EXAME NACIONAL DE ACESSO 2014

EXAME NACIONAL DE ACESSO 2014
18/05/2014
Prova Objetiva
Prova Discursiva
Este caderno, com dezesseis pginas numeradas, contm uma Prova Objetiva, com vinte questes de mltipla
escolha, e uma Prova Discursiva, com uma questo.
Voc est recebendo, tambm, uma Folha de Resposta, para desenvolver o tema proposto para a Prova
Discursiva, e um Carto de Respostas.
No abra o caderno antes de receber autorizao.
INSTRUES
1. Verifique se seu nome, nmero do CPF, nmero do documento de identidade, data de nascimento,
nmero de inscrio e instituio escolhida esto corretos. Se houver erro, notifique o fiscal.
2. Assine o Carto de Respostas com caneta. Alm de sua assinatura, da transcrio da frase e da
marcao das respostas, nada mais deve ser escrito ou registrado no carto, que no pode ser dobrado,
amassado, rasurado ou manchado.
No assine a Folha de Resposta da Prova Discursiva nem escreva nela seu nome. No faa, tambm,
qualquer tipo de identificao no caderno de questes.
3. Ao receber autorizao para abrir este caderno, verifique se a impresso, a paginao e a numerao
das questes esto corretas. Caso observe qualquer erro, notifique o fiscal.
4. Leia com ateno as questes e escolha a alternativa que melhor responde a cada uma delas. Marque
sua resposta cobrindo totalmente, com caneta preta ou azul, o espao que corresponde letra a ser
assinalada.
INFORMAES GERAIS
O tempo disponvel para fazer as provas de quatro horas. Nada mais poder ser registrado aps esse tempo.
Ao terminar, entregue ao fiscal este caderno, a Folha de Resposta e o Carto de Respostas.
Nas salas de prova, os candidatos no podero usar relgio digital e bon ou similares, nem portar arma
de fogo, fumar e utilizar corretores ortogrficos e canetas de material no transparente.
Ser eliminado do Exame Nacional de Acesso 2014 o candidato que, durante a prova, utilizar qualquer
meio de obteno de informaes, eletrnico ou no.
Ser tambm eliminado o candidato que se ausentar da sala levando consigo qualquer material de prova.
BOA PROVA!
PROFHISTRIA
Prova
Questo
Objetiva
01
Periodizar, nomeando um tempo, um ato de poder, como os historiadores sabem por

dever de ofcio. Nessa operao nada ingnuo, sendo necessrio pensar que sentidos uma
determinada nomenclatura deseja atribuir a um espao de tempo, o que necessariamente
implica considerar quem e quando se constri tal designao. No caso, a de Repblica Velha,
uma autntica frmula mental, que certamente exige questionamentos, a comear pela
indicao de que, no casualmente, foi imaginada e adotada pelos idelogos autoritrios das
dcadas de 1920/30. Desde ento, ela foi propagada, com nfase durante os anos do Estado
Novo.
Fonte: GOMES, Angela de Castro; ABREU, Martha. A nova velha Repblica: um pouco de histria
e historiografia. Tempo, v. 13, n 26, p. 1-14, jan. 2009, p. 1. (Adaptado.)
A inveno do contraste entre Estado Novo e Repblica Velha estabeleceu um tipo de oposio que,
por analogia, aplica-se tambm ao seguinte par:
(A) Idade Moderna Idade Mdia
(B) Segundo Reinado Primeiro Reinado
(C) Ditadura Militar Repblica Populista
(D) Idade Contempornea Antiguidade Clssica
Questo
02
Das dezenove colees de Histria destinadas ao ensino mdio, aprovadas pelo Programa Nacional do
Livro Didtico PNLD de 2012, dezessete organizam os contedos de acordo com as proposies da
histria integrada e duas com o enfoque da histria temtica. A histria integrada pressupe uma forma de
compreenso da temporalidade e de construo da narrativa norteada por uma perspectiva de totalidade.
Neste sentido, algumas colees apresentam uma organizao dos contedos que procura articular as
histrias da Europa, do Brasil e da Amrica e, em outras ainda, estas s histrias da frica e da sia.
A categoria relacionada ao tempo histrico que melhor define a perspectiva da histria integrada a:
(A) sucesso
(B) linearidade
(C) circularidade
(D) simultaneidade
PROFHISTRIA
Questo
03
Em vez de ser um relato de lembranas, ou uma tentativa da imaginao para atenuar a ausncia
de lembranas, fazer histria construir um objeto cientfico, historiciz-lo; ora, acima de tudo,
historiciz-lo consiste em construir sua estrutura temporal, espaada, manipulvel, uma vez que
entre as cincias sociais, a dimenso diacrnica o prprio da histria. O mesmo dizer que o
tempo no dado ao historiador tal como ele se apresenta nesse preciso momento, preexistente
sua pesquisa, mas construdo por um trabalho prprio do ofcio do historiador.
Fonte: PROST, Antoine. Doze lies sobre a histria.
Belo Horizonte: Autntica Editora, 2008, p. 106. (Adaptado.)
De acordo com o texto, a historicizao de objetos de pesquisa est diretamente associada ao seguinte aspecto:
(A) objetivao
(B) memorizao
(C) sincronizao
(D) temporalizao
Questo
04
Que um fato histrico? Esta uma questo crucial que devemos olhar mais de perto. De
acordo com a viso do senso comum, h certos fatos bsicos que so os mesmos para todos os
historiadores e que formam, por assim dizer, a espinha dorsal da histria o fato, por exemplo,
de que a batalha de Hastings aconteceu em 1066. Sem dvida importante saber que a grande
batalha foi disputada em 1066 e no em 1065 ou 1067, e que foi disputada em Hastings e no
em Eastbourne ou Brighton. O historiador no deve errar nessas coisas. Mas quando pontos
deste tipo so levantados, fazem lembrar a observao de Housman de que exatido um
dever, no uma virtude. Elogiar um historiador por sua exatido o mesmo que elogiar um
arquiteto por usar a madeira mais conveniente ou o concreto adequadamente misturado. Tratase de uma condio necessria do seu trabalho, mas no sua funo essencial. comum dizerse que os fatos falam por si. Naturalmente isto no verdade. Os fatos falam apenas quando
o historiador os aborda: ele quem decide quais os fatos que vm cena e em que ordem ou
contexto.
Fonte: CARR, Edward Hallet. Que histria? [1961]. So Paulo: Paz e Terra, 2002, p. 46-48. (Adaptado.)
De acordo com o texto, a atribuio do carter histrico a um fato est relacionada, principalmente, :
(A) definio de sua data e local
(B) existncia de documentao
(C) interpretao do pesquisador
(D) importncia dos personagens
PROFHISTRIA
Questo
05
No Brasil, as narrativas sobre o tempo do cativeiro so constitudas a partir de relatos que constroem
memrias sobre a experincia da escravido, como a apresentada a seguir:
A minha av foi escrava. A minha me nasceu um ano depois do cativeiro. Minha av contava
que eles foram muito judiados, apanhavam muito. Que a escravido tinha tirado o couro
das costas deles. Os escravos no sabiam idade. Mas ela no morreu muito velha no, porque
ela era lcida e contava o que eles passavam no cativeiro, os flagelos. Eu ouvi dizer que tinha
tronco. S que ela dizia que nunca foi no tronco, mas que os outros iam. Nesse territrio aqui
tudo foi trabalhado, foi feito pelos escravos. Naquele tempo o trem era feio. Se no trabalhava,
apanhava, morria at, porque os outros batiam mesmo. Ouvi falar muito isso. (M.L.F., Esprito
Santo, nascida em 1916, no consta a data da entrevista.)
Fonte: RIOS, Ana Lugo; MATTOS, Hebe. Memrias do cativeiro: famlia, trabalho e cidadania no ps-abolio.
Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2005, p. 78.
Na narrativa da depoente, a memria do tempo do cativeiro foi elaborada a partir do seguinte aspecto:
(A) lembranas obtidas pela oralidade
(B) relatos preservados por historiadores
(C) vivncia pessoal direta da escravido
(D) documentos legados de pais para filhos
Questo
06
A histria tem sido vista como um enorme quebra-cabea com muitas partes faltando. Mas
o problema principal no consiste em lacunas. Nossa imagem da Grcia no sculo V a.C.
incompleta, no porque tantas partes se perderam por acaso, mas porque , em grande parte,
o retrato feito por um pequeno grupo de pessoas de Atenas. Ns bem sabemos como a Grcia
do sculo V a.C. era vista por um cidado ateniense; mas no sabemos praticamente nada de
como era vista por um espartano, corintiano, ou um tebano para no mencionar um persa,
ou um escravo ou outro no cidado residente em Atenas. Nossa imagem foi pr-selecionada
e predeterminada para ns, no tanto por acaso mas por pessoas que estavam consciente
ou inconscientemente imbudas de uma viso particular e que consideravam os fatos que
sustentavam esta viso dignos de serem preservados.
Fonte: CARR, Edward Hallet. Que histria? [1961]. So Paulo: Paz e Terra, 2002, p. 49.
De acordo com o texto, a histria incompleta, principalmente, pela seguinte razo:

(A) os eventos conhecidos so os mais dignos de narrar
(B) os documentos adquirem sentido quando interrogados
(C) os vestgios dos eventos se perdem ao longo do tempo
(D) os acontecimentos so registrados a partir de certa perspectiva
Questo
PROFHISTRIA
07
Um professor definiu que seu trabalho de concluso do curso de Mestrado Profissional em Ensino de Histria
seria um estudo de caso em torno da seguinte questo: quais so as impresses dos meus alunos sobre as
minhas aulas de Histria?.
Para viabilizar essa investigao, ao final do ano, ele selecionou um grupo representativo de alunos aprovados
de uma turma do terceiro ano do ensino mdio. No incio do ano seguinte, o professor-pesquisador passou a
produzir e a reunir diversos tipos de fontes, buscando aliar dados quantitativos a informaes qualitativas sobre
seu objeto de estudo.
Para essa pesquisa, no so fontes primrias teis para responder questo proposta pelo professor:
(A) os registros audiovisuais de depoimentos de alunos entrevistados individualmente aps o trmino do
ano letivo
(B) os formulrios preenchidos com respostas dos alunos a perguntas sobre a qualidade das aulas do
professor
(C) as anlises de dados estatsticos em artigos cientficos sobre a situao socioeconmica das famlias dos
alunos
(D) as respostas dos estudantes aos formulrios de autoavaliao do prprio desempenho nas aulas do ano
anterior
Questo
08
E se Hitler tivesse invadido a Gr-Bretanha? E se ele tivesse derrotado a Unio Sovitica? E se

os russos tivessem vencido a Guerra Fria? E se Kennedy tivesse vivido? E se no tivesse havido
Gorbachev?
A objeo bvia a tais perguntas contrafatuais simples: por que se preocupar em pergunt-las? Por
que nos preocuparmos com o que no aconteceu?
Uma resposta fcil para essa objeo que constantemente fazemos tais perguntas contrafatuais
em nossas vidas dirias. Como as decises sobre o futuro so normalmente baseadas na
ponderao das possveis consequncias de aes alternativas, faz sentido comparar os resultados
reais do que fizemos no passado com os resultados concebveis do que poderamos ter feito.
Fonte: FERGUSON, Niall. Virtual history: towards a chaotic theory of the past. [Grifo do autor].
In: _____ (org.). Virtual history: alternatives and counterfactuals [1997].
Londres: Penguin Books, 2011. [e-livro] Traduo livre. (Adaptado.)
Alguns historiadores profissionais costumam rejeitar a utilidade de exerccios de histria contrafatual.

Outros, como o autor do texto citado, defendem que possvel melhorar a compreenso das escolhas dos
atores histricos a partir da especulao sobre o que poderia ter sido se determinado acontecimento ou
processo histrico tivesse ocorrido de outra forma ou se no tivesse ocorrido.
De acordo com os argumentos presentes na citao, a histria contrafatual poderia contribuir para evitar
interpretaes historiogrficas caracterizadas como:
(A) ficcionais
(B) hipotticas
(C) anacrnicas
(D) teleolgicas
PROFHISTRIA
Questo
09
O processo de escrita exerce uma grande influncia no produto escrito. Ocorre que, ao
construirmos um texto expansvel e no linear para o ciberespao, um dos elementos bsicos
da operao historiogrfica, que articula estrutura, conjuntura e acontecimento, qual seja, a
narrativa histrica, modificado.
Fonte: LUCCHESI, Anita. Por um debate sobre Histria e Historiografia Digital.
Boletim Historiar, n. 2, p. 45-57, mar. /abr. 2014, p. 51. (Adaptado.)
No que se refere s diferentes possibilidades de apreenso da narrativa histrica, o processo de escrita

no formato hipertextual para veiculao no ciberespao no capaz de:
(A) predefinir uma sequncia narrativa dos diferentes nveis de leitura do texto
(B) viabilizar uma leitura estratificada das vrias camadas de informao de um texto
(C) articular recursos multimdia implicados na construo da relao do leitor com o passado
(D) facilitar o acesso do leitor s fontes e procedimentos envolvidos na operao historiogrfica
Questo
10
O ano de 2014 tem sido marcado por eventos sobre os 50 anos do golpe civil-militar. As publicaes sobre
o tema ocupam lugar de destaque nas livrarias, e a imprensa tem dado ampla cobertura ao assunto,
promovendo debates e divulgando matrias sobre, como chamou a Folha de So Paulo (12/04/2014), o
perodo da histria que ainda incomoda o pas.
Dentre as caractersticas apresentadas, aquela que no se relaciona exclusivamente ao estudo da histria
do Tempo Presente :
(A) presena de testemunhas vivas
(B) proximidade temporal do objeto de estudo
(C) associao com problemas contemporneos
(D) possibilidade de interpelao pelos atores estudados
PROFHISTRIA
Questo
11
A Batalha de Alexandre (1529)
Albrecht Aldorfer
(Pinacoteca de Munique, Alemanha, 158,4 cm x 120,3 cm.)
A batalha de Issus foi travada entre Alexandre da Macednia e Dario III, rei dos persas, em 333 a.C. No
quadro de Aldorfer, a batalha de Issus representada a partir de referncias batalha de Pavia ocorrida em
1525, quando Viena foi sitiada pelos turcos. Nessa representao, os soldados esto vestidos conforme
padres do sculo XVI. Alm disso, as bandeiras das tropas exibem o nmero de mortos na batalha do
sculo IV a.C., sendo os soldados retratados vivos, sugerindo a ideia de uma sobreposio entre passado,
presente e futuro.
Na representao do passado proposta pelo artista, evidencia-se uma concepo antiga de histria,
caracterizada pela noo de:
(A) distncia temporal
(B) tempo progressivo
(C) experincia contnua
(D) futuro predeterminado
PROFHISTRIA
Questo
12
Se a memria geradora de identidade, no sentido que participa de sua construo, essa

identidade, por outro lado, molda predisposies que vo levar os indivduos a incorporar
certos aspectos particulares do passado, a fazer escolhas memoriais.
No seria equivocado pensar memria e identidade como dois fenmenos distintos, um
preexistente ao outro? A memria necessariamente anterior identidade essa ltima no
mais que uma representao ou um estado adquirido, enquanto a memria uma faculdade
presente desde o nascimento e a apario da espcie humana ; torna-se difcil consentir sobre a
preeminncia de uma sobre a outra quando se considera o homem em sociedade.
Fonte: CANDAU, Jel. Memria e identidade. So Paulo: Contexto, 2012, p 19. (Adaptado.)
De acordo com o texto, a identidade pode ser melhor definida como:

(A) representao mutvel das percepes sobre si e sobre o outro
(B) essncia do indivduo manifesta na sua perenidade ao longo do tempo
(C) inclinaes naturais do sujeito determinantes de suas condies de vida
(D) carter inato associado capacidade humana de adaptao sociedade
Questo
13
perfeitamente possvel que, por meio da socializao poltica, ou da socializao histrica, ocorra
um fenmeno de projeo ou de identificao com determinado passado, to forte que podemos
falar numa memria quase que herdada. Podemos portanto dizer que a memria um elemento
constituinte do sentimento de identidade, tanto individual quanto coletiva.
Fonte: POLLAK, Michael. Memria e identidade social. Estudos Histricos,
v. 5, n. 10, p. 200-212, 1992, p. 201 ss. [Grifos do autor]. (Adaptado.)
Com base nas formulaes de Michael Pollak a respeito das relaes entre memria e identidade, um
professor de Histria planeja desenvolver um projeto de histria oral a partir do espao escolar onde atua,
visando a promover uma reflexo com os alunos sobre o sentimento de pertencimento a uma comunidade.
Um elemento que no representa uma contribuio fundamental para a construo de uma histria da
localidade est indicado em:
(A) relatos de projetos elaborados pelos professores da escola
(B) marcos simblicos reconhecidos como definidores de um passado comum
(C) documentos textuais comprobatrios dos dados transmitidos por depoimentos
(D) entrevistas com personagens considerados mais importantes pela comunidade
PROFHISTRIA
Questo
14
Basta deixar-se levar de qualquer modo pelos documentos, lidos um aps o outro, tal e qual se
nos oferecem, para ver a cadeia dos fatos se reconstituir quase automaticamente.
Fonte: HALPHEN, Louis. Introduction lhistoire. Paris: Presses Universitaires de France, 1946, p. 50.
A frase de Halphen exemplifica certa forma de compreender a histria e a prtica dos historiadores,
cujo pressuposto, segundo Langlois e Seignobos, :
Nada supre os documentos: onde no h documentos no h histria.
Fonte: LANGLOIS, Charles-Victor e SEIGNOBOS, Charles. Introduo aos estudos histricos [1898].
So Paulo: Editora Renascena, 1944. (Adaptado.)
Essa perspectiva historiogrfica entrou em crise quando passou a prevalecer a seguinte ideia de
Bloch:
Os textos ou os documentos arqueolgicos, mesmo os aparentemente mais claros
e mais complacentes, no falam seno quando sabemos interrog-los.
Fonte: BLOCH, Marc. Apologia da histria ou o ofcio do historiador [1949]. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar Editor, 2001, p. 79. (Adaptado.)
Esta ltima perspectiva historiogrfica caracteriza-se, principalmente, pela adoo do seguinte procedimento:
(A) busca da origem dos acontecimentos como preocupao central
(B) construo do objeto de pesquisa por meio de problematizao
(C) validao da autenticidade dos documentos atravs da crtica interna
(D) explicao dos processos histricos com base no encadeamento dos fatos
PROFHISTRIA
Questo
15
Diego Novaes
Disponvel em: <http://www.anovademocracia.com.br/no-128/5290-50-anos-do-golpe-militar-cadeia-para-os-torturadores>.
Acesso em: 02 abr. 2014.
No adianta quebrar o espelho retrovisor. E olhar, inocente e candidamente, para o futuro.

A ditadura ou as ditaduras no est apenas l, no passado, mas aqui, condicionando
o presente e, por seu intermdio, moldando o futuro. E tanto mais suas caractersticas tero
chances de permanecer quanto mais a sociedade silenciar sobre ela ou sobre elas ou fingir
ignor-las.
Fonte: REIS FILHO, Daniel Aaro. Ditadura e democracia no Brasil: do golpe de 1964 Constituio de 1988.
Rio de Janeiro: Zahar, 2014. [e-livro]
Tanto na charge quanto no texto, os autores postulam, por meio de linguagens distintas, que a democracia
brasileira reconstruda na dcada de 1980 caracteriza-se ainda hoje pela:
(A) reproduo de prticas difundidas num passado recente
(B) condenao dos responsveis por violaes de direitos humanos
(C) reafirmao de instrumentos repressivos inaugurados na Nova Repblica
(D) rejeio do recurso tortura como instrumento de combate criminalidade
10
PROFHISTRIA
Questo
16
No Brasil, a partir dos anos 1980, observa-se a emergncia de debates envolvendo demandas memoriais
manifestas por diferentes grupos. De um lado, esto aquelas relativas s memrias da violncia de Estado
perpetrada contra populaes indgenas e negras, cujas razes remontam ao incio da colonizao. De outro,
aquelas relativas s memrias da represso oficial ocorrida durante a ditadura civil-militar (1964-1985). Esses
debates atualizaram a reflexo sobre as relaes entre histria e memria e levaram a um questionamento
das aes do Estado no sentido de administrar os passados sensveis.
No caso brasileiro, evidencia-se uma preocupao em tornar o passado conhecido. Esse desejo de lembrana
manifesta-se, principalmente, por meio da seguinte ao:
(A) defesa das minorias visando anistia dos crimes cometidos pelo Estado
(B) hierarquizao dos movimentos sociais considerando a legitimidade de suas tradies
(C) criao de projetos identitrios nacionais sobrepondo as memrias individuais e locais
(D) elaborao de dispositivos jurdicos buscando o estabelecimento de formas de reparao
Questo
17
Conheo um sbio provrbio que diz: para ensinar histria a Joo preciso entender de
ensinar, de histria e de Joo. H algumas dcadas se pensava que para entender de ensinar
histria bastaria entender de histria, pois o ensino dessa disciplina consistia num processo
de transmisso de conhecimentos histricos protagonizados pelo professor e, conquanto este
utilizasse tcnicas e recursos adequados, a aprendizagem de Joo seria uma consequncia
natural. H que se considerar, no entanto, que nos processos de ensinar e aprender histria
esto implicados trs elementos indissociveis, quais sejam: a natureza da histria que se
escolhe ensinar, com seus conceitos, dinmicas, operaes, campos explicativos; as opes
e decises sobre aspectos de natureza metodolgica, a transposio didtica ou o como
ensinar; e a especificidade da aprendizagem histrica, que pressupe o desenvolvimento de
estratgias cognitivas, de noes e conceitos prprios dessa rea de conhecimento com vistas
construo do pensamento histrico por crianas, jovens e adultos.
Fonte: CAIMI, Flavia Eloisa. Histria escolar e memria coletiva: como se ensina? Como se aprende?
In: ROCHA, Helenice Aparecida Bastos et al. (org.). A escrita da histria escolar: memria e historiografia.
Rio de Janeiro: Ed. FGV, 2009, p. 71.
Na perspectiva do texto, o ensino da Histria deve considerar trs aspectos articulados, quais sejam:
(A) a pedagogia, o domnio dos contedos e o vnculo com o presente
(B) o conhecimento especfico, a didtica e o processo de aprendizagem
(C) o currculo escolar, a legislao educacional e a psicologia educacional
(D) a metodologia do ensino, o planejamento das aulas e a formao do professor
11
PROFHISTRIA
Questo
18
Em aulas de Histria, os professores utilizam vrias estratgias argumentativas visando a possibilitar a

compreenso dos alunos sobre o que est sendo ensinado. Considere o trecho a seguir, em que um professor
procura explicar a chamada poltica do caf com leite.
Agora outra coisa que normalmente a gente aprende errado. Quando voc aprende caf
com leite, voc tem a noo que era um presidente mineiro e outro presidente paulista, um
presidente mineiro e outro presidente paulista. No isso? Seria a alternncia de presidentes
mineiros e paulistas no poder. No isso que voc aprendeu? Ou no pelo menos isso que
voc acredita que seja? Gente, caf com leite no isso. O que que caf com leite? Caf
com leite um acordo entre as elites que vo estar dominando o poder. Minas e So Paulo. Mas
eles indicam o presidente. No necessariamente este presidente um mineiro ou um paulista.
Voc vai ter na verdade a alternncia de indicaes das elites.
Fonte: Apud MONTEIRO, Ana Maria Ferreira da Costa e PENNA, Fernando de Arajo. Ensino de Histria:
saberes em lugar de fronteira. Educao e realidade, Porto Alegre, v. 36, n. 1, jan./abr., 2011, p. 202. (Adaptado.)
Neste caso, o professor utilizou uma estratgia argumentativa baseada na:

(A) lgica
(B) autoridade
(C) comprovao
(D) exemplificao
Questo
19
Os Parmetros Curriculares Nacionais PCN dos anos finais do ensino fundamental definem a pluralidade
cultural como um tema transversal. O objetivo estimular a convivncia entre tradies e prticas culturais
diferenciadas, educando para a tolerncia e o respeito s diversidades, sejam culturais, lingusticas,
etnorraciais, regionais ou religiosas. Tolerncia e respeito que servem de base para a afirmao de direitos
humanos fundamentais, bem como para a defesa da cidadania.
A noo de pluralidade cultural presente nos PCN fundamenta-se no multiculturalismo.
O aspecto do multiculturalismo utilizado como referncia para explicar as relaes sociais brasileiras nas
ltimas dcadas :
(A) democracia racial
(B) elogio diferena
(C) unidade identitria
(D) sincretismo cultural
12
Questo
PROFHISTRIA
20
O professor de Histria de uma turma de 9 ano do ensino fundamental quer tratar do tema da diversidade
cultural a partir da discusso sobre os direitos civis dos homossexuais, o que inclui debater temas polmicos
como o casamento entre pessoas do mesmo sexo, dentre outros. Sua estratgia de ao est alinhada com
as recomendaes dos Parmetros Curriculares Nacionais e buscar trabalhar com noes de transformao
na dimenso temporal e com o desenvolvimento, com os alunos, da percepo de que o eu e o ns do
tempo presente so distintos dos de outras pocas.
Nessa perspectiva, comea a aula pela apresentao dos dados da tabela abaixo, que comparam as respostas
de cidados brasileiros s mesmas perguntas pesquisadas em duas enquetes realizadas em um intervalo de
vinte anos.
Perguntas
Respostas afirmativas
1993
2013
Convivem com homossexuais na vida cotidiana
50%
78%
Mudariam sua conduta com o colega se soubessem

que ele homossexual
56%
19%
Mudariam seu voto caso fosse revelado que seu

candidato a uma eleio homossexual
47%
12%
Deixariam de contratar um homossexual para um

cargo em sua empresa, mesmo que ele fosse mais
qualificado
36%
7%
No concordam que um candidato homossexual

seja eleito para a Presidncia da Repblica
56%
21%
Acreditam que a educao recebida pela pessoa

determina sua homossexualidade
20%
20%
Acham que um casal homossexual, mesmo vivendo

junto h muito tempo, no deve adotar uma criana
58%
40%
Acham que se nasce homossexual
51%
51%
Acreditam que os homossexuais provocaram o

aparecimento da AIDS
44%
12%
Ficariam tristes se tivessem um filho homossexual
79%
37%
Fonte: Uma sociedade mais aberta: preconceitos expressos em 1993 aparecem atenuados na enquete atual.
Veja (Especial 45 anos), So Paulo, Editora Abril, ano 46, n. 2340, set. 2013. Comportamento, p. 238. (Adaptado.)
A anlise dos dados da tabela possibilita ao professor evidenciar diferentes percepes acerca da
sexualidade, entre 1993 e 2013, por meio da identificao da seguinte mudana:
(A) diminuio na aceitao pelo pai e pela me de filhos gays proporcional ao aumento do convvio
cotidiano com homossexuais
(B) diminuio da preocupao dos empregadores com a contratao de homossexuais em funo da menor
discriminao por parte dos colegas
(C) aumento da rejeio ideia da adoo de crianas por casais homossexuais devido crescente
associao entre criao e opo sexual
(D) aumento do nmero de homossexuais na populao proporcional diminuio de sua excluso dos
melhores postos de trabalho desde os anos 1990
13
PROFHISTRIA
Prova
Discursiva
De modo categrico, afirmamos ainda uma vez que, por meio de uma aula, tambm se conta uma
histria; que, ao se contar uma histria por meio de aula, tambm se faz histria; e que somente
ao se fazer histria por meio de uma aula nos tornamos professores de histria. Por lermos de um
modo singular uma proposio, podemos afirmar que tambm somos autores. Mas o fazemos
no para afirmar uma semelhana, e sim para sublinhar a diferena que nos identifica. Assim,
recusamos uma excluso, que no raro se desdobrava em um sentimento de inferioridade os
que ensinam histria contam uma histria, mas no fazem histria para afirmar que os professores
de histria fazem histria por meio de uma aula a Aula como texto. Guarde-se, porm, que o que
ela expressa, antes de mais nada, a conscincia de uma prtica; a diferena que nos identifica.
Fonte: MATTOS, Ilmar Rohloff de. Mas no somente assim!: Leitores, autores, aulas como texto e o
ensino-aprendizagem de Histria. Tempo, v. 11, n. 21, p. 5-16, jul. 2006, p. 11-12. (Adaptado.)
Considerando as ideias desenvolvidas no fragmento citado, acerca da concepo de aula como texto,
elabore um texto dissertativo no qual apresente uma proposta de aula de Histria para uma turma de
um dos anos finais do ensino fundamental ou do ensino mdio. Seu texto dever atender normapadro da lngua e conter entre 20 e 50 linhas.
Os seguintes elementos devem fazer parte da proposta, a ser apresentada na Folha de Resposta:
ttulo da aula e ano de escolaridade escolhido;
tema da aula e questo abordada (em at 5 linhas);
desenvolvimento dos conceitos e contedos relacionados ao tema da aula;
concluso pretendida com base na questo da aula (em at 10 linhas);
atividade de avaliao de aprendizagem (em at 5 linhas).
No sero corrigidos os textos que contenham qualquer tipo de identificao. Tambm no sero corrigidos
os textos organizados em tpicos ou escritos de forma esquemtica.
14
Rascunho
PROFHISTRIA
15
PROFHISTRIA
16

EXAME NACIONAL DE ACESSO 2014

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originalbeschreibung:

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

EXAME NACIONAL DE ACESSO 2014

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

EXAME NACIONAL DE ACESSO 2014

Periodizar, nomeando um tempo, um ato de poder, como os historiadores sabem por