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Teoras de la educacin

RESUMEN TEORAS DE LA EDUCACIN


EL PAPEL DEL DOCENTE EN LAS TEORAS DE LA EDUCACIN, DILEMAS Y
DESAFOS
INTRODUCCIN
Buena enseanza es aquella que se da con xito. Es decir que el alumno aprende lo que el
docente quiere ensear. Fenstermacher.
La relacin que existe entre la educacin y la pedagoga, es que la primera es el objeto de
estudio de la segunda, la pedagoga estudia al fenmeno de la educacin teniendo en
cuenta los aspectos dinmicos de ella y trata de establecer un marco terico y
metodolgico que ayude a comprender y guiar el complejo proceso de enseanza
aprendizaje. Este marco metodolgico se plasma en una serie de teoras educacionales
donde tanto institucin, alumno y docentes asumen o deberan asumir diferentes
papeles.
Demeral Savani en Las teoras de la educacin y el problema de la marginalidad en
america latina estable una relacin entre el problema de la marginalidad y el fenmeno
de la escolarizacin, realizando una clasificacin de las teoras educativas en dos grupos
las teoras no criticas y las teoras criticas reproductivas. Al final del artculo, el autor,
llega a la conclusin que en tema de la marginalidad las teoras no-crticas esperan
solucionarla por medio de la educacin, sin lograr ese resultado y que las teoras crtico
reproductivistas exponen el motivo del aparente fracaso, suponiendo a esta situacin en
realidad como el xito de la educacin, la distorsin es tomada por esta teora como una
funcin propia de la escuela. Para concluir plantea la necesidad de elaborar una teora
crtica de la educacin que no sea reproductiva sino que permita una escuela inclusiva,
popular y de calidad dado el contexto histrico actual.

EL PAPEL DEL DOCENTE EN LAS TEORAS DE LA EDUCACIN

Teoras de la educacin

TEORAS NO CRITICAS

Las teoras no crticas, plantean que la educacin funciona como un proceso de


igualacin social y como resultante, llevan a la superacin de la marginalidad. Considera
a la marginalidad como un incidente, un desvo o distorsin que puede y debe ser
corregida. Dentro de ella encontramos a la pedagoga tradicional, la nueva y la
tecnicista.
Pedagoga tradicional: nace a comienzos de los 1800, de las intenciones de la burguesa
por transformar a los sbditos en ciudadanos, amoldndolos a la sociedad, pero
avalando las diferencias sociales, en esta teora el docente tiene un papel central y su
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accionar es el de un transmisor de conocimientos que deben ser asimilados por los
alumnos. La principal premisa era aprender lo que el docente transmita.
Pedaggica nueva o Escuela nueva: nace a fines del 1800 y como resultante de las
crticas efectuadas a las teoras no criticas, aunque continuaba con la proposicin de
que la educacin escolar debe ser un dispositivo de igualacin social, le daba ms
responsabilidad a la escuela en el proceso y postula que la marginalidad se da por el
rechazo, por la falta de contencin de la sociedad, no por la ignorancia. Establece que los
individuos son intrnsecamente diferentes y nicos y la educacin debe adecuarse a
todos. En esta teora el docente aparece como un orientador y estimulador del
aprendizaje, debe establecer una relacin con el alumno rescatar sus conocimientos
previos y guiarlo hacia los nuevos conocimientos, la premisa es aprender a aprender. El
elemento central la relacin docentes-alumno. Por ello esta teora da una interpretacin
ms psicolgica de la educacin, orientada hacia el sentimiento.
Pedagoga tecnicista: nace hacia 1950 y establece enseanza de tcnica orientada a
intereses prcticos y a la eficiencia, basada en los principios de racionalidad, eficiencia y
productividad como la principal forma de educacin. La premisa es aprender a hacer.
El docente en esta teora tiene un papel secundario, preferentemente con conocimientos
tcnicos, por lo que muchos profesionales terminaron ejerciendo la docencia, dejndose
de lado la especificidad de la educacin. El tema central es la organizacin racional de los
medios.
Teoras crtico-reproductivista o pesimismo pedaggico

Teoras de la educacin

En las teoras crtico-reproductivista o pesimismo pedaggico contrariamente


postula a la educacin como un elemento de discriminacin social y causa de
marginacin, entendiendo a la educacin como un proceso que est condicionado por
determinantes ya sean sociales, econmicos, etc. Pensando a la sociedad dividida en
clases opuestas en donde cada grupo posee mayor o menor relevancia en las condiciones
de produccin econmica o ideolgica. Estas teoras establecen una dependencia de la
educacin en relacin a la sociedad es decir que establece que la funcin bsica de la
educacin es la reproduccin de la sociedad donde se encuentra contextualizada. Las
teoras que las componen son:
Teora del sistema de enseanza en cuanto a violencia simblica: (P. Bourdieu y J.C.
Passeron) El docente retoma el papel de la pedagoga tradicional y lleva adelante una
accin pedaggica imponiendo arbitrariamente los ideales culturales

de los grupos

dominantes sobre los dominados.


Teora de la escuela en cuanto Aparato Ideolgico del Estado (A.I.E). (Althusser). Para esta
teora la escuela pasa a ser una herramienta de reproduccin de las relaciones de
produccin de tipo capitalista, en donde el docente es meramente un reproductor de las
ideologas de los aparatos represivos e ideolgicos del estado, siendo ellos mismos
controlados ideolgicamente sin poder tener una opinin crtica personal.

Teoras de la educacin
Los

aparatos represivos

del estado

(gobierno,

ejrcito,

polica)

funcionan

masivamente por la violencia y secundariamente por la ideologa y los aparatos


ideolgicos del estado (iglesia, educacin, etc.) lo hacen primeramente por ideologa y
luego por represin.
Teora de la Escuela Dualista (C. Baudelot y R. Establet): Esta teora establece que la
escuela a pesar de estar aparentemente consolidada se encuentra divida en dos grandes
redes que conciernen a la segmentacin de la sociedad capitalista en dos clases

la

burguesa y el proletariado. El papel de la escuela y el del docente no solo refuerzan la


marginalidad promovida socialmente, sino son herramientas de la burguesa para
transmitir su ideologa, resultando as la escuela y el accionar docente en un filtro para
la ideologa del proletariado y la lucha revolucionaria. Esta teora continua con el
concepto de Althusser (Aparato Ideolgico del Estado) estableciendo a la escuela como
una unidad contradictoria de las dos redes de escolarizacin
En conclusin dentro de las teoras crtica reproductivista el papel del docente ha sido
imponer, inculcar y transmitir los intereses particulares de los distintos actores polticos,
ideolgicos y sociales que influyeron en cada poca y teora, dejando de lado la mayora
de las veces sus propios ideales e intereses. Estas teoras se nutren de corrientes que
pertenecen a la sociologa no a la pedagoga.

TEORAS CRTICAS O DEL OPTIMISMO MODERADO


Las teoras crticas o del optimismo moderado, tambin consideran a la sociedad
divida en grupos o clases sociales, pero no ve esto como un elemento de marginacin
sino que postula que la escuela puede y debe perfeccionar a la sociedad, se basa en que
la nica manera en que los sectores populares pueden acceder al conocimiento es a
travs de la escuela por lo que esta tiene ser lo ms inclusiva posible para evitar la
marginalidad. Estas teoras establecen que la escuela necesita un cambio crtico, ya que
educacin no es lo mismo que escolarizacin. Dentro de estas teoras estn las corrientes
de la pedagoga de la liberacin (Paulo Freire) y la pedagoga de la resistencia ( H. Giroux,
Peter Mac Laren).

Teoras de la educacin

Pedagoga de la liberacin (Paulo Freire) en esta teora Freire habla de pedagoga en la


que el individuo aprenda de

situaciones cotidianas de la vida cotidiana, de donde

extraiga experiencias que originen situaciones de aprendizaje. Esta pedagoga tiene un


carcter puramente poltico.
Freire en el segundo captulo de su libro pedagoga del oprimido define a la educacin
bancaria, como una educacin donde los conocimientos se depositan en el individuo
como si este fuera un recipiente, la educacin termina siendo un proceso repetitivo, as,
el docente es un depositario y los conocimientos son los depsitos que realiza
cotidianamente. La nocin bancaria de la educacin intenta convertir la mentalidad de
los individuos para que sea ms sencillo

someterlos. Perdern su creatividad y se

adaptarn mejor cuanto ms pasivos sean, y esto lleva a la opresin y produciendo un


saber, incompleto, falso y sin opinin crtica.
En este libro Friere caracteriza al docente de la educacin bancaria como: El educador es
quien educa, es quien sabe, piensa, habla, disciplina, opta y prescribe su opcin, elige
los contenidos programticos y el educando con una actitud pasiva es educado, aprende,
no sabe, es el objeto pensado, escuchan, son disciplinados, siguen las prescripciones, se
acomodan a los contenidos. En si el docente en la educacin bancaria identifica la
autoridad que da el conocimiento con la autoridad funcional y el alumno debe acatar esa
autoridad.
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Freire, afirma, que una sociedad que se piense revolucionaria no puede educar
bancariamente: La educacin como prctica de la libertad, ve al hombre en forma
individual pero a la vez como parte de un todo, el mundo y los dems hombres y aclara
que la educacin debera ser un proceso liberador, al aprender a leer y escribir, los
desarrapados del mundo se estn liberando. Adems, en cada oprimido se aloja un
opresor. Es importante que el individuo anhele liberarse con el otro.
Postula que con el dilogo la educacin se hace ms humana e incluso revolucionaria.
El docente debera dejar de ser el dueo de la palabra y comenzar a escuchar, destaca la
utilizacin del dilogo como elemento de aprendizaje. El dilogo colabora a incrementar
el amor recproco y el este a su vez promueve el dilogo entre los individuos, que se
deben caracterizar por su humildad. A partir del dilogo se construye el contenido del
programtico, haciendo insistencia en la trabajo en equipo. Tambin se debe tener en
cuenta el contexto de los individuos que se intenta liberar para establecer los
contenidos. Las sociedades opresoras son naturalmente antidilogicas, ve como
necesidad la unin y la colaboracin para liberar y evitar el dirigismo ideolgico.
En sntesis la educacin debe ser un elemento de liberacin y el docente a travs
del dilogo y de la construccin de conocimientos el medio de la liberacin,
guiando al alumno desde una actitud pasiva hacia una activa.
Pedagoga de la resistencia ( H. Giroux, Peter Mac Laren): Esta teora establece a la
escuela como un lugar de dominacin y de reproduccin pero a la vez como un espacio
de resistencia de los oprimidos. Los autores realizan un tratamiento dialectico de los
dualismos

accin

humana

estructura,

experiencia-

contenidos

dominacin

resistencia.
En esta teora los docentes deben ser ms dinmicos y actuar como moderadores con
una formacin que siembre una nueva perspectiva de la escuela y la enseanza, una
nocin de ciudadana crtica.
Entonces en la pedagoga crtica las escuelas son tomadas como elementos al servicio
de la burguesa, instituciones evidentemente polticas, en donde varios intereses sociales
buscan imponerse, pero tambin suponen que pueden ser espacios de liberacin y un
lugar propicio para el surgimiento de la crtica y de generacin de espacios de diversidad.

ACTUALIDAD DOCENTE, DILEMAS Y DESAFOS


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Henry Giroux plantea que uno de los desafos al que tienen que hacer frente los
docentes es el incremento de las ideologas instrumentales que enfatizan la perspectiva
tecnocrtica en la formacin docente y en la pedagoga del aula, produciendo

una

estandarizacin del conocimiento escolar, y la desvalorizacin del accionar critico e


intelectual docente y del alumno. En este modelo el docente toma un papel de un
destinatario pasivo del conocimiento de profesionales expertos y escasamente media en el
diseo de su propia formacin y de los curriculumns escolares y su aplicacin. Son los
expertos en currculo, en educacin y en evaluacin, los que tienen la tarea de pensar,
mientras que los docentes solo llevan adelante esos pensamientos.
Giroux plantea pensar a los docentes como profesionales reflexivos, como
intelectuales transformativos de la enseanza, ejerciendo activamente la responsabilidad
de programar los contenidos, procedimientos y

objetivos generales. En palabras de

Henry Giroux un papel responsable en la configuracin de los objetivos y las


condiciones de la enseanza escolar, postulndolos como individuos activos y
reflexivos, socialmente responsables en una sociedad libre y democrtica. Las
escuelas son espacios sociales, econmicos y culturales, de luchas simblicas
ntimamente relacionados con el control y el poder. La escuela no es ajena al contexto
por lo que no es factible concebir al docente como un elemento neutral dentro de la
misma. El docente como intelectual transformativo debe buscar que lo pedaggico sea
ms poltico y lo poltico ms pedaggico.
Miguel ngel Zabalza en su libro La enseanza universitaria. El escenario y sus
protagonistas hace un recorrido por los cambios que sucedieron en los ltimos aos,
afectando a la estructura poltica y social de la universidad e influyendo la formacin
docente que debe girar actualmente en torno a nuevas demandas educacionales
destacando que en la actualidad la formacin docente reviste de nuevas caractersticas
como ser el Profesionalismo, Educacin a lo largo de la vida y Calidad de servicio.
Teniendo en cuenta los nuevos espacios y tiempos de la formacin del perfil profesional
del docente, conformado por las salidas profesionales, los principales espacios de
formacin y la formacin personal y sociocultural, teniendo en cuenta que la formacin
se lleva adelante desde la formacin inicial y durante todo el desarrollo profesional del
docente.
Establece que la formacin docente o el desarrollo profesional docente estn o
siempre estuvieron enfrentando dilemas y desafos, como ser

dilemas de formacin
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relacionados con el sentido y relevancia de la formacin, el contenido, los
destinatarios, los agentes y la organizacin de la misma.
En el sentido y relevancia de la formacin , es decir,

el porqu formarse, si para el

desarrollo personal o para satisfacer las necesidades de la institucin escolar, formarse


en forma voluntaria u obligadamente, si hacerlo para recibir reconocimiento o no,
En el aspecto de sobre que formarse: Formacin general vs especializacin, formacin
para la docencia vs formacin para la investigacin o para la gestin educacional,
formacin para la enseanza vs el aprendizaje
En el aspecto de a quienes va dirigida la formacin, si para los docentes noveles o para
todos, teniendo en cuenta si la docencia es ejercida a tiempo parcial o a dedicacin
exclusiva, entrando aqu en juego la cultura de la institucin que imparte la formacin.
En el aspecto de como se deben organizar las capacitaciones, delinear capacitaciones a
corto o largo plazo, grupales o individuales, prescripta u opcionales, rgidas o modulares
El aspecto de quien debera formar se establece un debate de quien es el responsable por
delinear las polticas de formacin y quien debe ejecutarlas, si lo debe hacer la
universidad o un privado, con personal de la universidad o agentes externos o de otras
universidades. Y un dilema que persiste a travs del tiempo es el de la profesionalizacin
docente y el de cules son las competencias que debe tener el docente dada la poca en
la que se desempea.

CONCLUSIN
El papel del docente depende del contexto poltico, econmico y cultural que lo
rodea y de las representaciones que tiene la sociedad y las que los mismos docentes
tienen en relacin a sus funciones.
El papel del docente se ha transformado a travs de la historia, del docente
apstol, al docente como tcnico en los 60 y al docente como trabajador de la educacin
en la dcada de los 70. Actualmente el docente debe redefinirse haciendo frente al
cambio de paradigma que estamos viviendo con la integracin de las TIC al aula.
Ahora bien todos estos dilemas presentan un desafo para los gobiernos, las
instituciones escolares, las universidades pero por sobre todo para los docentes, que
quedan en el medio de este juego de decisiones polticas ya sean gubernamentales,
educativas o institucionales.
Situndonos en la actualidad y retomando el aspecto de que competencia y de
formacin que debe tener el docente,

a mi entender estamos ahora ante un desafo


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Teoras de la educacin
mayor, y que modifica sustancialmente el papel del docente dentro del sistema educativo,
el de la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin TICs, en
estos trminos se vislumbra a las mismas como una variables que realizar cambios
radicales en la efectivizacin de la buena enseanza.
Con la intromisin de las TIC en la sociedad y en particular en los mbitos
educativos y la evolucin hacia una sociedad basada en el conocimiento vemos que nos
encontramos frente a un nuevo dilema y debemos evaluar que tipo de modelo se viene
dando con este cambio de paradigma cientfico / tecnolgico y educativo.
Los nuevos desafos que nos plantea la incorporacin de las tics en las aulas
establece que la formacin continua del docente sea aun mas vertiginosa en funcin de
las nuevas demandas, lo que lo que ensancha la distancia entre los nativos digitales y
los inmigrantes digitales en el mbito de las instituciones escolares
Es decir el saber cientfico tecnolgico adquieren una vital

importancia y se

destacan como elementos que evidencian la entrada a la sociedad del conocimiento.


Esta sociedad del conocimiento es un estado hacia el cual vamos una meta a la
que se llegar mediante las utilidades que proporcionan la tecnologa de la informacin y
comunicacin (TIC), el docente en ejercicio y los docentes que se estn formando juegan
un papel de vital importancia para lograr esa meta.
Las

competencias

las

necesidades

de

formacin

han

cambiado.

La

competitividad es un rasgo dominante por lo que mejorar la calidad y oportunidad de la


educacin resulta de vital importancia.

Es decir instruir a los recursos humanos para

que sean capaces de elegir, utilizar y actualizar los saberes en un contexto especfico, en
diferentes modalidades o situaciones de acuerdo a las necesidades de la institucin
escolar en la que se desempea, comprendiendo la importancia de poder aplicar sus
conocimientos a situaciones nuevas y a diferentes momentos.
Se debe lograr una interconexin ms estrecha y ms reciproca entre la formacin
docente continua y la prctica efectiva en el seno de la institucin escolar.
En definitiva, la incorporacin de las TIC el mbito educativo se convierte en una
variable transversal que afecta a todas las funciones del sistema formador.
Por lo que la revisin de nuestra propia prctica, la evaluacin de cul es el papel
que queremos cumplir, el que se espera de nosotros y el que deberamos, es
indispensable.

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