatura infantil indicada como a mais
lida, seguida pelos livros de auto-ajuda e cientficos. A preferncia pelo livro de
literatura infantil decorre do fato deste ser instrumento de trabalho na Educao
Infantil, pois a contao de histrias faz parte da rotina dos CEIs. Este dado aponta
para uma fragilidade de repertrio literrio, uma vez que as preferncias recaem
sobre os livros que auxiliam o trabalho pedaggico. Cabe ressaltar que para o
professor ser um agente que promova a formao de leitores, ele prprio precisa
ter um amplo repertrio, ser um apreciador do texto literrio, no se restringindo
ao material utilizado para ministrar suas aulas. Questionamos acerca do nmero de
livros que lem por semestre, e os resultados apontam que 20% dos entrevistados
lem apenas 1 livro por semestre, 60% lem de 2 a 3 livros por semestre, sendo
que apenas 10 % lem de 4 a 6 livros por semestre e ainda 10 % lem mais de 6
livros por semestre.
A temtica Literatura visou incentivar o uso do livro nos Centros de Educao como
objeto esttico, de forma que as crianas tivessem a oportunidade de ter contato
com o livro de forma fruitiva, isto , vivenciando momentos de apreciao do texto,
livre de atividades que escolarizam a leitura. Outra questo destinada a conhecer
os sujeitos pesquisados foi relacionada a sua participao em eventos culturais.
Questionados se participaram em 2007 e 2008 de algum evento cultural, 90%
responderam que participaram e 10% declararam que no participaram de eventos
culturais. No entanto, entre os sujeitos que responderam que participaram de
eventos, 60% afirmaram que eram eventos promovidos pela UNIVALI na formao

continuada. Oliveira (2007) desenvolveu algumas idias a respeito do problema do

acesso aos bens estticos, indicando que o pblico se afasta em muitos casos da
arte pela dificuldade encontrada em relao leitura de seus cdigos estticos.
Essa afirmao pertinente para uma comunidade que tem, com facilidade, o
acesso aos bens imateriais. No entanto, o grupo de professores investigados aponta
dificuldades no em fruir a obra pela sua opacidade de sentidos, mas pela
dificuldade de acesso. Durante o desenvolvimento da formao, foi oportunizado
aos professores sesses de fruio esttica por meio da oferta de eventos que
ofereciam exposies visuais, peas de teatro, audio de coral e grupos musicais e
contaes de histrias.

A mesma problemtica do acesso percebemos no que diz respeito ao cinema. Ao

serem indagados se costumavam ir ao cinema, 50% respondeu que vai s vezes,
20% respondeu que nunca vai, 10% respondeu que sempre vai ao cinema, 10% vai
ao cinema raramente e 10% vai quase sempre. Evidentemente que o afastamento
do pblico em decorrncia da falta de acesso, pois o municpio de Balnerio
Piarras no possui um teatro municipal e tampouco um cinema, dificultando assim
que a populao possa usufruir desses ambientes. Como no faz parte da cultura
dessa cidade promover eventos culturais, mais difcil que algum inserido nesse
contexto v procurar a arte em outros municpios, mesmo que tenha conscincia de
sua importncia. Oliveira (2007, p. 38) afirma que a populao brasileira em si tem
um interesse reduzido pelas imagens estticas, e atribui esse "desinteresse" mais
pelos modos de acesso a elas do que pelas oportunidades. Sem acesso a
determinado cdigo esttico, o sujeito acaba por criar uma certa dificuldade para
compreender as manifestaes desse cdigo. A autora afirma ainda, que:
[...]uns, para encobrir o desconhecimento, alegam no gostar ou no ter interesse
por tais produtos; outros simulam que a compreenso tcita e evitam discuti-los;
um terceiro grupo apela para interpretaes baseadas em critrios extra-estticos,
como os pautados estritamente pelas emoes e pelos sentimentos ou at mesmo,
pela valorao comercial. [2]

Sabemos que mesmo quando o sujeito tem contato com as variadas expresses
estticas freqentes em seu dia a dia, muitas vezes ele no consegue ter acesso
aos seus significados. Essa dificuldade acrescida quando esse sujeito no tem
nem ao menos acesso a esse contato, como o caso dos nossos entrevistados. O
professor que no criou vnculo com a arte, que no se familiarizou com ela, mais
dificuldade ter em oportunizar experincias estticas aos seus alunos. Se a falta
de acesso dificulta a aproximao do pblico com o teatro e o cinema, o mesmo
no acontece com a msica uma vez que no h a necessidade da cidade ter uma
estao de rdio para que haja ouvintes. Sem dificuldades para o acesso, 60% dos
professores se mostraram habituados a ouvir msica sempre, 30% ouve quase
sempre e 10% apenas s vezes. Nenhum dos sujeitos respondeu que raramente ou
nunca ouve msica. Esses resultados apontam para uma sensibilidade maior desses
professores para o desenvolvimento musical.

A msica tambm proporciona s crianas um desenvolvimento das suas

sensibilidades estticas e artsticas, da imaginao e do potencial criativo. Joly
(2003, p.113) afirma que o "desenvolvimento musical est relacionado com outros
processos de cognio, tais como o desenvolvimento da memria, da imaginao e

da comunicao verbal e corporal". necessrio que a msica esteja presente na

escola como um dos elementos formadores do indivduo, e para que isso acontea,
observa a autora,"[...] importante que o professor seja capaz de observar as
necessidades de seus alunos e identificar, dentro de uma programao de
atividades musicais, aquelas que realmente podero suprir as necessidades de
formao desses alunos."[3](JOLY, 2003, p. 118).

3. APRESENTANDO OS RESULTADOS

Ao trabalhar com as artes estamos lidando com a linguagem e por meio dela que
abstramos e generalizamos as caractersticas do mundo em que vivemos. por
meio do uso da linguagem que manifestamos nossas experincias e por meio de
ambas formamos conceitos. Pensar a arte na formao de professores um
aspecto indispensvel uma vez que por meio dela o professor se apropria no
apenas de conhecimentos, mas da cultura que o cerca e expande sua viso acerca
do mundo que o rodeia. O simples emprego das artes cotidianamente, de forma
fruitiva, oportuniza o desenvolvimento de muitas competncias e habilidades. A
arte requer apreciao e sensibilizao esttica e a vivncia esttica poder, como
j afirmamos, influenciar na prtica pedaggica uma vez que a relao entre arte e
trabalho so esferas essenciais ao processo de desenvolvimento do ser humano, a
arte parte da superestrutura social e no processo de humanizao do homem.
"Quanto mais condies de acesso ao mundo da cultura - arte, filosofia e cincia -,
tanto mais genuinamente humano o homem se faz"[4] (PEIXOTO, p. 46).

Para que pudssemos apontar com preciso as concepes dos professores acerca
do ensino de msica, linguagem cnica, literatura e artes visuais, a partir dos
estudos e vivncias artsticas possibilitadas no curso de especializao em Docncia
na Educao Bsica, assim como para identificarmos qual o impacto dessas
atividades propostas na prtica pedaggica do professor, estabelecemos as
seguintes categorias.

Categoria A - Mudanas que as experincias artsticas trouxeram no currculo da

escola e no repertrio do professor
Categoria B - Atividades artsticas promovidas na escola
Categoria C - Concepo do professor de arte
Categoria D - Contribuies que as atividades trouxeram para a prtica pedaggica
A categorizao nos permitiu visualizar que 90% do grupo declararam que a
formao trouxe mudanas no currculo, principalmente no que diz respeito s
atitudes dos professores em sala de aula e a insero de temticas artsticas no
currculo. Outra mudana constatada com relao ao repertrio artstico do grupo
que ampliou consideravelmente.

Categorias
A - Mudanas que as experincias artsticas trouxeram

A1 - Mudanas no Currculo
A2 - Mudanas no repertrio
90 %
100 %
- Atitudes dos professores em sala de aula/
- Artes visuais / passeios
contao de histrias/ obras de arte/ poesia/ culturais/ msica/ literatura/ artes
teatro/ msica/ passeios/ novos instrumentos e cnicas/ apresentaes culturais
dinmicas em sala
Quadro 01: questes XI / XII

Com relao s atividades artsticas promovidas no CEI, podemos observar que o

grupo, majoritariamente, se preocupou em promover atividades com os alunos que
dizem respeito aos quatro eixos: msica, literatura, expresso corporal e artes
visuais dando exemplos que comprovam o tipo de atividade desenvolvida.

Categorias
B - Atividades Artsticas promovidas na Escola
B1 - Msica
B2 - Literatura
B3 B4- Artes Visuais
Expresso
Corporal
/Teatro
90 %
100%
90%
100%
- Confeco de
- Contao de histrias
- Teatro/
- Cartazes/ exposio
/ roda de histrias/
instrumentos musicais/
dana/
de livros/ trabalhos
apresentaes/ cantigas
dramatizaes/
dramatizao/ com sucata/ leitura de
de roda/ avental de
imagens/ DVD/
histrias vivenciadas
teatro de
msicas/ DVD/ msicas no parque/ recital de
pintura/ colagens
fantoche/
gesticuladas/ sons de
diversificadas/
poesias/ cantinho da apresentao de
leitura / sala de leitura
poesia/
objetos
esculturas/
marionetes
dobraduras/ pintura
facial

Quadro 02: questes XIV / XV / XVI / XVII

E importante esclarecermos que a Literatura foi uma temtica que necessitou

trilhar um caminho que desconstrusse a concepo dos professores acerca de seu
papel, pois, devido a sua escolarizao, ela empregada como estratgia para

ensinar, raramente sendo oferecida para apreciao. Mesmo discutindo a concepo

de literatura como fenmeno esttico, apenas 70% consideram a arte como um
processo fruitivo e 30% ainda a percebem como uma estratgia de ensino para se
ensinar contedos. Vale ressaltar que o conviver reflexivo com a arte que produz
a concepo de arte como fruio e que perceb-la apenas como uma forma de
ensinar contedos reduzir sua funo esttica. Por outro lado, a Contao de
histrias foi citada por 40% dos entrevistados como uma das principais
contribuies que o curso trouxe. Entre elas, foram indicadas as referncias dos
livros, os critrios adotados para a sua escolha e a postura adequada do contador.
Essa atitude compreensvel uma vez que a literatura um instrumento de
trabalho da Educao Infantil.
Categorias
C - Concepo de arte

C1 - Arte como contedo

C2 - Arte como fruio

30%

70%

C3 - Arte como contedo e

Fruio
-

Quadro 03: questo XVIII

Se observarmos o quadro abaixo, podemos identificar que 50% dos sujeitos de

pesquisa acreditam que o curso contribuiu para a sua formao humanstica e 90%
dos sujeitos declararam que as contribuies foram na rea da Pedagogia.

Categorias

D - Contribuies que as atividades trouxeram

D1 - Contribuies
Humansticas
50 %

D2 - Contribuies
Pedaggicas
90 %

Quadro 04: questes X / XXI

Segundo Bay (2007, p. 31), "transformaes educacionais profundas, assim como

toda e qualquer outra mudana social, acontecem em prazo mdio ou mesmo
longo, uma vez que pressupem modificao de entendimento e alterao de
atitude."[5] Por isso, no podemos nos manter cticos com os resultados, em
alguns casos tmidos, que esta pesquisa traz, pois h a necessidade dos saberes se

acomodarem. Questionados acerca das contribuies que as temticas trouxeram

para a sua formao, 60% dos professores indicaram que contribuiu para melhorar
sua prtica pedaggica, no que diz respeito ao planejamento, s estratgias e
recursos diversificados e para incentivar atitudes criativas.
Com relao s alteraes no currculo e no cotidiano do CEI a partir das
experincias artsticas durante o curso, 80% dos entrevistados afirmaram sentir
mudanas efetivas no seu ambiente de trabalho. Novamente a contao de
histrias foi citada como a atividade que marcou o dia-a-dia dos centros de
educao infantil. Neste caso, os professores indicaram que houve uma mudana
na metodologia de contao. Alm disso, a insero de atividades com obras de
arte, teatro e poesia tambm foram citadas como inovaes em prtica. Na
contao de histrias, 50% dos professores entrevistados citaram o fato de a
participao dos alunos nesta atividade ter se tornado mais intensa a partir de
sugestes feitas durante o curso. Isto mostra que, desde a Educao Infantil,
possvel promover a formao esttica do aluno, colocando-o como apreciador e
sujeito da arte como um todo, e que a escola precisa ser esse espao de acesso ao
patrimnio esttico, como afirma Oliveira (2007). na Educao Infantil que
podemos preparar a criana para acessar "ao universo de significados e sentidos
expressos em forma de arte"[6]. (OLIVEIRA, 2007, p.42).
Na questo sobre a ampliao do repertrio artstico e cultural, todos os
participantes declararam que tiveram um alargamento no acesso s artes. Essa
aproximao o incio para se criar uma cultura de consumo da obra de arte, pois
segundo Carvalho e Lamas (2004, 144) "o mais importante o ser humano a ela
ter acesso e conhec-la, pois quem conhece a Arte e com ela se relaciona de
maneira mais ntima, por ela se apaixona e comea a criar a sua prpria
sistemtica de acesso."[7] Por meio das falas dos professores, percebemos que o
estabelecimento do primeiro passo desta intimidade foi dado.
Sujeito 06 - Sim, a hora em que vivenciei momentos de troca e descobri coisas das
quais gostava e que passavam despercebidas. Tambm quando tive contato direto
com a arte: teatro, msica, ContArte, visita ao museu.

Sujeito 07 - Sim, quando tive contato com novos livros, novas msicas, novas
formas de perceber a literatura infantil.

Questionados acerca dos momentos em que ocorreu essa ampliao de repertrio,

os professores citaram as atividades de apreciao de obras de artes, visitas ao
museu e ao teatro de Itaja, atividades musicais e de contao de histrias. Sendo
a arte um elemento formativo do conhecimento sensvel, as aes de acessibilidade
arte so fundamentais para termos um pblico apreciador de arte. Independente
de nossa concepo de arte, seja ela vista como ideologia, como forma de
conhecimento, como criao ou outra, sua contribuio maior para o processo de
revitalizao da sensibilidade do homem, no processo de humanizao. E a
formao profissional do sujeito no est dissociada de sua formao humana.

Ao serem abordados acerca das atividades artsticas que mais colaboraram para a
sua formao humana, os professores citaram com mais nfase a msica e as artes

visuais. As atividades de artes visuais indicadas no decorrer do questionrio

apontam para a leitura de imagens como atividade preponderante, seguidas de
atividades de criao como colagem, pinturas, escultura. Gostaramos de fazer
algumas consideraes acerca da leitura de imagens, pois, segundo Bay (2007),
muitos so os equvocos cometidos pelo professor que acaba deturpando os
objetivos da proposta triangular de Ana Mae Barbosa, pautada nos trs eixos
norteadores: a produo, a fruio e a reflexo. Essa proposta no se reduz a
simples cpia dos originais como muitos vm praticando, antes, trata-se de
promover atividades que levem o sujeito compreenso da natureza do fenmeno
esttico e sua apreciao.

Por ultimo, gostaramos de enfatizar que a experincia realizada nos permite

concluir, com Zibette e Souza ( 2007, p. 261), que os "[...] saberes construdos na
ao resultam do acesso a conhecimentos tericos, pedaggicos e disciplinares
[durante a formao], mas tambm das experincias vividas pelos profissionais,
tanto na relao com os colegas quanto no trabalho de ensino propriamente
dito."[8]
No poderamos deixar de lanar mo de uma reflexo trazida por Paulo Freire que
nos auxilia a compreender como se constroem os saberes da docncia: "E ensinar e
aprender no podem dar-se fora da procura, fora da boniteza e da alegria."[9]
(1996, p. 142). a procura de que nos fala Paulo Freire que nos permite
rejuvenescer o processo educativo, uma procura constante que leve o professor
no apenas especializao, ao domnio de sua rea, investigao de novas
estratgias de ensino, mas uma procura que lhe possibilite tornar-se mais sensvel,
aliando o domnio afetivo ao cognitivo, estimulando a participao, o dilogo, a
autonomia dos alunos.

REFERENCIAS

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[1] SOUZA, Mrcio. Mad Brasil. Rio de Janeiro: Editora Record, 2005

[2] OLIVEIRA, Sandra Regina Ramalho e. Sobre Leitura de Imagens. In: Educao
Esttica e constituio do sujeito: Reflexes em curso / [Organizao de]
Andra Vieira Zanella, Fabola Cirimbelli Brigo Costa, Ktia Maheirie, Lucilene
Sandler, Silvia Zanatta Da Ros. - Florianpolis: NUP/CED/UFSC, 2007.

[3] JOLY, I. Z. L. Educao e Educao Musical: conhecimentos para compreender

a criana e suas relaes com a msica. In: HENTSCHKE, L.; DEL BEM, L. (orgs.).
Ensino de Msica: propostas para pensar e agir em sala de aula. So Paulo:
Moderna, 2003. p. 113-126.

[4] PEIXOTO, M. I. H. Arte e grande pblico - a distncia a ser extinta. Campinas:

SP: Autores Associados, 2003.

[5] BAY, Dora Maria Dutra. Resgatando a arte, incluindo a arte... In: Educao
Esttica e constituio do sujeito: Reflexes em curso / [Organizao de]
Andra Vieira Zanella, Fabola Cirimbelli Brigo Costa, Ktia Maheirie, Lucilene
Sandler, Silvia Zanatta Da Ros. - Florianpolis: NUP/CED/UFSC, 2007.

[6] OLIVEIRA, Sandra Regina Ramalho e. Sobre Leitura de Imagens. In: Educao
Esttica e constituio do sujeito: Reflexes em curso / [Organizao de]
Andra Vieira Zanella, Fabola Cirimbelli Brigo Costa, Ktia Maheirie, Lucilene
Sandler, Silvia Zanatta Da Ros. - Florianpolis: NUP/CED/UFSC, 2007.

[7] CARVALHO, C.; LAMAS, N. C. In: SCHRAMM, M. de L. K.; CABRAL, Rozenei M.

V.; PILOTTO, S. S. D. Arte e o ensino da arte: teatro, msica e artes visuais.
Blumenau: Nova Letra, 2004.

[8] ZIBETTI, Marli Lcia Tonatto; SOUZA, Marilene Porena Rebello de Souza.
Apropriao e mobilizao de saberes na prtica pedaggica: contribuio para a
formao de professores. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 33, maio/ago 2007.

[9] FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica

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