1

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES
RMULO GALLEGOS
AREA DE POSTGRADO

AGRESIN ESCOLAR: COMO FACTOR PSICOSOCIAL DESDE UNA VISIN

ONTOLGICA SOCIOEDUCATIVO. CASO: LICEO BOLIVARIANO
NACIONAL RAFAEL HERNNDEZ LEN DE CAGUA MUNICIPIO SUCRE
ESTADO ARAGUA

AUTOR: ANAIS YLAMO

SAN JUAN DE LOS MORROS, ABRIL DE 2015

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES
RMULO GALLEGOS
AREA DE POSTGRADO

AGRESIN ESCOLAR: COMO FACTOR PSICOSOCIAL DESDE UNA VISIN

ONTOLGICA SOCIOEDUCATIVO. CASO: LICEO BOLIVARIANO
NACIONAL RAFAEL HERNNDEZ LEN DE CAGUA MUNICIPIO SUCRE
ESTADO ARAGUA

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TTULO DE MAGISTER EN

EDUCACIN MENCIN DESARROLLO COMUNITARIO

AUTOR: ANAIS YLAMO

TUTORA: BRIZAIDA BRIZUELA

SAN JUAN DE LOS MORROS, ABRIL DE 2015

MOMENTO I

EL FENMENO

CONTEXTUALIZACIN DE LA REALIDAD

La violencia es el ltimo recurso del incompetente

Issac Asimov

A nivel mundial se ha evidenciado la ruptura de valores dentro de la sociedad y

aunque la familia y la escuelas han tomado inters de la formacin integral del ser, es
evidente la persistencia que presentan los estudiantes en cuanto a la falta de
convivencia escolar y social. En los ltimos aos se ha observado un incremento en
caso de violencia extrema a nivel global, acrecentando una alarma social en torno a un
posible aumento en las conductas delictivas dentro de los centros educativos, por ello
nuestro propsito dentro del presente trabajo es analizar las diferencias existentes entre
los adolescentes con alta y baja manifestacin de conductas de agresiones expresadas
travs de diversas variables psicosociales como la soledad, el aislamiento, actitud
negativa hacia los docentes, padres, y compaeros.
As mismo en Venezuela, todo lo relacionado con educacin ha pasado a ser un
tema importante como poltica de Estado; Ya que en nuestro pas se han venido
promoviendo una serie de cambio, no solo para mejorar la calidad intelectual del
individuo; sino tambin la formacin integral del educando. Desde esta visin, se hace
referencia a los factores psicosociales como todas aquellas condiciones que estn
inmersas en el da a da del ser en su convivir y que tienen capacidad para afectar tanto
al bienestar o la salud (fsica, psquica o social) los factores psicosociales son
susceptibles de provocar daos a la salud del ser humano, pero tambin pueden influir

positivamente en la satisfaccin y; por tanto, en el comportamiento del mismo, la

agresividad en los adolescentes es un problema que est afectando notablemente en
forma continua la convivencia normal de las familias y las instituciones , adoptndose
una conducta que puede constituir peligro para s mismo y para la sociedad. Siendo que
el desarrollo social del adolescente en un ambiente escolar es una necesidad.
Hoy en da, el problema de la agresividad escolar es uno de los trastornos que ms
afectan a los padres y a los educadores, a menudo estos se enfrentan a nios agresivos,
manipuladores o rebeldes pero no saben muy bien cules son las causas que han
generado tal actitud y como van actuar ante esta situacin para lograr modificar esta
conducta, logran as que este pueda desenvolverse y actuar adecuadamente en
sociedad, es prioritario implementar estrategias efectivas y relevantes dentro de la
familia y la institucin escolar; partiendo del anlisis de las actitudes que presentan los
estudiantes para la transformacin de esta realidad y que asegure una convivencia
acorde y pacfica en sus futuras relaciones ante la sociedad
Estudios realizados por algunos investigadores expertos en el tema de
investigacin tanto internacional como nacional, expresan lo sealado por: La
UNESCO quien define al acoso escolar, un alumno es objeto de acoso cuando est
expuesto continuamente a conductas agresivas que buscan infligirle lesiones o
molestias mediante el contacto fsico, los insultos la agresin o la manipulacin
psicolgica. El acoso entraa un desequilibrio de poder y puede comprender las
bromas, los insultos, el uso de apodos ofensivos, la violencia fsica o la marginacin
social.. Es decir que, la agresin escolar es posiblemente uno de los fenmenos ms
complejo dentro de la convivencia social, necesidad esta que nos conlleva a desarrollar
un proceso educativo centrado en valores, donde prevalezca el dialogo y la tolerancia.
En este sentido, es pertinente resaltar que la Organizacin Mundial de la Salud
(OMS) (2002) Define el acoso como el uso deliberado de fuerza fsica o el poder, ya
sea en grado de amenaza o efectivo, contra de uno mismo, otra persona o un grupo o

comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos
psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones. El problema del acoso o
agresin escolar por su naturaleza, es difcil detectar; ya que

los implicados no lo

comunican, las vctimas no piden ayudan, es comn que la vctima al denunciar el

acoso se le culpe del mismo; ya que se pone en duda o se sospecha que este tuvo una
conducta que genero la agresin que le hiciste para que te maltrate.
Cabe resaltar, que en el ao 2006 la ONU, present un informe pormenorizado
sobre los resultados de un estudio mundial de la violencia contra los nios, que
diagnostic su ndole, su amplitud y sus causas, permitiendo focalizar acciones para su
intervencin. Desde entonces, se cre un grupo interinstitucional con secretara en el
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), con el fin de hacer un
seguimiento a las recomendaciones y disposiciones del informe mundial. El papel de
la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
[UNESCO] en estas disposiciones, se centra en el seguimiento de la violencia en la
escuela, trabajando con instituciones como el Observatorio Internacional de la
Violencia escolar, fomentando la investigacin del fenmeno y la sistematizacin de
sus resultados, as como la promocin y fortalecimiento de polticas que garanticen los
derechos de los nios y nias.
En otro orden de ideas, el primero en definir este fenmeno fue Olwuens D, (1983),
para quien el maltrato o la victimizacin por abuso entre iguales, es una conducta de
persecucin fsica y/o psicolgica que realiza el alumno o alumna contra otro u otra, al
que elige como vctima de repetidos ataques. As mismo, para Aviles J (2002),
Bullying literalmente del ingls Bully, significa matn o bravucn, en este sentido
se trata de conductas que tienen que ver con la intimidacin, la tiranizacin, el
aislamiento, la amenaza, los insultos, sobre una vctima o victimas sealadas que
ocupan ese papel.

Segn estudios realizador por: Little, Hendrich, Jones y Hawley (2003),

determinan que Los adolescentes ms agresivos experimentan mayores sentimientos
de soledad, menos satisfaccin con sus vidas, menos respeto a las normas escolares y
muestran ms actitudes negativas hacia las autoridades institucionales.
Sobre la base de lo expuesto, el entorno social y las distintas situaciones sociales
van creando en el sujeto una serie de esquemas de conocimiento que lo guan a travs
de las nuevas experiencias que influirn en el desarrollo conductual dentro del contexto
social del individuo, siendo las manifestaciones de afecto, comunicacin y
comprensin una fuerte conexin en la consecucin para el logro de un ambiente de
paz y seguridad tanto para el individuo como para institucin educativa.
Igualmente, el fortalecimiento de la relacin escuela, familia, comunidad deben
promoverse y organizarse acciones en las que participan que los padres, las familias,
los vecinos y la comunidad educativa generar un vnculo slido que contribuyan con
los objetivos a lograr, para ello es necesario hacer mencin al respecto de los diferentes
factores socioeducativos que estn incursos en este proceso de agresin escolar y que
juegan un rol fundamental dentro del mismo; al igual que el entorno socioeducativo
juega un papel de importancia en la comprensin de las diferentes realidades
educativas., este constituye un eje fundamental para recoger datos e informaciones que
nos permitan reconstruir las caractersticas de nuestro objeto de estudio, por lo que se
requieren una serie de pasos y procedimientos para acercarnos de manera sistemtica a
la realidad.
Por otra parte, el entorno social y las distintas situaciones sociales van creando en
el sujeto una serie de esquemas de conocimiento que lo guan a travs de las nuevas
experiencias que influirn en el desarrollo conductual dentro del contexto social del
individuo, siendo las manifestaciones de afecto, comunicacin y comprensin una
fuerte conexin en la consecucin para el logro de un ambiente de paz y seguridad tanto
para el individuo como para institucin educativa.

Es por ello que, El Proyecto Socioeducativo Escolar (PSE) se elabora en la

escuela; ya que son los actores institucionales; siendo estos: la Escuela, la Comunidad;
el medio, el alumnado, padres, representantes y el personal quienes conocen el
escenario particular en el que se configuran las necesidades y problemticas singulares
que requieren de procesos de inclusin, retencin y estrategias especficas para
adecuar el fortalecimiento dentro de la trayectorias escolar; pero no podemos dejar de
hacer mencin de los factores psicosociales y de los actores sociales; siendo los
factores psicosociales quienes consisten en interacciones entre, su medio ambiente, la
satisfaccin en el trabajo y las condiciones de organizacin, por una parte, y por la
otra, las capacidades del individuo, sus necesidades, su cultura y su situacin personal
fuera del aula, lo cual, a travs de percepciones y experiencias vividas, esto puede
influir en la salud, en el rendimiento y en la satisfaccin personal.
Igualmente, los factores psicosociales son susceptibles de provocar daos a la
salud del ser humano pero tambin pueden influir positivamente en la satisfaccin y,
por tanto, en el rendimiento y comportamiento del mismo, un actor social es un sujeto
colectivo estructurado a partir de una conciencia de identidad propia, portador de
valores, poseedor de un cierto nmero de recursos que le permiten actuar en el seno de
una sociedad con vistas a defender los intereses de los miembros que lo componen y/o
de los individuos que representa, para dar respuesta a las necesidades identificadas
como prioritarias.
Tambin puede ser entendido como un grupo de intervencin, tal que percibe a sus
miembros como productores de su historia, para la transformacin de su situacin. O
sea que el actor social acta sobre el exterior, pero tambin sobre s mismo. En ambos
casos, el actor se ubica como sujeto colectivo, entre el individuo y el Estado. En tal
sentido es generador de estrategias de accin (acciones sociales), que contribuyen a la
gestin y transformacin de la sociedad.
Cabe destacar que, incentivar la participacin de todos los actores del proceso
educativos nos conduce a formar comunidades de aprendizaje. Cuando las escuelas
abren sus puertas a los miembros de la comunidad se transforman en Comunidades de

Aprendizaje, dando as una respuesta educativa igualitaria a la actual transformacin

de la sociedad industrial en sociedad informacional. En este proceso, el aprendizaje
cada vez depende menos de lo que ocurre en el aula y cada vez ms de la correlacin
entre lo que acontece en el domicilio, o calle (Castells, 1994).
Ahora bien, las comunidades de aprendizaje favorecen la participacin de las
familias en los centros educativos y aumenta su sentimiento de ser partcipes en la
educacin de sus hijos e hijas. Un centro educativo que se transforma en Comunidad
de Aprendizaje vive una transformacin social porque el proyecto implica un cambio
de los hbitos de comportamiento habituales para familiares, para el profesorado, para
el alumnado y para las comunidades.
A partir de aqu, el contexto socioeducativo, es el lugar donde nos desenvolvemos
por lo tanto el contexto socioeducativo se entiende que es la interaccin que existe entre
los miembros de una sociedad, los cuales se comunican para transmitirles a los dems
miembros sus conocimientos sobre algo y de igual manera para aprender tambin de
ellos, por lo tanto el contexto socioeducativo se explica como la manera en la que nos
desenvolvemos, interactuamos y relacionamos en la sociedad. Adems, desde la
intervencin socioeducativa, hay que crear entre todas la personas implicadas, un
ambiente de afecto, comunicacin e implicacin social, que despierte inquietud y
motivacin por la vida, por una vida creativa, saludable y respetuosa con las personas
que nos rodean y con el entorno, en la medida que nos sentimos responsables de la
sociedad, estamos haciendo prevencin. No se trata de integracin en la sociedad, sino
en crear espacios en otros valores ms humanos y solidarios.
Es por ello que, la relacin socioeducativa, debe ser necesariamente interactiva, se
produce en espacios y contexto especfico y mediante la participacin de diversos
actores, el contexto socioeducativo.
Sobre la base de lo expuesto, puede decirse que en las instituciones educativas, en
su mayora estn expuestas a la existencia de la agresin escolar. Y tal es la situacin
que como observadora y partcipe directa, ya que como docente de la institucin puedo
evidenciar que en el Liceo Bolivariano Nacional Rafael Hernndez Len ubicado en

el barrio 12 de octubre, en el Municipio Sucre del Estado Aragua, en el cual existe un

alto ndice de Agresin Escolar entre los y las estudiantes de los diferentes grados,
afectando el entorno socioeducativo, ya que trasciende de la familia, a la institucin y
a la comunidad y familia, partiendo de esta premisa y despus de todo lo expuesto
anteriormente se plantean las siguientes interrogantes:
Qu conocimientos tienen los actores socioeducativos sobre los factores psicosociales
que inciden en las agresiones escolares desde una visin ontologica?
Desde una visin ontolgica, cmo lograr
actores socioeducativos?

disminuir la Agresin Escolar en los

Cul es la importancia que tienen los factores psicosociales en la Agresin escolar

desde una visin ontolgica?
Cmo influyen los factores psicosociales en el comportamiento del individuo dentro
de la visin ontolgica socioeducativa?

PROPSITOS DE LA INVESTIGACIN
Propsito General:
Comprender desde una visin Ontolgica la Agresin Escolar, como factor psicosocial
en el ambiente socioeducativo. Caso: Liceo Bolivariano Nacional Rafael Hernndez
Len de Cagua Municipio Sucre Estado Aragua.
Propsitos Especficos:
Indagar los conocimientos que tienen los actores socioeducativo sobre la agresin
escolar desde una visin ontolgica en el cuarto ao del Liceo Bolivariano Nacional
Rafael Hernndez Len
Interpretar los conocimientos que tienen los actores socioeducativo sobre la agresin
escolar desde una visin ontolgica en el cuarto ao del Liceo Bolivariano Nacional
Rafael Hernndez Len

10

Aplicar estrategias a los actores socioeducativos para fomentar los conocimiento sobre
la agresin escolar desde una visin ontolgica en el en el cuarto ao del Liceo
Bolivariano Nacional Rafael Hernndez Len.
Evaluar las estrategias aplicadas a los actores socioeducativos sobre la agresin escolar
desde una visin ontolgica del Liceo Bolivariano Nacional Rafael Hernndez Len

Justificacin
La presente investigacin toma como punto de partida la necesidad que presenta
el Liceo Bolivariano Nacional Rafael Hernndez Len de Cagua Municipio Sucre
Estado Aragua, comprender desde una visin ontolgica la agresin escolar, que se est
dando en la institucin. La misma aportara beneficios a la escuela, pues permitir el
anlisis de las situaciones de violencia que se presentan en el aula como un insumo
para generar espacios de intervencin que promuevan una cultura de convivencia.
En lo social, esta investigacin se justifica ya que las situaciones de conflictos
estudiantiles estn determinadas por una serie de factores que abarcan desde el contexto
social hasta el mbito institucional y especialmente sus protagonistas ms cercanos son
los profesores y los estudiantes. Se sabe que la escuela como formadora de valores
juega un papel preponderante en el desarrollo social de los jvenes y adolescentes sin
olvidar la injerencia de la familia y la sociedad en general, tambin debe tomarse en
cuenta que los medios de comunicacin televisivos por su influencia pueden llegar a
ser deformadores de hbitos y actitudes.
Partiendo de esta premisa, esta investigacin tiene relevancia debido a la necesidad
de estudiar los factores generadores de violencia escolar, mediante el anlisis se espera
contribuir con la solucin de conflictos estudiantiles, y al fomento y fortalecimiento de
valores, los cuales determinan la actitud y comportamiento del hombre.
En lo axiolgico reviste gran importancia ya este estudio permite realzar valores y
disciplina, contribuyendo de esta manera, a resolver los problemas presentes en las
acciones de la prctica educativa, desarrollados en la institucin estudiada, permitiendo

11

efectuar los correctivos necesarios que promuevan el desarrollo integral, generando un

dinamismo dentro de la organizacin, con los actores que intervienen en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Dentro el contexto ontolgico, es relevante ya que se establecern criterios dentro
de la fundamentacin terica prctica en el contexto escolar, la sociedad y la
comunidad que rodea al estudiante para garantizar los principios regidores de una
sociedad sin agresiones y daos a otros..
Igualmente, tomando en consideracin la relevancia terica, el estudio busca a
travs de teoras y constructos, integrar un marco de estrategias destinadas a garantizar
la pertinencia en el acceso a una organizacin educativa de calidad, para alcanzar
niveles de excelencia que exigen una accin docente eficaz, que se adapte a un medio
cambiante, funcional y a los retos pedaggicos de hoy relacionados al comportamiento
agresivo y sus respectivos factores. As mismo, se convierte en un aporte prctico a la
institucin, los estudiantes, la familia y la comunidad para lograr el control y
minimizacin de la agresin escolar.
Desde el punto de vista metodolgico el presente estudio nos permitir relacionar la
existencia de conductas agresivas en el aspecto escolar, social y cultural. Y as
estructurar estrategias que permitan el control de estas conductas en el contexto escolar
y comunitario.
Desde el punto de vista poltico legal, segn la Nueva propuesta de Ley Orgnica
de Educacin, aprobada y publicada en la Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana
de Venezuela, con fecha 15 de agosto de 2009, bajo el N 5929 (Extraordinario), en su
Captulo VII. Disposiciones transitorias, finales y derogatorias, especficamente en el
artculo 49, numeral 20, los estudiantes y las estudiantas que incurran en faltas de
disciplina y actos violentos, los cuales estn tipificados como una falta grave, se
sometern a medidas alternas de resolucin de conflictos, producto de la mediacin y
conciliacin que adopten los integrantes de la Comunidad Educativa.
En relacin a lo planteado, se hace necesario mencionar que los educandos al
observar e imitar conductas de los padres, al momento de reaccionar en la escuela de

12

manera violenta, el docente en muchas ocasiones no cuenta con las herramientas

necesarias para abordar la situacin. Sin embargo, el docente es uno de los entes
principales dentro de los procesos de aprendizaje cuyo desempeo no se limita
nicamente a medir los cambios de conducta que se observan en el sujeto posteriores
a las acciones de enseanza, por lo que el propsito de la docencia es propiciar la
interaccin entre los sujetos con los objetos para transformarlos, para producir
aprendizajes significativos.
Adems, el estudio es relevante, ya que proporciona un apoyo a futuras
investigaciones que se relacionan con las conductas agresivas, tanto desde el punto de
vista conceptual, como en el rea de intervencin pedaggica y conductual.
As mismo, su importancia a nivel personal se pretende mejorar el ambiente
en la institucin y a su vez constituye un beneficio para los docentes, personal
administrativo, orientadores, padres, representantes y estudiantes y el entorno socio
cultural que los rodea quienes a travs de sus resultados podrn considerar mejoras a
su calidad de vida.
En otro orden de ideas, la investigacin se encuentra enmarcada dentro del mtodo
Fenomenolgico y a su vez se inserta en la Lnea de Investigacin: Educacin en
Valores en Venezuela. Desde esta perspectiva el enfoque fenomenolgico se considera
que la va ms idnea para acceder al conocimiento, es la asociacin entre el
investigador y su objeto de estudio. De la lnea de investigacin escriben, varios
investigadores, pedagogos y educadores los cuales consideran la escuela como el
espacio social privilegiado para fomentar el pensamiento y el comportamiento moral y
para comenzar a practicar la ciudadana en un sentido amplio, que adems de la
participacin democrtica incluya la convivencia y la valoracin y el respeto a las
diferencias.

13

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Avils, J.M. (2002) La intimidacin entre iguales (bullying) en la Educacin

Secundaria Obligatoria. Validacin del Cuestionario CIMEI y estudio de incidencia.
Tesis Doctoral no publicada. Valladolid: Universidad de Valladolid.

Fondo De Las Naciones Unidas Para La Educacin Y La Cultura. Informe Mundial

Sobre La Educacin. (UNESCO), 1998 Y 2000.

Fondo De Las Naciones Unidas Para La Infancia. Estado Mundial de la Infancia.

(UNICEF), 1999.

Ley Orgnica de Educacin, aprobada y publicada en la Gaceta Oficial de la Repblica

Bolivariana de Venezuela, con fecha 15 de agosto de 2009, bajo el N 5929
(Extraordinario)

Little, T., Brauner, J., Jones, S., Nock, M. y Hawley, P. (2003a). Rethinking aggression:
A typological examination of the functions of aggression. Merrill-Palmer Quarterly,
49, 343-369 citado en documento en lnea: http://www.uv.es/lisis/manuelramos/tesis_ramos.pdf (consultado en abril 2015)

Olweus, D. (1983). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata

http://200.21.104.25/grume/investigacion/Documentos/Agresividad%20infantil2.pdf

http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001064/106433sb.pdf#106429

14

http://www.promotoresporlapaz.com.ve/web/index.php/el-proyecto/prevencion-de-laviolhttp://iguanaroja.com.ve/noticias/2014/06/15/17136/ACOSO-ESCOLAR-LA-HISTORIADE-UN-CASO-EN-VENEZUELA-Y-SU-ANALISIS-POR-ESPECIALISTAS-.htmlencia/64-la-lopnafrente-al-acoso-escolar

http://www.unicef.org/lac/violencia_escolar_OK.pdf
http://www.utic.edu.py/investigacion/attachments/article/61/Tesis%20Completa%20
SILVIA%20MUSRI.pdf

15

ANEXOS

16

PLAN DE ACCIN

Objetivo
Indagar

Estrategia

los

Actividad
Realizar

Recursos
un

taller sobre la

Personal

que tienen los

conceptualizaci

Directivo,

actores

n de la visin

Docente.

socioeducativ

ontolgica que

Padres

sobre

la

Taller

poseen

los

8:00
Auditorio

y
30 04 2015

estudiantes del

escolar desde

cuarto ao del

Especialistas

una

Liceo

Estudiantes.

ontolgica en

Bolivariano

el cuarto ao

Nacional

Materiales

del

Rafael

Institucin

Bolivariano

Hernndez

Video Beam

Nacional

Len

Laptops

Liceo

Hora

Tentativa

representante

agresin

visin

Lugar

Humanos

conocimientos

Fecha

Rafael

Cd

Hernndez

Papel bond

Len

Lpices
Hojas

de la

am
a

Institucin

12:00