FINOM FACULDADE DO NOROESTE DE MINAS

ALBA DE ASSIS PENA

A LNGUA E SUAS VARIAES COMO FATOR DE EXCLUSO SOCIAL

CORONEL FABRICIANO
2011

FINOM FACULDADE DO NOROESTE DE MINAS

ALBA DE ASSIS PENA

A LNGUA E SUAS VARIAES COMO FATOR DE EXCLUSO SOCIAL

Artigo cientfico apresentado Faculdade de

Educao da FINOM como requisito parcial para a
obteno do ttulo de Especialista em Lngua
Portuguesa

CORONEL FABRICIANO
2011

A LNGUA E SUAS VARIAES COMO FATOR DE EXCLUSO SOCIAL

Alba de Assis Pena 1

RESUMO
A escola o ponto de partida para a formalizao do aprendizado. nela que sistematizado e
organizado todo o conhecimento adquirido nos ambientes em que a criana vive. Por seu carter
socializador, a escola deveria proporcionar chances iguais a todos que nela ingressam, mas a
realidade diferente, pois a escola no tem promovido a igualdade entre seus alunos. Este trabalho
teve como objetivo analisar a lngua, objeto de estudo da Lingustica como fator de excluso social,
uma vez que esta tem sido considerada como motivo de no aprendizagem, principalmente na escrita
e na leitura, devido ao acesso restrito dos alunos menos favorecidos ao mundo dos livros. Para
subsidiar o texto foram utilizados como referenciais autores como: Oliveira (1996), Ferreiro (1992)., A
pesquisa foi bibliogrfica, com autores de relevncia que discorrem sobre o assunto e comparado as
proposies colocadas com a realidade escolar atravs da prpria experincia, analisando a
problemtica da influencia do processo de linguagem e escrita no fracasso escolar de crianas
pertencentes s classes menos favorecidas, partindo do pressuposto que, se tivesse maior acesso ao
mundo letrado, esse fracasso seria consideravelmente diminudo e onde se constatou que a situao
socioeconmica sim um fator de influencia relevante no sucesso ou no fracasso escolar do aluno no
que diz respeito aquisio da linguagem oral e escrita.

Palavras-chave Aluno. Escrita. Aprendizagem. Leitura. Sociedade.

Introduo
sabido que, em nossa sociedade, as oportunidades culturais no so
igualitrias. As crianas das camadas sociais menos favorecidas continuam sem
acesso a livros e outros meios de aquisio do conhecimento que facilitariam sua
aprendizagem.
No decorrer dos anos, vimos que o acesso cultura sempre se deu em
diferentes nveis, permitindo s classes segregadas uma parcela mnima, mantendo
a separao e a supremacia de uma sobre as outras. De acordo com Soares (2001)
os mais dotados constituem uma classe dominante social e economicamente melhor
do que as outras, tendo mais acesso aos bens culturais.
fato tambm que a escola d uma importncia capital ao uso da norma
culta da lngua na leitura e na escrita, ignorando as particularidades do linguajar das
comunidades sociais, mantendo-as afastadas do acesso cultura e aos meios de
aprendizagem.
1

Alba de Assis Pena. Graduada em Letras/Portugus pela Universidade Estadual de Montes Claros
UNIMONTES, atua como Auxiliar Administrativo na rede estadual de ensino e ps graduanda em
Portugus pelo Instituto PROMINAS.

O embate entre a escola e a realidade vivida pelo aluno est longe de

acabar. Para que isso ocorra, a comunidade deveria estar inserida na escola, para
que esta apreenda seus usos e costumes, integrando-os ao currculo praticado.
Assim, conhecer o aluno em todas as suas particularidades torna-se imprescindvel
para a realizao de um trabalho efetivo e eficaz.
O objetivo do presente trabalho analisar como a lngua e suas variaes,
estudadas pela Lingstica pode se tornar um instrumento de excluso social, a
partir da situao socioeconmica dos alunos e em seu aprendizado, uma vez que
o aluno consegue assimilar melhor as normas da lngua quando seu acesso aos
livros e outros tipos de portadores de textos facilitado pela famlia.
O presente trabalho se justifica principalmente porque o insucesso dos
alunos na aquisio da escrita e da leitura tem sido apontado como fator principal da
baixa qualidade de ensino, dos ndices de reteno e de evaso escolar. Para
subsidiar o texto foram utilizados como referencial, autores como Oliveira (1996),
Ferreiro (1992), tentando comprovar a hiptese de que o acesso aos portadores de
textos disponveis fundamental para a aquisio dessas duas habilidades.
A pesquisa foi bibliogrfica, com autores de relevncia que discorrem sobre
o assunto e comparado as proposies colocadas com a realidade escolar atravs
da prpria experincia, analisando a problemtica da influencia do processo de
linguagem e escrita no fracasso escolar de crianas pertencentes s classes menos
favorecidas, partindo do pressuposto que, se tivesse maior acesso ao mundo
letrado, esse fracasso seria consideravelmente diminudo e onde se constatou que a
situao socioeconmica sim um fator de influncia relevante no sucesso ou no
fracasso escolar do aluno no que diz respeito aquisio da linguagem oral e
escrita.
Desenvolvimento
Lingustica o estudo da linguagem e tem como objetivo descrever e
explicar os fenmenos da lngua e os diversos aspectos da linguagem que permite
analisar seus dois aspectos principais: a lingustica externa, ou seja, os elementos
exteriores a lngua e a lingustica interna que o uso social da lngua.
Saussure distingue duas facetas no fenmeno lingstico: a fala e a lngua.
Para o mesmo autor, a lngua um produto social vista sob um sistema de signos

que compreendido pelos falantes de um mesmo meio natural (in OLIVEIRA, 2002,
p. 312).
A lngua apreendida atravs da fala e se d pelo armazenamento de
informaes do cdigo lingstico e que exteriorizado atravs da fala. Atravs
desta funo a lngua divulgada tornando-se o mais forte lao entre os povos
falantes.
Conforme Weedwood (2003), podemos dividir o campo da lingstica por
meio de trs dicotomias: sincronia x diacronia, terica x aplicada, microlingstica x
macrolingstica.
A lngua visualizada em um dado momento, com um sistema estvel.
Aplica-se a um estado determinado, num momento dado do tempo. Isto quer dizer
que possvel fazer uma descrio do uso do pronome voc no sculo XXI, como
possvel realizar uma descrio, ou um estudo sincrnico do latim ou do grego
antigo, desde que esse trabalho de anlise seja realizado no passado, ou seja, no
poder considerar o fator de evoluo da lngua. (NEVES, M. H. M., citado por
CASTILHO, A., 2002, p. 150).
Todo estudo diacrnico uma explicao histrica do sistema sincrnico
(por exemplo, a evoluo e as mudanas ocorridas no pronome voc desde o sculo
XIX at o sculo XXI. Weedwood acrescenta que hoje em dia, no entanto, essas
duas abordagens esto cada vez mais em convergncia, e muitos estudiosos at
consideram impossvel separar o sincrnico do diacrnico (2003, p. 11).
Tem como meta construir uma teoria geral da estrutura da lngua. Os
estudos da lingstica aplicada objetivam a aplicao das descobertas tcnicas do
estudo cientfico da lngua para fins prticos, especialmente a elaborao de mtodo
aperfeioado de ensino de lngua (WEEDWOOD, 2003, p. 11-12).
O mesmo autor diz que (2003, p. 12),
na microlingstica, viso mais restrita, as lnguas devem ser analisadas em
si mesmas e sem referncia sua funo social, maneira como so
adquiridas pelas crianas, aos mecanismos psicolgicos que subjazem
produo e recepo da fala, funo literria ou esttica ou comunicativa
da lngua, e assim por diante.

Segundo Massini-Cagliari e Cagliari (2003, p. 105-106),

a funo da fontica descrever os sons da fala. Isso pode ser feito sob
trs pontos de vista: 1) fontica articulatria (como os sons so produzidos,
isto , analisa-se a posio e a funo de cada um dos rgos do aparelho
fonador (lngua, lbios, etc.). Por exemplo: nas palavras fala, vaso, sapo,
janela, os sons iniciais so produzidos com um estreitamento em qualquer

parte do aparelho fonador (da glote at os lbios), de tal modo que o ar

fonatrio, passando por essa parte, produza frico; 2) fontica acstica
(como os sons so transmitidos, ou seja, examinam-se as caractersticas
fsicas dos sons da fala que se propagam por meio do ar); 3) fontica
auditiva (como os ouvintes diferenciam os sons).

Neste sentido, pode-se definir a lngua como a linguagem que utiliza a

palavra como sinal de comunicao, um sistema de natureza gramatical

que

pertence a determinado grupo que determina as regras de seu uso. uma

instituio social e exterior ao individuo que se concretiza atravs da fala (TERRA,
1997).
J a linguagem todo sistema convencional que nos permite realizar atos
de comunicao (TERRA, 1997, p. 12). A linguagem pode ser divida em verbal,
onde os sinais utilizados so as palavras e em no verbal, onde se utiliza gestos e
outros tipos de sinais.
A linguagem oral o primeiro meio de interao estabelecida pelas crianas
nas prticas sociais. Por isso, quando estas adentram na escola trazem consigo
marcas de sua classe social, as particularidades da fala de seu ambiente que,
fatalmente, se repetiro nem sua escrita, pois foram construdas em sua origem,
atravs de sua identidade cultural, ou seja, trazem a variedade lingstica do grupo a
que pertencem.
Sob este ponto de vista, o profissional da educao deve sempre lembrar
que existem diversas formas de falar, dependendo da regio em que se habita, da
classe social a que pertence, da idade, do gnero, dos valores e da crena que
professa. So estas diferenas sintticas, semnticas e fonticas que fazem a
riqueza da Lngua Portuguesa.
Analisando sob o ponto de vista lingstico, todas essas variedades so
legitimas e corretas, ou seja, no existe fala errada, uma vez que no temos uma
gramtica normativa para a linguagem oral como existe para a linguagem escrita.
Sob o ponto de vista social, a linguagem oral popular tem menor valor do
que a norma culta, falada pelas classes sociais mais abastadas. Por isso a escola d
tanta importncia a ela, ou seja, falar certo falar a lngua da classe dominante.
Para que a escola possa efetivamente contribuir para a continuidade do
processo de aprendizagem das crianas necessrio livrar-se de
preconceitos relativos a fala das camadas populares, e acolher as crianas
com toda bagagem cultural que trazem. Conseqentemente, deve-se

romper com alguns mitos, que obscurecem seu olhar sobre o aluno dentre
eles, o de que existe apenas uma forma certa de falar -, e com a
interpretao equivocada de que a escrita a reproduo da fala.
(SCIPIONE, 2008:s/p).

O aprendizado da lngua se d no falar, no ler e no escrever, mas tambm

envolve o entendimento daquilo que se escuta, l ou escreve. Por isso muito
importante que todas essas aes da escola, proporcionando possibilidades de
aprendizagem e de participao do aluno, ou seja, o professor deve buscar, em sua
prtica pedaggica, situaes onde o aluno precise ouvir, compreender e interpretar.
A escola tambm deve ensinar a linguagem oral e no s a linguagem escrita.
H muitas coisas a se aprender na escola no tocante linguagem oral. Uma
delas a forma de falar em cada contexto, considerando as caractersticas da
comunicao, ou seja, adequar a fala s diferentes situaes comunicativas
(SCIPIONE, 2008).
A escola, como ambiente de diversidade e aprendizagem, deve estar atenta
ao aprendizado oral dos alunos, ou seja, adequar-se ao que e como falar, tendo em
vista quem fala e quem escuta e por que fala.
Dessa forma, a escola respeita as variaes lingsticas dos alunos,
contribuindo para que este aprenda a falar corretamente e mostrando a ele que cada
situao vivida exige um tipo de fala apropriada a ela, enriquecendo seu vocabulrio
e o repertorio de textos orais e possibilita a vivncia das funes expressivas da
linguagem.
No aprendizado da escrita tambm necessrio levar em conta o
aprendizado anterior da criana. De acordo com Ferreiro (1998), para desvendar o
sistema alfabtico de representao, a criana percorre um longo caminho que se
inicia com a formulao de hipteses para a compreenso do significado dos sinais
grficos. Logo aps comea a estabelecer relaes entre fonemas e grafemas, ate
chegar produo do texto. dessa forma que a criana se apropria da linguagem
oral e escrita.
Estudos comprovam que a criana antes de aprender a ler e a escrever, j
compreende diferenas entre linguagem oral e escrita e que experincias
gratificantes so determinantes para o estabelecimento da aprendizagem dessas
habilidades.

Para Oliveira (2000) a fala e a escrita se evidencia na comunicao. a

interao da sociedade e do individuo criando a civilizao, pois, a sociedade s
existe em um ambiente de somatria.
Crianas de classes sociais diferentes apresentam diferentes relaes com
essas habilidades. Enquanto que nas classes mos altas as crianas participam
diretamente de atos de leitura, atravs da observao e manipulao do material
escrito, as crianas das camadas populares utilizam com pouca freqncia a leitura
e a escrita e tem poucas oportunidades de participarem de atos dessa natureza.
por essa razo que, na escola, essas crianas apresentam maior dificuldade na
aprendizagem.
Para Oliveira (1996), a escola tambm no oportuniza essas situaes, uma
vez que o aprendizado da leitura e da escrita igual para todos, ou seja, baseado
nos conhecimentos prvios da classe dominante, no levando em considerao a
variao lingstica ou a realidade da maioria da classe.
A autora diz que a escola no foi feita para as crianas pobres. A maneira
como ela est organizada no tem nada a ver com seu jeito de falar, com seu jeito
de comportar, com suas preocupaes e interesses. (OLIVEIRA, 1996, p. 58/59).
Para Soares (2001, p.26), as crianas das camadas populares chegam
escola com uma linguagem deficiente, que as impede de obter sucesso nas
atividades de aprendizagem. A autora diz que estas crianas so deficitrias por
causa dos seus recursos verbais, vocabulrio pobre e sintaxe confusa, totalmente
diferente da que a escola ensina.
Uma das causas que contribuem para que a criana pobre fracasse na
escola justamente o distanciamento desta de sua linguagem. A criana tem
dificuldade em entender a lngua que falada na escola, ou seja, a lngua da classe
que possuem acesso a meios que permitem um maior aprendizado, aos livros e aos
textos escritos.
De acordo com Oliveira,
Logo que a criana entra na escola, tem que aprender a falar e a escrever
numa lngua diferente daquela em que sempre falou, em casa, com os
amigos, e com os pais. A lngua da escola uma lngua bem falada, sem
erros de pronncia ou de concordncia. A professora fala de um jeito
diferente e a criana tenta falar do jeito que sabe, mas sua maneira de falar
expresses, frases, pronncia considerada erradas pela escola.
(OLIVEIRA, 1996, p. 61)

A professora corrige e o resultado que as crianas, ao serem criticadas

ou corrigidas, no mais perguntam ou respondem o que lhe solicitado. Dessa
forma, a criana acaba se retraindo na escola e apresenta dificuldades de falar e de
pensar porque, sua maneira de falar no corresponde s expectativas da escola e
da professora. Como a escola s aceita sua linguagem, sua forma de pensar e
raciocinar que corresponde a da classe mdia a grande maioria, justamente a
que mais precisa aprender, sente-se incapaz de aprender e acaba abandonando a
escola.
A escola no aproveita as experincias anteriores dos alunos. Tudo que
ensina uma lngua bem falada, valorizando contedos como Portugus e
Matemtica, por achar que, somente com esses conhecimentos, o aluno est apto a
enfrentar todas as situaes de vida cotidiana.
Sabemos que nem sempre assim, exigir que crianas culturalmente e
socialmente diferentes aprendam do mesmo modo , sem dvida, praticar a
excluso, to combatida na sociedade atual.
Concluso.

Como se v, a situao econmica dos alunos influi muito no

desenvolvimento formal dos alunos sendo sim fator preponderante no fracasso ou
no sucesso na aprendizagem dos alunos das camadas sociais economicamente
desfavorecida que apresenta um nvel baixo de linguagem e escrita quando entre e
em sua permanncia na escola, principalmente pela falta de acesso aos livros e
outros tipos de portadores de texto.
O que se v na escola hoje o abandono daqueles que mais precisam da
escola, e o fazem por no estarem satisfeitos com o que a escola ensina, por no
acharem significados naquilo que so obrigados a aprender.
A escola no procura conhecer nem valorizar o que a criana j sabe, no
se preocupa com sua experincia e condies de vida. O que mais a preocupa
que, as crianas menos favorecidas, trazem para a escola um meio de falar e
escrever que precisa ser corrigido, criando um estigma para estas crianas e
abaixando sua auto-estima.

Uma das maiores queixas do professorado na escola que a famlia no

participa da vida escolar dos filhos, que no ajudam na tarefa de casa e que no se
importam com que os filhos fazem na escoa. Na realidade, a escola nunca procurou
conhecer a famlia ou a situao dessas crianas. Se o fizesse, veria que, em sua
maioria, so filhos de pais analfabetos ou que passaram pela mesma situao que
seus filhos passam, ou seja, foram excludos da escola por no estarem de acordo
com suas regras.
A situao socioeconmica do aluno um dos fatores, juntamente com
outros que influi no fracasso escolar da criana na escola, tornando esta um lugar
muito mais de excluso do que de incluso social., mas no se pode verificar se
somente pela falta de um contato mais profundo e prolongado com a escrita e leitura
que estes alunos no conseguem se desenvolver adequadamente. Existem
inmeros fatores que contribuem para tal, mas que se torna impossvel explicit-los,
Para reverter este quadro necessrio que a escola e os professores
tomem conscincia de que o aluno pobre to capaz quanto o aluno pertencente
classe dominante e que somente necessita de um apoio maior por parte dos
educadores e da prpria escola. Afinal, a funo da escola promover a igualdade
social e no aument-la como vem fazendo.
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