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FACULTAD DE EDUCACIN

Programa de Maestra para Docentes


de la Regin Callao

DFICIT DE ATENCIN CON O SIN HIPERACTIVIDAD


EN ALUMNOS DEL NIVEL PRIMARIO DE UNA
INSTITUCIN EDUCATIVA DE VENTANILLA

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin


en la Mencin Aprendizaje y Desarrollo Humano

BACHILLER AIDA LUZ ARANBAR GARCA CALDERN

LIMA PER
2012

Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad en alumnos del nivel


primario de una Institucin educativa de Ventanilla Callao.

II

JURADO DE TESIS

Presidente:

Dr. Gilberto Bustamante Guerrero

Vocal

Dr. Juan Anbal Meza Borja

Secretario:

Mg. Miguel Rimari Arias

ASESOR
Dr. Juan Anbal Meza Borja

III

DEDICATORIA
A mis padres por ser mis modelos de vida.

IV

AGRADECIMIENTOS
A mi asesor, a mis maestros, a mis alumnos quienes
hicieron posible la realizacin de esta tesis.
A mi familia por su apoyo constante e incondicional.

ndices de contenidos

INTRODUCCIN

Problema de investigacin

Planteamiento

Formulacin

Justificacin

Marco referencial

Antecedentes

Marco terico

14

Dficit de atencin.

14

Atencin.

14

Metforas de la atencin.

16

Enfoque Tomatis.

16

Hiperactividad.

19

Objetivos

27

MTODO

29

Tipo y diseo de la investigacin

27

Variable
Definicin conceptual

27

Definicin operacional

27

Participantes

30

Instrumento de investigacin

30

Procedimiento de recoleccin de datos

31

RESULTADOS

34

Discusin, Conclusiones y sugerencias

43

Conclusiones

46

Sugerencias

47

REFERENCIAS

50

ANEXOS

VI

ndice de tablas

Tabla 1: Tipos de trastorno por dficit de atencin con hiperactividad.

20

Tabla 2: Con dos sub escalas de 20 tems.

30

Tabla 3: Resultados de la prueba de niveles de Dficit de Atencin en mujeres.

34

Tabla 4: Resultados de la prueba de niveles de Dficit de Atencin en varones.

35

Tabla 5: Resultados de la prueba de hiperactividad.

36

Tabla 6: Resultados de la prueba de TDAH en los primeros grados.

37

Tabla 7: Resultados de la prueba de TDAH en los segundos grados.

38

Tabla 8: Resultados de la prueba de TDAH en los terceros grados.

39

Tabla 9: Resultados de la prueba de TDAH en los cuartos grados.

40

Tabla 10: Resultados de la prueba de TDAH en los quintos grados.

41

Tabla 11: Resultados de la prueba de TDAH en los sextos grados.

42

VII

ndice de figuras

Figura 3.

Niveles de Dficit de Atencin en mujeres.

34

Figura 4.

Niveles de Dficit de Atencin en varones.

35

Figura 5.

Niveles de Dficit de Atencin e hiperactividad.

36

Figura 6.

Niveles de Dficit de Atencin e hiperactividad en primeros grados.

37

Figura 7.

Niveles de Dficit de Atencin e hiperactividad en segundos grados.

38

Figura 8.

Niveles de Dficit de Atencin e hiperactividad en terceros grados.

39

Figura 9.

Niveles de Dficit de Atencin e hiperactividad en cuartos grados.

40

Figura 10.

Niveles de Dficit de Atencin e hiperactividad en quintos grados.

41

Figura11.

Niveles de Dficit de Atencin e hiperactividad en sextos grados.

42

VIII

Resumen
La presente investigacin,permite conocer lascaractersticas del Trastorno de Dficit de
Atencin con o sin Hiperactividad, (TDAH) la muestra fue intencional y estuvo constituida
por los alumnos del nivel primario de ambos sexos del primer al sexto grado, deuna
Institucin educativa de Ventanillacon edades entre 6 y 14 aos y que evidenciaban
caractersticas del TDAH. El instrumento utilizado fue el cuestionario de Conners creada
por Keith Conners en (1969) (versin abreviada).Se encontr que el trastorno por dficit
de atencin TDAH se presentaba con mayor frecuencia en varones, entre los 6 a 7
aos,mientras que en las mujeres se hall una leve sospecha. Es probable que la falta de
concentracin y la incapacidad de enfocar la atencin, en los varones con TDAH, pudiera
dificultar el logro de los aprendizajes ms que en las mujeres con sospecha de TDAH.
Palabra clave: Dficit de Atencin e Hiperactividad

Abstract

This research seeks to highlight the characteristics of ADHD The sample was intentional
and consisted of primary level students of both sexes from first to sixth grade, aged
between 6 and 14 years and which showed characteristics of ADHD in an educational
institution Window. The instrument used was a questionnaire created by Keith
ConnersConners at (1969) and abridged version of which is dated 2002 which has 20
items. Through the results it was found that attention deficit disorder ADHD occurs more
frequently in males, between 6-7 years while in women there was a slight suspicion. It is
likely that the lack of concentration and inability to focus attention in boys with ADHD
could impede the achievement of learning more than in women with suspected ADHD.
Keys word: Attention deficit hyperactive

IX

Introduccin
El dficit de atencin (DA) es apreciable por la alta frecuencia que se presenta en el
ambiente educativo. Los alumnos con estas dificultades integran una poblacin
heterognea y los problemas relacionados transcurren a lo largo de la vida con gran
variedad expresiva, con mltiples combinaciones y en variados contextos tanto
familiares, sociales y escolares.
Este trastorno constituye uno de los problemas ms frecuentes en la edad escolar y
afecta tanto al comportamiento, como al rendimiento intelectual del nio.

Los

especialistas estn tratando de encontrar la causa de este dficit de atencin y si ella,


est asociada con hiperactividad.
Algunos investigadores consideran a la hiperactividad como una disfuncin
cerebral , por ejemplo Clements y Peters (1966) quienes introducen el concepto de
disfuncin cerebral mnima sugiriendo una base neurolgica al trastorno y lo definieron
como un trastorno de conducta y del aprendizaje en nios con una inteligencia normal
asociado con disfunciones

del sistema nervoso central, caracterizado por

hiperactividad, desajustes perceptivo-motor, inestabilidad emocional, deficiencia de


atencin y de coordinacin genera, impulsividad, trastorno de audicin, del habla,
deficiencia de memoria y de pensamiento, mencionado en la investigacin realizada
por la doctora Belkis Vidal Martnez, mientras que otros, la relacionan con las toxinas
del medio ambiente e incluso con la alimentacin, como el doctor Tomatis quien
atribuye al medio donde se desarrolla el prenato en el vientre materno y la relacin de
la madre y el medio ambiente en el que vive, pero en lo que todos estn de acuerdo
es que el ambiente familiar constituye un papel importante en su desarrollo.
Sin embargo, la evidencia cientfica sugiere que en muchos casos el desorden de
atencin es transmitido genticamente, como resultado de un desequilibro de
sustancias qumicas que ayudan al cerebro a regular la conducta. En cuanto la
hiperactividad ha sido conceptualizada en diferentes aspectos, lo que da origen a
diversas interpretaciones tericas y estrategias de intervencin derivadas de las
mismas.
La hiperactividad en los nios puede ser considerada como una forma de
discapacidad que impide que se desarrollen normalmente, alterando su conducta. Y
presentando excesiva actividad motora, la cual reprime su atencin para responder
convenientemente a los estmulos o las demandas que el medio le plantea y que sus
contactos sociales se ven afectados por el hecho que es muy difcil, que un nio con
estas caractersticas siga reglas o normas rgidas de comportamiento.

El incremento del dficit de atencin en la poblacin educativa especficamente


en alumnos de nivel primario de los ltimos aos, hace necesario tener elementos
para su anlisis y solucin futura. A fin de brindar la ayuda necesaria, tratando en lo
posible desde nuestra visin de educadores, contribuir a su entendimiento y con el
propsito de indagar sus caractersticas y cules de ellas son las que le impiden
optimizar su desarrollo personal, hasta lograr que encuentren sus propias estrategias a
fin de superar sus deficiencias. El dficit de atencin en nios, es considerado como el
trastorno de mayor incidencia en los ltimos aos, constituyendo una gran
preocupacin, para los padres y educadores. Debido, a ello, se ha propuesto realizar
la presente investigacin, con miras a detectar la presencia de dficit de atencin con
hiperactividad a fin de reducir los sntomas que padecen los nios. Adems la valiosa
informacin que proporcionen los padres y maestros puede ser un excelente referente
para el diagnstico de alteraciones en los alumnos.
Problema de investigacin
Planteamiento.
En la presente investigacin, se pone en evidencia la importancia que tienen
ltimamente los estudios relacionados con el dficit de atencin e hiperactividad como
los de Susana Carmona (2008) en donde se exhiben las dificultades que tiene el
alumno para su progreso educativo, uno de los cuales es la motivacin. Estas
exposiciones ayudan a educadores a cmo orientarse en el mbito educativo, dando
alternativas para su manejo en este dilema, vase Fabin Inostroza (2009) a los
alumnos con esta dificultad, generan angustia, no solo en ellos, sino tambin se refleja
muchas veces en el profesorado y la familia.
Dentro del amplio panorama de problemas de la deficiencia de los alumnos,
merecen destacarse aquellos que por su proporcin en las aulas , donde persiste la
capacidad para mantener un nivel de atencin eficiente ocasionando que su dinmica
de aprendizaje, le sea difcil la adquisicin de su propio conocimiento. Generalmente
estos alumnos se encuentran con una atencin disminuida en comparacin con la
mayora.
El trastorno por dficit de atencin e hiperactividad se muestra por la falta de
atencin, la impulsividad y la excesiva movilidad.

Uno de los problemas

frecuentemente estudiados por los investigadores es la combinacin que existe entre


el dficit de atencin con la impulsividad. Investigaciones realizadas en el exterior,
informan sobre la existencia de una alta incidencia entre el 3 al 5% que son dedicados
a este tipo de trabajos. En nuestro pas poco es lo que se conoce en relacin a su

importancia y a los factores que pudieran ser asociados al mismo. As segn el estudio
de deficiencia, discapacidades y minusvalas efectuados en 1993, la incidencia del
dficit de atencin como deficiencia fue de 44. 8% mientras, la hipercinesia infantil
obtuvo un 8.6%.mencionado por Hidalgo (2009. p. 4).
Conociendo mejor los factores asociados al trastorno de dficit de atencin ms
hiperactividad que afectan nuestra poblacin escolar de Ventanilla se podrn fortalecer
los aspectos preventivos y educacionales, priorizando en este caso tanto a los
profesionales de salud y profesores como tambin a los padres y comunidad en
general ya que un mejor conocimiento y profundidad de ello, contribuir a estar en
mejores condiciones para enfrentar este problema y darle solucin en forma conjunta,
proporcionando un tratamiento integral de modo que se consiga una escolaridad y
funcionamiento social en los alumnos con Dficit de Atencin e hiperactividad.
La observacin de estas conductas en el centro educativo, como la preocupacin
de una gran mayora de colegas el Cmo trabajar con este tipo de nios y su
repercusin en la interrelacin escolar?, se llega a realizar esta investigacin con la
finalidad de identificar aquellos factores asociados al trastorno de dficit de atencin
con o sin hiperactividad en los alumnos del nivel primario y darle la debida importancia
para el quehacer educativo. Para tal efecto se realiza esta pregunta sobre el problema
cules son las caractersticas del Trastorno por Dficit de Atencin con o sin
Hiperactividad en los alumnos del nivel primario de una Institucin Educativa de
Ventanilla?
Justificacin.
El incremento del dficit de atencin en la poblacin educativa de Ventanilla y del Per
en general, hace necesario su estudio especficamente a los alumnos del nivel
primario, a fin de tener elementos para su anlisis con el propsito de brindarle ayuda,
tratando en lo posible desde nuestra perspectiva de educadores, contribuir a su
entendimiento y explorar sus caractersticas, a la vez visualizar cules de ellas son las
que les impiden optimizar su desarrollo personal, y apoyndole en superar sus
deficiencias.
El dficit de a atencin tanto en nios como en adultos es el trastorno que se
ha diagnosticado con ms frecuencia en los ltimos 30 aos. Constituyendo un gran
problema tanto para los padres como para los profesores. El trastorno por dficit de
atencin con o sin hiperactividad y el inters que se tiene por conocer con mayor
profundidad hace que cada vez sean ms frecuentes las investigaciones que se
realizan sobre el mismo en diferentes grupos de edades.

Debido a ello se ha propuesto realizar la presente investigacin, con miras a describir


la presencia de dficit de atencin con o sin hiperactividad, en los nios que la
padecen y que ocasionan sufrimiento a las familias. Adems consideramos que de la
informacin obtenida los padres y maestros tengan un mayor conocimiento en esta
problemtica, como tambin el inters por partes de las autoridades educativas, el
Ministerio de Educacin, el Ministerio de Salud, en el rea de Salud Mental
capacitando a los padres y a los profesores que tienen a su cargo a este tipo de
alumnos en la enseanza y aprendizaje desde los primeros aos de sus vidas.
Marco referencial
Antecedentes.
A continuacin, describimos los trabajos que por su importancia han sido
considerados como antecedentes de la investigacin. Para tal efecto, se presentarn
las investigaciones realizadas en el extranjero, luego de las realizadas en el Per.
Douglas, V. (1972) En la dcada de los setenta Virginia Douglas impuls un
cambio importante en la concepcin del trastorno de dficit de atencin con
hiperactividad argumentando que la deficiencia bsica del trastorno no resida en la
excesiva actividad motora sino en la capacidad para centrar la atencin, as como en
la impulsividad. Segn Douglas, en la base de estas dificultades esta una escasa
capacidad de autorregulacin. Douglas fue pues decisiva para que la Asociacin
Americana de Psiquiatra modificara su descripcin en 1980 en su DSM III, en el que
se introducen nuevos criterios y cambi el trmino llamndole trastorno por dficit de
atencin con o sin hiperactividad

(citada por Grau, Mara. Pg 18. 2006)

LaBerge, D. (1995) por su parte, distingue entre diferentes manifestaciones de


la atencin, que seran seleccin, preparacin y mantenimiento. En las ltimas
dcadas, la investigacin psicolgica ha mostrado una atencin cada vez mayor por el
papel de la cognicin en el aprendizaje humano, liberndose de los aspectos ms
restrictivos de los enfoques conductistas. Se ha hecho hincapi en el papel de la
atencin, la memoria, la percepcin, las pautas de reconocimiento y el uso del
lenguaje en el proceso del aprendizaje, manifestado por Gmez (2002): Concepto,
Metfora, Modelos y Bases Cerebrales de la Atencin.

Garca, A. (1998) en un trabajo de investigacin sobre dficit de atencin e


hiperactividad en una poblacin escolar de 6 a 10 aos de edad en Santo Domingo
efectuada en 1998 Repblica Dominicana. De tipo observacional y de corte trasversal
aplicndose una batera de pruebas psicolgicas de la escala de Wender y el Test de
Colores y palabras de Stroop.
Entre los resultados obtenidos por dicho estudio no se hall evidencias de que
las complicaciones del embarazo y del parto, as como el retardo en el desarrollo
psicomotor sean causas suficientes o necesarias para el DAH.
La Escala de Wender y el Test de Colores y palabras de Stroop distinguen
claramente entre nios hiperactivos y no hiperactivos.
El Test de Ejecucin Continuada de Conners y el Test de clasificacin de
Tarjetas de Wisconsin fallaron en distinguir con claridad los hiperactivos de los
no hiperactivos, Los test utilizados (Wisconsin, Conners y Stroop) tienen una
buena validez interna, pero solo la Escala de Inatencin de Conners mostr una
buena validez externa.(Garcia, A.1998ms tesis.com)
Manso, S. (1999) YoAprendo sostiene que el 5 % de los alumnos en edad
escolar sufre de sndrome de hiperactividad y dficit de atencin, trastorno que debe
diagnosticarse y tratarse a tiempo a fin de evitar el fracaso en los estudios y la
inadaptacin social.
Los nios hiperactivos tienen serios problemas para sistematizar su conducta, lo
que provoca, una accin irreflexiva en la que se busca la satisfaccin inmediata
de los deseos sin respetar las normas sociales, ni tiene en cuenta el riesgo que
tal exigencia requiere. Este conjunto de sntomas, unido a una actividad motriz
excesiva, a la falta de atencin y continuidad en las tareas, marcan el sndrome
de hiperactividad y dficit de atencin. Generalmente, casi todos los casos se
detectan al alcanzar la edad escolar, momento en el que los educadores
advierten a las familias sobre el comportamiento extrao de sus hijos, que se
muestran desobedientes, contestones y estn empeados en molestar y distraer
continuamente a sus compaeros. La falta de atencin en donde la actividad que
estos nios derrochan es acelerada y desorganizada, tanto en sus tareas
habituales (tienden a lavarse, comer o vestirse de forma rpida y desordenada)
como en las tareas escolares, donde muchas veces es trivial todo intento por fijar
su atencin.( Manso, S.1999 Yoaprendo)

Garca M. (2001) afirma que el dficit de atencin (DA) es una condicin


biolgica:
Que afecta primordialmente a la capacidad del escolar para focalizar
eficazmente y mantener la atencin un tiempo razonablemente prolongado en
la tarea que se le propone. Bien en su modalidad Dficit de Atencin con
Hiperactividad como en la que no incluye la Hiperquinesia-Hiperactividad,
afecta gravemente a la capacidad de aprender, constituyendo un factor
aptitudinal, de base orgnica, que debe ser tenido en cuenta por los docentes
de educacin Infantil.
Adems el trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) es una de
las condiciones clnicas que se presentan con ms frecuencia en la infancia.
Puede manifestarse en tres modalidades diferentes. Cuando predomina el
dficit de atencin, los sntomas se manifiestan en la dificultad para alcanzar el
esfuerzo mental y la concentracin. El nio se distrae con facilidad, se le
olvidan las cosas, tiene dificultad para seguir las instrucciones que se le dan y
le cuesta trabajo organizarse. Si, por el contrario, predomina la hiperactividad,
el nio suele ser inquieto y se encuentra generalmente realizando alguna
actividad.

No

permanece

sentado

mucho

tiempo

puede

hablar

excesivamente, Tiende a actuar impulsivamente, sin tener en cuenta las


consecuencias de sus actos. En algunos casos, puede hacer cosas que
pueden poner en peligro su propia seguridad o bien puede desarrollar una
conducta agresiva hacia los dems. Si su nio presenta seis o ms de los
sntomas siguientes, podra padecer de dficit de atencin con hiperactividad.
Algunos nios presentan problemas tanto de atencin como de hiperactividad.
Por lo tanto, se considera entonces que el trastorno es de tipo combinado.
Como sucede con todas las condiciones, el TDAH puede evidenciarse con
distintos grados de intensidad. En los casos leves, la sintomatologa est
dbilmente representada y la conducta exhibe los rasgos propios del sndrome.
(Garca, M.2001Bases conceptuales del fracaso escolar).
Mendieta, C. ( 2003 ) en un estudio sobre nios hiperactivos, advierte que hay
que ser prudentes para diagnosticar a un nio hiperactivo, especialmente en la primera
infancia es muy difcil distinguirlo de otros. Adems, no todo el que manifiesta un
comportamiento agresivo o antisocial puede considerarse como tal ella dice:
No hay que confundir este sndrome con los trastornos de atencin y sobre actividad
que pueden presentarse en nios procedentes de ambientes familiares inadecuados o

caticos o como consecuencia de retraso mental y ciertos trastornos de personalidad o


ansiedad(www.yoaprendo), el origen del trastorno causa diferencias: hay quienes lo
atribuyen a una disfuncin cerebral, en tanto que otros consideran su causa
exclusivamente emocional manifestado por Manso en diagnsticos prudentes del
sndrome de hiperactividad y dficit de atencin julio (2007)
Cubero,C. (2006) en una revista electrnica manifiesta que la escuela es un
espacio decisivo para el desarrollo, social y personal de la niez y la adolescencia
para aquellas personas que tienen trastornos por dficit de atencin con o sin
hiperactividad, el apoyo que la Institucin y los docentes informados puedan ofrecer
se convierte en un factor determinante para su desarrollo socioafectivo que se requiere
da a da desde un inicio del conocimiento de este trastorno y manifiesta que:
Cabe mencionar que la conducta impredecible vista sobre todo por el maestro
en el sentido de que a veces sta es adecuada y a veces no lo es, en algunas
ocasiones el nio puede responder positivamente ante el aprendizaje y en otras
ocasiones no. Esta situacin puede crear falta de credibilidad en la existencia
real del trastorno. La falta de autocontrol que caracteriza a los nios con
trastornos de la atencin con o sin hiperactividad, no se debe a que exista una
lesin y menos a que esta sea permanente, como para esperar que siempre
se presente, por el contrario lo que le caracteriza es la inconsistencia del
sntoma en este caso la falta de control. No obstante, es necesario ayudarle a
descubrir sus habilidades; el hecho de que el estudiante tenga dificultades para
autorregular el comportamiento no descarta que tenga numerosas habilidades,
l es un nio como cualquier otro. Es necesario buscar y resaltar sus
fortalezas, estas habilidades tienen el potencial de ser fuente de orgullo y
logros. Ms importantes an, las mismas pueden llegar a ser ms prominentes
en la vida del nio que sus propias

dificultades. Para un profesional en

educacin, conocer las dificultades de autorregulacin son partes de un


trastorno y no propias de la voluntad del nio, permite replantear su trabajo,
desde la perspectiva del apoyo a desarrollo integral y facilitar los procesos con
dosis de compromiso y responsabilidad que son fundamentales para alcanzar
el xito escolar. (Cubero, C.(2006 revista electrnica volumen 6 n 001 p.39)
Gonzales, E. (2006) En una investigacin realizada sobre
dficit de atencin e hiperactividad en el saln de clase coment que:

El trastorno de

El aprendizaje es un elemento muy importante para el desarrollo de

las

personas en sociedad. Por tal razn, los maestros deben buscar la forma de
que los nios con TDAH, obtengan un mejor aprovechamiento acadmico.
Segn Begge, M. (1986) aprendizaje es el proceso por el cual los hombres y
los animales aprenden. Al aprender el individuo modifica su respuesta a uno o
varios

estmulos como consecuencia de

las experiencias adquiridas en

situaciones similares previas. Un ejemplo tpico es el estmulo que causa una


pgina escrita, el cual produce dos respuestas diferentes en el mismo individuo
antes y despus de haber aprendido a leer. Vygotski y Scandar (2003)
proponen que lo que el nio puede hacer con la ayuda de un adulto podra ser
significativo en su desarrollo mental. (Gonzales, E. 2006, p.252).
Daz, M. (2008) menciona que para efectuar un diagnostico diferencial ms
certero del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) es necesario
agregar a la evaluacin de las variables conductuales que se realiza a padres y
profesores, la apreciacin de variables cognitivas como la atencin, la impulsividad y el
control inhibitorio. Eliminando de esta forma los falsos positivos mediante instrumentos
estandarizados de evaluacin. Para analizar las discrepancias existentes entre la
informacin proporcionada por los padres y la proporcionada por los profesores y
determinar la eficacia que tiene una sencilla prueba de control inhibitorio en el
diagnstico diferencial del TDAH. (PP.1-11).
Lora, A. (2008) el Trastorno por Dficit de Atencin como su nombre lo indica
es un trastorno y no una enfermedad.
El cual se caracteriza porque el alumno tiene menos atencin que la media de
los estudiantes de su edad con el mismo nivel de desarrollo. Los alumnos
tienen que cumplir una serie de criterios de inatencin, hiperactividad e
impulsividad. Pero esos sntomas producen un deterioro, es decir, una falta de
rendimiento, acadmico, social o familiar. Los sntomas deben interferir en
diferentes mbitos y le deben causar un problema en su vida. El nio con un
trastorno de dficit de atencin olvida ciertas cosas y se equivoca al realizar
actividades porque presta poca atencin. Por ejemplo, cuando leen se pueden
saltar frases o estudian para un examen pero les sale mal porque omiten
detalles del enunciado. Respecto a los factores que influyen en el trastorno por
dficit de atencin, la especialista seala que es una patologa que tiene un
origen gentico pero hay muchos factores ambientales que pueden contribuir a

desarrollar el trastorno. Por ejemplo, antes de nacer, la exposicin de la madre


al tabaco, a drogas o a alcohol; el que haya problemas peri natales o
postnatales como el bajo peso al nacer etc. Por otro lado, las familias
disfuncionales o desestructuradas, las disciplinas inadecuadas o el maltrato
tambin pueden ser perjudiciales y contribuir al dficit de atencin. Con
respecto a los subtipos Navarro, I. (2008) indica que tanto el tipo combinado
como el inatento presentan semejantes ndices de depresin. Power et al
(2004) han estudiado las variaciones en ansiedad y depresin en funcin de los
subtipos de TDAH definidos por el DSM-IV. Este es uno de los pocos estudios
que se investiga sobre los problemas de internalizacin habiendo controlado
previamente las diferencias en problemas de exterinalizacin. Se recogen
informes tanto de padres como de nios para el establecimiento del
diagnstico. La principal conclusin es que los nios con TDAH de tipo inatento
no tienen niveles ms altos de ansiedad y de depresin que los nios con
TDAH de tipo combinado. En los informes parentales se aprecia una diferencia
entre los subtipos relacionados con la depresin pero segn los autores, est
fuertemente influenciada de la inclusin de problemas de externalizacin.
Cuando estos problemas fueron controlados las diferencias desaparecieron.
Navarro et al (2008, P.151).
En su tesis Navarro refiere, que es muy importante el conocimiento de las
interacciones particulares entre las tres redes atencionales esto permitir un
diagnstico an ms especfico.
Los trastornos de aprendizaje incluidos en el DSM-IV son trastornos de la lectura,
trastornos del clculo, trastornos de la expresin escrita y trastorno del aprendizaje no
especificado. Segn el DSM-IV Se diagnostican trastornos del aprendizaje cuando el
rendimiento del individuo en lectura, clculo, y expresin escrita es sustancialmente
inferior a lo esperado por la edad escolarizacin y nivel de inteligencia, segn indican
pruebas normalizadas administrativas individualmente. Los problemas de aprendizaje
interfieren significativamente el rendimiento acadmico las actividades de la vida
cotidiana que requieren lectura, clculo o escritura (DSM-IV,1994, p48) Navarro et al
(2008,p. 111).
Romn, M. (2008) en una conferencia en el III Congreso de Salud Mental
Infanto-juvenil, en Cuba, manifest que:
La dolencia caracterizada por inatencin e impulsividad, se inicia en la niez
pero puede persistir toda la vida, aunque los sntomas de hiperactividad tienden
a disminuir con la edad.

10

Los estudios de seguimiento a largo plazo, indica que un grupo sustancial de


los chicos con TDAH tienen dificultades acadmicas y/o vocacionales. Hasta el
40 por ciento pueden desarrollar problemas de personalidad antisocial, abusos
de sustanciase incluso criminalidad en la adolescencia y la vida adulta.
Algunos investigadores manifiestan lo mismo, que en el futuro este tipo de
trastorno conlleva a un desorden de conducta en la juventud.
La hiptesis biolgica considera que la inatencin se debe a una alteracin del
neurodesarrollo en la que estaran implicados factores genticos, agreg. Sin
embargo, el grado de afectacin en cada sujeto depender de su armona
psquica y del contexto familiar en el que crece y se desenvuelve, el cual
permitir o no un mayor despliegue de los inconvenientes derivados de este
trastorno. Es bueno recordar que quienes lo padecen son muy propensos a
cadas y daos de todo tipo debido a la falta de planificacin de sus actos y por
ende de anticipacin ante el peligro. (Debate en Cuba)
Lpez, I. (2008) manifiesta que en la actualidad se abusa del diagnstico de
TDAH, catalogndolos fcilmente, por ello se incidi en la necesidad de llevar a cabo
un buen anlisis para distinguir los casos patolgicos y aquellos que se encuentran
dentro de la normalidad.
Los nios hiperactivos son nios incmodos, con un marcado aislamiento y un
desarrollo condicionado por una imagen negativa de s mismos, asegur Lpez Ibor
en el IV Congreso Multidisciplinario de Trastornos del Comportamiento en Menores.
Los problemas de comportamiento de los menores tienen orgenes diversos, entre
ellos se encuentra la patologa psiquitrica, trastornos de dficit de la atencin,
trastornos bipolares, trastornos del control de los impulsos, trastornos afectivos e
incluso psicosis que pueden dar lugar a perturbaciones ms o menos importantes en
el comportamiento del menor eat. Lpez Ibor (2008) (4congreso Obelen.es)
Investigaciones en el Per.
ngeles, I. (2000) realizo una investigacin sobre: "la relacin entre el nivel de
rendimiento en lenguaje y matemtica y la presencia del trastorno por dficit de
atencin e hiperactividad en nios de tercer grado de educacin primaria menores de
centros educativos no estatales en la provincia constitucional del Callao". En una
muestra de 1750 estudiantes. Concluyendo, que las asignaturas (lenguaje/
matemticas) se ve ms afectada por el dficit de atencin. (p 259)

11

Galindo, J. y otros (2001) realizaron estudios sobre el trastorno por dfict de


atencin con hiperactividad en adolescentes mexicanos en la clnica para
adolescentes Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente.
Analizando el aspecto neuropsicolgico de las caractersticas cognositivas de
adolescentes con trastornos por dficit de atencin evaluando a 30
adolescentes (cuatro mujeres y 26 hombres) utilizando la Escala de inteligencia
para adultos de Weschsler y la Escala de Figura Compleja de Rey. Los sujetos
evaluados obtuvieron un CI promedio dentro del rango normal en discrepancias
significativas entre los valores del CI verbal y del ejecutivo, lo que indic que la
escala de inteligencia no discrimin al grupo de pacientes, pero dio a conocer
las interrelaciones que guardan entre s las once sub-escalas de la prueba. En
la aplicacin de la prueba Figura compleja de Rey, los resultados estuvieron
por debajo de la media de la poblacin, ya que los pacientes presentaron
dificultad en la percepcin espacial, es decir presentaron dificultad en el
procesamiento de la informacin en el hemisferio cerebral derecho; y
posiblemente prevalencia de trastornos en el aprendizaje de la lectura. Los
resultados mostraron que a pesar de que los pacientes posean un nivel de
rendimiento intelectual promedio, tenan defectos ejecutivos que al parecer
subyacan a la inatencin. Galindo y Villa, De la Rosa, Robles, Salvador y
Corts (2001) citados por Garca, G. (2010, p.19).
Flores, A. (2002) en un estudio sobre factores de riesgos biolgico asociados a
nios demostr que no existe una diferencia significativa que permita observar
trastorno por dficit de atencin e hiperactividad en una muestra de nios de de 6 a 12
aos con TDAH y los subtipos del Instituto nacional de Rehabilitacin del Callao.
Aplicando para ello, el mtodo de estudio descriptivo, retrospectivo, trasversal y de
observacin. Encontrndose que los nios con dficit de atencin e hip eractividad se
mantienen con una preponderancia del sexo masculino y preferentemente en un inicio
de la etapa escolar, el subtipo de trastorno ms frecuente fue el combinado, el cual
coincide con otros estudios realizados, en cuanto a los factores biolgic os ellos
estuvieron asociados con el dficit de atencin e hiperactividad en un sector
importante de la poblacin investigada (p.7).
Montenegro, A. Flores, A. (2002) en la investigacin sobre el TDAH de nios
en edad escolar entre los factores asociados a este trastorno menciona los de tipo

12

biolgico, genticos y ambientales indicando que no existe datos concluyentes que


atribuya la responsabilidad a algunos de ellos de forma individual.
Manifiestan que mayor porcentaje de nios con trastorno por dficit de atencin
e hiperactividad se encontr en el rango de 6 a 8 aos, lo que coincide con el
inicio de un aprendizaje formal, que demanda un mayor nivel de atencin,
control de impulsos y disposicin para seguir instrucciones, que justamente se
ven alterados por este trastorno, lo que hace fcil su deteccin. Cabe resaltar
que en el rango de 10 a 12 aos, se detect un mnimo porcentaje de casos lo
que refleja un diagnstico tardo y que obliga a cuestionar la falta de sospecha
temprana del problema de parte de los profesionales de la salud, padres y
maestros. Asimismo concluye manifestando que el mecanismo comn en la
gnesis del trastorno por dficit de atencin e hiperactividad encontrado en su
investigacin fue la de hipoxia, cuyas repercusiones a nivel de los circuitos
frontoestriatales explicaran los sntomas observados.(p. 13).
Valencia, P.(2007) en el trabajo de investigacin sobre el trastorno de Dficit de
Atencin con Hiperactividad (TDAH) en una muestra de estudiantes de ambos sexos,
de educacin primaria realizadas en centros educativos de la ciudad de Arequipa,
cuyo objetivo fue determinar la incidencia del TDAH en los alumnos de diversas
instituciones educativas.
Los resultados encontrados a travs de la aplicacin del cuestionario de
Conners fue destacar la presencia del trastorno de dficit de atencin con
hiperactividad con una frecuencia de presentacin del 29,94%. Adems que en
esta poblacin existan trastornos disgregados de hiperactividad y dficit de
atencin, hallndose ambos en el 28,81% de la poblacin estudiada, mientras
que los problemas conductuales o de conducta de oposicin se encontraron en
el 20,90% de casos. El estudio fue descriptivo de corte transversal realizado en
pacientes con diagnstico de TDAH del Instituto Nacional de Salud Mental
Honorio Delgado Hideyo Noguchi, inicindose su trabajo desde febrero del
2006 al 2008 hasta completar el tamao de la muestra. Se les aplic a los
pacientes el cuestionario Childrens depresin inventory (CDI). En donde se
consider un punto de corte de 15 para definir presencia de trastorno
depresivo. Se analizaron las siguientes variables: edad, sexo, con enfermedad
psiquitrica y sintomatologa depresiva. Como resultado de ello no se encontr
asociacin estadsticamente significativa entre sntomas depresivos y sexo o
edad. El sntoma depresivo ms frecuente fue el problema del rendimiento

13

escolar

(65,3%). Se encontraron 6 pacientes con otra enfermedad.

Concluyendo que existe una alta frecuencia de sintomatologa depresiva en


nios y adolescentes con diagnstico de TDAH.
(Valencia, 2007p.24).
Caldern, C. (2008) a travs de la investigacin sobre el Trastorno por Dficit
de Atencin con Hiperactividad. Evaluacin y Tratamiento Psicolgico manifiesta que
la alta heterogeneidad de los sntomas que presentan los nios, y la repercusin que
el trastorno ocasiona en el entorno social, familiar y personal del nio, es necesario
que se trabaje desde una perspectiva multimodal, en el que el tratamiento cognitivoconductual sea un tratamiento ms y no la nica alternativa.
Filomeno, A. (2008) su estudio fue Determinar la frecuencia de sntomas
depresivos en pacientes con Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad
(TDAH), as como determinar su asociacin con edad, sexo y con morbilidad
psiquitrica
Los trastornos que se pueden asociar al TDAH son, los trastornos de
aprendizaje escolar, problemas de conducta (trastorno negativista, desafiante o
trastorno disocial), ansiedad, depresin, trastorno del habla o del lenguaje,
trastornos de tics (incluyendo el sndrome de tourette.).
Lo que le depara a un nio con TDAH, si este problema no se trata
adecuadamente o si es muy complejo de gran severidad, se puede producir la
prdida de inters por los estudios, lo que conlleva a la repeticin del ao
escolar o a tener que cambiar de colegio (a uno de menor categora acadmica
o a un colegio especializado), frustraciones en la carrera y en el trabajo;
dificultades sociales y matrimoniales, riesgo de drogadiccin o de delincuencia
especialmente cuando hay problemas de conducta disociar.
( etinelectronico/47/
Rodrguez, D. (2008) Efectu una investigacin sobre dos casos clnicos. Uno
relacionado con "la intervencin en un nio hiperactivo" en la universidad Nacional
Federico Villareal. Para tal intervencin se procedi a la evaluacin del nio con un
conjunto de pruebas psicolgicas para tener conocimiento de su funcionamiento
intelectual, personalidad y conducta. Luego como tratamiento se aplico un programa
de modificacin de conducta, mediante una lnea base antes y despus. Se prefiri

14

utilizar como tcnica el reforzamiento positivo, se cont con el apoyo de la familia


obtenindose resultados favorables (p. 93).
Marco terico.
Uno de los desafos que se presentan a los profesionales que desempean sus
actividades con nios, tanto mdicos, psiclogos y maestros a pesar de ser un motivo
frecuente de consulta el TDAH, an sigue generando controversias en relacin a su
origen, diagnstico y manejo. El TDAH se caracteriza por la presencia del dficit
atencional impulsividad y excesivo grado de actividad, cuya tendenc ia a la cronicidad
tiene serias repercusiones que abarca el mbito individual y social de quien la padece.
(Flores C. 2002)
Dficit de atencin.
Dficit (del latn deficre, faltar) es la falta o escasez de algo que se juzga necesario.
En lo que es dficit de Atencin:

La Asociacin Americana de Siquiatra y la

organizacin Mundial de la Salud han reconocido este sndrome de dficit atencional


como una condicin desfavorable para el aprendizaje y la educacin de los nios
diagnosticados de acuerdo a la metodologa correspondiente para detectar este
problema.
Es un sndrome neurobiolgico, que afecta al individuo, el cual tiene como
caracterstica tpica: falta de atencin crnica, la cual es producida por la insuficiencia
de Dopamina que es un neurotransmisor del cerebro.
Atencin.
Es un proceso cognitivo bsico, que prepara al individuo para l a captacin de
contenidos de comprensin y concentrarse de manera persistente en una actividad
concreta. Existen variedades de definiciones realizadas por diversos autores, algunos
de los cuales consideran a la atencin como la capacidad de aplicar voluntariamente el
entendimiento a un determinado objetivo. Desde el punto de vista de la psicologa, la
atencin no es un concepto nico, sino que el hombre lo atribuye a diversos
fenmenos.
Habitualmente, se ha apreciado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por
una parte, la atencin se le define como una cualidad de la percepcin, haciendo
referencia a la funcin de la atencin como filtro de los estmulos ambientales.
Mientras, que por otro lado, la atencin es entendida como el mecanismo que controla
y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el
razonamiento complejo.

15

El estar atento ("poner atencin" o "prestar atencin") tampoco es un


comportamiento nico del ser humano. As, en las ltimas dcadas, la investigacin
psicolgica ha mostrado una atencin cada vez mayor por el papel de la cognicin en
el aprendizaje humano, liberndose de los aspectos ms restrictivos de los enfoques
conductistas. Tambin, el proceso del aprendizaje, se ha hecho hincapi en el papel
de la atencin, la memoria, la percepcin, las pautas de reconocimiento y del lenguaje.
La

atencin segn afirma (Vallejo Ruiloba, J. 1999) es un concepto terico que

comprende a su vez, tres conceptos derivados de las investigaciones psicofisiolgicas:


La alerta, como la respuesta comportamental fisiolgica a la entrada de estmulos. La
atencin, como efecto selectivo, subsidiario del primero, respecto a la categorizacin
de los estmulos. Y la activacin o intencin como una preparacin o disposicin
psicolgica (cognitiva) para la atencin.
En cuanto a algunas alteraciones de la atencin descritas por Belloch, A.
(1995) destaca la fatigabilidad como la modificacin producida por el efecto de
mantener la atencin, acompaada por escasos rendimientos y la abundancia de
errores. La Indiferencia atencional: Trmino que se designa a una considerable falta
de atencin para interesarse por los acontecimientos.
Para comprender perfectamente la atencin selectiva y la tnica segn lo
descrito por Strickland ( 2001 ) el cual manifiesta, que este proceso cognoscitivo se
deber de considerar, toda la informacin que pueda estar disponible tanto de forma
interna como externa, en donde solamente una pequea fraccin podr ser procesada
por nuestro sistema.
Sin embargo, debemos de precisar lo expresado por Allegri y Drake 2000)
quien considera que la atencin tambin abarca, la vigilancia en general. En donde se
subrayan la atencin tnica la cual, se encarga de la vigilancia y de la concentracin.
Mientras, que la atencin selectiva, estara relacionada con su direccionalidad.
Igualmente, la capacidad de dirigir el foco de atencin hacia los aspectos relevantes
del espacio sensorial.
La psicologa cognitiva aplicada a la educacin se ha preocupado
principalmente de los procesos de aprendizaje que tienen lugar en cualquier situacin
de instruccin, incluida la sala de clases. Sin embargo, la psicologa educacional
aplicada a la sala de clases, debe ocuparse tambin de factores tales como los
procesos emocionales y sociales que tienen lugar en la escuela. As, a la hora de
analizar los procesos que ocurren en la sala de clases, es importante complementar
los enfoques cognitivos con otros que permitan tener una visin integral del alumno en
situacin escolar.

16

Segn la teora atencional de Posner,(1994) se pueden distinguir tres funciones


atencionales: la orientacin espacial, la alerta y el control cognitivo. Desde sus
inicios, el estudio cientfico de la Atencin, se ha distinguido por un marcado nfasis en
refinar qu entendemos por atencin, y para ello normalmente se ha alejado de
concepciones demasiado unitarias. Las concepciones tericas actuales sobre
atencin, se distinguen entre variedades atencionales.
Metforas de la atencin.
La atencin ha sido estudiada con numerosas metforas. Ha sido tratada como si
representara un filtro (Broadbent, 1958), esfuerzo (Kahneman, 1973), recursos
energticos (Shaw y Shaw, 1977), como un proceso de control de la memoria
operativa (Shiffrin y Schneider, 1977), como un foco de linterna (Posner, 1980), como
conexin o pegamento entre diversas caractersticas de los estmulos (Treisman y
Gelade, (1980), como un zoom (Eriksen y St. James, 1986), como un ejecutivo central
(Baddeley y Hitch, 1974), un cuello de botella (Pashler, 1998) y como un proceso de
seleccin ms una actividad preparatoria, esto es, como un semforo y/o una radio FM
(La Berge y Brown, 1989). Comentado por Emilio Gmez Miln universidad de
Granada.
El enfoque Tomatis.
Este enfoque se basa en la experiencia clnica y en las evaluaciones audiopsicofonolgicas realizadas a nios con Dficit Atencional (con o sin hiperactividad),
las cuales han demostrados que estos presentan caractersticas comunes con otros
problemas de aprendizaje, es decir, poseen una pobre capacidad de escuchar.
Considero, este enfoque, porque me llam la atencin, cmo los investigadores
escrudian las partes internas de un paciente

y tambin el ambiente donde se

desarrollan lo cual influye notablemente como parte externa para llegar a un


tratamiento y encontrar los lazos que unen ciertas caractersticas que poseen este tipo
de trastorno y, me da luces para buscar las formas de hablarles a los alumnos al odo
derecho cuando tiene dficit atencionales.
Las investigaciones de Tomatis demuestran que estos bloqueos de la capacidad
de escuchar son totalmente consecuencia de un mecanismo de defensa activado en
algn momento de la vida en que el deseo de escuchar se vio afectado por alguna
situacin traumtica que llev a la persona a cerrar su odo para protegerse.
Segn Tomatis este deseo de escuchar nace en la vida intrauterina y es resultado
directo del vnculo sonoro-emocional que el feto entabla con su madre a partir del
cuarto mes de embarazo, especialmente con su voz. De la calidad de ese vnculo; del

17

amor y del genuino deseo de maternidad depender la calidad y la intensidad del


apetito de escuchar, de vivir y de comunicarse con el mundo.
Durante los primeros aos de vida manifiesta Tomatis el deseo de escuchar se
halla en estructuracin y es muy vulnerable a los conflictos emocionales y afectivos;
as por ejemplo: un tratamiento hospitalario o una ausencia prolongada de la madre o
un clima de tensin en la familia, pueden ser resentidas como abandono o vividas
traumticamente y llevar al nio a no querer seguir escuchando, a cerrar sus odos.
Este bloqueo de la capacidad de escuchar se materializar en una respuesta orgnica,
psicosomtica, a nivel del odo y toda la comunicacin se ver afectada: consigo
mismo y con el mundo, lo cual estn estrechamente relacionados con ciertas
disfunciones de la capacidad de escuchar:
- Disarmona o inmadurez vestibular
- Excesiva sensibilidad de la conduccin sea, y
-Una inadecuada lateralizacin auditiva.
De acuerdo con uno de los pioneros de la integracin sensorial, Ayres,
manifiesta que todos nuestros sentidos deben trabajar concertadamente. En otras
palabras, el sentido del tacto, el olfato, el gusto, la vista y el odo; el movimiento fsico
y la conciencia corporal; todas ellas deben trabajar en perfecta armona.
Los sentidos recogen y envan la informacin al cerebro donde es interpretada y
ordenada. Este proceso se llama integracin sensorial. Cuando uno de nuestros
sentidos no funciona correctamente el proceso de aprendizaje y nuestra calidad de
vida se ve disminuida. Para algunos nios la integracin sensorial se desarrolla
naturalmente, sin esfuerzo. Para otros, este proceso se dar de manera ms
desordenada causando mltiples problemas de aprendizaje, en el desarrollo y en el
comportamiento.
Segn Jean Ayres estos problemas aumentan cuando el vestbulo no funciona
en forma correcta. En su libro El nio y la Integracin Sensorial escribe: Una buena
modulacin de la actividad vestibular (transformacin del movimiento en energa
nerviosa) es muy importante para mantener la calma y el estado de alerta. El sistema
vestibular tambin controla el nivel de estimulacin de un sistema nervioso equilibrado.
La hipo actividad del sistema vestibular contribuye a la hiperactividad y a la
distractibilidad debido a la falta de su influencia modulatoria. Existen maneras de
estimular el vestbulo. Los nios hiperactivos lo hacen movindose continuamente.
Pero desafortunadamente no logran beneficiarse con esta estimulacin pues el
vestbulo no es capaz de transformar ese movimiento en una autntica motivacin

18

para el cerebro. El Mtodo Tomatis utiliza la msica de Mozart para estimular el


vestbulo y los resultados fueron enormes.
Bajar el nivel de sensibilidad de la conduccin sea, para comprender bien este
objetivo es necesario saber que los huesos y nuestra piel escucha y son sensibles al
sonido. No sentimos slo con nuestros odos.
Cuando escuchamos un resbalar de tiza en una pizarra o un golpe de puerta,
nuestro cuerpo se encrespa entero. El sonido captado por nuestros huesos es
transmitido directamente al oido interno, sin ningn filtro que controle la intensidad. El
sonido llega al cerebro sin alerta y produce una reaccin refleja. Mientras que los
sonidos captados por nuestros odos, es decir por el tmpano, son llevados a una
intensidad confortable al odo interno.
Las personas con algn tipo de Dficit Atencional escuchan demasiado por
conduccin sea. Escuchan primero con el cuerpo y luego con sus odos. En
consecuencia todos los sonidos van directamente al odo interno sin pasar por algn
filtro protector que amortige la intensidad y que elimine los sonidos de fondo o
indeseados. Esto explica la permanente reactividad de estas personas, ya que estn
expuestos e indefensos a todos los sonidos del ambiente debido a que han perdido la
habilidad para focalizar un sonido o dejar fuera un ruido de fondo.
Otra funcin de la conduccin sea es avisar que hay un sonido que est
entrando. Por ejemplo: cuando queremos hablar a alguien y deseamos que nos ponga
atencin, le damos un golpecito en la espalda y le decimos oye, escucha. La funcin
de la conduccin sea es la misma: le dice al odo, oye, escucha
Correccin de problemas de lateralidad auditiva.
Para sorpresa de muchos, afirma Tomatis tenemos un odo dominante. En
algunos domina el odo derecho, en otros el izquierdo. La ventaja de tener el odo
derecho dominante es que este procesa ms rpido la informacin que el odo
izquierdo. Por esta razn la gente que tiene odo derecho dominante parecen siempre
poner mejor atencin. El odo derecho procesa la informacin ms rpido porque la
enva directamente al hemisferio izquierdo del cerebro, el cual se especializa en
procesar el lenguaje. En cambio el odo izquierdo enva la informacin al lado derecho
del cerebro que no puede procesar lenguaje. La informacin debe ser entonces
redirigida al hemisferio derecho va el cuerpo calloso. Debido a que hay un largo
camino por recorrer la informacin llega con atraso. Las personas con odo izquierdo
dominante tienen que correr tras la informacin todo el tiempo. No solo la informacin
es lenta sino adems es incompleta. En la transferencia del hemisferio izquierdo al
derecho ciertas frecuencias altas son perdidas. Y como vimos antes, estas frecuencias

19

son claves para distinguir algunos sonidos similares como por ejemplo B y P. Las
personas con odo izquierdo dominante no solo tienen que correr detrs de la
informacin sino que tambin deben recomponer un mensaje incompleto (p.72)
Las investigaciones realizadas por la terapeuta ocupacional de la universidad
del Rosario en Colombia en su tesis Disfunciones en la Integracin Sensorial (D.I.S)
Cuestas, A. (2008) sostiene que nuestro sistema vestibular es el sentido del
movimiento y la gravedad. Es a travs de l que desarrollamos las relaciones con la
tierra, las relaciones espaciales y temporales. La relacin que recibimos y procesamos
de este sentido es bsica para cada una de las cosas que hacemos. Imaginemos
entonces cuando no usamos o no disponemos de esta informacin de manera
correcta. Ayres (1979) dijo. el sistema vestibular es el sistema unificador, todos los
otros tipos de sensaciones son procesadas en referencia a la informacin vestibular.
La actividad del sistema vestibular nos proporciona un marco de referencia para los
otros aspectos de nuestra experiencia vital. El sistema vestibular se localiza en el
odo interno y lo conforman los canales semicirculares y el utrculo y sculo, una
funcin fundamental del sistema vestibular es permitirnos la coordinacin de los
movimientos de los ojos y la cabeza. Tambin ayuda en el desarrollo y mantenimiento
del tono muscular que permite desarrollar, asumir

y mantener las posiciones

corporales, ayuda a mantener la cabeza y el cuello erguido, por esto muchos nios
con problemas vestibulares se duermen en la carpeta, sostienen su cabeza entre las
manos y su cuerpo en general luce cansado sin fuerza, Diversos estudios han
demostrado que ms de la mitad de los nios con desordenes de aprendizaje est
estrechamente relacionados con el odo en el escucha y por ende con el dficit de
atencin( Cuestas, A. 2008, p. 9).
Hiperactividad.
La hiperactividad se refiere a un estado fsico en el cual una persona es fcilmente
excitable y exhibe un anormal alto nivel de actividad. La gente Hiperactiva se est
moviendo

constantemente.

Una

persona hiperactiva

puede

reaccionar

emocionalmente, ser distrada fcilmente, ser impulsiva, y tener poca capacidad de


concentracin.
El Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH)
El TDAH es una condicin presente en el cinco al diez por ciento de los nios y el tres
al seis por ciento de los adultos, caracterizada por la presencia de dficit de

20

atencin, hiperactividad-impulsividad o ambos. Se piensa que el factor causal ms


importante es la deficiencia en algunas reas del cerebro de los neurotransmisores
dopamina y norepinefrina. Existe un factor gentico importante y es ms frecuente en
el gnero masculino.
Los problemas bsicos de quien tiene TDAH, es decir el dficit de atencin, la
hiperactividad o la impulsividad, interfieren en grado variable en el aprendizaje escolar
y en las relaciones con sus compaeros de colegio, familiares y amigos. El TDAH a
menudo se asocia a problemas de aprendizaje, problemas de conducta, problemas en
el habla y en el lenguaje, depresin, ansiedad y tics; en algunos casos el trastorno
asociado puede ser ms severo que el TDAH en s.
Quien padece de este trastorno, especialmente cuando se asocia a l un problema
de conducta, tiene un riesgo mayor de caer en la drogadiccin y en la delincuencia.
Cuando el TDAH se asocia a la migraa trastorno neurolgico tambin muy
frecuente, el tratamiento farmacolgico del dficit de atencin suele hacer que mejoren
los dolores de cabeza. (APDA)
Tabla1
Tipos

trastorno por dficit de atencin con hiperactividad

Tipos
Inatento

Definicin

Sntomas

Las personas con este tipo de trastorno

-Frecuentemente no presta atencin a

parece que no escucharan cuando se

los detalles e incurre a errores por

les

descuido en la tarea, en el trabajo o

habla

directamente.

estudiante que
distrado

Es

el

para en la luna

tanto con sus quehaceres

en otras actividades.
-Tiene dificultad para mantener la

escolares o familiares como con su

atencin en tareas o juegos.

persona . Es el alumno que presenta

-Parece no escuchar cuando se les

tareas sin terminar, que tiene los

habla.

cuadernos sucios, no atiende a los

-No sigue instrucciones y no termina

detalles, sobre todo en actividades que

las

requieren participacin de procesos

obligaciones a pesar de entenderlos.

cognitivos, esto hace que muestre

-Tiene dificultad

aversin por este tipo de actividades y

tareas y otras actividades.

las realice con desagrado y descuido.

-Evita o rechaza tareas que requieren

El DSM-IV_TR considera que para

un esfuerzo mental sostenido.

diagnosticar la inatencin seis o ms

-Con frecuencia extrava sus tiles y

sntomas deben persistir por lo menos

objetos necesarios para hacer sus

durante seis meses.

tareas u otras actividades.

tareas,

encargos

otras

para organizar sus

-Se distrae fcilmente con estmulos


irrelevantes.
-Es descuidado y olvidadizo en las
actividades diarias.

21

Hiperactivo

Es aquel alumno que

Impulsivo

constantemente de un lado a otro

cuando est sentado.

en momentos inapropiados, presenta

-Abandona su asiento cuando debe

dificultades de disciplina, porque no

permanecer sentado.

sabe

-A

acatar

se

normas

mueve

interrumpe

-Mueve constantemente manos y pies

menudo

corre

salta

en

conversaciones y otras actividades, se

situaciones

precipita al contestar preguntas que se

adolescente

le hacen, tiene dificultad para esperar

manifiesta en estados de nimo de

su turno y molesta a sus compaeros

inquietud.

pues los interrumpe en sus trabajos,

-Tienen

esto

dedicarse

tambin

lo

lleva

realizar

inapropiadas,
o

adultos

dificultad

para

en

esto

se

jugar

tranquilamente

actividades potencialmente peligrosas

actividades de ocio.

sin medir las posibles consecuencias y

-Acta como si tuviera un motor por

por ende a sufrir accidentes con ms

dentro, siempre est en actividad,

frecuencia que otros estudiantes . El

habla en exceso.

DSM-IV-TR

para

-Responde bruscamente antes de

que le haya terminado de hacer la

considera

diagnosticar
impulsividad

la

que

Hiperactividad

seis o ms sntomas

pregunta.

Tiene

deben permanecer por lo menos seis

esperar su turno.

meses.

-Con

dificultad

para

frecuencia interrumpe o se

inmiscuye en las conversaciones


Combinado

El

estudiante

que

presenta

tipo

combinado es aquel que manifiesta los

Los sntomas antes mencionados

sntomas caractersticos de inatencin


e

hiperactividad

impulsividad

simultneamente.

Garca, G. (2010) p 6
Mitos sobre la hiperactividad.
Tambin es necesario destacar que a veces se confunde a un nio hiperactivo, como
aquel que no permanece quieto un instante, que toca y desbarata todo lo que est a
su alcance. En general son muy pocos los nios que realmente son hiperactivos y que
son considerados bajo esta

denominacin Slo exhiben este comportamiento los

casos severos. La conducta de muchos de los nios que se comportan as, se debe a
que sus padres no les han proporcionado los controles necesarios para una conducta
adecuada, o sea, no les han infundido cmo debe ser el comportamiento dentro y
fuera del hogar. Pero ello no guarda ninguna relacin con la hiperactividad. Adems
hay otro concepto errado acerca de los nios hiperactivos, como aquellos que
molestan continuamente. Nunca ello se puede tomar como criterio de hiperactividad el

22

grado, con que un adulto se siente molestado por la conducta de un nio. Hay adultos
fcilmente excitables, irritables y nerviosos, irracionalmente exigentes con la conducta
infantil, que se alterarn por la actividad normal de nios que slo juegan y se distraen.
Como

tambin

hay

adultos

extremadamente

calmosos,

plcidos

imperturbables, que pueden ver cmo se desploma el mundo a su alrededor sin


alterarse en lo mas mnimo. As los primeros califican de hiperactivos a nios que no lo
son en absoluto, mientras que los segundos corren el riesgo de no identificar un
sntoma evidente.

El sndrome que se denomina TDAH (trastorno por dficit de

atencin e hiperactividad) consta de una serie de sntomas. No siempre estn


presentes todos ellos en una persona, generalmente, unos sntomas estn mucho ms
marcados que otros.
En general hay una amplia variedad de manifestaciones de la condicin, que
puede desconcertar a quienes no la conocen debidamente. El TDAH es una condicin
crnica, cuyos efectos suelen perdurar, con intensidad variable, a lo largo de toda la
vida. Ahora bien, en la inmensa mayora de los casos, la excesiva actividad motora
suele desaparecer o disminuir significativamente en la adolescencia.
Segn los trabajos de investigacin realizados en este tema, los expertos basan
el diagnstico en tres sntomas principales:
-Actividad motora excesiva.
No importa la situacin en que se encuentre el alumno hiperactivo, ya que siempre se
encuentra en movimiento, por eso cuando se ve obligado a sentarse se tuerce en la
silla o mueve los pies.
-Dficit de atencin.
El alumno es incapaz de concentrar su atencin. Comienza algo pero

nunca lo

termina.
-Impulsividad.
Acta sin pensar, carece de autocontrol y necesita satisfacer inmediatamente sus
impulsos, adems existe otro sntoma asociado que es la dificultad que tiene para
integrarse al grupo o relacionarse con otros alumnos.
Generalmente en las escuelas se piden a los alumnos que permanezcan
sentados, esperen su turno, pongan atencin y cumplan con una tarea, lo cual para
ellos le resulta difcil mantenerse en esta posicin, pues sus mentes son plenamente
capaces de aprender, pero su hiperactividad y falta de atencin hacen que el
aprendizaje les sea difcil. Como resultado, de ello, muchos alumnos con
hiperactividad desaprueban, repiten o abandonan los estudios. (Garca, F. 1998)

23

Diagnsticos prudentes.
La psicloga Claudia Mendieta sostiene que el origen del trastorno causa diferencias
hay quienes lo atribuyen a una disfuncin cerebral, en tanto que otros

consideran su

causa exclusivamente emocional, Artfice y defensor de la tesis que atribuye un origen


neurolgico a la hiperactividad, el doctor Paulino

Ucls

asegura que

la teora

predominante es que, bajo este problema, subyace una disfuncin cerebral provocada
por la falta de desarrollo de los lbulos frontales, donde se localizan las reas de la
racionalidad, la autoconciencia o la supervisin y planificacin de una accin motora o
verbal mencionado por( Sara Manso, 2007 p.15) Yoaprendo.
Con referencia a la hiperactividad y sus posibles tratamientos, uno de ellos, es
conocido como la terapia biomagntica

desarrollada por el Dr. Isaac Goiz Duran de

Mxico, tambin mencionado por Sara manso

involucra descubrimientos tan

importantes para el futuro de la medicina en la prctica del biomagnetismo demuestra


que aplicando imanes de una determinada fuerza y polaridad en puntos especficos
del cuerpo, se puede conseguir reequilibrar el sistema endocrino y nervioso, el
exceso de electricidad que naturalmente produce nuestro cuerpo, ya que los humanos
adems de ser un circuito elctrico, que a travs de la energa vital transmite
electricidad, somos magnticos y tenemos polos, un polo de entrada de energa en la
cabeza y una de salida de energa en los pies, adems
no tiene ningn efecto secundario. Es sorprendente su eficacia y el costo es mnimo.
Tambin se usa para los dolores fsicos, ansiedad, depresin, enfermedades crnicas.
Por ello, una de las recomendaciones que derivan de esta terapia es que nios
y jvenes eviten el uso frecuente de zapatillas con suela de goma ya que ella es un
elemento aislante y no permite la descarga de la energa que circula por el cuerpo a la
tierra.
Scandar, (2003) muestra una resea histrica sobre el TDAH en los siguientes
periodos:
1902 - 1960

Periodo del dao cerebral infantil

1960 - 1969

Periodo del sndrome Hiperkintico y discusin del


trmino dao cerebral mnimo.

1970 - 1979

Periodo de emergencia del concepto de dficit atencional

1980 - 1994

Periodo de consolidacin de las bases diagnsticas del TDAH.

1990 al presente

La dcada de los estudios por neuroimagenes, la


gentica y los adultos con TDAH.

En 1902 a travs de la ciencia mdica se tuvo referencia sobre la existencia


de nios que evidenciaban inatencin, impulsividad e hiperactividad y fue el pediatra

24

George, Frederic, Still. El primero en descubrir en ese ao la existencia de trastornos,


al realizar una investigacin con 20 nios, los cuales presentaban dao cerebral y
convulsiones, a los que los adultos lo tildaban de agresivos, desafiantes, con
problemas de atencin e hiperactividad. Los resultados demostraron un defecto en el
control de su conducta, aunque algunos de ellos descendan de hogares
disfuncionales, pero que el problema

responda a una predisposicin biolgica,

hereditaria en otros casos.


Hallowell y Ratey. (2002) confirman lo demostrado por Still que el trastorno era
el producto de una herencia biolgica que podra haber ocurrido en el momento del
nacimiento, esta hiptesis fue mantenida entre los aos treinta y cuarenta.
El TDAH a inicios del siglo XX, se apreciaba como un problema relacionado a la
forma como los nios inhiban su conducta y como estas se conectan a las normas
sociales. Posteriormente Clements, (1966) demostr que generalmente los nios con
TDAH no tenan dao cerebral, este cambio fundamentado permite a los estudiosos
considerar a la hiperactividad como un sntoma primordial. Por el contrario las formas
ms moderadas de hiperactividad han sido atribuidas a causas

delictivas,

planteamiento que se retomara a partir de los aos ochenta. A travs de los aos,
los investigadores se han concentrado ms al estudio de las causas del trastorno.
(Criterios segn el CIE-10)
Pautas para el diagnstico
El trastorno de la atencin se pone de manifiesto por una interrupcin prematura de la
ejecucin de tareas y por dejar actividades sin terminar. Los nios cambian
frecuentemente de una actividad a otra, dando la impresin que pierden la atencin
en una tarea porque pasan a entretenerse con otra (aunque estudios de laboratorio no
sealan con precisin un grado extraordinario de distraccin sensorial o perceptiva).
Estos dficit en la persistencia y de la atencin deben ser diagnosticados slo si son
excesivos para la edad del afectado. Stella Chess (1960) separo los sntomas de la
hiperactividad de cualquier nocin de lesin cerebral e iniciaron a escribir sobre el
sndrome del nio hiperactivo donde las causas eran de origen biolgico que
ambiental.
En los ltimos aos, los nios con el desorden de dficit de atencin con o sin
hiperactividad, son manejados en el hogar y escuela generalmente sin las
recomendaciones de un profesional

y en muchas ocasiones, con un diagnstico

desalentador por parte de los profesionales de salud.

25

El TDAH es un trastorno de origen biolgico, posiblemente de nivel cerebral y


de transmisin gentica, que afecta a la capacidad del nio, adolescente o adulto
modificando su nivel de actividad (mostrando hiperactividad ), privando o frenando sus
pensamientos o comportamientos (impulsividad), y por prestar atencin a los estmulos
relevantes a sus propias acciones que realizan (inatencin).
El TDAH presenta consecuencias particularmente negativas en aquellas personas que
la padecen, como de sus familiares, afligiendo principalmente el rendimiento
acadmico en la poca escolar del nio, su desarrollo social y emocional, las
relaciones familiares y, en muchas ocasiones, manifestndose depresivo y con baja
autoestima. A diferencia de la creencia comn, el TDAH no solo afecta a nios y
adolescentes, si no se trata correctamente, sus consecuencias se mantienen en la
edad adulta.
El diagnstico debe ser efectuado por un profesional mdico que tenga experiencia
en el tema un

neurlogo

o psiquiatra. Los criterios diagnsticos ms aceptados

actualmente son los del Manual Diagnstico y Estadstico, cuarta revisin de la


Asociacin Psiquitrica Americana (DSM IV). Deben estar presentes por lo menos seis de
los nueve criterios de Desatencin o por lo menos seis de los nueve criterios de
Hiperactividad-Impulsividad. Es necesario que algunos de estos criterios hayan estado
presentes antes de los siete aos y que se presenten en ms de un ambiente.
Puede sospecharse que un nio tiene dficit de atencin cuando: no atiende como
es debido en la casa o en el colegio, necesita que se le repitan las rdenes o
instrucciones, tiene dificultad para organizar sus actividades, a la menor dificultad
abandona lo que est haciendo, extrava prendas u objetos, se distrae con cualquier
estmulo, es descuidado en sus actividades diarias.
Puede sospecharse que el nio tiene hiperactividad e impulsividad cuando: se
mueve continuamente en el asiento, se levanta de l innecesariamente, est en
constante actividad, necesita que se le sugiera qu hacer en sus ratos de ocio, habla
excesivamente en la casa y en el colegio, tiene dificultad para esperar su turno,
precipita respuestas, interrumpe las conversaciones de quienes lo rodean. (APDA)
Existen tratamientos afectivos para ayudar a controla los sntomas del TDAH, y se
puede mejorar la capacidad de la persona para que pueda desenvolverse en el hogar,
en la escuela y en otros lugares.
Sin embargo, antes debe revisarse cuidadosamente los sntomas del TDAH
mediante la observacin de los padres o docentes y llevarlo a un especialista
calificado para que lo evale. Para otros muchos nios, los sntomas del trastorno
disminuyen con el tiempo ya que superan el trastorno o aprenden a compensar sus

26

sntomas conductuales. El sistema que tiene ms probabilidad de disminuir con el


tiempo es la hiperactividad. (Pascal, Castroviejo, I. p148)
Informe a los Profesores. Manifiesta Pascal en su tesis doctoral que.
El mdico debe hacerles conocer que estos nios no son ni tan superdotados
como parecen muchas veces ni tan intiles y negativitas como aparentan. Sus
caractersticas intelectuales estn mal compensadas, son muy capaces para
unas cosas y muy negados para otras. Precisan comprensin y ayuda y hay
que drselas. Muchos genios para determinadas

actividades (que todo el

mundo conoce) que son unos intiles para otros (que el mundo desconoce)
pertenecen al grupo gente con TDAH. De la paciencia, inters y colaboracin
de los profesores va a depender el futuro, al menos escolar y, derivarlo de ello
a lo profesional y personal, de estas personas es ms de un 30%. Pero es
preciso que trabajen sin presiones y siempre apoyados por los padres de los
nios, por los superiores de los colegios y por la administracin Institucional.
(Pascal, I. p 149)
Informacin a los padres
Recomienda Pascal, I.(2003) sobre El Trastorno por Dficit de Atencin con o sin
Hiperactividad en los nios en etapa escolar lo siguiente:
Una de las labores ms importantes de la atencin a los nios con TDAH es la
de informar a los padres sobre el alcance del cuadro, de su carcter muchas
veces hereditario, de la importancia de tratar a estos nios de forma ajustada,
ni demasiado duro ni demasiado blando, de comprender

y apoyar a los

profesores, de controlar las compaas, de comprender las preferencias


profesionales de estos sujetos (muchas veces poco convencionales), del efecto
positivo de los frmacos sobre el cuadro clnico y tambin de los riesgos de
accin colateral en algunos casos.
En este tipo de patologa los padres van a recibir del mdico recomendaciones
oportunas para poder conducir a sus hijos de la forma ms adecuada.
Los padres tienen que saber desde el principio que el tener TDAH no significa
un mal posterior para quien sea considerado como tal. Su capacidad creativa y
su frialdad para ir directo a lo ms conveniente para sus intereses personales,
son augurios de un buen futuro econmico. El factor afectivo no es importante
para ellos, sus mayores enemigos son ellos mismos generalmente solitarios,
poco afectuosos y, a veces, agresivos, y la facilidad con la que sobrepasan su
nivel de competencia. (Pascal, Castroviejo, Ignacio p 148- 150)

27

El Coaching para el TDAH desde el colegio


La licenciada Manuela Tapia Cortese comenta su experiencia en la prctica del
Coaching a partir de su labor docente en el colegio Santa Ursula para mujeres en
Lima, considera importante como se ha desarrollado la tcnica, ya que el contexto ha
jugado un papel importante en el marco de su aplicacin.
La prctica del Coaching se da a travs del mtodo activo

Santa

Ursula

(MASU) basado en la filosofa Montessori, que se aplica hasta el quinto grado,


cuya premisa fundamental es la educacin dentro de un ambiente de libertad
que propicie la paz en coordinacin con los padres de las nias.
El Coaching tiene como objetivo fundamental la creacin de estrategias que
permitan a la persona adquirir resultados esperados por ella misma pero que le
son difciles de lograr por s sola. Este tipo de intercambio establece un vnculo,
mediante el cual la persona con TDAH pasa a tener a alguien frente a quien ser
responsable,
Otro elemento importante que se fomenta es la capacidad de introspeccin y
anlisis de los hechos. En lugar de responder directamente las interrogativas de
la nia, la gua, por el contrario, crea

preguntas que estimulan canales

neuronales orientados a la solucin de problemas. As, frente a situaciones


especficas, la gua y le pregunta
Qu sucedi?, T qu hiciste?, Qu podras hacer al respecto?.
En caso que la alumna no encuentre una respuesta al problema planteado, la
gua sugiere una solucin, pero nunca impone.
El Coaching fue aplicado por primera vez en el campo del TDAH por Nancy
Ratey y Peter Jaksa . Nancy Ratey propone un modelo de tres elementos:
1.- Estructura, que es lo que va a permitir el logro de los objetivos.
2.- El proceso, donde el Coach

sirve de gua para el autoconocimiento y

aprendizaje.
3.- La sociedad, que es lo que permitir que el Coache-persona que recibe el
Coaching se haga cargo de lo que quiere lograr, con la certeza de que
tendr alguien que lo guie y lo aliente en el camino. ( boletn N 17 de
APDA)
Objetivos
Objetivo General.

A travs de este estudio, se pretende identificar las

caractersticas del trastorno de dficit de atencin e hiperactividad en los

28

alumnos del nivel primario y ubicarlos en los subtipos de inatento, hiperactivocompulsivo o combinado y as poder motivar a los estudiantes a disminuir las
deficiencias en relacin con sus compaeros y lograr la integracin completa en
su ambiente escolar de una Institucin Educativa de Ventanilla.
Objetivos Especficos
Describir las caractersticas de dficit de atencin e hiperactividad en los seis (06)
niveles de educacin primaria.
Describir las caractersticas del trastorno de DATH en Primer grado
Describir las caractersticas del trastorno de DATH en Segundo Grado
Describir las caractersticas del trastorno de DATH en Tercer Grado
Describir las caractersticas del trastorno de DATH en Cuarto Grado
Describir las caractersticas del trastorno de DATH en Quinto Grado
Describir las caractersticas del trastorno de DATH en Sexto Grado.

29

Mtodo
Tipo y diseo de la investigacin
El tipo de diseo de esta investigacin es descriptiva simple donde se dan
M

M = muestra con la que vamos a realizar el estudio y


O = observacin de dficit de atencin con o sin hiperactividad en nios y nias.
Variable
Se ha considerado como variable de la investigacin: Trastorno de dficit de
atencin e hiperactividad (TDAH) que son

alteraciones relacionadas, que

pueden tener efecto de medio o largo plazo en la conducta del nio acompaado
con una inquietud constante de cambios continuos de la actitud.
La escala empleada para la evaluacin del trastorno de dficit de atencin e
hiperactividades es la escala de Conners abreviada que mide los principales
rasgos del trastorno DAH y los trastornos de conducta que puedan coexistir con
el sndrome. La escala consta de 20 tem (individual) para el profesor del sujeto a
evaluar y tiene una duracin de 5 a 10 minutos.
Definicin conceptual.
Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad: es un trastorno
de origen neurobiolgico que se caracteriza por tres sntomas claves: el dficit
de atencin, la hiperactividad y la impulsividad cognitiva y conductual, estos tres
sntomas no necesariamente tienen que estar todos presentes a la vez, estos
sntomas se pueden apreciar en un amplio aspecto: pueden ir desde muy leves
hasta altamente severos. Las formas clnicas del trastorno son: inatento,
hiperactivo-impulsivo y el combinado, este ltimo como su nombre lo indica, es
una composicin de los dos primeros tipos inatento e hiperactivo-impulsivo.
(Farr, A. Narbona, J.)
Definicin Operacional.
Trastorno por dficit de atencin

con o sin hiperactividad: Para la

evaluacin de esta perturbacin se presenta una escala con 20 tems con dos
sub-escalas de 10 tems cada una: la primera sub-escala mide la Hiperactividad
y Dficit de Atencin, cinco tems para Hiperactividad y cinco para Dficit de
Atencin y la segunda sub-escala evala los trastornos de conducta.

30

Tabla 2
Dimensiones

Indicadores

Tipo inatento

1.- Se distrae con facilidad.


2.- Est en las nubes ensimismado.
3.- Deja por terminar las tareas que empieza.
4.- Sus esfuerzos se frustran fcilmente es inconstante.
5.- Tiene dificultades de aprendizaje escolar.

Mide los tems

Tipo Hiperactivo-impulsivo

(1,3,5,18,17)

1.- Tiene excesiva inquietud motora.


2.- Exige inmediata satisfaccin a sus demandas.
3.- Molesta frecuentemente a otros nios.
4.- Se mueve constantemente, intranquilo.
5.- Es impulsivo e irritante.

Mide los tems


Tipo combinado
Mide los tems

(2,4,7,8,19)
Se toma en cuenta todos los diez indicadores anteriores.
( 6,9,10,11,12,14,15,16,18,20,)

Participantes.
La muestra es el total de nios de una Institucin Educativa de
Ventanilla-Callao que fluctan entre los 6 a 14 aos de edad que cursan el nivel
primario, los cuales suman un total de 170 alumnos entre nias

y nios

seleccionados por sus profesores, la muestra fue intencional.


Instrumento de investigacin.
Escala de valoracin para el maestro.- La escala de valoracin para el maestro
de Conners, fue elaborada el ao de 1969 por C. Keith Conners y consta de 39
reactivos, al igual que la anterior ha sido una de las ms utilizadas. Los objetivos
de esta escala son identificar los principales indicadores de problemas de
conducta como hiperactividad y los problemas de atencin, el instrumento es
aplicable para evaluar a sujetos desde los 3 hasta los 17 aos y lo resuelve el
maestro del nio, puede ser utilizado como un dispositivo inicial de deteccin del
dficit atencional en el colegio
La Escala de valoracin para padres de Conners ha sido la ms utilizada y
estudiada, fue creada el ao de 1969 por C. Keith Conners, y consta de 48
reactivos en su versin reducida, evala cinco factores: problemas de atencinaprendizaje, problemas de agresividad-conducta, problemas de impulsividadhiperactividad, dificultades psicosomticas y alteraciones por ansiedad.

31

Procedimientos.
Para la recopilacin de datos y determinacin de la poblacin se realiz en
coordinacin con la directora y profesores de la Institucin Educativa donde
laboro, dada la autorizacin, se procedi a la aplicacin de los instrumentos.
La evaluacin se realiz en las aulas durante las horas de clases, siendo los
docentes los observadores de las conductas caractersticas de algn problema
que llamara la atencin de sus alumnos/as.
Ficha tcnica.

Nombre: Escalas para la evaluacin del trastorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad.
Autores: Anna Farr y Juan Narbona
Aplicacin: Individual (para el profesor del sujeto a evaluar)
Duracin: 5 a 10 minutos.
mbito de Aplicacin: 6 a 12 aos (1 a 6 de Primaria)
Significacin: Medida de los principales rasgos del TDAH (Trastorno por Dficit
de Atencin con Hiperactividad) y de los trastornos de Conducta que puedan
coexistir con el sndrome.
Baremacin: Baremos en centiles para las cuatro sub-escalas y la escala global.
Material: Hoja de anotacin auto-copiativa que contiene el cuestionario para el
profesor.
El presente instrumento ha sido validado mediante el anlisis de los
componentes principales a travs del programa estadstico BMDP.
Distintos estudios realizados con las escalas de Conners, mostraron la
coherencia de los tems que constituyen los factores de hiperactividad,
inatencin y trastornos de conducta.
Los resultados del anlisis factorial de una versin de la escala actual, derivado
de los estudios con las escalas de Conners y en la que posteriormente se
suprimieron los tems que carecen de valor estadstico desde el punto de vista
de la fiabilidad del Anlisis factorial.
Fiabilidad
Mediante el programa especfico ITEMAN se ha efectuado el estudio
psicomtrico. Encontrndose las correlaciones de cada tem con su factor, de
cada tem con el total y de cada factor con el total. Se hallo el ndice de fiabilidad

32

(coeficiente alpha de Cronbach, tanto de los factores como de los cuestionarios


en sus distintas versiones.
Finalmente se hallaron las correlaciones entre las distintas sub-escalas. Adems
existe una alta correlacin entre Hiperactividad y Trastornos de Conducta.
Validez.
Una de las ventajas de esta prueba, es que ya ha sido utilizada en la poblacin
peruana Silva (1997) estandariz las escalas de Conners para padres y
maestros en una muestra de 1283 estudiantes de primaria de 88 colegios de
Lima Metropolitana.
Normas de aplicacin y correccin
Aplicacin
El cuestionario fue desarrollado por el profesor(a) del alumno(a). Las respuestas
a cada elemento se valoran en una escala de 0 a 3 puntos de acuerdo con el
grado de frecuencia con que percibe la conducta descrita de la siguiente
manera:
Nada = 0
Poco = 1
Bastante = 2
Grande = 3
Correccin
Para calcular las puntuaciones directas de cada sub-escala se suman las
puntuaciones correspondientes a los tems de cada una de ellas (H, DA y TC),
destacadas con diferentes intensidades. Posteriormente se anota el resultado en
el cuadro de la parte inferior de la hoja de anotacin. Luego, se halla la suma de
H y DA y la suma de las tres sub-escalas e igualmente se anota en el cuadro.
Si las puntuaciones superan solo el punto de corte en la sub-escala de
hiperactividad, siguiendo la nomenclatura del DSM-IV cabe suponer un posible
diagnstico de TDAH con predominio hiperactivo-impulsivo. Si las puntuaciones
superan solo el punto de corte en la sub-escala dficit de atencin, el diagnstico
apuntara hacia el TDAH con predominio del dficit de atencin.

33

Matriz de consistencia del instrumento de Investigacin

Dimensiones

Indicadores

Items

Mucho 3
Hiperactividad
(H)

Dficit de Atencin

Dficit de

con Hiperactividad

Atencin
(DA)

Bastante 2
Poco

Nada

1,3,5,13,17

Mucho 3
Bastante 2
Poco

Nada

2,4,7,8,19

Mucho 3
Trastorno de

Bastante 2

Conducta (TC)

Poco

Nada

6,9,10,11,12,14,15
16,18,20

Para el estudio de la validez se encontraron correlaciones entre la EDAH y los


criterios del Disturbio Cerebral Mnimo.

34

Resultados
Tabla 3
Resultado de la prueba de niveles de Dficit de Atencin en mujeres.
Dficit de Atencin

Normal

13

16.8

Sospecha

12

15.6

N =25
En la tabla se aprecia que 13 (16 .8) alumnas no tienen problemas de atencin,
mientras 12 (15.6) de ellas tienen sospecha
de dificultades atencionales.
PMUJER

12,5

Frecuencia

p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

10,0

16.8%
15.6 %

7,5

5,0

2,5

0,0
NORMAL
Normal

SOSPECHA
Sospecha

PMUJER

Dficit de Atencin

Figura 3. Niveles de Dficit de Atencin en mujeres.


Se destaca que 13 estudiantes de sexo femenino no tienen dficit de atencin
mientras que 12 de ellas se sospecha que tiene dificultades de atencin.

35

Tabla 4
Resultados de la prueba de niveles de Dficit de Atencin en varones .
Dficit de Atencin

Normal

23

29.9

Sospecha

29

37.7

N= 52
En la tabla destaca que 23 (29.9) alumnos no tienen problemas de atencin y 29
(37.7) alumnos presentan sospecha de dficit de atencin.
PVARON

30

20

Frecuencia

p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

37.7%

29.9%

10

0
NORMAL
Normal

SOSPECHA
Sospecha

PVARON

Dficit de Atencin
Figura 4 Niveles de Dficit de Atencin sexo masculino
Se evidencia que 29 de ellos se sospecha de un dficit de atencin, mientras
que 23 no presentan dificultad de atencin.

36

Tabla 5
Resultados de la prueba de hiperactividad
Hiperactividad

22

28.4

situacional

27

35.7

Mu y hiperactivo

28

35.9

No presenta
dificultad
Hiperactivo

N= 77
En la tabla se aprecian que 22 (28.4) estudiantes no presentan dificultad de
hiperactividad, mientras que un 27 (35.7) estudiantes son hiperactivos situacionales y
28 (35.9) son muy hiperactivos.

TOTALHIPER

30

20

Frecuencia

p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

35.9 %
35.7%

28.4%
10

0
NO PRESENTA DIFICULTAD

No presenta dificultad

HIPERACTIVO SITUACIONAL

Hiperactivo situacional
TOTALHIPER
Hiperactividad

MUY HIPERACTIVO

Muy hiperactivo

Figura 5. Niveles de Dficit de Atencin e hiperactividad


Del total del gnero 28 estudiantes son muy hiperactivos, 27 se consideran
hiperactivo situacional y 22 de ellos no presentan ninguna dificultad de atencin
con hiperactividad.

37

Tabla 6
Resultados de la prueba de Dficit de Atencin e hiperactividad en primer grado
Hiperactividad

28.6

situacional

57.1

Mu y hiperactivo

14.3

No presenta
dificultad
Hiperactivo

N=7
En la tabla destaca que en relacin a Dficit de Atencin con hiperactividad en los 1
grados 2 (28.6) estudiantes no presentan dificultad 4 (57.1) son hiperactivo situacional
y 1 (14.3) es muy hiperactivo. TOTALHIPER

Frecuencia

p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

57.1 %
2

28.6 %

14.3 %

0
NO PRESENTA
DIFICULTAD
No presenta
dificultad

HIPERACTIVO
SITUACIONAL
Hiperactivo
situacional

MUY
HIPERACTIVO
Muy
hiperactivo

TOTALHIPER

Dficit de Atencin e hiperactividad


Figura 6. Niveles de Dficit de Atencin e hiperactividad.
El resultado en la seccin del 1 grado uno de ellos es hiperactivo, 4 estudiantes
presentan hiperactividad situacional y 2 de ellos no tienen dficit de atencin con
hiperactividad.

38

Tabla 7
Resultados de la prueba de Dficit de Atencin con Hiperactividad en segundo grado.

Hipera cti vi dad


No presenta
di fi cul tad

11

45.8

Hi pera cti vo
si tua cional

20.8

Muy hipera cti vo

33.4

N= 24
En los resultados de la tabla 5 se observa que 11 (45.8) alumnos de los segundos
grados no presentan dificultades atencionales mientras que 5 (20.8) son hiperactivos
situacionales y 8 (33.4) son muy hiperactivos.

TOTALHIPER

12

P
10

o
r
c
e
n
t
a

Frecuencia

45.8%
33.4 %

20.8 %
2

j
e

0
NOpresenta
PRESENTAdificultad
DIFICULTAD
No

HIPERACTIVO
SITUACIONAL
Hiperactivo
situacional

MUY HIPERACTIVO
muy
hiperactivo

TOTALHIPER

Dficit de Atencin e hiperactividad


Figura 7 Niveles de Dficit de Atencin e hiperactividad.
En la seccin del 2do grado se destaca a 8 estudiantes muy hiperactivos, 5 con
hiperactividad situacional y 11 sin dficit de atencin.

39

Tabla 8
Resultados de la prueba de Dficit de Atencin con Hiperactividad en tercer grado.
Hiperactividad
No presenta
dificultad
Hiperactivo
situacional
Mu y hiperactivo

22.3

33.3

44.4

N= 9
En la tabla 6 se aprecian que 2 (22.3) alumnos no presentan dificultad 3 (33.3) son
hiperactivo situacional y 4 (44.4) son muy hiperactivos.

TOTALHIPER

Frecuencia

p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

44.4 %
3

33.3 %

22.3 %
1

0
PRESENTAdificultad
DIFICULTAD
NoNO
presenta

HIPERACTIVO
SITUACIONAL
Hiperactivo
situacional

MUY
HIPERACTIVO
Muy
hiperactivo

TOTALHIPER

Dficit de Atencin e hiperactividad


Figura 8 Nivel de Dficit de Atencin e hiperactividad.
En esta figura se manifiesta que 4 estudiantes son muy hiperactivos, 3 son
considerados como hiperactivo situacional y 2 de ellos no hay Dficit de Atencin
con hiperactividad.

40

Tabla 9
Resultados de la prueba de Dficit de Atencin con Hiperactividad en cuarto grado.

Hiperactividad

No presenta
dificultad
Hiperactivo
situacional
Mu y hiperactivo

11.1

38.9

50.0

N= 18
En la tabla 7 se aprecian que 2 (11.1) alumnos no presentan dificultad 7 (38.9)
son hiperactivo situacional y 9 (50.0) son muy hiperactivos.

TOTALHIPER

10

Frecuencia

p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

50.0 %
6

38.9 %
&%%

11.1%
%
0
PRESENTAdificultad
DIFICULTAD
No NO
presenta

HIPERACTIVO
SITUACIONAL
Hiperactivo
situacionalMUY HIPERACTIVO
Muy hiperactivo

TOTALHIPER

Dficit de Atencin e hiperactividad


Figura 9 Nivel de Dficit de Atencin e hiperactividad.
En 4to grado se subraya que 9 estudiantes muestran ser muy hiperactivos, 7
estn como hiperactivo situacional y 2 de los cuales no muestran dificultad de
atencin.

41

Tabla 10
Resultados de la prueba de Dficit de Atencin con Hiperactividad en quinto grado.
Hiperactividad
No presenta
dificultad
Hiperactivo
situacional
Mu y hiperactivo

28.6

42.8

28.6

N=7
En los resultados de la tabla 8 se observa que 2 (28.6) alumnos de los quintos grados
no presentan dificultades atencionales mientras que 3 (42.8) son hiperactivos
situacionales y 2 (28.6) son muy hiperactivos.

TOTALHIPER

Frecuencia

p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

42.8 %

28.6%

28.6%

0
NO PRESENTA
DIFICULTAD Hiperactivo
HIPERACTIVO
SITUACIONAL
No presenta
dificultad
situacional

MUY
HIPERACTIVO
Muy
hiperactivo

TOTALHIPER

Dficit de Atencin e hiperactividad


Figura 10 Niveles de Dficit de Atencin e hiperactividad.
En esta seccin se evidencia que 2 estudiantes son muy hiperactivos, 3 estn
como hiperactivo situacional y 2 no presentan dificultad.

42

Tabla 11
Resultados de la prueba de Dficit de Atencin con Hiperactividad en sexto grado
Hiperactividad
No presenta
dificultad
Hiperactivo
situacional
Mu y hiperactivo

25.0

41.7

33.3

N = 12
En los resultados de la tabla 9 se observa que 3 (25.0) alumnos de los sextos
grados no presentan dificultades atencionales mientras que 5 (41.7) son
hiperactivos situacionales yTOTALHIPER
4 (33.3) son muy hiperactivos.

Frecuencia

p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

33.3 %

41.7 %
2

25.0 %

0
NO PRESENTA DIFICULTAD

No representa dificultad

HIPERACTIVO SITUACIONAL

Hiperactivo situacional
TOTALHIPER

MUY HIPERACTIVO

Muy hiperactivo

Dficit de Atencin e hiperactividad


Figura 11 Niveles de Dficit de Atencin e hiperactividad. En la seccin del 6to
grado 4 estudiantes son muy hiperactivos, 5 son considerados como hiperactivos
situacional y 3 no presentan dificultad.

43

Discusin, conclusiones y sugerencias


Discusin
Al precisar los datos obtenidos se encontr que el TDAH se presenta con mayor
frecuencia en varones que en mujeres, cuando se compara a los varones y mujeres
encontramos que a los varones entre los 6 a 7 aos se les aprecia una marcada
caracterstica del trastorno de Dficit de atencin con hiperactividad .En las nias se
observa que slo presentan TDA y no hiperactividad vase la tabla 3.
Teniendo como principal objetivo, describir las caractersticas de los
estudiantes del nivel primario el dficit de atencin con o sin hiperactividad, y adems
clasificar los niveles del trastorno por grados , se aplic las escalas para la evaluacin
del trastorno de dficit de atencin con hiperactividad (EDAH) de Farr y Narbona
(2000) que fueron adaptadas para la presente investigacin, y ah identificar a los
alumnos con el trastorno, lo cual se corrobora con lo manifestado por Daz, M. (2008)
que para hacer un diagnstico ms certero del trastorno de dficit de atencin con
hiperactividad es necesario agregar a la evaluacin de las variables conductuales que
se realiza a los padres y profesores, la apreciacin de variables cognitivas como: la
atencin, la impulsividad y el control inhibitorio y as determinar la eficacia de la
prueba.
La toma de la muestra coincide tambin con lo referido por Fernndez-Jan
(2004) quien afirma que es ms frecuente encontrar pacientes varones con este
trastorno (vase figura 2)
El resultado tambin coincide con lo que Mena (2006) manifiestan acerca de
las caractersticas de las personas con trastornos por dficit de atencin pues los
investigadores consideran que por menos el 19.26% pueden presentar un trastorno de
aprendizaje relacionado con su rendimiento, es por esta razn que los estudiantes con
este trastorno muestran un deficiente rendimiento acadmico, social o familiar.
A su vez, Cubero, C. (2006) seala que los estudiantes que presentan este
trastorno tienen dificultades para recibir adecuadamente los estmulos, para que el
proceso de enseanza-aprendizaje sea eficiente, eficaz y efectivo lo que conlleva a
que el alumno vea perjudicada su vida acadmica, siendo uno de los aspectos
importantes de la misma, y primordial para un desarrollo integral del alumnado dicho
esto coincide con lo investigado, que es preocupante la falta de conocimiento de este
trastorno por la mayora de los profesores de las Instituciones Educativas como a los
progenitores que aducen que sus hijos son unos malcriados y desobedientes.
En cuanto a los sub-tipos de factores biolgicos, estos se presentan con mayor
frecuencia en el periodo posnatal, debido probablemente a que en este periodo la

44

patologa es ms definida y fcil de recordar en contra posicin a periodo prenatal, en


el que muchas veces los procesos que

aquejan a la madre o al feto pasan

desapercibidos. Un ejemplo de ello es la rubiola, que pueden ser asintomtica en la


madre.
Adems an existe en nuestro pas un control inadecuado en algunos sectores
de la poblacin en donde no hay una real conciencia acerca de la importancia de la
misma. As lo manifiesta Cabrera, F. (2002) lo cual coincide con lo aportado por el
doctor Tomatis en su Enfoque cuando manifiesta que este trastorno proviene desde la
concepcin del feto, teniendo mucha relacin madre hijo desde su formacin y el
ambiente que los rodea.
En cuanto al conocimiento de los padres de los nios(as) sobre el trastorno, lo
deben asumir con responsabilidad y sin temor ya que recin se enteran que es un
trastorno hereditario, y que ellos lo han trasmitido a sus hijos, indica Ignacio Pascal
Castroviejo Hay que tranquilizar a los padres respecto a la posibilidad que sus hijos
se vayan a morir de hambre cuando sean adultos, pese a los temores que les infunde
la poca motivacin para los estudios y la falta de responsabilidad durante la niez y la
adolescencia esto lo asevera el neurlogo infantil lo cual coincide con lo manifestado
en la investigacin y tambin lo manifiesta Snchez, M. (2008)donde dice :
Muchos padres descubren que son hiperactivos cuando los diagnostican a sus hijos
como tal.
Con el paso de los aos, los sntomas del trastorno de hiperactividad tiende a
atenuarse, las dotes comerciales y comunicativas de los afectados les ayuda a salir
adelante, pero tienen una mayor tendencia a padecer otras patologas, como la
adiccin a las drogan en la juventud. Lo cual coincide con lo manifestado por:
Filomeno, A. (2008).
Con respecto a la identificacin del TDAH al tomar la muestra intencional en la
Institucin educativa pblica de Ventanilla, se encontr que del total de 77 estudiantes
con trastorno por dficit de atencin con hiperactividad y de 28 estudiantes 12 eran
mujeres y 29 eran hombres muy hiperactivos el resto de estudiantes no manifestaban
sntomas del TDAH slo se evidenciaban las conductas que adquiran de sus hogares,
de los cuales el resultado en la toma de la muestra se coincide con lo referido con
Fernndez-Jan (2004) quien asevera que es ms frecuente encontrar pacientes
varones con este trastorno.(vase figura 3)
Al comparar lo manifestado por el Dr. Jean Ayres, todos nuestros sentidos
deben trabajar concertadamente. En otras palabras, el sentido del tacto, el olfato, el
gusto, la vista y el odo; el movimiento fsico y la conciencia corporal; todas ellas deben

45

trabajar en perfecta armona, los sentidos recogen y envan la informacin al cerebro


donde es interpretada y ordenada. Este desarrollo se llama integracin sensorial. El
proceso de aprendizaje y nuestra calidad de vida se ven disminuida cuando algunos
de nuestros rganos fallan, esto tambin lo afirma el doctor Tomatis cuando se refiere
al bloqueo del escucha en el periodo prenatal cuando la madre tiene problemas
ambientales.
En lo concerniente al dficit de atencin (DA) es una condicin biolgica; al
respecto, Garca, P. (2001) afirma que afecta primordialmente a la capacidad escolar,
donde no le permite mantener la atencin un tiempo razonable prolongado en realizar
la tarea que se le propone, lo cual afecta gravemente la capacidad de aprender, as
tambin lo manifiesta en uno de sus prrafos la Asociacin Peruana de Dficit de
Atencin APDA, (2002),uno de los problemas bsicos de quien tiene TDAH interfieren
en grado variable en el aprendizaje escolar y en las relaciones con sus compaeros,
familias y amigos.
El aprendizaje es un elemento muy importante para el desarrollo de las persona
en sociedad manifiesta Gonzales, E. (2006) afirmando que al aprender el individuo
modifica su respuesta a uno o varios estmulos, lo cual coincide con lo que est
afirmando Navarro, I.(2008) y la DSM-IV que se diagnostica trastorno de la lectura, del
clculo, de la expresin escrita y del aprendizaje cuando es sustancialmente deficiente
o inferior a lo esperado por la edad, escolarizacin y nivel de inteligencia. A esto
tambin se adhiere los trastorno atencionales que segn la mayor parte de las
investigaciones, la causa del fracaso escolar o las dificultades de aprendizaje, segn
Kuljis (1999) en el TDAH puede no existir una dificultad formal pero si errores de
clculo, trastorno por la lectura en la familia y depresin (p112)
Con respeto a los subtipos manifiesta Navarro, I. (2008), tanto como el tipo
combinado como el inatento, presentan semejantes ndices de depresin, llegando a la
conclusin de que los nios con TDAH de tipo inatento no tienen niveles ms altos de
ansiedad y depresin que los nios con TDAH de tipo combinado, es probable que
estn influenciados por los problemas parentales, si estos problemas son controlados
las diferencias desaparecen, esto es corroborado por Armando Filomeno (2008) donde
asevera que los trastornos que se pueden asociar al TDAH son: trastornos de
aprendizaje escolar, de conducta, (trastorno negativista, desafiante o trastorno
disocial), ansiedad, depresin, trastorno del habla o del lenguaje, trastornos de tics
(incluyendo el sndrome del tourette).

46

Limitaciones
La resistencia y falta de colaboracin por parte del personal docente que labora con
estos nios, cuando se les pide una evaluacin y anotar sus manifestaciones en una
hoja de control.
Otra es el desconocimiento por parte de los padres que se niegan a aceptar las
caractersticas de este trastorno que presentan sus hijos.
El factor tiempo, el cual es importante para efectuar buenas observaciones.
Las dificultades para responder a los diversos requerimientos del alumno de
capacidades diferentes como a la elaboracin de los proyectos curriculares adaptados
a sus necesidades.
La escasa informacin didctica y psicopedaggica del profesorado que debe atender
y dar respuesta a las necesidades del alumnado.
Conclusiones
Los resultados obtenidos de los anlisis estadsticos establecen conclusiones
primordiales del estudio que se mencionan a continuacin:
-Los maestros manifiestan un conocimiento moderado sobre el trastorno de dficit de
atencin. Se confirmo que el trastorno de dficit de atencin es de mayor incidencia
en varones que en mujeres de la misma edad.
-Los docentes consideran que si un estudiante es diagnosticado con dficit de
atencin indica interferencia en su desempeo acadmico
-El mayor nmero de casos de trastorno por dficit de atencin corresponde a los
varones mientras que las mujeres se encuentra en la categora de una leve sospecha.
-En el mayor nmero de los casos de trastorno por dficit de atencin corresponde a
28 alumnos muy hiperactivos de un total de 77 alumnos.
-En el mayor nmero de los casos de trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad se encontr que 77 del total de alumnos 27 se consideran hiperactivo
situacional.
-En el mayor nmero de los casos de trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad 27 de ellos no presentan ninguna dificultad de atencin con
hiperactividad.

47

- trastorno por dficit de atencin con hiperactividad en el primer grado 1 alumno es


muy hiperactivo, 4 alumnos presentan hiperactividad situacional y 2 de ellos no
presenta dificultad.
- En el mayor nmero de los casos de trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad en el segundo grado destaca que 8 estudiantes son muy hiperactivos, 5
alumnos presentan hiperactividad situacional y 11 de ellos no presenta dificultad.
- En el mayor nmero de los casos de trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad en el tercer grado 4 estudiantes son muy hiperactivos, 3 alumnos son
considerados hiperactivos situacional y 2 de ellos no presenta dificultad de dficit de
atencin con hiperactividad.
- En el mayor nmero de los casos de trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad del cuarto grado se evidencia que 9 estudiantes son muy hiperactivos, 7
alumnos son considerados hiperactivos situacional y 2 de ellos no presenta dificultad.
- En el mayor nmero de los casos de trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad del quinto grado destaca que 2 estudiantes son muy hiperactivos, 3
alumnos presentan hiperactividad situacional y 2 de ellos no presenta dificultad.
- En el mayor nmero de los casos de trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad en la seccin del sexto grado 4 estudiantes son muy hiperactivos, 5
alumnos son considerados hiperactivos situacional y 3 de ellos no presenta dificultad
de dficit de atencin con hiperactividad.
Sugerencias
Es recomendable realizar el seguimiento de nios con factores de riesgo biolgico, con
el fin de obtener un diagnstico temprano, y as seguir un proceso de acompaamiento
durante su niez para lograr los objetivos deseados en su futuro como persona adulta.
Los docentes con este tipo de alumnos deben:
Dar nfasis en que no hay problemas por equivocarse y que todos cometemos errores
para as, aprender de ellos
Ofrzcales a sus alumnos la oportunidad de participar en el desarrollo de las
reglas de conducta y las consecuencias que acompaarn el violentar alguna
de ellas.

48

Esto le permitir al nio reconocerlas y le dar un sentido de responsabilidad


por sus actos.
Establecer reglas y expectativas realistas; en ocasiones, es ms efectivo tener
pocas reglas y que las mismas sean claras
Recordarles y poner en prctica, las mejores reglas o directrices, no tienen
relevancia si no se usan de forma activa y frecuente
Hacer lo posible para que los alumnos(as) entiendan el propsito de las reglas
que hay que seguir dentro del saln.
Escribir en un lugar visible las conductas que los nios deben llevar a cabo
dentro del saln
Explicar a los alumnos (as) los comportamientos permitidos dentro y fuera del
saln. Los alumnos(as) pueden ser premiados por los comportamientos adecuados.
Los maestros deben buscar la forma de que los nios con TDAH, obtengan un mejor
aprovechamiento acadmico. Experiencias adquiridas en situaciones similares previas.
Siente al nio(a) al lado de aquellos compaeros que no presentan problemas de
conducta y que le puedan servir de modelo
El maestro debe llegar a un acuerdo privado con el nio sobre la forma en que podra
hacerle notar que su actitud es una de distraccin o impulsividad, sin ponerlo en
evidencia frente a los dems compaeros.
Tenga un espacio reservado en el saln para exhibir el programa de actividades
diarias.
Exija a los padres una libreta para que el nio anote todas las asignaciones o tareas
que debe hacer en el hogar.
Permitir que se levante y que pueda estirarse durante ciertos momentos del da.
.Utilizar el nio para mandados o encargos de manera que est ocupado todo el
tiempo.

Ejemplos: llevar mensajes a la oficina o direccin, distribuir materiales,

cerrar ventanas o borrar pizarra.


Sugerir a que el docente identifique las potencialidades y debilidades del alumno
para desarrollar expectativas realistas y proveerle un ambiente de oportunidades y
de xito de acuerdo a los intereses esperados.
Sugerir a los docentes de los dos niveles, investigar sobre el dficit de atencin,
para saber cmo tratar y ensear a nios diagnosticados con trastorno de dficit de
atencin.
Sugerir a las autoridades educativas, se interesen en capacitar a los profes ores de
primaria y secundaria para que conozcan sobre este problema que padecen algunos
nios y los sepan tratar en su enseanza-aprendizaje y que a la vez puedan dialogar

49

con sus padres de familia realizando charlas en escuela de padres en las


Instituciones Educativas.
Convencidas de que la mayora de profesores de las Instituciones Educativas,
quienes conocen muy poco sobre este trastorno, las autoridades de Salud Mental
deberan realizar campaas de capacitaciones peridicas a nivel nacional con
presupuesto del estado y con especialistas conocedores de este problema, esto
ayudara mucho a tantos nios que estn sufriendo este trastorno, y que sus padres y
profesores desconocen y los tratan de malcriados y desobedientes , tengo la
esperanza de que habrn mas investigaciones sobre este trastorno con y sin
hiperactividad ya que es una gran preocupacin para los docentes en sus horas de
clase.

50

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Anexo 1
ESCALAS PARA LA EVALUACIN DEL TRASTORNO POR DFICIT DE
ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD PARA PROFESORES
(Farr, A. y Narbona, J.-2000)
Definicin por Dficit de Atencin con Hiperactividad.
Es el trastorno que presentan los sntomas de Hiperactividad, y dficit de Atencin e
impulsividad. La Hiperactividad consiste en la inquietud constante, el Dficit de Atencin
se presenta como falta de selectividad hacia los estmulos relevantes, ensoacin,
distraccin y fatiga en la tarea. Por su parte la impulsividad se manifiesta de manera
cognitiva cuando da respuesta rpida e incorrecta y conductual cuando no mide las
consecuencias de sus actos. La coexistencia de los tres sntomas en menor o mayor
grado conlleva a una conducta de inquietud, ensoacin, Hiperactividad. (Farr, A. y
Narbona, J. 2000)
Instrucciones: La escala debe ser contestada por el padre y/o madre del estudiante. Las
respuestas se valoran en una escala de 0 a 3 puntos de acuerdo c on el grado de
frecuencia con que percibe la conducta descrita siendo:
Nada

Poco

Bastante

Mucho

Dimensin Hiperactividad / impulsividad: Consiste inquietud constante, ausencia del


control de los impulsos, falta de previsin de las consecuencias de sus actos, demanda
de respuestas inmediatas, falta de autorregulacin conductual.
ITEMS

SI

NO

1.Tiene excesiva inquietud motora.


5. Exige inmediata satisfaccin a sus demandas.
3. Molesta frecuentemente a sus compaeros.
13. Es intranquilo (a) se mueve constantemente
en su sitio o por toda el aula.
17. Es impulsivo (a) e irritable.
Dimensin Dficit de Atencin: Consiste en la falta de selectividad hacia los estmulos,
distraccin constante, falta de atencin sostenida y fatiga en la tarea y abandono de ella
sobre todo cuando la encuentra difcil.

Anexo 2

EDAH
Hoja de anotacin
Apellidos y Nombres............................................................................................................
Institucin Educativa.............................................................................................................
Grado de instruccin.......................Edad...................Sexo.(M)

(F) Fecha ....../...../........

INSTRUCCIONES
Responda con un aspa el grado en que el alumno se encuentra al observar las
conductas descritas.
NADA 0

POCO

BASTANTE 2

MUCHO 3

Tiene excesiva inquietud motora.

Tiene dificultades en el aprendizaje escolar.

Molesta frecuentemente a ot ros nios.

Se distrae fcilment e, muestra escasa atencin.

Exige inmediata satisfaccin a sus peticiones.

Tiene problemas para trabajar en grupo.

Est en las nubes, distrado.

No concluye las tareas que empieza.

Es mal aceptado por el grupo.

10

Niega sus errores y echa la culpa a los dems.

11

A menudo grita en situaciones inadecuadas.

12

Cont esta con facilidad, es grosero y arrogante.

13

Se mueve constant emente, es intranquilo.

14

Discute y pelea por cualquier cosa.

15

Tiene ex plosiones impredecible de mal genio.

16

Incumple las tareas del juego limpio.

17

Es impulsivo e irritable.

18

Se lleva mal con la mayora de sus compaeros.

19

Sus esfuerzos se frustran, fcilmente es inconstante.

20

Acepta de malas ganas las indicaciones del profesor.

Resumen de puntuaciones
H
PD
Centil

DA

TC

H+DA

H+DA+TC

Anexo 3

ITEM

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Validez por Juicio de Expertos


Jueces
1 2 3 4
1 1 1 1
1 0 0 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 0
1 1 1 0
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1

5
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1

V
1.00
0.60
1.00
0.80
1.00
1.00
0.80
1.00
0.80
0.80
1.00
0.80
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
0.80
1.00
1.00