Lingstica / Vol.

30 (2), Diciembre 2014: 333-343

ISSN 1132-0214 impresa
ISSN 2079-312X en lnea

MARCOS BAGNO. Gramtica pedaggica

do portugus brasileiro, So Paulo, Parbola,
1056p. 2011. ISBN 978-85-7934-037-6.
Resenhado por: Manoel Luiz Gonalves Corra
Universidade de So Paulo/CNPq)
mcorrea@usp.br

Os caminhos cruzados de uma gramtica pedaggica

Qualquer pessoa com alguma formao no campo dos estudos lingusticos sabe que a palavra gramtica comporta muitos
sentidos e algumas confuses. Uma delas, j apontada por vrios
linguistas, o no discernimento entre um sistema de regras, que
caracteriza toda e qualquer lngua ou variedade de lngua, e um conjunto de normas de bem falar e escrever. Este ltimo, ao limitar-se
chamada escrita culta formal, leva a identificar a fixao de aspectos
da lngua falada por uma faixa especfica da populao nem sempre consistentemente descritos com a prpria lngua, identificao
que, segundo essa viso, justificaria a preocupao prescritiva do
gramtico. No que se refere aos no especialistas, a viso de lngua
como um conjunto de regras normativas predominante entre leigos
em virtude da associao de aspectos da vida prtica institucionalmente administrada com ensinamentos obtidos na escola (exames
de seleo, concurso pblicos etc.) se confunde, por vezes, com o
prprio suporte, tradicionalmente o livro, chamado de a gramtica
de fulano de tal.
Atenho-me, tambm eu, a um livro de gramtica, mas meu esforo ser extrair de seu eixo organizador a meu ver, a perspectiva

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histrica sobre os fatos de lngua um modo de reunir os diferentes tipos de gramtica nele presentes. Esses caminhos cruzados da
Gramtica Pedaggica do Portugus Brasileiro, de Marcos Bagno
(Parbola Editorial, 2011, 1056 pginas), ficam como promessa, j
no ttulo, pela referncia ao tipo de gramtica visada a pedaggica.
Sua concepo est, naturalmente, ligada s nfases escolhidas por
seu autor, cujo apreo pelo vis histrico acaba por caracteriz-la
como uma gramtica com preocupao descritiva de cunho histrico, ainda que nem a descrio nem a abordagem das mudanas
obedeam estritamente a uma corrente terica especfica. Portanto,
alm do sentido de sistema de regras pertencente a toda e qualquer
lngua, esta gramtica pedaggica se distingue pelo tipo de relao,
por vezes polmica, que estabelece com outras possibilidades de
descrio. Aproveita-se, por exemplo, mesmo quando a critica, da
gramtica entendida como um conjunto de normas de bem falar e
escrever (caracterstico das gramticas normativas); das regularidades das variaes sincrnicas e da busca de justificativas histricas
tanto para as variaes quanto para mudanas lingusticas (aspecto
descritivo das gramticas histricas); e, at mesmo, da gramtica
entendida pelo vis da relao linguagem/mundo (caracterstica da
gramtica filosfica). H, claro, nas opes do autor, preocupao
em escolher o que considera o melhor enquadramento da lngua e
da linguagem a ser dirigido ao leitor, manifestamente, pessoas que
tenham algum domnio da chamada gramtica normativa da lngua
e tambm de fundamentos bsicos da lingustica e de suas principais
subreas, visando, declaradamente, formao (inicial ou continuada) do professor.
A esse respeito, caberia investigar, do ponto de vista pedaggico,
em que posio posto o aluno no especialista em lingustica quando, numa gramtica pedaggica que visa formao do professor,
enfatiza-se a viso descritiva e histrica da lngua em lugar da viso
normativa, esta ltima mais prescritiva do que descritiva. Assumindo uma viso descritiva muito atenta histria da lngua, Bagno
distancia-se do argumento (de fraco fundamento formativo) cuja
nfase se baseia num mal definido sucesso profissional do aluno,
traduzido frequentemente pelo sucesso em exames vestibulares e em

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concursos para cargos pblicos. Sem essa preocupao que, via de

regra, justifica a opo por uma viso normativa da lngua, o autor
define seu leitor ideal como sendo o professor em formao (inicial
ou continuada). Caberia, ainda, perguntar em que medida sua gramtica contempla o aluno quando ele visto em sua relao com a
linguagem, isto , quando considerado simplesmente como aluno
e no como futuro professor. Nesse caso, o perfil de leitor poderia
ser muito ampliado, o que levaria a pensar em leitores de diferentes
nveis de formao ou sem a estrita preocupao de formador.
A resposta no bvia, pois, em primeiro lugar, o fato de o autor
optar por uma abordagem descritiva de vis histrico no garante
uma nica direo. No contexto dos livros didticos, por exemplo,
nos acostumamos a ver, h quatro ou cinco dcadas, referncias s
funes da linguagem de Jakobson, s vezes seguidas de descrio
sinttica com base em constituintes imediatos, investigao ligada
tradio dos estudos distribucionalistas e, depois, dos estudos gerativistas da lingustica americana. E misturar perspectivas no ensino
no , em princpio, nem bom nem ruim, pois a mistura pode ser
produtiva se essa prtica for consistente. A esse respeito, a viso que
orienta o aspecto descritivo da gramtica de Bagno sociolingustica
ou, talvez melhor, vises sociolingusticas, em que os usos da lngua
(falados e escritos) enquanto ocorrncias ligadas a estados de lngua
(vis sincrnico) so indissociveis de estados anteriores (vis diacrnico). Imprimindo sua gramtica pedaggica uma orientao
para os usos da lngua cara s sociolingusticas e j presente em
outras obras do autor , Bagno no descuida de questes que ultrapassam as categorias da lngua, como as de texto e de gneros textuais, relacionadas constituio do sentido e interao.
Provocativa, mas tambm instrutiva, a assuno do carter ideolgico de suas opes e afirmaes. instrutiva no porque defina especificamente essa gramtica ou o seu autor, mas porque essa
declarao abre caminho para observar, em outras obras e autores,
marcas ideolgicas especficas mesmo quando no explicitamente
mencionadas. Aprende-se, com isso, que a meno ideologia no
pode ser feita apenas como trabalho de deteco dirigido ao produto do(s) outro(s). Cabe, portanto, ao leitor refletir sobre as suas

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prprias prticas para acatar ou recusar as opes e afirmaes propostas pelo autor. Reconhece-se, pois, nessas afirmaes, no simplesmente uma marca ideolgica rotuladora, mas uma proposio de
prticas nas quais o leitor pode, ou no, engajar-se.
Nesse sentido, pode-se dizer que a gramtica pedaggica de Bagno contempla os dois esteios da relao pedaggica: dialoga com o
professor (formado ou em formao), mas no descuida da reflexo
sobre a linguagem por parte do seu maior beneficirio, o aluno, cuja
figura, virtualmente presente nessa gramtica, que d os contornos
perspectiva terica que o autor adota (mas no enrijece). Desse
modo, Bagno se permite explorar os caminhos cruzados das gramticas tambm para atender figura perturbadora do aluno, terceiro
elemento da relao pedaggica, ao lado dos dois tradicionalmente
considerados: o professor e o objeto a ser ensinado. O autor oferece,
pois, um modo de inserir esse objeto na prtica social efetiva da
relao pedaggica, explorando, para tanto, os desvios e atalhos dos
caminhos cruzados das gramticas. Procura evitar, com isso, que o
aparelhamento do professor por meio de sistemas tericos e objetos
de pesquisa reduza-se apenas ao que restou, nestes ltimos, das prticas sociais de que partiram, j que na qualidade de objeto de pesquisa no se confundem mais com tais prticas, as quais retornam,
no entanto, na prtica social efetiva, como a da relao pedaggica.
Eis, portanto, um dado definidor da gramtica de Bagno: ela pretende ser uma gramtica pedaggica no sentido preciso da presena
desses trs elementos: professor, objeto a ser ensinado e aluno.
verdade que, ao faz-lo, o autor contempla tambm boa parte
da sua prpria formao, caracterizada pela multiplicidade. Foi, por
exemplo, aluno do tradicional Colgio Pedro II (Humait), do Rio de
Janeiro, onde cursou da 5 srie do ensino fundamental ao 1 ano do
ensino mdio; fez Letras na Universidade de Braslia, onde recebeu
as primeiras influncias da sociolingustica e se interessou pelo estudo de Latim, de portugus clssico e, na Universidade Federal de
Pernambuco (Recife), de pragmtica. A essa formao de base, que
inclui o conhecimento aprofundado da lngua francesa e um intenso
trabalho como tradutor, se acrescenta sua formao ps-graduada,
toda ela em Lingustica voltada para o ensino e feita em diferentes

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universidades: mestrado, na Universidade Federal de Pernambuco;

doutorado, na Universidade de So Paulo, e ps-doutorado, na Universidade Federal de Minas Gerais.
Mesmo tendo em conta o carter mltiplo da gramtica proposta,
a obra de Bagno apresenta uma organizao muito particular. As
trinta e quatro pginas da parte introdutria so dedicadas a um primeiro contato com o leitor, destinado, sobretudo, a definir o perfil do
pblico ao qual a gramtica se destina. Composta pelas Abreviaturas e smbolos e pelos Smbolos fonticos utilizados no decorrer da
obra, na Introduo que o livro se dedica mais particularmente
definio do perfil de seu leitor presumido. Em simetria com a parte
introdutria, as trinta e duas pginas da parte final se distribuem em
bibliografia, ndices de assuntos e de nomes, alm de ndice geral.
Entre aquele ponto de partida e este ponto de chegada, apresenta-se
uma diviso em cinco livros que d uma caracterstica particular a
essa gramtica.
No Livro I, o autor trata da Epistemologia do portugus brasileiro, em que comenta, criticamente, aspectos filosficos orientadores
do pensamento cientfico dominante na tradio dos estudos da linguagem. Ao enfatizar a indissociabilidade entre lngua e sociedade
na reflexo sobre a linguagem, Bagno permite definir ainda que
no explicitado como tal o dilogo que est na base de toda relao
pedaggica. Ou seja, nos caminhos cruzados de diferentes gramticas e tradies gramaticais, o autor permite vislumbrar um ponto de
encontro entre os dois atores centrais da prtica pedaggica: o aluno
e o professor. Nesse sentido, ao tomar a relao lngua/sociedade
como ponto de partida para o acesso ao conhecimento sobre a linguagem, a gramtica de Bagno identifica o aluno ao falante comum
que, tomando a prpria lngua como esttica, ainda no identifica,
nela, o carter mltiplo das variaes e das mudanas lingusticas.
Pratica, portanto, o carter mutante da gramtica, mas no tem conscincia clara do fato de que a gramtica no se faz apenas do que
j est definido por regras. Tampouco tem conscincia de que mesmo essa cristalizao se faz e se refaz no processo dos usos. Desse
modo, o destinatrio da obra, nomeadamente o professor (j forma-

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do ou em formao), tambm no escapa sua condio de falante,

reocupando, a cada passo, a posio do aluno.
O livro II: Histria do portugus brasileiro composto por trs
captulos. So eles: Captulo 4: Nada ser como antes: a mudana
lingustica; Captulo 5: Do galego ao brasileiro: histria da nossa
lngua e Captulo 6: Razes desterradas: formao do lxico portugalego. O aspecto pedaggico mais importante a ser destacado
nessa parte, alm do tratamento do processo de gramaticalizao e
da grande quantidade de informao relevante sobre a mudana e a
histria do portugus brasileiro (doravante PB), est, uma vez mais,
no modo como o aluno integrado ao saber pertinente ao professor.
As formas lingusticas distribudas no espao-tempo dos contatos
e das dominaes entre povos no se restringem a delimitaes de
pocas ou de lugares, mas reavivam sempre, na viso atual da lngua, as vozes que ela guarda dessas influncias. Fora do erro e do
acerto, aluno e professor podem reconhecer-se, portanto, no processo de constituio da lngua pelo uso, caracterizado pela ntima
relao entre gramtica e discurso. Ao tomar contato com uma tarefa to abrangente, o leitor ter de atentar para pressupostos que,
dada a extenso da obra, podem no ser retomados a cada passo. Em
pelo menos uma passagem do Livro II, o lugar atribudo ao sujeito
deixa margem identificao da noo de sujeito com a de falante
individual (na verdade, de um usurio da lngua que, no incio do
estruturalismo definido por suas caractersticas psicofsicas da
porque falante). o que parece estar pressuposto na seguinte formulao do autor, quando comenta, criticamente, a lingustica estrutural: Uma das principais caractersticas da corrente estruturalista
sua desconsiderao do sujeito: no caso da lingustica estrutural,
a lngua era tomada como uma entidade autnoma, independente da
vontade e da ao de seus falantes, podendo ser estudada e analisada
como um sistema fechado em si mesmo (p. 119, destaque do original). Muito provavelmente, por no querer aprofundar o assunto
nessa parte da gramtica ou talvez por esperar que o leitor no leia
sua afirmao atual como uma contradio com o que j ter lido
em pginas anteriores (p. ex., pp. 59-60) ou com o que ler em pginas seguintes (por ex., p. 483), Bagno deixa em aberto, com essa

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afirmao, a possibilidade de identificar o sujeito da linguagem com

o indivduo isolado, aquele cujas vontades e aes parecem independer do outro com quem fala e da lngua coletiva que fala. A
complexidade da linguagem, da qual Bagno no foge, requereria, no
entanto, alguma ressalva a essa reivindicao do papel da vontade
e da ao dos falantes da lngua e concepo de sujeito que a ela
subjaz.
O Livro III, intitulado Multimdia do Portugus Brasileiro,
pode ser sintetizado, em seus dois captulos, pela relao amplamente estudada, no Brasil, entre fala e escrita(s). Note-se, em primeiro lugar, o apelo contemporaneidade pela ideia de multimdia.
Contrapondo-se a ela, no entanto, a organizao desse terceiro livro
remete, ainda que em termos mais atuais, ao formato gramatical tradicional de tratar os sons da fala e a ortografia numa mesma parte
da gramtica. No primeiro dos dois captulos desse livro (captulo 7:
Os sons e os sculos: fonologia da nossa lngua), o PB investigado por Bagno do ponto de vista das mudanas fonticas. Pode-se
supor que essa escolha esteja ligada expectativa do autor de manter
o tom histrico dos demais captulos. No entanto, essa mesma opo
distancia-se do proposto no captulo 8: Rudos e rabiscos: lngua
falada e lngua escrita, em que, mesmo dando destaque no ttulo
lngua falada e lngua escrita (e correndo o risco de definir como
lngua, dois diferentes modos de enunciao de uma nica lngua),
o autor ora trata do texto (falado ou escrito, e no do que se suporia
ser a lngua falada e a lngua escrita) ora da ortografia (de uma
conveno estabelecida por lei e, uma vez mais, no do que seria a
lngua escrita).
Feita essa ressalva, preciso lembrar, porm, que discernir os
sons do PB (captulo 7) destacar, por meio de processos fonticos, a presena de outras lnguas no que hoje falamos, estando o
Portugus Europeu, o Galego e o Latim dentre as mais bvias. Mas
ao lado disso, , ao mesmo tempo, demarcar, no campo dos sons da
lngua, um territrio para o PB que a histria, a geografia e a sociedade brasileiras foram (e continuam) criando. O autor tem, ainda, o
cuidado de registrar a importncia do galego, que, do ponto de vista
histrico, ao ser levado para o sul, se tornaria o portugus europeu,

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que, por sua vez, resultaria nas lnguas que do contorno ao assim
chamado mundo lusfono. Mais do que coerncia histrica, o destaque ao bero galego do portugus europeu tem potencial para pr
em circulao novas identidades para o portugus brasileiro, para o
portugus europeu e para o prprio galego, o que pode se configurar
como um significativo dado de poltica lingustica. No segundo e
ltimo captulo do Livro III, intitulado Rudos e rabiscos: lngua
falada e lngua escrita, o autor faz a crtica da polarizao entre
fala e escrita, caracterizada ora pela valorao negativa (da fala) e
positiva (da escrita), ora pela atribuio de estilos nicos, diferentes
e opostos para cada uma delas: a fala vista como sempre marcada
pelo estilo informal, e a escrita vista como sempre marcada pelo
estilo formal. A preferncia pela escrita como modelo de lngua resulta numa das principais confuses apontadas pelo autor, a saber,
a confuso da (assim chamada pelo autor) lngua escrita com a
norma-padro. O captulo inclui, ainda, a crtica confuso da
escrita com a ortografia e enriquecido com referncias histria
do alfabeto, particularmente do alfabeto latino, passando pelos diacrticos e pelos dgrafos, encerrando-se com uma discusso sobre
a institucionalizao da ortografia, as caractersticas particulares
da ortografia das diferentes lnguas e, por fim, com a ortografia do
portugus, sem fugir crtica do novo acordo ortogrfico. Como
promete o prprio ttulo do Livro III, a multiplicidade de mdias o
argumento central contra a polarizao entre fala e escrita. Segundo
o autor, elas mais se aproximariam do que se distinguiriam, j que
a rpida alterao nos modos e nas condies de produo da fala
e da escrita resultaria no carter inevitvel de seu hibridismo,
ligado, pois, manifestao semioticamente hbrida da atualidade. Por sedutor que parea, esse argumento corre o risco de circunscrever a produo da linguagem verbal (e sua heterogeneidade) aos
chamados efeitos (especiais?) do desenvolvimento dos novos meios
de comunicao e das novas tecnologias de informao, o que transfere o carter heterogneo prprio da linguagem verbal para a ao
das novas tecnologias. Caberia perguntar, a esse respeito, se desse
deslocamento da heterogeneidade (da palavra sempre dividida com
algum para os recursos tecnolgicos oferecidos na produo da fala

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e da escrita), no resultaria, como resduo, a assuno da linguagem

verbal (falada ou escrita) como pura em si mesma, mas hibridizada
segundo os meios pelos quais produzida.
O Livro IV: Lexicogramtica do Portugus Brasileiro composto por doze captulos (do 09 ao 20). O captulo 9 apresenta uma
interessante histria das classes gramaticais herdadas do grego e assumidas, j sob a concepo dos alexandrinos, pela gramtica latina,
o que o autor chama, com bom humor, de um presente de grego
em funo do aspecto prescritivo que ela tomou a partir de ento.
No captulo 10, o leitor toma contato com a noo de lexicogramtica, segundo a qual a separao entre lxico e gramtica, entre
palavra e estrutura sinttica, no se aplica a todas as lnguas. Alm
disso, segundo o autor, a lexicogramtica poderia ser til, inclusive,
para a descrio das lnguas indo-europias, que deram vida a essa
diviso. A partir dessa noo, Bagno apresenta vrios conceitos para
entender a gramtica, tais como: os de verbo e nome (e a relativizao dessa oposio); anlise e sntese; sintagma e paradigma;
ordem dos constituintes na sentena; dixis e anfora; proformas;
pronome, considerado como funo e no como classe, para cujo
fim o autor associa pronome e anfora; sujeito pleno e sujeito nulo
(e a tendncia ao uso do sujeito pleno no PB); objeto nulo (e a tendncia anfora zero na recuperao de um objeto direto de terceira
pessoa no PB); tpico; formas marcadas e no marcadas; relao
entre sintaxe, semntica e pragmtica e, finalmente, gramaticalizao. Tendo passado pela discusso de todos esses conceitos, o leitor
deparar, no final do captulo, com a definio do PB em relao a
eles e poder compreender o papel desses conceitos na definio da
gramtica de uma lngua. No captulo 11, o leitor encontrar uma
preparao para a leitura dos demais captulos do livro. Bagno historia os estudos da Norma Urbana Culta, destacando o trabalho descritivo publicado nos cinco volumes da Gramtica do portugus culto
falado no Brasil e permitindo-se, com base no carter pedaggico
da sua gramtica, distinguir o que ainda existe desse padro e o que
j foi alterado no PB e reivindicar a legitimidade de suas formas lingusticas concorrentes. Bagno apresenta, ainda, num procedimento
que atribui tambm a vrios autores brasileiros contemporneos, um

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tratamento particular das classes gramaticais, lista que organiza os

captulos de 12 a 20: verbo, nome, verbinominais, ndices de pessoa,
mostrativos, quantificadores, advrbios, preposies e conjunes.
Nesses captulos, o leitor experimentar, a cada passo, a curiosa sensao de situar a gramtica pedaggica de Bagno como algo dentro
e fora da tradio gramatical. Dentro da tradio, pela ressonncia
da diviso tradicional s vezes coincidente; mas fora dela pelo estranhamento que ganha o tratamento das classes gramaticais em sua
gramtica, resultado de uma busca vigorosa empreendida pelo autor
ao sintetizar resultados da descrio lingustica e da histria do PB,
concebendo o que, no captulo final, chamar um esforo de mapear da forma mais realista e racional possvel o que uma autntica
norma culta brasileira.
O livro V: Didtica do portugus brasileiro, composto pelos captulos 21: Errei, sim: a hipercorreo e suas consequncias e 22:
O que (no) ensinar na escola: por uma educao lingustica realista, trata, no primeiro deles, do lugar da escola diante da concepo
de erro. O leitor encontrar, na defesa que Bagno faz de uma posio
intermediria entre o ponto de vista que atribui ao senso comum e
o ponto de vista a que chama de cientfico sobre o erro, por um lado,
um autor mais comedido do que aquele de seus artigos em revista
ou jornal ou, mesmo, de seus outros livros. Por outro lado, ao citar
exemplos e coment-los, relembrar o mesmo autor das polmicas
pblicas j conhecidas por seus leitores. No captulo 22, ltimo captulo do livro, o autor enumera usos variados, comenta-os e sugere
o que ensinar e o que no ensinar na escola, buscando distinguir as
formas da norma-padro que merecem ser ensinadas e aquelas que
no precisam ser ensinadas. Isso, no sem antes lembrar que o
reconhecimento da norma culta real no deve servir de base para um
novo tipo de prescrio e represso lingustica (p. 985).
Cabem, por fim, duas palavras sobre as impresses gerais que a
Gramtica Pedaggica do Portugus Brasileiro, de Marcos Bagno,
publicada em edio bem cuidada, deixa. Se, por defeito de ofcio,
o linguista, por um lado, tende a solicitar mais trabalho descritivo
(com corpora definido) e mais preciso no tratamento de conceitos;
o gramtico, por outro lado, talvez tenda a solicitar menos trabalho

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descritivo (com exemplos mais representativos da norma-padro

da lngua) e mais rigor na exposio das regras. Considerar, alm
dessas duas posies antagnicas, a difcil tarefa de seleo das informaes, o trabalhoso comentrio dos exemplos e o atendimento
ao professor formado ou em formao como leitores preferenciais,
pode ser til para o leitor avaliar a qualidade do trabalho do autor:
feito a partir de muita leitura, cuja consistncia no pode ser avaliada nem pela expectativa do linguista nem pela do gramtico. Mais
do que isso, preciso saber como o professor (formado ou em formao) responder a esse trabalho quando descobrir que aprendeu
muita gramtica (inclusive a normativa) ao acompanhar as crticas
gramtica normativa e que se iniciou em lingustica sem estudar
lingustica, mas tomando contato com resultados de diferentes pesquisas desse campo de estudo.