Historia I

Gua PARA EL maes tro

serie

SECUNDAR I A

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Direccin editorial: Adriana Beltrn Fernndez

Subdireccin editorial: Tania Carreo King
Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra Sol
Gerencia de diseo: Renato Aranda
Edicin: Anglica Vzquez del Mercado
Asistencia editorial: Ingrid Snchez
Correccin de estilo: Katia Vanessa Lpez
Supervisin y coordinacin de diseo: Gabriela Rodrguez
Supervisin y coordinacin de imagen: Teresa Leyva
Formacin: Miguel ngel Padrin
Gerencia de produccin: Alma Orozco
Coordinacin de produccin:
Primera edicin: noviembre de 2012
Historia I
Gua para el maestro
Texto: Oxana Prez Bravo
Todos los derechos reservados.
D.R. 2012, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Castillo es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,
Delegacin lvaro Obregn,
C.P. 01030, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 5128-1350
Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Registro nm. 3304
ISBN de la serie: 978-607-463-732-8
ISBN: 978-607-463-711-3
Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta obra
por cualquier medio o mtodo o en cualquier forma electrnica
o mecnica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar informacin,
sin permiso escrito del editor.
Impreso en Mxico/ Printed in Mexico

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Presentacin
Al maestro:
La prctica docente exige da con da una amplia diversidad de recursos
para llevarla a cabo y lograr una educacin de calidad. Por eso, Ediciones
Castillo elabor para usted esta nueva Gua para el maestro, una
herramienta que le facilitar el trabajo diario en clase.
La gua est dividida en tres apartados. El primero es el Avance
programtico, estructurado con base en una dosificacin de 36 semanas
y de acuerdo con las horas de clase de la asignatura. Ah se proponen
sugerencias didcticas para el desarrollo de cada tema del programa
aprobado por la Secretara de Educacin Pblica y la utilizacin de
variados recursos didcticos, con la finalidad de que, durante la clase, se
desarrollen diversas habilidades en los alumnos.
El segundo apartado corresponde a las Respuestas a las actividades que
se proponen en el libro. Incluye una reproduccin en escala de las
pginas que tienen actividades y se resaltan con color para localizarlos
fcilmente. En muchos casos se proporcionan respuestas modelo
(R.M.) que le pueden servir de orientacin para la evaluacin de las
respuestas de los alumnos. Tambin se proporcionan las respuestas a las
evaluaciones tipo pisa que cierran los bloques del libro del alumno.
Por ltimo, el tercer apartado incluye las Evaluaciones tipo Enlace que
pueden ser reproducidas para aplicarlas a los alumnos, quienes las
contestarn en una hoja de respuestas diseada especialmente para este
fin. Se incluye tambin el solucionario.
En Ediciones Castillo confiamos en que este material de apoyo lo
acompae en su prctica docente y le facilite la imparticin de una
educacin de calidad para las alumnas y los alumnos de nuestro pas.

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Para las dos primeras instrucciones de la ltima actividad de

la leccin, solicite a sus alumnos que recuperen la reflexin
anterior sobre la ausencia de valores en las regiones donde
actualmente hay conflictos sociales; esto permitir que
profundicen en sus respuestas. Relacione el uso de los
distintos tipos de energa con los beneficios que proporciona
al planeta.

Leer Tlatelolco 68
en: Sabines, Jaime,
Antologa potica,
Mxico, FCE, 2011;
para profundizar
en los movimientos
Pida a los alumnos que intercambien sus textos para que
estudiantiles y la
los revisen y enriquezcan. Pregunte al grupo que con base
represin.
en lo que han aprendido en Formacin Cvica y tica sobre
los valores para la convivencia, cules de estos valores estn
ausentes en las regiones donde se presentan los distintos
conflictos. Pida que se tome nota de las conclusiones porque Reporte de lectura oral
o escrito.
las utilizarn en la ltima actividad de la leccin.

Organice una puesta en comn de los resultados de las

investigaciones y, con base en lo obtenido en las actividades
previas de la leccin, solicite al grupo que explique en un
texto las consecuencias sociales de la globalizacin en la
actualidad.

Dado que en esta primera actividad de la leccin se pretende

recuperar los saberes e ideas previas de los alumnos,
comente con ellos que no es necesario que den una
respuesta correcta, pero que s es importante que usen los
aprendizajes que han obtenido a lo largo del curso.

33

34

4 horas

4 horas

32

33

220-228

32
6 horas
30 y 31

22 || Historia 1

pg. 70

Bloque 2

pg. 72

Bloque 5

Identifica las
causas de los
principales
conflictos en
el mundo y los
valores que habra
que poner en
prctica para
disminuirlos.

Explica el proceso
de globalizacin
econmica en
el mundo y sus
consecuencias
sociales.
212-219

205-211

Conflictos
contemporneos:
Las guerras tnicas y
religiosas en Medio
Oriente, India, frica y
los Balcanes.
Sudfrica y el fin del
apartheid.
Refugiados y
desplazados.
El narcotrfico y el
comercio de armas.
El terrorismo.
El sida.
El calentamiento global
y los movimientos
ambientalistas.

Recuerde a sus alumnos que desde el primer bloque han

trabajado el concepto de globalizacin y que han identificado
sus consecuencias en distintos momentos de la historia.
En esta actividad, procure que puedan construir un concepto
que refleje estos cambios a lo largo del tiempo, as como
ejemplos del proceso de globalizacin econmica en su vida
cotidiana.

Los contrastes sociales

y econmicos:
Globalizacin, los
organismos financieros
internacionales y la
crisis econmica.
El milagro japons,
China, India y los
tigres asiticos.
La Unin Europea.
Pases ricos y pases
pobres.
La vida en las grandes
ciudades.
El rezago tecnolgico y
educativo en frica
y Latinoamrica.

Para la definicin de qu es la pobreza, le sugerimos

recuperar los aprendizajes obtenidos por los alumnos en su
investigacin sobre pases pobres y estrategias de combate a
la pobreza, que realizaron en la leccin 28 del bloque 4.

Con los resultados obtenidos en las actividades de la leccin,

organice una plenaria para identificar las consecuencias
de la Guerra Fra en la conformacin de un nuevo orden
mundial.

Pida a los alumnos que comparen sus resultados con los

obtenidos en la leccin 26 del bloque 4 relacionados con
las rutas del petrleo y que identifiquen los cambios y
permanencias en cuanto a la produccin y compra de este
energtico. Pueden plasmar sus conclusiones en un cuadro.

Solicite que en la investigacin, los alumnos hagan una

comparacin entre la situacin actual de Alemania y Rusia
con la que prevaleci en el periodo correspondiente al
bloque anterior (1920-1960) y que identifiquen cambios
y permanencias.

Para orientar la investigacin de sus alumnos, recurdeles

sus aprendizajes sobre la descolonizacin. Si lo considera
necesario, indqueles que revisen la leccin 25 del bloque 4.

El surgimiento de un
nuevo orden poltico:
Los msiles y la
guerra de Vietnam.
La desintegracin
sovitica y la cada
del muro de Berln.
La permanencia del
sistema socialista en
China, Cuba, Vietnam
y Corea del Norte, y la
transicin democrtica
en Europa.
La guerra por el control
de las reservas de
petrleo y gas.
Identifica las
consecuencias
del fin de la
Guerra Fra en la
conformacin de
un nuevo orden
mundial.

Reporte de lectura oral

o escrito.
Tras la elaboracin de la tabla sobre la conquista del espacio
y los avances tecnolgicos, pida a los alumnos que la asocien
para ordenar por mbitos los retos del siglo xxi: con base en
la tabla redacten los retos en el mbito cultural y con base
en la informacin que proporciona el texto de la leccin,
redacten los de los mbitos poltico, econmico y social.

Solicite a los alumnos que complementen la tabla con un

prrafo en el que expliquen cmo estas uniones comerciales
son representativas de la nueva globalizacin econmica.

Aprendizaje
esperado

Recursos para el
aprendizaje

Leer Isaias 33 en:

Becerra, Jos Carlos,
El otoo recorre las islas,
Mxico, ERA, 1973; para
abordar el tema sobre la
guerra de Vietnam.

Sugerencias didcticas

Gue a los alumnos para que al comentar la lnea del tiempo,

identifiquen la duracin del periodo. Posteriormente,
cuestinelos sobre cules son los hechos y procesos
relacionados con el ttulo de la lnea: El fin de la Guerra Fra
y la integracin mundial. Finalmente, pida a los alumnos
que indiquen la duracin en lustros y dcadas.

Contenidos

202-204
31
2 horas

Tiempo Leccin Pginas

sugerido

30

Semana

Bloque 5

Bloque 5. Dcadas recientes

Es una propuesta del trabajo anual para tratar

los contenidos programticos del libro del alumno. En l se indican: los temas y subtemas, los
aprendizajes esperados, las semanas y horas que
se proponen para abordarlos, las sugerencias y
los recursos didcticos que pueden complementar o enriquecer el trabajo escolar.

Identifica
la duracin,
secuencia y
simultaneidad
de los procesos de
integracin en el
mundo, aplicando
trminos de
milenio, siglo,
dcada, lustro y
ao.
Localiza los
principales bloques
econmicos
en el mundo,
las regiones de
conflicto petrolero
y los pases ricos y
pobres.

Panorama del periodo:

Ubicacin temporal y
espacial de los procesos
de integracin
en el mundo, los
movimientos sociales y
el avance tecnolgico.

Avance programtico

Elaboracin, en equipos,
de un trptico en el
que se muestren las
consecuencias del final
de la Guerra Fra.

Estructura

Historia 1 || 23

Respuestas a las actividades

Pgina 72
A1

Pgina 70
A1
El alumno identificar que la lnea de tiempo abarca algunos aos del siglo xviii y xix (de 1730 a 1850) y sealar los siguientes procesos polticos:
Revolucin Francesa (1789-1804).

Bloque 2

Independencia de las colonias espaolas en Amrica (1808-1824).

Ejemplo: Relaciones de interdependencia.

Guerra de Independencia de Mxico (1810-1821).

El rey representa a
Dios en la tierra.

Pgina 71
A2

pg. 71

En esta actividad el alumno sealar a Espaa como la potencia europea

con mayor territorio colonial en Amrica. Se le sugiere inducir una reflexin grupal para que los alumnos recuperen saberes previos respecto
de la Nueva Espaa y la Guerra de Independencia de Mxico.

Revolucin Francesa (1789)

Independencia de las Trece Colonias (1776)
Reino independiente del Brasil (1822)
Independencia de Hait (1804)
Procesos de independencia de los
territorios dominados por Espaa
(1808-1824)

Pgina 75
A2
FRANCIA

LAS TRECE
COLONIAS

O C A N O
A T L N T I C O

En el ensayo, el alumno sealar los siguientes aportes de las ideas de la

Ilustracin a los cambios en el gobierno y la sociedad que permanecen
hasta la actualidad:
Libertad poltica (entendida como la posibilidad de participar en la vida
poltica sin necesidad de ttulos nobiliarios).

HAIT

Mar
Caribe

O C A N O
P A C F I C O

Vasallos juran
fidelidad.

La aparicin del
feudalismo.

pg. 75

Utilice el resultado de este anlisis para sealarlo como causa de las

transformaciones que los alumnos estudiarn en las lecciones de este
Bloque.

mapa 2.1: las revoluciones atlnticas

SIMBOLOGA

Golfo de
Mxico

La nobleza legitima
al rey y ofrece
proteccin a los
vasallos.

Divisin de poderes.

COLONIAS ESPAOLAS

BRASIL

Repblica como forma de gobierno de las naciones.

Soberana del pueblo.

1 800

3 600

6 400 km

Fuente: Atlas de Historia Universal, Tomo II, Planeta, 2000.

Enfatice a los alumnos que estas ideas ilustradas tuvieron un largo

proceso para volverse una realidad actual en la mayora de los pases. Del
mismo modo, es recomendable que en la discusin acerca de la Enciclopedia oriente la reflexin hacia el proceso histrico relativo a la difusin
del conocimiento que durante el periodo estudiado (siglo xviii) no estaba
al alcance de todos.

Bloque 2

Para elaborar el cuadro planteado en la actividad, pida a los alumnos que

recuperen lo analizado respecto a la divisin social en estamentos en la
Actividad 2 de la leccin 4 del Bloque 1 (pgina 38) y lo complemente
con la lectura de la pgina 72 del Libro para el alumno. As, el alumno
identificar los cambios en el sistema feudal de la Edad Media donde la
relacin entre el rey, los seores feudales y los nobles era de interdependencia y equilibrio poltico.

En este apartado se dan las respuestas a todas las actividades del libro. Van acompaadas de miniaturas
de pginas del libro, en las que se sombrea la zona en
donde se encuentran las actividades. Las respuestas
son libres (R. L.) o en ocasiones, las respuestas pueden ser varias, por tal razn se dan respuestas modelo (R. M.). Se incluye tambin al final de cada bloque
las respuestas a la evaluacin tipo pisa del Libro del
alumno.

A3
En el texto el alumno puede relacionar las transformaciones tecnolgicas
del periodo con el desarrollo de:
La industria textil.
Aparatos elctricos que utilizan bateras o pila elctrica.
Los medios de transporte que tienen antecedente en el barco de vapor
o la locomotora.

34 || Historia 1

Historia 1 || 35

Evaluaciones
Este apartado se encuentra al final de la gua. Incluye evaluaciones bimestrales, una final, y una
hoja de respuestas. Tanto las evaluaciones como
la hoja de respuestas se pueden reproducir fcilmente.

Evaluacin ENLACE Bloque 2

Evaluacin ENLACE Bloque 3

Lee cada reactivo y circula la opcin correcta.

Lee cada reactivo y circula la opcin correcta.

1. Cul de las siguientes ideas es ajena a la Ilustracin:

1. Cul de los siguientes, no represent un desafo que tuvo que enfrentar el Imperio britnico?

a) Que toda persona tiene derecho a la propiedad, la igualdad y la libertad.

b) Que el poder debe concentrarse exclusivamente en el monarca.
c) Que la razn es el medio esencial para el conocimiento y se debe ampliar y difundir.
d) Que el progreso de la sociedad debe encaminarse a la felicidad.

a) La firma de tratados comerciales con los sultanes de la pennsula Malaya.

b) Protegerse de sus enemigos.
c) Administrar su territorio en beneficio de la burguesa britnica.
d) Expandirse hacia territorios no conquistados en Asia central y frica .

2. Dos consecuencias de la difusin de las ideas liberales:

2. Es una causa del movimiento obrero:

a) El absolutismo y la monarqua europea.

b) La Independencia de las Trece Colonias y la Revolucin Francesa.
c) El descubrimiento y la conquista de Amrica.
d) Los viajes de exploracin y el nuevo mapa mundial.

a) Ausencia de programacin de actividades deportivas en las fbricas.

b) Demanda de tiempo para destinarlo al ocio.
c) Reduccin de la jornada laboral.
d) Exigir la educacin laica.

3. Cul fue la primera nacin al sur del continente americano en proclamar su independencia?

3. Son consecuencias de la unificacin y formacin de los Estados nacionales:

a) Brasil.
b) Hait.
c) Mxico.
d) Per.

a) Constitucionalismo, gobierno nico, nacionalismo.

b) Estados independientes, bajo un gobierno monrquico.
c) Sufragio, permanencia de reinos autnomos, independencia econmica.
d) Identidad multinacional, debilitamiento econmico.

4. Qu invento contribuy a impulsar la produccin en las fbricas y las comunicaciones?

4. Qu caractersticas de los pases latinoamericanos eran propicias para la incursin del imperialismo en sus territorios?

a) La trilladora.
b) La lmpara de gas.
c) La hiladora.
d) La maquina de vapor.

a) Las burguesas deseaban la industrializacin del pas, pero carecan de recursos econmicos.
b) La poblacin era originaria de diferentes pases y deseaban explotar los recursos encontrados.
c) Los dirigentes nacionales despreciaban lo autctono y deseaban la industrializacin del
pas.
d) Los consumidores latinoamericanos tenan riqueza y estaban vidos de obtener novedades.

5. La Doctrina Monroe es
a) Una propuesta de las antiguas colonias americanas.
b) Una idea liberal que sostiene que la soberana reside en el pueblo.
c) Una filosofa estadunidense que favoreca su expansin territorial y econmica.
d) Un pensamiento europeo que apelaba al derecho divino de recuperar las colonias.

5. Cules fueron las causas de la Primera Guerra Mundial?

a) La carrera armamentista durante la Paz Armada.
b) El asesinato del archiduque Francisco Fernando.
c) El desacato y rompimiento del Acuerdo de Berln.
d) La lucha por la expansin colonial de los imperios.

6. Cul es la definicin de neoclasicismo?

74 || Historia 1

6. Declar que el individuo no puede vivir racionalmente ni plenamente feliz porque est dominado por completo por pasiones y conflictos que se remontan a su niez:
a) Jean Piaget.
b) Charles Darwin.
c) Sigmund Freud.
d) Jaques Lacan.

a) Movimiento artstico que criticaba el racionalismo del siglo xviii y el espritu ambicioso de
la burguesa. Identificaba en lo popular, un verdadero espritu nacionalista.
b) Surgi a fines del siglo xix como una expresin artstica que buscaba retratar la vida tal cual
es, as fuera dura y triste. Se dio especialmente en la literatura.
c) Corriente artstica que reflej el pensamiento ilustrado en Europa (siglos xviii a xix). Era
racionalista, como la Ilustracin y por eso fue contrario al barroco y lo recargado de su decoracin. Busc imitar las formas clsicas.
d) Surgi en Francia como una corriente artstica propositiva que rompi y retom aspectos de
sus antecesores: el Romanticismo y el Realismo. Su objetivo no era novedoso, comparta el
anhelo de varias generaciones de pintores de captar y jugar con la luz.

Historia 1 || 75

4 || Estructura

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Historia I || 5

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2 horas

2 horas

30-32

18-29

Tiempo Leccin Pginas

sugerido

Semana

Ubica los siglos

que comprende el
periodo, ordena
cronolgicamente
y localiza los
sucesos y procesos
relevantes
relacionados con
la integracin
del mundo hasta
principios del siglo
xviii.

Valora los
aportes de las
civilizaciones de la
Antigedad y de la
Edad Media a los
inicios del mundo
moderno.

Aprendizaje
esperado

Panorama del periodo:

Ubicacin temporal
y espacial del
mundo moderno y
del surgimiento del
proceso de integracin
del mundo.

Proponga a los alumnos que, con la lnea del tiempo de la

leccin, ordenen cronolgicamente algunos de los sucesos
mencionados en el texto y analicen su secuencia para
identificar si existen relaciones causales entre algunos
de ellos. Pida que distingan cules de esos sucesos se
consideran causas de la integracin del mundo.

Cuando los alumnos comenten las causas de la integracin

del mundo en este periodo, verifique que mencionen causas
y no consecuencias. Si es necesario, puede cuestionar cada
participacin a fin de que el grupo comprenda la diferencia
entre una causa y una consecuencia.

Para responder qu es la globalizacin, pida a los alumnos

que recuperen sus aprendizajes del curso Geografa de
Mxico y del mundo.

Proponga una revisin entre pares del mapa conceptual a

fin de enriquecer las reflexiones individuales o, en su caso,
se corrijan o complementen con las diferencias que los
alumnos encuentren.

Recuerde a sus alumnos que el periodo de la Edad Media

corresponde a Europa y que la actividad tambin pretende
que identifiquen lo que suceda en distintos continentes
durante los siglos que abarca este periodo histrico.

Procure que la lnea del tiempo represente la duracin de

los periodos y procesos que se consignen en ella. Sugiera
a los alumnos que la dividan en periodos de 500 aos para
facilitar su elaboracin.

Oriente a los alumnos durante su indagacin sobre

las culturas del Mediterrneo con la finalidad de que
seleccionen los aportes al mundo moderno en cada mbito.
Repase con ellos a qu se refiere cada mbito de acuerdo
con lo establecido en el Programa de Historia, 2011.

Durante la lluvia de ideas, incentive y gue la participacin

de los alumnos para que mencionen algunas caractersticas
de las civilizaciones de cada uno de los continentes que
analizarn en esta leccin.

xviii

Antecedentes:
Las civilizaciones
de la Antigedad en
Amrica, Europa, Asia
y frica, y de la Edad
Media al inicio del
mundo moderno.

a principios del siglo

Sugerencias didcticas

xvi
Contenidos

Bloque 1. De principios del siglo

Avance programtico

Bloque 1

Reporte de lectura oral

o escrito.

Leer Marco Polo, Los

viajes de Marco Polo,
Argentina, Heliasta,
2006.

Mapas de Europa.

Videos en: http://www.

edutics.mx/Zsx

Consultar la pgina
electrnica: http://www.
edutics.mx/ZsN

Reporte de pelcula oral

o escrito.

Ver la pelcula Alejandro

Magno, del director
Oliver Stone (Alexander,
Alemania-EUA- Pases
Bajos- Francia, RU,
2004). Gnero: Drama
histrico.

Recursos para el
aprendizaje

6 || Historia I

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4 horas

4 horas

37-40

33-36

Tiempo
Leccin Pginas
sugerido

Semana

Explica las
caractersticas de
las sociedades del
Antiguo Rgimen
y su proceso de
formacin.

Explica las
caractersticas de
sociedades asiticas
y europeas, y sus
relaciones en el
siglo xv.

Aprendizaje
esperado

El fin del orden

medieval y las
sociedades del Antiguo
Rgimen:
La formacin de
las monarquas
nacionales.
Las ciudades-Estado
europeas.

Oriente a sus alumnos para que durante su investigacin

consulten diversas fuentes. Para ello, puede organizar al
grupo en equipos y pedirles a algunos que indaguen en
internet, que otros acudan a la biblioteca y otros consulten
peridicos. Esto le permitir complementar los resultados
de la investigacin en el aula y a los alumnos les servir
como antecedente de la siguiente investigacin que debern
realizar.

El contexto de
Asia y Europa:
El Imperio Otomano,
el Imperio Mogol y
China.
El surgimiento de la
burguesa.
Las rutas comerciales
entre Europa y Asia.

Para la actividad en que deben elaborar un mapa conceptual

para explicar las caractersticas de las sociedades del Antiguo
Rgimen, recupere las conclusiones del grupo de la primera
actividad, con el objetivo de identificar qu saban y qu
aprendieron durante la leccin al respecto.

Con base en la primera investigacin sobre las monarquas,

oriente a sus alumnos para seleccionar algunas de stas a
fin de que indaguen primero las del periodo que estudian
y despus las que actualmente tienen un rgimen de
monarqua constitucional.

De acuerdo con lo que los alumnos comenten sobre el

Antiguo Rgimen, pida que realicen una comparacin entre
las sociedades en las que actualmente hay monarquas y las
del periodo que estudian. Anote las conclusiones del grupo
y mencione que se verificarn estas ideas con lo que vern
durante la leccin.

Comente con sus alumnos que en la explicacin del

surgimiento del capitalismo, incluyan las caractersticas
de las sociedades asiticas y europeas en sus relaciones
comerciales, as como los resultados de las dos
investigaciones que realizaron en las actividades 1 y 2.

Pida a los alumnos que al indagar sobre la expansin del

comercio, distingan los productos ms codiciados por los
europeos y que tomen nota de ello, pues lo utilizarn en la
ltima actividad de la leccin.

Sugerencias didcticas

Contenidos

Reporte de pelcula oral

o escrito.

Ver la pelcula Corazn

valiente (Braveheart, eua,
1995), del director Mel
Gibson. Gnero: Drama
histrico.

Reporte oral o escrito.

Ver el video La ruta de

la seda en: http://www.
edutics.mx/Zsf

Recursos para el
aprendizaje

Bloque 1

Historia I || 7

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4 horas

4 horas

48-53

41-47

Describe el proceso
de integracin
econmica del
mundo en el
siglo xvi.

Reconoce la
influencia de las
ideas humanistas
en los cambios
polticos, culturales
y cientficos de los
siglos xvi y xvii.

La primera expresin
de un mundo
globalizado:
La toma de
Constantinopla y la
necesidad europea de
abrir nuevas rutas de
comercio.
Expediciones
martimas y conquistas
(costas de frica, India,
Indonesia, Amrica).
Colonizacin europea,
migraciones y el
intercambio mundial:
plata, esclavos y
especies.

Renovacin cultural y
resistencia en Europa:
Renacimiento,
humanismo y difusin
de la imprenta.
Los principios
del pensamiento
cientfico y los avances
tecnolgicos.
La Reforma protestante
y la Contrarreforma.
Inglaterra y la primera
revolucin burguesa.

Pida a los alumnos que para elaborar los cuentos sobre

piratas consideren lo que han aprendido en Espaol sobre
ese tipo textual.

Comente con el grupo el papel de la esclavitud en la

economa del periodo estudiado, y cmo este comercio
tambin form parte del proceso de integracin mundial
que se inici en este periodo en los mbitos econmico y
cultural.

Complemente la investigacin solicitando a los alumnos

que mencionen cmo el consumo actual de estos productos
puede mostrar la integracin econmica, tanto en la
actualidad como durante el periodo de estudio.

Para identificar las diferencias entre la globalizacin actual

y la que estn estudiando, recupere los aprendizajes de la
leccin 2 y lo aprendido en el curso de Geografa de Mxico
y del mundo.

Para la actividad final, recupere las conclusiones de la

actividad anterior para la organizacin del debate. Puede
mantener los equipos si lo considera conveniente. Oriente
las participaciones para que no se repitan las ideas,
solicitando a los alumnos que expresen su acuerdo con
alguna de ellas y slo la complementen.

Organice en equipos una primera reflexin sobre el

humanismo y la importancia de la imprenta y luego
proponga una puesta en comn en el grupo sobre ambos
temas. Tras la exposicin, solicite a los alumnos que anoten
los cambios polticos, culturales y cientficos que han
identificado hasta ahora.

Solicite a los alumnos que identifiquen las monarquas

nacionales o ciudades Estado que acaban de estudiar con las
religiones catlicas y protestantes.

Bloque 1

Reporte de pelcula oral

o escrito.

Ver la pelcula El nombre

de la rosa (Italia-FranciaAlemania, 1986), del
director Jean Jaques
Annaud. Gnero:
Suspenso.

8 || Historia I

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4 horas

2 horas

2 horas

63-65

59-62

54-58

Tiempo
Leccin Pginas
sugerido

Semana

Investiga las
transformaciones
de la cultura y de
la vida cotidiana
a lo largo del
tiempo y valora su
importancia.

Reconoce el legado
de las formas de
expresin artstica
de los siglos xvi al
xviii.

Reconoce los
aportes de las
culturas que
entraron en
contacto en los
siglos xvi y xvii,
y describe las
caractersticas
comunes de Nueva
Espaa y Per bajo
el orden virreinal.

Aprendizaje
esperado

Temas para analizar y

reflexionar:
De la navegacin
costera a la ultramarina.
De los caballeros
andantes a los
conquistadores.

La riqueza de las
expresiones artsticas:
La herencia del
Renacimiento.
El arte barroco.
Las expresiones
artsticas en Nueva
Espaa y Per.
El arte islmico, chino
y japons.

Nuestro entorno:
Los virreinatos de
Nueva Espaa y Per.
El mestizaje.
El aporte africano a la
cultura americana.
Las Filipinas, el
comercio con China.

Contenidos

Asimismo, pdales que en sus ensayos incluyan una

valoracin de la importancia de esta transformacin.

Gue a los alumnos para que su investigacin se centre

en uno de los aspectos que les permitan apreciar las
transformaciones de la cultura o de la vida cotidiana a lo
largo del tiempo.

Para la actividad de cierre organice una lectura en voz alta y

coordine una plenaria que permita a los alumnos expresar
las diferencias entre los textos, as como sus apreciaciones
personales.

Oriente a los alumnos para que distingan las caractersticas

del arte barroco y del manierismo tanto en las ilustraciones
que lleven al saln como en las que aparecen en el libro,
solicitndoles que identifiquen las caractersticas que seala
el libro en cada imagen. Al terminar, pida que recuperen y
concluyan la primera actividad de esta leccin.

Procure que las descripciones sean detalladas a fin de que

al finalizar la leccin, los alumnos cuenten con un texto que
les permita responder correctamente lo que se solicita en
esta actividad.

Solicite a los alumnos que recuperen los aprendizajes de

la leccin 5 para esta actividad. Si es necesario, pdales que
revisen nuevamente los contenidos y las actividades que
realizaron en esa leccin.

Verifique que los relatos sobre la transportacin de

mercancas al interior de Nueva Espaa tengan el formato
de cuento para que realicen correctamente y con frecuencia
este tipo textual.

Lnea del tiempo en

la que se incluyan las
transformaciones de
la cultura y de la vida
cotidiana en el periodo
correspondiente al
bloque.

Reporte de lectura oral

o escrito.

Leer Sor Juana Ins de

la Cruz (2005), Sueo
melanclico, Mxico, SM
Ediciones, 2005; como
ejemplo del arte barroco
en la literatura.

Organizados en
equipos, pida a los
alumnos que realicen
trpticos donde
expliquen, mediante
imgenes y texto, un
recuento de objetos
que se han integrado a
nuestra cultura en este
proceso de mestizaje.

Revise la primera definicin y los ejemplos propuestos por

los alumnos con la lectura del texto para que valoren lo que
aprendieron. A partir de esto, ser ms sencillo diferenciar
los aportes de las distintas culturas que convivieron en
Amrica durante el siglo xvi.
Solicite que el cuadro comparativo entre Nueva Espaa
y Per est dividido en mbitos para que los alumnos
aprendan a organizar y diferenciar la informacin.

Realizar la lectura de
Romn Calvo, Norma,
Dnde vas Romn,
Mxico, Castillo, CalEscenologa, 1991.

Recursos para el
aprendizaje

Para introducir el concepto de mestizaje, realice una

primera definicin a partir de las aportaciones de sus
alumnos. Despus, pdales que den algunos ejemplos o
que los distingan a lo largo de la leccin. Esto servir de
base para la siguiente actividad.

Sugerencias didcticas

Bloque 1

Bloque 1

pg. 18

Respuestas
a las actividades
Bloque 1
Pgina 18
A1

pg. 26

R. M. La actividad tiene como objetivo rescatar los saberes previos de los

alumnos respecto de las civilizaciones antiguas para, a partir de ellos,
generar un conocimiento nuevo. De la lluvia de ideas se sugiere rescatar
aquellos conceptos que se refieran a culturas antiguas (griegos, romanos,
egipcios y chinos), as como las caractersticas culturales que conforman
la identidad de alguna civilizacin (lenguas, costumbres, organizacin
poltica o espacio geogrfico).

Pgina 26
A2
La tabla debe contener las aportaciones ms importantes de las culturas
griega y romana. En cuanto a la cultura griega el alumno debe rescatar
al menos, las siguientes aportaciones: la filosofa, la medicina, el teatro y
la democracia como sistema poltico; en este caso, es recomendable que
aclare a los alumnos que, si bien la democracia es un aporte de la cultura
griega a la humanidad, es tambin un sistema poltico que las sociedades
han retomado en la Edad Contempornea. Respecto a la cultura romana,
el alumno debe rescatar por lo menos, las siguientes aportaciones: el
derecho, el latn y la arquitectura.

pg. 29

Para la segunda parte de la actividad, los alumnos pueden reproducir

la lnea del tiempo que est en la pgina 19 del libro para enriquecerla
con las ilustraciones y/o dibujos, producto de la investigacin realizada
para la elaboracin de la tabla de las culturas griega y romana. Complemente la actividad integrando la definicin de civilizacin de la pgina
18 y a partir de ella, establecer similitudes y diferencias.

Pgina 29
A3
La lluvia de ideas puede desarrollarse a partir de la lectura de las pginas
26 a 29 del Libro para el alumno. En el pizarrn, oriente la organizacin de
la informacin cronolgicamente y por reas geogrficas; en el espacio correspondiente al continente americano ubique las culturas Olmeca (aprox.
1300 a. C.-100 a. C.), Maya (cuyo esplendor se ubica entre el 300 y 800),
mexica (1345-1521) e Inca (1200-1532); en frica sealar los imperios Mal
(1235-1400) y Songhay (1460-finales del siglo xvi); en el continente europeo
es pertinente sealar el Imperio Carolingeo (774-834) y la expansin del catolicismo por medio de las cruzadas (1095-1291) y en el continente asitico
sealar los imperios Chino (221 a. C.-192 d. C.) y Mogol (1526-1858).

26 || Historia I

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02/12/12 14:26

R. M. Para la segunda parte de la actividad, recupere saberes previos de

los alumnos para la elaboracin del mapa conceptual. Para ello, se puede
inducir una reflexin acerca de productos como el papel y la plvora (provenientes de Asia); marfil y oro (provenientes de frica); cacao y tubrculos como la papa (provenientes de Amrica); y el temprano desarrollo
tecnolgico europeo para el intercambio de estos productos, como parte
de la integracin mundial durante la Edad Moderna.

Bloque 1

pg. 30

Pgina 30
A1
El alumno puede referirse al proceso de integracin mundial en el
mbito econmico y/o en el cultural ejemplificndolo con los productos
que estn a su alcance y que provienen de otras partes del mundo, o al
intercambio de ideas y productos culturales como msica o moda.

Pgina 32
pg. 32

A2
El alumno debe sealar al menos tres causas:
El desarrollo de la tecnologa nutica.
El desarrollo del mercantilismo, que gener los recursos econmicos
para financiar los viajes de exploracin en busca de nuevas rutas comerciales.
La demanda de especies.
Para la segunda parte de la actividad, pida a los alumnos que organicen
la informacin del Mapa 1.6 Principales expediciones y rutas de exploracin, siglos xv al xviii de la pgina 31 del Libro para el alumno. Estimule
su creatividad para el diseo de la tabla y para ordenar la informacin
claramente y lograr que se seale al menos, el primer viaje de Coln en
1492, el de Magallanes en 1519 y el de Pizarro en 1524.
A3
Organice al grupo en tres equipos de trabajo y asigne a cada uno un tema
para realizar el cartel. Le sugerimos:
Equipo 1: Cambios econmicos al inicio de la Edad Moderna (desarrollo del capitalismo, uso de la moneda y comercio de productos de cuatro
continentes).
Equipo 2: Cambios polticos al inicio de la Edad Moderna (guerras
entre catlicos y protestantes, Revolucin Inglesa y consolidacin de las
monarquas nacionales).
Equipo 3: Cambios sociales al inicio de la Edad Moderna (fortalecimiento de las ciudades, el comercio como actividad fundamental en Europa, transformaciones culturales debidas a la relacin entre indgenas y
europeos en Amrica).
Como cierre de la actividad, organice el intercambio de informacin
entre los equipos colocando los carteles al interior del saln de clase.

Historia I || 27

SNVHI2TG_B1.indd 27

02/12/12 14:26

pg. 35

Pgina 33

Bloque 1

A1
Uno de los objetivos de esta actividad es que los alumnos adquieran herramientas y aprendan a realizar investigaciones. Proporcione informacin sobre las fuentes que pueden consultar, ya sea en la biblioteca de la
escuela o de la comunidad o, de ser posible, recomiende visitar la pgina
electrnica: http://www.edutics.mx/ZsH

Pgina 35
A2

pg. 36

Solicite a los alumnos que, con base en la investigacin de la Actividad 1

de esta leccin (pgina 33), elijan una religin para que ubiquen su continente de origen y relacionen su expansin por el mundo con los cambios
econmicos y polticos del periodo, por ejemplo, la apertura de nuevas
rutas comerciales que favoreci no slo al intercambio de mercancas
sino al intercambio cultural. Indique a los alumnos realizar la lectura del
Mapa 1.10 Principales religiones del mundo en el siglo xvi que est en
la pgina 41 del Libro para el alumno.
Para la segunda parte de la actividad, pida a los alumnos que lean las
pginas 35 y 36 del Libro para el alumno. Para ampliar la informacin de
La ruta de la seda, recomiende visitar la pgina electrnica: http://www.
edutics.mx/ZsV

Pgina 36
A3
Para la primera parte de esta actividad, el alumno deber sealar slo los
puertos europeos: Amberes, Lisboa, Marsella, Gnova, Venecia y Constantinopla.

pg. 37

En la segunda parte, el alumno puede referirse al cambio del sistema

feudal por un sistema econmico basado en el comercio y desarrollado
en las ciudades que comenzaron a ser gobernadas por un nuevo grupo
social, sin ttulos nobiliarios, que se volvi el principal generador de
riqueza (comerciantes, empresarios y propietarios).

Pgina 37
A1
R. M. El alumno puede mencionar como monarquas actuales: Reino
Unido, Espaa, Holanda, Blgica, Noruega, Dinamarca, Suecia, Tailandia, Malasia, Camboya, Lesotho y Japn. Es conveniente aclarar a los
alumnos que las monarquas actuales no son absolutistas como las que
va a estudiar en esta leccin, en tanto que las monarquas contemporneas estn mediadas por representaciones democrticas.
R. M. Estas diferencias entre las monarquas actuales y las del Antiguo Rgimen se retomarn en la actividad 2 de esta leccin y pueden
reforzarse con la lluvia de ideas que se indica en la segunda parte de la
presente actividad, para ello, le recomendamos rescatar trminos como:
feudalismo, vasallaje y religin nica.

28 || Historia I

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02/12/12 14:26

Pgina 38
A2
Oriente a los alumnos para que organicen la informacin de la actividad
1 en el planisferio que indica esta actividad.
R. M. En la segunda parte de la actividad el alumno puede aludir a la
diferencia entre estamento y clase social, estableciendo que el estamento
corresponde a una divisin social propia del Antiguo Rgimen que est
dada por las condiciones de nacimiento o por mrito, en tanto que la
clase social est definida por la capacidad econmica.

Bloque 1

pg. 38

Pgina 40
A3

pg. 40

Esta actividad puede realizarse con la lectura de las pginas 38 a 40 del

Libro para el alumno. Oriente a los alumnos para que recuperen los
conocimientos adquiridos en las actividades 1 y 2 de esta leccin y que
ordenen lo siguiente:
Absolutismo
Feudalismo
Vasallaje
Estamento
Clase social
En la primera parte de la actividad es importante que los alumnos
relacionen con claridad estos trminos, primero de forma escrita y en la
segunda parte, en un mapa conceptual que contenga la sntesis de esta
relacin.

Pgina 41
A1
El alumno puede responder que la religin catlica era mayoritaria en
Europa y sealar como protestantes a pases como Alemania, Pases
Bajos y Escandinavia.

Historia I || 29

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02/12/12 14:26

pg. 44

Pgina 44

Bloque 1

A2
Pida a los alumnos leer las pginas 41 a 43 del Libro para el alumno.
Despus, oriente la discusin grupal con tres preguntas eje:
Cules fueron las consecuencias polticas del cambio de pensamiento
durante los siglos xvi y xvii?
Cmo se modific la cultura?
Cules fueron los principales avances cientficos del periodo?
Pida a los alumnos que anoten las respuestas en el cuaderno para retomarlas en la siguiente actividad.
Para la segunda parte de la actividad oriente al alumno para buscar
informacin en la biblioteca acerca del inventor alemn de la imprenta,
Johannes Gutenberg. Dirija la reflexin grupal en torno a las siguientes
preguntas:
pg. 48

Qu importancia tienen los libros en la difusin del conocimiento?

Qu tan accesibles son?
Qu ventajas y desventajas encuentran entre los libros impresos y los
electrnicos?

Pgina 47
A3
Para organizar el debate que indica esta actividad, retome las respuestas que los alumnos formularon en la actividad 2 de esta leccin y as
puedan analizar las aportaciones del pensamiento humanista que estn
presentes en la actualidad y las que se han modificado.

Pgina 48
A1
Para que los alumnos puedan establecer diferencias entre el proceso de
globalizacin del siglo xvi y el actual, sugerimos tres temas para discutir:
Los medios de transporte del siglo xvi y los actuales.
Los medios de comunicacin del siglo xvi y los actuales.
Los sistemas polticos del siglo xvi y los actuales.

30 || Historia I

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02/12/12 14:26

Pgina 49
A2
Para la investigacin de esta actividad, se le recomienda indicar a los alumnos la bsqueda de informacin en la biblioteca ms prxima o, de ser
posible, en la siguiente pgina: http://www.edutics.mx/Zsj
Los alumnos deben organizar esta informacin con claridad en el planisferio para ubicar la interaccin comercial entre los continentes.

Bloque 1

pg. 54

Pgina 53
A3
Con base en la lectura de las pginas 50 a 53 del Libro para el alumno,
puede relacionar las actividades econmicas de extraccin de minas,
agricultura y construccin con la esclavitud, y establecer diferencias con
las actuales condiciones de trabajo y las leyes que penalizan el trabajo
forzado.
pg. 57

Para la segunda parte de la actividad, recomiende a los alumnos la lectura de la novela En costas extraas de Tim Powers (que es la base de los
argumentos de las pelculas Piratas del Caribe) o alguna lectura que usted
considere pertinente para que los alumnos realicen su interpretacin en
la creacin de un cuento.

Pgina 54
A1
El alumno puede referirse a la mezcla entre razas o entre culturas. En
la segunda parte de la actividad, el alumno puede analizar el Mapa
1.13 Colonias europeas en Amrica, siglo xvii que est en la pgina 55
del Libro para el alumno, y sealar las posesiones espaolas, britnicas,
francesas, holandesas y suecas.

Pgina 57
A2
R. L. En las dos partes de la actividad, el alumno puede enriquecer su
concepto de mestizaje identificando, adems de la raza, el idioma, la
comida, la religin, la msica y otros elementos de la cultura que se enriquecen mezclndose y modificndose.

Historia I || 31

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02/12/12 14:26

pg. 58

Pgina 58

Bloque 1

A3
A partir de la lectura de las pginas 57 y 58 del Libro para el alumno, ste
puede identificar las siguientes similitudes entre los virreinatos de Nueva
Espaa y Per:
Dominio de la Corona espaola en el territorio.
Representacin de la Corona espaola en la figura del virrey.
Encomiendas y tributos.
Esclavitud y sociedad de castas.
En la segunda parte de la actividad es recomendable enfatizar la importancia de la recuperacin de saberes adquiridos durante el bloque para
incorporar las condiciones tecnolgicas en el intercambio y transporte de
mercancas y productos.

pg. 59

Pgina 59
A1
R. M. Los alumnos pueden hacer referencia al antropomorfismo, la
perspectiva y el surgimiento de la figura del artista como creador, en
tanto resultado del cambio de perspectiva propuesto por el humanismo:
considerar al individuo como ejecutor de su destino y relacionarlo con
la bsqueda de la perfeccin humana representada en la imagen del
Hombre de Vitruvio.

Pgina 60
A2
R. M. Esta actividad est orientada a la percepcin y sensibilizacin
del alumno respecto al arte barroco y el manierismo; es recomendable
rescatar aquellos elementos estticos que el alumno identifique como
caractersticos del barroco, tales como las formas exaltadas, la bsqueda
del realismo y los colores vivos.
pg. 60

32 || Historia I

SNVHI2TG_B1.indd 32

02/12/12 14:26

Pgina 62
A3
RL El alumno puede identificar en el texto de Sor Juana Ins de la Cruz
(siglo xvii) elementos ms cercanos al tormento del amor y diferenciarlos
del texto de Firdusi (siglo xi), que corresponde a una imagen del amor
ms lejano e ideal. Es probable que el alumno seale que las imgenes
de Sor Juana le son ms cercanas.

Bloque 1

pg. 15

Pgina 66
Evaluacin PISA
El alumno observar las imgenes y responder eligiendo el inciso
correspondiente. Insista en la importancia de observar bien los detalles
de las imgenes, tales como la forma de vestir, los accesorios, la forma de
representar a los personajes, los colores o los escenarios.
1. C)
2. C)
3. B)
pg. 66

Historia I || 33

SNVHI2TG_B1.indd 33

02/12/12 14:26

Evaluacin ENLACE Bloque 1

Lee cada reactivo y circula la opcin correcta.
1. Para su estudio, la historia universal se ha dividido en cinco grandes periodos:
a) Prehispnico, Colonial, Porfiriato, Revolucin y Mxico moderno.
b) Preclsico, Clsico, Moderno y Contemporneo.
c) Prehistoria, Antigedad, Edad Media, Moderna y Contempornea.
d) Prehistoria, Antigedad, Industrial, Moderna y Contempornea.
2. Son ejemplos de las relaciones entre las sociedades europeas y las sociedades asiticas durante
el siglo xv:
a) Los europeos bloquearon la Ruta de la Seda a los turcos, a su vez los turcos emprendieron
cruzadas contra los europeos y los apoyaban los rabes.
b) Los turcos conquistaron Constantinopla, cerraron las rutas comerciales a Oriente a los
europeos y los europeos iniciaron guerras contra rabes y turcos.
c) Los europeos conquistaron Constantinopla, emprendieron las cruzadas contra los rabes, y
los turcos construyeron un imperio en tierras asiticas.
d) Los rabes bloquearon la Ruta de la Seda a los europeos, quienes a su vez emprendieron las
cruzadas contra los turcos, y los turcos invadieron Asia.
3. La teora en la que se asegura que Dios deposita en el rey la autoridad de gobernar al pueblo y
que ste reconoce ese derecho, se llama:
a) Teora de la predestinacin.
b) Teora del derecho divino.
c) Teora de la relatividad.
d) Teora del derecho internacional.
4. Filosofa que colocaba al ser humano como centro del Universo:
a) Humanismo.
b) Nacionalismo.
c) Romanticismo.
d) Protestantismo.
5. Son dos potencias navales del siglo xv y xvi. Sus navegantes exploraron el mundo e iniciaron la
conquista y colonizacin de tierras americanas:

a) Estados Unidos y Barbados.

b) Japn y China.
c) Espaa y Portugal.
d) Inglaterra y las Trece Colonias.

72 || Historia I

SNVHI2TG_BE.indd 72

02/12/12 14:24

6. Qu es el mestizaje?
a) El contacto a distancia entre grupos sociales diferentes.
b) La convivencia entre grupos econmicamente similares y sus manifestaciones.
c) Cuando grupos humanos diferentes entre s tiene contacto sin mezclarse.
d) La mezcla entre grupos humanos diferentes entre s en lo cultural e incluso
racialmente.
7. Estilo artstico caracterstico de la contrarreforma, que destaca las sensaciones y las
emociones:

a) Tarashikomi.
b) Caligrafa japonesa.
c) Islmico.
d) Barroco.

Historia I || 73

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02/12/12 14:24

Evaluacin Bloque 1
1. Son culturas antiguas:
a) Griegos, persas, mogoles y turcos.
b) Griegos, romanos, egipcios y chinos.
c) Romanos, mongoles, otomanos y chinos.
d) Romanos, otomanos, mogoles y egipcios.
2. Muchos historiadores coinciden en que la Edad Moderna inicia en 1453 con la toma de
Constantinopla a manos de los turcos y que termina en 1789 con la Revolucin Francesa, esto
significa que la Edad Moderna:
a) Comprende de mediados del siglo xvi hasta finales del siglo xix.
b) Comprende de mediados del siglo xv hasta finales del siglo xviii.
c) Comprende de principios del siglo xv hasta principios del siglo xviii.
d) Comprende de mediados del siglo xvi hasta mediados del siglo xviii.
3. La Ruta de la Seda es:
a) Una ruta que una a los continentes de Asia, Europa y Amrica.
b) Una ruta martima entre Asia y frica para el trfico de marfil y esclavos.
c) Una red de rutas que se construyeron para facilitar la expansin del catolicismo mediante
las cruzadas.
d) Una red de rutas comerciales entre Europa y Asia que propici el intercambio de productos,
conocimientos y tecnologa.
4. Se llama sociedades del Antiguo Rgimen a:
a) Las culturas antiguas anteriores a la cada de Constantinopla unidas por el intercambio
comercial.
b) Las sociedades asiticas dominadas por el catolicismo y caracterizadas por el intercambio cultural.
c) Las culturas antiguas como los griegos y los romanos que sentaron las bases polticas, econmicas y culturales de la Edad Media.
d) Las sociedades europeas divididas en estamentos porque, de acuerdo con la Iglesia catlica,
esta divisin era natural y haba sido ordenada por Dios.
5. Durante el siglo xvi hubo varios cambios en las ideas y en la tecnologa para difundir el conocimiento. Los impulsores de estos cambios fueron:
a) El protestantismo y la contrarreforma.
b) La tecnologa nutica y los viajes de exploracin.
c) El Renacimiento y el humanismo, adems de la difusin de la imprenta.
d) La filosofa oriental y la caligrafa china, adems de la invencin de la imprenta.

6. Son caractersticas comunes entre los virreinatos de la Nueva Espaa y Per:

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a) Dominio de la corona espaola en el territorio, figura del virrey, sistema parlamentario y

encomiendas y tributos.
b) Dominio de la corona espaola en el territorio, unificacin del lenguaje, difusin del
protestantismo y control tnico.
c) Dominio de la corona espaola en el territorio, figura del virrey, encomiendas, tributos y
sociedad estamental.
d) Dominio de la corona espaola en el territorio, figura del virrey, encomiendas, tributos,
esclavitud y sociedad de castas.
Historia I || 79

02/12/12 14:24

Respuestas a las evaluaciones ENLACE

Respuestas a las evaluaciones

A B C D

A B C D

3.

2.

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

Bloque 4

A B C D
2.

A B C D

4.

A B C D

Bloque 1

A B C D
3.

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5.

A B C D

Bloque 4

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2.
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4.

A B C D

6.

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3.
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1.

2.
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5.

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1.

3.
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5.
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2.
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1.

4.
A B C D
6.

1.

5.
A B C D

Bloque 5

6.

Bloque 2

A B C D

Bloque 5

7.

A B C D
3.

A B C D

5.

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2.

A B C D

A B C D

A B C D

1.

A B C D
4.

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6.

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2.
A B C D
5.

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A B C D

3.

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1.

3.
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6.

Bloque 2

4.
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1.

5.
A B C D

A B C D

4.

A B C D

Bloque 3

6.

2.
A B C D

5.

A B C D

1.

3.

A B C D

6.

Bloque 3

4.

A B C D

1.

5.

A B C D

02/12/12 14:24

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6.

86 || Historia I

Hoja de respuestas
Apellido paterno

Apellido materno

Periodo

Nombre(s)

Para registrar tu respuesta en esta hoja, utiliza un lpiz del nmero 2 o del 2 y medio.
Lee con atencin las instrucciones y lo que se te pide en cada reactivo antes de contestar.
Llena completamente el valo que corresponde con la respuesta elegida.
Ten cuidado de marcar un solo valo por respuesta.
Borra completamente las respuestas equivocadas para evitar que se anulen.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

1.
2.
3.
4.
5.

Historia I || 87

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