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La induccin de los profesores novatos adquiere hoy particular relevancia dada la creciente
preocupacin en el pas por la calidad de la formacin inicial de nuestros docentes y su reconocida
relacin con la calidad de los aprendizajes en las escuelas. El objetivo de esta investigacin
cualitativa fue examinar las percepciones de 29 profesores novatos quienes se encontraban
trabajando en diferentes escuelas y liceos municipales, particulares subvencionadas y particulares
pagados en la ciudad de Copiap. Utilizando informacin obtenida a travs de entrevistas
individuales y entrevistas de seguimiento va email, este artculo dar cuenta de prcticas formales
e informales de induccin presentes en los distintos contextos educativos. Adicionalmente, provee
informacin acerca de las altas expectativas que enfrentan los profesores novatos en relacin a su
preparacin para ensear. Implicaciones para las polticas y las prcticas educacionales sern
discutidas.
Palabras clave: induccin, prctica, profesores novatos, prcticas formales e
informales de induccin.
Introduccin
Una gran cantidad de literatura destaca la particularidad y complejidad de la fase de
induccin y resalta la necesidad de otorgar a los profesores novatos el apoyo adecuado y
las oportunidades de desarrollo profesional durante los primeros aos en la profesin
(Anthony & Ord, 2008; Feiman-Nemser, 2001; McCormack, Gore, & Thomas, 2006). A la
luz de los altos niveles de abandono de la profesin citada en la literatura (ver, por
ejemplo, Peters & Le Cornu, 2006) retener a aquellos profesores comprometidos y
efectivos requiere la entrega de los recursos financieros y el desarrollo de iniciativas
necesarias para desarrollar polticas de induccin tendientes a proporcionar apoyo y
desarrollo profesional permanente. Las prcticas docentes de los profesores novatos son
igualmente relevantes si el objetivo es alcanzar una educacin de calidad. Sin embargo, las
prcticas de induccin debieran pretender ms que intentar disminuir los niveles de
desercin de la profesin o asegurarse de proveer apoyo sicolgico o tcnico. Dentro de la
literatura en induccin ha sido ampliamente argumentado que una induccin de calidad
tiene el potencial de proveer de una enseanza con sentido, promover desarrollo
El Estudio
Este artculo presenta resultados de un estudio cualitativo que investig las prcticas de
induccin experimentadas por 29 profesores novatos en Chile. El artculo se focaliza en las
principales reas de preocupacin y las prcticas de induccin que los profesores novatos
encuentran en sus lugares de trabajo y como estas experiencias facilitan u obstaculizan su
desarrollo profesional en el tiempo. Con este propsito, este artculo identificar: (1) qu
dicen (sayings) los profesores novatos acerca de su experiencia de induccin; (2) qu tipo
de acciones y actividades de apoyo (doings) estn disponibles para los profesores novatos;
(3) qu tipo de relaciones (relatings) han sido establecidas durante la induccin.
Participantes
En este estudio 29 profesores novatos con tres o menos aos de experiencia, trabajando
en escuelas y liceos municipales, particulares subvencionados y particulares pagados,
fueron invitados a ser parte del estudio. De los 34 profesores novatos contactados, 29
accedieron a participar. A los participantes se les entreg por escrito detalles acerca de la
investigacin lo cual inclua explicaciones en torno a que toda la informacin obtenida
sera tratada confidencialmente. Todos los participantes firmaron un consentimiento
declarando su decisin de participar en el estudio.
Recoleccin de los datos y anlisis
Este estudio tuvo dos fases de recoleccin de datos: (1) entrevistas individuales con 29
profesores novatos; y (2) entrevistas de seguimiento por email con 11 de los 29 profesores
novatos que participaron inicialmente en la investigacin. La entrevista inicial utiliz
preguntas semi-estructuradas de respuesta abierta. Durante la segunda etapa de
recoleccin de datos, entrevistas de seguimiento por email fueron realizadas en julio,
2009 y diciembre, 2009. Una tercera entrevista por email fue realizada en julio de 2010.
Las entrevistas por email capturaron cambios en las experiencias de los profesores
novatos durante un periodo de 15 meses. El enfoque global de anlisis de los datos se
bas en las recomendaciones de Lincoln y Guba (1985) acerca de los pasos a seguir en las
efecto fuera del contexto de la escuela. Este estudio mostr que el apoyo disponible en la
escuela estaba orientado a resolver las demandas funcionales del trabajo, pero ms
significativo an es el hecho que los novatos buscan apoyo en temticas atingentes al
conocimiento disciplinar, conocimiento del contenido pedaggico y la preparacin de
clases fuera del contexto escolar. Por ejemplo, 22 de los 29 participantes reciban apoyo
en estas reas de acadmicos, profesores experimentados u otros novatos trabajando
fuera del contexto de la escuela. Importantes redes de conexiones incluyendo conexiones
con universidades, particularmente acadmicos, profesores y novatos de otras escuelas y
sitios web institucionales tales como MINEDUC, EducarChile y la Red Maestro de Maestros
fueron identificadas como parte de la induccin disponible para estos novatos. En realidad
las relaciones establecidas con otros novatos y profesores, quienes entienden y conocen
los desafos y dificultades que ellos estn enfrentando, parece ayudar a los novatos a
desarrollar su pedagoga sin necesariamente verse expuestos a la crtica.
Adicionalmente, para superar dificultades, novatos en este estudio decidieron tomar
cursos de pos-ttulo y post- grado, relevantes a sus necesidades de desarrollo profesional.
La opcin de disear su propio desarrollo profesional ayuda a los profesores novatos a
sentirse ms cmodos en su rol y abre la puerta al aprendizaje continuo.
Discusin y Conclusin
El objetivo de este artculo fue investigar las prcticas de induccin en Chile.
Consecuentemente, la pregunta orientadora de esta investigacin alude a como
experimentan los profesores novatos la induccin. Resultados en este estudio son
consistentes con la literatura en el rea. A nivel de aula, enfrentan el desafo de manejar la
disciplina, considerar las necesidades individuales de los estudiantes, evaluar sus trabajos
y manejar el curriculum y los recursos (Avalos & Aylwin, 2007, Brock & Grady, 1998; Ewing
& Manuel, 2005; Flores, 2006; McCann & Johannessen, 2004; Veenman, 1984). Establecer
relaciones con padres/apoderados y colegas es tambin una de las preocupaciones
principales de los novatos (Anthony, Haigh & Kane, 2011; Herbert & Worthy, 2001;
Khamis, 2000).
Contrariamente,
condiciones
de
trabajo
adecuadas
influencian
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