Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Depsito Legal: PPI 200802ZU2980 / ISSN: 1856-9331. Edicin N 11 Ao 6 Septiembre (2011) V ANIVERSARIO DE REDHECS
199
Depsito Legal: PPI 200802ZU2980 / ISSN: 1856-9331. Edicin N 11 Ao 6 Septiembre (2011) V ANIVERSARIO DE REDHECS
ABSTRACT
This descriptive, non-experimental research was carried out in General Secondary Option
pertaining to Secondary Education with the 4th year Chemistry syllabus. The main purpose
was to determine the effect in students when using Problem Based Learning (PBL) and
Cooperative Learning (CL) as an instructional strategy in the teaching-learning process of
Chemistry. Initially, contents of Chemistry syllabus were analyzed in order to identify which
of them could be taught using the strategy. Then, based on the analysis problem situations
were designed and applied to students according to the approach of the strategy
mentioned. A scale and a questionnaire were the two instruments used to measure
students behavior and skill. Results were coded according descriptive statistics and a
favorable tendency was obtained. This result showed that the integration of PBL and CL
positively influentiates students allow them a more active participation in the learning
process, a greater contextualization of contents, a better skill development to solve
problems and more motivation for the subject.
Keywords: problem-based learning, cooperative, integration
APPRENDIMENTO BASATO IN PROBLEMI E APPRENDIMENTO COOPERATIVO
COME STRATEGIA DIDATTICA INTEGRATA PER LINSEGNAMENTO DELLA
CHIMICA
RIASSUNTO
Questa ricerca di tipo descrittiva, non sperimentale si sviluppata nel 4to anno del Liceo
Scientifico della Scuola Superiore, specificamente con il programma di Chimica. La finalit
stata di determinare leffetto che ha negli studenti luso dellApprendimento Basato in
Problemi (ABP) e lApprendimento Cooperativo (AC) come strategia didattica
nellinsegnamento apprendimento della Chimica. Inizialmente, i contenuti del programma
di Chimica sono stati analizzati per individuare quali potevano essere sviluppati secondo la
strategia didattica. Dopo secondo lanalisis fatto, si sono disegnate ed applicate agli
studenti delle situazioni problema seguendo lapproccio della strategia menzionata. Una
scala ed uninchiesta sono stati gli strumenti usati per misurare il comportamento e le
abilit dello studente durante il processo di applicazione. I risultati sono stati codificati
seguendo i parametri della statistica descrittiva ottendendo cos una tendenza favorevole.
Esso indica che lintegrazione dellABP e lAC influisce in modo positivo negli studenti e ci
gli permette una partecipazione pi attiva nel processo dapprendimento, pi
contestualizzazione dei contenuti, un miglior sviluppo di abilit per risolvere problemi e una
maggiore motivazione per la materia.
Parole chiave: apprendimento basato in problemi, cooperativo, integrazione.
200
Depsito Legal: PPI 200802ZU2980 / ISSN: 1856-9331. Edicin N 11 Ao 6 Septiembre (2011) V ANIVERSARIO DE REDHECS
INTRODUCCIN
La educacin se enfrenta constantemente a innumerables desafos ante una sociedad
tan cambiante en todos los campos del saber, en el plano tecnolgico y cientfico, por
ejemplo, los avances se generan con mayor rapidez en los ltimos aos, llevando a las
personas a incorporar y desarrollar paulatinamente competencias bsicas de
comunicacin, informacin e interaccin social, que les permita responder y ser parte de
esas continuas transformaciones.
Esta situacin sin duda obliga a los sistemas educativos a reestructurar o crear
nuevos modelos de enseanza y aprendizaje que conduzcan a la formacin de seres
crticos con respuestas oportunas a las diversas exigencias diarias que ha de enfrentar.
El reto para los docentes, quienes cumplen un importante papel en dichos sistemas,
est en generar, buscar, adecuar y utilizar estrategias atractivas para lograr lo antes
expuesto, especialmente en el plano de las ciencias naturales, ya que en los ltimos aos
a pesar de que ha avanzado a pasos agigantados, en las escuelas el nmero de personas
que sobresalen en asignaturas como Fsica y Qumica va en constante descenso.
La Qumica se destaca como el rea que presenta mayor rechazo por parte de los
estudiantes. Si se dice que esta ciencia est en todo lo que rodea al ser humano y que
gracias a ella se han logrado innumerables avances Por qu existe en el estudiante una
percepcin negativa hacia el estudio de la Qumica?
Galagovsky (2005) plantea que paradjicamente al mismo tiempo en que la Qumica,
como disciplina, avanza enormemente, la enseanza de la misma se encuentra en crisis a
nivel mundial.
De acuerdo a su planteamiento, esta situacin no parece estar asociada con la
disponibilidad de recursos econmicos o tecnolgicos, ya que se registra un continuo
descenso en la matrcula de estudiantes en ciencias experimentales en el nivel de
Educacin Media General (Asamblea Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela,
2009).
Esto sucede tanto en los pases anglosajones, como en Latinoamrica, acompaado
de una muy preocupante disminucin en el nmero de estudiantes que continan estudios
universitarios de Qumica. Esta situacin implica la imperiosa necesidad de replantearse
qu?, para qu? y cmo ensear qumica? a las nuevas generaciones, de manera
que se despierte el inters por dicha ciencia en busca de un mejor aprendizaje.
Se requiere con urgencia cambios cualitativos en la manera en la cual se ensea esta
ciencia, se debe innovar en materia educativa a travs de la incorporacin o formulacin
de nuevos enfoques que permitan que las instituciones educativas enseen a aprender; a
fin de que los estudiantes aprendan a aprender (Fernndez, 2000).
Por tanto, es necesario buscar y aplicar estrategias didcticas para la enseanza de la
Qumica que propicien en el estudiante un aprendizaje activo y significativo, para ello
201
Depsito Legal: PPI 200802ZU2980 / ISSN: 1856-9331. Edicin N 11 Ao 6 Septiembre (2011) V ANIVERSARIO DE REDHECS
actualmente se cuenta con un gran nmero de estrategias y tcnicas que pueden ser
aplicadas dentro y fuera del saln de clase.
Esto, con el fin de ensear de una manera ms didctica y eficiente a los estudiantes,
stas podran resultar atractivas para el estudiante para desarrollar habilidades y
destrezas, de manera individual y grupal, que les lleven a mejorar su proceso de
aprendizaje.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Aprendizaje Cooperativo (AC), por
ejemplo, son prcticas educativas que han tomado mucho auge en los ltimos aos y que
pueden resultar muy interesantes a la hora de ensear dicha asignatura.
Segn el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) (2001,
p. 5), el ABP busca un desarrollo integral en los estudiantes, y conjuga la adquisicin de
conocimientos propios de la especialidad de estudio, adems de habilidades, actitudes y
valores.
Por su parte el AC, segn Johnson, Johnson y Holubec (2004, p. 14): es el empleo
didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su
propio aprendizaje y el de los dems.
Ambas estrategias poseen caractersticas que, desarrolladas en conjunto bajo la
modalidad de una estrategia integrada, originan un proceso de aprendizaje activo que
permite la formacin integral del estudiante por medio del trabajo e interaccin de
pequeos grupos de aprendizaje, convirtiendo a los aprendices en los protagonistas del
proceso.
De esta forma resulta atractiva y a la vez apropiada para la construccin del
conocimiento y la promocin de relaciones positivas entre los mismos, adems de ser una
alternativa viable que pueden ser de gran utilidad para los docentes, quienes pueden
adaptarlas a diversas situaciones. As surge la necesidad de determinar si la integracin
de ambas estrategias ocasiona efectos positivos en relacin al aprendizaje de la Qumica.
OBJETIVO GENERAL
Analizar el efecto que tiene en los estudiantes la integracin del ABP y el AC como
estrategia didctica en la enseanza y aprendizaje de la Qumica.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar los contenidos del programa de Qumica de 4to ao de Ciencias de la
Opcin Educacin Media General, que pueden ser aprendidos bajo el enfoque del ABP y
el AC.
Disear situaciones problmicas que se adapten a algunos contenidos del programa
de qumica de 4to ao de Ciencias de la Opcin Educacin Media General.
202
Depsito Legal: PPI 200802ZU2980 / ISSN: 1856-9331. Edicin N 11 Ao 6 Septiembre (2011) V ANIVERSARIO DE REDHECS
203
Depsito Legal: PPI 200802ZU2980 / ISSN: 1856-9331. Edicin N 11 Ao 6 Septiembre (2011) V ANIVERSARIO DE REDHECS
Jimnez, Jimnez y Llitjs (2005) describen una experiencia didctica llevada a cabo
en las actividades de laboratorios cooperativos como mtodo de atencin a la diversidad
de los estudiantes de Qumica. Los resultados sealaron que es un mtodo til para la
atencin a la diversidad y la reduccin de la ansiedad de los estudiantes de Qumica.
BASES TERICAS
El ABP y el AC son metodologas pedaggicas prcticas que permiten a los
estudiantes aprender y actuar dentro de un contexto real. Ambas pueden ser aplicadas a
lo largo de los distintos niveles educativos.
Es decir, desde el preescolar, donde se pretende que el nio aprenda con juegos,
hasta el nivel universitario, donde los estudiantes se convierten en artfices de soluciones
reales (ITESM, 2001). En estas metodologas, el punto de partida es la conformacin y
empleo de grupos reducidos de trabajo.
Ambas buscan:
Mejorar las habilidades del pensamiento en el estudiante.
Mayor calidad de razonamiento.
Mayor grado de comprensin.
Mayor contextualizacin.
Integracin del conocimiento.
Mayor motivacin por la asignatura.
Aprendizaje significativo.
Aumentar los logros acadmicos.
Mayor interaccin con los compaeros y con el docente.
Estudiantes con un rol ms activo en su aprendizaje.
Que el docente acte como auxiliar en el proceso de aprendizaje.
Preparar a los estudiantes para una vida productiva e interactiva.
Ambas requieren:
Preparacin y dedicacin del docente.
Que el docente actu como facilitador.
204
Depsito Legal: PPI 200802ZU2980 / ISSN: 1856-9331. Edicin N 11 Ao 6 Septiembre (2011) V ANIVERSARIO DE REDHECS
205
Depsito Legal: PPI 200802ZU2980 / ISSN: 1856-9331. Edicin N 11 Ao 6 Septiembre (2011) V ANIVERSARIO DE REDHECS
FIGURA 1. EL CONSTRUCTIVISMO
206
Depsito Legal: PPI 200802ZU2980 / ISSN: 1856-9331. Edicin N 11 Ao 6 Septiembre (2011) V ANIVERSARIO DE REDHECS
207
208
Depsito Legal: PPI 200802ZU2980 / ISSN: 1856-9331. Edicin N 11 Ao 6 Septiembre (2011) V ANIVERSARIO DE REDHECS
aula. Para presentar este anlisis se comenzar por dar una breve definicin de
problema y los criterios que pueden utilizarse para clasificar los mismos. Un problema es
una situacin que encierra una dificultad y expresa un conjunto de relaciones objetivas,
que provoca en quien la padece una conducta tendiente a hallar la solucin del problema.
TIPOS DE PROBLEMAS
La siguiente representacin, figura 4, se centra en la descripcin de los tipos de
problemas segn los criterios: estructura, campo de conocimiento, tarea requerida o
procedimiento seguido.
FIGURA 4. TIPOS DE PROBLEMAS
209
Transmisor
Tecnolgico
Artesano
Descubridor
Constructor
Investigador
Problema
Una dificultad terica que se resuelve utilizando uno o varios
algoritmos.
Una dificultad terica o prctica que se resuelve utilizando algoritmos
o experiencias de laboratorio.
Una dificultad que se resuelve aplicando estrategias no formalizadas,
espontneas o caseras.
Una dificultad que se resuelve a partir de actividades de investigacin
libre o dirigida.
Una dificultad que se resuelve de forma mltiple, de acuerdo a las
variables y diseos establecidos por los estudiantes.
Una dificultad que se resuelve como una tarea de investigacin, la
cual se inicia con la conversin de los problemas clsicos de
estructura cerrada a problemas abiertos.
210
Depsito Legal: PPI 200802ZU2980 / ISSN: 1856-9331. Edicin N 11 Ao 6 Septiembre (2011) V ANIVERSARIO DE REDHECS
211
Depsito Legal: PPI 200802ZU2980 / ISSN: 1856-9331. Edicin N 11 Ao 6 Septiembre (2011) V ANIVERSARIO DE REDHECS
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
En relacin al estudio que se plantea, referido al ABP y el AC como estrategia
didctica integrada para la enseanza y aprendizaje de la Qumica, la investigacin fue de
tipo descriptiva - no experimental, debido a que adems de pretender especificar las
ventajas que ofrecen estos enfoques al aprendizaje de la Qumica, busc identificar y
analizar una serie de caractersticas relacionadas con el universo de la investigacin.
La unidad de anlisis objeto de estudio estuvo conformada por 12 docentes cursantes
del tercer semestre de la Maestra de Enseanza de la Qumica en la Universidad del
Zulia, quienes por medio de una matriz de anlisis identificaron cules de los contenidos
del programa podan ser impartidos bajo la metodologa del ABP y el AC.
Tambin formaron parte de la unidad de anlisis 26 estudiantes de 4to ao de
Ciencias de la Opcin Educacin Media General del Colegio Hispano Hebreo Bilu, con
quienes se emplearon dos instrumentos, el primero una escala de estimacin instrumento
con el que se midi la conducta y aptitud del estudiante durante el proceso de aplicacin
de la estrategia.
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Para el anlisis de los resultados se hizo uso de los programas SPSS y EXCEL en los
cuales se codificaron los resultados obtenidos bajo los parmetros de la Estadstica
Descriptiva; a fin de obtener de cada uno de los instrumentos toda la informacin
necesaria para evaluar el efecto que tiene la integracin del ABP y el AC como estrategia
didctica en la enseanza y aprendizaje de la Qumica.
IDENTIFICACIN DE LOS CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE QUMICA DE 4TO
AO DE CIENCIAS DE LA OPCIN EDUCACIN MEDIA GENERAL QUE PUEDEN
SER APRENDIDOS BAJO EL ENFOQUE DEL ABP Y EL AC
Sobre la base de las respuestas obtenidas en la matriz de anlisis por los docentes, y
con ayuda del programa SPSS, se determin que el 83,52% de los contenidos es
potencialmente significativo (1).
El 56,69% permite la participacin activa de los estudiantes (2), el 82,07% puede ser
relacionado con situaciones cotidianas (3), el 60,87% motiva al estudiante en el proceso
de aprendizaje (4), el 86,96% presenta aplicaciones sociales, ambientales y tecnolgicas
(5).
El 87,86% de los contenidos pueden ser aprendidos bajo la metodologa del ABP y el
AC (6), y el 73,55% permite que las situaciones cotidianas puedan ser utilizadas para
disear problemas no estructurados que se relacionen con el contenido a desarrollar (7).
(Grfico 1). Todo esto indica, en promedio, que el 75,93% de los contenidos pueden ser
aprendidos bajo el enfoque integrado de estas estrategias.
212
Depsito Legal: PPI 200802ZU2980 / ISSN: 1856-9331. Edicin N 11 Ao 6 Septiembre (2011) V ANIVERSARIO DE REDHECS
91,7
83,3
91,7
75
91,7
100
91,7
89,3%
Catalizadores
100
91,7
100
91,7
100
100
91,7
96,44
Equilibrio qumico
100
41,7
100
75
100
100
91,7
86,91%
Parte de estos contenidos fueron tomados para disear las situaciones problmicas
que se aplicaron a los estudiantes de 4to ao de Ciencias de la Opcin Educacin Media
General del Colegio Hispano Hebreo Bilu, bajo la metodologa del ABP y el AC como
estrategia didctica para desarrollar los contenidos a estudiar, luego pasar a analizar el
213
Depsito Legal: PPI 200802ZU2980 / ISSN: 1856-9331. Edicin N 11 Ao 6 Septiembre (2011) V ANIVERSARIO DE REDHECS
214
Depsito Legal: PPI 200802ZU2980 / ISSN: 1856-9331. Edicin N 11 Ao 6 Septiembre (2011) V ANIVERSARIO DE REDHECS
Siempre
Algunas veces
Nunca
85%
15%
0%
77%
23%
0%
77%
19%
4%
85%
15%
0%
77%
23%
0%
81%
19%
0%
81%
19%
0%
85%
15%
0%
81%
15%
4%
85%
15%
0%
80,8%
19,2%
0%
58%
15%
27%
77%
23%
0%
81%
19%
0%
77%
23%
0%
81%
19%
0%
81%
19%
0%
215
Depsito Legal: PPI 200802ZU2980 / ISSN: 1856-9331. Edicin N 11 Ao 6 Septiembre (2011) V ANIVERSARIO DE REDHECS
Por otro lado, a cada estudiante, al finalizar el proceso de aplicacin del ABP y el AC
como estrategia didctica integrada, se le suministr un cuestionario donde dio respuesta
a cada uno de los planteamientos presentados (cuadro 5).
CUADRO 5. PROCESAMIENTO ESTADSTICO DEL CUESTIONARIO
Objetivo especfico
Determinar el efecto de la aplicacin de las situaciones problmicas diseadas bajo el
enfoque del ABP y el AC en los estudiantes de Qumica de 4to ao de Ciencias de la
Opcin Educacin Media General
Promedio
tems
100 %
De los estudiantes se sinti involucrado en el proceso aprendizaje
96 %
96 %
88 %
81 %
81 %
216
Depsito Legal: PPI 200802ZU2980 / ISSN: 1856-9331. Edicin N 11 Ao 6 Septiembre (2011) V ANIVERSARIO DE REDHECS
estrategia didctica, ya que cumplen con los parmetros establecidos para ser
desarrollados bajo el ABP y el AC como estrategia integrada.
Las experiencias cotidianas a las que se enfrenta el estudiante en su entorno
pueden ser utilizadas para disear situaciones problmicas que bajo el enfoque del ABP y
el AC como estrategia integrada, pueden servir para desarrollar aquellos contenidos que
cumplen con los parmetros establecidos para ser ejecutados bajo dicha estrategia.
Las observaciones realizadas a los estudiantes ponen de manifiesto que la
integracin del ABP y el AC como estrategia didctica favorece el proceso de aprendizaje
del estudiante, ya que le permite desarrollar un pensamiento crtico e integral del
contenido aprendido.
Adems, obtiene y mejora sus habilidades y destrezas para la resolucin de
situaciones problmicas, encuentra una relacin directa a los contenidos estudiados con
las situaciones cotidianas llevndolo a una mayor motivacin por la Qumica, mejora su
capacidad de comunicacin oral y escrita y proporciona un mejor desenvolvimiento dentro
y fuera del saln de clase.
El 88% de los estudiantes consider que las estrategias de enseanza y aprendizaje
empleadas en la Educacin Tradicional generalmente conducen a la resolucin de
ejercicios acadmicos donde no se otorga relevancia al proceso de resolucin sino a la
obtencin de un resultado correcto, lo cual no promova en ellos la motivacin hacia el
estudio de la Qumica.
Esto influye negativamente en el desempeo de sus tareas, llegando incluso a
ocasionar un estado de frustracin durante el desarrollo de la asignatura. En
consecuencia, manifestaron estar interesados en seguir empleando el ABP y el AC como
estrategia didctica de aprendizaje. De estas evidencias se desprende el hecho de que la
integracin de ambas estrategias didcticas favorece:
Un ambiente de aprendizaje participativo donde el estudiante adquiere un rol
protagnico.
La socializacin entre sus pares, permitiendo la construccin de zonas de desarrollo
donde los participantes menos aventajados pueden tomar progresivamente el control y
avanzar en los procesos de aprendizaje gracias a la ayuda suministrada por aquellos
estudiantes ms capacitados.
El sentido de responsabilidad, necesario para el logro de manera compartida de los
objetivos de aprendizaje.
La expresin verbal de las propias ideas, lo cual es esencial para el manejo de
situaciones caracterizadas por la confrontacin entre puntos de vista divergentes en
relacin a un tema de resolucin conjunta.
217
Depsito Legal: PPI 200802ZU2980 / ISSN: 1856-9331. Edicin N 11 Ao 6 Septiembre (2011) V ANIVERSARIO DE REDHECS
218
Depsito Legal: PPI 200802ZU2980 / ISSN: 1856-9331. Edicin N 11 Ao 6 Septiembre (2011) V ANIVERSARIO DE REDHECS
Jimnez, G.; Jimnez, L. y Llitjs, A. (2005). Los niveles de abertura en las prcticas
cooperativas de Qumica. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, 4(3).
Documento
en
lnea.
Disponible
en:
http://www.saum.uvigo.es/reec/volumenes/volumen4/ART2_Vol4_N3.pdf.
Consulta:
05/05/2008.
Johnson, D.; Johnson, R. y Holubec, E. (2004). El aprendizaje cooperativo en el aula. (1ra
Ed.). Argentina. Editorial Paids.
Klinger, C. y Vadillo, G. (2000). Psicologa cognitiva: Estrategias en la prctica docente.
(1ra Ed.). Mxico. Editorial McGraw Hill Interamericana.
Ministerio de Educacin. (1990). Programa de articulacin del nivel de educacin media
diversificada y profesional, asignatura qumica. Primer ao. Venezuela. Autor.
Morales, P. y Dienstmeier, J. (2004). Un estudio de caso como ABP en qumica I.
Documento
en
lnea.
Disponible
en:
http://personal.telefonica.terra.es/web/jramonl77/pbl/escritjulio/abp%20quimica.pdf.
Consulta: 28/05/2009.
Perales, F.; lvarez, P.; Fernndez, M.; Garca, J.; Gonzlez, F. y Rivarossa, A. (2000).
La resolucin de problemas. (1ra Ed.). Espaa. Didctica de las Ciencias
Experimentales. Editorial Sntesis.
Priestley, M. (2007). Tcnicas y estrategias del pensamiento crtico. (1ra Ed.). Mxico.
Editorial Trillas.
Asamblea Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela, (2009). Ley Orgnica de
Educacin. Gaceta oficial N 5929 del 15 de agosto. Venezuela.
Soler, E. (2006). Constructivismo, innovacin y enseanza efectiva. (1ra Ed.). Venezuela.
Editorial Equinoccio.
Tarazona, J. (2005). Reflexiones acerca del aprendizaje basado en problemas (ABP). Una
alternativa en la educacin mdica. Revista Colombiana de Obstetricia y Ginecologa,
56(2), pp. 147-154.
Vigotsky, L. (1979). El desarrollo de procesos psicolgicos superiores. (2da Ed.). Espaa.
Editorial Paids Ibrica, S.A.
219