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Musterprfung DSH

Weitere Musterprfungen finden Sie in folgender Publikation:


Eggers, Dietrich; Mller- Kppers, Evelyn; Wiemer, Claudia; Zllner, Inge:
Prfungskurs DSH. Vorbereitung auf die Deutsche Sprachprfung fr den
Hochschulzugang auslndischer StudienbewerberInnen. (Deutsch als Fremdsprache fr das
Studium). Ismaning: Hueber, 1999 u.. ISBN 3-19- 011608-3 (mit 1 Kassette 3-19- 001608-9)
1. Verstehen und Verarbeiten eines Hrtextes
1.1 Vortrag
Achtung !!! Wenn Sie sich mit dieser Musterprfung auf die DSH vorbereiten wollen,
sollten Sie diesen Text auf keinen Fall (selbst) lesen, sondern ihn von einer/einem
Bekannten vortragen lassen. Bei der Prfung hren Sie ihn zunchst einmal ganz, ohne
die Aufgaben, dann knnen Sie das Aufgabenblatt durchlesen und beim zweiten Hren
gezielt Notizen machen. Fr die Bearbeitung der Aufgaben bekommen Sie dann 45
Minuten Zeit. Unter 1.3 (siehe unten) finden Sie die Lsungen zu diesem Prfungsteil.
Kommunikation und Konfusion

Vortrag

Eines der wichtigsten Merkmale des zwischenmenschlichen Zusammenlebens ist die Kommunikation, also der Austausch von
Informationen zwischen zwei oder mehr Individuen. Aber "Kommunikation" ist nicht auf die Vermittlung von Informationen
unter Menschen beschrnkt. Biologen, Verhaltensforscher, Kommunikationswissenschaftler, Linguisten haben zahlreiche
Formen der Kommunikation auch im Tierreich entdeckt. Dabei haben sie auch immer wieder Beispeile dafr gefunden, dass
Kommunikation misslingt, nicht funktioniert, dass also die Nachricht, die ein Lebewesen einem anderen bermitteln will, nicht
oder falsch verstanden wird, dass "Konfusion" (=Verwirrung) entsteht.
Im folgenden Vortrag wollen wir zuerst die Frage stellen, was genau man eigentlich unter "Kommunikation" versteht. Sodann
soll gefragt werden, unter welchen Bedingungen "Konfusion" zustande kommt. Beispiele aus dem Tierreich und aus unserer
menschlichen Erfahrungswelt sollen diese Feststellungen verdeutlichen.
Beginnen wir also mit der Frage, was eigentlich "Kommunikation" ist. Bei einem erfolgreichen Kommunikationsvorgang mchte
ein Sender einem Empfnger eine Information bermitteln. Er muss diese Mitteilung/Information kodieren, d.h., er muss
aus einem Kode, also einer Sprache, die passenden Zeichen heraussuchen, mit denen er seine Mitteilung am besten
bermitteln kann. Der Empfnger muss diese sprachlichen Zeichen kennen, um die Mitteilung zu dekodieren und ihr die vom
Sender gewnschte Information zu entnehmen. Bevor also eine Verstndigung berhaupt mglich ist, muss durch Konvention
(=Vereinbarung) festgelegt worden sein, welche Zeichen mit welcher Bedeutung verwendet werden. Erst ein solcher, dem
Sender und dem Empfnger gemeinsamer, konventionell festgelegter Kode ermglicht die Kommunikation.
Lassen Sie mich diesen Vorgang an einem Beispiel verdeutlichen. Im Moment befinden wir uns hier in einer
Kommunikationssituation. Ich bin der Sender, Sie sind die Empfnger. Der Inhalt meines Vortrags ist die Information, die ich
bermitteln will. Der Kode ist in diesem Falle die deutsche Sprache, aus der ich die passenden Zeichen (also Wrter)
auswhlen und in Stzen aneinanderreihen muss, d. h. ich kodiere also die Nachricht. Die Kommunikation funktioniert
(hoffentlich), weil Sie alle sehr gut Deutsch verstehen, also den von mir aus unserem gemeinsamen Kode ausgewhlten
Zeichen/Wrtern die richtige Bedeutung zuordnen, d.h. die Nachricht dekodieren und so die von mir gewnschte Information
erhalten.
Das Beispiel, das wir gerade gehrt haben, bezog sich auf die Kommunikation mit Hilfe einer Lautsprache der Code besteht
aus sprachlichen Einheiten, also Wrtern mit einer bestimmten Bedeutung. Es gibt viele andere Formen der Kommunikation
zwischen Menschen und auch zwischen anderen Lebewesen. Verkehrszeichen, das Morsealphabet, die Gebrdensprache von
Taubstummen sind Beispiele fr andere Codes/Sprachen zwischen Menschen. Leuchtkfer verstndigen sich mit Hilfe von
Lichtsignalen, Delphine mit hohen Tnen, Bienen mittelsTanzbewegungen, um nur einige Beispiele aus dem Tierreich zu
nennen.
Als nchstes kommen wir zu der Frage, was Konfusion bedeutet. Konfusion kann man als nicht erfolgreiche Kommunikation
verstehen, die Missverstndnisse zwischen den Kommunikationspartnern erzeugt. Solche Missverstndnisse kommen nicht nur
im Bereich von Lautsprachen, sondern auch im Bereich der Krpersprache vor. Ja, Konfusion beschrnkt sich nicht auf
menschliche Kommunikation, wie an folgendem Beispiel gezeigt werden soll.
Bienen verwenden eine sehr komplexe Krpersprache, um ihren Artgenossen die Entdeckung und Lage neuer Futterpltze
mitzuteilen. Sie verwenden dafr drei verschiedene Tnze (Folie): den Rundtanz, wenn der gefundene Nektar, also das
Futter in unmittelbarer Nhe zum Bienenstock ist; Futter in mittlerer Entfernung vom Stock wird durch den sogenannten
Sicheltanz angezeigt; ist das Futter noch weiter vom Stock entfernt, so fhrt die Biene den Schwnzeltanz aus.
Man hat nun die Entdeckung gemacht, dass zwei Bienenarten, nmlich die sterreichische und die italienische Biene, sich zwar
kreuzen und friedlich zusammenleben und -arbeiten knnen, dass sie aber verschiedene Dialekte sprechen: Die eben
erwhnten Entfernungsangaben haben fr sie verschiedene Bedeutung. Die italienische Biene verwendet den Schwnzeltanz
zur Angabe einer Distanz von ber 40 m, whrend fr die sterreichische Biene dasselbe Zeichen eine Entfernung von
mindestens 90 m bedeutet. So wird eine sterreichische Biene mit der von einer italienischen Kollegin gegebenen Information
den Nektar zu weit vom Stock entfernt suchen, die italienische Biene wird nicht weit genug fliegen, wenn sie sich auf die
sterreichische Information verlsst. Es entsteht Konfusion.
Auch wir Menschen verwenden fr unsere Kommunikation nicht nur die Lautsprache, sondern auch Krpersprache. Es gibt
unzhlige Verhaltensformen, die allen Mitgliedern einer bestimmten Kultur zur Vermittlung non-verbaler Kommunikation dienen.
Diese Verhaltensweisen sind das Resultat des Aufwachsens und der Sozialisierung in einer bestimmten Kulturform,
Familientradition usw. und werden dadurch sozusagen in uns hineinprogrammiert. Begegnen sich nun Mitglieder
verschiedener Kulturen, so kann es zu nonverbaler Sprachverwirrung, also Konfusion kommen. Hierzu ein Beispiel:

(Hinweis fr die Vortragenden: Es empfiehlt sich, whrend des Vortragens der folgenden Informationen mit einer
anderen Person die Distanzproblematik vorzuspielen)

In jeder Kultur gibt es eine Regel ber den richtigen Abstand, den man Fremden gegenber einzunehmen hat. In Westeuropa
und Nordamerika ist dieser Abstand eine Armeslnge. Im Mittelmeerraum und in Mittel- und Sdamerika bleiben zwei
aufeinander zugehende Personen in viel krzerer Distanz voneinander stehen. Wenn sich nun ein Nord- und ein
Sdamerikaner treffen, wird sich ein typischer Verhaltensablauf ergeben: Der Sdamerikaner wird den fr ihn als richtig
empfundenen Abstand einnehmen, also nah an den Nordamerikaner herangehen, dieser dagegen wird die Situation als
unangenehm empfinden und deshalb zurcktreten um die fr ihn richtige Distanz herzustellen. Nun hat wieder der
Lateinamerikaner das Gefhl, dass etwas nicht stimmt, er wird sich dem anderen wieder nhern usw. Beide Seiten werden
empfinden, dass der andere sich falsch benimmt, und beide werden versuchen, die Situation zu korrigieren. Damit erzeugen sie
einen typisch menschlichen Konflikt und es entsteht Konfusion.
Zusammenfassend kann man also sagen, dass Konfusion dann entsteht, wenn die Zuordnung von Zeichen und Bedeutung
nicht eindeutig ist, weil etwa wie im Falle der Bienen ein bestimmtes Zeichen zwei verschiedene Bedeutungen hat, oder, wie im
Falle des Nord- und Sdamerikaners, eine bestimmte Bedeutung durch zwei verschiedenen Zeichen realisiert wird.
(Autorin: Evelyn Mller-Kppers mit Gedanken aus Paul Watzlawick, Wie wirklich ist die Wirklichkeit; 6700 Zeichen mit Leerzeichen)

1.2 Aufgaben zum Vortrag Kommunikation und Konfusion


(Bearbeitungszeit: 45 Minuten)

1. Ergnzen Sie auf der Basis der Informationen im ersten Teil des Vortrags die fehlenden Begriffe in
dem Kommunikationsschema. (Einige haben wir schon eingetragen)
3P

ber_______________
________

_______________

mittlung

________

Kodierung

Information

___________________

besteht aus Zeichen.


Diese haben
___________________

2. Nennen Sie je ein weiteres Beispiel fr Kommunikationsformen (Stichpunkte gengen)


a)

zwischen Menschen:

b)

zwischen Tieren:

2P

______________________________________

Tierart: _________________________________

Kommunikationsform: __________________________________
3. Was versteht man unter Konfusion? Antworten Sie in einem vollstndigen Satz.
__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2P

4. Ordnen Sie den abgebildeten Tnzen (= Zeichen) der Bienen die jeweilige Bedeutung zu (Stichpunkte gengen).
3P

Rundtanz

____________________________________________________

Sicheltanz

____________________________________________________

Schwnzeltanz

____________________________________________________

5. Warum entsteht bei der Kommunikation zwischen den sterreichischen und italienischen Bienen Konfusion?
Antworten Sie in einem ganzen Satz.
2P
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

6. Textwiedergabe eines Teils des Vortrags: vgl. Extrablatt !!

7. Fassen Sie noch einmal zusammen und begrnden Sie: Wie kommt es zur Konfusion? (Antworten Sie in einem ganzen Satz)
2P
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

6. Geben Sie in einem zusammenhngenden Text den Teil des Vortrags genau wieder, in dem es um die Krpersprache bei
Menschen, ihre kulturelle Bedingtheit und ein Beispiel fr non-verbale Sprachverwirrung geht.
9P
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

VERSTEHEN UND VERARBEITEN EINES HRTEXTES


Erwartungshorizont zu den Aufgaben zum Vortrag Kommunikation und Konfusion
(Bearbeitungszeit: 45 Minuten)

1.Ergnzen Sie auf der Basis der Informationen im ersten Teil des Vortrags die fehlenden Begriffe in
dem Kommunikationsschema. (Einige haben wir schon eingetragen)
3P

Sender (0,5P)

bermittlung

Empfnger (0,5P)

Dekodierung (0,5P)
Information

Information (0,5P) Kodierung

Kode/Sprache
(0,5P)
besteht aus
Zeichen.
Diese haben

Kommentar: Hier geht es um sechs Begriffe, also nur einzelne Wrter, die Sie auf die gestrichelten Linien schreiben sollen. Sie
tauchen im Vortrag zwei Mal auf (bei der Definition von Kommunikation und im konkreten Beispiel danach)
Bedeutung
(0,5P)

2.Nennen Sie je ein weiteres Beispiel fr Kommunikationsformen zwischen Menschen und zwischen Tieren
jeweilige Tierart angeben; Stichpunkte gengen).
2P
a)

zwischen Menschen: (alternativ)

b)

zwischen Tieren: (alternativ)

(auch die

Verkehrszeichen/ Morsealphabet/ Taubstummensprache (1 P)

Lichtsignale(0,5P) bei Leuchtkfern (0,5P)/


hohe Tne (0,5P) bei Delphinen (O,5P)/
Tnze/Tanzbewegungen (0,5P) bei Bienen (0,5P)

Kommentar: Auch wenn Sie mehrere Beispiele verstanden haben, so schreiben Sie bitte jeweils nur eines auf das
Aufgabenblatt. Wenn Sie alles notieren, verlieren Sie Zeit und Konzentration (die Sie fr den Wiedergabeteil brauchen!). Auch
knnte es zu einem Punkteabzug kommen, wenn Sie mehrere Beispiele zur Auswahl anbieten und eines oder mehrere falsch
sind.
Bei dieser Aufgabe und bei Aufgabe 4 gengen Stichpunkte; diese sind nicht zwangslufig Nomen/Nomengruppen (wie hier)
oder Nominalisierungen, sondern knnen auch Adjektiv-/Partizipkonstruktionen oder Infinitivkonstruktionen sein.

3. Was versteht man unter Konfusion? Antworten Sie in einem vollstndigen Satz.

2P

nicht erfolgreiche Kommunikation (1 P);


erzeugt Missverstndnisse zwischen Kommunikationspartnern (1 P)

Kommentar: Hier und auch bei den Aufgaben 5, 6 und 7 geben wir als Lsung nur die inhaltliche Information in Stichpunktform
an. Sie sollen bei diesen Aufgaben aber Stze bzw. einen Text (Aufgabe 7) schreiben.

4.Ordnen Sie den abgebildeten Tnzen (= Zeichen) der Bienen die jeweilige Bedeutung zu (Stichpunkte gengen).

3P

Rundtanz

Futterquelle in unmittelbarer Nhe (1 P)

Sicheltanz

Futterquelle in mittlerer Entfernung (1 P)

Schwnzeltanz

Futterquelle in weiterer Distanz (1 P)

Kommentar: Ein Beispiel fr einen adjektivischen Stichpunkt wre etwa Futterquelle weit entfernt bei der dritten Antwort.

5. Warum entsteht bei der Kommunikation zwischen den sterreichischen und italienischen Bienen Konfusion? Antworten
Sie in einem ganzen Satz.
2P
Ein Zeichen (Schwnzeltanz) hat zwei verschiedene Bedeutungen: (1P)
Futterquelle ber 40 (0,5P) bzw. mindestens 90 m entfernt (0,5.)

6. Geben Sie in einem zusammenhngenden Text den Teil des Vortrags genau wieder, in dem es um die Krpersprache bei
Menschen, ihre kulturelle Bedingtheit und ein Beispiel fr non-verbale Sprachverwirrung geht.
9P
je 1 P fr folgende Informationen:

Menschen kommunizieren auch non-verbal (Krpersprache), viele verschiedene Verhaltensweisen;

diese Verhaltensweisen sind kulturspezifisch;

bei Aufeinandertreffen von Kulturen evtl. nonverbale Sprachverwirrung

Beispiel kulturbedingtes Distanzverhalten;

Westeuropa/Nordamerika: Armeslnge;

Mittelmeerraum/Mittel- und Sdamerika: krzere Entfernung;

Verhaltensablauf : nher rcken, zurcktreten , nher rcken; (2 P!!)

Konflikt/Konfusion: beide empfinden Verhalten als falsch und versuchen zu korrigieren;

Kommentar: Laut DSH-Rahmenordnung ist im Aufgabenbereich Verstehen und Verarbeiten eines Hrtextes eine
zusammenhngende Wiedergabe eines Vortragsteils wesentlicher Bestandteil der Aufgabenstellung. Wiedergabe bedeutet aber
auf jeden Fall nur inhaltliche Wiedergabe aller wichtigen Informationen, keinesfalls auch eine sprachlich identische
Wiedergabe. Das bedeutet, dass Sie auf keine Fall versuchen sollten, ganze Stze oder Teilstze aus dem Vortrag mitzunotieren.
Nutzen Sie die Mitschreibetechniken, die Sie in DSH-Vorbereitungskursen gelernt haben: Abkrzungen (z.B. K. fr das
Schlsselwort Kommunikation, Verkrzung der Endsilbe ung zu g, standardisierte Abkrzungen wie z.B.), Symbole (+,
-,,)usw. Auf jeden Fall bleibt dies die schwierigste Aufgabe. Whrend Sie bei anderen Aufgaben nur global oder selektiv
hren (und notieren) mssen, geht es hier um detailliertes Hren und Wiedergeben mglichst aller Informationen des
Vortragsteils.
Tipp: ben Sie das genaue Mitschreiben und Wiedergeben mndlich vorgetragener Informationen tglich mit einer kurzen
Sequenz aus den Tagesnachrichten im Radio oder Fernsehen.

7.Fassen Sie noch einmal zusammen und begrnden Sie: Wie kommt es zu Konfusion? (Antworten Sie in einem ganzen Satz)
2P
Zuordnung von Zeichen und Bedeutung nicht eindeutig (1 P)

ein Zeichen zwei Bedeutungen (0,5 P); eine Bedeutung zwei Zeichen (0,5 P)

2 Verstehen und Bearbeiten eines Lesetextes und wissenschaftssprachlicher


Strukturen
In diesem Prfungsteil sind die Aufgabenbereiche Verstehen und Bearbeiten eines
Lesetextes und Verstehen und Bearbeiten wissenschaftssprahlicher Strukturen
zusammengefasst. Bei der Prfung bekommen Sie zunchst nur den Text und haben ca. 10 bis
15 Minuten Lesezeit. Danach bekommen Sie alle Aufgaben zum Lesetext und zu den
wissenschaftssprachlichen Strukturen und haben insgesamt 90 Minuten Zeit, die Aufgaben zu
lsen. Die Reihenfolge, in der Sie die Aufgaben bearbeiten, bleibt dabei Ihnen berlassen.
Unter 2.4 (siehe unten) finden Sie die Lsungen zu diesem Prfungsteil.

2.1. Text
Fernsehen
Fernsehen kann Menschen in einen hypnose- oder trancehnlichen Zustand versetzen und, vor allem bei der jngeren
Generation, zu einer suchthnlichen Abhngigkeit fhren. Diese Trance- und Drogenwirkung lsst sich sogar medizinisch
nachweisen: Forscher beobachteten im EEG fernsehender Versuchspersonen vermehrt Alpha- und Deltawellen. Diese Wellen
produziert das Gehirn immer dann, wenn sich der Mensch nicht in der Auenwelt orientiert, also zum Beispiel im Tiefschlaf ist
oder unter Hypnose steht. Sobald ein Mensch seine Aufmerksamkeit auf die Auenwelt richtet, erzeugt sein Hirn die
schnelleren Betawellen. Lesen zum Beispiel ist eine nach auen gerichtete Aktivitt. Beim Fernsehen dagegen dominieren die
Trancewellen, und zwar unabhngig vom Inhalt der jeweiligen Sendung. Je lnger eine Person fernsieht, um so langsamer
werden ihre Hirnwellen. Der Krper befindet sich in einem Zustand vlliger Passivitt, der Blick geht scheinbar ins Leere. In diesem Zustand ist kein organisiertes, zielgerichtetes Denken mglich.
Entspannung und Einschlafen ist ein von vielen Fernsehzuschauern erwnschter Effekt: Fernsehen hilft, von der Hektik des
Alltags abzuschalten. Doch was bewirkt es bei Kindern? In den medial hochgersteten Industrielndern verbringen Kinder
durchschnittlich bis zu vier Stunden tglich vor dem TV-Gert - Stunden, in denen ihr Hirn in einen schlafhnlichen Zustand
fllt. Die Frage nach den Konsequenzen des frhen TV-Konsums fr Wachstums- und Reifungsprozesse von Kindern hat die
Medienforschung bisher nur unzulnglich beantworten knnen.
Dass das Stilllegen von Hirnfunktionen Entwicklungsstrungen hervorruft, ist bekannt. Das Gehirn ist bei der Geburt
keineswegs voll ausgereift, die hheren Gehirnfunktionen entwickeln sich erst durch die enge Wechselwirkung mit der Umwelt.
Wahrnehmung kann nur durch Wahrnehmung reifen, Bewegung nur durch Bewegung. Erst dadurch, dass Auge und Gehirn
von Geburt an mit komplexen Formen und Mustern konfrontiert werden, entsteht das Wahrnehmen dieser Formen und Muster.
Sprache entwickelt sich nur in einem Milieu liebevoller Kommunikation mit anderen Menschen. Aus dem primitiven Greifreflex
entwickelt das Kind ein gezieltes Greifen bis hin zum differenzierten Gebrauch der Hnde vorausgesetzt, es hat die
Mglichkeit, spielerisch Gegenstnde zu manipulieren.
Wenn Kinder wach sind, experimentieren und spielen sie aus innerem Antrieb. Das Spielen ist die Grundvoraussetzung fr die
Entfaltung smtlicher Formen menschlicher Intelligenz. Es frdert die menschliche Fhigkeit, in der Vorstellung innere Bilder zu
erzeugen, und dies ist die Grundlage symbolischen Denkens, auf dem die Kulturtechniken Lesen, Schreiben und Rechnen
beruhen.
Das Fernsehen berflutet das kleinkindliche Gehirn nun gerade in jener Zeit mit ueren Bildern, in der es lernen sollte, Bilder
von innen her zu erzeugen, um Phantasie und Kreativitt zu entwickeln. Das Vorlesen oder Erzhlen einer Geschichte aktiviert
innere Bilder, erweitert den Wortschatz und legt das Fundament fr symbolisches Denken. Beim Fernsehen hingegen ist eine
kreative, aktive Antwort auf das Wahrgenommene nicht mglich. Die Folgen werden bereits als Massenphnomene sichtbar.
Empirische Untersuchungen ergaben eine Zunahme von Sprachentwicklungsstrungen um 25 % in den letzten zehn Jahren.
Eine Ursache liegt im tglich mehrstndigen Fernsehkonsum der Familien, durch den die direkte Kommunikation unter den
Familienmitgliedern abnimmt und die Kinder immer weniger Modelle konkreter Sprachhandlungen erhalten. Auch um die
Bewegungskoordination der stundenlang bewegungslos vor dem TV-Gert sitzenden Kinder steht es nicht zum Besten. Kinder,
die nicht mehr auf einem Bein stehen, nicht hpfen und nicht rckwrts gehen knnen, sind heute keine Ausnahme mehr.
Schlielich hat die Unterdrckung der Fhigkeit zu symbolischem Denken und freiem Spiel auch eine soziale Dimension:
unterdrckt wird damit auch die Entwicklung sozialer Verhaltensweisen wie Rcksichtnahme und Flexibilitt im Umgang mit
anderen Menschen. Kinder, die das nicht gelernt haben, neigen viel eher zu Gewaltttigkeiten als Kinder mit Phantasie.
Lngst vertreten nicht nur Medienpdagogen die Meinung, dass Kinder vor den fatalen Folgen eines unmigen
Fernsehkonsums geschtzt werden sollten. Dabei erscheinen berlegungen, die Fernsehgerte aus dem huslichen Umfeld
der Kleinen zu verbannen, nicht sinnvoll. Man kann die Realitt nicht ignorieren, dass Kinder heute in einer Umwelt voller
Medien aufwachsen. Medienkompetenz, also der sinnvolle Umgang mit den neuen Medien egal ob Fernsehen, Video,
DVD, Computer und ihre zielgerichtete Nutzung z. B. zu Lernzwecken, ist zu einer neuen Kulturtechnik geworden. Die
Vermittlung dieser Kulturtechnik muss als Erziehungsziel definiert und in Elternhaus, Kindergarten und Schule umgesetzt
werden.
(nach: Eicke, Ulrich: Medienkompetenz fr Kinder: Die zehn TV-Gebote. und Grndler, Elisabeth C.: Weg mit der Glotze!, Psychologie heute,Mai 1998, 28ff.; ca. 4850
Zeichen mit Leerzeichen)

2.2 Fragen/Aufgaben zum Leseverstehen

1. Fragen / Aufgaben zu einzelnen Textstellen


1.1 Nennen Sie in Stichpunkten drei (weitere) Merkmale, an denen man die Trance- und Drogenwirkung (Zeile 2/3) des
Fernsehens auf das menschliche Verhalten erkennt:
3P

Aufmerksamkeit nicht auf Auenwelt gerichtet

1.2 die hheren Gehirnfunktionen entwickeln sich erst durch die enge Wechselwirkung mit der Umwelt (Zeile 19/20). An
welchen Beispielen wird diese Wechselwirkung verdeutlicht? Ergnzen Sie das Schema in Stichpunkten. 4 P

hhere Gehirnfunktionen

notwendige Umweltbedingungen

Konfrontation mit komplexen Formen und


Mustern von Geburt an

Bewegung, z.B. Gebrauch der Hnde

1.3

Was lernen Kinder durch Spielen? (Antworten Sie in einem Satz.)

2P

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

1.4 Die Autoren nennen in drei Bereichen Folgen des frhkindlichen Fernsehkonsums, die bereits als Massenphnomene
sichtbar sind. Formulieren Sie diese Folgen und ihre Ursachen in jeweils einem Satz.
6P
(1)

Bereich: Sprachentwicklung

Kinder__________________________________________________________,
weil ___________________________________________________________

(2)

Bereich: ________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

(3) Bereich: _________________

Kinder sind oft gewaltttig und aggressiv, _____________________________

______________________________________________________________

1.5

Formulieren Sie mit Ihren eigenen Worten in einem Satz, was man unter Medienkompetenz versteht.
2P
_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Fragen zum Gesamttext

2.1 Geben Sie dem Text eine (wissenschaftliche) berschrift, die das Thema genauer nennt als
die berschrift Fernsehen.

2P

___________________________________________________________________

2.2 Formulieren Sie in fnf bis sechs Stzen den Gedankengang/inhaltlichen Aufbau des Textes. Verwenden Sie dabei auch
Verben zur Verdeutlichung der Intention der Autoren (z.B. erlutern, darstellen, verdeutlichen o.. )
7P

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Fragen und Aufgaben zur Textgrammatik und Lexik

3.1

Proformen

Worauf beziehen sich die folgenden Wrter ?

es (Zeile 13): ____________________________________________________

auf dem (Zeile 30): _______________________________________________

das (Zeile 45): ___________________________________________________

3P

3.2

Wortschatz

Erklren Sie den Ausdruck medial hochgerstete Industrielnder (Zeile 13-14) mit ihren eigenen Worten (nicht nur das
Partizipialattribut auflsen).
2P
_______________________________________________________________________________

Erklren Sie das Kompositum Medienforschung (Zeile 17)

1P

_______________________________________________________________________________

Erklren Sie das Kompositum Massenphnomene (Zeile 35)

1P

_______________________________________________________________________________

3.3

Logische Verknpfungen

..vorausgesetzt, es hat die Mglichkeit, spielerisch Gegenstnde zu manipulieren (Zeile 25-26)


vorausgesetzt signalisiert eine Bedingung. Schreiben Sie diesen Teilsatz noch einmal neu und drcken Sie dabei die gleiche
Beziehung durch ein anderes Sprachmittel/einen anderen Konnektor aus.
2P

_______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Transformationen

Formulieren Sie die Stze in der linken Spalte um, ohne die Textinformation zu verndern.

In Bezug auf die Frage, ob


der tgliche
Fernsehkonsum den
Kindern schadet oder
ntzt, sind die Meinungen
geteilt.

In Bezug auf ______________


______________________________
______________________________
____________

In vielen medienkritischen
Verffentlichungen wurde
bereits auf die Gefahren
des frhen
Fernsehkonsums bei
Kindern hingewiesen.

Viele medienkritische Verffent-

Das Problem liegt darin,


dass viele
Fernsehkarrieren frh
beginnen.

sind die Meinungen geteilt.

3P

lichungen __________________
______________________________
______________________________
______________________________
_. 2P
Das Problem liegt in ________
______________________________
______________________________
__________. 2 P

Kleine Kinder fhlen sich


leicht vom Fernseher
angezogen, auch wenn sie
das Gesehene noch gar
nicht richtig wahrnehmen
knnen.

Kleine Kinder fhlen sich leicht vom


Fernseher angezogen, auch wenn
das Gesehene fr sie ____________
______________________________
________________________ . 1 P

Selbst viele Fnf- und


Sechsjhrige knnen die
Bilder, die schnell an ihnen
vorbeirauschen, weder
verstehen noch einordnen.

Selbst viele Fnf- und


Sechsjhrige knnen die
________________________
_______________________
Bilder weder verstehen noch
einordnen.
2P

Die Kleinen sind emotional


berfordert, es fehlt ihnen
die kritische Distanz zu der
ungeheuren Menge an aus
dem Fernsehgert auf sie
einstrmenden Bildern.

Die Kleinen sind emotional


berfordert, es fehlt ihnen die
kritische Distanz zu
________________________
________________________
_______________________ ,
die______________________
________________________
________________________.
2P

Bei einer zu frhen


Gewhnung an das
Fernsehen, fllt es den
Kindern schwer, zwischen
dieser Scheinwelt und der
realen Welt zu
unterscheiden.

________________ die Kinder


___________________________
gewhnen, fllt ihnen __________
______________________ zwischen
dieser Scheinwelt und der realen Welt
schwer.
3P

Verstehen und Bearbeiten eines Lesetextes

und wissenschaftssprachlicher Strukturen

Erwartungshorizont zum Lesetext Fernsehen

1 Fragen/Aufgaben zu einzelnen Textstellen


1.1 Nennen Sie in Stichpunkten drei (weitere) Merkmale, an denen man die Trance- und Drogenwirkung (Zeile 2/3)
des Fernsehens auf das menschliche Verhalten erkennt:

3P

Alternativ drei der folgenden Stichpunkte (je 1 P)

vermehrt Alpha- und Deltawellen (im EEG)/immer langsamer werdende Hirnwellen


vllige Passivitt des Krpers
Blick ins Leere
kein organisiertes, zielgerichtetes Denken mglich

Kommentar: Die zu Frage 1.1 bereits vorgegebene Antwort auf dem Aufgabenblatt und der letzte Lsungsvorschlag zeigen,
dass Stichpunkte nicht immer Nomengruppen sein mssen, sondern die Basis durchaus ein Adjektiv (mglich) oder Partizip
(gerichtet)oder auch ein Verb im Infinitiv (z.B. nicht organisiert, zielgerichtet denken knnen) sein kann. Vermeiden Sie also
Nominalisierungen um jeden Preis. So wre etwa der Stichpunkt vermehrte Beobachtung von Alpha- und Deltawellen im EEG
fernsehender Versuchspersonen durch Forscher nicht nur sprachlich schwerfllig, sondern auch inhaltlich ungenau, da ja nach
Merkmalen und nicht nach Forscheraktivitten gefragt wird. Auf der anderen Seite drfen Stichpunkte auch nicht zu kurz
sein,
d.h. zu wenig Inhalt enthalten. Das wre z.B. der Fall, wenn Sie statt des zweiten Stichpunkts nur Passivitt schreiben
wrden.

1.2 die hheren Gehirnfunktionen entwickeln sich erst durch die enge Wechselwirkung mit der Umwelt (Zeile 19/20).
An welchen Beispielen wird diese Wechselwirkung verdeutlicht?
Ergnzen Sie das Schema in Stichpunkten.

hhere Gehirnfunktionen

4P

notwendige Umweltbedingungen

Wahrnehmen von Formen und Mustern (1 P)

Konfrontation mit komplexen Formen und


Mustern von Geburt an

Sprachfhigkeit (1 P)

liebevolle Kommunikation mit anderen Menschen

(1 P)

Bewegung, z.B. Gebrauch der Hnde

spielerisch mit Gegenstnden umgehen (1 P)

Kommentar: Die in der Tabelle bereits eingetragenen Antworten sind eine wichtige Hilfestellung in Bezug auf Form/Umfang
und Inhalt der noch auszufllenden Kstchen. Auch hier gilt das in 1.1. zu Stichpunkten Geschriebene.

1.3

Was lernen Kinder durch Spielen? (Antworten Sie in einem Satz.)

innere Bilder erzeugen (1 P)

2P

symbolisches Denken (1 P)

Kommentar: Hier und bei den folgenden Aufgaben geben wir Ihnen in Stichpunktform die erwarteten Inhalte an. Sie sollen
Stze formulieren. Achten Sie dabei darauf, dass Sie nicht aus dem Text abschreiben/den Text zitieren, sondern selbststndig
formulieren, was Sie verstanden haben.

1.4

Die Autoren nennen in drei Bereichen Folgen des frhkindlichen Fernsehkonsums, die bereits als Massenphnomene
sichtbar sind. Formulieren Sie diese Folgen und ihre Ursachen in jeweils einem Satz.
6P
(1)

Folge:

Bereich: Sprachentwicklung

2P

Sprachentwicklungsstrungen (1 P)

Grund: Abnahme der Kommunikation in Familie (infolge hohen Fernsehkonsums)


und/oder: fehlende Modelle konkreter Sprachhandlungen (1 P)

(2)

Folge:

Bereich: Bewegungskoordination (0,5 P)

2,5 P

mangelnde Bewegungskoordination (auf einem Bein stehen, hpfen, rckwrts gehen) (1 P)

Grund: stundenlanges bewegungsloses Sitzen vor dem Fernseher (1 P)

(3)

Bereich: soziales Verhalten (0,5)

1,5 P

Kinder sind oft gewaltttig und aggressiv, weil sie nicht gelernt haben, im Umgang mit anderen Menschen rcksichtsvoll und
flexibel zu sein. (1 P)

Kommentar: Auer weil passen hier natrlich alle anderen Konnektoren, die eine Grund-Folge-Beziehung signalisieren.

1.5

Formulieren Sie mit Ihren eigenen Worten in einem Satz, was man unter Medienkompetenz versteht.

2P

Fhigkeit, sinnvoll mit den neuen Medien umzugehen (1 P)


und sie sinnvoll zu nutzen, z.B. um etwas zu lernen (1 P)

2.1

Fragen zum Gesamttext

Geben Sie dem Text eine (wissenschaftliche) berschrift, die das Thema genauer nennt als die berschrift
Fernsehen.
2P

Gefahren/Folgen des frhen Fernsehkonsums fr Entwicklungsprozesse von Kindern o.

Kommentar: Eine berschrift nennt in nominalisierter Form das Gesamtthema des Textes. Sie sollte weder zu weit sein (wie
z.B. unsere berschrift Fernsehen), noch zu eng, d.h. sich nur auf Textteile beziehen (wie z.B. Fernsehen als Droge). Sie
sollte sachlich/wissenschaftlich und nicht journalistisch/schlagzeilenartig (wie z.B. Weg mit der Glotze!) sein.

2.2

Formulieren Sie in fnf bis sechs Stzen den Gedankengang/inhaltlichen Aufbau des Textes. Verwenden Sie dabei
auch Verben zur Verdeutlichung der Intention der Autoren (z.B. erlutern, darstellen, verdeutlichen o.. )
7P

je 1 P fr die Verdeutlichung folgender Gedankenschritte

Verdeutlichung der Trance- und Drogenwirkung des Fernsehens

Hinweis auf hohen Fernsehkonsum bei Kindern in I-Lndern

Erluterung der Entwicklung hherer Gehirnfunktionen in Wechselwirkung mit Umwelt

Spielen als Voraussetzung der Entfaltung von Intelligenz

Fernsehen als Reizberflutung Passivitt; Entwicklungsstrungen in den Bereichen Sprache, Motorik, soziales
Verhalten

Notwendigkeit der Erziehung zur Medienkompetenz

fr die Verdeutlichung der Autorenintention

Kommentar: Auch hier nennen wir in Stichpunkten die erwarteten Teilthemen, die Sie zu einem kurzen zusammenhngenden
Text versprachlichen sollten. Von der Wiedergabe ber die Zusammenfassung zum Gedankengang erfolgen immer strkere
Reduktionen des Originaltextes. Der Gedankengang verdeutlicht den inhaltlichen Aufbau des Textes und przisiert die
gedanklichen Schritte der Autoren.

Fragen und Aufgaben zur Textgrammatik und Lexik

3.1

Proformen

Worauf beziehen sich die folgenden Wrter ?

es (Zeile 13):

Fernsehen (1 P)

auf dem (Zeile 30):

symbolisches Denken (1 P)

das Zeile 45):

soziale Verhaltensweisen/Rcksichtnahme und Flexibilitt

3P

im Umgang mit anderen Menschen (1 P)

Kommentar: Bei solchen Fragen zu Bezgen drfen Sie die entsprechende Stelle aus dem Text abschreiben, brauchen also
nicht selbstndig zu formulieren. Bitte vermeiden Sie Antworten der Art: auf das Wort davor oder auf den Satz davor,
sondern bernehmen Sie wrtlich den Originaltext. Grenzen Sie dabei genau ein, worauf sich die Proform bezieht: So wre nur
Denken als Antwort zu auf dem in Zeile 30 unvollstndig, bei das in Zeile 45 wre die Antwort Entwicklung sozialer
Verhaltensweisen wie Rcksichtnahme und Flexibilitt im Umgang mit anderen Menschen falsch, da nicht die Entwicklung,
sondern die sozialen Verhaltensweisen gelernt werden.

3.2

Wortschatz

Erklren Sie den Ausdruck medial hochgerstete Industrielnder (Zeile 13-14) mit ihren eigenen Worten (nicht nur das
Partizipialattribut auflsen).
2P

Hochindustrialisierte Lnder mit neuen Medien (1 P) in allen Lebensbereichen o.. (1 P)

Erklren Sie das Kompositum Medienforschung (Zeile 17)

1P

Forschung, die sich mit (der Wirkung/dem Einfluss von) Medien beschftigt
Erklren Sie das Kompositum Massenphnomene (Zeile 35)

1P

Phnomene, die man bei einer groen Menge/Masse junger Menschen beobachten kann
die weit verbreitet sind
Kommentar: Wenden Sie bei den Aufgaben zum Wortschatz die Strategien zum Erschlieen unbekannter Wrter an, die Sie
in Ihrem DSH-Vorbereitungskurs sicherlich vermittelt bekommen haben: Kontext, Wortbildung, Internationalismen.
3.3

Logische Verknpfungen

..vorausgesetzt, es hat die Mglichkeit, spielerisch Gegenstnde zu manipulieren (Zeile 25-26)


vorausgesetzt signalisiert eine Bedingung. Schreiben Sie diesen Teilsatz noch einmal neu und drcken Sie dabei die gleiche
Beziehung durch ein anderes Sprachmittel/einen anderen Konnektor aus.
2P

Fr einen passenden konditionalen Konnektor 1 P und die richtige Formulierung (Verbstellung) 1P


z.B. Wenn/Falls (1 P) es die Mglichkeit hat (1 P)
Unter der Bedingung (1 P), dass es die Mglichkeit hat (1 P) u..

Kommentar: Wenden Sie bei den Aufgaben zum Wortschatz die Strategien zum Erschlieen unbekannter Wrter an, die Sie
in Ihrem DSH-Vorbereitungskurs sicherlich vermittelt bekommen haben: Kontext, Wortbildung, Internationalismen.

Transformationen
In Bezug auf die Frage, ob der
tgliche Fernsehkonsum den
Kindern schadet oder ntzt, sind
die Meinungen geteilt.

In Bezug auf Schaden (0,5) oder


Nutzen (0,5) des tglichen
Fernsehkonsums (1) fr Kinder (1)
sind die Meinungen geteilt.
3
P

In vielen medienkritischen
Verffentlichungen wurde
bereits auf die Gefahren des
frhen Fernsehkonsums bei
Kindern hingewiesen.

Viele medienkritische Verffent-

Das Problem liegt darin, dass


viele Fernsehkarrieren frh
beginnen.

lichungen wiesen bereits auf die


Gefahren des frhen
Fernsehkonsums bei Kindern hin (1
P fr Aktiv, 1 P fr richtiges Tempus)
2P
Das Problem liegt in dem frhen
Beginn (1 P) vieler Fernsehkarrieren
(1P)
2P

Kleine Kinder fhlen sich leicht


vom Fernseher angezogen,
auch wenn sie das Gesehene
noch gar nicht richtig
wahrnehmen knnen.

Kleine Kinder fhlen sich leicht vom


Fernseher angezogen, auch wenn
das Gesehene fr sie noch gar nicht
richtig wahrnehmbar/ wahrzunehmen
ist.
1
P

Selbst viele Fnf- und


Sechs-jhrige knnen die Bilder,
die schnell an ihnen
vorbeirauschen, weder
verstehen noch einordnen.

Selbst viele Fnf- und Sechsjhrige


knnen die schnell an ihnen(1)
vorbeirauschenden (1) Bilder weder
verstehen noch einordnen.
2P

Die Kleinen sind emotional


berfordert, es fehlt ihnen die
kritische Distanz zu der
ungeheuren Menge an aus dem
Fernsehgert auf sie
einstrmenden Bildern.

Die Kleinen sind emotional


berfordert, es fehlt ihnen die
kritische Distanz zu der ungeheuren
Menge an Bildern (1 P), die aus dem
Fernsehgert auf sie einstrmen (1
P).
2P

Bei einer zu frhen Gewhnung


an das Fernsehen, fllt es den
Kindern schwer, zwischen
dieser Scheinwelt und der
realen Welt zu unterscheiden.

Wenn sich (1 P) die Kinder zu frh an


das Fernsehen(1 P) gewhnen, fllt
ihnen die Unterscheidung (1 P)
zwischen dieser Scheinwelt und
der realen Welt schwer.
3P

Tipp: Unterstreichen Sie in der linken Spalte jeweils die Satzteile, die rechts nicht wieder hingeschrieben
wurden. Die
Struktur des unterstrichenen Satzteils vermittelt einen ersten Eindruck, was verndert werden soll (z.B.
Relativsatz wird
Partizipialattribut und umgekehrt, Verbkonstruktion im Aktiv wird Passiv und umgekehrt, adverbialer Nebensatz
wird
Nominalisierung mit Prposition etc.). Hufig finden Sie im Satz in der rechten Spalte auch ein Signalwort, das
Sie
sozusagen zwingt, eine bestimmte Transformation vorzunehmen. Beispiel: im ersten Satz links unterstreichen
wir
ob der tgliche Fernsehkonsum den Kindern schadet oder ntzt. Das Signalwort rechts ist die Prposition
nach und
zwingt uns, den indirekten Fragesatz zu nominalisieren.
Formulieren Sie die Stze in der linken Spalte um, ohne die Textinformation zu verndern.

3 Vorgabenorientierte Textproduktion
Bei diesem Prfungsteil haben Sie 60 Minuten Zeit, um einen zusammenhngenden Text
zu formulieren, bei dem es nicht nur um sprachliche Korrektheit geht, sondern auch um
einen gut strukturierten Textaufbau und eine inhaltlich den Aufgaben angemessene
Darstellung. Das Schaubild soll nicht getrennt als Text versprachlicht werden, sondern in
der Einleitung Ihres Textes oder als Sttzung eines Arguments / Ihrer Argumentation bercksichtigt
werden.
Statt einer Lsung finden Sie unter 3.2 ein Bewertungsschema, aus dem die Punkteverteilung
fr diesen Prfungsteil hervorgeht.
3.1 Vorgabe
Textproduktion

ffentlich-rechtliche Fernsehsender: ARD, ZDF


(in Deutschland gibt es keine staatlich kontrollierten Sender)
private Fernsehsender: RTL, SAT 1, PRO SIEBEN
Schreiben Sie einen zusammenhngenden Text von ca. 250 Wrtern (Denken Sie an
Einleitung, berleitungen zwischen den Teilthemen und Schluss) zum Thema
"Die Rolle des Fernsehers"
Aufgaben:
1. Bercksichtigen Sie das vorliegende Schaubild in der Einleitung oder in Ihrer Argumentation.

2.

Stellen Sie drei Argumente ausfhrlich dar: Sollte das Fernsehen Ihrer Meinung nach eher eine unterhaltende Funktion haben oder sollte
es eher Informationen vermitteln und Lernprozesse ermglichen?

3.2 Bewertungskriterien Textproduktion

INHALT

I Inhaltlicher Themenbezug / Orientierung an Aufgabenstellung / Vollstndigkeit


5 Punkte, je nach Aufgabenstellung zu verteilen
bzw. Bewertungsschema fr Gesamtbewertung:
( 5 ) ( 4 ) klarer Themenbezug, alle/die meisten der zur Aufgabenstellung gehrenden Aspekte
schlssig und angemessen dargestellt, (fast) keine vom Thema abweichenden Aspekte
(3)

erkennbarer Themenbezug, mehr als die Hlfte der zur Aufgabenstellung gehrenden
Aspekte schlssig und angemessen dargestellt bzw. alle Inhaltspunkte nur ansatzweise
behandelt; teilweise vom Thema abweichende Aspekte

( 2 ) ( 1 ) Themenbezug teilweise nicht erkennbar, weniger als 60 % der zur Aufgabenstellung


gehrenden Aspekte dargestellt bzw. einzelne Inhalts punkte nur ansatzweise behandelt/
vorwiegend vom Thema abweichende Aspekte
(0 )

Thema verfehlt

keine weitere Bewertung

II Textaufbau
(3)

zusammenhngender Text mit klar erkennbarer Gliederung in Einleitung, Hauptteil, Schluss;


selbststndige Gedanken in Einleitung und Schluss; logische Gedankenfhrung innerhalb
der und zwischen den Teilthemen (berleitungen); der Aufgabenstellung entsprechende
Gewichtung zwischen den Teilthemen

(2)

relativ zusammenhngender Text mit erkennbarer Gliederung in Einleitung, Hauptteil,


Schluss; mehrheitlich logische Gedankenfhrung innerhalb der und zwischen den
Teilthemen; der Aufgabenstellung teilweise entsprechende Gewichtung zwischen den
einzelnen Teilthemen

(1)

nur in Teilen zusammenhngender Text, Einleitung und/oder berleitungen und/oder


Schluss fehlen; logische Brche; unausgewogene Gewichtung der Teilthemen

(0)

unbersichtlicher Text ohne erkennbare Gliederung; zusammenhanglose Gedankenfhrung


mit zahlreichen logischen Brchen

SPRACHE
III Morphologie (Orthographie + Interpunktion nur wenn auffllig )
(3)

keine oder kaum Regelverste, der Leseprozess wird nicht beeintrchtigt

(2)

mehrere/wiederholte Regelverste, nur vereinzelt gravierend; der Leseprozess wird nur


leicht beeintrchtigt

(1)

hufige, darunter mehrere gravierende Regelverste; der Leseprozess wird beeintrchtigt

(0)

zahlreiche, darunter viele gravierende Regelverste; der Leseprozess wird erheblich


gestrt

IV Syntax
(3) variable Satzmuster ( Beherrschung verschiedener Valenzstrukturen, richtige Verb-/Wortstellung,
hufige Verwendung verschiedener Angaben und Attribute); komplexe Syntax
(mehrgliedrige Parataxe, mehrstufige Hypotaxe); keine/kaum Fehler
(2) relativ variable Satzmuster (Beherrschung grundlegender Valenzstrukturen, weitgehend richtige
Verb-/Wortstellung, Verwendung verschiedener Angaben und Attribute); relativ komplexe
Syntax (Parataxe, Hypotaxe); einige Fehler
(1) einfache bzw. vorwiegend gleiche Satzmuster (einfache Valenzstrukturen, reduzierte Verwendung
von Angaben und Attributen); nur z.T.komplexe Syntax, meist einfache Grundstrukturen
(berwiegend einfache Hauptstze, einfache Parataxe, einfache Hypotaxe); mehrere Fehler
(0) sich stndig wiederholende einfache Satzmuster; einfache Hauptstze; zahlreiche Fehler

V Textualitt/Kohrenz
(3)

markierte Kohrenz: Stze sind mehrheitlich durch verschiedene kohrenzstiftende


Sprachmittel (Proformen, Konnektoren) gut miteinander verknpft; Text ist flssig zu lesen

(2)

markierte Kohrenz: Stze sind teilweise durch kohrenzstiftende Sprachmittel (Proformen,


Konnektoren) sinnvoll miteinander verknpft; Text ist noch relativ flssig zu lesen

(1)

teilweise markierte Kohrenz: begrenztes Spektrum an kohrenzstiftenden Sprachmitteln,


teilweise unverknpft nebeneinander stehende Stze; der Leseprozess ist teilweise
beeintrchtigt

(0)

unverknpfte Reihung von Stzen, (fast) kein Einsatz kohrenzstiftender Sprachmittel;


Leseprozess erschwert bzw. unmglich

VI Lexik / Kommunikationsmittel / Idiomatik


(3)

differenziert und przise; dem Thema/der Textsorte/der Schreibhandlung angemessene


Verwendung von Kommunikationsmitteln; keine/kaum Fehler

(2)

weitgehend differenziert und mehrheitlich przise; dem Thema/der Textsorte/der


Schreibhandlung meist angemessene Verwendung von Kommunikationsmitteln; einige
Fehler, die das Verstehen nicht beeintrchtigen

(1)

wenig differenziert, viele Wiederholungen, wenig przise; an vielen Stellen dem Thema/der
Textsorte/der Schreibhandlung nicht angemessene Verwendung von
Kommunikationsmitteln; mehrere Fehler, die das Verstehen beeintrchtigen

(0)

zu geringer, einfacher Wortschatz; zahlreiche Fehler, die das Verstehen stren

3 Mndliche Prfung
Vor der mndlichen Prfung erhalten Sie eine Vorgabe, z.B. einen kurzen Text, eine
Grafik/ein Schaubild/ein Diagramm, Fotos, Statistiken, Definitionen o.. aus dem
Bereich des Faches oder der Fchergruppe, fr das/die Sie eine Zulassung an der
Universitt Mainz haben. Nach einer Vorbereitungszeit von ca. 20 bis 30 Minuten in der
Bbliothek fhrt die Prferin/der Prfer mit Ihnen ein ca. 15 Minuten dauerndes
Gesprch ber diese Vorgabe, Ihren bisherigen Ausbildungsgang, Ihr Studienziel und
die Berufsvorstellungen.
Die nachfolgend aufgefhrten Bewertungskriterien zeigen Ihnen, worauf es bei diesem
Gesprch ankommt

Bewertungsbogen Mndliche Prfung


INHALT

I Inhaltliche Angemessenheit, Verstndlichkeit und Selbstndigkeit des Ausdrucks


(6) Inhaltlich -logisch angemessene, klar verstndliche und selbstndige Aussagen/Mitteilungen,
den Aufgabenstellungen voll entsprechend
(5) Weitgehend inhaltlich-logisch angemessene, verstndliche und selbstndige
Aus sagen/Mitteilungen, der Aufgabenstellung entsprechend
(4) (3) Inhaltlich -logisch nicht immer angemessene, aber noch verstndliche Aussagen/Mitteilungen,
Hilfestellung notwendig, von der Aufgabenstellung teilweise abweichend
(2) Inhaltlich berwiegend unzutreffende, nur schwer verstndliche, mit starker Hilfestellung
formulierte Aussagen/Mitteilungen, von der Aufgabenstellung stark abweichend
(1) (0) Inhaltlich unzutreffende, kaum oder gar nicht verstndliche, nur repititive
Aussagen/Mitteilungen, wenig bis kein Bezug zur Aufgabenstellung

II Gesprchsverhalten: Verstehen der und Reaktion auf Impulse, Flssigkeit des Gesprchs
(6) Schnelle, sichere / gezielte und angemessene Reaktion auf Impulse, Einsatz eigener Initiativen
zur Gesprchssteuerung, flssiges Gesprch
(5) Relativ prompte, weitgehend sichere / gezielte und angemessene Reaktion auf Im pulse,
teilweise Einsatz eigener Initiativen zur Gesprchssteuerung, mit einigen kleinen
Verzgerungen flssiges Gesprch
(4) (3) Verzgerte, mit Hilfen angemessene Reaktion auf Impulse, seltener / kein Einsatz eigener
Initiativen zur Gesprchssteuerung, Gesprchsverlauf teilweise beeintrchtigt
(2) Stark verzgerte, unsichere Reaktion auf Impulse, zahlreiche Hilfestellungen notwendig, keine
eigene Gesprchssteuerung, schleppender Gesprchsverlauf
(1) (0) Trotz zahlreicher Hilfestellungen kaum / keine Reaktion auf Impulse, kein richtiger
Gesprchsverlauf
SPRACHE

III Sprachliche Korrektheit und lexikalische Differenziertheit


(5) kaum / keine Fehler in Morphologie und Syntax, lexikalisch differenzierter und angemessener
Ausdruck
(4) Geringfgige Fehler in Morphologie und Syntax (teilweise Selbstkorrektur), lexikalisch
weitgehend differenzierter und angemessener Ausdruck
(3) Etliche, die Verstndlichkeit etwas beeintrchtigende Fehler in Morphologie und Syntax
(teilweise Selbstkorrektur auf Grund von Hinweisen), Wortschatz begrenzt , aber noch
ausreichend
(2) Zahlreiche, die Vers tndlichkeit behindernde Fehler in Morphologie und Syntax (auch bei
Hinweis en kaum Selbstkorrektur), nur Basis -Wortschatz
(1) (0) Auf Grund der vielen morphosyntaktischen Fehler und des stark begrenzten Wortschatzes
kaum / keine Kommunikation mglich
IV Phonetik
(3) Einige Probleme artikulatorischer und/oder suprasegmenteller Art, aber weitgehend
problemlose Verstndlichkeit
(2) Wiederholte Normverste bei Artikulation, Akzentuierung, Intonation, Verstndlichkeit
beeintrchtigt, aber noch gegeben
(1) Erhebliche Normverste, Verstndlichkeit stark beeintrchtigt, hohe Konzentration und
Nachfragen notwendig
(0) Missverstndnisse auf Grund fehlerhafter Artikulation und Intonation, trotz Nachfragen kaum
Verstndigung mglich

Anmerkungen:

Punkte:
20

Ergebnis:

Korr.:
Datum:

Prot.: