Susana Correa Nvest Proyecto Arquitectonico

Investigacin y proyecto
arquitectnico*
Susana Jimnez Correa
Arquitecta
sjcorrea@usb.edu.co
Grupo de investigacin Estticas urbanas y socialidades

Universidad de San Buenaventura Cali
Resumen
El proyecto arquitectnico es una sntesis compleja en la cual convergen multiplicidad de saberes y procedimientos metodolgicos para desarrollarlo, que vinculan lo artstico, lo cientfico y lo tcnico. La formacin
del arquitecto, que compromete un proyecto de ser humano ms all de su hacer arquitectnico, demanda
estructuras que conecten la disciplina, el saber y la prctica, con la formacin de un sujeto con responsabilidad social, reflexivo, autnomo y crtico. La arquitectura posee mtodos que pueden ser creativos, emprico-analticos, operativos o crticos y su enseanza, que no puede ubicarse estrictamente en una de estas
categoras, precisa la interaccin de procesos investigativos y prctico-reflexivos que superen las acciones
instrumentales para dirimir las tensiones entre el hacer objetual y la construccin de subjetividad.
Palabras clave: Arquitectura, proyecto, investigacin.
Abstract
The Architectural Project is a complex synthesis in which multiple knowledges and methodological
procedures converge in its development, linking artistic, scientific and technical aspects. An architects
formation process, which implies a project of human being that goes beyond his/her architectural work,
requires structures that connect the discipline, knowledge, and practice with social responsibility: a reflective,
autonomous, and critical individual. There are creative, empirical-analytical, operational or critical methods
in Architecture, while its teaching, which cannot be strictly placed under these categories, demands for
the interaction of research and practical-reflective processes that overcome instrumental action in order to
solve the tensions between objectual practice and the construction of subjectivity.
Key W
ords: Architecture, project, research
Words:
* Este artculo es resultado del proyecto de investigacin El proceso de proyectacin como lgica de investigacin, del grupo de
investigacin Estticas urbanas y socialidades, registrado por Colciencias e inscrito en el Centro General de Investigaciones de la
Universidad de San Buenaventura Cali.
Fecha de recepcin: Agosto de 2003.
Aceptado para su publicacin: Noviembre de 2003.
Revista cientfica Guillermo de Ockham. Vol. 6 (2). Julio-diciembre de 2003 ISSN: 1794-192X
13
Introduccin
El presente artculo hace parte de las
consideraciones, desarrollos y propuestas
para el informe final de la investigacin La proyectacin arquitectnica como proceso de
investigacin,1 inscrito en el Centro General de
Investigaciones de la USB, en el grupo Estticas Urbanas y Socialidad.
tesis del mismo y donde esta sntesis generalmente se construye desde el aprender haciendo. En esta condicin de hacer objetual,
las estrategias por medio de las cuales se da
respuesta a situaciones-problema generalmente predeterminadas, con frecuencia se
realizan sin reflexiones muy profundas acerca
del quehacer mismo, de los contenidos
Ante la permanente necesidad de situar,
procedimentales y de sus productos como
reinterrogar y reflexionar el conocimiento ar-
fuente de conocimiento.
quitectnico, conociendo sus condiciones,

posibilidades y formas de produccin, una
investigacin que interroga el proceso del proyecto, problematiza el saber y el hacer arquitectnico en bsqueda del mejoramiento de
la calidad habitacional que este proporciona.
En un marco contextual y referencial, que indaga su pertinencia cultural y social, se plantea una investigacin que tiene como objetivos, conceptualizar el desarrollo del proyecto
arquitectnico como un proceso de investigacin, en una estructura metodolgica que
lo caracterice como un proceso analtico, crtico, reflexivo y problematizador, reconociendo las lgicas de produccin y apropiacin
del conocimiento, los principios pedaggicos
y las estrategias didcticas para inscribirlo dentro del programa curricular de la Facultad de
Arquitectura de la USB, a travs de la produccin de un modelo conceptual didctico para
su desarrollo como lgica de investigacin.
La circunstancia de desconocimiento del objeto arquitectnico a prefigurar a la que se enfrenta el proyectista al inicio del proceso, lo
sita ante un problema de conocimiento al que
puede acercarse a travs de la investigacin.
El acto de proyectar es una permanente problematizacin de decisiones, que va construyendo a travs del proceso soluciones propuestas como imgenes. Estas soluciones
requieren articularse con las preexistencias fsicas, sociales, econmicas, polticas y culturales, respondiendo a una lgica singular que
conlleva a la propuesta arquitectnica y su expresin representativa. De la misma manera,
en lo que respecta a la dimensin esttica y
el proceso de creacin artstica, Pareysson afirma: ... y la perfeccin lograda no puede ser
producto del azar, ni la coherencia puede surgir del desorden; en segundo lugar, la misma
tarea de las revisiones y correcciones del artista nos demuestra, al menos en cierta medi-
Como un proceso cognitivo que implica pla-
da, que l est en situacin de decidir entre la
neacin, rigor conceptual y tcnico, la investi-
serie de opciones y distinguir entre los logros
gacin centra su inters en el taller de proyec-
y los fallos. En conclusin, que l est suficien-
tos, que se ha asumido histricamente como
temente orientado en estas operaciones
el eje y centro estructural del conocimiento ar-
(Pareysson, 1987).
1.
14
quitectnico, lugar donde se desarrolla la sn-
Desarrollada con los arquitectos Germn Daro Correal, Martha Luca Avendao y Liliam Paz y la asesora de Johannio Marulanda.
Universidad de San Buenaventura, Cali-Colombia
Investigacin y proyecto arquitectnico
El proceso de construccin del proyecto arqui-
de formas. En el academicismo, con la Escue-
tectnico, que va de la indefinicin inicial del
la de Bellas Artes, fundada en 1816, y que
objeto a su concrecin representativa y en cu-
durante siglo y medio fue modelo mundial de
yo transcurso el sujeto genera conocimiento
imitacin, el mtodo se centraba en el domi-
es, por su naturaleza creativa, un proceso in-
nio instrumental de la arquitectura, lgica ba-
vestigativo. Sobre esta hiptesis del proyec-
sada en la objetividad del conocimiento. El
to, se plantea la construccin del proceso
proyecto tena un carcter deductivo, hacia la
creativo del objeto arquitectnico, estructura-
especificidad formal, en el cual, tras una ele-
do sobre un marco investigativo que poten-
mental informacin previa del tema a desa-
cie las interacciones transformadoras de los
rrollar, el alumno deba producir un boceto
actores, la valoracin de sus intereses, expe-
volumtrico que posteriormente desarrollara
riencias y motivaciones y la planificacin meto-
mediante proyecciones surgidas de la plan-
dolgica de la transformacin objetual que
ta. Bellas Artes como paradigma del pensa-
construye el conocimiento del proyecto.
miento occidental moderno, sienta las bases
Desde las anteriores afirmaciones fue posible
del cientificismo acadmico con el mtodo
enunciar el problema de la investigacin: De
lgico del proyecto basado en el anlisis his-
qu manera la proyectacin arquitectnica
trico. Nuevas metodologas como la de la
puede pensarse y desarrollarse como un pro-
escuela alemana Bauhouse (1919) y los
ceso de investigacin, de forma que quienes
Vchutemas soviticos (1920), sobre principios
lo llevan a cabo puedan construir conocimien-
antiacademicistas, que dan paso a la arquitec-
to sistemtico y controlado?
tura moderna, transforman los paradigmas

asociados a la ciencia y refuerzan lo artstico y
lo creativo, asumiendo la arquitectura como
arte-artesana, bajo la idea del diseo integral
Antecedentes
que involucra la tcnica.

En los aos sesenta, frente a la crisis de la
La serie de operaciones que da como resul-
arquitectura moderna y la complejidad crecien-
tado un modelo a escala del cual se podr
te de las obras, surgen los mtodos raciona-
construir el edificio, determina como objeto de
les de diseo que intentan acercar de nuevo
estudio la obra arquitectnica a proyectar y
la arquitectura a la ciencia, obteniendo el mxi-
como mtodo de definicin, el proyecto, con
mo control sobre el proceso del proyecto.
su multiplicidad de posibilidades de desarro-
Christopher Alexander, en sus Notas sobre la
llo. Los problemas de arquitectura no permi-
sntesis de la forma publicado en 1964, pro-
ten soluciones nicas y definitivas ni mtodos
pone un funcionalismo matemtico en rela-
dogmticos, pues stos han demostrado su
cin con la forma en respuesta a la funcin.
variabilidad a travs de la historia. Los prime-
En los aos setenta se publican nuevas inves-
ros registros de la actividad proyectiva datan
tigaciones: Geoffrey Broadbent, en su obra
de la segunda mitad del siglo XV, con las ideas
Diseo arquitectnico, arquitectura y ciencias
de Alberti que lo asocia al proceso creativo
humanas, conecta la arquitectura y las cien-
15
cias humanas y estudia el pensamiento ra-
gacin sobre la poblacin estudiantil y el pano-
cional del arquitecto; el italiano Vittorio Gregotti
rama general de la enseanza en Colombia.
publica El territorio de la arquitectura donde
En esta misma dcada, con el auge de post-
asume el proceso de proyectacin como in-
grados espaoles y el surgimiento de perso-
vestigacin proyectual. Otros procesos con
najes de talla internacional, se enfatiza en la
tipologas que actan como variables, produ-
teora y la historia y con el desarrollo de software
cen modelos alternativos, que unas veces han
para arquitectura, se introduce la informtica
incorporado fortalezas tecnolgicas y otras la
para la representacin de los proyectos,
primaca de lo formal o funcional, establecien-
impactando en el desarrollo metodolgico de
do diversas maneras de proyectar la arqui-
los mismos.
tectura.
rrculos de arquitectura en los ltimos cuaren-
bia, histricamente se han llevado a cabo di-
ta aos de formacin, sintetizan el saber arqui-
versas alternativas curriculares de incorpora-
tectnico en la enseanza del taller, que se ha
cin de reflexin e investigacin en la academia.
sealado como el lugar disciplinar por exce-
Sin embargo, estos intentos no han pasado
lencia, en el cual desafortunadamente an la
de ser nfasis, por no llamarlos modas que,
gran mayora de la enseanza se queda en el
con un componente de arbitrariedad cultural,
nivel de transmisin del oficio, dejando de lado
no han llegado a permear profundamente los
el desarrollo del pensamiento que la arquitec-
currculos.
tura conlleva (Garca, 2002).2
Vemos as como en las dcadas de los aos
En la actualidad el proceso proyectual, como
sesenta y setenta, se valor lo social en la en-
respuesta a encargos especficos determina-
seanza pero se dej de lado lo disciplinar,
dos por programas preestablecidos, estable-
con serias consecuencias formativas, refleja-
ce con frecuencia mltiples ejercitaciones que
das en la arquitectura de la poca. El fin de
van aumentando la complejidad de las varia-
los aos setenta marca el regreso a la arqui-
bles que actan en el objeto, de acuerdo con
tectura misma, surgiendo la investigacin en
el nivel formativo del alumno. Los ejercicios
patrimonio, historia y regionalismo crtico,
de los talleres son simulaciones de una se-
como camino para afianzar la identidad en un
cuencia similar de actos proyectuales que se
mundo globalizado. En los aos 80, Alberto
repiten casi de manera idntica a travs de la
Saldarriaga Roa publica Lenguaje y m-
carrera. Esta sucesin de acciones que con-
todos, alrededor de la problemtica de pro-
lleva una secuencia lineal en el trnsito por las
duccin del conocimiento en arquitectura y en
diferentes estaciones del proyecto, consti-
los 90 Aprender arquitectura, donde hace
tuye un proceso lgico, acumulativo-expansi-
una reflexin crtica acerca de la formacin del
vo-progresivo, como mtodo tradicional de
arquitecto y divulga los resultados de la investi-
sntesis parciales.
2.
16
Los nfasis por los que han transitado los cu-
En la enseanza de la arquitectura en Colom-
Beatriz Garca presenta una serie de Tareas pendientes, en el Foro 2005: Prcticas de arquitectura sin fronteras. Universidad de
los Andes. Bogot 2002, que es publicado en la Revista Hito, No. 20. Agosto 2002.
En la perspectiva de la investigacin, el mtodo de definicin del objeto, que va de su imprecisin inicial a la definicin constructiva, es
el proyecto, modelo analgico del edificio, determinado por las condiciones de cada situacin problemtica a abordar. En cada proyecto
el proceso es singular y nico, lo cual permite
que este adquiera un carcter particular que
lo hace distinto a los dems proyectos.
Metodologa
La investigacin, planteada desde los sujetos y sus interacciones, posee un corte histrico hermenutico y fenomenolgico, con construccin de referentes tericos dentro de las
categoras disciplinares y educativas. La postura humanista supone la investigacin desde los valores humanos y desde la comprensin del individuo como un sujeto interactivo,
El reconocimiento de sus singularidades im-
comunicativo y que comparte significados a
plica, al mismo tiempo, reconocer sus regu-
travs del proceso de proyectacin investi-
laridades; es decir, aquellos elementos que
gado.
tiene en comn con otros proyectos y que de-
Siendo el objetivo general de la investigacin
terminan el hacer proyectual frente a una si-
conceptualizar el desarrollo del proyecto arqui-
tuacin determinada, en una sociedad y en
tectnico como una investigacin, se precis
un tiempo determinados. Frente a esto Rogelio
en primera instancia, una caracterizacin de
Salmona afirma: La obra que uno hace siem-
los procesos de proyectacin en arquitectu-
pre es la misma. Una obra es la continuidad
ra, recurriendo a la manera como ellos se fun-
de otra y, finalmente, lo que hace la arquitec-
damentan desde lo epistemolgico, lo peda-
tura es continuar lo que otros han hecho. Si
ggico y lo didctico.
se acepta que la arquitectura es una recreacin de hechos ya construidos, creados, uno

sigue en la historia una tendencia de recrear
lo creado, de ir mejorando lo creado, de ir inventando y continuando lo creado.
La prefiguracin del problema alrededor del

proceso creativo del proyecto como investigacin implic, como metodologa, descubrir lo
que acontece en el taller acadmico de proyectos a travs de procesos de observacin,
No es una invencin pura, no existe la inven-
descripcin e interpretacin de sus aconteci-
cin pura. Toda obra en el microcosmos en el
mientos particulares. Como tcnica de inves-
cual uno vive, es la continuacin de una ante-
tigacin cualitativa se utiliz la observacin in-
rior hecha por uno mismo y sta, es a su vez,
terna de tipo participante, siendo en algunos
la continuacin de otras hechas por otros en
casos una participacin activa. Para el efecto,
otros tiempos. En esta perspectiva de re-
se hizo un proceso de seleccin deliberada
creacin que plantea Salmona, cada sujeto
de la muestra de la poblacin de estudio,
se ve abocado a re-fundar el conocimiento
estratificndola de acuerdo con los niveles
con procesos analticos, comparativos y anal-
formativos para garantizar su representatividad
gicos, que capaciten para la resolucin de
y se seleccionaron seis talleres de proyectos
problemas nuevos.
de la Facultad de Arquitectura de la USB, para
3.
Entrevista a Rogelio Salmona, por Susana Jimnez. Bogot. Marzo de 2003.
17
Registro
cubrir los tres niveles o ciclos formativos del

programa acadmico.
Se seleccionaron para entrevista reconocidos
arquitectos en el medio nacional y local, tanto
por su experiencia profesional como docente: Rogelio Salmona, Alberto Saldarriaga, Rodrigo Corts, en Bogot; Laureano Forero,
Juan Manuel Pelez y Carlos Mario Rodrguez,
en Medelln, y Jaime Crdenas, Jaime Beltrn,
Diego Pealosa, Carlos Bernal, Heins Von halle, Luis Fernando Mesa, Pablo Buitrago y Jos
F. Garrido en Cali. Se entrevist tambin al decano de la Facultad de Arquitectura, Juan Marco Duque.
Para validar los contenidos y obtener los datos de la investigacin, se llevaron a cabo:
338 horas de observacin participante.
136 registros de clase.
15 entrevistas a arquitectos (3 en Bogot,
3 en Medelln, 9 en Cali).
6 entrevistas a estudiantes (Cali).
Orientacin. Se discute acerca de las actividades comunes, se formulan nuevos enfoques de observacin e hiptesis tentativas.
Sntesis. Por cada clase de taller se elabora una ficha que sintetiza las observaciones preliminares, de acuerdo con las categoras propuestas. El anlisis se centra
Fases de desarrollo
Fase de obser
vacin
observacin
Transcripcin
Se lleva a cabo en cuatro etapas:

Registro: consigna los apuntes de cada
sesin de taller en las bitcoras de campo del proceso abierto de observacin.
Pasada la primera semana, estas observaciones se enfocan de acuerdo con su
avance e interpretacin, formulando nuevas hiptesis que conducen a nuevas observaciones de deteccin de acontecimientos claves.
Transcripcin: Se transcriben los datos ordenando los textos de acuerdo con las categoras de base establecidas para la observacin.
18
Sntesis
proceso, en un modelo conceptual de investigacin proyectual. La matriz cruza cinco categoras bsicas: agentes, objeto, medios, resultados, propsitos, las cuales son contenidas
por un marco contextual que las sita conceptual y proyectualmente.
Para evitar que la investigacin se dispersara
o limitara a la descripcin de datos acerca del
objeto proyectado y a la consignacin de
eventos procedimentales en los talleres, el modelo de anlisis demand la introduccin de
indicadores de construccin del conocimiento, que permitieran visualizar el proceso proyectual como un proceso cognitivo e investigativo. De esta manera, cada variable que
interpela al sujeto, contiene un indicador de
los propsitos de formacin, intervenciones
en acontecimientos particulares y proble-
que potencian el sujeto y transformaciones in-
mticas detectadas en los procesos.
telectuales que suceden en l, sobre las cua-
Terminadas las observaciones, se hicieron las
les se justifica la accin sobre el objeto arqui-
entrevistas semi-estructuradas con los estu-
tectnico en proyeccin.
diantes y docentes de los cursos, con el objeti-
Se genera un marco sistmico de equilibrios
vo de reconocer sus puntos de vista acerca
y simultaneidades, integrador y analtico, que
de los procesos acadmicos, sus intenciona-
determina elementos y momentos de defini-
lidades formativas y conclusiones. Tambin se
cin del proceso, para detectar las situacio-
llevaron a cabo las entrevistas a arquitectos
nes de aprendizaje que potencian la investi-
de relevancia en el medio nacional, regional y
gacin y la problematizacin arquitectnica a
local, con el objetivo de conocer sus criterios
travs del proyecto.
y experiencias acerca del desarrollo proProceso
yectual.
Fase de diseo
de instrumentos de anlisis
Contexto
Objeto
Ante la necesidad de organizar en unidades

manejables la informacin que arrojaba la investigacin, se dise una matriz de anlisis
Agentes
Medios
para las observaciones de los talleres, conformada por unas categoras bsicas que fueron ajustndose segn los hallazgos de la in-
Resultados
Propsitos
vestigacin, hasta constituirse a lo largo del

19
Los elementos para el anlisis estn determinados por los actores del proceso: sujeto-
docente-objeto, consignando las transforma-
MODOS
ciones del sujeto que proyecta y el objeto en
a) Pre-supuesto
proyeccin y reconociendo la intencionalidad

1
La construccin del sujeto seala el tipo de

conocimiento que se desarrolla en el estudian2
ses, posturas tericas de los actores, recursos y medios utilizados para la prctica docente
MOMENTOS
y en la construccin del objeto se establecen

indicadores de los propsitos que afectando
al sujeto, lo transforman y determinan sus niveles de desarrollo.
Problematizacin
c) Cuestionamiento
d) Problemtica
e) Necesidad
f) Situacin
Conceptualizacin
Hipotetizacin
Planeacin
a) Dimensiones
b) Componentes
a) Proposicin
b) Suposicin
a) Invest-proyecto
a) Referencialidad
b) Cont. Fsico
Los momentos que definen unas maneras de
CONTEXTUAL
te; las mediaciones docentes identifican intere-
CONCEPTUAL
b) Pregunta
de cada accin mediadora en el proceso.
c) Cont. Social
d) Cont. Cultural
Contextualizacin e) Cont. Poltico
f)
g)
h)
i)
llevar a cabo el proceso, lo determinan en su

condicin de modelo conceptual de investi-
Cont. Econmico
Cont. Ecolg-amb.
Cont. Tecnolgico
Cont. Normativo
El conceptual, que problematiza, cuestio6
na y revisa el saber arquitectnico, obteniendo una aproximacin terica al proyecto.

El contextual, que da marco referencial al
PROYECTUAL
a) Forma/espacio
gacin proyectual, son:
b) Funcin/programa
Determinacin
c) Escala/dimensin
d) Estructura-Tecn.
e)
f)
a)
Representacin b)
c)
Material
Costos
Textual
Grfica
Modlica
proyecto, introduce las condiciones histricas del territorio, el sistema social, jurdi-
dolos a travs de la determinacin y la re-
co, poltico, productivo, de gestin, tecno-
presentacin proyectual como aproxima-
lgico y ecolgico ambiental, como resultante
cin prctica al proyecto.
de la relacin entre arquitectura, naturale-
La matriz de anlisis es el instrumento base
za y sociedad.
para el desarrollo de la investigacin. Hizo po-
El proyectual, que conjuga los problemas
sible la descomposicin analtica, clarificacin
histricos, tericos y prcticos, sintetizn-
y sntesis de las observaciones de los talle-
1
2
3
CONSTRUCCIN SUJETO
Produccin-Conocimiento
Propsitos Est.
Acciones
en estud.
Transformaciones en
estudiante
ELEMENTOS
5
6
7
CONSTRUCCIN
M. CONCEP.
Primeras ideas
MEDIACIONES
Docente
Medios
Propsitos
a) E. Bsic.
8
9
OBJETO
M. FORMAL
Desarrollo
b) Antepr.
10
Eval.
c) Proy.
Indicadores de produccin
de conocimiento
20
res, al igual que las entrevistas a arquitectos,
cin, traducir esos resultados en una propues-
docentes y estudiantes. Tambin desde ella
ta didctica de investigacin proyectual, so-
se obtienen las conclusiones parciales de ca-
bre un modelo con desarrollos progresivos,
da uno de los talleres y las finales de la investi-
acordes a los niveles formativos.
gacin.
Bajo el supuesto de que la matriz esboza una
Aunque se reconoce la diferencia entre el estu-
respuesta provisional a la problemtica de la
diante en el perodo de iniciacin proyectual,
investigacin, se convierte en modelo hipot-
el del ncleo central y el que concluye el apren-
tico de investigacin proyectual, validado a tra-
dizaje, se propuso un modelo nico de obser-
vs de las observaciones en los talleres, mo-
vacin que permitiera la visin global del pro-
dificado de acuerdo con los hallazgos y
ceso en los trminos cognitivos que desarrolla
concretado con las conclusiones de la inves-
la matriz para, como conclusin de la investiga-
tigacin.
Matriz analtica para sesin de taller
SEMANA 1
24 JULIO DE 2002
2
3
CONSTRUCCIN SUJETO
FUNDAMENTACIN TERICA
Produccin de conocimiento
MODOS
a. Pre-supuesto
b. Pregunta
Problematizacin
MOMENTOS
CONCEPTUAL
c. Cuestionamiento
d. Problemtica
e. Necesidad
Propsitos
docente
Acciones en
estud. comp.
Docente
Autonoma
de bsqueda
Determina
la mirada del
proyecto
Anlisis
perceptual
Propone una
nueva forma
de observacin
Una postura
frente a la
arquitectura
Porqu an
construimos
arquitectura de
contenedor?
Anlisis
Interpretacin
del lugar
Toma de
posicin frente
al proyecto
Problematiza
la toma de
decisiones
Crtica,
reflexiva
Anlisis del
significado
de la obra
Induce a la
bsqueda
Analtica de
construccin de
conceptos e
interpretacin
Propositiva
fundada
conceptualmente
Reflexin frente
a las acciones
del arquitecto
en la ciudad
Analtica
Argumentacin
Introduce
argumentos
de opinin
Razonamiento
y construccin
de categoras
mentales
Analtica
deductiva
Ampliacin
del repertorio
referencial
Analoga
Pensar un
pedazo residual
de la ciudad
No definida.
Buscada
ELEMENTOS
6
7
8
9
CONSTRUCCIN OBJETO
M. CONCEP.
M. FORMAL
Primeras ideas
Desarrollo
MEDIACIONES
Transformaciones
Reflexin sobre
el aporte cultural Interpretativa.
Reflexin para
y arquitectnico encontrarlo
a la ciudad
Necesitamos
Percibir y
llenar el
analizar,
lote? para qu
experimenlo llenamos?
tacin
con qu lo
llenamos?
La arquitectura
reclama un
discurso ms
amplio y
contundente que
Crtica
supere lo
instrumental
Reconocer el
aporte cultural
del proyecto
Medios
Propsitos
a. Educ
bsica
b. Anteproyecto
10
EVAL.
c. Proyecto
Reflexin hacia
obra tiene
el concepto del Toda
un pre-texto
proyecto
Qu preguntas
evoca el lote?
Textro corto
perceptual
Analgicos
Para que haya

recuperacin de
un lugar y
la obra cobre
significacin,
debe ser abierta
Primeros
esquemas de
relacin con
el lugar. Recoleccin de
inf. del lugar.
Biblioteca
Nacional
de Pars
D. Perrault (95)
Concepto
Pregunta
por analoga
deductiva
Analoga por
ubicacin
urbana y uso
f. Situacin
Conceptualizacin
Hipotetizacin
Planeacin
a. Dimensiones
Grapa urbana
b. Componentes
Espacialfuncional
a. Proposicin
Propone un
concepto como Estructuracin
determinante en de conceptos
la toma de posi- sistemticos
cin e induce a por paralelismo,
la estructuracin articulados a un
del concepto
paradigma
del proyecto
b. Suposicin
a. Invest-proyecto
CONTEXTUAL
a. Referencialidad
b. Contex. fsico
Contextualizacin
c. Contex. social
d. Contex. cultural
e. Contex. poltico
f. Contex. econm.
g. Contex. ecol-amb.
h. Contex. tecnolg.
PROYECTUAL
a. Forma/espacio
b. Funcin/programa
Determinacin
c. Escala/dimensin
d. Estruct-Tecnolg.
e. Material
a. Textual
Representacin
b. Grfica
c. Modlica
21
Susana Susana
JimnezJimnez
Correa
Fase analtica
el aprendizaje en los talleres. Se desarrolla un
El anlisis de datos retoma las notas de obser-
modelo de estructura investigativa del proce-
vacin registradas, transcritas y sintetizadas
so proyectual en arquitectura.
durante la fase de observacin de los talleres

y las descompone en la matriz para darle orden y sentido a lo observado.
Fase de socializacin y coordinacin
Paralelo al desarrollo de la investigacin, se

realiza un trabajo permanente de socializacin,
La descomposicin analtica se hace clase a
divulgacin de los avances y estudio de posi-
clase, produciendo una matriz por cada se-
bilidades de cambios y reestructuracin cu-
sin de taller.
rricular, como consecuencia de los hallazgos
Finalizados los anlisis de la totalidad de las
de la investigacin. Se propone la articulacin
clases, se construye una matriz de sntesis del
de la propuesta con el currculo de la Facul-
taller, la cual permite visualizar de manera ms
tad de Arquitectura, cuyas posibilidades de
clara los aspectos relevantes y los vacos del
ejecucin se discutieron y enriquecieron con
proceso.
nuevos aportes, durante las sesiones del con-
Fase interpretativa
sejo de Facultad.
Sintetiza los aspectos observados y analizados, busca relaciones, eventos recurrentes,

caractersticas comunes, procesos particulares, para reducir, categorizar, clarificar y concluir sobre cada uno de los talleres y su relacin con los dems.
Fase conclusiva
Profundiza en el anlisis de los procesos de

enseanza-aprendizaje desde la interpretacin
de las relaciones maestro-alumno y muestra
una visin global del proceso de proyectacin. Se responden las hiptesis que dieron
La investigacin arroja resultados desde los

dos procedimientos de obtencin de informacin, conseguidos por medio del ejercicio de
anlisis de los talleres observados y de las
entrevistas a arquitectos, de los cuales este
artculo presenta una sntesis muy esquemtica.
origen a la investigacin y que se formularon
En el taller de proyectos, la interpretacin de
como problema y se establecen nuevas, acer-
las matrices seala coincidencias y aspectos
ca de los preguntas derivadas de las observa-
reiterativos evidenciados en las observacio-
ciones: qu sucede, cmo sucede?, por
nes, que permiten detectar la metodologa del
qu sucede?
proceso, sus fortalezas y debilidades, entre las
Fase propositiva
Los esfuerzos para dar significado a los dife-
22
Resultados
cuales, para cada uno de los elementos y momentos, se pueden mencionar las siguientes:
rentes procesos y a los mltiples factores de
a) Resultados del anlisis de los elementos:
incidencia en la problemtica del proyecto,
En la construccin del sujeto se detecta
condujeron a la determinacin de una postu-
que su produccin de conocimiento, aun-
ra respecto a su enseanza, los contenidos y
que es connatural a las acciones del proUniversidad de San Buenaventura, Cali-Colombia
ceso en cualquier didctica implementada,
histrica y crtica, surgen problematizacio-
no ha sido estratgicamente desarrollada
nes que se derivan del programa a desarro-
y explicitada para potenciar la competen-
llar, del lugar y del proyecto en su temtica
cia intelectual de cada operacin proyec-
especfica. Primordialmente los procesos
tual. Estas acciones son fundamentalmen-
cognitivos refuerzan los analticos y sintti-
te de tipo prctico-instrumental, dirigidas
cos desarrollados a lo largo del proceso
al objeto arquitectnico, alrededor del cual
formativo del proyecto, para consolidar una
gira la estructura del taller.
manera de llevarlo a cabo a nivel de ante-
El tipo de conocimiento que se desarrolla
proyecto arquitectnico.
en el estudiante se inicia en los primeros
Mediaciones docentes: En razn a la baja
niveles con ejercicios de percepcin, anli-
relacin entre el nmero de alumnos por
sis e interpretacin, basados en el recono-
profesor, que en ningn caso es superior
cimiento del contexto a travs de recorri-
a 15, existe en el taller una significativa re-
dos urbanos y el desarrollo de ejercicios
lacin interpersonal docente-alumno, que
proyectuales en el mbito urbano y arqui-
se desarrolla alrededor del trabajo que este
tectnico. Esta fase estructura conceptos
ltimo produce a travs de su activa parti-
y valoraciones, desarrolla la observacin y
cipacin durante todo el proceso proyec-
el anlisis para ordenar, clasificar, interpre-
tual. Esta condicin, propia del taller de
tar y utilizar lo conocido, en una sntesis
arquitectura, crea con frecuencia una de-
proyectual que inicia la comprensin del
pendencia hacia el docente por parte del
proceso del proyecto y la serie de deter-
alumno, donde ste busca la validacin
minantes que lo afectan.
permanente de su trabajo, no en la interlo-
En el ciclo intermedio, los procesos de
cucin y mediacin, sino a travs del pro-
conceptualizacin se elaboran de mane-
ceso prueba-error, comn en la tradicio-
ra menos sistemtica, debido a que no
nal correccin o asesora del taller. La
son explcitamente trabajados sino que se
relacin pedaggica se construye sobre
introducen en la singularidad de cada pro-
lo que el docente est en capacidad de
puesta proyectual del estudiante. Se de-
transmitir, con estrategias que establecen
sarrollan fundamentalmente habilidades y
un hacer proyectual determinista, especial-
destrezas para el oficio arquitectnico en
mente desarrollado en los niveles interme-
las respuestas fsico-espaciales del obje-
dios de formacin.
to y la capacidad de comunicacin de las
El objeto arquitectnico se desarrolla en
ideas proyectuales.
las etapas tradicionales de esquema b-
En los niveles superiores existen variables
sico y anteproyecto, sin llegar al nivel de
en los procesos cognitivos, determinadas
proyecto arquitectnico y sus connotacio-
por las temticas del curso y las intencio-
nes tcnico-constructivas y representacio-
nes particulares del docente. Con algunos
nales. Las diferencias metodolgicas del
componentes de investigacin, reflexin
proceso de configuracin del objeto no
23
son relevantes en los diferentes niveles
es una pregunta hacia su objeto de estu-
formativos, con lo cual los procesos se
dio. Las problematizaciones se centran
repiten en secuencias equivalentes que
fundamentalmente sobre los aspectos f-
alcanzan similares niveles de desarrollo,
sicos que determinan el proyecto, siendo
slo afectados por la complejidad de la
las necesidades a las que ellos dan res-
obra proyectada. Los talleres poseen un
puesta, frecuentemente predeterminadas
carcter eminentemente prctico eviden-
y construidas para un usuario universal
cindose un distanciamiento con la teora.
desde el imaginario del docente.
La evaluacin del sujeto se hace a travs
Los datos recopilados durante la fase de
del objeto arquitectnico que ste produ-
recoleccin de informacin del proyecto,
ce, del cual se valora el resultado, sin me-
poseen dos caractersticas opuestas: unos
dir sus transformaciones e indicadores de
se quedan en lo genrico de la temtica,
produccin de conocimiento. Aunque el
llegando a ser tan grande la cantidad de
alumno desarrolla diversas competencias
informacin que, posteriormente, dificulta
intelectuales a lo largo del proceso, stas
su apropiacin en el proyecto, y los otros,
con frecuencia no son explcitamente re-
determinados por los requerimientos del
conocidas, ni intencionalmente potencia-
tema, se reducen a lo mnimo posible para
das con estrategias didcticas durante el
dar rpido paso a la concrecin del objeto.
desarrollo del proyecto.
24
Contextual: Los referentes del proyecto son
b) Resultados del anlisis de los momentos:
generalmente del lugar y obras de arqui-
Conceptual: el proceso de proyectacin
tectura seleccionadas por los aspectos
se aprende en el hacer sin existir media-
funcionales y formales, sin mayor profun-
ciones que lo estudien y analicen concep-
didad en el anlisis y contextualizacin de
tual y procedimentalmente. La dinmica
la obra, significados, historia y proceso del
prctico-instrumental en que se desarrolla
proyecto. Los libros de texto generalmen-
el proceso de los talleres, hace que en la
te no son referentes proyectuales, ni se tra-
mayor parte de ellos el docente no esta-
baja conceptualmente sobre la obra de un
blezca explcitamente las problematizacio-
arquitecto. Esto, aunque hace parte de los
nes que genera el proyecto, las cuales se
cursos y procesos del rea de teora e his-
suceden sin articulacin, con preguntas
toria, no se revierte en el taller como lugar
sueltas y no sistemticas, que entran o sa-
de sntesis.
len del proceso aleatoriamente, por lo cual
Proyectual: El momento proyectual es la
fcilmente se pierden de vista sin impactar-
mayor fortaleza en los talleres y sobre el
lo conceptualmente. Aunque implcitamen-
que se centra el desarrollo del proceso,
te se desarrollan investigaciones en el pro-
que rpidamente supera los dos momen-
ceso creativo del taller, el alumno no
tos anteriores, para centrarse en la determi-
construye los problemas por s mismo, ni
nacin formal, funcional, espacial, dimen-
reconoce que cada problema proyectual
sional, representacional y tcnica del

objeto. Los procesos son determinados
construyendo en el tiempo y a travs de sus
en razn al programa arquitectnico a re-
obras, una postura frente a la arquitectura.
solver, bien sea ste propuesto por el es-
Estas posturas son fundamentalmente crticas
tudiante o por el docente. Los profesores
hacia el olvido del lugar, la copia formal sin
tienen dominio del oficio y los dicentes
tamiz cultural, las modas, ausencia de com-
desarrollan habilidades y destrezas para
promiso cultural y contenido social. Se plan-
la resolucin prctica del proyecto.
tea la necesidad de indagar a travs del pro-
Las entrevistas a los arquitectos dieron como
yecto, para lograr una arquitectura que
resultado una diversidad de conceptos de
interprete los aspectos culturales, los modos
difcil introduccin en las matrices analticas,
de habitar y que, mediada por la historia, pro-
pero en los cuales es reiterativo asociar las
ponga significaciones urbanas para quienes
problemticas de la arquitectura con los as-
la han de habitar.
pectos determinantes del proyecto, forma, fun-
Los componentes artstico, potico y emotivo
cin, materialidad y espacio, con el bienestar
son considerados de intervencin fundamen-
habitacional que proporcionan. Tambin las
tal en el proyecto. No obstante, se explicita la
problemticas se definen como una respuesta
dificultad de su introduccin en la enseanza,
a las necesidades de la sociedad, de la cul-
siendo coincidentes las afirmaciones acerca
tura y del lugar, que deben ser indagadas y
de los requerimientos bsicos de un importan-
conocidas como parte fundamental para el
te repertorio cultural del arquitecto, para poten-
desarrollo del proyecto. Sin embargo, con fre-
ciar su capacidad como proyectista.
cuencia se considera secundaria la incidencia de los aspectos sociales, econmicos y

polticos en el proyecto arquitectnico, particularmente a travs del proceso formativo.
Aunque hay intenciones de bsqueda y problematizacin de las propuestas espaciales,
los arquitectos entrevistados definen sus proyectos como respuestas a encargos profesionales, que trabajan e involucran repetidamente
ciertos elementos de su inters como proyectistas, lo cual no significa una continuidad con-
Conclusiones
Revertir los resultados de la investigacin en
propuestas didcticas de investigacin proyectual con posible articulacin curricular, requiri dar fundamento al proyecto sobre una
conceptualizacin epistemolgica, pedaggica y didctica:
ceptual explcita que hile su obra o una inten-
Pedagoga
a travs del proyecto no ha sido desarrollada

de manera consciente e intencional, lo cual,
prioritariamente, se constituye en una manera
de hacer arquitectura sobre la cual el proyectista, con procedimientos similares, ha ido
Epistemologa
cin investigativa de la misma. La investigacin

I
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
Sujeto que conoce

Propsitos
Resultados
M
e
d
i
a
c
i
o
n
e
s
Didctica
Objeto en construccin
Propsitos
Resultados
Docente
25
Fundamento epistemolgico
arquitectnico para conocer sus condiciones
La epistemologa del proyecto es una teora
y posibilidades, es ubicarse en el campo de
acerca de la produccin de la realidad de la
la historia del saber disciplinar de la arquitectu-
obra arquitectnica, que surge y se activa
ra, para conocer su estado del arte y los con-
cuando se problematizan los objetos arquitec-
ceptos y representaciones sobre los que ste
tnicos, donde ideas, lgicas y experiencias
se ha cimentado, pues el conocimiento ya
del sujeto les dan forma como una realidad
no podra ser reducido a una sola nocin, co-
externa determinada. La epistemologa refleja
mo informacin o percepcin, descripcin,
la actitud reflexiva respecto a la naturaleza pro-
idea o teora; ms bien hay que concebir en
pia del conocimiento en arquitectura y es la
l diversos modos o niveles a los cuales co-
razn de ser de ese conocimiento. Por tanto,
rrespondera cada uno de estos trminos.
la epistemologa del proyecto arquitectnico
(Morin, 1986).
se soporta en las problematizaciones e interrogaciones de su proceso y los resultados de

su accin, a cuya construccin contribuye la
presente investigacin y las reflexiones que
de ella se derivan.
En la perspectiva contempornea, la epistemologa propone un campo ms amplio de
reflexin, que involucra el conocimiento humano en general, el cual ya no se agota en lo
cientfico. Se involucran relaciones histricas
y sociolgicas, las lgicas derivadas del objeto
mismo de conocimiento y las crticas en la conciencia antropolgica, el compromiso social
y tico. Se propone una visin holstica que
implica una mirada multidimensional al cono-
26
Problematizar el saber arquitectnico y las diversas aproximaciones en su produccin, implica el reconocimiento de las competencias
para producir sus conocimientos, las actividades cognitivas que se efectan en funcin
de esas competencias y el saber resultante
de esas actividades, organizadas de acuerdo con las lgicas y mtodos con los cuales
es posible aproximarse al conocimiento de la
arquitectura. Estos mtodos y lgicas han presentado dualidades y enormes variaciones en
la produccin del saber arquitectnico, mezclando lo cientfico con lo artstico y con el saber del sentido comn.
cimiento disciplinar, donde se ubican relacio-
Las lgicas de la investigacin arquitectni-
nes con el arte, la esttica, los afectos, la reli-
ca, como un camino para solucionar proble-
gin, el mundo de la vida y la cotidianidad,
mas desde lo metodolgico, dan respuesta
involucrando aspectos histricos, sociales y
a la manera como se genera el conocimiento
cuestionamientos sobre los saberes mismos,
del proyecto, el cual proviene de los actos
determinando dimensiones de interrogacin
reflexivos que determinan la problemtica en
del conocimiento que ataen a su origen, su
la que ste se inscribe, las conceptualizacio-
justificacin y finalidad.
nes e intereses del proyectista, la bsqueda
La epistemologa permite posicionarse frente
de informacin y referentes que lo contextua-
a la disciplina en trminos de la historia de los
lizan en lo social, cultural, poltico, tecnolgi-
modos de produccin de su conocimiento.
co, etc,, y que lo conducen hasta su materia-
Reflexionar, reinterrogar y situar el conocimiento
lizacin y determinacin proyectual.

Fundamento pedaggico
proyecto, tiene como propsito la formacin
Una de las caractersticas del conocimiento
de un sujeto creativo, crtico y autnomo.
arquitectnico y de los procesos proyectuales, evidente dentro de la docencia del pro-
Proyecto y sujeto
yecto y las prcticas acadmicas y profesio-
En el desarrollo del proceso proyectual en ar-
nales que lo soportan, es el nfasis en el objeto
quitectura, el diseador opera sobre un obje-
arquitectnico, despojado de sus relaciones
to, al cual accede a travs de representacio-
con el sujeto que lo construye y aquellos a
nes, modificndolo segn su cdigo de
quienes va dirigida dicha construccin. El in-
instrucciones y sus vivencias, que se convier-
ters de la investigacin en reconocer el pa-
ten en nuevos cdigos representacionales,
pel del sujeto en el proceso proyectual, per-
facilitadores de la comprensin y materializa-
mite situar el taller de proyectos como un
cin proyectual. En el proceso se crea un len-
laboratorio de construccin de conocimiento
guaje, donde las representaciones se llevan
en el sujeto.
a un plano abstracto que aleja al proyectista
Siendo la pedagoga la teora que gua la ac-
de sus significaciones y experiencias, de su
cin educativa, estrategia y reflexin con inten-
mundo de la vida y cotidianeidad, llegando a
cionalidad explcita sobre la formacin huma-
producir proyectos que modifican un entorno
na y el problema del sujeto, no puede
que no se entiende del todo y un distancia-
confundirse con las prcticas de la ensean-
miento entre lo vivido y lo proyectado, comn
za, los intercambios educativos y las accio-
en la enseanza formal de la arquitectura (Sal-
nes que de ellos se derivan. Como campo
darriaga, 2002). En el terreno de lo abstracto,4
del saber que se ocupa de la formacin huma-
el aprendiz del proyecto y el docente trabajan
na, es ms una aspiracin al ser y no se redu-
con y sobre un objeto que pierde de vista el
ce al instrumento. La formacin pedaggica
sujeto como agente del proceso formativo, sus
del arquitecto, por tanto, no se define en los
intereses, experiencias, motivaciones, la im-
objetos arquitectnicos que se proyectan o
portancia de la relacin docente-alumno en la
estudian, sino en la relacin interactiva entre
produccin de un tercero que es el Otro5 y
stos y los sujetos. Todo contexto pedaggi-
la planificacin metodolgica de la transfor-
co supone interaccin social y comunicacin,
macin objetual, en la construccin de s mis-
lo cual incluye las relaciones que surgen entre
mo y de su autonoma (Quiceno, 2002).
maestros, estudiantes, saberes y el entorno
Al desconocimiento general de la cuestin del
fsico y social en que se llevan a cabo. El desa-
Otro, referido al sujeto educable (Zambrano,
rrollo histrico de esa praxis social y las re-
2001),6 de sus conocimientos previos e inte-
flexiones sobre su finalidad y contenidos, ge-
reses, se suma el carcter demandante que
neran la pedagoga, que en la enseanza del
asume ste frente al proceso de enseanza
4.
Referido a planimetras, abstracciones geomtricas, articulaciones volumtricas y espaciales.
5.
El Otro es entendido como un sujeto en posibilidad de ser elevado hacia nuevas posibilidades, creaciones y caminos, distinto al
otro, que es sujetado por el sistema educativo.
6.
Plantea una pedagoga que busca entender las diferencias en el otro, reconociendo sus particularismos esenciales, para que
ste se constituya en sujeto de sus propias experiencias.
27
del proyecto, donde generalmente espera
ble del acto auto-creativo, desde s mismo
recibir las instrucciones precisas para, paso a
(Marulanda, 2000).
paso, dar forma a la obra representada y todas sus connotaciones fsico-espaciales, funcionales y tcnicas. El docente, quien previamente ha seleccionado los temas, escogido
los lugares de intervencin, los usos, el programa, las reas, la tipologa edificatoria y el
usuario, gua un proceso de proyecto al final
del cual el objeto y el sujeto transformados,
son su hechura indirecta, en una relacin
pedaggica en la cual se trabaja con y sobre
un objeto, se produce y evala este objeto y
se olvida la autoformacin del sujeto y el papel que en ella desempea la estrategia proyectual.
un taller acadmico, pretende ser una simulacin muy exacta de la realidad contextual,
para lo cual busca un lote generalmente urbano, establece un usuario genrico y universal que lo habitar, determina el uso del espacio, revisa la normativa y estudia las
determinantes fsicas del contexto que puedan afectar la toma de decisiones acerca de
su imagen, implantacin y volumetra. En estos trminos, se dice que el proyecto est
contextuado. Sin embargo, esta contextualizacin hace referencia slo a lo fsico, con lo
cual, como afirma Carlos Nio, se sigue
Muchos profesores sealan con orgullo la fa-
avalando un empirismo superficial bajo la con-
cilidad con la que logran recordar cada uno
viccin de que con visitar el lote en media hora,
de los proyectos de sus alumnos, pero jams
el arquitecto ya entiende lo que puede y debe
sus rostros o sus nombres. Y los alumnos
hacer (Nio, 2002).
ocultan su subjetividad tras las caractersticas

objetuales de su proyecto. El proyecto as
subjetivado, acta en el proyectista como el
resultado de s mismo y tambin el medio
principal con que labora en la transformacin
de sus conocimientos, habilidades y actitudes (Marulanda, 2000). Cada una de las estrategias del proyecto por las cuales se da
forma representacional a un objeto, se constituye en una oportunidad y un pretexto para
que el alumno aprenda a plantear y resolver
problemas, a cuestionar e indagar, pues actuando en la construccin del objeto, acta
en la constitucin de s mismo y de su subje-
28
Cada proyecto de arquitectura desarrollado en
La simulacin permanente que del oficio profesional se hace en la academia y la reproduccin de las prcticas profesionales en el
aula, sealan la separacin y la diferencia entre la enseanza y el aprendizaje de la arquitectura. En la enseanza del proyecto, como
en el trabajo profesional que sta simula, es
el docente quien toma las decisiones, da las
instrucciones e impone significaciones. En el
aprendizaje, en cambio, se autoconstruye el
alumno en un proceso continuo de transformacin mediado por el docente a travs del
objeto arquitectnico en proyeccin.
tividad. Lo nico que el maestro puede ha-
Si el problema de la pedagoga es la relacin
cer y en ello es profesional es crear condi-
sujeto-objeto centrada en la comunicacin, la
ciones para que el aprendiz desarrolle el
pregunta por el otro y la formacin del pensa-
proceso de autoformacin, cuya clave est
dor autnomo, es prioritario reconocer la enor-
en interiorizar pautas que lo hagan responsa-
me diferencia entre arquitecto y maestro, enUniversidad de San Buenaventura, Cali-Colombia
tre experiencia profesional y pedagoga, entre
Una didctica investigativa del proyecto supo-
proyecto y proceso de proyectacin y el alto
ne acciones de desarrollo de la comprensin,
riesgo que conlleva la transmisin del oficio y
lo cual significa habilidad de pensar y actuar
la reproduccin de las prcticas profesiona-
con flexibilidad a partir de lo que uno sabe
les en el aula.
(Stone, 1999) y hacer cosas usando los conocimientos previos para resolver nuevos pro-
Fundamento didctico
La didctica como saber de la enseanza y

de su prctica, es el discurso acerca de los
mtodos, contenidos y procesos de creacin
de situaciones de aprendizaje. La enseanza, como proceso interactivo de sujetos, regula sus intercambios desde diferentes perspectivas y enfoques. La enseanza instruccional,
blemas en situaciones inditas (Blyte, 2002).

Las secuencias de aprendizaje que establece la didctica del proyecto, facilitan su proceso cognitivo si se relacionan los aspectos
diferenciados, con un contexto conceptual
existente (ya aprendido o de la experiencia
previa),7 lo que se dificulta en uno completamente nuevo.
en la que predomina la transmisin de conte-
Se accede a la comprensin cuando en la
nidos disciplinares y el enfoque en objetivos,
interaccin sujeto-objeto, uno se objetiva y el
ha sido cuestionada en los ltimos tiempos
otro se subjetiva. El aprendizaje comprensivo
por no responder a las exigencias actuales,
sugiere poderosas derivaciones didcticas en
en la medida que ha demostrado la desvincu-
la construccin del objeto proyectual que, en-
lacin de teora y prctica y la fragmentacin y
tendido como problema y desarrollado como
descontextualizacin del conocimiento, ade-
investigacin, transforma el modelo de ense-
ms de una orientacin hacia aprendizajes
anza en aprendizaje, abriendo un enorme
conducidos e instrumentales, poca posibili-
campo para la investigacin didctica en ar-
dad de crtica y desarrollo de la capacidad
quitectura.
propositiva, generando unas caractersticas

pasivo-receptivas en el alumno.
Modelo de investigacin proyectual
Si se entiende el proceso como un conjunto
Recientes esfuerzos reformistas han creado
de transformaciones sucesivas, entonces se
estndares de evaluacin para las diferentes
trata de un conocimiento nuevo, pero tambin
disciplinas y el desarrollo de propuestas curri-
de algo ya conocido, producto de un saber
culares con cambios significativos en los pro-
sedimentado histrica y culturalmente. Al de-
cesos de formacin, enfatizando hacia el de-
cir de Salmona, uno inicia un proyecto sin
sarrollo de disposiciones y hbitos mentales
saber realmente a dnde va a llegar. Inicia un
asociados con la investigacin, reduccin de
recorrido en el tiempo, en la cultura, en el es-
contenidos y conexiones entre lo que se
pacio, en la historia, sin saber bien cul va a
aprende y la vida cotidiana (Stone, 1999).
ser el producto de ese recorrido.8
7.
Recoge las experiencias arquitectnicas del sujeto en su perodo de vida, aunque al inicio de su formacin como arquitecto, no
posea experiencia proyectual alguna.
8.
Entrevista a Rogelio Salmona. Bogot, marzo 2003.
29
30
En el acto de traducir conocimiento en pro-
ctedras autnomas y escasamente se inte-
yecto arquitectnico, cada uno de sus com-
gran al proyecto. La dificultad para que sus
ponentes se problematiza, incluyendo ade-
contenidos sean introducidos y trabajados en
ms, la sociedad de la que surge y a la que
el taller, mantiene la separacin entre este y
est destinada la obra, lo cual circunscribe
los otros conocimientos.
componentes conceptuales, referenciales e
Como estructura integradora y analtica de co-
hipotticos de comprensin de situaciones
nocimientos, un modelo conceptual de apren-
humanas y del contexto. Por tanto, el proyec-
dizaje del proceso de proyectacin, no pue-
to no est referido exclusivamente a lo fsico,
de asumirse como un modelo nico de
sino al entendimiento de situaciones proble-
formacin a lo largo de la carrera, sino con un
mticas en el campo de la arquitectura, su
desarrollo progresivo que permita comprome-
planteamiento como investigacin y el senti-
ter una didctica de integracin de los
do particular que, en esta condicin investi-
saberes, aspectos cognitivos y habilidades,
gativa, adquiere el proceso.
con la interaccin comunicativa y sinttica que
En la traduccin conocimiento-proyecto, las
se expresa en el proyecto. Implica la vincula-
preguntas van cambiando de acuerdo con el
cin teora y prctica, la reflexin crtica y el
proceso y la bsqueda de respuestas propor-
paso de la instruccin a la investigacin.
cionar un objeto arquitectnico reflexionado,
El proyecto, comprendido en su doble condi-
producto de la reconstruccin de una serie
cin de productor de conocimiento arquitec-
de fragmentos y elementos, que ordenados
tnico e instrumento didctico, requiere la ca-
bajo una seleccin de categoras, que no es
tegorizacin de una serie de elementos que
neutra, determina la postura que frente a la
lo constituyen y unos momentos de definicin
arquitectura posee el proyectista y su compro-
proyectual, para estructurar rigurosa y siste-
miso con una visin. Cuando el proceso pro-
mticamente una manera de conocer, que
yectual est determinado por intercambios
entre la infinidad de posibilidades existentes,
educativos y acciones derivadas de la ense-
seala una alternativa de investigacin proyec-
anza de la arquitectura, se introducen nue-
tual. El modelo conceptual del proceso de
vas caractersticas que lo particularizan, don-
proyectacin, producto de los resultados que
de intervienen adems de los propsitos del
arroj la investigacin, es una entre las mlti-
alumno, los de la institucin y del docente,
ples posibilidades de su estructuracin didc-
que actan como principios rectores del pro-
tica, soportada en la epistemologa de la ar-
ceso.
quitectura, la pedagoga y la didctica de la
Si bien la enseanza de la arquitectura tiene
investigacin.
como eje el taller de proyectos, tradicional-
La matriz de anlisis diseada como instru-
mente conocido como el lugar donde se pro-
mento para ordenar, dirigir y examinar las ob-
duce la sntesis de los otros saberes: teora e
servaciones de los talleres, acta como mo-
historia, urbanismo, representacin y tecnolo-
delo al servicio de las hiptesis de la
ga, estos generalmente se repliegan a sus
investigacin, a lo largo de la cual se valida y

Matriz del proceso

1
2
3
CONSTRUCCIN SUJETO
PRODUCCIN/CONOCIMIENTO
MODOS
Propsitos
estudiantes
Acciones
en estud.
ELEMENTOS
5
6
MEDIACIONES
Transform.
Docente
en estud.
Medios
7
8
9
CONSTRUCCIN OBJETO
M. CONCEP.
M. FORMAL
Primeras ideas
Desarrollo
Propsitos
a. Educ
bsica
b. Anteproyecto
10
EVAL.
c. Proyecto
a. Pre-supuesto
c. Cuestionamiento
Problematizacin d. Problemtica
e. Necesidad
f. Situacin
Conceptualizacin
Hipotetizacin
Planeacin
a. Dimensiones
b. Componentes
a. Proposicin
b. Suposicin
a. Invest-proyecto
a. Referencialidad
CONTEXTUAL
MOMENTOS
CONCEPTUAL
b. Pregunta
b. Contex. fsico
c. Contex. social
Contextualizacin
d. Contex. cultural
e. Contex. poltico
f. Contex. econm.
g. Contex. ecol-amb.
h. Contex. tecnolg.
PROYECTUAL
a. Forma/espacio
b. Funcin/programa
Determinacin
c. Escala/dimensin
d. Estruct-Tecnolg.
e. Material
a. Textual
Representacin
b. Grfica
c. Modlica
va concretndose de acuerdo con los hallaz-
pontneo, otras dirigido, estas investigacio-
gos, hasta convertirse en conclusin. Los re-
nes no se reconocen como tales y no arrojan
sultados que arroj la investigacin sealan
conocimiento acumulativo sobre el cual otros
muchas de las caractersticas de la ensean-
procesos puedan avanzar. Sobre la base de
za del proceso del proyecto, situadas alrede-
estos cuestionamientos comunes en la ense-
dor de aspectos instrumentales que compro-
anza de la arquitectura y el ejercicio profesio-
meten las definiciones formales, funcionales,
nal del arquitecto y frente a los resultados de
espaciales y tcnicas del objeto arquitectni-
la investigacin del proceso del proyecto, es
co y producen el distanciamiento teora-prc-
posible esbozar un modelo de su ensean-
tica en una relacin, que en los procesos cog-
za-aprendizaje, no entendido como un mto-
nitivos, permite potenciar la capacidad para
do, sino como una estructura conceptual del
pensar y como efecto, hacer arquitectura. Las
mismo, por la cual se explicitan los procesos
acciones proyectuales sin fundamento teri-
investigativos que generalmente suceden de
co slido, son fcilmente reducidas a la deter-
manera espontnea sin identificarse como
minacin, descripcin y manipulacin del objeto
tales.
arquitectnico, sin determinantes conceptua-
Si bien su desarrollo se plantea reconociendo
les ni problematizaciones que potencien una
los aspectos que lo determinan de manera
arquitectura reflexiva y la continuidad en el pro-
genrica, como modelo didctico, connota di-
ceso proyectual del alumno a lo largo de su
ferentes nfasis e intervenciones progresivas
experiencia formativa.
de acuerdo con los niveles formativos del
Aunque es evidente que en cada taller existe
alumno. La intervencin de la totalidad de los
un componente investigativo unas veces es-
aspectos que integra la estructura del mode-
31
Preguntas acerca del

sujeto que proyecta
AGENTES (sujeto)
Momentos
Preguntas que dan

origen al proyecto
CONCEPTUAL
Propsitos
Acciones
MEDIOS
(mediaciones)
DOCENTE
OBJETO
Propsitos
Acciones
Transformaciones
Aproximacin terica
CONTEXTUAL
PROYECTUAL
Aproximacin prctica
lo ser posible en niveles intermedios y supe-
piacin de conocimiento. Un factor funda-
riores de la carrera. Los niveles iniciales pre-
mental en el aprendizaje del proyecto, es
paran y fundamentan para su ptimo desa-
aquello que el aprendiz ya sabe y para al-
rrollo.
canzar significatividad, la enseanza debe
Lo que veremos en adelante es el desarrollo
estar de alguna manera de acuerdo con
conceptual de la matriz investigativa del pro-
ese conocimiento previo.
yecto, que cruza los denominados elemen-
Las mediaciones sujeto-objeto hacen refe-
tos conformados por las tres grandes catego-
rencia, por una parte, a la relacin pedag-
ras de interaccin entre agentes y medios y
gica docente-alumno y por otra, a la deter-
que constituyen y transforman tanto el sujeto
minacin didctica de instrumentos y
como el objeto arquitectnico, con los mo-
metodologas. Mediacin es todo lo que
mentos de definicin y desarrollo del proyec-
se entrepone entre el sujeto y el objeto y
to. De all que como estructura integradora y
las condiciones que hacen posible sus
analtica de conocimientos, el modelo concep-
transformaciones.
tual de aprendizaje del proceso de proyectacin, deba comprometer una didctica de integracin de los saberes, la vinculacin teora
y prctica, aspectos cognitivos y habilidades,
con la interaccin comunicativa y sinttica que
se expresa en el proyecto.
Elementos del proceso
Construccin del sujeto: como se ha sealado, el proceso debe permitir el reco-
32
Transformaciones
Elementos
La construccin del objeto est definida

por los niveles de desarrollo del mismo,
en dos fases principales: comprensin y
desarrollo del proyecto. En la comprensin
interviene la conceptualizacin e investigacin propiamente dicha, como aproximacin terico-reflexiva y en el desarrollo del
proyecto se aborda su aproximacin
prctica.
nocimiento de los propsitos del estudian-
La evaluacin desde un punto de vista for-
te, sus transformaciones, la determinacin
mativo que intenta la reposicin del suje-
del tipo de competencias, cambios inte-
to, no puede, como es tradicional, limitar-
lectuales, actitudes y la produccin y apro-
se a enjuiciar los objetos proyectuales

terminados, conjunto de planos y maque-
yecto por el cual se descubre y se crea un
tas que conforman el producto final. La
conocimiento nuevo o la aplicacin de
evaluacin es una confrontacin de la rela-
unos ya conocidos a nuevas situaciones.
cin sujeto-objeto frente al resultado final
Para que exista proceso de investigacin
y la valoracin del proceso por el cual es-
y problema, la solucin debe ser ignora-
tos se constituyen y transforman. En el
da; sin embargo, es comn en la ensean-
marco conceptual de la enseanza para
za-aprendizaje del proyecto confundir pro-
la comprensin, este proceso se deno-
blema con programa de necesidades a
mina evaluacin diagnstica continua, la
resolver, con el agravante de que la deter-
cual debe introducir, adems, permanen-
minacin de este ltimo corre por cuenta
tes procesos de retroalimentacin y auto-
del docente que hace de cliente y que
evaluacin (Blyte, 2002).
como en los concursos profesionales de

arquitectura, lo entrega como parte del
Momentos del proceso
paquete completo de los contenidos del
Actan transversalmente sobre la conforma-
curso.
cin del proyecto, definiendo unas maneras
Problematizar es determinar, encontrar, identifi-
de llevarlo a cabo, que no implican una se-
car y plantearse problemas, es fundamental
cuencia lineal, pero cuya definicin determina
para el proceso de investigacin y la fase ms
el carcter del proyecto: pueden llegar a
importante del mismo. Se lleva a cabo a tra-
estructurar un modelo investigativo de proyec-
vs del planteamiento y la formulacin del pro-
tacin o quedarse en el anlisis de datos fsi-
blema que atae al proyecto y puede desarro-
cos y respuestas programticas predetermi-
llarse de las siguientes maneras: preguntando,
nadas por el docente o establecidas como
cuestionando, identificando necesidades y
temtica del curso de proyectos.
describiendo situaciones.
Debido al carcter reflexivo que confiere el mo-
Del adecuado planteamiento del problema de
mento conceptual al desarrollo del proyecto,
investigacin dependen, en gran medida, las
cuestionando y revisando el saber arquitect-
posibilidades de su solucin arquitectnica,
nico e involucrando aspectos de intencin
por esto, es necesario agotar todos los aspec-
investigativa como la problematizacin, con-
tos que sean requeridos para su completa
ceptualizacin, hipotetizacin y planeacin,
delimitacin, de manera que el planteamien-
para efectos del planteamiento del modelo,
to conduzca el posterior desarrollo del pro-
se desarroll con mayor profundidad.
yecto.
Momento conceptual
Un problema de arquitectura puede ser:
a. Problematizacin: El trmino problema se
Una dificultad que debe ser superada por
refiere a un hecho no resuelto que debe
medio del proyecto arquitectnico. Por
encontrar una respuesta que posibilitar
ejemplo, el problema de las barreras ar-
su solucin parcial o total. El problema
quitectnicas en una situacin, lugar u
determina la actividad investigativa del pro-
obras particulares.
33
Una causa que genera un problema y la
dean y lo enmarcan. Esta identificacin y
cual hay que determinar y precisar, para
definicin de la situacin problemtica per-
descubrir la manera como la arquitectura
mite constatar si determinado problema,
puede ser parte de su origen y cmo el
tiene relevancia y validez en el conjunto de
proyecto puede neutralizarla (ruido, sis-
los problemas relacionados con el tema.
mos, clima, materiales, calidades espacia-
Para seleccionar un problema entre la varie-
les y su incidencia en el comportamiento
dad que contiene la situacin problemtica
humano).
es necesario tener en cuenta que el proble-
Un fenmeno, situacin o propiedades de
ma est de acuerdo con las necesidades y
una obra, lugar o grupo social, los cuales
los intereses del proyectista y que se inscriba
hay que identificar, definir o analizar, pues
dentro del tema propuesto para el taller y sus
condicionan su relacin, efectos, valores,
propsitos formativos. Debe existir suficiente
diferencias o semejanzas, con la propues-
informacin sobre el problema y posibilidad
ta y, por tanto, competen al proyectista.
de acceder a ella, como tambin, que existan
Una consecuencia que hay que detectar.

Una necesidad, comportamiento, que
debe ser satisfecha, distinto de un programa de necesidades predeterminado.
dad objetiva, donde las posibles soluciones

no estn dadas o predeterminadas. El problema debe poder ser descrito, analizado y explicado objetivamente y responder una serie de
Una clasificacin tipolgica o una deter-
interrogantes: para qu?, por qu?, dn-
minante proyectual como la forma, funcin,
de?, cundo?, cunto?, cmo?, de qu
espacialidad, materialidad, clima, medio
manera? quines?, con qu?, a los cuales
ambiente, etc., necesaria para compren-
responder el proyecto.
der un fenmeno, comportamiento y circunstancias para la optimizacin de la obra

arquitectnica en proyecto.
34
puntos de vista encontrados sobre su reali-
Elementos del problema: Identificar las partes y elementos del problema es un proceso analtico de seleccin pertinente de los
Plantear un problema es una forma de enfo-
datos relevantes sobre los cuales se de-
car su solucin, posibilitando opciones experi-
sea investigar, de lo cual depender que
mentales a travs del proyecto. Por tanto, el
la cantidad de informacin que arroje la
planteamiento debe ser claro, consecuente,
investigacin pueda sintetizarse, integran-
posible, definible modificable y abierto a ml-
do sus partes con el todo. Puede ocurrir
tiples respuestas.
que de no hacerse una seleccin adecua-
Situacin problemtica: Los problemas no
da de los elementos, estos puedan llegar
son entidades aisladas, hacen parte de
a ser tantos y tan variados, que el proceso
una situacin problemtica, que es la ins-
se quede en la descripcin y recoleccin,
tancia, circunstancia o lugar donde se ubi-
dificultando la sntesis que requiere el pro-
ca especficamente el problema. Es el con-
yecto arquitectnico.
texto del problema, es decir, los datos,
Antecedentes: Reconocer los anteceden-
contenidos, valores y elementos que lo ro-
tes es clave en la comprensin del proUniversidad de San Buenaventura, Cali-Colombia
blema. Como conjunto de circunstancias,
tcnicas y econmicas del medio que impi-
hechos, teoras o datos que predetermi-
den su viabilidad. La justificacin del proble-
nan el problema, pueden ser tambin in-
ma est, entonces, directamente ligada a las
vestigaciones previas, otros proyectos re-
posibilidades de solucin proyectual, donde
sueltos para esa problemtica u obras que
la obra misma con todos sus argumentos pro-
dan respuesta a situaciones similares. Esto
yectuales, justificar el proceso de investiga-
quiere decir que la historia, como antece-
cin al que da respuesta.
dente del problema, tiene que involucrarse
Formulacin: Todos los aspectos plantea-
con l de manera crtica. La historia, es la
dos en los puntos anteriores, culminan y
base de toda metodologa para hacer ar-
se sintetizan en la formulacin del proble-
quitectura y, por lo tanto, de su ensean-
ma, el cual debe dar cuenta de lo ms
za, pues capacita y forma crticamente al
significativo y ser la sntesis que precise y
arquitecto en la posibilidad de resolver pro-
explique con claridad y exactitud sus dife-
blemticas propias de su disciplina.
rentes elementos y relaciones. Las fallas
Justificacin: Justificar significa probar con
en la formulacin del problema pueden
argumentos que el problema tiene valor,
derivar en las del proceso del proyecto,
viabilidad y significado. No todos los pro-
pues formular es enunciar en forma preci-
blemas planteados tienen importancia
sa y concreta sus elementos y contenidos,
como material de estudio, especialmente
de manera que los trminos en que se
cuando existe un inters formativo o como
expone y se plantea, impongan ciertas
cuando, en el caso de los proyectos de
condiciones que impliquen responder a lo
arquitectura, tienen condicionamientos que
indagado, formular nuevos conceptos, com-
surgen del uso y destino del edificio, del
probar hiptesis, descubrir procesos nue-
lugar en que se implanta, sus tcnicas,
vos e imprevistos e inferir conclusiones.
materiales, posibilidades econmicas,
b) Conceptualizacin: el proceso de concep-
necesidades a satisfacer y la calidad es-
tualizacin requiere delimitaciones y cate-
ttica.
goras organizadoras de los rasgos y pro-
Por tanto, no se puede justificar el valor
piedades esenciales de los diferentes
investigativo de un problema proyectual en arquitectura, si no se considera su impacto en

la sociedad, en el medio y en el lugar donde
se implantar la obra. De igual manera, la jus-
Problematizar, cuestionar y revisar

el saber arquitectnico
CONCEPTUALIZACIN
Delimitaciones y
categoras organizadoras
de rasgos y propiedades
Dimensiones
Componentes
tificacin del problema compromete condiciones reales y potenciales mnimas para darle
respuesta. Sucede a menudo que problemas
de gran trascendencia terica, en la prctica
no pueden ser resueltos por causas de limitaciones operativas o por las posibilidades
Metodologa
inductiva
Percepcin
Exploracin
Experiencia
Razonamiento emprico
Metodologa
deductiva
Deduccin
Analoga
Oposicin
Implicacin
Razonamiento abstracto
35
objetos y eventos de la realidad objetiva,

donde la compleja red de las experiencias adquiridas que conforman la estructura cognitiva previa, es reemplazada por una
HIPOTETIZACIN
Presuncin que requiere
verificacin
Proposiciones
Suposiciones
Basadas
en hechos
interpretacin generalizada (conceptualiza-
Percepcin
Exploracin
da) que asimila lo nuevo y que refleja los

criterios particulares, la historia cognitiva y
Experiencia
Razonamiento emprico
la identidad cultural de quien la expresa.
minos observables, objetivables, medibles

y comprensibles a partir de vivencias, experiencias y materiales concretos.
Deduccin
Analoga
Oposicin
Implicacin
Razonamiento abstracto
puesta parcial a una pregunta de investigacin, por medio de la cual se pueden

hacer proposiciones que afirman o niegan
un hecho o una posibilidad de accin en
El estudiante puede aproximarse al proyecto
el proyecto; son suposiciones basadas en
desde conceptualizaciones cuyas precisiones
hechos, obras referentes, leyes o teoras
pueden hacerse mediante metodologas de
conocidas.
tipo inductivo o deductivo: En la metodologa
La estructuracin de hiptesis en el proceso
inductiva se producen conceptos operantes
proyectual, ayuda a la consolidacin de las
aislados, empricos, que se inducen por la ex-
primeras ideas del proyecto y se puede cons-
periencia, observacin directa, exploracin y
tituir en un procedimiento de la investigacin,
percepcin. En la metodologa deductiva se
debido a que de estas presunciones iniciales
producen conceptos sistemticos que, a di-
pueden surgir muchas preguntas y premisas
ferencia de los anteriores, se estructuran por
fundamentales del proyecto. Si las hiptesis
un racionamiento abstracto. No se inducen por
son planteadas por el docente, pueden orien-
la experiencia sino por deduccin, analoga,
tar la consecucin de los datos del proyecto y
oposicin o implicacin, con lo cual el con-
facilitar el proceso de observacin, permitien-
cepto se ubica en relacin con otros y se arti-
do estructurar la metodologa del curso de
cula a un paradigma. El razonamiento a partir
acuerdo con los propsitos de formacin.
de paradigmas de eficacia comprobada em-
Cuando son planteadas por el alumno, impli-
pricamente, es significativo en la aproxima-
can un nivel de criterio que involucra su refle-
cin proyectual. Se hace desde conceptuali-
xin y su postura frente al proyecto y frente a
zaciones que surgen de una manera de ver y
la arquitectura. El proyecto acta como com-
pensar la arquitectura, propia del proyectista,
probador de las hiptesis, pues sintetiza lo co-
quien construye categoras mentales a las
nocido, lo nuevo y los propsitos iniciales.
cuales corresponde un hecho arquitectnico

del cual se hace la deduccin.
36
Basadas
en teoras
La comprobacin sucesiva
de hiptesis puede generar
una teora
Las dimensiones, componentes e indicadores del concepto, se presentan en tr-
Respuesta parcial
al problema
Una hiptesis de proyecto puede plantearse

por oposicin o por paralelismo. La oposicin
c) Hipotetizacin: La hiptesis es una presun-
compara hechos opuestos o contrarios a una
cin que requiere verificacin. Es una res-
intencin del proyecto, por ejemplo: a mayor

cerramiento e introversin de la obra, menor
proyectual en el cual se determinan sus
posibilidad de interaccin y recuperacin urba-
singularidades, y al final, en el momento
na. El paralelismo requiere comparaciones
conceptual cuando el proceso es proble-
anlogas a las intenciones propuestas: a ma-
matizado y planeado como investigacin.
yor apertura de la obra, mayor cohesin urbana.
Momento contextual
Las hiptesis formuladas para el proyecto de-
Asume el anlisis de las problemticas del
ben ser una respuesta al problema propues-
contexto y del espacio habitable como fen-
to y conducir el proceso proyectual a su com-
meno social, poltico, econmico, cultural, his-
probacin. Aunque en el proceso proyectual,
trico, fsico y el juego de variables que lo
la manera de comprobar las hiptesis reque-
determinan.
rira de pruebas experimentales, poco posibles para ejemplos como los anteriormente
citados, s pueden convertirse en un objetivo
de caracterizacin de la propuesta urbana y
arquitectnica. En caso de que la respuesta
del proyecto no compruebe la hiptesis, se
debe formular una nueva para ser comprobada. La comprobacin repetida de las hiptesis puede generar una teora.
d) Planeacin: define objetivos, metodologa,
resultados e impactos esperados del proyecto y establece un cronograma determinando niveles de desarrollo de acuerdo
con los alcances y objetivos propuestos.
La planeacin del proceso no puede confundirse con un programa de curso; depende exclusivamente del problema a resolver e implica la revisin y comprensin
de los aspectos que comprometen el proceso arquitectnico como tal y sus niveles de desarrollo. Planear el proceso del
proyecto provee al proyectista de estructura organizativa y rigor de ejecucin. Este
aspecto, por lo tanto, aparece en diferentes momentos del modelo, de acuerdo
9.
Los referentes arquitectnicos son fundamentales para el entendimiento del contexto del
proyecto; con ellos se accede al mundo de la
arquitectura y al repertorio de imgenes, formas y criterios de diseo, vlidos para otros,
en otros espacios y tiempos. Sin embargo,
como lo concluye la investigacin, los referentes son generalmente asumidos desde los aspectos fsicos y funcionales del proyecto analizado y muy pocas veces planteados como
hiptesis soportadas en el conjunto de la obra
de un arquitecto y sus aportes a la arquitectura, sobre los cuales continuar la exploracin.
En el proceso de caracterizacin del lugar, el
juego de variables que lo constituyen, son
insumo bsico que requiere de observaciones que puedan llegar a convertirse en argumentos de diseo o recursos de la investigacin proyectual. En la Lnea de Investigacin
en Contexto de la USB,9 se caracterizaron e
identificaron las variables de anlisis del contexto y la forma como aqu se interpretan, busca la posibilidad de su lectura a travs del proceso del proyecto:
con el nivel formativo del alumno: al inicio
Variable jurdico-poltica: identifica la activi-
de la carrera, en el momento de definicin
dad legislativa que formula una serie de
Grupo interdisciplinario de investigacin, coordinado por Johannio Marulanda. USB. Cali. 2000.
37
leyes que regulan lo urbano y el contexto
de arquitectura, ciudad y lenguaje compositi-
normativo del proyecto.
vo. Los problemas tericos derivan de la parti-
Variable ecolgico-ambiental: define la lec-
cularidad que asume una situacin concreta
tura de la realidad ambiental y el reconoci-
dentro de las categoras anteriores y los proble-
miento de la interaccin de lo social, lo
mas prcticos determinan la singularidad del
ecolgico-ambiental y lo cultural, en rela-
objeto, como respuesta a un lugar y un usuario
cin con el entorno natural del hbitat hu-
determinado. La conjuncin de estos proble-
mano.
mas est definida por dos instancias bsicas:
Variable cientfico-tecnolgica: reconoce

las tecnologas de punta, establece su gra-
La determinacin define la forma, el espacio,
do de desarrollo en la arquitectura del me-
la funcin, escala, dimensin, estructura, tec-
dio y el reconocimiento de sus aportes al
nologa y material de la obra proyectada y la
mejoramiento del hbitat.
visibiliza a travs de la representacin. Ms
Variable antropolgico-cultural: determina

la observacin y lectura de las significaciones arquitectnicas, representaciones sociales, memoria colectiva, forma cultural de
apropiacin y uso del espacio.
Variable socio-demogrfica: determina las
caractersticas que identifican a un colectivo humano, estratificacin social, demografa, problemtica y respuesta arquitectnica.
Variable econmico-productiva: estudia la
factibilidad del proyecto, gestin de los recursos, inversiones, capacidad de ahorro,
ingresos y relacin con los precios del mercado, costos y posibilidades de venta de
los bienes inmuebles proyectados.
38
determinacin y representacin arquitectnica.
que un problema tcnico de expresin grfica, la representacin es el proceso de argumentacin que involucra el bagaje terico
conceptual del proyecto que, ordenado razonablemente, constituye su expresin como un
proceso que abarca desde los primeros argumentos conceptuales de diseo, pasa por
las fases de exploracin de la idea, contina
con el desarrollo de los dibujos apropiados a
la cada momento proyectual y finaliza con la
representacin del objeto arquitectnico hasta el nivel de ejecucin.
En este interactuar de lo conceptual a lo concreto, la representacin es un instrumento mediador y posibilitador, en el cual se pueden
identificar representaciones de tipo textual (escrito), grfico (dibujos bi y tridimensionales) y
Momento proyectual
modlico (maquetas), que van interrogando
Es la sntesis del proceso en la que conver-
y visibilizando el proyecto en un aumento pro-
gen problemas histricos, tericos y prcticos,
gresivo de complejidad y definicin, que lo
que no pueden concebirse separados los
lleva de su indefinicin inicial a su sntesis com-
unos de los otros. Los problemas histricos
pleja. La representacin arquitectnica como
se refieren a categoras como implantacin,
medio de produccin del conocimiento del
tipologa, uso, forma y estructura, el espacio
proyecto, ser parte de la segunda fase de
interior y exterior y sus relaciones, articulacin
esta investigacin.
Articulacin curricular
plora y comprueba hiptesis, analiza, interpre-
Una forma de caracterizar los talleres proyec-
ta, valora, argumenta, ordena, utiliza, sintetiza,
tuales, traduciendo los resultados de la inves-
comunica y pone en juego todas las compe-
tigacin en propuestas didcticas y su articu-
tencias intelectuales del proyectista, cambian-
lacin curricular, involucra la definicin de
do el significado, la forma de relacin y apre-
niveles de proyecto y escalas de concrecin
hensin de los contenidos del proyecto
que, aunque aborden simultneamente los as-
arquitectnico y las dimensiones de los sa-
pectos urbanos, arquitectnicos y tecnolgi-
beres que a l se articulan.
cos propios del proyecto, tanto en su desarrollo como en el proceso formativo a lo largo de
La conjugacin de los momentos conceptual,
la carrera, presenten nfasis correspondien-
contextual y proyectual, no puede concebirse
tes a las secuencias de aproximacin investi-
como una sucesin o serie lineal de acciones
gativa. Esto significa que:
por las cuales estos se consolidan y luego se
El primer ciclo de formacin, implicado en

el reconocimiento del proceso y las problemticas del contexto en que se inscribe la obra arquitectnica, desarrolle un
nfasis hacia lo urbano trabajado en el nivel de esquema bsico.
abandonan y superan. El proyecto arquitectnico como investigacin impone una simultaneidad de conceptualizaciones y contextualizaciones a lo largo del proceso, as como la
integracin de los saberes y la expresin de
su sntesis. De igual manera, el momento proyectual no puede entenderse como la etapa
El segundo ciclo formativo, que introduce
posterior a lo investigado, pues las primeras
los aspectos investigativos propiamente di-
ideas del proyecto nacen cuando surge un
chos alrededor de problemticas particu-
problema de arquitectura.
lares de la arquitectura, implica un nfasis

en lo arquitectnico desarrollado a nivel de
anteproyecto.
El tercer ciclo formativo que sintetiza el modelo como investigacin, propone un nfasis en lo tecnolgico, desarrollado a nivel de proyecto.
El modelo didctico de investigacin proyectual, propuesto como un proceso de ordenamiento de fragmentos y elementos, organiza
en torno al problema del proyecto, su desarrollo y a las intenciones e intereses del alumno. As concebido, constituye una estructura
de equilibrios y simultaneidades, que permite
Este avance progresivo del modelo, determi-
el propsito formativo de integrar la reflexin
na estrategias diversas de investigacin pro-
al hacer proyectual, dando soporte concep-
yectual, que debern identificarse en razn de
tual al proyecto y espacio y lugar a los proce-
los conocimientos que se desarrollan en el
sos investigativos, en bsqueda de la libera-
estudiante, bien sea por sus propios medios
cin de las simulaciones, para plantear
o a travs de la orientacin docente. De esta
exploraciones y obtener la autonoma pro-
manera, el proyecto como investigacin, ex-
yectual.
39
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Susana Correa Nvest Proyecto Arquitectonico

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Investigacin y proyecto

Grupo de investigacin Estticas urbanas y socialidades

Susana Jimnez Correa

Ante la permanente necesidad de situar,

procedimentales y de sus productos como

reinterrogar y reflexionar el conocimiento ar-

quitectnico, conociendo sus condiciones,

Como un proceso cognitivo que implica pla-

da, que l est en situacin de decidir entre la

neacin, rigor conceptual y tcnico, la investi-

serie de opciones y distinguir entre los logros

gacin centra su inters en el taller de proyec-

y los fallos. En conclusin, que l est suficien-

tos, que se ha asumido histricamente como

temente orientado en estas operaciones

el eje y centro estructural del conocimiento ar-

quitectnico, lugar donde se desarrolla la sn-

Universidad de San Buenaventura, Cali-Colombia

Investigacin y proyecto arquitectnico

El proceso de construccin del proyecto arqui-

de formas. En el academicismo, con la Escue-

tectnico, que va de la indefinicin inicial del

la de Bellas Artes, fundada en 1816, y que

objeto a su concrecin representativa y en cu-

durante siglo y medio fue modelo mundial de

yo transcurso el sujeto genera conocimiento

imitacin, el mtodo se centraba en el domi-

es, por su naturaleza creativa, un proceso in-

nio instrumental de la arquitectura, lgica ba-

vestigativo. Sobre esta hiptesis del proyec-

sada en la objetividad del conocimiento. El

to, se plantea la construccin del proceso

proyecto tena un carcter deductivo, hacia la

creativo del objeto arquitectnico, estructura-

especificidad formal, en el cual, tras una ele-

do sobre un marco investigativo que poten-

mental informacin previa del tema a desa-

cie las interacciones transformadoras de los

rrollar, el alumno deba producir un boceto

actores, la valoracin de sus intereses, expe-

volumtrico que posteriormente desarrollara

riencias y motivaciones y la planificacin meto-

mediante proyecciones surgidas de la plan-

dolgica de la transformacin objetual que

ta. Bellas Artes como paradigma del pensa-

construye el conocimiento del proyecto.

miento occidental moderno, sienta las bases

Desde las anteriores afirmaciones fue posible

del cientificismo acadmico con el mtodo

enunciar el problema de la investigacin: De

lgico del proyecto basado en el anlisis his-

qu manera la proyectacin arquitectnica

trico. Nuevas metodologas como la de la

puede pensarse y desarrollarse como un pro-

escuela alemana Bauhouse (1919) y los

ceso de investigacin, de forma que quienes

Vchutemas soviticos (1920), sobre principios

lo llevan a cabo puedan construir conocimien-

antiacademicistas, que dan paso a la arquitec-

tura moderna, transforman los paradigmas

que involucra la tcnica.

La serie de operaciones que da como resul-

arquitectura moderna y la complejidad crecien-

tado un modelo a escala del cual se podr