DOSSI TEMTICO

infncia e escolarizao

EDUCAO INCLUSIVA NA EDUCAO INFANTIL

Relma Urel Carbone Carneiro1
Resumo: Este artigo tem como objetivo desencadear uma reflexo sobre a
educao inclusiva na educao infantil, considerando a educao inclusiva como
um modelo educacional referendado por polticas pblicas, no entanto ainda
distante da realidade escolar. A reflexo no sentido de pensar nas mudanas
necessrias desde a educao infantil, por ser esta a primeira etapa da educao
bsica e perodo crtico no processo de desenvolvimento e aprendizagem de
crianas com deficincia. A construo da escola inclusiva desde a educao
infantil implica em pensar em seus espaos, tempos, profissionais, recursos
pedaggicos etc., voltados para a possibilidade de acesso, permanncia e
desenvolvimento pleno tambm de alunos com deficincias, alunos esses que,
em virtude de suas particularidades, apresentam necessidades educacionais
que so especiais. O texto aborda, entre outros aspectos, a necessidade de se
repensar a prtica pedaggica como elemento fundamental de incluso escolar
na educao infantil. A prtica pedaggica inclusiva dever se constituir pela
juno do conhecimento adquirido pelo professor ao longo de sua trajetria e
da disponibilidade em buscar novas formas de fazer considerando a diversidade
dos alunos e as suas caractersticas individuais.
Palavras-Chave: Educao Inclusiva. Educao Infantil. Prtica Pedaggica.

A educao brasileira tem discutido de forma mais efetiva, a

pouco mais de uma dcada, um novo paradigma em que a escola,
1
Doutora em Educao Especial pela Universidade Federal de So Carlos (UFSCAR). Docente
do Departamento de Psicologia da Educao da Faculdade de Cincias e Letras da Universidade
Estadual Paulista (Unesp), Araraquara. Membro do grupo de pesquisa Educao Especial:
Contextos de Formao e Prticas Pedaggicas. E-mail: relmaurel@fclar.unesp.br.

Prxis Educacional

Vitria da Conquista

v. 8, n. 12

p. 81-95

jan./jun. 2012

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Relma Urel Carbone Carneiro

segmento social fundamental na formao humana, dever oferecer

a todos os indivduos condies plenas de desenvolvimento. Esse
paradigma recebe o adjetivo de novo porque historicamente a
escola no se constituiu como espao aberto de educao para toda
populao brasileira. O movimento denominado de incluso escolar
relativamente novo se considerarmos o grande perodo de excluso
escolar que muitas minorias historicamente marginalizadas viveram,
sendo estas impedidas de usufrurem das oportunidades educacionais
disponibilizadas aos que tinham acesso educao. A educao
inclusiva pressupe uma reorganizao no sistema educacional de
forma a garantir acesso, permanncia e condies de aprendizagem
a toda populao em idade escolar. Embora toda seja abrangente e
englobe uma variedade de segmentos, nesta reflexo vamos nos ater
a um segmento populacional especfico, alunos com deficincia, que,
por caractersticas distintas, muitas vezes requerem da escola aes
diferenciadas.
A histria da educao de pessoas com deficincia apresenta um
quadro de total excluso. Esses indivduos eram institucionalizados
e viviam longe do convvio social geral, passando por perodos em
que eram separados em escolas ou classes especiais estabelecidas de
acordo com as caractersticas de suas deficincias, entendendo que
sua participao em ambientes comuns s seria possvel mediante um
processo de normalizao, at o momento atual que prev direitos
educacionais iguais e equidade educacional.
O entendimento da proposta de educao inclusiva requer uma
anlise do modelo anterior com vistas a delimitar o papel da escola no
processo de desenvolvimento e aprendizagem do aluno com deficincia.
A escola e a classe especial destinadas educao do deficiente tinham
como meta a normalizao do sujeito de forma que pudesse se
assemelhar o mximo possvel com os sujeitos normais, para ento, e s
ento, poderem ser integrados ao convvio comum, nesse caso a escola
comum. Essa meta, alm de negar a condio de diferena e estabelecer
parmetros homogneos de desenvolvimento, como se isso fosse

Educao inclusiva na educao infantil

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possvel, descaracterizou o papel da escola. De instituio responsvel

pela formao das novas geraes, difundindo o conhecimento
elaborado pela humanidade ao longo do tempo, passou a ter como foco
principal, e na maioria das vezes, nico, a modificao do aluno com
deficincia atravs da reabilitao de funes ou da habilitao para o
desempenho de funes inexistentes em virtude da deficincia. Com essa
atuao a escola contribuiu para o no desenvolvimento acadmico dos
alunos com deficincia que ficaram alijados dos processos de educao
formal e, como era de se esperar, sem atingir a normalizao, pois a
diferena uma condio inerente condio de humano e a aceitao
deste valor um imperativo inquestionvel. Morin (2011, p. 49-50)
apresenta de forma belssima esse princpio.
Cabe educao do futuro cuidar para que a ideia de unidade da
espcie humana no apague a ideia de diversidade, e que a da sua
diversidade no apague a da unidade. H uma unidade humana.
H uma diversidade humana. A unidade no est apenas nos
traos biolgicos da espcie Homo sapiens. A diversidade no
est apenas nos traos psicolgicos, culturais, sociais do ser
humano. Existe tambm diversidade propriamente biolgica
no seio da unidade humana; no apenas existe unidade cerebral,
mas mental, psquica, afetiva, intelectual; alm disso, as mais
diversas culturas e sociedades tm princpios geradores ou
organizacionais comuns. a unidade humana que traz em
si os princpios de suas mltiplas diversidades. Compreender
o humano compreender sua unidade na diversidade, sua
diversidade na unidade. preciso conceber a unidade do
mltiplo, a multiplicidade do uno.

Diante deste panorama, a concepo de educao inclusiva

tem se fortalecido no sentido de que a escola tem que se abrir para a
diversidade, acolh-la, respeit-la e, acima de tudo, valoriz-la como
elemento fundamental na constituio de uma sociedade democrtica
e justa. Essa concepo pressupe que a escola busque caminhos para
se re-organizar de forma a atender todos os alunos, inclusive os com
deficincia, cumprindo seu papel social. Espera-se da escola inclusiva
competncia para desenvolver processos de ensino e aprendizagem

Relma Urel Carbone Carneiro

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capazes de oferecer aos alunos com deficincia condies de

desenvolvimento acadmico que os coloque, de forma equitativa, em
condies de acessarem oportunidades iguais no mercado de trabalho
e na vida.
preciso comear do comeo
A histria da educao infantil no Brasil nos remete ao surgimento
das creches, vinculadas histria da mulher trabalhadora, caracterizandose como uma instituio substituta do lar materno. Durante o final
do sculo XIX e incio do sculo XX, essa concepo assistencialista
prevaleceu e o carter educacional dessa faixa etria foi desconsiderado.
O estabelecimento da educao infantil como um direito de todas as
crianas s foi reconhecido com a Constituio Federal de 1988 e com
a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996.
A LDB define a educao infantil como primeira etapa da
educao bsica que tem como finalidade o desenvolvimento integral
da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico,
intelectual e social.
Considerando a proposta de educao inclusiva opo brasileira
referendada em suas polticas educacionais, entendemos que o
movimento de re-organizao da escola tem que comear na educao
infantil por ser esta, conforme prescrito na lei, a primeira etapa da
educao. Segundo Mendes (2010, p. 47-48),
Os primeiros anos de vida de uma criana tm sido considerados
cada vez mais importantes. Os trs primeiros anos, por
exemplo, so crticos para o desenvolvimento da inteligncia, da
personalidade, da linguagem, da socializao, etc. A acelerao
do desenvolvimento cerebral durante o primeiro ano de vida
mais rpida e mais extensiva do que qualquer outra etapa da
vida, sendo que o tamanho do crebro praticamente triplica
neste perodo. Entretanto, o desenvolvimento do crebro
muito mais vulnervel nessa etapa e pode ser afetado por
fatores nutricionais, pela qualidade da interao, do cuidado e
da estimulao proporcionada criana.

Educao inclusiva na educao infantil

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Diante da orientao sobre a educao de crianas com

necessidades especiais, apresentada na LDB, o MEC elaborou, em 2001,
o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, Estratgias
e Orientaes para a Educao de Crianas com Necessidades
Educacionais Especiais (BRASIL, 2001). Na introduo, tal documento,
fala sobre a educao dos 0 aos 6 anos como sendo de responsabilidade
da educao, passando assim, aps trs anos da sano da LDB, as
creches e pr-escolas a serem a primeira etapa da educao bsica com
a misso de estabelecer os fundamentos sobre os quais se firmam os
prximos nveis de escolarizao. As atividades desenvolvidas em tais
instituies devem ser essencialmente pedaggicas. O texto enfatiza a
importncia da educao infantil e a necessidade de criar uma escola
que atenda a diversidade desde o incio. No item 5.1., sobre orientaes
gerais para creches e pr-escolas, o documento recomenda que, para
atender as crianas com necessidades educacionais especiais, preciso:
- disponibilizar recursos humanos capacitados em educao
especial/ educao infantil para dar suporte e apoio ao docente
das creches e pr-escolas ou centros de educao infantil,
assim como possibilitar sua capacitao e educao continuada
por intermdio da oferta de cursos ou estgios em instituies
comprometidas com o movimento da incluso;
- realizar o levantamento dos servios e recursos comunitrios
e institucionais, como maternidades, postos de sade, hospitais,
escolas e unidades de atendimento s crianas com NEE,
entre outras, para que possam constituir-se em recursos de
apoio, cooperao e suporte;
- garantir a participao da direo, dos professores, dos pais
e das instituies especializadas na elaborao do projeto
pedaggico que contemple a incluso;
- promover a sensibilizao da comunidade escolar, no que diz
respeito incluso de crianas com NEE;
- promover encontros de professores e outros profissionais
com o objetivo de refletir, analisar e solucionar possveis
dificuldades no processo de incluso;
- solicitar suporte tcnico ao rgo responsvel pela Educao
Especial no estado, no Distrito Federal ou no municpio, como
tambm ao MEC/SEESP;
- adaptar o espao fsico interno e externo para atender crianas
com NEE, conforme normas de acessibilidade. (BRASIL,
2001, p. 24-26).

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Relma Urel Carbone Carneiro

Diante da enormidade da tarefa apresentada no referido

documento, aes precisam ser desenvolvidas no mbito da educao
infantil com o objetivo de propiciar uma escola capaz de oferecer
tambm aos alunos com deficincia, desde a mais tenra idade, condies
de se desenvolverem como cidados de fato e de direito.
Descobertas cientficas tm colocado em pauta a necessidade
de estruturao da educao infantil para o atendimento de
alunos com necessidades educacionais especiais proporcionandolhes oportunidades de desenvolvimento pleno de seu potencial,
considerando suas especificidades. Conforme a Poltica Nacional de
Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (BRASIL,
2007), a incluso escolar deve ter incio na educao infantil, quando se
desenvolvem as bases necessrias para a construo do conhecimento
e seu desenvolvimento global.
Por sua trajetria histrica de no atendimento do aluno com
deficincia, a escola comum no est preparada para tal tarefa, ou
seja, nossa escola no inclusiva e no sabe ser, o que significa que
sua transformao no sentido de cumprimento legal e de responder
positivamente aos anseios sociais, requer alteraes em toda a sua
dinmica. Essas alteraes envolvem vrios aspectos: estruturais,
econmicos, instrumentais, de recursos humanos, pedaggicos etc.
A construo da escola inclusiva desde a educao infantil
implica em pensar em seus espaos, tempos, profissionais, recursos
pedaggicos etc. voltados para a possibilidade de acesso, permanncia
e desenvolvimento pleno tambm de alunos com deficincias, alunos
esses que, em virtude de suas particularidades, apresentam necessidades
educacionais que so especiais. Talvez o maior desafio esteja na
prtica pedaggica. Embora todos os aspectos mencionados sejam
fundamentais e estejam atrelados uns aos outros, a ao pedaggica
direcionada e intencional contribuir em muito para a incluso em seu
sentido pleno.
A prtica pedaggica na educao infantil tem sido analisada
ultimamente no sentido de superar aes que eram baseadas no cuidar,

Educao inclusiva na educao infantil

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promovendo reflexes sobre seu papel de educar. No entanto, prticas

pedaggicas arraigadas em um modelo educacional assistencialista e
excludente no se modificam por decreto. Concepes precisam ser
modificadas na busca desse ideal. Alm da mudana conceitual sobre
o papel da educao infantil no desenvolvimento global e integral da
criana, quando falamos de construo de escola inclusiva temos que
pensar tambm em uma mudana conceitual sobre a quem a escola
se destina.
A presena do aluno com deficincia na escola comum tem se
intensificado nos ltimos anos, porm essa presena nem sempre
bem vinda em decorrncia da falta de experincias anteriores com tal
clientela. A escola inclusiva ter que construir uma histria de interao
com esses alunos de modo que se percebam indivduos capazes de
aprender. Percepo envolve contato direto. Sem o estabelecimento de
uma relao de ver, ouvir, tocar etc. no possvel conhecer o outro.
A escola, com todos os seus atores, deve se abrir para essa experincia
do conhecer. Muitas vezes considera-se a necessidade de preparo da
escola para receber o aluno com deficincia, incluindo nesse preparo
cursos de formao para todos os envolvidos no processo educacional.
Embora sejam aes importantes e necessrias, por si s no modificam
prticas. H que se permitir que a convivncia estabelea relaes de
percepo capazes de levar s mudanas conceituais necessrias. Aos
pares, a convivncia desde a educao infantil em um modelo inclusivo
pressupe a formao de novas geraes com concepes sem prconceitos sobre o outro. Se no categorizamos algo ou algum como
superior ou inferior, esse trao no far parte de sua constituio.
Conforme Arroyo (1998, p. 41),
[...] nada justifica, nos processos educativos, reter, separar
crianas, adolescentes ou jovens de seus pares de ciclo de
formao, entre outras razes, porque eles aprendem no
apenas na interao com os professores-adultos, mas nas
interaes entre si. Os aprendizes se ajudam uns aos outros
a aprender, trocando saberes, vivncias, significados, culturas.

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Relma Urel Carbone Carneiro

Alm da percepo do aluno como capaz, o professor que quer

fazer de seu trabalho uma ao inclusiva ter que pensar na modificao
de sua prtica pedaggica. Nos dizeres de Sacristn (1995, p.76):
A mudana em educao no depende diretamente do
conhecimento, porque a prtica educativa uma prtica
histrica e social que no se constri a partir de um
conhecimento cientfico, como se se tratasse de uma aplicao
tecnolgica. A dialtica entre conhecimento e aco tem lugar
em todos os contextos onde a prtica acontece.

A prtica pedaggica inclusiva dever se constituir pela juno

do conhecimento adquirido pelo professor ao longo de sua trajetria
e da disponibilidade em buscar novas formas de fazer considerando
a diversidade dos alunos e as suas caractersticas individuais. Ainda
segundo Sacristn (1995, p. 77):
As mudanas educativas, entendidas como uma transformao
ao nvel das idias e das prticas, no so repentinas nem
lineares. A prtica educativa no comea do zero: quem quiser
modific-la tem de apanhar o processo em andamento. A
inovao no mais do que uma correo de trajectria.

Anteriormente nos referimos ao fato de que no sabemos ser

inclusivos. Isso decorre das experincias culturais e sociais as quais
fomos submetidos. H menos de duas dcadas, cursos de formao de
professores sequer referiam existncia das diferenas educacionais
advindas das deficincias, o que resultou em uma formao e,
consequente prtica, desvinculada de tal realidade. A formao inicial e
continuada dos professores da educao infantil com vistas superao
de tal modelo imprescindvel. Essa formao deve abranger a reflexo
sobre o papel do professor na formao de todos os seus alunos.
No momento em que o professor detiver o conhecimento
dos instrumentos de ao para efetivar sua prtica educativa e
no s tiver o conhecimento, mas souber operacionalizar estes
instrumentos em favor de seu alunado, passar ento a ter

Educao inclusiva na educao infantil

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liberdade de criao e direcionamento de sua prtica embasada

em uma teoria viva. (ZANATA, 2004, p. 9).

O fazer do professor da classe comum est diretamente

ligado ao fazer para alunos ditos normais, ou seja, aqueles dentro
dos padres estabelecidos socialmente como normais. E mesmo
para esses existem divergncias tanto metodolgicas quanto no que
se refere s relaes interpessoais travadas em sala de aula, pois
sabido que a aprendizagem um fenmeno individual e particular
sendo experienciada de forma diferente por diferentes sujeitos.
No entanto, todo o planejamento do professor voltado para este
alunado. No momento em que ele recebe em sua turma um aluno com
necessidades especficas, torna-se necessrio que seu planejamento
seja flexvel a ponto de oportunizar modificaes efetivas sem,
contudo, minimizar sua qualidade. Essa flexibilizao curricular deve
englobar toda a prtica pedaggica do professor. O planejamento
de suas atividades deve considerar as formas diferentes de aprender
dos alunos. Em caso de alunos com deficincia, cada caracterstica
especfica de aprendizagem deve ser considerada, passando por aes
prticas na realizao da aula, buscando metodologias, estratgias e
recursos condizentes com as necessidades individuais, culminando
em uma avaliao formativa que considere a evoluo de cada um.
importante que a educao infantil se perceba imprescindvel
no desenvolvimento e aprendizagem de alunos com deficincia,
considerando seu espao privilegiado para oportunizar experincias
significativas que possibilitaro a esses alunos permanncia nos nveis
mais elevados de escolarizao.
preciso buscar colaborao
Vrios caminhos so possveis e necessrios no trabalho escolar
buscando a construo de um modelo inclusivo. Em outros pases, temos
acompanhado o estudo e a prtica de formas de colaborao dentro da
escola, com o objetivo de unir o trabalho j existente que chamamos

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Relma Urel Carbone Carneiro

de comum, ao trabalho especfico, que chamamos de especial, a fim de

garantir a incluso, a permanncia e o sucesso de alunos com deficincia
na escola. A colaborao na escola pode ser exercida de vrias formas
incluindo o estabelecimento de redes de apoio atravs de parcerias com
outros setores da comunidade como a sade, assistncia social, esporte
e lazer, ou atravs de parcerias entre a prpria equipe escolar, entre o
professor da classe comum e o professor especializado.
Friend (2002) ressalta vrias recomendaes sobre ideias
especficas e estratgias para promover prticas colaborativas nas escolas,
a primeira e mais fundamental seria levar professores e administradores
ao entendimento de que a colaborao uma parte importante, crtica do
funcionamento da escola para se prolongar a uma comunidade comum.
Walther-Thomas, Korinek e Mclaughlin (1999) abordam questes
sobre o desenvolvimento de relaes colaborativas e mecanismos para
criar e melhorar as redes de apoio colaborativo. Esses autores concordam
que as comunidades colaborativas so de extrema importncia para
os alunos com necessidades educacionais especiais ou populao
de risco. Quando se estabelece uma cultura colaborativa de suporte
numa educao mais exclusiva, a principal mudana acontece com os
profissionais da escola, ou seja, mudana significativa nos papis dos
membros dos grupos. Entre outros aspectos, os autores enfatizam que
lderes de todos os nveis (estado, municpio, escola) tm um papel
ativo mobilizando e motivando os participantes, estabelecendo direo,
apoiando mudanas e compartilhando decises. Referem-se a uma viso
clara, bem definida entre os administradores, professores, especialistas,
estudantes e famlias, de que o futuro da escola deveria ser um senso
comum.
Federico, Herrold e Venn (1999, p. 76-82), relatam uma
experincia de sucesso envolvendo o co-ensino, que ilustra que um
programa bem sucedido de incluso requer um compromisso total do
diretor. Segundo os autores, os professores da educao especial e regular
no podem sustentar as responsabilidades de uma classe inclusiva por si
prprios. Todas as pessoas envolvidas na experincia de incluso devem
se dedicar para fornecer educao com excelncia para todos os alunos.

Educao inclusiva na educao infantil

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Ripley (1997) afirma que colaborao envolve compromisso dos

professores que iro trabalhar juntos, dos administradores da escola,
do sistema escolar e da comunidade. Envolve tambm tempo, suporte,
recursos, pesquisas, monitoramento, e, acima de tudo, persistncia.
Contudo, a maior questo o tempo tempo para planejar, tempo
para desenvolvimento e tempo para avaliao. Os planejamentos devem
prover oportunidades de desenvolvimento de pessoal para encorajar
professores e diretores a participar em classes, workshops, seminrios,
e/ou conferncias profissionais na forma de ensino cooperativo.
Dentre as possibilidades de colaborao na escola, o trabalho
do professor especializado em parceria com o professor comum
ganha destaque na educao infantil. A educao especial, que sempre
teve um carter substitutivo, passa a ter um carter complementar no
modelo de educao inclusiva. A poltica educacional brasileira prev
o atendimento educacional especializado aos alunos com deficincia
como forma de apoio ao trabalho escolar, devendo ser oferecido por
professor especializado em perodo inverso ao da escolarizao do
aluno. O professor especializado em educao especial, segundo as
Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica
(BRASIL, 2001), deve, entre outras atribuies, apoiar o professor da
classe comum. Conforme a Poltica Nacional de Educao Especial na
Perspectiva da Educao Inclusiva:
O atendimento educacional especializado identifica, elabora
e organiza recursos pedaggicos e de acessibilidade que
eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos,
considerando as suas necessidades especficas. As atividades
desenvolvidas no atendimento educacional especializado
diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum,
no sendo substitutivas escolarizao. Esse atendimento
complementa e/ou suplementa a formao dos alunos com
vistas autonomia e independncia na escola e fora dela.
O atendimento educacional especializado disponibiliza
programas de enriquecimento curricular, o ensino de
linguagens e cdigos especficos de comunicao e sinalizao,
ajudas tcnicas e tecnologia assistiva, dentre outros. Ao longo
de todo processo de escolarizao, esse atendimento deve

92

Relma Urel Carbone Carneiro

estar articulado com a proposta pedaggica do ensino comum.

(BRASIL, 2007, p. 16).

Historicamente, o professor comum e o professor especializado

trabalharam separadamente em virtude do modelo segregativo destinado
aos alunos com deficincia, de forma que um trabalho colaborativo
no faz parte da nossa experincia profissional. No entanto, a literatura
tem apontado a colaborao como um meio eficaz para construo de
escolas inclusivas. O desafio posto criar modelos de colaborao em
que o professor comum, com sua experincia na tarefa de ensinar e
no manejo da classe, e o professor especializado, com experincia nas
especificidades relacionadas s deficincias, unam esses saberes em prol
do desenvolvimento e aprendizagem de todos os alunos.
O trabalho de colaborao no se destina apenas a favorecer aos
alunos com deficincia, mas beneficia a todos os alunos. Construir uma
prtica flexvel capaz de atender as diferenas individuais e oportunizar
outras formas de aprendizagem a todos os alunos promove um ambiente
educacional democrtico e justo, alm de promover a prtica reflexiva
do professor, elemento indispensvel para o novo paradigma que a
educao inclusiva aponta.
A aprendizagem ocorre quando existem colaborao e interao
positiva entre alunos e professor. Assim fica mais fcil o professor
oferecer oportunidades para desenvolver as potencialidades de
seus alunos, favorecendo uma eficiente adaptao e ao sobre o
aprender. Essa interao pode no acontecer por vrios fatores como
o desconhecimento das condies cognitivas, fsicas ou sensoriais dos
alunos e as pessoas envolvidas neste processo (aluno, professor e famlia)
experimentam a sensao de frustrao e fracasso. Se as estratgias de
ensino no forem revistas e modificadas, o aluno acaba sendo rotulado
e sua aprendizagem fica comprometida. Neste momento, a colaborao
entre o professor especializado e o professor comum pode transpor
barreiras e qualificar o trabalho pedaggico.
A prtica colaborativa requer alterao na estrutura da escola de
forma a modificar uma cultura de trabalho isolado entre os professores

Educao inclusiva na educao infantil

93

e criar uma nova cultura em que os saberes so compartilhados para

favorecer a aprendizagem de todos os alunos.
Consideraes finais
A escola comum , por excelncia, um ambiente capaz de formar
geraes com concepes diferentes sobre o outro, cidados com
experincias singulares de convivncia com o que h de mais humano em
ns, nossas diferenas. O preconceito, a discriminao, a estigmatizao
so comportamentos aprendidos. A criana pequena, ao adentrar em
um espao escolar em que as diferenas so bem vindas, vai aprender
de forma natural a valorizar o outro por aquilo que ele , que capaz de
realizar. Aprender que no h limites para a aprendizagem humana e que
a imposio de limites denuncia a limitao de seu autor. Desta forma,
pensar em mudana de paradigma e em consequente transformao
da escola em inclusiva implica no reconhecimento de que a educao
infantil o primeiro espao em que as mudanas devem se efetivar. A
construo de um ambiente inclusivo propicia condies para que todos
os envolvidos no processo educacional possam dirigir a ateno sobre
si mesmos e escutar o outro.
INCLUSIVE EDUCATION IN EARLY
CHILDHOOD EDUCATION
Abstract: This paper aims to trigger a reflection on inclusive education in early
childhood education, considering education as an inclusive educational model
endorsed by public policies, but still far from school reality. The reflection aims
to think about necessary changes since early childhood education,because this
is the first stage of basic education and it is a critical period in development and
learning process of children with disabilities. The construction of the inclusive
school since early childhood education involves thinking about its space, time,
professional, educational resources etc..,turning to the possible access, retention
and development to students with disabilities, students that, because of their
particular characteristics, have a special educational necessity. The text discusses,
among other things, the necessity to rethink pedagogical practice as a key
of school inclusion in early childhood education. The inclusive pedagogical

94

Relma Urel Carbone Carneiro

practice should be constituted by the junction of the acquired knowledge by

the teacher throughout his career and by the availability to seek new ways to
do it considering students diversity and their individual characteristics.
Keywords: Inclusive Education. Early Childhood Education. Pedagogical
Practice.

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Educao inclusiva na educao infantil

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Artigo recebido em: 2/12/2011
Aprovado para publicao em: 16/12/2011