Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
LA PRODUCCIN ESCRITA
Bogot, 2013
(LTIMA ACTUALIZACIN)
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
CONTENIDO
1. LA COHERENCIA
1.1 Definicin
1.2 Estructura textual (construccin de un texto)
2. EL PRRAFO
2.1 Definicin
2.2 Clasificacin de los prrafos
2.3 Las cualidades del prrafo
Propiedades del texto escrito (cuadro sinptico)
3. LA COHESIN
3.1 Definicin
3.2 Repeticin por sustitucin
3.3 Relaciones conjuntivas (conexin lgica)
3.4 Ms an sobre conectores lgicos: 500 conectores Gramaticales
3.5 Sentido y signos de puntuacin
3.5.1 Uso de los signos de puntuacin: generalidades y ejemplos
4. LA CONCORDANCIA
4.1 Definicin
4.2 Las categoras gramaticales
4.3 Las funciones sintcticas (oracin; modificadores; clases de oracin)
Apuntes importantes sobre el uso del que
Del dequesmo a la dequefobia
5. REGLAS BSICAS DE ORTOGRAFA: EL CASO DEL ACENTO
6. EL RESUMEN
6.1 Principios generales
6.2 Mtodo prctico para resumir
7. EL COMENTARIO CRTICO
7.1 Mtodo prctico para comentar
8. LA RESEA
8.1 Algunos aspectos tericos acerca de la resea
8.2 Un buen ejemplo. Lecciones del pasado, resea de Efran Snchez Cabra
8.3 Un mapa til para estructurar una resea
9. EL ENSAYO, PARA ESCRIBIR. Joaqun Pea Gutirrez
ACERCA DEL ENSAYO. IMPORTANTE, POR VERDADERAMENTE TIL!
BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
Pgs.
3
3
3
6
6
6
10
11
12
12
12
13
15
22
23
27
27
27
29
41
42
43
51
51
52
55
55
57
57
59
64
65
67
68
1. LA COHERENCIA
1.1 Definicin
Es la propiedad semntica (significativa) que tiene todo texto; consiste especficamente en
la relacin lgica que se da entre las partes y el todo de una manera tal que conforman lo
que se denomina unidad textual. Cada una de las partes del texto debe estar organizada y
unida con las otras de manera coherente, para dar como resultado un texto con sentido.
1.2 La estructura textual (construccin de un texto)
La palabra texto proviene del latn textus que significa tejido. Para la produccin de un
texto contamos con ese bien comn a todos que es el lenguaje, con el tesoro completo de
las palabras, en el que cada individuo puede encontrar la posibilidad de expresarse en sus
propios trminos, escogiendo, combinando, descubriendo sentidos.
Una idea, una experiencia o un sentimiento, son entonces el llamado hilo conductor que
gua la escritura, que lleva a la necesidad de trabajar en un tejido con vida propia, que
permite construir un texto. Para lograr este propsito, el escrito debe tener una forma que le
garantice su capacidad de comunicar un sentido por s mismo, independiente ya del autor y
del motivo que llev a producirlo.
Las partes bsicas de un texto son: el ttulo, la introduccin, el ncleo, la conclusin.
1.2.1 El ttulo
Es el nombre del texto y sirve para identificarlo. Con el mnimo de palabras debe orientar al
lector. As como no resultara prctico llamar a alguien con cinco nombres, igual ocurre con
un ttulo: entre ms breve, ms eficaz. Aunque sean muy pocas palabras, ojal una, asignar
un ttulo forma tambin parte del trabajo de escritura.
Puede ser aconsejable escogerlo una vez est hecho el texto, es decir, derivarlo de l. En
otras ocasiones, en el proceso de escritura puede ser que lo primero que se ocurra sea el
ttulo, del que parece desprenderse naturalmente el resto. No hay regla fija a seguir, cada
texto dar su propia pauta. Un ttulo podr entonces ser provisional o definitivo. Una vez
puesto el punto final, se decidir.
1.2.2 La introduccin
Se presenta el tema, el inters que guiar las lneas siguientes, en forma tal que pueda
despertar la atencin de un virtual lector. Quien escribe, aqu anuncia que tiene algo que
decir; quien lee, se dispone entonces a escuchar. No se trata, por lo tanto, de repetir frases
generales con ideas consabidas, que no necesitan ser escritas, ni detienen a ningn lector.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
No debe tener el efecto de un saludo protocolario, ni menos ser una frase en el estilo de
respuesta que satisfaga una pregunta del profesor. Debe tener el efecto de una invitacin
atractiva que convoque al lector, para lo cual no hace falta extenderse mucho.
1.2.3 El ncleo
Es el corazn del texto porque en l se desarrolla el tema. Si se trata de una idea, es el
momento de exponerla con la mayor claridad, de detenerse en ella, buscando motivos,
razones, ejemplos que le den la importancia y fuerza que nos merece.
No hay que olvidar las objeciones que puedan salir al paso; es necesario no ignorarlas,
ensayar una forma de enfrentarlas, e igualmente, dar cabida a las dudas y a las preguntas
que surjan en el camino, no esquivarlas, tratar de encontrar la mejor manera de formularlas.
La escritura no es un juego de solitario en el que siempre podemos arreglrnoslas para
ganar. La escritura es un trabajo de pensamiento y de l siempre forman parte objeciones,
dudas, preguntas.
Si se trata de una experiencia, es necesario tratar de reconstruirla, de revivirla con palabras
para poderla transmitir visual y significativamente al lector. Es necesario saber escoger los
elementos que configuren el cuadro completo. No ahorrar esfuerzos. Mencionar presencias
que despierten los cinco sentidos. Este recurso ofrece una vvida participacin del lector en
lo relatado.
Si se trata de sentimientos, no declararlos, no enunciarlos. El reto est en poder
transmitirlos, lo cual se logra describiendo el motivo, las circunstancias, alguna palabra,
actitudes, pequeos hechos; en general, la situacin que queda impregnada con un
sentimiento. Cuando esto se logra, no hace falta decir si el sentimiento es de alegra o
tristeza, el texto mismo debe despertar el sentimiento correspondiente.
Esta es la parte ms extensa del texto y en la que hay que trabajar con ms detenimiento. Es
posible que lo que nos propongamos no se pueda agotar en un solo texto. Esto no debe
preocuparnos. Lo importante en un texto no es lo que falt, sino cmo qued dicho lo
expuesto.
1.2.4 La conclusin
Escribir, como hablar, es un modo de hacer uso de la palabra, una manera que tiene su
tiempo y en el que tambin debemos encontrar una forma de terminar, de cerrar lo dicho;
una forma de abandonar el tema, de terminar lo escrito.
No se trata, como podra pensarse, de sacar conclusiones generales. Tampoco de hacer
grandes afirmaciones o exclamaciones con bombos y platillos. Se trata, simplemente, de
escoger la expresin que recoja un sentido, una pregunta, una inquietud que deja el texto y
con la que se bajar la voz hacia el punto final.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
El sentido de cada parte se logra con el tratamiento mismo que se da a cada una. Esto no se
garantiza colocando las palabras: introduccin, desarrollo, conclusin. Basta tener en
cuenta que cada parte cumpla bien su funcin. Una vez se considere lograda, es suficiente
el uso del punto aparte.
Estas no son exigencias protocolarias; son las exigencias que debe cumplir un texto para
lograr vida propia; para poder ser ledo en cualquier momento por cualquier lector.
Propuesta de taller:
Revise algunos de los escritos que haya realizado y establezca si cumplen o no con los
requisitos que se plantean aqu en cuanto a coherencia. Justifique.
NOTAS PERSONALES SOBRE EL TEMA:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
2. EL PRRAFO
2.1 Definicin
Todo texto escrito est formado por unidades de composicin bien definidas denominadas
prrafos, cada uno de los cuales est compuesto por oraciones que desarrollan una idea
central. As, el prrafo es la forma escrita de expresar pensamientos o ideas en una forma
completa, con sentido.
Lo anterior no quiere decir que un prrafo sea suficiente para expresar por completo las
ideas que se quieren plantear. De hecho, son muy pocos los textos que se componen de un
solo prrafo; pero dentro de la unidad del texto cada prrafo cumple la funcin de expresar
o ampliar una idea central con respecto al contenido general.
La idea central es una unidad de pensamiento que trata de resumir la intencin temtica
del autor. Para darse a entender mejor, el autor plantea su idea en una oracin principal y la
complementa, acompaada de oraciones secundarias.
Para que cada prrafo pueda expresar una idea fundamental comprensible al lector es
necesario que lo haga con claridad, precisin e ilacin, evitando las repeticiones, los
detalles innecesarios y relacionando las ideas pertinentes.
Desde el punto de vista formal, un prrafo empieza por letra mayscula y termina en un
punto aparte o cualquier otro signo de puntuacin que indique finalizacin, por ejemplo los
puntos suspensivos, la admiracin o la interrogacin.
La apropiada y cuidadosa construccin de prrafos lleva al xito en la elaboracin de un
texto: de buenos prrafos, relacionados entre s, se obtienen buenos escritos.
2.2 Clasificacin de los prrafos
Quien escribe debe pensar en el lector y en cmo cultivar su inters. Sin embargo, no todos
los temas pueden tratarse de la misma manera; por ello, dependiendo de la intencin
comunicativa que se tenga, puede optarse por la escritura de diversos tipos de prrafo.
Los diferentes estudiosos del texto escrito presentan mltiples clasificaciones, razn por la
cual no existe una nica teora al respecto. En este espacio se presentan, para su
conocimiento y aplicacin, algunas de las clases de prrafo ms frecuentes.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
b) Orden cronolgico: en algunas ocasiones las ideas que se mencionan en un prrafo son
escritas en el orden en que han sucedido, para tal efecto se hace uso de fechas en orden
cronolgico o, sencillamente, se enuncian los hechos, siguiendo la secuencia en la que
ocurrieron.
Observe el ejemplo:
Hacia el ao 1000 a.C., Roma era una pequea ciudad enclavada entre siete
colinas a lo largo del ro Tber, en Italia central; hacia el aos 100 d.C., Roma era la
capital de un imperio mundial que se extenda, por el este, hasta el golfo Prsico; por el
oeste, hasta el Ocano Atlntico; por el norte, hasta Inglaterra, y por el sur hasta el
Sahara; y ya hacia el ao 500 d.C., el ms poderoso de los imperios del mundo se haba
derrumbado.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
d) Causa y efecto: en este caso, las ideas secundarias se utilizan para mostrar el efecto o
efectos de alguna causa que ha sido expresada en la idea principal; incluso puede haber
ms de una causa y los efectos de cada una de ellas pueden expresarse en el prrafo. En
ocasiones, la idea principal es un efecto y sus causas son las ideas secundarias.
Observe el ejemplo:
A finales de 1800, los ferrocarriles afectaron la vida y la muerte de ms de una
poblacin. Gracias a la expansin del ferrocarril muchas ciudades y pueblos se
desarrollaron con gran rapidez, pero otras que se encontraban lejos de l, decayeron
hasta morir. Los ferrocarriles hicieron que fuera menos necesaria la idea de que la
gente se volviera autosuficiente. La gente saba que con el uso del ferrocarril poda
conseguir muchos de los artculos que antes ellos mismos producan en sus granjas.
Como consecuencia, muchos emigraron a las ciudades y se especializaron en una lnea
de trabajo.
En verdad, hay otros tipos de procedimientos empleados para desarrollar prrafos, como la
enumeracin, la clasificacin, la definicin, el recurso de pregunta, la narracin
tcnica de etapas o fases, entre otros, pero los anteriores son los ms frecuentes en la
escritura.
2.2.5 Clasificacin de los prrafos segn el contenido
Todo prrafo trata acerca de algo, se ubica en una materia o rea del conocimiento; por eso,
adems de las clasificaciones formales, es necesario ubicar el prrafo dentro de un
contenido concreto: histrico, social, deportivo, filosfico, econmico, jurdico, entre
otros. Hay tantos tipos de prrafo como materias de estudio.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
La unidad de este prrafo est dada por el tema: la orfebrera en la cultura chibcha. A la
definicin temtica se llega despus de analizar que todas las oraciones del prrafo
desarrollan esta misma idea.
La coherencia se evidencia en la forma como el autor, una vez expuesta la idea principal
que aparece en forma de oracin temtica al comienzo del prrafo (Los chibchas
sobresalan en la orfebrera.), procede a explicar una de las causas de este hecho; luego
contina justificando su afirmacin por medio de ejemplos, y por ltimo, se ubica en el
presente y muestra que este es un hecho que puede comprobarse fcilmente, visitando el
Museo del Oro. En conclusin el autor establece una secuencia lgica de pensamiento que
siempre remite al lector a la idea principal.
La cohesin puede observarse en las relaciones establecidas en el prrafo, las cuales se
hacen evidentes mediante el uso apropiado de los elementos gramaticales (conectores
lgicos, manejo de la concordancia, relaciones morfolgicas y sintcticas).
NOTAS PERSONALES SOBRE EL TEMA:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
10
Coherencia
Cohesin
Propiedades
del
texto escrito
Concordancia
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
11
3. LA COHESIN
3.1 Definicin
Es una propiedad interoracional (se da entre las oraciones de un texto) en tanto en un
escrito, como unidad autnoma, cada oracin tiene una interdependencia con las oraciones
anteriores y posteriores para formar una unidad.
Pero la cohesin, adems de ser una propiedad sintctica que corresponde a la ligazn de
elementos en la secuencia total, es una propiedad semntica (significativa) porque otorga
unidad de significado; en esto se asemeja a la coherencia, con la diferencia de que la
coherencia es global e implcita (estructura profunda); mientras la cohesin es particular y
explcita (estructura superficial), pues existen unas marcas formales que se utilizan para
establecer relaciones entre la informacin a travs de todo el texto. Entre los diversos
mecanismos de cohesin se encuentran la repeticin por sustitucin, las relaciones
conjuntivas y los signos de puntuacin, los cuales se desarrollan en los siguientes
apartados.
3.2 Repeticin por sustitucin
Si un texto rene una serie de proposiciones en torno a una misma idea, resulta obvio que
las palabras que expresan esa idea se repetirn continuamente; pero no necesariamente las
mismas palabras, pues eso afectara el estilo del texto. Por eso existen mecanismos de
repeticin por sustitucin, as:
a) Sustitucin lxica sinonmica (uso de expresiones o palabras sinnimas): para evitar
repetir demasiado una misma palabra durante la escritura, se recurre a sinnimos que,
dentro del texto, puedan adquirir el mismo significado de la palabra requerida. As, en
un texto que hable de dgar Rentera, seran sustitutos lxicos expresiones como el
bateador barranquillero, el beisbolista colombiano, etc. O en un texto se podr
encontrar una expresin como cajas de papel, que dentro del escrito tendr valor
sinonmico para sustituir a libros.
b) Sustitucin pronominal: como sabemos, los pronombres cumplen la funcin de
reemplazar a un nombre o sustantivo, por ello es frecuente su uso como mecanismo de
cohesin. Por ejemplo, el pronombre personal ellos ha de sustituir a personas u objetos
que se nombraron con anterioridad (Ellos haban advertido el problema); o el
demostrativo esa resume y sustituye una expresin que ya fue dicha (Esa fue la causa de
su rechazo). Igual sucede con los pronombres reflexivos, indefinidos y relativos.
Es posible detectar otros mecanismos de cohesin por sustitucin, pero los dos anteriores
son los ms frecuentes.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
12
La expresin oral o escrita tiene como punto de partida la estructura profunda (ideas e
intenciones de quien comunica).
En la lengua existen marcas que sealan en qu sentido se relacionan las ideas que
deseamos comunicar; estas expresiones se conocen con el nombre de conectores lgicos y
son empleados, tanto al interior del prrafo, como para unir de manera coherente y fluida
los diferentes elementos que conforman un texto completo.
2. Comparativos: establecen
relaciones de similitud o
equivalencia.
3. Contrastivos: establecen
relaciones de oposicin,
contradiccin o anttesis.
4. Deductivos: particularizan,
detallan o ejemplifican una idea
general ya expuesta.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
13
Recuerde que una relacin conjuntiva enlaza dos elementos, aclarando si con respecto al
primero, el segundo elemento es de:
a) Adicin: Y. Tambin...
Observe el ejemplo:
El desempleo es una causa de la violencia, tambin la desigualdad social.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
14
Implementar mecanismos de cohesin es una labor fructfera, no solo para lograr una
escritura fluida, sino tambin para mejorar nuestra comprensin de lectura. De ah la
importancia de practicar su uso en nuestros escritos y su reconocimiento en diferentes
textos. Como ejercicio prctico puede tomar un conjunto de oraciones y realizar en ellas
sustituciones lxicas y pronominales y luego relacionarlas entre s con diversos elementos
conjuntivos; tambin es posible seleccionar un texto breve y sealar all diferentes
mecanismos, estableciendo cules son los elementos que se conectan a partir del mismo.
3.4 Ms an sobre los conectores lgicos: 500 conectores Gramaticales1.
Para que la causa encaje con el efecto, las consecuencias correspondan a los antecedentes y
para que los diversos prrafos de un escrito se articulen de manera variada y armoniosa.
Los conectores o nexos se entienden como una relacin entre dos elementos: el elemento
conector y el elemento presupuesto. Estos conectores se manifiestan en el nivel lxico
gramatical tanto dentro de la oracin como entre oraciones y contribuyen a que el texto sea
aprehendido como un todo coherente. Los que ms se usan son las conjunciones.
A continuacin se presentan algunos conectores y su relacin de significado:
Tomado de Caja de Herramientas para la escritura. Vsquez Rodrguez, Fernando (2005). Disponible en
varios sitios de la Web, digitando el ttulo del documento y el nombre del autor, en cualquiera de los
buscadores disponibles.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
15
Causa y efecto: en concordancia, porque, por consiguiente, por esta razn, de ah que,
puesto que, por lo tanto.
Adversativa o de ruptura: pero, sin embargo, a pesar de, por el contrario, por ms que,
por otra parte, aunque, aunque.
Temporal: despus, antes, anteriormente, ms tarde, ahora, actualmente, entonces,
ltimamente, cuando.
Orden: primero, a continuacin, luego, finalmente.
Resumen: por dichas razones, en suma, en conclusin, resumiendo, en sntesis.
Aditivas o Continuativas: tambin, adems, sumando, lo anterior, ms an, ejemplo, al
mismo tiempo.
nfasis: ciertamente, lo que es ms importante, enfatizando, repitamos.
Concesin: en vista de (esos datos), concedido que, por supuesto, aunque.
Comparativas: como, as, de esta forma, de este modo, ambos, al igual que.
Espacial: a travs, al frente, a lo largo, alrededor, detrs, por el otro lado, entre, debajo,
detrs, en el centro, afuera.
Condicionales: si, como, cuando, con tal que, siempre que, dado que, ya que, siempre y
cuando donde no.
Conjuntivas: y, sin embargo, a pesar de, no obstante.
Disyuntivas: o, u, ya, bien, sea, que.
A
A continuacin...
A diferencia de...
A esas digresiones me ha conducido el...
A este propsito...
A mi modo de ver...
A partir de...
A partir de (que)
A primera vista...
A que seguir? los
A veces, en cambio, hay...
Acaece, no obstante que
Acptese todo eso porque...
Acudimos a este ejemplo para...
Adems, la...
Admitamos que...
Admito que aqu mi tema recuerda.
Advirtase que, a pesar de todo,...
Afirmar ahora que...
Ahora bien: los
Ahora veamos...
Al afirmar que...
Al contrario...
Al lado de ello...
Al llegar a este punto...
Al margen de...
Al mismo tiempo...
Al respecto conviene decir que...
Algo ms que aadir...
Alrededor de...
Anlogamente, cabe preguntarse si...
Anotar que...
Ante todo, rectifiquemos la idea sabida de
que...
Antes de continuar insistamos en...
Adase a este una...
Aqu conviene detenerse un momento a
fin de...
Aqu he de referirme tambin a...
Aqu nos preguntarnos como...
Aqu vale la pena hacer una pequea
digresin sobre...
As empezamos a cercar, pues, el...
As y todo...
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
16
B
Basndose en...
Bien pareciera por todo lo anterior...
Bien s que...
C
Cabe concluir que...
Cabe sealar que
Cabe sealar.
Cierto es que.
Claro que esto no lo explica todo...
Comencemos con
Comencemos por evocar
Comencemos dando algn ejemplo...
Como...
Corno breve conclusin, creo que...
Como dijimos al principio.
Como es natural
Como es sabido...
Como quiera, las explicaciones.
Como quiera que sea, la...
Como se indic.
Como se ve, los...
Como si fuera poco...
Como ltima palabra deseo...
Como ya lo hice notar.
Comprenda. No es que...
Comprendemos que...
Con este ejemplo he querido...
Con esto en mente...
Con esto hemos cumplido una.
Con esto no quiero decir que
Con lo que llevo dicho hasta aqu, me
parece.
Con respecto al primer punto...
Con sano criterio...
Con todo...
Con todo y lo anterior...
Concibo, pues,...
Concluyamos, entonces, que...
Continuaremos la exploracin de...
Contrapongamos a...
Conviene distinguir...
Conviene, sin embargo advertir que.
Corresponde preguntarse si
Creemos haber dicho lo suficiente para
(sobre)
Creo haber mostrado que...
Creo indiscutible la afirmacin de que.
Creo que aqu se ve bastante bien como...
Creo que con estas indicaciones.
Creo que llegamos al ncleo de...
Cuando...
Cuando dije que...
Cuando se dice...
D
Dado que
De acuerdo con...
De aqu, que.
De cualquier modo...
De entonces ac...
De esta circunstancia nace el hecho de
que...
De esta manera...
De esta suerte es como...
De estas y otras pginas resulta que...
De igual modo...
De la misma manera...
De lo anterior...
De lo que llevo dicho...
De manera que...
De modo que el problema no es...
De otro lado...
De pronto...
De todos modos, cuando...
Debe quedar bastante claro que.
Debemos comprender...
Debo agregar que...
Dejando aparte por un momento al
menos.
Dejando de lado....
Dejemos eso. La
Del mismo modo...
Dentro de este contexto...
Dentro de este marco ha de considerarse
la...
Desde entonces, este...
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
17
E
En ltimas.
Entendemos por...
Entindase bien: yo no
Entonces.
Entonces resulta que
Entre tanto, pedimos
Es as como.
Es decir...
En el caso que por ejemplo,...
Es fcil comprender por que
Es interesante examinar el problema
tambin desde.
Es justo decir que...
Es ms
Es natural que.
Es necesario recalcar que...
Es oportuno ahora...
Es por ello que...
Es prudente advertir que...
Es sabido por ejemplo, que.
Es significativa la importancia que tiene.
Es significativo que...
Es sintomtico que...
Es verdad. El...
Esa iniciativa...
Eso es, pues,...
Estbamos diciendo lo que.
Esta descripcin ser incompleta si...
Esta lnea de argumentacin podra
Esta revisin, tan somera como
inevitablemente personal,...
Estas consideraciones fundamentan mi
propuesta de.
Este argumento corresponde muy bien a
lo que...
Este es, por decir as, el...
Este motivo puede entenderse tambin
como.
Este punto se puede destacar
observando...
Esto es absolutamente cierto. Si...
Esto es, pues, lo que...
Esto nos lleva a...
Esto quiere decir que...
Exactamente.
Examinemos brevemente...
Examinemos minuciosamente este
problema.
Finalmente.2
H
Habra que decir tambin
Ha llegado el momento de
Hasta ahora...
Hasta aqu lo...
Hasta donde yo s, nadie ha...
Hay, como se ve, elementos...
Hay en el fondo un...
Hay ms: las...
Hay otro aspecto entre tantos del que...
Hay otro aspecto que...
Hay que advertir que...
Hay que reconocer que...
Hay que repetirlo: los...
Hay sin embargo, algunos...
He aqu, a mi juicio...
He aqu en pocas palabras como...
He aqu ms o menos como pensaba...
He citado ya...
He hablado de...
He hallado...He intentado probar que...
He llegado al trmino de...
He trado a colacin...
Hemos dejado para el final...
Hemos dicho que...
Henos aqu no obstante, apenas...
Hubiera podido escoger...
L
La idea es que...
La respuesta es fcil...
La tesis que ahora voy a expresar es...
La verdad es que...
Lo cierto es que...
Lo curioso es que...
Lo que acontece es que...
2
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
18
LL
Llegado a este punto...
Llegamos aqu a...
Llegamos, pues, pues a...
O
M
Mas no se trata tan solo de...
Ms tarde, en efecto...
Me doy cuenta de que...
Me explicar. Los...
Me gustara dejar claro que...
Me parece que...
Me refiero, por supuesto a...
Mi propsito es (era)...
Mirndolo as...
Muy contrario de lo que pasa con
N
Nada o ms expresivo que...
Naturalmente que...
No cabe duda que...
No continuar exponiendo...
No digamos, pues que...
No dir que...
No en vano me he detenido en...
No es de olvidar que...
No es difcil descubrir que...
No es eso todo...
No es extrao pues que...
No es fantasa afirmar que...
No es fortuito que...
No es preciso...
No es una casualidad el hecho que...
No est probado que...
No estamos lejos de ver como el...
No gastamos muchas palabras en...
No hay que apresurarse a...
No hay que apresurarse con todo a...
No: la realidad es...
No pareciera necesario...
Observemos cmo...
Observo ya venir una objecin...
O sea, los...
Otra cosa que se dice con frecuencia es
que...
P
Paralelamente a...
Para algunos...
Para empezar...
Para ilustrar mejor...
Para los fines de nuestro argumento...
Para mejor entender...
Para poner a prueba...
Para precisar cmo...
Para quienes sostienen que...
Para simplificar podramos decir que...
Parece perfectamente claro que...
Parece sin embargo como si...
Partiendo de...
Pasemos a...
Penetrmonos, ante todo, de que...
Pero...
Pero antes de...
Pero antes de seguir adelante
consideremos...
Pero dejando de lado la...
Pero el caso es que...
Pero hay ms: la...
Pero hay otra definicin...
Pero no nos perdamos en
consideraciones...
Pero, no se juzgue por eso que...
Pero recapitulemos: Es...
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
19
Q
Queda definido...
Queda por aclarar...
Queda todava un hilo al que...
Quiero concluir esta (este)..
Quiero creer que...
Quisiera aadir que...
Quisiera hablar ahora de...
Quisiera insistir en...
Quisiera que, ahora que estoy por hablar
de...
Quisiera sealar una caracterstica que...
Quiz, entonces...
R
Recapitulemos: al --Recapitulemos brevemente sobre...
Reconozcamos en cambio, que...
Recordar, por ltimo, los...
Recordemos que...
Referida a este contexto, las relaciones
entre...
Registrado esto...
Respecto a lo que otros prefieren llamar...
Resulta que cuando...
S
Se comprende que...
Se deduce (infiere) que...
Se dira, pues, que...
Se enfrenta, pues, con...
Se ha dicho, (pretendido) que...
Se me figura, as de momento, que...
S que mi planteamiento es...
Se trata desde luego de...
Sea, a modo de ejemplo...
Sea cierta o no esta...
Sea como (lo que) fuere...
Sea otro caso (ejemplo). Un...
Seguramente que...
Sealemos en pocas palabras...
Sera prudente...
Si bien...
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
20
T
Tal es, por lo dems...
Tal vez quepa hacer algunos comentarios,
la..
Tales son algunos de los...
Tales son, en sntesis, (en general) los...
Tambin cabe comparar...
Tambin es cierto...
Tampoco nos corresponde exponer...
Tan pronto como...
Tenemos en consecuencia, que...
Tenemos, pues, en grado...
Terminar diciendo que...
Tiempo hubo que...
Todava ms: los...
Todo esto parece confirmar la...
Todo lo dicho hasta ahora, explica
porque...
Todos reconocemos en cambio que...
U
Un corolario ms...
Un poco de historia...
Una aclaracin sobre...
Una ltima observacin...Una vez hecha
esta precisin...
V
Valga la verdad: el...
Vamos a intentar concluir pensando...
Vamos a recordar una vez ms...
Vamos a ver rpidamente por que...
Veamos cul es el contexto de...
Veamos. El...
Veamos un ejemplo muy sencillo
Veamos lo que significa...
Volvamos a...
Volvamos a examinar...
Volvamos a intentar ahora...
Volvamos a nuestro asunto: ese...
Volvamos ahora la mirada hacia...
Volvamos al comienzo: el...
Volviendo ahora a...
Voy a referirme brevemente a...
Vuelvo a decirlo: la...
Y
Y adems: el...
Y ahora debemos abandonar...
Y as...
Y como siempre...
Y esto nos conduce... (Lleva)
Y llegamos a otro punto...
Y ms frecuentemente todava es...
Y no es mera coincidencia que...
Y no podra ser de otro modo, si...
Y ocurre indefectiblemente, porque...
Y por eso, la...
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
21
Ya lo veis: las...
Ya sabe que...
Yo creo, en realidad, que...
Yo estimo que, sea...
Yo no quera decir que...
Se recomienda consultar los 1500 conectores referidos el siguiente texto: Vsquez Rodrguez, Fernando
(2005). Pregntale al ensayista. Bogot: Kimpres.
Los signos de puntuacin, por su carcter rtmico y musical, son el espritu que alimenta el
cuerpo de la lengua. As, por ejemplo, el punto y coma y el punto marcan semifinales o
finales; los signos de exclamacin o admiracin, como golpes de platillos, marcan un
acento afectivo; los signos de interrogacin dejan en suspenso la voz para dar el sentido de
un asunto no resuelto y los dos puntos constituyen el acorde que anuncia una promesa que
es necesario saber cumplir.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
22
Los signos de puntuacin tambin indican el ritmo que debe llevar la lectura: las
exclamaciones, como un semforo en rojo, indican: Detente!; los dos puntos
corresponden al Sigue! del verde; los guiones son un Pare! en el camino.
3.5.1 Uso de los signos de puntuacin: generalidades y ejemplos
Observe con detenimiento el cuadro siguiente en el que se determinan los usos de los
signos de puntuacin y se aportan algunos ejemplos que los ilustran:
SIGNO
El punto
[.]
La coma
[,]
EJEMPLOS
Gianni Rodari 3
(Italiano. En: Gramtica de la
fantasa).
Gianni Rodari (1920-1979), adems del texto en referencia escribi, Cuentos para jugar y Cuentos por
telfono. Este autor una de las ms destacadas figuras de la literatura infantil y juvenil contempornea.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
23
SIGNO
El punto y
coma
[;]
Los dos
puntos [:]
Los puntos
suspensivos
[...]
EJEMPLOS
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
24
SIGNO
EJEMPLOS
Los
parntesis
()
Los
guiones
[]
Las
comillas
[ ]
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
25
SIGNO
EJEMPLOS
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
26
4. LA CONCORDANCIA
4.1 Definicin
La concordancia es una propiedad intraoracional (se da dentro de la oracin). Corresponde
a la adecuada construccin de cada enunciado que integrar la totalidad textual. As, la
concordancia se reconoce como una propiedad sintctica (organizativa, relacionante) que
implica todos los criterios de correccin oracional.
Debe existir concordancia entre el sujeto y el predicado, entre la persona y el verbo, entre el
artculo y el sustantivo y, en general, entre todos los componentes de la oracin; de no ser
as se incurrir en errores como por ejemplo: La calor; usted se fuiste; Bogot y Medelln
es las ciudades ms pobladas del pas; Haban muchas mujeres en la fiesta; Habemos
pocos hombres en el estadio; y otros que se escuchan con frecuencia.
Para evitar estos problemas en la escritura es necesario un conocimiento bsico sobre los
componentes oracionales; por ello en esta unidad nos detendremos en el estudio de las
categoras gramaticales, las funciones sintcticas y las clases de oracin.
4.2 Las categoras gramaticales
No todas las palabras tienen un mismo valor dentro de la oracin. Cada tipo de palabra
cumple una funcin desde el punto de vista gramatical. Segn su categora gramatical, la
clasificacin clsica de las palabras es la siguiente:
4.2.1 El sustantivo: designa seres animados, cosas, nociones abstractas.
Ejemplos: Pedro, Isabel, hombre, mujer, Bogot, Amrica, perro, casa, pino, bondad, paz, valor.
4.2.2 El adjetivo: designa cualidades atribuidas al ser o determina la situacin (estado) de
ste.
Ejemplos: hombre joven, mujer alegre, perro noble, casa lejana, bondad cristiana, esperada paz, pino
navideo.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
27
Ejemplos: correr, viajar, nadar, pensar, creer, imaginar, dormir, soar, recordar, padecer, esperar, escuchar,
nacer, crecer, morir, amar, sufrir, gozar, llover, amanecer, oscurecer.
Para el plural
NOSOTROS
USTEDES vosotros5
ELLOS / ELLAS
4.2.7 La conjuncin: es una marca de relacin. Sirve para ligar dos o ms palabras o frases
anlogas que ocupan un mismo lugar en el razonamiento. Las conjunciones ms usuales
son: y e ni que pero mas pues como sino aunque si si bien porque o
ora ya.
Observe el ejemplo:
Como son hermanos gemelos, Pedro y Juan parecen tener el mismo carcter. Pero no
hay que engaarse; aunque fsicamente son difciles de diferenciar, cada uno tiene su propio
mundo, sus propios gustos, e intereses distintos. Aunque hayan nacido de la misma madre y
prcticamente al mismo tiempo, dos seres humanos no pueden llegar a ser idnticos, pues
existen marcas personales como el carcter, que no solo los distinguen, sino que los hacen
nicos.
En algunas regiones colombianas (Antioquia y Valle del Cauca) y en pases como Argentina, es usual el
empleo del vos en sustitucin de la segunda persona del singular T USTED. Por ello en estos lugares es
comn escuchar expresiones como Vos sos un gran amigo en lugar de T eres un gran amigo o Usted
es un gran amigo.
5
El uso del vosotros es comn en el espaol peninsular (Espaa). En el espaol americano se utilizan solo el
t, el usted o el vos.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
28
Nota
Con frecuencia escuchamos y leemos expresiones como de acuerdo a / en relacin a en
las que se efecta un uso inadecuado de la preposicin, ya que lo correcto es decir y
escribir de acuerdo con y en relacin con. Otro error comn se presenta cuando se dice o
escribe en base a en lugar de con base en que es lo adecuado.
Ay!
Ests aqu?
Nunca te cre capaz de semejante decisin!
Aprate que llegamos tarde!
Hum, este postre es una delicia!
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
29
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
30
Nota
Es importante no abusar de este recurso al escribir. Si el adjetivo o el sustantivo adjetivado
no amplan la imagen que pretende crearse es mejor suprimirlos. En ocasiones es preferible
confiar en el sentido que posee y expresa el sustantivo en s mismo. Tambin es importante
escoger bien el adjetivo que ms convenga, el que precise ms la idea que desea
comunicarse. Por ejemplo: un nio dbil, un nio frgil, un nio desprovisto, un nio
vulnerable, un nio abandonado, son expresiones similares, pero no comparten el mismo
significado.
Ensayar la inclusin del adjetivo o del sustantivo adjetivado antes y despus del sustantivo,
puede cambiar el efecto e incluso el significado de lo que quiere decirse o escribirse.
Observe los ejemplos:
Un cielo azul coronaba los cerros de Bogot.
Un azul cielo le vendra bien a esta habitacin.
La pendiente de Monserrate.
Las amplias costas de Colombia.
El Fenmeno del Nio.
El anuncio de la visita del Papa.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
31
Las tres acciones (salir, sufrir un accidente o ser cantante) se sustentan en un ser que es el
sujeto (Mariana), con respecto al cual se dice algo.
Al igual que el sujeto, el predicado tambin puede ampliarse, ya sea con complementos (en
el caso de la oracin simple) o con otras oraciones (cuando se trata de una oracin
compuesta).
a) Las clases de predicado
En espaol existen dos clases de predicado: el nominal y el verbal.
El predicado nominal es el que dice qu es o cmo es el sujeto; se denomina nominal
porque lo que dice se hace a travs de un nombre o sustantivo o mediante un adjetivo o
un adverbio, ms el verbo ser o el verbo estar.
Observe el ejemplo:
lvaro Mutis es poeta.
6
Aposicin es la yuxtaposicin de dos nombres, uno de los cuales aclara o determina al otro. Generalmente el
nombre explicativo va entre comas.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
32
La palabra poeta, sustantivo, es lo que se dice del sujeto, lvaro Mutis, por medio del
verbo, ser, conjugado en primera persona del presente de indicativo: es.
El predicado verbal est compuesto por un verbo y sus posibles complementos:
complemento directo, complemento indirecto y complemento circunstancial.
Observe el ejemplo:
Juan Rulfo escribi Pedro Pramo.7
Observe el ejemplo:
Mariana compr Pedro Pramo para su hijo.
Para quin compr Mariana Pedro Pramo? para su hijo. Este es el complemento
indirecto.
Observe el ejemplo:
Mariana compr Pedro Pramo para su hijo, ayer, en la librera.
Juan Rulfo, escritor mexicano (1918-1986) escribi Pedro Pramo en 1955; esta es una de sus ms
destacadas novelas. Tambin es autor de El llano en llamas (1953) y de El gallo de oro (1964), adaptado al
cine por Gabriel Garca Mrquez. Recibi el Premio Nacional de Literatura en Mxico (1970) y el Premio
Prncipe de Asturias de las Letras en Espaa (1983).
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
33
Observe el ejemplo:
Hoy se publicarn los resultados de la prueba.
En este caso se altera el orden para resaltar que es HOY (complemento circunstancial de
tiempo) cuando se publicarn los resultados de la prueba y no otro da.
Con frecuencia, los adverbios de tiempo o las frases adverbiales se trasladan dentro de la
oracin. Debido a la recurrencia de este uso, no es necesario colocar la coma que seala
cualquier cambio en la posicin de los elementos de la oracin.
Por ejemplo, utilizamos la coma al escribir:
Cuando recibi la noticia, corri a felicitarlo.
A menos que encuentre un trabajo, debo reducir mis gastos.
Auxilio!
Buenos das!
Al!
Llovi toda la madrugada.
Se rumora que habr paro.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
34
Nota
En espaol es necesario que las preguntas tengan ambos signos de interrogacin: el de
cierre y el de apertura (?); sucede lo mismo con los signos de admiracin (!). No sucede
lo mismo en lenguas como el ingls, el francs o el portugus, en las que basta con colocar
el signo al cerrar el enunciado.
f) Oraciones Imperativas: son las que contienen un pedido urgente o una orden.
Observe el ejemplo:
Solucione ese problema; hgalo pronto!
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
35
Ahora bien, dentro de las oraciones compuestas hay diferentes clases, segn sea la forma
de unir entre s las oraciones simples que las conforman:
a) Oraciones yuxtapuestas: son prcticamente oraciones simples que van colocadas en
secuencia, sin ningn nexo gramatical que las una, aunque su misma distribucin las
unifica para completar un sentido determinado. La ausencia de partculas relacionantes
en la yuxtaposicin permite obtener unos valores expresivos especiales como la rapidez,
la sntesis y la brevedad para poder expresar un momento emocional o una idea.
Observe los ejemplos:
En la oracin anterior hay dos oraciones simples: Nunca aceptar tus motivos. / Intentar
comprender tus motivos. La palabra pero implica una objecin a la primera oracin. En este
tipo de oraciones el enlace se realiza por medio de conjunciones, como en el ejemplo
anterior (pero).
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
36
Cuando se enuncian oraciones que exponen juicios que no pueden ser verdaderos
simultneamente. En estos casos se usa la conjuncin o - u.
Observe el ejemplo:
Lo tomas o lo dejas.
Cuando se contrapone una oracin afirmativa a una negativa o se quiere emitir una
objecin. Estas se construyen con las conjunciones: pero, sino, aunque, al contrario, no
obstante, con todo, sin embargo, a pesar de, ms bien, fuera de, excepto, salvo, ms que,
antes bien.
Observe el ejemplo:
Te presto el dinero, pero me lo pagas.
Propuesta de taller
1. Construya un prrafo con oraciones compuestas coordinadas segn las relaciones
que usted establezca entre las palabras que conforman las siguientes parejas. (Se
escribe un prrafo por cada pareja de palabras):
Oportunidad/Fracaso
Amor/Alegra
Vida/Muerte
2. Escriba una narracin a partir de las siguientes situaciones: una mujer con un arma
en un cuarto; un hombre llorando en el cuarto de al lado; un polica en la puerta de la
casa. Utilice solo oraciones compuestas coordinadas.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
37
La funcin adjetiva que, como su nombre lo indica cumple normalmente el adjetivo dentro
de la oracin, consistente tambin en modificar al sustantivo y puede ser cumplida por el
participio pasado del verbo (amado, pensado, ido) o por grupos de palabras que forman
frases u oraciones subordinadas con un sentido adjetivo.
Observe el desarrollo de otro ejemplo ya en el contexto de la oracin:
Nota
Es necesario recordar que el relativo es una palabra que establece el enlace entre la oracin
subordinada o proposicin y la oracin principal.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
38
Los relativos cual, cuales, se usan siempre con artculo; todos pueden ir precedidos de una
preposicin.
Observe el ejemplo:
l es el tipo de persona en la cual se puede confiar.
Miguel de Cervantes Saavedra, autor espaol (1547-1616), escribi El ingenioso Hidalgo Don Quijote de la
Mancha en un perodo de su vida que an no ha podido establecerse con precisin. Lo cierto es que sta,
considerada una de las obras cumbres de la literatura espaola, se imprimi en Madrid en 1604 y vio la luz
pblica en 1605.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
39
Proposiciones sustantivas
Son las proposiciones que desempean el papel de sustantivo como sujeto, complemento
directo, complemento indirecto, complemento predicativo o complemento de un nombre.
Observe los ejemplos:
Proposiciones adverbiales
La palabra que modifica al verbo es el adverbio. Esta funcin adverbial tambin la puede
asumir una oracin subordinada, introducida por un gerundio, o por una preposicin.
Observe los ejemplos:
Lo reprenda gentilmente.
Lo reprenda con tacto.
Lo reprenda procurando no herirlo demasiado.
Lo reprenda como reprende un padre a su hijo.
De tiempo.
De lugar.
De cantidad.
De finalidad.
De causa.
De consecuencia.
De condicin.
De concesin.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
40
De negacin.
De restriccin.
Propuesta de taller
Reescriba las siguientes oraciones. El relativo que est mal empleado, incluya el relativo
que convenga.
a) Fue entonces que ella decidi abandonarlo.
b) Es haciendo gimnasia que se desarrollan los msculos.
c) Fue en 1957 que los rusos lanzaron el primer satlite artificial.
d) Con flexibilidad es que se forma el carcter de los jvenes.
e) En esa casa fue que naci nuestra amistad.
f) Con esas palabras fue que me convenci.
g) Por la noche es que me siento ms solo.
h) No es all que deben acostarse.
i) As es que me gusta.
j) En Bogot fue que lo descubrieron.
Estos giros son errneos; lo vemos claramente cuando sustituimos la oracin por un
pronombre demostrativo:
Dice (esto) y no Dice (de esto).
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
41
Recordemos que tampoco son correctos estos giros en los casos en que la oracin funciona
como sujeto:
Dice: (de que llover). Es incorrecto frente a parece que llover.
Resulta (de que no ha venido). Es incorrecto frente a resulta que no ha venido.
Es indudable (de que lo hizo mal). Es incorrecto frente a es indudable que lo hizo mal.
Conclusin: debemos cuidar el uso del de que para encabezar oraciones dependientes de
los verbos: decir, entender o de voluntad.
Del dequesmo a la dequefobia
Al tratar de corregir el incorrecto uso del de que, es probable que se caiga en la
dequefobia. Es decir, no usar el de que en aquellas oraciones que verdaderamente debe
utilizarse, como en los siguientes casos.
Esta supresin del de es tan injustificada, que los mismos dequefbicos no la haran si no
encontraran el que despus del de.
El temido dequesmo se presenta cuando, a un verbo que no se conjuga con de, se le
agrega esta preposicin. Ah s hay dequesmo. Es error caracterstico de las siguientes
oraciones:
Dijo de que no...
Pienso de que s...
Es necesario de que regrese...
42
10
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
43
Propuesta de taller
1. Reconozca cul es la slaba acentuada en las siguientes palabras. Transcriba el
listado y encierre en un crculo la slaba tnica.
Juzgar, amar, dbil, canario, pelcano, vctima, oracin, alemn, vuelo, ltigo,
cantar, marfil, italiano, tuerca, mdico, caracteres, senil, hmedo, lmina, tarea,
cuaderno, mstil, cordero, reptil, avaricia, comps, inventario, mvil, techumbre,
til, trapecista, correos, tiempo, mareo, medicina, hroe, frtil, hoja, libro, tctica.
llevan
tilde
cuando
terminan en vocal,
en n o en s.
llevan
tilde
cuando
terminan en consonante,
excepto
n o s.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
44
Propuesta de taller
Transcriba el siguiente listado de palabras y marque la tilde a las que deban llevarla:
alcohol, estaria, cantaro, oseo, escoses, polvora, camisa, vendrian, japones, tabaco,
pesada, perito, petaca, decimo, medula, etiope, celofan, escucharia, timon, marmol,
marroqui, socio, silaba, candor, bicicleta, examen, habil, elastico, terricola, futbol,
prestamo, jardin, carbon, area, compas, cuentamelo, roedor, timpano, boligrafo,
telepatia.
Propuesta de taller
Transcriba el siguiente listado y Coloque la tilde a las palabras que lo requieran. Tenga
en cuenta los diptongos y los triptongos:
invierno, navio, arabe, ambicion, siquitria, renovacion, vendimia, vicio, higienico,
banderin, sugestionar, voltio, viaje, avion, tranvia, corrian, caligrafia, mayoria,
pasteleria, rustico, anoteseme, practico, hincapie, reunio, muriendose, estetoscopio,
ingenieria, sistematizacion, Candelaria, aniversario, murcielago, eucalipto, ignominia,
raponazo, corrupcion, indefenso, autonomia, constitucion, auspiciar, maiz.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
45
tienen distinta funcin gramatical, se marca la tilde para poder diferenciarlas como en los
siguientes casos:
l El
D De
Lleva tilde cuando es inflexin (conjugacin) del verbo dar. Observe los ejemplos:
Cuando d reversa mire a travs del retrovisor.
No le d tanta importancia al asunto.
No lleva tilde cuando es preposicin. Observe los ejemplos:
Cuando d reversa mire a travs del retrovisor, de lo contrario puede accidentarse.
No le d tanta importancia al asunto, es un procedimiento de rutina.
T Te
S se
Lleva tilde cuando es inflexin (conjugacin) del verbo saber o ser. Observe los ejemplos:
Yo lo s bien.
En todo caso s cuidadoso.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
46
T Tu
M Mi
S Si
Ms Mas
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
47
An Aun
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
48
Propuesta de taller
Piense en una persona cercana a la que deseara escribir una carta contndole una
situacin recientemente vivida. Escriba el texto utilizando, por lo menos una vez, cada
uno de los signos de puntuacin desarrollados anteriormente.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
49
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
50
6. EL RESUMEN
6.1 PRINCIPIOS GENERALES
El resumen pone a prueba la capacidad de ser sinttico, sin sacrificar las ideas
importantes del texto en cuestin.
Resumir no es hacer un plan, ni simplemente tomar notas y notas que luego se ordenan.
Resumir es redactar. El texto logrado debe ser claro, lgico, bien encadenado, de tal
manera que pueda ser ledo y comprendido por cualquier lector. El resumen debe ser un
buen reemplazo del texto original para un lector apurado. Si el resumen obliga a volver
al original carece por completo de inters. Su funcin es la de substituir el texto, debe
servir de puente slido entre el autor y el lector.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
51
Un resumen es un texto, que debe ser claro, bien redactado, de estilo fcil y consistente.
Un buen resumen es una recreacin, no una imitacin. Es posible asumir las ideas, no
siempre lo es asumir el estilo de un autor. Se trata de recrear, volver a pensar el texto,
medirlo y medirse con l, discernir la importancia relativa de los elementos, escoger lo
que hay que sacrificar para destacar lo que debe quedar en primer plano, expresar lo
ms exactamente lo que se ha comprendido, con claridad y en nuestros propios
trminos.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
52
Enseguida, conviene hacerse las siguientes preguntas, simples, casi podra decirse
simplistas, pero fundamentales y siempre muy esclarecedoras a la hora de leer:
Estos interrogantes ayudan a discernir bien las ideas expuestas en el texto y destacar lo
esencial en l. No se trata de incluir un ttulo si no es requerido. A veces escoger un buen
ttulo es difcil.
Lgicamente, si el texto que hay que resumir es largo, es necesario establecer a qu plan
responde (en un borrador, mejor que sobre el texto) tambin, separar netamente las grandes
partes y, sobre todo, notar con cuidado su forma de encadenamiento... El encadenamiento
no es necesariamente lgico (a veces son sentimientos, ejemplos, imgenes las que
producen una relacin), pero ste es esencial. No es posible volver a pensar el texto si al
mismo tiempo no se tiene presente la forma como se desenvuelve, cul es su curso.
Si el texto para resumir es breve, o si se recuerdan bien todos los encadenamientos que
contiene, no es indispensable establecer un plan en borrador, comenzar a redactar de
inmediato, ya que esta redaccin plantea cada vez problemas particulares para los cuales no
es posible, de hecho, dar consejos generales que puedan ser realmente eficaces. La nica
manera de aprender a hacer buenos resmenes, es haciendo muchos y corregirlos con
cuidado, confrontando en detalle (cuando sea posible) con los resmenes de los
compaeros el texto al que hemos llegado... Es sorprende ver la diferencia a menudo muy
grande entre las soluciones adoptadas para dar cuenta de un mismo punto de partida, y las
discusiones que pueden entonces surgir entonces entre alumnos, o entre alumnos y
profesor, para establecer cul es la versin ms exacta y la ms fuerte. Si se promueve el
trabajo en pequeos grupos bastante homogneos y no se prolonga demasiado, la actividad
ser fructfera. Comparar lo que cada uno ha comprendido siempre ayuda a entender mejor,
cotejar dos redacciones posibles incita a redactar mejor.
Las aclaraciones adquirirn as su valor prctico y es posible que cada uno, vuelva sobre su
propio resumen, no solamente para corregir sus fallas y omisiones, sino para rescribirlo,
mejorndolo muchas veces en forma notable.
Inicialmente puede proponerse el trabajo individual a partir de textos muy breves, pero no
elementales, que ya presentan algunas dificultades para quien trate de resumirlos en algunas
lneas; luego pueden abordarse textos ms fciles, tal vez, pero ms extensos, que
constituyen ya una verdadera exposicin, de tal manera que resulta evidente la necesidad de
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
53
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
54
7. EL COMENTARIO CRTICO
El comentario crtico exige habilidades diferentes a las del resumen. ste ltimo permite
juzgar la capacidad de respetar el pensamiento de otro y de transmitirlo. El comentario
crtico exige expresar ideas personales. En el primer caso nos escondemos detrs del autor;
en el segundo caso, nos afirmamos, si es necesario tambin contra el autor.
El comentario crtico es un desarrollo que permite expresar un punto de vista personal sobre
un problema que plantea el tema. La respuesta debe estar completamente redactada,
argumentada y estructurada.
11
Este punto deba plantear ms bien el aspecto planteado por tema, ya que no siempre quien analiza y
escribe acerca de un asunto se ubica en una situacin problemtica. De hecho, el mismo texto plantea que
La controversia no es obligatoria. El comentario crtico no consiste en demoler sistemticamente las tesis
planteadas en un texto. Hago esta observacin y, no obstante dejo planteada la estructura del Mtodo
prctico para comentar tal como la presentan sus autores y la traductora. (GAILLARD, Paul y LAUNAY,
Claude), referenciados al final. (Nota del profesor).
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
55
Argumentado
Un problema que se plantea debe resolverse como un problema de matemticas, es decir,
con demostraciones. Es entonces necesario que el razonamiento avance con
argumentaciones, pruebas, ejemplos. Es siempre importante demostrar apoyando el
razonamiento en lo concreto.
Argumentar implica analizar. El anlisis explica al autor, capta la estructura lgica del
texto. Pone en evidencia la idea principal, las secundarias y su relacin (argumentaciones,
ilustraciones, refutaciones, limitaciones de un sentido...) Una lectura analtica se separa del
orden enunciado, porque busca los pasos o movimientos del pensamiento del autor, para
aclarar qu es lo que se propone. Analizar entonces s es hablar a nombre propio,
previamente aclaradas las razones del autor, es posible hacer anotaciones personales,
recurrir a ejemplos suplementarios que ayuden a comprender, se puede dar la opinin
personal, sin que se confunda con las ideas del autor.
Estructurado12
Lo que se ofrece para la discusin no es un montn de datos: es una construccin. En el
comentario crtico, la introduccin no debe forzosamente destacar o explicitar un problema,
entonces puede ser muy breve e ir rpidamente al corazn del problema.
Completamente redactado
Este punto, en general, no plantea muchos problemas. Sin embargo recordemos que no es
aconsejable contentarse con un plan muy detallado. Este ejercicio tiene como objetivo
verificar la capacidad de formular problemas. Es entonces necesario redactar con eficacia y,
si es posible, con elegancia.
GAILLARD, Paul; LAUNAY, Claude, La discussion, Pars: Hatier, 1989, (Traduccin del francs y
adaptacin al castellano de Yolanda Gonzlez).
NOTAS PERSONALES SOBRE EL TEMA:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
12
Cabe sealar que estas dos condiciones finales (Estructurado y Completamente redactado, son
universales, es decir, aplican para cualquier tipo de texto por cuanto todos deben cumplir con las condiciones
de coherencia, cohesin y concordancia correspondientes.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
56
8. LA RESEA13
La palabra resea proviene de la voz latina resignare que significa tomar nota, escribir,
apuntar. En diversos manuales se ha descrito a la resea como un resumen crtico y un
juicio de valor sobre el contenido de un texto (libro, ensayo, artculo, informe, seminario,
conferencia, pelcula, etc.). Tambin se ha considerado que la resea puede hacerse sobre
diversos tipos de obras: cientficas, literarias, polticas, filosficas, etc.
Segn las anteriores aclaraciones, puede inferirse que la resea es un tipo de texto que
implica, para quien la realiza, dar razn en forma crtica acerca de... Este tipo de texto se
conserva en la lnea de produccin del resumen, pues subyace tambin la exigencia de
realizar sntesis de otro texto; sin embargo, se hace una exigencia adicional: emitir una
valoracin sobre aquello que se resume.
La resea constituye uno de los tipos de textos acadmicos que evidencia las diferentes
formas de comunicacin propias del aula, pues hace posible la legitimacin de los saberes
en estudio durante los procesos de enseanza y aprendizaje.
8.1 ALGUNOS ASPECTOS TERICOS ACERCA DE LA RESEA
DEFINICIN
La resea es una exposicin breve y crtica, elaborada en prosa, con base en un texto,
generalmente recin publicado, que busca difundirse y valorarse ante la comunidad por
parte de aquel que la elabora. El contenido de la resea desarrolla las ideas ms importantes
expuestas por el autor (como en el resumen) y evala tales ideas en varios sentidos: desde
el punto de vista de la relacin existente entre ellas (alcances y contenido), desde el punto
de vista de su impacto en el marco general de conocimiento en el que se inscribe la obra
(nivel de aporte), en cuanto al estilo empleado por el autor. Este tipo de evaluacin se
realizar de acuerdo con la intencin del reseista y de sus posibilidades de valoracin.
El estilo de la resea es ms flexible que el del resumen. Puede ser directo, indirecto o
combinado. De la manera en que el reseista proponga la presentacin del texto; depende
tambin la orientacin que se le da al lector sobre la obra reseada. Por ello puede
afirmarse que, en una resea, se aporta una versin personal referida al texto objeto del
escrito.
ELEMENTOS
Documento preparado con base en los desarrollos de Ruiz, Luis Ignacio y Crdenas, Ninfa Stella (2006).
En: Ferrer Franco, Yury, Pea Gutirrez Joaqun, Et Al. Hojas para escribir. Bogot: Universidad Autnoma
de Colombia.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
57
CARACTERSTICAS GENERALES
Resear es un ejercicio de interpretacin de segundo nivel, por cuanto exige no solo una
comprensin suficiente para poder dar razn de los contenidos (como en el caso del
resumen), sino que tambin implica una toma de posicin epistmica y discursiva por parte
de quien resea. El reseista ha de tener un conocimiento previo sobre el tema en general,
lo cual le permitir valorar la informacin del texto reseado en un campo disciplinar o de
saber particular. De igual manera, ha de hacer una lectura crtica de la obra objeto de la
resea, con un alto grado de objetividad, para determinar la calidad de los aportes de la obra
al campo de saber en el que se inscribe: sus aciertos, sus proyecciones, sus falencias o sus
omisiones.
Desde este punto de vista, se observa que la exigencia intelectual de producir una resea
obliga un desarrollo epistmico (del saber) y discursivo (conciencia de ser emisor de
conceptos y opiniones en el contexto sociocultural acadmico) del sujeto que resea. Quien
produce y difunde una resea asume una doble responsabilidad: por una parte, comprender
de manera suficiente la obra reseada para garantizar una informacin fiable al lector; por
otra, tener una conciencia clara del impacto que tienen las opiniones en los medios escritos
Vale la pena recordar que una resea constituye muchas veces una orientacin de lectura
para el lector potencial de la obra reseada.
VALOR
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
58
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
59
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
60
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
61
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
62
Referente: Boletn Cultural y Bibliogrfico. Nmero 38. Volumen XXXII, editado en 1995.
NOTAS PERSONALES SOBRE EL TEMA:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
63
FORMA
CONTENIDO
1. Fuente bibliogrfica
(referente).
1. Unidad temtica.
2. Elementos reconstructivos
del texto ledo.
2. Secuencia significativa.
3. Pertinencia argumental.
EVALUACIN
Propuesta de taller
Escriba la resea de este cuadernillo.
Seleccione un texto de su preferencia (entre los ya ledos) y elabore una resea del
mismo.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
64
Ferrer Franco, Yury, Pea Gutirrez Joaqun Et Al (2006). Hojas para escribir. Bogot: Universidad
Autnoma de Colombia, pp. 191-195.
15
Profesor del rea de Literatura, Departamento de Humanidades, Universidad Autnoma de Colombia.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
65
que tiene; son las que se necesitaron para decir cuanto hay que decir sobre el tema
escogido.
Obsrvese que la tercera caracterstica est dada porque el autor presenta su punto
de vista sobre algn aspecto de la realidad. Esto quiere decir que un ensayo no puede
tratar sobre todos los aspectos de un tema; ni siquiera sobre dos aspectos del mismo
tema, al mismo nivel de importancia en desarrollo. Digamos que, si se encuentra un
ensayo que se llame como cualquiera de los primeros siete enunciados arriba la
vida, la muerte, el juego, las muchachas, el baile, el profesionalismo, la honradez,
con seguridad, no va a tratar sobre todos los aspectos, por ejemplo, de la vida
(origen, evolucin, la vida entre los esquimales, la vida cotidiana, la duracin de la
vida en los mineros bolivianos, alimentacin y vida, etc.), sino que el ensayo tal vez
desarrolle uno de los aspectos que es posible decir sobre la vida; por ejemplo, qu
sentido tiene; en este caso el ensayo podra titularse El sentido de la vida.
Existe, por consiguiente, en el comienzo del ensayo, antes de empezar su escritura,
la necesidad de escoger un tema y, a su vez, delimitarlo; es decir, tocarle solo un
aspecto al tema escogido. De la delimitacin que se haga del tema, depende la
extensin del ensayo. Si se escoge El origen de la vida, el ensayo resulta ms
extenso que si se escoge El sentido de la vida que, fjese, es muy distinto a escoger
este otro aspecto del mismo tema: El sentido de la vida en el mundo occidental que,
sin duda, es muchsimo pero muchsimo ms extenso que si el tema es El sentido de
la vida en los Nukak Mak.
Los dos ltimo ttulos, de paso, nos conducen a tratar otro aspecto sobre el ensayo.
Qu necesita, fundamentalmente, una persona para escribir un ensayo, descontado
el hecho de que tiene que hacerlo? La respuesta no es otra que saber acerca del tema.
Si el autor sabe acerca del tema, escribe su ensayo de inmediato y se acab el
cuento. Si no, tiene que investigar, averiguar, consultar en distintas fuentes (libros,
documentos grficos, arquitectura, personas, etc.)
Si va a escribir ensayos sobre los dos ltimos ttulos, cada uno de ellos nos presenta
una posibilidad distinta en cuanto al mtodo de investigacin. El primero lo
podramos desarrollar con base en consulta bibliogrfica consulta de libros; de
fuentes escritas; el segundo, mirando una pelcula que existe sobre la comunidad
Nukak Mak y, sobre todo, conocindola; haciendo un estudio de campo; visitando
a la comunidad; viviendo en ella porque sobre estos indgenas, que se sepa, no
existen estudios. Cuando la persona se enfrenta con un tema, a veces no sabe si
existe o no documentacin sobre l. Este laguito de ignorancia se navega
fcilmente. Se va a las bibliotecas y se averigua. Cuando la persona sale de la
biblioteca ya sabe qu tan factible es su tema; ya sabe qu tan realizable es, al
menos, en cuanto a la existencia de publicaciones que puede consultar.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
66
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
67
BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
Adorno, Teodoro (1962). Los signos de puntuacin. Notas sobre literatura. Barcelona: Ariel.
lvarez Mndez, Juan Manuel (1987). Didctica de la lengua materna, un enfoque desde la
Lingstica. Madrid: Akal Universitaria.
Barthes, R. (1989). El susurro del lenguaje. Barcelona: Paids.
Bello, Andrs, Cuervo Rufino Jos (1958). Gramtica de la Lengua Castellana. Bogot: ESA.
Berger y Luckmann (1988). La construccin social de la realidad. Barcelona: Herder.
Beristin, H. (1995). Gramtica estructural de la lengua espaola. Mxico, D.F.: Universidad
Nacional Autnoma de Mxico.
Berstein, Basil (1993). La construccin social del discurso pedaggico. Bogot: Producciones y
divulgaciones culturales y cientficas El Girot.
Caldern, Dora Ins (2002). Sobre Textos acadmicos. Bogot: Universidad Distrital Francisco Jos
de Caldas. Paper.
Cassany, Daniel (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, 259 p.
Cassany, Daniel (2001). Declogo didctico de la enseanza de la composicin. En: Glosas
didcticas
N
4,
enero.
Disponible
en
Internet:
http://sedll.org/doces/publicaciones/glosas/n4/danielcass.html
Fras Navarro, Matilde (1996). Procesos creativos para la, construccin de textos. Interpretacin y
composicin. Bogot: Magisterio.
Guiraud, Pierre (1961). La Gramtica, Buenos Aires: Eudeba.
Maqueo, A.M. (1991). Lingstica aplicada a la enseanza del espaol. Mxico, D.F.: Limusa.
Ortega, Wenceslao (1996). Redaccin y composicin. Tcnicas y prcticas, Bogot: McGraw Hill.
Parra, Marina (sf). Cmo se produce el texto escrito. Teora y prctica. Bogot: Magisterio.
Ramrez Pea, Luis Alfonso (2005). Discurso y lenguaje en la educacin y la pedagoga. Bogot:
Magisterio.
Saussure, Ferdinand De (1945). Curso de lingstica general. Buenos Aires: Losada.
Seco, M. (1989). Gramtica esencial del espaol. Madrid: Aguilar.
Van Dijk, Teun A. (1997). Estructuras y funciones del discurso. Mxico: Siglo XXI.
Vivaldi, Martn (1978). Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo.
Madrid: Paraninfo.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
68