717-4858-1-PB - Pedagogia

ISSN 1980-5772
eISSN 2177-4307
DOI: 10.5654/actageo2013.0714.0010
ACTA Geogrfica, Boa Vista, v.7, n.14, jan./abr. de 2013. pp.153-173
ALFABETIZAO CARTOGRFICA NO ENSINO DE GEOGRAFIA NOS ANOS

INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: IMPORTNCIA E DESAFIOS
Literacy cartographic in teaching Geography in the early years of Elementary School: importance and challenges
Alfabetizacin cartogrfica en la enseanza de la Geografa en los aos iniciales de la Enseanza Basica: importancia
e desafos
Jos Roberto Machadoi

Fernanda Ferreira Passos Diasii
Grupo Educacional UNIESP Brasil
RESUMO
Esse trabalho tem como objetivo expor a importncia da alfabetizao cartogrfica nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, bem como os benefcios que ela traz para o desenvolvimento cognitivo da criana. Buscamos
tambm, esclarecer aos professores a importncia de ensinar cartografia para que os alunos tenham maior
domnio dos contedos nos anos seguintes assim como seu maior desenvolvimento na sociedade. Paralelamente,
mostramos por meio de grficos como as escolas relacionam o ensino da Geografia com a Cartografia e se os
professores esto preparados para o ensino da mesma. Por fim, apontamos a necessidade de se trabalhar com
afinco os contedos cartogrficos nos anos iniciais do Ensino Fundamental, para desenvolvimento pleno da
criana, alm das dificuldades enfrentadas para seu ensino em salas de aula e a falta de base da maioria dos
professores dos anos iniciais.
Palavras-chave: criana; Geografia; cartografia; Ensino Fundamental.
ABSTRACT
That study has objective to expose the importance of cartographic literacy in the early years of Elementary
School as well as the benefits it brings to the childs cognitive development. It also seeks, to explain to teachers
the importance of teaching cartographic for that students have greater content area in the next years, as well as,
more development in society. Finally, point for the necessity to work hard contents cartographic in the early
years of Elementary School for the full development of the child, the difficulties facing for your teaching in the
classrooms, as well the failure of basis of the most teachers of early years.
Keywords: child; Geography; cartographic; Elementary School.
RESUMEN
Ese trabajo tiene como objetivo exponer la importancia de la alfabetizacin cartogrfica en los aos iniciales de la
Enseanza Basica, bien como los beneficios que ella tras para el desarrollo cognitivo de nio. Buscamos tambin,
esclarecer a los profesores la importancia de ensear cartografa para que los alumnos tengan mayor dominio de
los contenidos de los aos siguientes as como, su mayor desarrollo en la sociedad. Paralelamente, mostramos
por medio de grficos como las escuelas relacionan la enseanza de la geografa con la cartografa, y se los
profesores estn preparados para la enseanza de la misma. Por fin, apuntaremos la necesidad de se trabajar con
ahnco contenidos cartogrficos en los aos iniciales de la Enseanza Basica para el pleno desarollo del nio, las
dificultades enfrentadas para su enseanza en las clases, y la ausencia del apoyo de la mayora de los profesores
de los aos iniciales.
Palabras clave: nio; Geografa; cartografa; Enseanza Basica.
INTRODUO
os conceitos relativos noo de espao so
O presente artigo tem como tema a
trabalhados na escola. Tendo em vista esses
alfabetizao cartogrfica nos anos iniciais do
aspectos, nossa inteno, aqui, analisar a
Ensino Fundamental, considerando que as
importncia do trabalho escolar sobre o espao e
crianas nem sempre compreendem os conceitos
sua representao.
espaciais trabalhados nas escolas. Observamos
Nesse sentido, objetivamos discorrer acerca
que h, de um lado, certa incompreenso por
da relevncia do ensino da Geografia, mais
parte das crianas, a qual decorre da dificuldade
especificamente
de compreenso da realidade em que elas se
cartogrfica nos anos iniciais do Ensino Bsico,
encontram e, de outro, a forma equivocada que
ou seja, os benefcios que essa disciplina traz
actageo.ufrr.br
sobre
alfabetizao
Enviado em abril/2012 Aceito em janeiro/2013
Alfabetizao cartogrfica no ensino de Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental: importncia e desafios
Jos Roberto Machado e Fernanda Ferreira Passos Dias
para o melhor desenvolvimento intelectual,
A NOO ESPACIAL NOS ANOS INICIAIS
moral e fsico das crianas.
DO ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino de Geografia, principalmente da
importante termos cincia de como os
Cartografia, vem passando por muito descaso
homens, em sociedade, conseguiram construir a
em nosso pas, e esse fato decorre de vrios
representao dos elementos espaciais, fato
fatores, tais como a falta de incompreenso do
ligado evoluo histrica das conquistas dos
assunto por parte dos professores e dos alunos,
povos. A histria da Cartografia mostra como os
formao inadequada dos profissionais da
homens criaram meios para representar o
educao,
territrio, os quais foram evoluindo com o
contedos
desvinculados
da
aparecimento das tecnologias computacionais.
realidade dos alunos, entre outros.

Entretanto, julgamos que o aprendizado da
Assim, a evoluo das tcnicas foi baseada nos
Cartografia tem grande importncia para a
referencias espaciais de localizao, orientao,
sociedade contempornea, haja vista que se
dimenses e movimentos da terra.
constitui em um instrumento necessrio vida
Os mapas antigos retratavam aspectos gerais
da rea representada, como o espao era visto
aprendizagem, e consequentemente o domnio,
conceitualmente, alm de outros aspectos. O
de conceitos e referenciais espaciais para
ensino de como saber fazer a leitura dos mapas
deslocamento e ambientao.
dever da escola, a qual tambm tem a funo
das
pessoas;
dessa
forma,
essencial
A alfabetizao cartogrfica propiciar aos
de preparar o aluno para compreender a
alunos a possibilidade e a capacidade de
organizao espacial da sociedade, exigindo
visualizao
deste o conhecimento de tcnicas e instrumentos
da
organizao
espacial,
considerada imprescindvel para educar as
necessrios (ALMEIDA, 2001).
pessoas para a autonomia visando a uma ao
No Ensino Fundamental, os conhecimentos
independente. Essa autonomia, por seu turno,
e as habilidades de representao cartogrfica
alcanada pelo pensamento prprio, pelas
devem ser desenvolvidos desde os anos iniciais,
tomadas de decises, pela criatividade e por
pois so habilidades ligadas leitura e escrita
vrios
no sentido de leitura e compreenso do mundo.
desenvolvimento dessa autonomia, necessrio
Almeida (2001) afirma que em Geografia, ler e
saber ler e escrever, fazer contas, ler mapas,
escrever exigem o domnio da linguagem
tabelas, grficos, entre outros (PASSINI, 1994).
cartogrfica.
outros
elementos.
Para
Para que o aluno chegue representao do
alfabetizao cartogrfica em uma educao
espao a fim de realizar estudos geogrficos, ele
cujo objetivo seja a formao do ser autnomo,
precisa
crtico, que saiba se defender da dominao, que
encontram na elaborao dos mapas, at hoje
saiba pensar e agir.
defrontados pelos cartgrafos, referentes em
importante
preocupao
com
enfrentar
os
problemas
que
se
saber qual o sistema de localizao, projeo,
154
escala e simbologia adequado a ser utilizado em

determinados mapas.
atravs do currculo escolar que acontece o

desenvolvimento
pedaggico
necessrio
ao
Atualmente na escola, o uso de mapas tem
processo de ensino-aprendizagem dos alunos.
diminudo e s vezes, quando utilizado,
So eles: gradao de dificuldades, noes,
destina-se somente para ilustrar e mostrar
conceitos,
localidades ou para colorir, sem mais objetivos.
atividades de ensino. Os contedos possibilitam
Almeida (2001, p.18) assinala que a formao
aos alunos chegar ao conhecimento, cuja
do cidado fica incompleta, por no saber usar
abrangncia explicativa amplie sua leitura e
nem dominar a linguagem cartogrfica.
compreenso do mundo, conforme Almeida
Normalmente, o aluno no tem domnio do
habilidades
elaborao
de
(2001, p.35):
espao, e usa pontos de referncia para

localizao e orientao. Se ele domina os
referenciais geogrficos, o domnio para a
elaborao de mapas ocorrer gradativamente, o
qual ocorrer mediante atividades de tcnicas
de representao espacial. Almeida (2001)
registra que o uso de maquetes uma forma
inicial de representao, no qual se discutem a
localizao, a projeo, a proporo e a
simbologia,
facilitar
no
processo
de
aprendizagem do aluno.
grau de dificuldade para fazer a leitura de um

mapa, pois ter uma reduo tridimensional de
uma rea conhecida, que depois ser mapeada.
a partir da soluo desse problema que o
aluno poder ter meios para compreender os
mais complexos (ALMEIDA, 2001).
no
apenas
os
mas
da cidade, da circulao, do meio rural, o que

o
domnio
das
formas
de
representao do espao. Este seria o principal

motivo de se incluir a representao espacial no
currculo escolar.
que a interao entre os fatores biolgicos e

sociais importante para o desenvolvimento do
domnio espacial das pessoas.
Outro fator que deve ser apontado reside na
relevncia
organizao
do
sistema
psicolgica
sensrio-motor
da
criana
na
para
compreender o espao. Resumidamente, seriam
estudiosos,
qualquer cidado deve possuir o conhecimento
pressupe
155
A partir dessa afirmao, podemos perceber
Assim sendo, o aluno ter reduzido o seu
Hoje,
Estudos recentes apontam que o

domnio do espao pelo homem
influenciado
por
fatores
psicofisiolgicos e socioculturais. Marie
Germaine Pcheux, da Universidade de
Paris V, analisa a hiptese que as
experincias
espaciais
e
suas
conseqncias so as mesmas para
todos os homens. Segunda ela, o ser
humano dispe, muito precocemente,
de certas competncias no domnio
espacial, as quais se manifestam
quando situaes favorveis ocorrem.
as progressivas aquisies da criana, no nvel

corporal, em ampliar o domnio do espao e
essa postura, por sua vez, influi em sua
apreenso das informaes sobre o entorno.
Com isso, podemos enunciar que desde o incio
da vida humana estabelecem-se referncias
espaciais com relao ao prprio sujeito,
chegando ao esquema corporal. Na viso de
Almeida (2001), o esquema corporal a base
construir os conceitos das relaes espaciais.
cognitiva, na qual se delineia a explorao do
Assim,
espao.
importncia para preparar leitores de mapas
Existem outros aspectos importantes, como,
funo
simblica
tem
suma
eficazes (PASSINI, 1994).
por exemplo, o predomnio de um lado do
A maioria dos mapas oferecidos s crianas
corpo na organizao espacial relacionada com
pelos professores serve apenas como ilustrao,
o esquema corporal, e salientamos que o estudo
devido complexidade da simbologia e falta
desse assunto deveras pertinente para o
de uma educao cartogrfica mais eficiente nas
entendimento das relaes espaciais e de suas
escolas.
implicaes na localizao e na orientao
Os
gegrafos
argumentam
que
espacial, mas esse um tema em que no vamos
conhecimento do espao se d pelo mapa e que
nos aprofundar.
esse o caminho para a autonomia poltico-
A partir desse conhecimento, observamos a

importncia e o objetivo da atividade com
financeira. Sendo assim, saber ler o espao

uma responsabilidade social.
maquetes e sua manipulao como um desafio
Lacoste apud Passini (1994) enfatiza a
para resolver o problema espacial, como, por
necessidade de um saber para ajudar a pensar o
exemplo, o de representar a sala de aula, porque
espao, ou seja, os gegrafos devem ajudar os
a partir de objetos fixos que a criana elabora a
cidados em como pensar o espao. Para tanto,
representao do espao, tomando-o como
o autor responsabiliza o gegrafo pela tarefa de
referencial antes da constituio do esquema
informar a populao sobre o contedo espacial
corporal.
bem como form-la para saber pensar o espao
Observamos,
ento,
relevncia
da
atividade sensrio-motor na construo do
e, por conseguinte, saber fazer o espao.
importante
refletirmos
acerca
da
espao pela criana e sua relao com o
responsabilidade de se formar o cidado que
esquema corporal. Por isso, devemos saber que
consiga participar da reconstruo do espao e
atividades que envolvem relaes entre corpo e
da sociedade, sem que se reproduzam as
espao so importantes em todas as idades, e
injustias existentes. "Nosso problema terico e
quais
escola
prtico o de reconstruir o espao para que no
(ALMEIDA, 2001). Nesse mbito, possvel
seja o veculo de desigualdades sociais e, ao
entendermos que a orientao espacial est
mesmo tempo, reconstruir a sociedade para que
intimamente ligada atividade corporal.
no crie ou preserve desigualdades sociais"
devem
ser
orientadas
na
Uma educao para a leitura de mapas

entendida como o processo de aquisio de um
conjunto
de
conhecimentos
(SANTOS apud PASSINI, 1994, p.17).

Passini (1994) postula que para que o ser
habilidades
humano se engaje na reconstruo do espao-
adquiridos pelos alunos para que consigam
sociedade preciso que ele seja um indivduo
efetuar a leitura do espao, represent-lo e
crtico, um leitor competente do espao e de sua
156
representao. Um leitor crtico do espao
acabado. Essa geografia crtica uma cincia
aquele capaz de ler o espao real e a sua
comprometida com o espao real, da sociedade
representao o mapa. E por meio dessas
que produz e organiza os espaos.
leituras, apreender os problemas do espao e ao
O espao no deve ser visto como clula
mesmo tempo conseguir pensar as possveis
isolada e autossuficiente, como se o mundo no
transformaes para aquele espao.
existisse.
Lacoste apud Passini (1994) aponta duas

Geografias, a dos professores e a dos Estados
As pessoas que agem em seu espao

conhecem-no muito bem, porm o
mapa que trar a possibilidade de uma
leitura das relaes e integraes aos
espaos contguos e mais distantes.
Sem essa analise de relaes, o estudo
do espao se limita ao percebido e ao
vivido, no passando de um estudo
isolado (LACOSTE apud PASSINI,
1994, p.20).
Maiores. Na Geografia dos professores, no se

percebe o contedo espacial estratgico que a
cincia geogrfica contm. Essa geografia dos
livros didticos uma geografia "espetculo", na
qual so mostrados os conceitos acabados, no
permitindo discusses e contradies.
Nesse
caso, o aluno no consegue construir conceitos

porque eles j esto prontos e inquestionveis.
Portanto, ela considerada uma geografia das
Na geografia dos professores, o aluno no

reflete, no interpreta, no analisa, no compara
nem generaliza, apenas recebe as informaes,
memoriza e reproduz, sem utilizar o prprio
cotidiana esto includos. Para tal, essa incluso

deve ser vista de forma dinmica, pois a ao
do homem que os constri e reconstri.
Com toda a complexidade que um mapa
apresenta, no devemos esperar que qualquer
pensamento.
preciso que os professores acabem com
essa ideia de duas geografias. Para tanto,
a
espao s ter significado se for considerado em

um conjunto em que os espaos de ao
afirmaes e exclamaes.
necessria
Passini (1994) aponta que o estudo do
formao
profissional
desses
professores em que se difunda a ideia de que

estes poderiam objetivar a formao do ser que
saiba ler o seu espao. Sendo assim, ser leitor
eficiente de mapas e capaz de realizar estudos e
pesquisas reorganizadores e reconstrutores do
espao.
O professor formado para a leitura e anlise
crtica poder contribuir para a formao de um
ser que seja um analisador dos elementos que
compem o espao no mais como pronto e
pessoa ao ver um mapa pela primeira vez

consiga apreender as informaes ali contidas.
Logo, importante a preocupao com a
alfabetizao cartogrfica contextualizada, em
uma educao que objetive a formao do ser
com
autonomia,
crtico,
armado
para
se
defender da dominao assim com para pensar

e fazer o espao (PASSINI, 1994, p.22).
O professor que pensa na formao da
cidadania,
como
participao
consciente
e
responsvel,
possivelmente tambm um ser
autnomo, com pensamentos prprios,
toma decises, tem iniciativa, criativo.
Acredita-se que uma das decises como
157
educador seja a escolha do livro

didtico.
alfabetizao para a leitura e escrita. A educao

cartogrfica
Para elaborar um mapa, preciso fazer uma

seleo,
classificao,
simbolizao
das
simplificao
informaes
do
espao
observado para se chegar ao produto final. Mas

essa uma temtica em que no pretendemos
nos aprofundar. preciso saber que para a
elaborao do mapa o espao real reduzido
Desta forma, o mundo real cartografado, o

mapa lido e o mundo real propriamente dito
ficam com algumas diferenas sensitivas e
seletivas. O processo de leitura do mapa a
compreenso
da
linguagem
decodificando
os
significantes
cartogrfica,
atravs
da
legenda. Para Passini (1994), a decodificao

processo fundamental para compreenso da
processo
metodolgico
prope, em primeiro lugar, que o aluno seja

mapeador, para que, utilizando os elementos
cartogrficos
(smbolo,
projeo,
reduo),
consiga adquirir o conhecimento da simbologia

cartogrfica. Em segundo lugar, prope que o
objeto a ser mapeado seja o espao conhecido do
aluno; em terceiro, prope que o e o ponto de
chegada
mediante a percepo do cartgrafo.
como
signifique
sistematizao
dos
elementos conhecidos do espao cotidiano.

A educao cartogrfica prope ainda que as
aes estruturantes possibilitem aos alunos a
compreenso das relaes espaciotemporais de
forma significativa. Ao final, prope a incluso
do espao conhecido em espaos mais amplos e
relaes mais complexas sejam percebidas pela
criana atravs de suas aes e deslocamentos
dirios, de acordo com Passini (1994, p.29).
linguagem cartogrfica.
Acreditamos que no ser por meio de
cpias de mapas, recortes de mapas prontos,
exerccios de colorir que a criana ir se
preparar para a compreenso das informaes
codificadas do mapa. Preparar o aluno deve
incluir a sua ao como elaborador de mapas.
Na ao de mapear, o objeto a ser
mapeado deve ser o espao conhecido
do aluno, o espao cotidiano, onde os
elementos (casa, escola, padaria, ruas,
semforos, topografia, rios, etc.) lhe so
familiares. Estes so os elementos que
sero codificados por meio de
significantes elaborados pela criana
para que, iniciando com smbolos
icnicos, sinta a expresso do contedo
a informar (PASSINI, 1994, p.26).
Pretende-se que o aluno assim

formado,
leitor
consciente
da
organizao do seu espao e sua
representao,
torne-se
um
ser
autnomo,
critico
e
engendre
possibilidades de uma reorganizao
do espao, porque questiona a
organizao existente e concebe-a como
produzida pela prpria sociedade,
portanto, passvel de reconstruo.
Sendo assim, a alfabetizao cartogrfica
deve ser vista como proposta metodolgica,
pois prepara o aluno para a compreenso do
contedo estratgico da Geografia.
de suma importncia sabermos que
preciso respeitar o pensamento e as aes das
crianas. necessrio levarmos em conta que a
A proposta de alfabetizar para ler mapas
criana cria e recria o mundo em sua mente
deve ser estudada com o mesmo cuidado da
atravs de uma concepo prpria, e sua
158
representao do espao tomar como base a
mapa funciona como um sistema de signos que
sua prpria leitura. Sendo assim, o professor
lhe permite usar um recurso externo sua
pode observar como o aluno l o espao e o
memria, com alto poder de representao e
representa para que as aes no sejam
sintetizao (ALMEIDA e PASSINI, 2008). Por
impostas atravs de leituras pr-elaboradas
esse motivo, a representao do espao atravs
pelos adultos. A esse respeito, Passini (1994,
de mapas permite ao aluno atingir uma nova
p.41) alega que a importncia da ao de
organizao estrutural de sua atividade prtica
mapear para a posterior eficcia da leitura de
e da concepo do espao. E isso s vai ocorrer
mapas deve ser entendida como uma ao que
se o aluno participar ativamente do processo de
respeite a forma como a criana percebe e
construo e reconstruo do conhecimento
representa o espao, contextualizada em sua
mediante a prtica escolar orientada pelo
concepo de mundo.
professor.
Logo nos primeiros meses de vida, o ser
Contudo, podemos chamar o mapa de um
humano apresenta percepes do domnio
modelo de comunicao que se vale de um
espacial que vo se desenvolvendo na interao
sistema semitico complexo. A informao
com o meio. Portanto, entendemos que a noo
transmitida por meio de uma linguagem
de concepo do espao acontece antes mesmo
cartogrfica que utiliza trs elementos: o sistema
do perodo de escolarizao (ALMEIDA &
de signos, a reduo e a projeo. Logo, ler
PASSINI, 2008).
mapas significa dominar esse sistema semitico,
E na escola, como mencionamos, que a
essa linguagem cartogrfica. E ensinar o aluno
aprendizagem espacial ocorre voltada para a
significa
compreenso de como a sociedade organiza seu
metodolgicas srias, assim como ensinar a ler e
espao, o que possvel com o uso de
escrever, por isso a importncia da leitura de
representaes formais ou convencionais desse
mapas (ALMEIDA e PASSINI, 2008).
espao.
passar
por
preocupaes
Se voltarmos ao passado, verificamos que o
Outro fator importante, citando Almeida e
objetivo dos mapas utilizados pelos homens das
Passini (2008), que os anos iniciais da
cavernas era para melhorar a sobrevivncia,
Educao Bsica no Brasil so deficientes e o
para expressar seus deslocamentos, registrar as
professor no aprende o suficiente em seu curso
informaes de possibilidade da caa, os
de formao que o habilite a desenvolver um
problemas de terreno, matas, rios, entre outros.
programa que leve o aluno a dominar conceitos
Nesses mapas (que eram topolgicos), usavam-
espaciais e sua representao. Sendo assim, o
se smbolos iconogrficos, sem preocupao de
preparo do aluno fica precrio.
projeo e de sistemas de signos ordenados.
A compreenso do mapa pelo aluno traz

uma
mudana
qualitativa
superior
na
Para Almeida e Passini (2008), os smbolos

pictricos eram de significao direta, sem
capacidade deste em pensar o espao, pois o
159
legenda, eles usavam sua prpria linguagem, a

iconografia.
Desta forma, nos mapas h necessidade de

clareza
dos
objetivos.
Ao
selecionar
as
Almeida e Passini (2008) assinalam que a
informaes, preciso que o usurio busque as
Geografia uma cincia que se preocupa com a
generalizaes, mas sem perder as informaes
organizao do espao em que o mapa
importantes. Contudo, preciso que o leitor
utilizado para investigao e constatao de
tenha o mnimo de informao relativa s
seus
Cartografia
tcnicas de mapeamento para obter sucesso na
caminham juntas com a Geologia e a Biologia,
leitura do mapa. Nesse sentido, ensinar o aluno
para que as informaes colhidas possibilitem a
a mapear apontar os caminhos para a
compreenso espacial do fenmeno.
construo
dados.
Geografia
Sobre o mapa, as autoras propalam:
de
um
leitor
consciente
da
linguagem cartogrfica.
Para
O mapa de suma importncia para

que todos que se interessem por
deslocamentos mais racionais, pela
compreenso e organizao dos
espaos, possam se informar e se
utilizar deste modelo e tenham uma
viso de conjunto. Assim, tambm,
para os leigos, ao se preocuparem com
a organizao do seu espao, ou de
forma
mais
cotidiana
com
deslocamentos mais racionais, ou
circulaes
alternativas
(congestionamentos,
impedimentos)
devem apelar para o mapa (ALMEIDA
e PASSINI, 2008 p.16).
os
cartgrafos,
mapa
uma
representao da superfcie da Terra. Sobre um

mapa
pode-se
informaes,
representar
escolhidas
por
uma
srie
de
interesses
ou
necessidades das mais diversas ordens: poltica,

econmica militar, cientfica, educacional.
Os mapas expressam ideias referentes ao
mundo e sua elaborao no determinada pela
tcnica; sua produo sempre esteve ligada aos
interesses polticos e militares ou s influncias
religiosas e navegao. Os mapas s podem ser
entendidos se visualizados no contexto histrico
O mapa uma reduo proporcional da

realidade, e sua escala estabelece quantas vezes
decodificao, envolvendo as etapas que devem

ser respeitadas para termos uma leitura eficaz.
A leitura inicia-se com a observao do
ttulo.
preciso
representado,
os
saber
limites,
qual
as
espao
que
foram
produzidos
Passini (1994) postula que o mapa a

representao simblica de um espao real, que
se
utiliza
de
uma
linguagem
semitica
complexa: signo, projeo e escala. O mapa

tambm um smbolo que representa o espao
geogrfico de forma bidimensional e reduzida.
informaes,
verificar a legenda, relacionar o significante e o

significado na legenda e espalhados no mapa
para refletir sobre a distribuio e organizao.
preciso, enfim, observar a escala grfica ou
numrica mostrada no mapa.
em
(ALMEIDA, 2001).
o espao real sofreu reduo. Portanto, a leitura

de mapas um processo que comea com a
cultural
Os mapas devem ser valorizados no

apenas como meios de registro do
espao geogrfico, mas tambm com
instrumento de pesquisa. Ele til no
momento de levantar questes a serem
investigadas, assim como no momento
de se registrar os resultados da
160
pesquisa. O mapa um recurso de

valor, sempre que estejam envolvidas
questes que problematizem as aes
dos homens no espao. Pois as relaes
existentes no espao geogrfico
dificilmente so perceptveis no campo,
em sua totalidade, sem a sua
representao (PASSINI, 1994, p.23).
O mapa importante na identificao da
organizao do espao, na avaliao das
alteraes na forma de sua ocupao e como
instrumento de expresso dos resultados dos
para conseguir construir conceitos e edificar os

conhecimentos, e a autora sugere que se leve o
aluno a elaborar mapas para torn-lo um leitor
eficaz.
Nessa ao citada acima, para que o aluno
possa entender a linguagem cartogrfica, no
significa que deva pintar ou copiar, mas sim
fazer o mapa para que, acompanhando cada
passo do processo, se familiarize com a
linguagem cartogrfica (ALMEIDA e PASSINI,
2008).
dados.
Convm pontuar que os conhecimentos
cartogrficos foram construdos ao longo dos
sculos, desde a Antiguidade Clssica. Pelo
estudo da histria da Cartografia, podemos
perceber que a produo de mapas com
referenciais e traados mais precisos uma
conquista recente (ALMEIDA, 2001).
A Cartografia moderna, apoiada no avano
tecnolgico, tem produzido mapas cada vez
mais precisos. O uso de imagens de satlite
possibilita produzir mapas com alta preciso.
Os mapas atuais so produtos de um mundo
que tem na tecnologia um de seus traos
essenciais. Esses mapas constroem e revelam ao
mesmo tempo a atual imagem do mundo.
Almeida (2001) afirma que apesar da
tecnologia, o ensino e o uso de mapas na escola
tem suas necessidades definidas a partir das
funes que esse tipo de conhecimento possa ter
na formao dos cidados.
Paganelli apud Almeida e Passini (2008)
mostra como os passos metodolgicos de
mapear levam formao de um bom leitor,
com base na teoria de Piaget de que a criana na
idade do pensamento concreto necessita agir
vivenciando as dificuldades de organizar

um sistema de signos que o aluno construir
noes de organizao de um sistema semitico.
O aluno tomar conscincia das informaes
quando tiver que estabelecer uma classificao e
selecionar as informaes a serem mapeadas, o
que melhorar seu raciocnio lgico.
Na
ao
de
mapear
ocorre
passo
metodolgico para o aprendizado de mapas, e

no mediante cpias ou pinturas. O aluno deve
viver o papel de codificador antes de ser
decodificador, para conseguir dar significado
aos significantes.
Piaget apud Almeida e Passini (2008)
assinala que a funo simblica surge por volta
dos dois anos de idade, com o aparecimento da
linguagem. A noo de espao passa por nveis
prprios da evoluo da criana na construo
do conhecimento, do vivido ao percebido e
depois ao concebido.
O vivido o espao fsico, vivenciado pelo
movimento e deslocamento, a criana aprende
por intermdio de brincadeiras, por isso a
importncia
de
exerccios
rtmicos
psicomotores. Nessa fase, a criana capaz de
161
perceber somente o aqui. O espao percebido
como as outras disciplinas, o preparo para esse
no precisa ser experimentado, a criana capaz
domnio desenvolvido na escola. na escola
de se lembrar do percurso que faz da escola at
que deve ocorrer a aprendizagem espacial para
sua casa, no precisa mais percorr-lo para
que o aluno compreenda
lembrar. Nesse momento, inicia-se para a
sociedade organiza seu espao. necessrio
criana o estudo da Geografia (ALMEIDA e
tambm que o professor saiba que a noo de
PASSINI, 2008). Por isso, nessa fase o professor
espao inicia-se antes mesmo do perodo de
deve se preocupar em propor atividades que
escolarizao da criana, mas esse um assunto
desenvolvam conceitos e noes mais do que
que no aprofundaremos neste texto.
de que forma a
um contedo sistemtico.
O espao concebido se d por volta dos 12
anos, sendo possvel que o aluno estabelea
relaes
espaciais
entre
elementos
apenas
atravs de sua representao, ou seja, capaz de

raciocinar sobre uma rea retratada em um
O aparecimento do mapa de forma

semelhante ao que ocorreu com as
primeiras formas de escrita, alterou
qualitativamente o poder do homem de
domnio do espao, pensar sobre o
espao torna-se, portanto pensar sobre
sua representao (ALMEIDA, 2001,
p.21).
mapa sem t-la visto antes.

Sendo
esse
processo
evolutivo
da
A alfabetizao cartogrfica, a possibilidade
construo da noo de espao, o professor deve
que uma pessoa tem de ler um mapa, a
exercer um trabalho no sentido da estrutura do
capacidade de visualizao de organizao
espao, pois a criana tem uma viso sincrtica
espacial
do mundo, como asseveram Almeida e Passini
importncia para educar as pessoas para a
(2008, p.27):
autonomia visando a uma ao independente. A

autonomia
Para a criana os objetos e o espao que

eles ocupam so indissociveis. A
posio de cada objeto dada em
funo do todo no qual ele se insere. A
criana percebe esse todo e no cada
parte distintamente. Por esse motivo
para as crianas pequenas a localizao
e o deslocamento so definidos a partir
de referencias dela, de sua prpria
posio.
Na sociedade moderna, o aprendizado
espacial tem grande importncia, configurandose como um instrumento necessrio vida das
pessoas. essencial o domnio de conceitos e
referencias
espaciais
para
deslocamento,
ambientao e muito mais do que isso. Assim
so
consideradas
alcanada
de
pelo
grande
pensamento
prprio da pessoa, pelas suas tomadas de

decises, pela criatividade e vrios outros
elementos, e para o desenvolvimento dessa
autonomia que devemos adquirir na escola
necessrio saber ler e escrever, fazer contas, ler
mapas, tabelas, grficos, entre outros (PASSINI,
1994).
Normalmente, os mapas apresentam uma
linguagem complexa sejam em livros didticos
ou atlas , da a necessidade de saber interpretlos. Propomos que se estude a educao
cartogrfica, assim como a leitura e escrita. A
linguagem
cartogrfica
especfica,
162
necessitando ser decodificada, e alguns autores
registrados em sua memria
corporal
os
como Lacoste (1988) advertem que h um
referenciais dos lados e das partes do corpo, que
descompromisso da escola em relao a essa
serviro de base para referenciais espaciais. H
alfabetizao cartogrfica (PASSINI, 1994).
nesse processo dois aspectos essenciais: o

esquema corporal e a lateralidade, aspectos
O indivduo que no consegue usar um

mapa est impedido de pensar sobre
aspectos do territrio que no estejam
registrados em sua memria. Est
limitado apenas aos registros de
imagens do espao vivido, o que o
impossibilita de realizar a operao
elementar
de
situar
localidades
desconhecidas (ALMEIDA, 2001, p.17).
importante
preocupao
com
esses
abordados
mais
adiante
medida que a criana se desenvolve e

especializa sua ao sobre o meio, obtm maior
domnio sobre o espao prximo e alcana
espaos cada vez maiores.
a
O espao para a criana um mundo

quase impenetrvel. Sua conquista
ocorre aos poucos, medida que for
atingindo alteraes quantitativas de
sua percepo espacial e uma
conseqente transformao qualitativa
em sua concepo do espao
(ALMEIDA e PASSINI, 2008, p.30).
cujo objetivo seja a formao do ser autnomo,

crtico, que saiba se defender da dominao, que
saiba pensar e agir. Mas antes de abordarmos
esse tema, necessrio tambm que entendamos
o que um mapa, sua relevncia e saber como
se deu o seu surgimento.
Outro fator que devemos mencionar se

refere s primeiras relaes espaciais que a
O mapa tem a funo de informar e no

apenas de ilustrar; ler mapas no somente
localizar um rio, cidade ou estradas, o mapa
representao
sero
(ALMEIDA e PASSINI, 2008).
alfabetizao cartogrfica em uma educao
uma
que
codificada
de
um
determinado espao real, e para l-lo preciso

dominar um sistema. Ensinando um aluno a ler
um mapa, estamos mostrando-lhe os caminhos
de um leitor consciente e eficaz (ALMEIDA,
2001).
criana estabelece, as quais so chamadas de

relaes
topolgicas
elementares.
Como
prprio nome d a entender, nessas relaes a

criana usa referenciais elementares como
dentro, fora, ao lado, na frente, perto, etc. e essas
relaes tambm comeam a ser estabelecidas
desde o nascimento, constituindo-se na base
para
relaes
mais
complexas.
Por
isso,
devemos atribuir grande relevncia percepo
A tomada de conscincia do espao ocorre

em sua explorao, desde o nascimento de uma
criana, atravs das experincias que esta realiza
ao seu redor. Ao ser tocada, acariciada,
amamentada, a criana inicia o processo de
aprendizagem do espao, tambm chamada de
conscientizao do espao. Nesse processo, que
espacial no incio da atividade escolar, temtica

que
contemplaremos
detalhadamente
mais
adiante (ALMEIDA e PASSINI, 2008).

Almeida (2008) relata que desde os nossos
primeiros anos de vida, mediante a interao
com
meio,
apresentamos
percepes
referentes ao domnio espacial. A autora
ocupado pelo prprio corpo da criana, ficam

163
enfatiza o aprendizado desse domnio, que
portanto, ao ensinar Geografia, deve-se dar
ocorre antes mesmo da escolarizao, devendo
prioridade construo dos conceitos pela ao
se estender na escola, principalmente nas sries
da criana, tomando como referncia as suas
iniciais, para que as crianas compreendam as
observaes do lugar de vivncia para que se
formas pelas quais a sociedade organiza seu
possa formalizar conceitos geogrficos por meio
espao. Esse aprendizado, em consonncia com
da linguagem cartogrfica (CASTELAR apud
a autora, s ser possvel com o uso de
CALLAI, 2000, p.243).
representaes formais ou convencionais desse

espao.
Callai (2000) afirma que a aprendizagem da

linguagem cartogrfica, ou seja, a alfabetizao
A autora acrescenta que os conhecimentos e

habilidades
devem
ser
base para a aprendizagem da Geografia e deve
aprofundados desde o 1 at o 9 anos do Ensino
acontecer em algum momento da vida escolar,
Fundamental,
especialmente nas aulas de Geografia.
pois
desenvolvidos
cartogrfica, mesmo com seus dficits no ensino,
so
essenciais
ao
entendimento dos conceitos que possibilitam ao

aluno realizar a anlise geogrfica.
Para a criana ser capaz de ler o mundo, o

espao,
necessrio
que
seja
capaz
de
representar o espao em que vive sua realidade.

A geografia na atualidade fundamentase no reconhecimento da reorganizao
do espao, em todo o mundo, como
reflexo das relaes de produo do
ps-guerra. Assim recursos que
possibilitam
representar
essas
transformaes constituem uma chave
para o pensamento critico sobre o
espao. Entre tais recursos est a
linguagem dos mapas (ALMEIDA,
2001, p.17).
Uma das formas de ler o espao atravs dos

mapas,
que
como
assinalamos,
so
representaes cartogrficas de um determinado

lugar. Como aponta Callai (2000, p.244), para
que essa aprendizagem ocorra necessrio
considerar que para o sujeito ser capaz de ler
de forma crtica o espao, necessrio tanto que
ele saiba fazer a leitura do espao real/concreto
Almeida (2001) baseia-se na teoria de Piaget

para explicar aspectos da representao do
espao.
ideia
de
Piaget
consiste
como que ele seja capaz de fazer a leitura de sua

representao, o mapa.
em
Outro fator relevante para o aprendizado da
compreender a formao dos mecanismos
leitura do mapa saber fazer o mapa, da a
mentais na criana para aqueles que desejam
necessidade de que no perodo escolar a criana
entender sua natureza e seu funcionamento no
aprenda a desenhar trajetos, plantas da sala de
adulto.
aula, da casa, do ptio da escola, atividades que

podem ser realizadas nos anos iniciais da
DA
TEORIA
SALA
DE
AULA:
IMPORTNCIA DA CARTOGRAFIA
De acordo com Callai (2000), necessrio o
uso da linguagem cartogrfica para ler o espao;
escolarizao, no esquecendo de sempre se

apoiar em dados reais concretos.
Vimos,
por
conseguinte,
que
na
alfabetizao cartogrfica saber ler o espao por
164
meio dos mapas no suficiente para um
para
que
essas
habilidades
sejam
aprendizado completo; necessrio tambm
adquiridas, so necessrios exerccios contnuos
saber tambm represent-lo, e para que isso
para
acontea so necessrias algumas regras. Seja do
orientao, referncia, e tambm para saber o
mapa mais simples ao mais complexo, sua
significado de distncia e de tamanho na
fabricao exige da criana a observao e a
construo dos mapas, como explica Callai
representao, como afirma Callai (2000, p.244):
(2000, p.245):
Ao fazer um desenho de um lugar que

lhe seja conhecido ou mesmo familiar,
ela estar fazendo escolhas e tornando
mais rigorosa a sua observao.
Poder, desse modo, dar-se conta de
aspectos que no eram percebidos,
poder levantar novas hipteses para
explicar o que existe, poder fazer
criticas e at encontrar solues para as
quais lhe parecia impossvel contribuir.
A capacidade de o aluno fazer a
representao de um determinado
espao significa muito mais do que
estar aprendendo geografia: pode ser
um exerccio que permitir a
construo do seu conhecimento para
alm da realidade que est sendo
representada,
e
estimula
o
desenvolvimento da criatividade, o
que, de resto, lhe significativo para a
prpria vida e no apenas para
aprender simplesmente.
tambm ler o prprio mapa, e para tanto so

necessrias habilidades como a de reconhecer
escalas, decodificar legendas e ter senso de
orientao.
desenvolvimento
da
lateralidade,
As
habilidades
podem
ser
simplesmente exercitadas, procurandose alcanar o seu domnio. Mas o que
nos interessa no simplesmente ter
domnios, que o capacitem a viver no
mundo, claro, mas poder, por meio
dessa exercitao, dar conta de
aprender a ler e viver o mundo.
Aprender a pensar e reconhecer o
espao vivido. No simplesmente como
espao que pode ser neutro, o estranho
a si prprio, mas pensar um espao no
sentido
de
se
apropriar
das
capacidades que lhe permitiro
compreender o mundo, reconhecer a
sua fora, e a fora do lugar em que
vive. Aprender para viver, mas
aprendendo a buscar a transformao
capaz de tornar o espao mais justo,
pelo acesso aos bens do mundo e da
vida. Aprender a construir a sua
cidadania.
preciso, alm de saber ler o espao e

represent-lo por intermdio dos mapas, saber
Vemos, portanto, que de acordo com a

autora supracitada, o ensino da Cartografia na
disciplina de Geografia, especificamente nos
anos iniciais da escolarizao, importante para
que
as
pessoas
adquiram
conhecimento
necessrio para a vida, como, por exemplo,
Atravs mediante essas habilidades que a

criana poder entender, por exemplo, um
espao tridimensional representado de forma
bidimensional, poder entender tambm que a
Terra redonda, entre vrios outros aspectos
fundamentais para a atividade de mapear.
observar, descrever, comparar, tirar concluses,

compreender, fazer anlise, entre outros, e
consequentemente, contribui com a leitura do
mundo.
Nesse sentido, deveras relevante que os
professores de Geografia encontrem maneiras
de no s ensinar Cartografia, mas que essa
165
educao tenha resultados mais positivos,
demonstrar visual e proporcionalmente as
formando cidados atuantes na sociedade e na
informaes coletadas. Assim, dos questionrios
construo do espao.
respondidos (GRFICO 1), quinze entrevistados
No mundo atual globalizado, importante
responderam que possuem ps-graduao, um
que conheamos e compreendemos a sociedade,
somente graduao, um apresenta magistrio e
o lugar onde vivemos, porm temos que no s
graduao
conhecer, mas tambm agir sobre ele. No
graduao e ps-graduao.
trs
possuem
magistrio,
podemos esperar que as coisas aconteam; pois

segundo Callai (2000), construir os referenciais
bsicos para a anlise espacial ter clareza
sistemolgica de nossa cincia. E, para saber
fazer uma educao com senso de aprender
para ser sujeito da sua vida, necessrio
fundamentar epistemologicamente a pedagogia.
IMPORTNCIA
TRABALHAR
FORMAS
DE
SE
ALFABETIZAO
CARTOGRFICA
Com
GRFICO 1 Nvel de Instruo das Professoras de

Nova Esperana-PR, 2011.
Fonte: Pesquisa emprica, 2011.
No tocante ao local da formao de Ensino
finalidade
os
Superior (GRFICO 2), dois entrevistados
profissionais atuantes nos anos iniciais do
revelaram que se formaram na Universidade
Ensino
Paranaense (UNIPAR), um na Universidade
Fundamental
de
de
conhecer
Escolas
Pblicas
Municipais de Nova Esperana-PR, elaboramos
estadual
um questionrio, que ao todo somam 20
Universidade Estadual de Londrina (UEL),
questes que abordam perguntas sobre a
quatro na Vizivali, cinco na Fafipa, dois no
formao profissional dos entrevistados, em que
responderam, um no Instituto Superior de
ano/sries do 1 ao 5 atuam, se trabalham com
Educao Avantis, um na Associao de Ensino
Geografia, se gostam de ensinar Geografia; se
de Presidente Venceslau (AEPREVE), e um na
trabalham com Cartografia e quantas vezes por
Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG).
semana; se tiveram uma boa base de Geografia e
Com base dos acima, percebemos que 100%
tambm de Cartografia na graduao; se os
dos entrevistados possuem graduao e ps-
professores do preferncia
s disciplinas de
graduao, fato que comprova a boa formao
Lngua Portuguesa e Matemtica; se os alunos
dos educadores. Assim, constatamos que essa
gostam de Geografia e Cartografia; dentre
especializao est ligada rea da Pedagogia,
outras indagaes.
ficando a desejar na rea do ensino de Geografia
Com
base
questionrios,
na
quantificao
elaboramos
grficos
desses
de
Maring
e Cartografia.
para
(UEM),
dois
na
166
Da pergunta relacionada a trabalhar com

contedos de Geografia (GRFICO 3), dezessete
Dos que responderam trabalhar uma ou

duas vezes por semana, sete relataram que os
afirmaram trabalhar e trs no trabalhar.
contedos
trabalhados
so
os
dos
livros
adotados pela escola, a maioria trabalha com

contedos relacionados moradia, condies e
influncias da natureza, a rua, o bairro, meios
de transporte, meio ambiente, sinais de trnsito,
as escolas e outras escolas, famlia, gua, esgoto,
energia eltrica, coleta de lixo, espao vivido,
localizao do estado e do pas, tipos de relevo,
GRFICO 2 Instituio da Formao de nvel
superior das Professoras de Nova Esperana-PR,
2011.
tipos de vegetao, rios, espao urbano e rural,

comunicao, sistema solar, planeta terra, os
fluxos migratrios, distribuio da populao,
somente trs disserem trabalhar com linguagem
cartogrfica.
muito importante que professores e
tambm
alunos
tenham
domnio
da
linguagem cartogrfica, que fundamental para

aprender e ensinar Geografia. Todavia, a
realidade de nossas escolas atualmente deixa
GRFICO 3 Nmero de professoras
trabalham ou no com a Geografia.
que
muito a desejar, pois como cobrar dos alunos

um conhecimento que nem foi dado, pois
muitos professores trabalham muito pouco a
Dos dezessete que revelaram trabalhar com
disciplina de Geografia nos anos iniciais do
contedos de Geografia (GRFICO 4), quinze
ensino, como podemos perceber no Grfico 4, e
trabalham uma vez por semana, um trabalha
menos ainda com contedos de Cartografia
duas vezes por semana e um no respondeu.
(GRFICO 5).
De acordo com Oliveira (2008), entendemos
o quanto importante que professores das
sries iniciais tenham conhecimento sobre o
modo de uso de mapas na alfabetizao
cartogrfica, ou seja, a forma de se trabalhar
com
Cartografia.
Percebemos
que
os
professores de modo geral, confirmados pelos

GRFICO 4 Nmero de vezes por semana que
trabalhado Geografia.
dados de nosso questionrio, apresentam pouco
167
conhecimento relativo didtica de ensino de

mapas. Ensinar mapas para os alunos requer
conhecimento, saberes e prticas, os quais ainda
so considerados desafios para os professores.
pode vir a facilitar o estudo da

geografia na escola. Nesse sentido,
vemos duas possibilidades: a primeira
se
concretizaria
por
meio
do
estabelecimento de um currculo que
contemple espao de discusso desses
temas nos cursos de magistrio
superior e pedagogia; e por segundo e
no menos importante, por meio de um
processo dialgico e reflexivo de
formao permanente, no qual as
professoras pudessem refletir sobre
suas prticas e avanar rumo a novas
aprendizagens.
Pesquisa realizada por Voges e Chaves
GRFICO 5 Nmero de professoras

trabalham contedos de Cartografia.
que
em escolas do Estado de Santa Catarina revela
Oliveira (2008, p.491) argumenta que so as

concepes e os modelos didticos construdos
pelos professores ao longo da vida escolar e
profissional que orientam e determinam as
formas
de
construo
do
conhecimento
construdas na sala de aula.

preciso que os professores tenham uma
formao continuada no processo de ensino
para que as prticas adquiridas como copiar,
pintar, colorir mapas no sejam a nica forma
de ensinar. necessrio investimento por
parte do sistema escolar: escola e professores
no acesso a novos conhecimentos.
Outro fator fundamental para ensino da
Cartografia o pouco conhecimento por parte
dos
professores
acerca
da
construo
elaborao dos mapas, aspectos como a legenda

e escala so fundamentais para o conhecimento
da linguagem cartogrfica. Nas palavras de
aponta Oliveira, (2008, p.492):
Introduzir o professorado das sries
iniciais no contexto de uma formao
slida da linguagem da cartografia
(2007) relacionada alfabetizao cartogrfica
que os professores(as) encontram dificuldades

em alfabetizar atravs da Cartografia devido
dificuldade de introduzir novos recursos e
instrumentos, alm dos tradicionais para que
no s o aluno, mas tambm os professores,
tenham um conhecimento maior no que se
refere a essa disciplina.
Observamos, assim, que uma das questes
principais no tocante alfabetizao cartogrfica
que por meio dela a criana poder pensar o
espao, e esse pensamento permite s pessoas
atingirem uma nova organizao estrutural de
sua atividade prtica e de sua concepo do
espao. E para a criana acontece o mesmo, pois
elas precisam de referenciais espaciais.
importante lembrar que para um melhor
desempenho
da
criana,
alfabetizao
cartogrfica deve ter incio desde a Educao

Infantil, com contedos adequados idade
(VOGES e CHAVES, 2007).
imprescindvel que a criana, mediante os
contedos, a interao com o meio onde vive, a
observao, assimile os conceitos, contedos,
168
com atividades adequadas a sua idade, e que
responderam
essas
gradativamente
desenvolve a lateralidade, direo, observao,
desenvolvidas para que o conhecimento da
localizao no espao, contedo do dia-a-dia da
criana
atividades
sejam
relacionado
que
importante
porque
Cartografia
seja
criana; duas pontuaram que gostam porque
mais,
que
chama a ateno das crianas. Outra justificativa
anlise
reside no fato de onze professoras terem dito
aprofundado
cada
vez
futuramente
possa
realizar
para
uma
cartogrfica.
que no tiveram uma boa base em sua formao
Vrias pessoas apresentam dificuldades em
acadmica (GRFICO 6).
relao leitura de mapas; de acordo com

Voges e Chaves (2007), essa dificuldade vem da
deficincia no ensino de Geografia no perodo
de escolarizao tanto dos alunos como dos
professores. E essa dificuldade apresentada
pelos alunos decorre do modo como os
professores ensinam e da falta de conhecimento
que muitos professores apresentam sobre o
contedo de Cartografia.
Esse fato corrobora nossa pesquisa de
campo, pois dos professores entrevistados que
GRFICO 6 Nmero de professoras com boa

formao acadmica ou no em Cartografia.
Reconhecendo
essa
dificuldade
dos
trabalham com Cartografia, trs trabalham em
professores em ensinar Cartografia, estes no
todas as aulas semanais; uma trabalha duas
procuram cursos especficos para se especializar
vezes por semana; uma afirmou que trabalha
e mesmo no buscam solues para tentar
algumas vezes, entretanto, no revelou se na
resolver o problema, deixando o ensino de
semana, no bimestre ou em que poca; quatro
Geografia, especificamente de Cartografia, cada
no responderam; oito seguem apenas o que
vez mais defasado.
est no livro didtico; e outra, apenas uma vez
Mesmo no tendo uma boa formao em
por bimestre. Dentre elas, duas alegaram que
Cartografia na formao acadmica, a maioria
no gostam de trabalhar Cartografia e quinze
dos professores respondeu que consideram
informaram gostar da Cartografia.
importante o ensino da Cartografia nos anos
Em relao justificativa de gostarem ou
iniciais
do
Ensino
Fundamental,
contudo
no de trabalhar com a Cartografia, trs no
percebemos que nem todos tm o interesse de
responderam; uma afirmou que no teve
ensinar essa disciplina. Entre os motivos da
conhecimento
importncia atribuda Cartografia esto os
do
assunto
na
poca
da
faculdade; quatro revelaram que gostam por ser
seguintes:
um instrumento visual; uma disse que no gosta
compreenso dos alunos; ajuda os alunos a
de ensinar quando est no 2 ano; sete
conhecerem o espao onde vivem; ajuda os
facilita
aprendizagem
169
alunos a se localizar, e localizar os lugares;
professores, esta consta dos currculos de todas
porque os alunos j vo se familiarizando com o
as escolas pesquisadas. Assim, a disciplina de
assunto.
Geografia e o contedo de Cartografia fazem
O conhecimento em Cartografia, aliado a
parte do contedo curricular e devem ser
materiais didticos adequados, como apontam
ensinados, ou seja, da mesma forma que a
Voges e Chaves (2007), considerado fator
criana precisa ser alfabetizada em Portugus e
determinante para uma aula de qualidade no
Matemtica, deve ser tambm em Geografia.
que se refere Cartografia. E para isso, preciso
Alfabetizao
uma boa formao acadmica, com novas
representar a realidade presente e passada. Um
metodologias, para levar os alunos a formular
currculo de uma das escolas pesquisadas
hipteses e obter informaes importantes do
aponta
mapa
importantes
informaes
considerando o mundo atual globalizado em
cartogrfica
que vivemos.
representao do espao, como fotografias
observado,
fatores
Sobre a importncia do ensino de Geografia
significa
leitura
ler,
compreenso
expressas
e
em
entender
em
das
linguagem
outras
formas
de
areas, plantas maquetes, entre outras. Portanto,
nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
com
dezessete
dos
percebemos que muitos professores no esto
revelaram
que
professores
ensinar
entrevistados
Geografia
to
base
nos
trabalhando
resultados
contedos
da
pesquisa,
geogrficos
importante como ensinar disciplinas como
cartogrficos e os que trabalham no o fazem de
Lngua Portuguesa e Matemtica, pois auxilia o
forma correta.
aluno no desenvolvimento, na criticidade, no
Quando a Geografia no bem trabalhada
agir, conhecer o espao em geral, orientar,
nos anos iniciais do ensino, o aluno fatalmente
localizar,
formao,
encontrar dificuldades nos anos seguintes,
argumentando ser importante trabalhar de
quando novas disciplinas so apresentadas,
forma
delegando
como afirmam Romualdo e Souza (2009, p.1-2)
importncia as Geografias, oito professores
O aluno por no estar familiarizado com essa
disseram que preferem ensinar Matemtica, sete
disciplina, passa a ter um pr-posicionamento
Portugus, duas Alfabetizao e uma Histria.
negativo
contribuindo
interdisciplinar.
em
sua
Mesmo
Baseando-se em Romualdo e Souza (2009),
da
Geografia,
descaracterizando-a
como cincia da memorizao. Vemos nesse
verificamos vemos que na maioria das vezes os
caso
professores(as) do mais importncia para as
Matemtica e do Portugus, a Geografia, entre
disciplinas de Portugus e Matemtica deixando
outras disciplinas.
em segundo plano disciplinas consideradas por
Normalmente,
eles menos importantes, como a Geografia.
que
alfabetizao
quando
inclui,
alm
Geografia
da
ensinada, os professores repassam somente o
Mesmo a disciplina de Geografia sendo
que est nos livros didticos adotados pelas
considerada menos importante pela maioria dos
escolas, o que desvaloriza o ensino e a
170
aprendizagem dessa disciplina, e os alunos so
permitir a construo de importantes conceitos
avaliados
na decodificao de mapas.
pela
memorizao
no
pela
compreenso.
Observamos, por conseguinte, o quanto os
professores esto despreparados para o ensino
CONSIDERAES FINAIS
A discusso levantada neste trabalho est
de Geografia e principalmente da Cartografia,
voltada
para
despreparo esse que pode trazer problemas na
necessariamente a alfabetizao cartogrfica,
comunicao, acarretando o uso incorreto dos
para
documentos cartogrficos.
conhecimento mais elaborado.
que
seja
ensino
capaz
de
da
Geografia,
transmitir
um
Acreditamos que os professores devem se
Para que isso acontea, vimos que preciso
preocupar mais com o ensino de Geografia,
que a criana, desde os primeiros anos da
particularmente com o ensino da Cartografia,
Educao
para que os alunos possam desenvolver um
conhecimentos necessrios, que devem ser
senso crtico, nas relaes e organizaes
organizados e sistematizados pelo professor.
Infantil,
se
aproprie
dos
espaciais, na interao do homem com o meio,
necessrio ensinar s crianas contedos
em conformidade com Romualdo e Souza (2009,
que possibilitem o desenvolvimento de sua
p.2): tratando a Geografia como uma cincia
comunicao e interao com o mundo. Desta
dinmica, e no esttica.
forma,
Por no ter conhecimento dos conceitos
cartogrfica
de
fundamental importncia para complementar o
bsicos da Cartografia, muitos professores esto
ensino
despreparados, e isso se torna visvel no
sociedade.
aprendizado dos alunos, que no conseguem
alfabetizao
formar
Entendemos
um
que
sujeito
para
que
atuante
haja
na
uma
compreender um mapa nem associ-lo com a
educao de qualidade, o conhecimento dos
realidade.
profissionais de educao importantssimo.
importante que os professores faam um
Por isso, preciso dedicao por parte dos
trabalho com os alunos dos anos iniciais para
profissionais da educao para que possamos
que estes desenvolvam as primeiras noes
oferecer aos nossos alunos, futuros cidados,
espaciais, e esse trabalho simples, pois comea
uma educao de qualidade.
nos locais de vivncia como a rua, o bairro,
De acordo com nossos estudos tericos
estimulando, assim, atravs dos desenhos, as
referentes
primeiras
cartogrfica, entendemos o quanto a Cartografia
corroborando Romualdo e Souza (2009), a partir
necessria para desenvolver na criana
desse momento o educando comear a ler a sua
atitudes e comportamentos relevantes para o
realidade, o contexto onde est inserido por
seu desenvolvimento cognitivo pleno.
representaes
cartogrficas,
intermdio da alfabetizao cartogrfica, o que
importncia
da
alfabetizao
preciso reafirmar que o ensino da

Cartografia
no
pode
se
desvincular
da
171
disciplina de Geografia, porque atravs do
as disciplinas de Portugus e Matemtica em
conhecimento do espao que construmos nossa
funo da Prova Brasil (um dos itens para
sobrevivncia.
avaliados para o IDEB), dentre outros fatores
Temos que entender que a Cartografia

responsvel
por
um
conhecimento
mais.
desenvolvimento que vem desde a Pr-histria,
NOTAS
e na atualidade tem grande importncia no
meio social, por isso dominar a linguagem
Universidade Estadual de Maring (UEM);
cartografia importante para a pessoa e,
Professor
consequentemente, para a sociedade em que
(Unio Nacional das Instituies de Ensino
vive.
Superior Privadas). Bolsista da Capes.
Nesse mbito, tanto a escola como os
Gegrafo; Doutorando em Geografia pela
do
Grupo
Educacional
UNIESP
E-mail: zeroma_uem@hotmail.com
professores devem criar oportunidades de

conhecimento
para
os
alunos,
no
ii
Graduada em Pedagogia pela Faculdade do
desenvolvimento e prtica da Cartografia e sua
Noroeste Paranaense (FANP).
linguagem especfica, j que essa disciplina
E-mail: fpdias01@hotmail.com
contribui no apenas para que os alunos

compreendam os mapas, mas tambm para
desenvolver
capacidades
representao
do
perceber
nas
espao,
palavras
relativas
como
de
podemos
Abreu
Castrogiovanni (2010, p.5-6):

O professor de Geografia, na
construo
do
conhecimento
cartogrfico, deve despertar nos
sujeitos o encanto em aprender, ao
mesmo tempo, despert-los para o
prazer da leitura, o rigor do pensar, da
crtica, bem como, no desprezar o
gosto de criar.
Percebemos, tambm, que a disciplina de
Geografia tem pouco espao nos anos iniciais do
Ensino Fundamental em funo de alguns
fatores: muitos professores no gostam de
Geografia (muito menos de Cartografia); no
tiveram uma boa base cartogrfica em sua
formao; algumas escolas do preferncia para
REFERNCIAS
ABREU, Paulo Roberto; CASTROGIOVANNI,
Antonio Carlos. A Cartografia Escolar e a
Cartografia Lar. III Simpsio Brasileiro de
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compreender
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Horizonte: Editora L, 1994.
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ROMUALDO, Sanderson dos Santos; SOUZA,
Graziela Martins. Discutindo a Alfabetizao
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Ensino de Geografia nas Sries Iniciais. 10
ENPEG, Porto Alegre, 2009. ANAIS... UFRS:
Porto Alegre, 2009, p. 1-17.
VOGES, Magnum Souza; CHAVES, Ana Paula
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municpio de Florianpolis SC. II Seminrio
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Francisco
Beltro,
2007.
ANAIS...Unioeste: Francisco Beltro, 2007, p. 113.
173

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ISSN 1980-5772

ACTA Geogrfica, Boa Vista, v.7, n.14, jan./abr. de 2013. pp.153-173

ALFABETIZAO CARTOGRFICA NO ENSINO DE GEOGRAFIA NOS ANOS

Jos Roberto Machadoi

os conceitos relativos noo de espao so

O presente artigo tem como tema a

trabalhados na escola. Tendo em vista esses

alfabetizao cartogrfica nos anos iniciais do

aspectos, nossa inteno, aqui, analisar a

Ensino Fundamental, considerando que as

importncia do trabalho escolar sobre o espao e

crianas nem sempre compreendem os conceitos

espaciais trabalhados nas escolas. Observamos

Nesse sentido, objetivamos discorrer acerca

que h, de um lado, certa incompreenso por

da relevncia do ensino da Geografia, mais

parte das crianas, a qual decorre da dificuldade

de compreenso da realidade em que elas se

cartogrfica nos anos iniciais do Ensino Bsico,

encontram e, de outro, a forma equivocada que

ou seja, os benefcios que essa disciplina traz

Enviado em abril/2012 Aceito em janeiro/2013

para o melhor desenvolvimento intelectual,

A NOO ESPACIAL NOS ANOS INICIAIS

moral e fsico das crianas.

O ensino de Geografia, principalmente da

importante termos cincia de como os

Cartografia, vem passando por muito descaso

homens, em sociedade, conseguiram construir a

em nosso pas, e esse fato decorre de vrios

representao dos elementos espaciais, fato

fatores, tais como a falta de incompreenso do

ligado evoluo histrica das conquistas dos

assunto por parte dos professores e dos alunos,

povos. A histria da Cartografia mostra como os

formao inadequada dos profissionais da

homens criaram meios para representar o

territrio, os quais foram evoluindo com o

aparecimento das tecnologias computacionais.

realidade dos alunos, entre outros.

Assim, a evoluo das tcnicas foi baseada nos

Cartografia tem grande importncia para a

referencias espaciais de localizao, orientao,

sociedade contempornea, haja vista que se

dimenses e movimentos da terra.

constitui em um instrumento necessrio vida

Os mapas antigos retratavam aspectos gerais

da rea representada, como o espao era visto

aprendizagem, e consequentemente o domnio,

conceitualmente, alm de outros aspectos. O

de conceitos e referenciais espaciais para

ensino de como saber fazer a leitura dos mapas

dever da escola, a qual tambm tem a funo

A alfabetizao cartogrfica propiciar aos

de preparar o aluno para compreender a

alunos a possibilidade e a capacidade de

organizao espacial da sociedade, exigindo

deste o conhecimento de tcnicas e instrumentos

considerada imprescindvel para educar as

necessrios (ALMEIDA, 2001).

pessoas para a autonomia visando a uma ao

No Ensino Fundamental, os conhecimentos

independente. Essa autonomia, por seu turno,