48 Programmes Denseignement Sti2d

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JOURNAL OFFICIEL DE LA RPUBLIQUE FRANAISE
25 fvrier 2011
Texte 36 sur 139
Dcrets, arrts, circulaires

TEXTES GNRAUX
MINISTRE DE LDUCATION NATIONALE, DE LA JEUNESSE
ET DE LA VIE ASSOCIATIVE
Arrt du 8 fvrier 2011 fixant le programme pour le cycle terminal de la srie sciences et
technologies de lindustrie et du dveloppement durable (STI2D) des enseignements
technologiques transversaux et des enseignements spcifiques des spcialits architecture et
construction, nergie et environnement, innovation technologique et co-conception,
systmes dinformation et numrique
NOR : MENE1104262A
Le ministre de lducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative,

Vu le code de lducation ;
Vu larrt du 27 mai 2010 relatif lorganisation et aux horaires des enseignements des classes de premire
et terminale des lyces sanctionns par le baccalaurat technologique, sries sciences et technologies de
lindustrie et du dveloppement durable (STI2D) et sciences et technologies de laboratoire (STL) ;
Vu lavis du comit interprofessionnel consultatif du 4 fvrier 2011 ;
Vu lavis du Conseil suprieur de lducation du 9 dcembre 2010,
Arrte :
Art. 1er. Le programme pour le cycle terminal de la srie sciences et technologies de lindustrie et du
dveloppement durable (STI2D) des enseignements technologiques transversaux et des enseignements
spcifiques des spcialits : architecture et construction, nergie et environnement, innovation technologique et
co-conception, systmes dinformation et numrique, est fix conformment lannexe du prsent arrt.
Art. 2. Les dispositions du prsent arrt entrent en application la rentre de lanne scolaire 2011-2012
pour la classe de premire et la rentre de lanne scolaire 2012-2013 pour la classe terminale.
Art. 3. Le directeur gnral de lenseignement scolaire est charg de lexcution du prsent arrt, qui
sera publi au Journal officiel de la Rpublique franaise.
Fait le 8 fvrier 2011.

Pour le ministre et par dlgation :
Le directeur gnral
de lenseignement scolaire,
J.-M. BLANQUER
ANNEXE
ENSEIGNEMENTS TECHNOLOGIQUES TRANSVERSAUX
ET ENSEIGNEMENTS SPCIFIQUES
CYCLE TERMINAL DE LA SRIE SCIENCES ET TECHNOLOGIES
DE LINDUSTRIE ET DU DVELOPPEMENT DURABLE
SOMMAIRE
Introduction
Les enseignements technologiques communs
A. Objectifs et comptences
B. Connaissances associes
1. Principes de conception des systmes et dveloppement durable
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1.1. Comptitivit et crativit

1.2. Ecoconception
2. Outils et mthodes danalyse et de description des systmes
2.1. Approche fonctionnelle des systmes
2.2. Outils de reprsentation
2.3. Approche comportementale
3. Solutions technologiques
3.1. Structures matrielles et/ou logicielles
3.2. Constituants dun systme
C. Tableau de mise en relation des comptences et des connaissances
Les spcialits :
Programme des enseignements spcifiques de la spcialit AC
1. Projet technologique
2. Conception dun ouvrage
3. Vie de la construction
Programme des enseignements spcifiques de la spcialit EE
2. Conception dun systme
3. Transport et distribution dnergie, tudes de cas
4. Ralisation et qualification dun prototype
Programme des enseignements spcifiques de la spcialit ITEC
2. Conception mcanique des systmes
3. Prototypage de pices
Programme des enseignements spcifiques de la spcialit SIN
2. Maquettage des solutions constructives
INTRODUCTION
Prambule
Lmergence dattentes complexes de la socit concernant le dveloppement durable, le respect de
lenvironnement et la responsabilit socitale des entreprises dans le dploiement de nouvelles techniques doit
se traduire dans la nature des comptences faire acqurir aux lves. Les rponses au comment
quapportaient jusquici les enseignements de technologie doivent tre compltes aujourdhui par des rponses
au pourquoi , associes des dmarches danalyses multicritres et dinnovation technique.
Quil sagisse de produits manufacturs ou douvrages, toute ralisation technique se doit dintgrer les
contraintes techniques, conomiques et environnementales.
Cela implique la prise en compte du triptyque matire (1) nergie information dans une dmarche
dcoconception (2) incluant une rflexion sur les grandes questions de socit :
lutilisation de la matire pour crer ou modifier les structures physiques dun produit ;
lutilisation de lnergie disponible au sein des systmes/produits et, plus globalement, dans notre espace
de vie ;
la matrise du flux dinformations en vue de son traitement et de son exploitation.
Les comptences et les connaissances associes, relatives aux domaines de la matire, de lnergie et de
linformation, constituent donc la base de toute formation technologique dans le secteur industriel. Le
baccalaurat sciences et technologies de lindustrie et du dveloppement durable (STI2D) permet :
dacqurir un socle de comptences ncessaires pour comprendre et expliquer la structure et/ou le
fonctionnement des systmes. Lensemble de ces comptences ncessaires seront dcrites et regroupes
dans les enseignements technologiques communs ;
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daborder la conception des systmes en tudiant particulirement les solutions dans lun des domaines
dapprofondissement dans le cadre dune spcialisation sans ngliger les influences rciproques des
solutions retenues dans les autres domaines.
Le baccalaurat sciences et technologies de lindustrie et du dveloppement durable est compos pour les
enseignements technologiques des enseignements communs et ceux des quatre spcialits visant lacquisition de
comptences de conception, dexprimentation et de dimensionnement dans leur champ technique propre selon
des degrs de complexit adapts au niveau baccalaurat. A la diffrence du baccalaurat professionnel, la voie
technologique ne vise aucune finalit professionnelle. Il ny est donc pas fait rfrence des apprentissages de
savoirs et savoir-faire garantissant une aptitude la ralisation de produits, douvrages ou de services.
Sur les plans scientifiques et technologiques, le titulaire du baccalaurat STI2D sera dtenteur de
comptences tendues car lies un corpus de connaissances des trois domaines matire nergie
information , suffisantes pour lui permettre daccder la diversit des formations scientifiques de
lenseignement suprieur : universit, coles dingnieur, CPGE technologiques et toutes les spcialits de STS
et dIUT. Ces comptences constituent un socle permettant lacquisition de connaissances nouvelles tout au
long de la vie.
Ceci constitue une vise ambitieuse de poursuites dtudes mais si les objectifs assigns sont identiques
ceux de la srie scientifique, les parcours, adapts aux profils des jeunes, permettront de mobiliser des aptitudes
diffrentes permettant de rvler les potentiels de chacun.
(1) La matire reprsente lensemble matriau et structure.
(2) Lcoconception est la prise en compte et la rduction, ds la conception ou lors dune reconception de produits, de
limpact sur lenvironnement. Cest une dmarche prventive qui se caractrise par une approche globale sur tout le cycle de
vie du produit (depuis lextraction de matires premires jusqu son limination en fin de vie), de tous les critres
environnementaux (consommations de matires premires, deau et dnergie, rejets dans leau et dans lair, production de
dchets, etc.).
Modalits denseignement
Des particularits pdagogiques uniques qui perdurent : un quilibre entre abstraction et concrtisation,
analyse et action, thorie et confrontation avec le rel... indispensable toute une catgorie dlves qui
repoussent le choix dune formation professionnelle mais sont impermables des approches trop dductives et
abstraites. Les modalits denseignement privilgient les activits pratiques danalyse de systmes techniques
rels et actuels ainsi que le projet. Ce dernier, qui permet de finaliser les activits et de favoriser la
collaboration des lves, nest pas seulement support des situations dapplication mais constitue galement un
temps dapprentissage. Il sagit en effet de faire vivre aux lves, lors des deux annes, tout ou partie dune
dmarche de ralisation dun prototype dans le cadre dune pdagogie de projet.
En classe de terminale, un projet technologique (PT) de conception - ralisation, damlioration ou
doptimisation dun systme permet un travail collectif de synthse et dapprofondissement. Les dmarches
dingnierie collaborative et dcoconception seront utilement mises en uvre dans la perspective de permettre
chaque lve et au groupe de faire preuve dinitiative et dautonomie. Cest donc un moment essentiel pour
lacquisition de comptences cls au lyce.
La mise en uvre du programme implique dassocier troitement lobservation du fonctionnement et des
solutions constructives dun systme, lexprimentation et la simulation de tout ou partie du systme ainsi que
le raisonnement thorique pour la comprhension et lexploitation des rsultats. Lenseignement sappuie sur
des tudes de systmes qui ncessitent la mise en uvre doutils danalyse, de reprsentation, de recherche et
de validation de modles ainsi quune culture des solutions constructives mises en uvre. Llve peut ainsi
apprendre par la technologie et comprendre les modles par lanalyse des comportements techniques et non
linverse, ce qui reste le fondement de la pdagogie en STI.
Les enseignements technologiques ne peuvent seffectuer sans un usage intensif des TIC dont lintgration
dans les systmes est une ralit et participent linnovation. De mme, leur utilisation comme outil didactique
doit tre accrue avec notamment lemploi des aides multimdia interactives. Les objectifs de la communication
permettent aux lves de prsenter les diffrentes problmatiques techniques auxquelles ils sont confronts et
dexpliciter de faon raisonne les choix effectus, y compris en langue vivante 1.
Les enseignants des disciplines scientifiques et ceux des enseignements communs ont un accs rgulier aux
diffrents laboratoires afin de favoriser le dveloppement de liens forts entre tous les enseignements
scientifiques et technologiques. Cet aspect permet toutes les disciplines de prendre appui sur les situations
concrtes (exprimentions, projets, tudes de systmes techniques) rencontres dans les diffrents laboratoires et
favorise la conception de progressions pdagogiques partages.
Les enseignements technologiques transversaux
Trois objectifs sont assigns ces enseignements.
Le premier consiste acqurir des concepts de base de la technologie industrielle et les appliquer dans une
logique de limitation de limpact environnemental. Pour cela, lenseignement est organis en collaboration
directe et troite avec ceux de sciences physiques et chimiques, fondamentales et appliques et de
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mathmatiques, de faon coordonner les apprentissages et garantir le niveau scientifique ncessaire aux
poursuites dtudes. La dimension dveloppement durable justifie dautres relations construire avec, par
exemple, les enseignements dhistoire et gographie autour des enjeux mondiaux et gopolitiques.
Le deuxime, adosse une pdagogie de laction, dominante inductive, consiste en une approche
pluritechnique mettant en vidence la richesse et la diversit des solutions techniques actuelles intgratrices de
la mobilisation des trois champs : gestion de lnergie, traitement de linformation, utilisation et transformation
de la matire. Ces trois champs doivent tre abords de manire globale, quilibre, non exclusive ni
indpendamment les uns des autres. La mise en uvre des modles et des mthodes danalyse dans un contexte
de rsolution de problmes techniques authentiques est ainsi recherche.
Le troisime est relatif la communication, y compris en langue vivante 1.
Les enseignements spcifiques de spcialit
Dans la spcialit choisie, le titulaire du baccalaurat STI2D doit tre capable, pour tout ou partie dun
systme ou dune solution technique de :
concevoir ;
dimensionner ;
raliser un prototype, une maquette, une tude relativement une solution technique envisage ;
communiquer y compris en langue vivante 1.
Ces comptences sont dclines dans chaque programme des spcialits ci-dessous.
Architecture et construction : la spcialit explore ltude et la recherche de solutions architecturales et
techniques relatives aux btiments et ouvrages. Elle apporte les comptences ncessaires lanalyse, la
conception et lintgration dans son environnement dune construction dans une dmarche de dveloppement
durable.
Energies et environnement : la spcialit explore la production, le transport, la distribution et lutilisation de
lnergie ainsi que sa gestion. Elle apporte les comptences ncessaires pour apprhender lefficacit
nergtique des systmes ainsi que leur impact sur lenvironnement et loptimisation du cycle de vie.
Innovation technologique et coconception : la spcialit explore ltude et la recherche de solutions
techniques innovantes relatives aux produits manufacturs en intgrant la dimension design et ergonomie. Elle
apporte les comptences ncessaires lanalyse, lcoconception et lintgration dans son environnement dun
systme dans une dmarche de dveloppement durable.
Systmes dinformation et numrique : la spcialit explore lacquisition, le traitement, le transport, la
gestion et la restitution de dinformation (voix, donnes, images). Elle apporte les comptences ncessaires
pour apprhender linterface utilisateur, la commande rapproche des systmes, les tlcommunications, les
rseaux informatiques, les modules dacquisition et de diffusion de linformation et plus gnralement sur le
dveloppement de systmes virtuels ainsi que sur leur impact environnemental et loptimisation de leur cycle
de vie.
La formation prend appui sur des systmes rpondant un besoin de lhomme. Si le programme de chaque
spcialit permet un approfondissement, il doit aussi apprhender de manire globale lapproche matire
nergie information qui caractrise les interactions au sein dun systme rel. Le projet, caractristique
pdagogique de la srie et li la dominante, suit galement cette logique et ne peut saffranchir dun
dveloppement pluritechnique.
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Description de la taxonomie utilise
Nota. Les valuations permettant la certification ne peuvent porter que sur des comptences utilisant des savoirs,
savoir-faire et dmarches de niveau 2, 3 et 4.
Les tableaux dfinissant les programmes du baccalaurat STI2D ne sont en aucun cas une prsentation
chronologique des connaissances et comptences faire acqurir aux lves.
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LES ENSEIGNEMENTS TECHNOLOGIQUES COMMUNS

A. OBJECTIFS ET COMPTENCES DES ENSEIGNEMENTS TECHNOLOGIQUES
COMMUNS DU BACCALAURAT STI2D
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B. PROGRAMME DES ENSEIGNEMENTS TECHNOLOGIQUES COMMUNS

DU BACCALAURAT STI2D
Le programme des enseignements technologiques communs dtaill ci-aprs est constitu de trois parties
dcrivant les connaissances vises. La structure et lordre proposs des connaissances ninduit pas
lorganisation concrte des apprentissages. En particulier, les contenus du chapitre 3 traitant des solutions
technologiques auront tout avantage tre rpartis et intgrs aux phases dapprentissages associes aux deux
chapitres prcdents. Une toile dans la colonne Ph. met en vidence les liens et relations avec le
programme de physique ncessitant une troite coordination entre les progressions pdagogiques des deux
enseignements. Un M dans la colonne Ph. indique le lien en relation avec le programme de
mathmatiques.
1. Principes de conception des systmes de dveloppement durable
Objectif gnral de formation : identifier les tendances dvolution des systmes, les concevoir en facilitant
leur usage raisonn et en limitant leurs impacts environnementaux.
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2. Outils et mthodes danalyse et de description des systmes

Objectif gnral de formation : identifier les lments influents dun systme, dcoder son organisation et
utiliser un modle de comportement pour prdire ou valider ses performances.
(3) Lenseignement sappuie sur lanalyse de diffrents systmes, mettant en uvre plusieurs formes dnergie.
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3. Solutions technologiques (7)

Objectif gnral de formation : identifier une solution technique, dvelopper une culture des solutions
technologiques.
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C. TABLEAU DE MISE EN RELATION DES COMPTENCES ET DES SAVOIRS ASSOCIS

DES ENSEIGNEMENTS TECHNOLOGIQUES COMMUNS DU BACCALAURAT STI2D
Les cases marques dune croix correspondent aux savoirs les plus directement mobiliss pour laccs la
comptence.
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Les cases marques dune croix correspondent aux savoirs les plus directement mobiliss pour laccs la
comptence.
LES SPCIALITS
Les activits lies aux spcialits doivent se situer dans un contexte pluritechnologique qui permet de :
prsenter et justifier le problme technique de spcialit rsoudre ;
valider et justifier la solution technique de spcialit propose ;
tudier les consquences dintgrations technologiques justifiant la transition dune spcialit dans une
autre, simplifier des solutions, augmenter les performances, diminuer les cots dans un contexte de
rduction des empreintes environnementales.
La dmarche globale mene dans lenseignement technologique transversal fait place une approche plus
centre sur un domaine sans ngliger les influences rciproques des autres domaines. Lenseignement de
spcialit permet dimpliquer les lves par des mises en situation concrtes allant vers la cration, la
conception, le rel cr .
Il sagit de proposer aux lves de vivre les diffrentes tapes dun projet dans un contexte simple et limit,
fdrateur de connaissances et facilitateur dapprentissages par laction. Les jeunes dj intresss ds le lyce
par un domaine technique pourront le dcouvrir et sy panouir.
Certaines connaissances abordes lors des enseignements technologiques transversaux participent galement
lacquisistion de comptences nouvelles dans des spcialits. Elles sont alors reprises et traites un niveau
taxonomique plus lev.
Le projet, dj voqu dans le prambule, est fondamental comme modalit de formation ; il constitue donc
un moment privilgi permettant lvaluation des comptences. Il peut tre utilement complt par des
microprojets rpartis sur les deux annes du cycle de formation linitiative des quipes pdagogiques.
Les pages qui suivent prsentent les quatre programmes de spcialits dans la mme logique que celle des
enseignements technologiques communs, la colonne ETC intique la prsence dun lien avec eux :
architecture et construction ;
nergies et environnement ;
innovation technologique et coconception ;
systmes dinformation et numrique.
SPCIALIT ARCHITECTURE ET CONSTRUCTION
A. OBJECTIFS ET COMPTENCES DE LA SPCIALIT
ARCHITECTURE ET CONSTRUCTION DU BACCALAURAT STI2D
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B. PROGRAMME DE LA SPCIALIT
ARCHITECTURE ET CONSTRUCTION DU BACCALAURAT SIT2D
Objectif gnral de formation : dans un contexte de dveloppement durable, faire participer les lves aux
principales tapes dun projet de construction en intgrant des contraintes sociales et culturelles, defficacit
nergtique et du cadre de vie.
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2. Conception dun ouvrage

Objectif gnral de formation : identifier les paramtres culturels, sociaux, sanitaires, technologiques et
conomiques participant la conception dune construction. Analyser en quoi des solutions technologiques
rpondent au programme du projet. Dfinir et valider une solution par simulation.
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3. Vie de la construction
Objectif gnral de construction : identifier les lments importants du cycle de vie dune construction.
Assurer le suivi dune construction en prenant en compte la spcificit des caractristiques du sol et du climat
du site, leur variabilit dans le temps et le vieillissement des matriaux. Amliorer les performances de la
construction pour rpondre aux contraintes du dveloppement durable.
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SPCIALIT NERGIES ET ENVIRONNEMENT

NERGIES ET ENVIRONNEMENT
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NERGIES ET ENVIRONNEMENT DU BACCALAURAT STI2D
Objectif gnral de formation : faire vivre aux lves les principales tapes dun projet technologique justifi
par lamlioration de lefficacit nergtique dun systme, la modification dune chane dnergie,
lamlioration de performances dans un objectif de dveloppement durable.
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2. Conception dun systme

Objectif gnral de formation : dfinir tout ou partie des fonctions assures par une chane dnergie et le
systme de gestion associ, anticiper ou vrifier leurs comportements par simulation.
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3. Transports et distribution dnergie, tudes de dossiers technologiques

Objectif gnral de formation : dvelopper une culture des solutions technologiques de transport et de
distribution dnergie.
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Objectif gnral de formation : raliser un prototype rpondant un cahier des charges et vrifier sa
conformit, effectuer des essais et des rglages en vue dune optimisation.
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SPCIALIT INNOVATION TECHNOLOGIQUE ET COCONCEPTION

INNOVATION TECHNOLOGIQUE ET COCONCEPTION STI2D
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INNOVATION TECHNOLOGIQUE ET COCONCEPTION DU BACCALAURAT STI2D
Objectif gnral de formation : vivre les principales tapes dun projet technologique justifi par la
modification dun systme existant, imaginer et reprsenter un principe de solution technique partir dune
dmarche de crativit.
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2. Conception mcanique des systmes

Objectif gnral de formation : dfinir tout ou partie dun mcanisme, une ou plusieurs pices associes et
anticiper leurs comportements par simulation. Prendre en compte les consquences de la conception propose
sur le triptyque matriau nergie information .
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(13) Somme de vecteurs.
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3. Prototypage de pices
Objectif gnral de formation : dcouvrir par lexprimentation les principes des principaux procds de
transformation de la matire, raliser une pice par un procd de prototypage rapide et valider sa dfinition
par son intgration dans un mcanisme.
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SPCIALIT SYSTMES DINFORMATION ET NUMRIQUE

SYSTMES DINFORMATION ET NUMRIQUE DU BACCALAURAT STI2D
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SYSTMES DINFORMATION ET NUMRIQUE DU BACCALAURAT STI2D
Objectif gnral de formation : vivre les principales phases dun projet planifi dont lobjectif est la mise en
uvre, la modification et/ou lamlioration dun systme.
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(14) Loi normale, moyenne, cart-type.
2. Maquettage des solutions constructives

Objectif gnral de formation : dfinir et valider une solution par simulation. Etablir un modle de
comportement adapt. Dfinir larchitecture de la chane dinformation, les paramtres et les variables associs
la simulation.
Llve recherche et choisit une solution logicielle ou matrielle au regard de la dfinition dun systme,
dune documentation technique, dune norme. Il dentifie les caractristiques dun constituant pour valider un
choix.
Il sapproprie un modle de comportement qui lui est propos et utilise une chane de conception numrique.
Il simule les solutions fonctionnelles pour valider les diffrents comportements et faire des choix
technologiques qui permettront ensuite de simuler le comportement rel avant implmentation.
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(15) Loi logarithmique, module dun nombre complexe.
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Objectif gnral de formation : raliser un prototype matriel et logiciel rpondant ces contraintes
fonctionnelles et structurelles identifies, lintgrer dans un systme global pour mesurer ses performances,
valider son comportement et/ou raliser des oprations de maintenance.
A partir dun produit, dun systme ou dun produit finalis, llve doit implmenter et interconnecter les
nouveaux constituants quil a choisis au regard des performances attendues, des volutions technologiques,
socio-conomiques, et proposer une organisation de projet.
A partir dune chane de conception numrique, llve doit installer, configurer, instrumenter un systme
rel et mettre en uvre la chane dacquisition.
Llve doit acqurir, traiter, transmettre et restituer linformation.
A partir des rsultats obtenus et du cahier des charges, llve doit rendre compte sur son intervention.

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Le ministre de lducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative,

Fait le 8 fvrier 2011.

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1.1. Comptitivit et crativit

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Description de la taxonomie utilise

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LES ENSEIGNEMENTS TECHNOLOGIQUES COMMUNS

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B. PROGRAMME DES ENSEIGNEMENTS TECHNOLOGIQUES COMMUNS

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2. Outils et mthodes danalyse et de description des systmes

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3. Solutions technologiques (7)

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C. TABLEAU DE MISE EN RELATION DES COMPTENCES ET DES SAVOIRS ASSOCIS

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2. Conception dun ouvrage

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SPCIALIT NERGIES ET ENVIRONNEMENT

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2. Conception dun systme