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Rodrguez S., Teodosio E.;Reyes B., Manuel A.;Pea E., Jos A.

Aproximacin a un modelo para evaluar el currculo de la UPEL a partir de una
propuesta de estructura curricular
Sapiens, Vol. 10, Nm. 1, junio-sin mes, 2009, pp. 161-178
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Venezuela
Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=41012305008

Sapiens
ISSN (Versin impresa): 1317-5815
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Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Venezuela

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Aproximacin a un modelo para evaluar el currculo de la UPEL a partir de una .....

Aproximacin a un modelo para evaluar el

currculo de la UPEL a partir de una
propuesta de estructura curricular
Teodosio E., Rodrguez S.
Manuel A., Reyes B.
Jos A., Pea E.
UPEL-Instituto Pedaggico de Miranda
teodosio.rodriguez@gmail.com, reyesbar@cantv.net y
joseal2004@yahoo.com

RESUMEN
El presente trabajo recoge los resultados de una investigacin que tuvo como
producto establecer una aproximacin a un modelo para evaluar el currculo de
la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), el cual parti de
la definicin de evaluacin curricular, de una propuesta acerca de la estructura
curricular producto, y de una serie de entrevistas hechas a especialistas de diseo
curricular. La descripcin de esta aproximacin pasa por la presentacin de
las dimensiones y criterios, as como la presentacin conjunta de la Estructura
Curricular junto con las Dimensiones-Criterios. Se presenta el esquema definitivo
de la aproximacin al modelo y se concluye con un conjunto de orientaciones
para aplicar el modelo respectivo.

Palabras clave: currculo, evaluacin curricular, estructura curricular, modelo de

evaluacin curricular.

Sapiens. Revista Universitaria de Investigacin, Ao 10, N. 1, Junio 2009 161

Teodosio E. Rodrguez S., Manuel A. Reyes B. y Jos A. Pea E.

ABSTRACT
Approximation to a model to evaluate the curriculum of the UPEL from a
proposed curriculum structure
This work reflects the results of a research. The result was the establishment
of a model to evaluate the curriculum of the UPEL, which departed from the
definition of curriculum evaluation, from a proposal on the structure curriculum
product, and from a series of interviews with specialists in curriculum design.
The description of this model is the presentation of the dimensions and
criteria, and the joint submission of the Structure together with the Design
Criteria-Dimensions. We present the outline of the final approach to the model
and concludes with a set of guidelines for applying the model in question.
Key words: currculum, currculum evaluation, currculum structure, currculum
evaluation model.
RESUME
Prsentation dun modle pour valuer le cursus de l UPEL grce une
proposition de structure de cursus
Ltude suivant recueillit les rsultats dune recherche dont le but a t la
prsentation dun modle pour valuer le cursus de l Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (UPEL) , ce modle part de lide dvaluation de
cursus, dune proposition au sujet de son structure, et dune srie dinterviews
ralises aux spcialistes en conception de cursus. La description de ce modle
fait rfrence la prsentation des dimensions et des critres, ainsi qu la
prsentation conjointe de la Structure de Cursus avec les Dimensions-Critres.
On prsente lesquisse dfinitive du modle pour lvaluation et on finit par
donner quelques orientations pour sa mise en pratique.
Mots-cls: cursus, valuation de cursus, structure de cursus, modle dvaluation
de cursus.
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Sapiens. Revista Universitaria de Investigacin, Ao 10, N. 1, Junio 2009

Aproximacin a un modelo para evaluar el currculo de la UPEL a partir de una .....

RESUMO
Aproximao a um modelo de avaliao do currculo do UPEL a partir de
uma proposta de estrutura curricular
Este documento recolhe os resultados de uma investigao que o produto tem uma
abordagem para estabelecer um modelo para avaliar o currculo da Universidade
Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), que afastou-se da definio de
avaliao curricular, uma proposta sobre a estrutura currculo produto, e uma
srie de entrevistas com especialistas em desenho curricular. A descrio desta
abordagem, atravs da apresentao das dimenses e critrios, e apresentao
da estrutura curricular, juntamente com as Dimenses-Critrios. Apresentamos
o resumo da aproximao final para o modelo e conclui com uma srie de
orientaes para a aplicao do modelo em questo.
Palavras-chave: currculo, avaliao curricular, estrutura curricular, avaliao
curricular modelo.
Recibido: marzo 2008.
Aceptado: noviembre 2008.

Sapiens. Revista Universitaria de Investigacin, Ao 10, N. 1, Junio 2009 163

Teodosio E. Rodrguez S., Manuel A. Reyes B. y Jos A. Pea E.

Introduccin
El currculo puede considerarse como un proyecto prospectivo cuya
implementacin busca alcanzar determinados objetivos. Pero tambin el currculo
en su estructura contiene los elementos que han de desarrollarse para cumplir con
los propsitos establecidos.
Algunos autores utilizan el trmino modelo para el diseo de estructuras
que sirvan para responder a un proyecto para la accin (De la Torre, 1991).
Se presenta una aproximacin a un modelo para evaluar el currculo
de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), a partir de la
propuesta de una Estructura Curricular. Esta ltima se construye, a partir de una
trabajo de campo, mediante entrevistas dirigida a especialistas y utilizando la
Teora Fundamentada y el Mtodo Comparativo Constante.
El perfil epistmico, bajo el cual se desarroll la investigacin, se inscribe
dentro de la perspectiva epistemolgica del construccionismo para la cual, segn
Sandn (2003), el significado emerge de la interaccin con la realidad: no existe
el significado sin una mente. El significado no se descubre, sino que se construye.
En esta perspectiva el concepto de intencionalidad adquiere importancia: el ser
humano es un ser en el mundo. El construccionismo, segn el mismo autor, dirige
su atencin hacia el mundo de la intersubjetividad compartida, y la construccin
social del significado y el conocimiento, hacia la generacin colectiva del
significado.
La perspectiva terica que se asume es la del interpretativismo, a travs
del cual se busca la comprensin del significado de los fenmenos sociales. Las
corrientes que se manejan dentro del interpretativismo son la Hermenutica,
Fenomenologa y el Interaccionismo Simblico.
La palabra hermenutica significa interpretar o comprender (Sandn, 2003).
La fenomenologa es una corriente que aporta la experiencia subjetiva de los hechos
tal como se perciben. Segn Latorre, del Rincn y Arnal (citados en Sandn, 2003),
las caractersticas ms importante de la investigacin fenomenolgica estn las
siguientes: (a) primaca que se otorga a la experiencia subjetiva inmediata como
base del conocimiento, y (b) estudio de los fenmenos desde la perspectiva de los
sujetos, teniendo en cuanta su marco referencial. El Interaccionismo Simblico
es una corriente del pensamiento que sostiene que la experiencia humana est
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Sapiens. Revista Universitaria de Investigacin, Ao 10, N. 1, Junio 2009

Aproximacin a un modelo para evaluar el currculo de la UPEL a partir de una .....

mediatizada por la interpretacin que las personas realizan en interaccin con el

mundo social. Estas tres corrientes estn presentes en esta investigacin. Aunque
est dirigido a la evaluacin del currculo de la UPEL se podra utilizar para la
evaluacin de currculos de otras universidades o de otros niveles del sistema
educativo. Esta aproximacin al modelo de evaluacin se caracteriza por su
flexibilidad con que se debe presentar a los actores del proceso evaluativo.
El siguiente cuadro recoge un resumen de la generalidad, as como del
perfil epistmico de la investigacin realizada.
Cuadro 1
Perfil Epistemolgico
PERSPECTIVA
EPISTEMOLGICA
PERSPECTIVAS TERICAS
MTODOS

Construccionismo
Interpretativismo: HermenuticaFenomenologaInteraccionismo simblico
Fenomenologa-Teora Fundamentada-Anlisis
de contenido

MANERA COMO SE VE LA
REALIDAD.

Dinmica-Mltiple-Holstica-Construida

FINALIDAD

Comprender e interpretar la realidad construida

RELACIN SUJETO-OBJETO

Interrelacin sujeto-objeto

METODOLOGA

Cualitativa

VALORES

Explcitos. Influyen en la investigacin

TECNICAS DE RECOGIDA DE
INFORMACIN

Observacin como participante activo

Entrevista a profundidad
Anlisis comparativo constante
Anlisis documental
Anlisis de contenido

ANLISIS DE DATOS

Cualitativo-Induccin-Relaciones entre
conceptos

Fuente: Bisquerra (1989), Sandn (2003), Guba y Lincoln (1989) y Glasser- Strauss (1967).

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Teodosio E. Rodrguez S., Manuel A. Reyes B. y Jos A. Pea E.

Objetivos
General
Presentar a la comunidad universitaria elementos para una aproximacin a
un modelo de Evaluacin Curricular.
Especficos
1.
2.

Conceptualizar los elementos de una propuesta de Estructura

Curricular.
Presentar una aproximacin a un modelo de evaluacin curricular, en
funcin de una propuesta de Estructura Curricular.

Definicin de Evaluacin Curricular

Como producto de la investigacin desarrollada, se construy la siguiente
definicin de Evaluacin curricular, que en realidad recoge los rasgos presentes
en la definicin contenida en el Documento del Diseo Curricular (1996), pero
con el ingrediente de los rasgos del modelo aproximado para evaluar el currculo
de la UPEL.
Proceso emergente, continuo, participativo, constante y democrtico
que permite mantener, a travs de las dimensiones de relevancia, efectividad,
eficiencia, recursos y proceso, la continuidad entre el diseo y la administracin
del currculo; con la finalidad de significar hechos y experiencias que contribuyan
a fortalecer la conciencia que permita establecer correctivos o mejoras dentro del
quehacer curricular y, de esa manera, reorientar las acciones hacia la bsqueda de
la felicidad y el bienestar del mayor nmero de personas que de una manera u otra
interaccionan con la comunidad universitaria (Rodrguez, 2006).
Estructura Curricular
El proceso evaluativo debe responder a una estructura curricular de la
Universidad ya que ella constituye el ente a evaluar. Es por ello que debemos
precisar cmo se concibe la estructura curricular, para la UPEL. Aqu presentamos
algunos elementos ms que todo a nivel del Diseo curricular y resulta ser el

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Aproximacin a un modelo para evaluar el currculo de la UPEL a partir de una .....

producto de la investigacin a que se ha hecho mencin. Es una propuesta y

por lo tanto, no corresponde exactamente a la Estructura Curricular vigente.
Esta propuesta puede verse enmarcada dentro del proceso de Modernizacin de
currculo que actualmente se lleva a cabo dentro de la UPEL.
El cuadro 2 corresponde al esquema de la estructura curricular que se
considera para la propuesta.
Cuadro 2
Estructura curricular
EJE
TRANSVERSAL

MOMENTO

ELEMENTO

E
S
T
A
T
I
C
A

Concepcin
Curricular.

INSTANCIA
Bases

CREATIVIDAD

DISEO
CURRICULAR

Macro

Fundamentos

Propsitos del currculo.

Perfil profesional.
Organizacin Curricular.

Meso

Plan de Estudio.
D
I
N
A
M
I
C
A

EJE
TRANSVERSAL

Programa de estudio.
Organizacin para la prctica.
ADMINISTRACIN
CURRICULAR

EVALUACIN
CURRICULAR
(PROCESO
CONTINUO)

Micro
Implementacin curricular.

Fuente: Elaborado por los autores.

La estructura curricular est conformada por los aspectos siguientes: (a)

Un eje transversal que es la creatividad vista en dos sentidos; como condicin
intrnseca del currculo de ser un proyecto creativo y como valor extrnseco
por tener la intencionalidad terica de formar docentes creativos. Esto fue la
visin que mayoritariamente se observ en los especialistas entrevistados. (b)
dos Momentos curriculares: Diseo curricular, Administracin curricular. Estos
dos momentos, se considera que se mantienen unidos a travs de un proceso
continuo que es la evaluacin curricular y, que por lo mismo, se convierte en el
otro eje transversal. Es as como la estructura curricular est atravesada por dos

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Teodosio E. Rodrguez S., Manuel A. Reyes B. y Jos A. Pea E.

ejes transversales: (a) creatividad, y (b) Evaluacin curricular. La creatividad,

porque est presente en todos los elementos del currculo, y el proceso de
evaluacin, porque la propia definicin de Evaluacin del Currculo, dada en el
Documento del Diseo curricular (1996), establece que es un proceso continuo.
Ambos aspectos, considerados en esta propuesta como ejes, son reconocidos por
los actores de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, segn los
resultados arrojados por las entrevistas hechas.
El diseo curricular corresponde a la parte esttica del currculo y
contempla lo elementos siguientes: (a) concepcin curricular, (b) propsitos del
currculo, (c) perfil profesional, (d) organizacin curricular, (e) plan de estudio,
y (f) programa de estudio. La administracin curricular corresponde a la parte
dinmica del currculo y es la ejecucin del diseo curricular; comprendiendo a
la organizacin para la prctica y la implementacin curricular. Tanto el diseo
curricular como la administracin del currculo se llevan a cabo simultneamente
en tres instancias: (a) Macro que corresponde a la alta gerencia, (b) meso que
corresponden a las autoridades de los institutos pedaggicos, y (c) micro se refiere
a la accin dentro del aula de clase donde interactan docentes y estudiantes.
Algo novedoso en esta propuesta de Estructura Curricular tiene que ver
con la Concepcin curricular que abarca dos aspectos: (a) Las Bases y (b) Los
Fundamentos. Esta diferenciacin no existe en la Estructura curricular vigente.
La Concepcin curricular es producto del establecimiento de las bases y la
fundamentacin del currculo. Las bases constituyen el conjunto de condiciones,
econmicas, sociales, cientficas, jurdicas y educacionales determinadas a partir
de un sistema referencial terico y metodolgico dado. La fundamentacin es el
sistema de teoras que orientan el anlisis de las condiciones socioeconmicas y a
su vez orientan hacia la construccin del modelo curricular. Es as como las bases
del currculo contemplan el marco legal obligatorio en concordancia con las leyes
y reglamentos mientras que la fundamentacin contempla los aspectos tericos
filosficos, sociolgicos, psicolgicos, pedaggicos, lingsticos y cientficos.
Esta visin de Concepcin curricular fue validada a travs de las entrevistas
con los especialistas entrevistados.
A continuacin se describen los otros elementos de la Estructura Curricular
propuesta.
Propsitos del currculo. Responden al para qu del currculo y se
construyen tomando en consideracin la concepcin curricular.

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Aproximacin a un modelo para evaluar el currculo de la UPEL a partir de una .....

Perfil Profesional. Expresado a travs de las competencias que deben

expresar los egresados, construidas en atencin a los propsitos del currculo y la
concepcin curricular.
Organizacin curricular. Es la distribucin de los elementos que
contribuyen a una eficiente administracin del currculo. La organizacin debe
responder a la concepcin curricular, propsitos del currculo y el perfil del
egresado. Est basada en una estructura conformada por cuatro componentes
curriculares articulados a partir de la concepcin del componente como el
conjunto de acciones y experiencias que se agrupan en cursos, fases y actividades
de extensin. Se organizan en atencin a los propsitos, niveles, reas,
prelaciones, bloques homologados e institucionales, tipo de curso o fase y otras
estrategias definidas en los proyectos de cada instituto, con el fin de desarrollar
los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes requeridas por la profesin
docente (Documento Base, Diseo currculo de la UPEL, 1999).
Plan de Estudio. Es el ordenamiento de los cursos, fases y actividades
electivas de extensin correspondiente a una especialidad teniendo en cuenta los
cuatros componentes curriculares con la informacin siguiente: (a) cdigo, (b)
denominacin de la especialidad, (c) total de unidades de crdito de la especialidad,
(d) denominacin del curso o fase, (e ) tipo de curso, (f) componente curricular
al que pertenece el curso o fase, (g) rea dentro del componente curricular al cual
pertenece el curso o fase, (h) unidades de crdito, (i) prelaciones, (j) propsito del
curso o fase, (k) objetivos generales, (l) contenidos fundamentales, (m) estrategias
pedaggicas sugeridas, (n) horas tericas o prcticas, de asesora, taller, prctica
o de laboratorio, y (o) semestre acadmico en que se ofrece el curso o fase.
Programa de Estudio. El programa de estudio es el instrumento de
planificacin curricular que sirve de gua para la praxis pedaggica, con el fin de
contribuir al logro de los propsitos curriculares.
Organizacin para la prctica. Es la seleccin y preparacin del personal
docente por colectivos integrados por reas o asignaturas, que tengan como
centro de la organizacin al alumno. Tambin debe prever todas las medidas
que garanticen el xito de la implementacin del currculo. Es determinante
dentro de esta tarea la preparacin del personal que va a desarrollar el currculo,
en la comprensin de la concepcin, del propio currculo y en la creacin de
condiciones favorables.
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Teodosio E. Rodrguez S., Manuel A. Reyes B. y Jos A. Pea E.

Implementacin curricular. Es la parte operativa del currculo a travs de la

administracin de los contenidos curriculares y la vinculacin de las actividades
de docencia, investigacin y extensin.
Aproximacin al modelo evaluativo
Entre el diseo y la administracin curricular se establece un sentido
de continuidad a travs de la evaluacin que permite que los elementos del
currculo adquieran un carcter continuo. Esto ltimo destaca la importancia de la
evaluacin a travs de su devenir y permite visualizar las inconveniencias que se
presentaran de no existir una evaluacin continua. Por ejemplo, la inexistencia,
deficiente o una evaluacin focalizada solamente en la implementacin curricular
hara que el devenir del currculo fuera algo discontinuo y, por lo tanto, se corre el
riesgo de llevar a cabo un proceso de evaluacin sin vista a su estructura holstica;
es decir estaramos careciendo de pertinencia conceptual interna; es decir falta de
correspondencia entre un elemento y otro de la estructura curricular. Esta es la
importancia de la evaluacin curricular vista como un proceso continuo, tal como
se asume en este trabajo, siendo producto de la investigacin realizada.
La aproximacin al modelo de evaluacin est conformada por dos partes:
(a) Estructura curricular, y (b) Dimensiones con los criterios que permiten evaluar
los elementos de la Estructura curricular. Para cada criterio existen los respectivos
indicadores que permiten la asociacin a la dimensin y sta a la vez con los
elementos que se estn evaluando. Estos indicadores podran variar en cada
proceso de evaluacin particular, dependiendo, en gran manera, del elemento de la
Estructura Curricular que se desee evaluar. El modelo (aproximacin), solamente
justifica la propuesta de los criterios empleados para cada dimensin especfica.
Existen cinco dimensiones: (a) relevancia, (b) efectividad, (c) eficiencia,
(d) disponibilidad de recursos, y (f) proceso.
1. Relevancia. Esta dimensin se refiere a una perspectiva teleolgica, al
para qu del currculo, a los fines curriculares de la institucin y su concordancia

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Aproximacin a un modelo para evaluar el currculo de la UPEL a partir de una .....

con las demandas del medio en el cual se inserta. La evaluacin de esta dimensin
requiere realizar un seguimiento de los egresados y entrevistas a empleadores y
agentes del sector productivo y de la comunidad. Esta dimensin se refleja en
cuatro criterios:
1.1 Pertinencia social. Grado de correspondencia entre los fines y objetivos
perseguidos por el currculo con respecto a los requerimientos de la sociedad, en
la cual est inserta la universidad.
1.2 Pertinencia conceptual interna. Correspondencia conceptual interna
que existe entre los elementos de la estructura curricular.
1.3 Impacto. Grado de influencia que posee el currculo en la transformacin,
con respecto al entorno social que llevan a cabo los egresados de la universidad.
1.4 Oportunidad. Capacidad que tiene el currculo para responder a las
necesidades de un momento histrico dado, ya sea con su reformulacin, la
incorporacin de nuevos contenidos curriculares; todo ello en la bsqueda de
la felicidad y bienestar del mayor nmero de personas que de una manera u otra
interaccionan con la comunidad universitaria.
2. Efectividad. Congruencia entre los objetivos planteados y los logros
obtenidos. No se cuestionan si los objetivos son o no adecuados, en referencia
al contexto en el cual se ejecuta el diseo curricular. Se consideran dos criterios:
2.1 Formulacin de propsitos explcitos. La existencia de propsitos
claramente establecidos dentro del currculo es condicin bsica para determinar
si stos se estn alcanzando o no. Este criterio orienta las acciones y la toma de
decisiones con respecto al currculo.
2.2 Cumplimiento de las metas. Logro de lo planificado en los distintos
aspectos del quehacer curricular ya sea a nivel del diseo curricular o su
administracin.
3. Eficiencia. Utilizacin de los recursos de forma ptima, en funcin del
docente egresado. Contempla dos criterios:
3.1 Eficiencia administrativa. ptimo uso de recursos financieros y
humanos.
Sapiens. Revista Universitaria de Investigacin, Ao 10, N. 1, Junio 2009 171

Teodosio E. Rodrguez S., Manuel A. Reyes B. y Jos A. Pea E.

3.2 Eficiencia pedaggica. ptima administracin de los medios

pedaggicos tomando en cuenta los reglamentos, secuencialidad de asignaturas,
flexibilidad curricular, posibilidad del estudiante de obtener el ttulo en los plazos
sealados por la institucin.
4. Disponibilidad de recursos. Recursos necesarios para cumplir las
actividades curriculares en el corto y mediano plazo. Los criterios son los
siguientes:
4.1 Humanos. Cantidad y calidad de los recursos humanos necesarios para
la administracin del currculo.
4.2 Materiales. Infraestructura fsica para las actividades curriculares a
instancia macro, meso y micro.
4.3 Financieros. Recursos de finanzas necesarios para la administracin
del currculo.
4.4 Informacin. Fuentes de informacin disponibles a todo el personal.
5. Proceso. Manera cmo se logran los resultados, es decir cmo se
maneja el conjunto de fuerzas que favorecen, estabilizan, impiden o retardan los
resultados de los objetivos curriculares planificados. El anlisis est referido a
lo administrativo-organizacional, a lo administrativo-docente y a lo pedaggico.
Los criterios son los siguientes:
5.1 Interaccin de factores de tipo administrativo institucional.
Caractersticas del clima organizacional existente dentro de la universidad en
funcin del cumplimiento de las actividades curriculares, a travs de las instancias
macro, meso y micro.
5.2 Interaccin de factores de tipo pedaggico. Caracterizacin de los
elementos del currculo tales como el perfil profesional, matrices curriculares,
proceso de evaluacin del rendimiento acadmico y proceso de evaluacin del
currculo.
A continuacin se presenta el esquema de las dimensiones y sus criterios
de la aproximacin al modelo evaluativo.

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Aproximacin a un modelo para evaluar el currculo de la UPEL a partir de una .....

Cuadro 3
Dimensiones y criterios de evaluacin
DIMENSIONES

CRITERIOS
Pertinencia social
Pertinencia conceptual interna

Relevancia
Impacto
Oportunidad
Formulacin de metas explcitas
Efectividad
Cumplimiento de metas
Administrativa
Eficiencia
Pedaggica
Humanos
Recursos

Materiales
De informacin.
Interaccin de factores de tipo administrativos institucional.

Proceso
Interaccin de factores de tipo pedaggico.
Fuente: Elaborado por los autores.

Conjugando la Estructura Curricular con las Dimensiones y Criterios de

Evaluacin, se presenta, la aproximacin al Modelo de Evaluacin curricular, de
la manera siguiente:

Sapiens. Revista Universitaria de Investigacin, Ao 10, N. 1, Junio 2009 173

Teodosio E. Rodrguez S., Manuel A. Reyes B. y Jos A. Pea E.

Cuadro 4
Esquema de aproximacin al Modelo de Evaluacin Curricular
ESTRUCTURA CURRICULAR

EJE
TRANS.

MOMENTO

EVALUACIN CURRICULAR

ELEMENTO
Concepcin
curricular.

INSTANCIA
Bases

DIMENSION

Macro

CRITERIO

EJE TRANSVERSAL

Pertinencia
Impacto
Relevancia

Fundamentacin
Oportunidad

Meso
Propsitos
Efectividad

DISEO
CURRICULAR

Formulacin
de propsitos
explcitos.
Cumplimiento de
metas.

Perfil profesional

Micro
Recursos

Humanos
Materiales
De informacin

Organizacin curricular
Administrativa.
Eficiencia
Pedaggica.

Plan de estudio

CREATIVIDAD

Eficacia
Programa de estudio.
Macro

Implementacin curricular.

EVALUACIN
CURRICULAR
(PROCESO DE
CONTINUIDAD

Relacin de
costo-efectividad.
Costo-beneficio.

Organizacin para la
prctica.

ADMINISTRACIN

Adecuacin
de recursos
utilizados.

Meso

Limitantes de
recursos.

Micro

Interaccin de
factores de tipo
administrativo
institucional.

Proceso
Interaccin de
factores de tipo
pedaggico.

Fuente: Elaborado por los autores

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Orientaciones para aplicar el modelo

A continuacin se especifican las orientaciones generales para aplicar el
modelo evaluativo:
1. El modelo evaluativo debe ser desarrollado en etapas, donde la
participacin de todos los que hacen vida dentro de la Universidad pueda
ser garantizada; es decir, deben participar, profesores, estudiantes, personal
administrativo y de servicio. Esto para garantizar lo que reza en el prembulo de
la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999): Una sociedad
democrtica, participativa y protagnica, multitnica y pluricultural en un Estado
de justicia, federal y descentralizado, que consolide los valores de la libertad, la
independencia, la paz, la solidaridad, el bien comn, la integridad territorial, la
convivencia y el imperio de la ley para sta y las futuras generaciones; asegure el
derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educacin, a la justicia social y a la
igualdad sin discriminacin ni subordinacin alguna.
2. La dimensin Relevancia con los criterios de Pertinencia social y
Conceptual Interna deben tener prioridad para la evaluacin de los elementos
de la estructura curricular exceptuando la Organizacin para la Prctica, donde
tendrn prioridad las dimensiones de Eficiencia, Recursos y Proceso con sus
respectivos criterios.
3. En cuanto a la relevancia debe tomarse en cuenta los aspectos
sociolgicos, polticos y econmicos vigentes en el contexto local, regional,
nacional e internacional.
4. En cuanto al clima organizacional existente y que puede incidir en la
marcha del desarrollo del currculo, debe tomarse en cuenta los aspectos en que
se involucran, docentes, estudiantes, administrativos y personal de servicio desde
el punto de vista: (a) laboral, (b) poltico, (c) legal, y (d) administrativo.
5. Todo el personal que labora dentro de la Universidad debera
estar al conocimiento del profesional docente que se est formando. Deben
implementarse actividades donde participen de manera conjunta el personal
docente, administrativo y de servicio junto con los estudiantes.
Sapiens. Revista Universitaria de Investigacin, Ao 10, N. 1, Junio 2009 175

Teodosio E. Rodrguez S., Manuel A. Reyes B. y Jos A. Pea E.

6. El proceso de evaluacin debe darse a partir de la informacin sobre la

situacin real y utilizando criterios e indicadores, formulados de manera clara y
precisa, mediante el uso de diferentes tcnicas de recoleccin de informacin.
7. Estar atentos a los cambios en las bases legales del currculo para
conducir a su respectiva reformulacin.
8. Estar consciente de que el currculo de la UPEL, por su propia concepcin,
se considera un proyecto en ejecucin por lo que se va modificando y bajo cada
modificacin emerge un nuevo diseo curricular.
9. En cuanto al marco metodolgico de la evaluacin curricular se orienta
bajo los siguientes aspectos:
9.1 Establecer los lmites de la evaluacin a realizar, en funcin de que
parte del currculo se desea evaluar.
9.2 Establecer las caractersticas del contexto donde se va a realizar la
evaluacin.
9.3 Precisar la Misin-Visin de la institucin donde se va a realizar la
evaluacin.
9.4 Determinar el tipo de mtodo a utilizar para la evaluacin: uso de
indicadores, manifestacin de los actores, manifestacin de expertos, evaluacin
por pares.
9.5 Hacer seguimiento del proceso de evaluacin y elaborar un informe
anual que se pueda discutir en una coordinadora nacional para producir los
cambios necesarios, y
10. La creatividad, como eje transversal, tambin debe ser evaluado tanto
dentro de la estructura curricular as como la efectividad prctica en la formacin
de docentes creativos.

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Referencias
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2000.
De la Torre, S. (1991). Modelo transaccional de la creatividad. En: R. Marn y De
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Sapiens. Revista Universitaria de Investigacin, Ao 10, N. 1, Junio 2009 177

Teodosio E. Rodrguez S., Manuel A. Reyes B. y Jos A. Pea E.

Los autores
Teodosio E., Rodrguez S.
Doctor en Ciencias de la Educacin, Profesor adscrito al Departamento de
Ciencias Naturales y Matemtica del Instituto Pedaggico de Miranda Jos
Manuel Siso Martnez, Jefe de la Unidad de Currculo. Profesor Asociado,
Investigador acreditado en el PPI, nivel 1. Premio Iberoamericano de Creatividad
e Innovacin, Categora: Investigacin ao 2007.
Manuel A., Reyes B.
Profesor de Fsica y Matemtica (UPEL-IPC), Magster en Educacin, mencin
Enseanza de la Fsica (UPEL-IPC), Doctor en Educacin (USM). Profesor
titular del Instituto Pedaggico de Miranda (IPMJMSM). Director-Decano del
IPMJMSM. Investigador acreditado en el PPI.
Jos A., Pea E.
Profesor de Fsica y Matemtica (UPEL-IPC), Magster en Educacin, mencin
Enseanza de la Fsica (UPEL-IPC), Doctor en Educacin (USM). Profesor titular
del Instituto Pedaggico de Miranda (IPMJMSM). Subdirector de Investigacin
y Postgrado del IPMJMSM. Investigador acreditado en el PPI.

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