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Bsica Chilena.
INTRODUCCIN
Existe una amplia discusin sobre los efectos que tiene el tiempo escolar en los
aprendizajes. A nivel macro las relaciones entre das y horas de clase y aprendizaje tienden
a ser ms fuertes que a nivel micro o de la sala de clases. Mientras ms amplias son las
categoras de anlisis (por ejemplo, total das y horas de clases en el ao) mayor ser la
relacin entre la asignacin de tiempo y los resultados de aprendizaje. Sin embargo, en un
nivel micro o de la sala de clases la relacin se hace ms compleja y la relacin entre
tiempo y aprendizaje requiere de ms discusin (Metzker, 2003, Cameron, Connor, &
Morrison, 2005; Abadzi, 2009; Redd et al, 2012).
Las relaciones entre las definiciones macro de las polticas y la realidad micro de la sala de
clases no son directas. Por el contrario, existe una tensin entre las definiciones de tiempo
escolar a nivel de sistema y la contingencia propia de la prctica de los profesores en un
contexto escolar y clase determinada (Gmez, 1997; Tardif & Lessard, 1999; Draelents,
2009, Redd, et al. 2012).
En Chile, se ha demostrado que la ampliacin del tiempo escolar a nivel macro tiene
impacto en los aprendizajes y que flucta entre 2 a 8 puntos en lenguaje y 0 a 6 puntos en
matemticas (Valenzuela, 2005; Garca, 2006; Bellei, 2009). Sin embargo, existen pocos
estudios que analicen el uso del tiempo a nivel micro o de la sala de clases y el impacto
que stea tiene en la interaccin pedaggica. Las evaluaciones de la JEC realizadas hasta
la fecha han analizado la organizacin del tiempo en el establecimiento sin observar los
cambios que ha producido esta poltica en la sala de clases (DESUC, 2001 y 2005).
El objetivo de la ponencia es analizar estas relaciones poniendo atencin en los cambios
posibles de observar en el uso del tiempo en la sala de clases. Se distinguen variables
micro o internas y variables macro o externas en un grupo de 8 establecimientos con
Jornada Escolar Completa.
Desde el punto de vista interno se analiza la estructuracin de la clase en funcin de
secuencias de interaccin denominadas Actividades Tpicas de Aula (ATA). Se mide el
tiempo que ocupa cada una de estas secuencias en el desarrollo de la clase. Desde el
punto de vista externo se analiza el contexto de los establecimientos en funcin de los
aos de implementacin de la Jornada Escolar Completa (JEC); dependencia y, como proxy
de calidad de aprendizajes, puntaje SIMCE. Se analiza especficamente el sector de
aprendizaje de Lenguaje.
Las preguntas a responder son: Cules son los tipos de intercambio que constituyen las
Actividades Tpicas de Aula (ATA) en la interaccin en la sala de clases?; cunto tiempo
invierten los docentes en los diferentes tipos de intercambio? Qu relacin existe entre
las ATA y las variables externas? (sector de aprendizaje de lenguaje, SIMCE y aos JEC).
MARCO CONCEPTUAL
Los estudios sobre el tiempo y el aprendizaje consideran tanto la dimensin objetiva y y
subjetiva del concepto de tiempo (Husti, 1992). El tiempo objetivo se define como una
realidad constante que transcurre en forma externa y sin control del sujeto. Es el tiempo
cronolgico y que, en el sistema escolar, se mide en minutos, horas y das de clases. El
tiempo subjetivo, en cambio, define el tiempo como experiencia y que vara en los sujetos
segn la calidad y contingencia de la interaccin.
El horario de clases responde a las definiciones de tiempo, secuencias y contenidos
realizadas por el sistema a nivel macro definiendo lmites que estructuran las prcticas
(Orlikowski & Yates, 2002; Abadzi, 2007; Tenti, 2010). Pero, simultneamente, en una
clase profesores y alumnos en interaccin, pueden negociar y cambiar los lmites
convirtiendo la clase y su temporalidad en una contingencia particular (Mondada, 2004;
Sarangi 2004; Vsquez, 2007). Por ejemplo, a nivel micro los tiempos de inicio, desarrollo y
cierre de una clase o los tiempos instruccionales y regulativos son diferentes segn los
profesores, sectores de aprendizaje, complejidad de la materia, tamao el curso, entre
otros.
Por ello, el tiempo escolar es simultneamente una realidad objetiva o tiempo de la
escuela y una realidad subjetiva o tiempo en la escuela (Breuer & Schreier 2007; Araujo,
2008) estrechamente relacionado con la contingencia e interaccin en la sala de clases.
Estas secuencias de tiempos sern objeto particular de nuestro anlisis marcando su
frecuencia y duracin en el tiempo cronolgico de la clase.
Existe una amplia tradicin de estudios que considera que las unidades de anlisis y de
segmentacin de la clase son dialgicas. En estas profesor y alumnos orientan y ratifican
interactivamente sus subjetividades y acciones en funcin de objetivos y contenidos
propios de la clase (Delamont, 1984; Villalta, 2000; Candela, 2001; Ibez, Barrientos,
Delgado y Geisse, 2007).
Este tipo de dilogos puede abordarse a travs del Anlisis de Conversaciones (AC) (Green et
al, 1983; Brooks, 1992; Candela, 2001; Wubbels et al 2005. Este tipo de anlisis permite
describir la organizacin secuencial de la conversacin, analizar la comprensin mutua y
la subjetividad comprometida por los participantes (Candela, 2001).
Para la descripcin de las conversaciones la unidad mnima de anlisis es el intercambio.
(Moeschler,1985; Roulet, 1985). Cada intercambio se compone, al menos, de dos turnos
de palabra de locutores diferentes. Existen intercambios simples que cierran en un
acuerdo en una tercera intervencin, generalmente, del profesor que evala la respuesta
entregada por el alumno a la intervencin inicial que realiz (IRE). Cuando esta tercera
Estructura de la clase
Desarrollo
Sntesis
pedaggica
Total
Preinicio
Inicio
Normalizacin
77.1
15.9
6.0
8.2
18.5
11.7
Explicacin/exposicin
Trabajo de grupo/
colectivo
Exposicin de estudiantes
Trabajo privado/ individual
Cierre pedaggico
3.7
.0
49.4
.0
32.1
9.9
10.1
3.7
1.5
3.1
31.0
7.6
.0
18.8
.0
12.9
8.3
.0
9.2
28.6
.6%
7.3
5.9
38.3
.0
11.2
55.2
8.9
23.7
3.6
Revisin tareas/contenidos
Evaluacin
.4
.0
12.1
1.4
3.3
10.4
13.9
12.7
8.5
1.9
5.0
8.6
100.0
100.0
750
1765
(*) Unidades de tiempo de 10 segundos
100.0
9753
100.0
711
100.0
259
100.0
13238
Total (%)
Total (n*)
Cierre
En trminos generales el 11.7% del tiempo de las clases analizadas se dedica a actividades
de normalizacin las que transcurren mayoritariamente en el pre inicio de la clase y el
31% de actividades de exposicin de los profesores ocurren, principalmente, en las fases
de Inicio y Desarrollo de la clase. Por otra parte, se verifica que al interior de la fase
Desarrollo de la clase, las principales ATA son las que dan cuenta de la explicacin y/o
exposicin del profesor (32,1% del tiempo) y la de trabajo privado o individual de los
alumnos (28.6% del tiempo).
Total
13.7%
33.2%
8.5%
3.8%
23.3%
2.6%
6.7%
8.3%
10,464
100.0%
Existe una relacin estadsticamente significativa entre los aos de Jornada Escolar
Completa (JEC) Alta (de ocho aos a mas) y Baja (de cuatro aos a menos) y las actividades
tpicas de aula [Chi-cuadrado (7, n= 15195)= 1098,16p<0,001]. La fuerza de dicha relacin
es Moderada (V de Cramer=0,27). En las escuelas que tienen ms aos JEC los profesores:
1) exponen-explican, 2) hacen trabajo individual, y 3) revisan tareas, con mayor frecuencia
en comparacin a cuando no tienen mucho tiempo en JEC.
El anlisis de los residuos tipificados de las casillas indica que en las escuelas que tienen
ms aos JEC los profesores: 1) Normalizan, 2) exponen-explican, 3) hacen trabajo
Total
16.3%
27.4%
7.6%
4.0%
24.4%
3.2%
8.5%
8.6%
7,067
100.0%
En la tabla 4 se observa que hay relacin entre Actividades Tpicas de Aula y aos JEC en el
grupo de SIMCE BAJO [Chi-cuadrado (7, N=7067)=689,6 p<0,001]. La fuerza de dicha
relacin es Moderada (V de Cramer=0,31). (Tabla 6)
El anlisis de porcentajes y residuos corregidos de las casillas de las ATA permiten
observar que en las escuelas de SIMCE BAJO y con aos JEC ALTO invierten ms tiempo en
actividades de 1) normalizacin; 2) explicacin-exposicin; 3) trabajo individual de los
alumnos y 4) revisin de tareas y de contenidos.
Tabla 4 Actividades Tpicas de aula POR Jornada Escolar Completa en grupo SIMCE ALTO
Total
8.3%
45.4%
10.3%
3.2%
20.9%
1.4%
2.8%
7.6%
3,397
100.0%
Por otra parte, tambin se observa una relacin entre Actividades Tpicas del aula y la JEC
en el grupo SIMCE ALTO [Chi-cuadrado (7, N=3397)=1242,42 p<0,001] y la fuerza de dicha
relacin es Alta (V de Crammer=0,61) (tabla 7). El anlisis de residuos tipificados de las
casillas indica que en las clases de SIMCE ALTO las ATA comparativamente ms frecuentes
son 1) Explicacin-exposicin; 2) Exposicin de estudiante; 3) Trabajo individual y, 4)
Revisin de tareas y contenidos.
Discusin y conclusiones
El tiempo de implementacin de la JEC incide en cambios significativos en la organizacin
general de la estructura de la clase y las Actividades Tpicas de Aula (ATA) en los
establecimientos estudiados.
En las escuelas que tienen ms aos JEC los profesores: 1) Normalizan, 2) exponenexplican, 3) hacen trabajo individual, y 4) revisan tareas, con mayor frecuencia en
comparacin a cuando no tienen mucho tiempo en JEC.
En las aulas con SIMCE Bajo las ATA de las aulas de mayor tiempo con JEC dedican el 30%
del tiempo en la actividad de 1) Explicacin-Exposicin y el 27% a la actividad de 2)
Trabajo privado o individual; mientras que en las aulas con SIMCE Alto, las ATA de las
aulas de mayor tiempo con JEC concentran el 50,6% del tiempo de la clase en la actividad
de Explicacin-exposicin y alrededor del 30% del tiempo a la actividad de Trabajo privado
o individual. Entonces, se puede afirmar que, para los casos estudiados, mayor tiempo
implica mayor aprendizaje si es que este tiempo favorece las dos actividades sealadas.
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