Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
PROYECTO DE INVESTIGACIN
Ambato Ecuador
Enero- Mayo
2014
2
PROYECTO DE INVESTIGACIN
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL ECUADOR SEDE AMBATO
HOJA DE APROBACIN
Tema: Tipologa de la Personalidad y su Influencia en el Estrs.
f.------------------------------------------
f.------------------------------------------
AUTORES
f.-----------------------------------------
DIRECTOR-DOCENTE
Lnea de investigacin:
Psicologa Social y Salud
Ambato- Ecuador
Mayo 2014
3
PROYECTO DE INVESTIGACIN
Contenido
1
CAPITULO I...................................................................................................5
1.1
Introduccin.............................................................................................5
1.2
Justificacin.............................................................................................5
1.3
Objetivos..................................................................................................6
1.4
Objetivo general......................................................................................6
1.5
Objetivos Especficos..............................................................................6
1.6
Cronograma de Actividades....................................................................6
CAPTULO II..................................................................................................7
2.1
MARCO TERICO..................................................................................7
2.2
Antecedentes Investigativos....................................................................7
2.3
Fundamentos Histricos..........................................................................8
2.4
2.5
Caractersticas Comunes........................................................................9
2.6
Ejemplos Especficos............................................................................10
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
Causas:..............................................................................................16
2.12
2.13
Antecedentes Investigativos..............................................................16
2.14
Generalidades....................................................................................18
2.15
2.16
Teoras que Tratan de Explicar el Origen de la Agresividad y las
Conductas Agresivas......................................................................................19
2.17
Tipos de Agresividad..........................................................................21
2.18
Caractersticas de la Agresividad.......................................................22
2.19
2.20
Perfil de la Vctima:............................................................................24
2.21
2.22
Clases de Pblico..............................................................................27
2.23
Consecuencias...................................................................................27
CAPITULO III...............................................................................................28
4
PROYECTO DE INVESTIGACIN
3.1
MARCO METODOLGICO..................................................................28
3.2
Paradigma.............................................................................................28
3.3
Estudio...................................................................................................29
3.4
3.5
Instrumento............................................................................................30
3.6
Hiptesis................................................................................................30
3.7
Objetivo General....................................................................................30
3.8
Objetivos Especficos............................................................................30
3.9
Variables................................................................................................30
3.10
3.11
Procedimiento Metodolgico..............................................................31
Captulo IV....................................................................................................32
4.1
Anlisis de Resultados..........................................................................32
4.2
4.3
4.4
4.5
Anlisis de correlacin..........................................................................33
4.6
Comprobacin de hiptesis...................................................................34
Captulo V.....................................................................................................34
5.1
Conclusiones y Recomendaciones.......................................................34
5.2
Conclusiones.........................................................................................34
5.3
Recomendaciones.................................................................................34
5
PROYECTO DE INVESTIGACIN
1
1.1
CAPITULO I
Introduccin
Para encontrar la esencia del problema es indispensable conocer las causas del
mismo, partiendo de una de las principales es que la mayora de los nios/as proviene de
familias disfuncionales. La influencia familiar y los conflictos que se dan en la misma
es primordial, ya que en la edad infantil ste es el ambiente que incide en la conducta
del sujeto de manera predominante; por ende muchos de ellos tienen un bajo desempeo
acadmico; que es una alerta de que un problema interior est pasando el nio/a en su
vida.
Las vctimas que han sufrido anteriormente de agresividad persistentemente es
porque han estados por un tiempo sometidos a un o unos agresores o bullies movidos
por un abuso de poder y un deseo de dominar a otro compaero al que consideran su
vctima habitual que no es capaz de defenderse. Pero a la larga la mayora de los que
han sido vctimas de bullying como consecuencia se convierten en bullies o agresores y
por lo tanto afectan en la convivencia escolar que deterioran la estructura socio afectiva
del grupo.
1.2
Justificacin
El inters por investigar dicha problemtica es porque se ha observado que la
6
PROYECTO DE INVESTIGACIN
aporte de inters para las mujeres. Las personas que se beneficiaran de la investigacin
son las estudiantes, padres de familia y comunidad universitaria.
1.3
1.4
Objetivos
Objetivo general
Indagar de qu manera las familias disfuncionales afecta en el desarrollo de
Objetivos Especficos
1.6
Cronograma de Actividades
Meses
Enero
Semanas
*
Febrero
Semanas
Marzo
Semanas
Abril
Semanas
Mayo
Semanas
* *
* * *
* * *
* * *
* * *
* * *
* *
7
PROYECTO DE INVESTIGACIN
2
2.1
CAPTULO II
MARCO TERICO
desorganizacin de hogares
La falta de comunicacin y la situacin econmica son los principales
8
PROYECTO DE INVESTIGACIN
evidencian que el 8% de la muestra de estudio proviene de familias
disfuncionales.
2.3
Fundamentos Histricos
Esta visin se sustenta Ontolgicamente sobre la base de que la realidad,
la sociedad, sus actores y sus procesos estn en constante transformacin, la ciencia slo
es un instrumento para interpretarlos lo que se pretende con esta investigacin es
simplemente buscar alternativas mucho ms cercanas pero no definitivas para la
intervencin y prevencin de LAS FAMILIAS DISFUNCIONALES Y SU
INCIDENCIA EN LA AGRESIVIDAD DE LOS ADOLECENTES.
Tambin se fundamenta Epistemolgicamente, porque se basa en la
relacin sujeto objeto dentro de la investigacin; ya que es parte de la institucin
educativa que se va a investigar pero no se separa de la realidad actual de la ciudad de
Ambato. La relacin e interaccin directa que existe entre el investigador y el objeto de
investigacin as como con las variables que componen la problemtica, convirtindose
ambos en transformadores de la sociedad.
Finalmente en
9
PROYECTO DE INVESTIGACIN
membreca se genera un clima propicio para el surgimiento de patologas especficas o
inespecficas (Vargas JC y Vacca R, 1998).
a. Se define como un PATRON porque es un conjunto de caractersticas que se
presenta de forma constante.
b. Son CONDUCTAS DESADAPTATIVAS por ser incompatibles con el propio
contexto cultural de la familia.
d. Son INDETERMINADAS porque no puede determinarse cual caracterstica
se constituy como factor relevante para el surgimiento de la disfuncin y por ende de
la patologa en su membreca.
e. Es PERMANENTE por cuanto su presencia es constante y de larga data en la
historia familiar. Hay que considerar sin embargo que las alteraciones, crisis, problemas
y conflictos que puede vivir una familia, no la convierten en Disfuncional por cuanto
estos son los acontecimientos transitorios, naturales o accidentales que suelen vivir el
comn de los grupos familiares en ciertos momentos de su historia los cuales una vez
transcurridos y movilizados los recursos recobran su homestasis y armona sin haber
ingresado en ningn momento en la categora de Disfuncionalidad Familiar.
Y cuando nos referimos a lo Disfuncional aplicado al sistema familiar, lo
conceptuamos como el mantenimiento de un deficiente funcionamiento en la familia a
travs del tiempo, un quebrantamiento de las funciones culturalmente establecidas, el
desempeo de roles complementarios anmalos, una carencia, trastoque, alteracin. Una
antinomia lo cual en el campo de la salud mental podra considerarse como: un
funcionamiento no saludable de un sistema familiar cuyas caractersticas clnicas se
mantienen a travs de un tiempo indefinido afectando de manera especfica o
inespecfica a su membreca (Vacca R. 1997).
2.5 Caractersticas Comunes
Las siguientes caractersticas se presentan en las familias ms disfuncionales:
10
PROYECTO DE INVESTIGACIN
La falta de respeto de los lmites de los otros (por ejemplo, deshacerse de objetos
personales que pertenecen a otros, el contacto fsico que no le gusta otra
persona; romper promesas importantes sin justa causa, violar a propsito un
lmite que otra persona ha expresado)
2.6
Ejemplos Especficos
En muchos casos, lo siguiente podra causar que una familia sea disfuncional:
Familias con padres muy viejos o padres inmigrantes que no pueden hacer frente
a los nuevos tiempos o a una cultura diferente
Uno de los padres del mismo sexo nunca intercede en las relaciones padrehija/madre-hijo en nombre del nio
11
PROYECTO DE INVESTIGACIN
tienen amigos).
Ser sobre protector, o lo contrario
Preferir a un hijo sobre el otro(Es decir, tener a un hijo "favorito,
ignorando al otro).
Ser aptico "No me importa!"
Menospreciar "No pods hacer NADA bien"?!
Vergenza "Debera darte vergenza!"
Amargura (independientemente de lo que se diga, se dice con
12
PROYECTO DE INVESTIGACIN
inevitablemente castigan el buen comportamiento de otro nio con el fin
de mantener la paz y as evitar rabietas "Paz a cualquier precio".
LOS NIOS EN FAMILIAS DISFUNCIONALES
A diferencia de divorcio, y en menor medida, la separacin, a menudo no hay
registro de que una familia "intacta" sea disfuncional. Como resultado, los
amigos, familiares y maestros de estos nios pueden ser completamente
inconscientes de la situacin. Adems, un nio puede ser injustamente acusado
de la disfuncin de la familia, y puesto bajo mayor estrs, incluso que de
aquellos cuyos padres se separan.
2.8
2.9
13
PROYECTO DE INVESTIGACIN
Tener
moderados
graves
problemas
de salud
suicidas.
Volverse adictos al tabaco, el alcohol y / o drogas, en especial si los
14
PROYECTO DE INVESTIGACIN
Doble Vnculo:
En estos casos en primer lugar se emite un determinado mensaje y este es
deformado por otra persona y en la interaccin familiar se va deformando el
mensaje completamente hasta ser desentendido y generar un conflicto con
todo el sistema. Esto en primeras instancias pasara desapercibido peor luego
puede llegar a desarrollar un doble vinculo en toda y cualquier interaccin
que tenga la familia.
Ejemplo: No hagas esto o te castigar.
Si no haces esto te castigar.
Transmisin de la irracionalidad:
En estos casos se distorsionan casi por completo y en cada momento la
comunicacin y tienden a prestar ms importancia a ideas y comentarios
externos a ellos. Algo bastante particular en estos casos es que uno de los
progenitores posee un problema psicolgico de gravedad, los padres y madres
creen que solo ellos pueden entender a sus hijos y que no existe nadie ni
modo ni mtodo que los pueda ayudar. Incapacidad del progenitor para
percibir u or las necesidades de sus hijos centrndose solo en la idea que
ellos creen adecuadas, enmascaran sus problemas para no ver soluciones.
Cerco de goma:
En estos casos se presenta un lmite inestable pero continuo que rodea a la
familia; se extiende para incluir lo que se considera complementario y se
contrae para excluir lo que no lo es. Este problema de comunicacin genera
un subcultura familiar basa en mitos, leyendas e ideologas que forman y
generara un estructura familiar problemtica.
Desorden de roles y sentimiento de abandono emocional
se
sienten
culpables
de
los
conflictos
de
los
mayores.
15
PROYECTO DE INVESTIGACIN
desarrollan actitudes de culpabilidad, fracaso, resentimiento, ridculo,
emocional
queda
congelada
sin
resolver.
Cuando los padres toman conciencia que contaminan sus vidas con arranques
de ira, reacciones exageradas, problemas conyugales, adicciones, paternidad
inadecuada, miedos y relaciones dolorosas y nocivas, tienen que asumir
conscientemente sus propias limitaciones como personas y buscar ayuda en
otras personas sanas, ya sean familiares o amigos o terapeutas que tengan
condiciones
personales
para
ayudar
de
manera
segura
eficaz.
Entendemos por personas sanas aqullas que entre otras caractersticas saben
escuchar, aceptan sin juzgar, son claras, y en las relaciones, no son
competitivas ni generan mensajes conflictivos.
2.11 Causas:
Los sntomas que pueden ser la causa o el efecto de la familia disfuncional pueden
incluir uno o ms de estos comportamientos consistentes:
- Los padres difciles sin la suficiente flexibilidad y comprensin
- En ausencia de estilo de crianza (all, pero no est ah)
- La burla o menosprecio, o ms de la crtica- Los prejuicios hacia uno o ms miembros de la familia
- Sentimientos encontrados de amor y odio
- Fallo en la comunicacin
- La falta de atencin a las cuestiones de importancia (cepillar, minimizar o
evitar)
- La falta de cuidado o preocupacin por las necesidades de la otra (atencin
de ausencia o la negacin)
- Al carecer de la capacidad de empatizar con los nios, hermanos o padres
- Los valores de doble y la doble moral, o la falta de lmites claros
2.12 Variable Dependiente: Agresividad Entre Estudiantes
2.13 Antecedentes Investigativos
16
PROYECTO DE INVESTIGACIN
Conceptualizaremos a la agresividad, como una forma de conducta agresiva,
intencionada y perjudicial, cuyos protagonistas son nios o jvenes escolares
(Olweus, 1973; Lowenstein, 1974; Besag, 1989; Cerezo, 1991). Debemos
considerar que esta forma de conducta agresiva no se manifiesta en un episodio
aislado o espordico, sino persistente y que se mantiene en el tiempo, el cual
inclusive puede llegar a durar aos.
Se plantea adems que la mayora de los agresores actan movidos por un abuso de
poder y un deseo de intimidar y dominar a otro compaero al que consideran su
vctima habitual. (Cerezo, 2001)
Respecto a la definicin de agresividad con mayor aceptacin que se utiliza es la
propuesta por Olweus (2000): La agresividad o maltrato entre iguales por abuso de
poder, se define como: una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que
realiza un alumno o alumna contra otro, al que elige como vctima de repetidos
ataques. Esta accin, negativa e intencionada, sita a las vctimas en posiciones de
las que difcilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas
relaciones provoca en las vctimas efectos claramente negativos: descenso en su
autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su
integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes.
Los estudios realizados en los ltimos aos sobre la violencia escolar Olweus
(1998), Lecannelier (2002), Cerezo (1992) reflejan que dicha violencia:
1) Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas,
intimidaciones, agresiones fsicas, aislamiento sistemtico, insultos).
2) Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto
tiempo;
3) Suele estar provocada por un alumno (el agresor), apoyado generalmente
en un grupo, contra una vctima que se encuentra indefensa, que no
puede por s misma salir de esta situacin.
4) Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que
rodean a los agresores y a las vctimas sin intervenir directamente.
De acuerdo a estas investigaciones la agresividad no se limitara al ejercicio de
la violencia entre pares, sino que puede incluir situaciones y sntomas como por
ejemplo, el de un nio que rehsa ir al colegio sin motivo aparente.
Finge todo tipo de dolencias que justifiquen ante sus padres la inasistencia, antes
que declarar que est siendo vctima de un agresor o grupo de compaeros que le
hace la vida imposible. Algunos nios vctimas de maltratos agresivos son objeto
de chantajes econmicos por parte de un grupo de compaeros y son obligados a
17
PROYECTO DE INVESTIGACIN
actuar as, complaciendo las amenazas de los agresores, de lo contrario podran
pasar de una agresin verbal a una fsica (golpes, empujones, peleas).
Cuando hablamos de agresividad tambin nos referimos a las situaciones que no
son tan evidentes para el educador o personal administrativo de una institucin
escolar, como: hacer el vaco y aislar a un/a compaero/a de forma rotunda y
severa. Igualmente se consideran las conductas reiteradas de insultos, agresiones
fsicas recurrentes, humillaciones pblicas, tareas forzadas, rechazos explcitos a
que son sometidos algunos de los escolares por parte de alguno/s de sus
compaeros y de los que no pueden defenderse por sus propios medios.
El concepto naturalista de conducta agresiva, que hunde sus races en
investigaciones etolgicas, ha logrado imponer una cierta creencia sobre la
inevitabilidad de la agresividad que seguramente ha dado lugar a una
generalizacin excesiva sobre lo impotentes que podemos ser frente a ella.
La mayora de agresores actan movidos por un abuso de poder y un deseo de
intimidar y dominar. Un rasgo especifico de estas relaciones es que el alumno o
grupo de ellos que se les da de brabucn trata de forma tirnica a un compaero,
al que hostiga, oprime y atemoriza repetidamente, y que atemoriza
repetidamente hasta el punto de convertirlo en su vctima habitual.
2.14 Generalidades
Esta dinmica de agresin-victimizacin se ve favorecida en el grupo-aula por una
serie de factores entre los que se destacan algunas caractersticas de las relaciones
sociales. Debido a que la conducta de agresividad suele ser muy persistente, cuando
un alumno o grupo de ellos establece una relacin de intimidacin con otro alumno
o grupo de alumnos, en el aula se genera una trama de relaciones grupales que
refuerza su capacidad agresiva fundamentalmente a travs del miedo.
Por otra parte, el resto de grupos se inhibe casi en su totalidad y slo algn sujeto
aislado se atreve a criticar la situacin, pero rara vez intercede por la vctima, ms
bien todo lo contrario, pues de hecho las situaciones de agresividades en el aula
encuentran apoyo en el grupo, que en cierta medida, las genera y mantiene.
Estas situaciones de abuso suelen pasar inadvertidas por los adultos, con lo cual
difcilmente pueden intervenir y cuando el problema llega a ellos ha tomado tales
dimensiones que tratar de reconciliar al agresor y la victima resulta prcticamente
imposible.
18
PROYECTO DE INVESTIGACIN
Hay otros que aprenden que siendo agresores consiguen lo que quieren, dndose el
caso de victimas-agresores.
Los efectos de la victimizacin, son duraderos y provocan altos niveles ansiedad.
Resulta una experiencia traumtica y horrible ya que la vctima sufre un dao moral
y fsico.
2.15 Causas y Consecuencias de la Agresividad
Personales: Un nio que acta de manera agresiva sufre intimidaciones o algn tipo de
abuso en la escuela o en la familia.
Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los adultos.
Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros atacantes o porque el
acosado es un nio con muy poca capacidad de responder a las agresiones.
Familiares: El nio puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su
sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia de
algn padre, divorcio, violencia, abuso o humillacin ejercida por los padres y
hermanos mayores; tal vez porque es un nio que posiblemente vive bajo constante
presin para que tenga xito en sus actividades o por el contrario es un nio sumamente
mimado.
Todas estas situaciones pueden generar un comportamiento agresivo en los nios y
llevarles a la violencia cuando sean adolescentes.
En la escuela: Cuanto ms grande es la escuela hay mayor riesgo de que haya acoso
escolar, sobre todo si a este factor se le suma la falta de control fsico, vigilancia y
respeto; humillacin, amenazas o la exclusin entre personal docente y alumnos.
Por otro lado los nuevos modelos educativos a que son expuestos los nios como la
ligereza con que se tratan y ponen en prctica los valores, la ausencia de lmites y reglas
de convivencia, han influenciado para que este tipo de comportamiento se presente con
mayor frecuencia.
2.16 Teoras que Tratan de Explicar el Origen de la Agresividad y las
Conductas Agresivas
Se han planteado diversas teoras explicativas sobre la agresividad y la violencia
humanas, desde las que se intentan dar respuesta a la violencia entre estudiantes: Desde
cada modelo terico se atribuyen factores etiolgicos diferenciales, es decir explican el
19
PROYECTO DE INVESTIGACIN
origen de la conducta violenta desde fundamentos muy distintos: biolgicos,
emocionales, cognitivos, ambientales y sociolgicas.
La agresividad es una potencialidad de todos los seres vivos, es un mecanismo de
conservacin y proteccin frente al peligro. Segn Cerezo (2007) los componentes de la
agresividad son:
Factores biolgicos. La edad, el nivel de activacin hormonal, mayor incidencia en
varones que en mujeres
Factores personales. Dimensiones de la personalidad con cierta propensin a la
violencia.
Factores familiares. Los patrones de crianza y los modelos de interaccin familiar.
Factores sociales. Especialmente relativos a los roles asociados a cada individuo
dentro del grupo.
Factores cognitivos. Las experiencias de aislamiento social vividas. Experiencias
tempranas de privacin social. Asociacin entre emocionalidad y agresividad.
Otros factores ambientales. La exposicin repetida a la violencia en los medios de
comunicacin y en los juegos electrnicos. Dentro de todos estos factores, existe la
probabilidad de una mayor incidencia en el desarrollo de conductas agresivas en los
nios y nias las practicas o estilos de crianza y el clima familiar.
Aunque en la actualidad la conducta se explica desde la interaccin entre variables
personales y ambientales, se presenta a continuacin un breve resumen de las
explicaciones parciales que se han aportado desde cada marco terico epistemolgico.
Teora de la Frustracin-agresin.
Desde esta teora se postula que la agresin es una reaccin conductual motivada por la
frustracin; que la frustracin puede ser una importante motivacin para la agresin. La
no satisfaccin de las necesidades bsicas, as como la frustracin incontrolada por los
deseos o necesidades no bsicas, lleva a desarrollar conductas agresivas y violentas.
Teoras Sociolgicas de la Agresin
Segn esta teora la causa determinante de la violencia y de cualquier otro hecho social
no est en los estados de conciencia individual, sino en los hechos sociales que la
preceden. De este modo, las teoras sociolgicas atribuyen la conducta violenta y
agresiva especialmente a variables ambientales, variables del contexto social en el que
el ser humano vive. El grupo social es una multitud que, para aliviar la amenaza del
estrs extremo, arrastra con fuerza a sus miembros individuales.
20
PROYECTO DE INVESTIGACIN
La agresividad social puede ser de dos tipos: individual, es fcilmente predecible, sobre
todo cuando los objetivos son de tipo material e individualista, o bien grupal. Esta
ltima no se puede predecir tomando como base el patrn educacional recibido por los
sujetos, sino que se predice por el referente comporta mental o sujeto colectivo, el
llamado "otro generalizado", al que respetan ms que a s mismos y hacia el cual dirigen
todas sus acciones.
Teora psicoanaltica.
Desde la perspectiva psicoanaltica, las pulsiones agresivas son innatas y forman parte
de la estructura psquica del hombre. La agresividad es definida como una tendencia o
conjunto de tendencias que de actualizan en conductas reales o de la fantasa, dirigidas a
daar a otro, a destruirlo, a contrariarlo, a humillarlo. La agresin es una de las ms
importantes manifestaciones de la pulsin de muerte: segn esta teora, el individuo
porta dentro de s energa suficiente para destruir a su semejante y a s mismo.
2.17 Tipos de Agresividad
La agresin puede tomar varias formas: maltrato fsico, como las diversas formas de
agresin, ataques a la propiedad, abusos sexuales, intimidaciones y vejaciones, maltrato
verbal, peleas, contestar con insultos, hacer comentarios racistas, maltrato social,
especialmente manifiesto en la propagacin de rumores descalificadores y humillantes
que pretenden la exclusin y aislamiento del grupo. Segn Gunter (1998), estos tipos de
maltrato presentan un porcentaje diferencial por su ocurrencia entre las cuales est el
abuso verbal y acoso, comentarios sobre apariencia fsica, agresin social, agresin
fsica y dao real o amenaza contra sus pertenecas sealadas de manera descendentes
respectivamente.
Segn Avils (2002), los principales tipos de maltrato que podemos considerar se suelen
clasificar en:
A.- Fsico: Como empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos.
tipo de maltrato se da con ms frecuencia en la escuela
ao bsico) que en la secundaria (enseanza
Este
media).
B.- Verbal: Diversos autores reconocen esta forma como la ms habitual en sus
investigaciones. Suelen tomar cuerpo en insultos y peleas principalmente. Tambin son
frecuentes los menosprecios en pblico o
21
PROYECTO DE INVESTIGACIN
C.-Psicolgico: Son acciones encaminadas a disminuir la autoestima
individuo y fomentar su sensacin de inseguridad y temor. El
del
componente
grupo
acciones
se
rumores
peyorativos.
2.18 Caractersticas de la Agresividad
Hay una serie de aspectos que caracterizan a la agresividad y que se han venido
sealando a lo largo de las investigaciones (Avils, 2002)
Las cules sern expuestas a continuacin:
A.-Debe existir una vctima (indefensa) atacada por unos grupo de agresores.
B.- Debe existir una desigualdad de poder-desequilibrio de fuerzas entre el
ms fuerte y el ms dbil. No hay equilibrio en cuanto a posibilidades de
defensa, ni equilibrio fsico, social o psicolgico. Es una situacin desigual y de
indefensin por parte de la vctima.
22
PROYECTO DE INVESTIGACIN
o Capacidad exculpatoria. Sin sentimiento de culpabilidad ("el otro se
o
o
o
o
o
lo merece").
Bajo nivel de resistencia a la frustracin.
Escasamente reflexivo/a. O hiperactivo.
Incapacidad para aceptar normas y convenciones negociadas.
Dficit en habilidades sociales y resolucin de conflictos
Su evolucin en el futuro puede derivar si no se trata hacia la
delincuencia
o la agresin familiar.
Aspectos fsicos:
Sexo masculino,
Mayor fortaleza fsica,
mbito social y familiar:
o Dificultades de integracin social y escolar,
o Carencia de fuertes lazos familiares.
o Bajo inters por la escuela.
o Emotividad mal encauzada en la familia.
o Permisividad familiar respecto al acceso del nio a la violencia.
o Reflejo de cmo ejercen sobre l la violencia.
o Puede sentir que sus padres o los maestros no le prestan suficiente
atencin.
o Ha visto a sus padres o a sus hermanos mayores obtener lo que
queran ponindose bravos o mangoneando a otras personas.
o El mismo sufre las agresiones de otro chico o de uno de sus
hermanos o aun de sus propios padres.
o Est expuesto a mucha violencia en el cine. la televisin o en los
videojuegos.
Sin embargo no siempre los que ejercen el maltrato son especialmente conflictivos
como podra deducirse de estas caractersticas. En ocasiones los chicos pueden ser
mejores con el agresor cuando estn solos con la vctima y sin embargo unirse luego
a los amigos para burlarse de l. La presin de los dems es importante en estas
edades. A veces no son plenamente conscientes de que estn haciendo tanto dao.
Pueden pensar que se estn divirtiendo.
Algunas personas actan como agresores durante uno o dos aos y luego dejan de
hacerlo. Puede suceder tambin lo contrario: algunas personas son vctimas de los
agresores cuando son jvenes y cuando crecen y adquieren ms confianza en s
mismos. Se convierten en agresores. Algunos chicos actan como agresores con una
sola persona. Como si tuvieran su propio saco de arena para golpear.
2.20 Perfil de la Vctima:
Cmo es la vctima?
23
PROYECTO DE INVESTIGACIN
Generalmente, cuando un agresor ha elegido a alguien, otros sabrn que esa persona
es una vctima y empezarn a hacerle agresiones tambin.
Tiene muy poca confianza en s misma y no parece poder defenderse sola.
Personalidad:
Personalidad insegura.
Baja autoestima (causa y consecuencia del acoso escolar).
Alto nivel de ansiedad.
Dbiles. Sumisos.
Introvertidos. Tmidos. . Con dificultades de relacin y de habilidades
espiral
agresin
por
afrontar un problema
antes de serlo.
Comienza teniendo trastornos psicolgicos y trata de escaparse de
agresin. Protegindose con enfermedades imaginarias o
Lo que puede derivar posteriormente en trastornos
la
somatizadas.
psiquitricos
como
hemos visto.
Aspectos fsicos:
o Tambin ms frecuentemente varn.
o Menos fuertes fsicamente.
o Rasgos fsicos (gafas. Obesidad. Color de pelo. Pertenece a alguna
minora: chicos de raza diferente. En una escuela con mayora de
estudiantes blancos. Unas nias en un taller lleno de nios...).No sera
causa directa de la agresin. Pero una vez que el agresor elige a la
vctima explotara estos rasgos diferenciadores.
mbito familiar:
o Sobreproteccin familiar.
o Nios dependientes y apegados al hogar familiar.
o mbito social:
o Mayor dificultad para hacer amigos. Los chicos/as a los que les cuesta
hacer amigos y que. Cuando lo hacen. Se apegan excesivamente a
ellos. Creando unos lazos de gran dependencia.
o Se suelen sentir obligados a obedecer. Incluso cuando no estn de
acuerdo con lo que los amigos les proponen. Esto crea vulnerabilidad
social. Y predispone a la sumisin y a la victimizacin
24
PROYECTO DE INVESTIGACIN
o Menos populares de la clase. Con pobre red social de apoyo
(compaeros y profesores) no manteniendo tras de s un grupo que le
proteja el aislamiento social. Si no encuentra pronto una forma de
reorganizar su vida social, puede profundizar en su soledad y crearse
un estado de miedo que predispondr a los otros contra l/ella a veces.
El chico/a que es vctima de otros, en alguna ocasin, se e recluye en
s mismo, sin que sepamos muy bien por qu lo hace.
LOS FACTORES FAMILIARES, entre los que cabe tener en cuenta las actitudes y
conductas de los padres hacia sus hijos; as
el hijo.
2. Mtodos disciplinarios que incluyen la agresin fsica y escaso control.
Disciplina inconsistente.
3. Relacin negativa entre los padres.
4. El temperamento del chico en su entorno familiar: nervioso, tranquilo,
5.
25
PROYECTO DE INVESTIGACIN
2.21 Tipos de Vctimas y Agresores
Podemos establecer dos clases, tanto de vctimas como de agresores, con caractersticas
diferentes, a saber:
1. Agresor:
o Activo: se relaciona directamente con la vctima. Es decir, arremete
personalmente.
o Indirecto o pasivo: dirige o induce a veces en la sombra a sus
seguidores para que realicen actos de violencia con sus vctimas
2. Vctimas:
o Activa y provocativa: suelen ser alumnos que tienen problemas de
concentracin y tienden a comportarse de forma irritante a su alrededor.
Esto le sirve al agresor como forma de excusar su comportamiento.
o Pasiva: la ms frecuente. Son inseguros. Se muestran callados ante la
agresin. Lo que es interpretado por el agresor como desprecio. Al no
responder al ataque ni al insulto.
Pero que sucede realmente cuando se dan las agresiones. Siempre est solo el agresor o
agresores y la vctima. La realidad es que la agresin y el acoso generalmente se da con
espectadores con chicos alrededor porque para los agresores tener pblico es muy
importante .El agresor quiere que la gente vea lo que est haciendo y que tiene poder
sobre su vctima. Esto ocurre generalmente porque el agresor desea tener reputacin de
ser rudo o fuerte o porque cree que eso le har ser ms popular.
Esas personas desean ponerse del lado del agresor porque eso las hace
sentirse fuertes. De otro lado ponerse del lado de la vctima las hara
sentirse dbiles.
Se divierten con las agresiones.
No creen que protestar pueda ayudar.
Temen que si dicen algo. el agresor se ira contra ellos.
26
PROYECTO DE INVESTIGACIN
2.23 Consecuencias
El fenmeno de acoso escolar lleva consigo una serie de consecuencias, no slo para la
vctima (aunque s las que pueden ser ms devastadoras), sino tambin para el agresor y
para los espectadores del fenmeno (nios y jvenes en proceso de crecimiento y
desarrollo). Seran las siguientes:
Para la vctima:
Para el agresor:
Aprendizaje de la forma de obtener sus objetivos.
Antesala de la conducta delictiva.
Reconocimiento social y estatus dentro del grupo.
Generalizacin de sus conductas a otros mbitos.
Para los espectadores:
Deficiente aprendizaje sobre cmo comportarse ante situaciones injustas.
Exposicin. Observacin y refuerzo de modelos inadecuados de actuacin.
Falta de sensibilidad ante el sufrimiento de los otros (se produce una
Desensibilizacin por la frecuencia de los abusos).
27
PROYECTO DE INVESTIGACIN
3
3.1
3.2
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Paradigma
El presente estudio es un paradigma descriptivo que se basa en la investigacin,
con el fin de visualizar el problema en perspectivas del futuro; primero hay que tener
muy en cuenta que es mejor prevenir que curar. El fenmeno De la agresividad que
existe en los adolescentes, es un tema preocupante en la actualidad, pero parece que slo
cuando los hechos revisten cierto dramatismo y saltan a los medios de comunicacin
cobran importancia.
El ambiente familiar en que vive el nio tiene una gran influencia decisiva en su
comportamiento y desarrollo de la personalidad, muchos de ellos que son parte de
familias disfuncionales son vctimas de abuso y malos tratos, carecen de afecto y se
educan en un entorno familiar problemtico, en el que es habitual la falta de atencin y
control de los padres.
Al tener bien en claro estas dos variables que se relacionan significativamente si
no se le da la debida importancia tanto en prevenir e intervenir dentro de la
problemtica, las consecuencias pueden ser lamentables, tanto para la familia en s y los
nios que se convierten en agresores o vctimas generan problemas a futuro como una
baja autoestima, trastornos emocionales, pensamiento suicidas, abandono escolar,
trastornos fbicos, bajo rendimiento acadmico, trastornos del sueo, dificultad en la
convivencia con los dems nios, afecta a su concentracin y aprendizaje, problemas
psicosomticos relacionados con la tensin nerviosa, sienten sus vidas amenazadas y
llegando en muchos de los casos a convertirse en un delincuente o criminal a futuro con
trastornos conductuales.
3.3 Estudio
La presente investigacin comprende un estudio de tipo descriptivo correlacionar de
corte trasversal.
Las modalidades que seguir la investigacin son:
28
PROYECTO DE INVESTIGACIN
fundamentar
3.4
Objetivo General
Indagar de qu manera las familias disfuncionales afecta en el desarrollo de
Objetivos Especficos
29
PROYECTO DE INVESTIGACIN
3.9 Variables
Variable Independiente: Familias Disfuncionales (causa)
Variable Dependiente: agresividad de los estudiantes
(efecto)
N: 40
n=
Z: 95%
e: 5%
Z2 2 N
Z 2 2 + Ne2
N=
N=
N=
38.416
1.0604
N=
30.2278
30
PROYECTO DE INVESTIGACIN
Respuesta: el tamao de la muestra de un universo de 40, un nivel de confiabilidad
de 95% y un error de muestreo del 5%, el tamao de la muestra es de 30.
Captulo IV
4.1
Anlisis de Resultados
4.2
31
PROYECTO DE INVESTIGACIN
Al mencionar el nivel de estudio se deduce que los estudiantes de 6to son el mayor
nmero de participantes que de 5to curso.
Sexo
100
50
0
hombres
mujeres
%
En este grafico se muestra que existe una predominancia en hombres con un porcentaje
del 67% mayor al que de mujeres.
Curso
60%
50%
40%
quinto
sexto
32
PROYECTO DE INVESTIGACIN
Cuadro 2
Variable 1
Familias disfuncionales
Media
17,9
Desviacin
1,93
Con respecto a la media podemos notar que tiene 17,9 mayor a la desviacin.
4.4 Resultados del test de agresividad
En el siguiente cuadro analizaremos la segunda variable que es la agresividad,
demostrando la media y la desviacin.
Cuadro 2
Variable 1
Media
Desviacin
Agresividad
24,9
2,03
Con respecto a la media podemos ver que la media tiene un 24,9 y la desviacin 2,03
que demuestra que la media tiene el valor ms alto.
4.5 Anlisis de correlacin
En el siguiente cuadro analizaremos la correlacin entre las variables de familias
disfuncionales y agresividad.
Cuadro 3
Variables
Familias disfuncionales
Agresividad
Media
17,9
24,9
Desviacin
1.93
2,03
Correlacin
0,05
Como nos demuestra el cuadro podemos notar que la correlacin entre las dos variables
es dbil porque no existe un grado de asociacin fuerte y hay menor prediccin.
Conclusiones y Recomendaciones
4.8
Conclusiones
33
PROYECTO DE INVESTIGACIN
4.9
Con el anlisis de correlacin que surgi de los test realizados a los estudiantes
concluimos que no existe influencia entre familias disfuncionales y jvenes
agresores.
No se comprob que las familias disfuncionales influyen en el comportamiento
agresivo entre estudiantes de tercero y segundo ao de bachillerato del Colegio
Bolvar, ya que la mayora de jvenes viven en un hogar con padres estables,
parcialmente libre de agresin fsica y psicolgica y por lo tanto los estudiantes
no son agresores ni vctimas de agresin.
Se determin que existe una comunicacin parcialmente estable entre padres e
hijos en el caso de los estudiantes encuestados y que la mayora de padres tienen
el conocimiento de que sus hijos no han sido vctimas de maltratos hacia o por
parte de sus compaeros.
Concluimos que la mayora de personas tanto estudiantes como padres de
familia consideran que el ser parte de una familia disfuncional no influye de
manera decisiva para ser vctima o agresor.
Recomendaciones
Las autoridades del plantel debern buscar las posibles causas del porque los
estudiantes se muestran agresivos en su lugar de estudio.
Realizar un nuevo test para comprobar que los estudiantes responden con
veracidad cada pregunta planteada.
El departamento psicolgico del plantel deber ayudar a los estudiantes que
demuestren ser agresivos mediante charlas y motivacin.
REFERENCIAS
SUREZ, Mario, (2004), Interaprendizaje Holstico de Matemtica, Ed. Grficas
Planeta, Ibarra.
Simon, F; Stierlin, H. & Wayne, L. (1988). Vocabulario de la terapia familiar.
Barcelona: Espaa. Gedisa.
Snchez, D. (2000). Terapia familiar: Modelos y tcnicas Mxico: Mxico D.F.
Editorial: Manual Moderno.
LA Mendoza-Sols, E Soler-Huerta - Archivos en medicina 2006 - medigraphic.com
E Gmez, MM Muoz, AM Haz - Psykhe (Santiago), 2007 - SciELO Chile
NV Noroo Morales, R Cruz Segund - Revista cubana de 2002 - scielo.sld.cu
34
PROYECTO DE INVESTIGACIN
A Ortega Alvelay, AT Fernndez Vidal - Revista Cubana de 2003 - scielo.sld.cu
Sols, A. (2001). Personalidades. EBSCO, parr.9. Recuperado de
http://www.cop.es/colegiados/ca00088/pag13.htm