Ebook Educação Física e Felicidade

Francisco Irapuan Ribeiro
(Organizador)
EDUCAO FSICA E FELICIDADE:

lazer, incluso social e prticas
pedaggicas no serto cearense
Francisco Irapuan Ribeiro

(Organizador)
EDUCAO FSICA E FELICIDADE:

lazer, incluso social e prticas
pedaggicas no serto cearense
Ituiutaba, MG
2015
Francisco Irapuan Ribeiro (Organizador), 2015.

Arte Grfica e editorao: Anderson Pereira Portuguez.
Arte da capa: Paulo Roberto Ricarte Pereira/Anderson Pereira
Portuguez.
Prefcio: Francisco Irapuan Ribeiro.
Apresentao: Leonardo Jos Aprigio Costa Sousa
Reviso ortogrfica e gramatical: Suilei Monteiro Giavara.
Contatos:
E-Books Barlavento
CNPJ: 19614993000110. Prefixo editorial: 68066 / Brao editorial da
Sociedade Cultural e Religiosa Il As Bab Olorigbin.
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Mirleide Chaar Bahia
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Prof. Dr. Francisco Cavalcante de Alcntara
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Prof. Esp. Rubens Hissao Minaguti
Prof. Esp. Thiago Soares Tavares
Profa. Msc. Norma Marques David de Sousa
Educao fsica e felicidade: lazer, incluso social e prticas

pedaggicas no serto cearense. Francisco Irapuan Ribeiro
(organizador). Ituiutaba: Barlavento, 2015, 214 p.
ISBN: 978-85-68066-13-3
I Francisco Irapuan Ribeiro. II Vrios autores.
1 Educao fsica. 2 Lazer. 3 Incluso social. 4 Prticas
pedaggicas.
Todos os direitos desta edio foram reservados aos autores e ao

organizador. A reproduo desta obra para qualquer fim e por
qualquer meio fica expressamente proibida.
Numa justa homenagem, dedico este

trabalho a todo(a)s o(a)s guerreiro(a)s
professore(a)s do Curso de Educao
Fsica da Universidade Estadual Vale
do Acara UVA. Incluindo nesse bojo,
os que j fizeram parte desse grupo e
hoje
esto
em
outras
misses
acadmicas. Sabemos que muito ainda

temos de avanar, mas a semente j foi
plantada.
Organizador.
SUMRIO
Prefcio ...................................................................................
Apresentao
Leonardo Jos Aprigio Costa Sousa ......................................
11
Captulo 01
Lazer, natureza e sustentabilidade das cidades .....................
16
Captulo 02
Reflexes sobre a programao de lazer em um
resort no cear ........................................................................
38
Captulo 03
O contexto dos equipamentos e espaos de lazer
na rea urbana do municpio de Sobral, CE ...........................
56
Captulo 04
Um olhar acadmico sobre lazer na rea urbana
em Sobral CE .......................................................................
74
Captulo 05
Caracterizao dos equipamentos polivalentes de
lazer em IguatuCE ................................................................
91
Captulo 06
Desvendando os modelos familiares dos beneficiados
pelo Programa Segundo Tempo .............................................
106
Captulo 7
O Programa Segundo Tempo em Taperuaba, distrito de
Sobral CE .............................................................................
122
captulo 8
Socializao por meio do esporte educacional no
Programa Segundo Tempo ...................................................
Captulo 09
Capoeira no Programa Segundo Tempo: na ginga
da cidadania, lutando contra a indisciplina .............................
Captulo 10
Abordagens pedaggicas da educao fsica
escolar: caractersticas predominantes ..................................
Captulo 11
Influncia das redes sociais digitais (Facebook) nas
aulas de educao fsica ........................................................
i
Captulo 12
Emergncia da educao ambiental no processo
de formao docente em educao fsica ..............................
Captulo 13
Aprendizagem motora e transtornos especficos
do desenvolvimento das habilidades escolares: relato
de experincia ........................................................................
139
149
161
174
185
199
PREFCIO
Os sonhos no so fceis de serem descritos, nem

mesmo quando realizados. Pelo menos o que percebo nesse
momento de prefaciar essa pequena grande obra coletiva que
trata do redesenho da Educao Fsica no semirido
nordestino.
Os textos dispostos nessa obra foram adaptados e
adequados ao formato de livro, enfatizando essencialmente os
resultados das pesquisas realizadas por meus e minhas ex
orientando(a)s que hoje me do orgulho de serem excelentes
Profissionais da Educao Fsica.
A grande dificuldade, portanto, seria proceder a uma
seleo entre as 50 orientaes de Trabalho de Concluso de
Curso que me foram oportunizadas em 06 anos de experincia
docente na Universidade Estadual Vale do Acara-UVA/Sobral
e Universidade Regional do Cariri, Unidade Descentralizada de
Iguatu URCA/UD/IGT. Desse modo, resolvi selecionar os textos
que, ao final, foram organizados nos seguintes blocos:
lazer minha predileo na atualidade que, por isso,
no poderia ficar de fora introduzido por um texto de dois dos
mais
importantes
pesquisadores
em
lazer
na
contemporaneidade: Profa. Dra. Mirleide Chaar Bahia e Prof.

Dr. Silvio Jos de Lima Figueiredo;
prticas pedaggicas, com textos com temticas que

agregam valores inter e transdisciplinares Educao Fsica
Escolar;
incluso social, somente com pesquisas realizadas no
Programa
Segundo
Tempo
que
aborda
sobre
esporte
educacional.
Trata-se de um passeio acadmico no serto do Cear

entre o noroeste e o centro-sul, avanando algumas vezes
para o sul ou para o norte por meio das contribuies de
concluintes de graduao e da honrosa colaborao de
profissionais afinados com a premissa de que a construo
diria de saberes pode ser percebida como Educao Fsica e
Felicidade.
Agradeo, portanto, a gentileza e a pacincia dos mais
de 50 profissionais de Educao Fsica que me deram a honra
de participar na construo de mais esse feito.
Prof. Msc. Francisco Irapuan Ribeiro
10
APRESENTAO
No h definio que no seja difcil de elaborar. Definir

dar, numa frase concisa ou no agrupamento de vrias delas,
toda a noo que se possa ter, em palavras, em palavras
centrais, em palavraschave e palavras de ouro o conceito
exato dessa mesma coisa. E s vezes, a coisa, a palavra,
uma nica palavra ou at mesmo uma punhado delas nem
sempre se torna autoridade maior, h algo que, em seu
nascedouro, repleto de aspectos valorativos, experincia
inimaginveis e de sinergias incalculveis.
bem certo, que a palavra exerce uma magia, um
encantamento, um rompimento de fronteiras a cada costura
exercida entre si mesma. bem certo que a palavra exerce um
fascnio a cada postura do interlocutor e a cada breve silncio
em prol de uma evoluo contnua do conhecimento que corre
por entre as veias ou que se concretiza ao mais simples gesto
de repensar, de romper pragmatismos e engessamentos.
O encontro das palavras permite uma sinergia, um
dilogo leve, despretensioso. De maneira geral, a essa mistura,
definimos como combinao de dois, trs, quatro ou at aqui,
treze elementos ou captulos de forma que o resultado dessa
doce amalgamao seja maior do que a soma dos resultados
que esses elementos teriam separadamente.
11
A obra Educao Fsica e Felicidade: Lazer, incluso

social e prticas pedaggicas no serto cearense , sem
sombra de dvidas, a pluralidade de sonhos e de honestos
sonhadores, que assim como eu, acreditam que sonhos so
feitos para a gente realizar, proliferar, revisar automatismos
que, no raro, so inimigos do ato intelectual e das boas
sensaes.
Do encontro das palavras educao, fsica e felicidade,
ou melhor, Educao Fsica e felicidade os desdobramentos
propiciam um campo frtil de possibilidades, porm, destaco
que os treze captulos enumerados nessa obra assumem a
patente funo de gatilho da ao e, com efeito: palavras e
mais palavras que surgem no ineditismo ou com a moral de
incluir, rever prticas pedaggicas e principalmente, criar uma
atmosfera e postura para a Educao Fsica sempre com
atitude positiva, exponencial e perfeitamente replicvel, de
norte a sul, do Oiapoque ao Chu, do serto ao litoral, da
Amaznia verde Amaznia azul dos oceanos.
A obra o encontro de saberes, a reunio de olhares, a
mansido entre o registro escrito e as palavras que nunca
morrem.
s vezes, a coisa que est a ser definida
complicadssima, mas bem certo que a curiosidade humana,
alimentada pela necessidade de uma tcnica ou do valor
12
colaborativo do saber tcnico-cientfico, faz com que a palavra,

ela, a coisa, milhes delas que esto por definir, venha a
ganhar status de algo memorvel, tempo comum e de
comunho entre aqueles que, em um jogo da fala, da escrita,
do pensamento, da reflexo e do registro, coadunam no
somatrio de coisas voltadas para o mesmo fim.
Eis que os sonhos viram obra e esta obra nada mais
que o retrato vivo de realidades, encontros, despedidas,
reencontros. Sendo assim, o livro tem por mrito ilustrar, vir
como depoimento, ricos e excelentes testemunhos dos
operadores da Educao Fsica que, como ofcio primeiro,
militam em prol da to desejada felicidade.
E sendo assim, nesse esprito criador de infinitas
palavras e no jogo par ou mpar, dentro ou fora, frente e verso,
chegar ou partir, doce ou salgado, singular ou plural, mundo ou
universo, corpo e alma. Desse sonho de inmeras antteses um
sentimento o mesmo, educao. do encontro de vontades
e sob a batuta de vencedores que transmuta a mais genuna
realidade de uma Educao Fsica para gente feliz, por gente
feliz e por assim dizer: para a gente ser medonhamente feliz
uns com os outros.
Diz Rui Barbosa, grande jurista baiano e um dos
fundadores da Academia Brasileira de Letras; cada lngua e
cada palavra tem no seu gnio uma fora de espontaneidade e
13
seleo, um critrio de acerto e um tipo de beleza, que se

exercem, ou se enunciam, pela sensibilidade e o instinto dos
que a falam.
Supondo que o leitor no discordou de mim at aqui,
passo a emitir um conceito paradoxal: a melhor palavra escrita
a que mais se aproxima da palavra falada; e a melhor palavra
falada a que mais se aproxima da palavra escrita.
Por isso, arrisco dizer que a palavra falada
caprichosa, indisciplinada, irregular. Quem fala deixa muitas
frases por acabar. J a palavra escrita , por sua vez, mais
disciplinada, inerente prpria lentido consequente do
mecanismo da escrita, mais o fato de os pensamentos no
poderem todos figurar no papel j nos obrigam a fiscalizar mais
e mais as ideias.
A palavra falada conta com o auxlio inestimvel da
entonao, do gesto, da expresso fisionmica. A palavra
escrita transporta ao papel a nsia da fala comum, da palavra
falada comum e nessa obra, em particular, a palavra falada de
uma gente comum: felizes!
Portanto, aceitando a existncia de diferenas entre a
palavra escrita e a palavra falada, interessa-nos aqui,
principalmente, a palavra escrita em que, captulo a captulo, a
acepo da palavra lazer e educao fsica, enquanto
14
caldeiro de ideias, permite esculpir sua importncia cada vez

mais indispensvel e indissocivel.
O compromisso desta obra est no elo entre ao e
reflexo, onde os profissionais vo retirar elementos que
serviro de alavanca na mudana de uma realidade por outra,
no absurdo pelo coerente, no entender a realidade, negociar
com ela.
A palavra est com aqueles que ligados rea da
Educao Fsica e Lazer, ainda acreditam que perfeitamente
plausvel, necessrio e possvel ser feliz atravs do movimento
e ocupao do tempo.
15
LAZER,
NATUREZA
SUSTENTABILIDADE
DAS
CIDADES
Mirleide Chaar Bahia1
Silvio Jos de Lima Figueiredo2
Na sociedade moderna, o lazer faz parte do cotidiano

das pessoas, como um direito social e como uma necessidade
cultural, social, biolgica e psicolgica. Nas cidades, a sua
importncia
vem
aumentando
nas
ltimas
dcadas,
principalmente, no que se refere necessidade de melhorias

da qualidade de vida da populao urbana e sua contribuio
para o desenvolvimento regional.
Nesse contexto, as relaes socioambientais sofrem
intensas modificaes, o que gera preocupaes quanto ao
modelo produtivo que lhes do sustentao, ocasionando
significativos problemas vida das pessoas no ambiente urbano
e rural. Surge, ento, a necessidade de se resguardar algumas
reas e institucionaliz-las como reas protegidas naturais no
meio rural , ou como reas Verdes Pblicas Urbanas no meio
urbano.
http://lattes.cnpq.br/6052323981745384.
16
O lazer, ao assumir um aspecto educativo alm das

prticas relacionadas aos padres de consumo, pode ser um
elemento capaz de contribuir para uma inverso dessa lgica,
se entendido, no como um instrumento de dominao e de
alienao que impede a viso crtica das pessoas e camufla a
realidade e os conflitos sociais, mas como uma perspectiva de
produo de outras vivncias modificadoras de valores e de
atitudes que promovam o exerccio da liberdade, podendo
suscitar uma prxis conectada com relaes socioambientais
mais qualificadas e ainda funcionar como um repensar da
vida na cidade, sinalizando elementos para o direito cidade e
natureza.
Considera-se, portanto, que as vivncias de lazer em
reas verdes podem possibilitar comportamentos de mudanas
de atitudes cotidianas, de configuraes de emancipao
humana e de transformao de alguns desses valores,
minimizando a ruptura ser humano-natureza nas cidades.
Este estudo tem por objetivo discutir teoricamente o
lazer em reas verdes pblicas urbanas e as possveis
conexes com a sustentabilidade das cidades.
17
VIVNCIAS DE LAZER NAS CIDADES
Apesar das pessoas encontrarem formas diversas de

experimentar o lazer, no necessariamente dependentes de
um espao especfico como suporte, com a urbanizao das
cidades, os espaos e equipamentos pblicos de lazer
precisam existir e precisam ser potencializados, pois a
realidade
contempornea
vem
demonstrando
um
estrangulamento de reas livres e o desaparecimento deles. As

cidades representam formas mltiplas de exerccio de poder,
de ocupao do espao e de apropriao de seus recursos e,
por isso, so loci de tenso, de competitividade e de
diferenciaes que afetam a organizao social no seu
conjunto (BAHIA; FIGUEIREDO, 2008).
Em determinadas interpretaes sobre a cidade que
ressaltam o seu aspecto funcional, estas podem assumir quatro
funes essenciais: de lazer, de moradia, de trabalho e de
circulao. O que se observa, contudo, no cotidiano, que h
uma apropriao das trs primeiras funes pela dimenso
privada, tendo-se como dimenso pblica apenas a funo de
circulao (ROLNIK, 2000).
Atualmente, os espaos pblicos de convivncia social
vm sendo privatizados, o que favorece somente o usufruto
das classes sociais com maior poder aquisitivo, as quais vm
18
atribuindo cidade a funo exclusiva de circulao, uma vez

que podem desfrutar de lazer em espaos privatizados, em
condomnios fechados ou em residncias de veraneio.
Entretanto, para as classes mais pobres, carentes de opes, a
cidade continua tendo a funo de lazer, de morar, de trabalho
e de circulao.
Compreende-se espao pblico como aquele onde
ocorre uma ao poltica e socializao ou, pelo menos, onde
h a possibilidade de uma ao poltica. um espao que no
se caracteriza unicamente pelo local fsico-geogrfico, pois no
s o lcus ou s o palco onde as coisas acontecem, este ,
sobretudo, um espao socialmente produzido contendo um
significado
simblico
para
as
pessoas
(BAHIA,
2012).
Caracteriza-se por ser um produto das relaes das pessoas com

o local, por ser simblico, por ser de reproduo de diferentes
ideias de cultura, da intersubjetividade que relaciona sujeitos e
percepes na produo e reproduo dos espaos banais e
cotidianos (SERPA, 2009, p. 9).
A acessibilidade ao espao pblico, ou seja, prpria
cidade e aos seus equipamentos pblicos, no somente
fsica, pois possui subjetividades e nuances que ultrapassam o
design fsico de ruas, praas, parques, largos, shoppings
centers e prdios pblicos (SERPA, 2009, p. 16).
19
Essa acessibilidade no se reduz questo material,

mas pressupe, igualmente, representaes sociais e
carregada de simbolismos, com algumas interdies (barreiras
fsicas, paisagsticas, imagticas etc.) que dificultam a
acessibilidade dos indivduos ao espao.
As ruas e caladas, por exemplo, principais locais
pblicos de uma cidade, para alm de comportar apenas o
fluxo de veculos e de pedestres, como representao de
passagem e circulao, possuem outros fins e, como defende
Jacobs (2000, p. 29), so seus rgos mais vitais. Tais
espaos pblicos esto carregados de significados, enquanto
lugares de vivncias e experincias cotidianas das pessoas.
Para a autora, existe uma vida social nas ruas e
caladas, exatamente por serem pblicas, j que estas renem
pessoas que no se conhecem, no entanto, aparentemente
despretensiosos, despropositados e aleatrios, os contatos nas
ruas constituem a pequena mudana a partir da qual pode
florescer a vida pblica exuberante da cidade. (JACOBS,
2000, p. 78)
Esses locais, que antes assumiam um papel essencial
como ponto de encontro, vm atualmente assumindo somente
a funo de circulao de pedestres e de veculos ou
exclusivamente comercial, materializada, muitas vezes, pela
substituio do comrcio de rua pelos shoppings centers; o
20
bairro pelos condomnios fechados; as praias pblicas, por

resorts privados.
Os espaos pblicos, entendidos tambm como reas
de sociabilidade e lazer, so indispensveis ao cotidiano das
cidades, e tambm podem ser percebidos com dupla funo,
pois, de acordo com Figueiredo (2008), ao mesmo tempo em
que proporcionam lazer aos moradores, podem ser vistos como
uma pequena amostra cultural de uma determinada sociedade,
atraindo os visitantes desejosos de conhecer o que pode ser
classificado como tpico do lugar.
H uma
tendncia privatizao das
vivncias
cotidianas, e possvel perceber que as pessoas ficam cada

vez mais limitadas ao seu espao domstico, utilizando os
equipamentos tecnolgicos (televiso, DVD, internet) como
mediadores de seu contato com a realidade, com a cidade, o
que significa reduzir sensivelmente as expresses humanas e
afetivas, o contato com seus pares e com a cidade e a
experincia em reas verdes urbanas.
Entretanto, algumas ruas, caladas, parques e praas
ainda so lugares pblicos com apropriao de populaes
pobres, quer pelas relaes simblicas significativas que essas
populaes tm com esses espaos, ou por serem os nicos
lugares que elas tm acesso, em funo da proximidade com
suas moradias.
21
Com o crescente avano da urbanizao e a diminuio

das reas verdes da cidade, houve uma mobilizao do poder
pblico no sentido de demarcar e preservar algumas destas
reas, criando-se reas Naturais Protegidas1.
REAS VERDES PBLICAS URBANAS
As reas protegidas, criadas em diversos pases e, no

Brasil, denominadas Unidades de Conservao (UC), tiveram
o seu reconhecimento a partir da promulgao do Projeto de
Lei Federal n 2.892, de 1992, que originou o Sistema
Nacional de Unidades de Conservao (SNUC), criado pela
lei Federal 9.985, de 18 de julho de 2000. O uso pblico
permitido em algumas dessas reas, em trs vertentes:
Pesquisa, Educao Ambiental e Recreao (prtica de lazer,
esporte e turismo).
Para o Ministrio do Meio Ambiente MMA, uma
Unidade de Conservao UC um:
De acordo com a Unio Internacional para Conservao da Natureza

(UICN), uma rea natural protegida, hoje conhecida como Unidade de
conservao, uma superfcie de terra ou mar consagrada proteo e
manuteno da diversidade biolgica, assim como dos recursos naturais
e dos recursos culturais associados, e manejada por meio de meios
jurdicos e outros eficazes (COSTA, 2002, p. 12).
22
[...] espao territorial e seus recursos ambientais

incluindo,
as
guas
jurisdicionais,
com
caractersticas naturais relevantes, legalmente
institudo pelo poder pblico, com objetivos de
conservao e limites definidos, sob regime
especial de administrao, ao qual se aplicam
garantias adequadas de proteo (BRASIL, 2000a,
p. 07).
Atualmente,
controlada
de
tem-se
algumas
estabelecido
dessas
reas,
a
a
abertura
partir
da
compreenso de que, com a elaborao de um plano de

manejo, possvel o uso responsvel das reas naturais
abertas a esse fim, propiciando o conhecimento e a possvel
conscientizao
da
populao
da
necessidade
de
conservao delas.
Alm
das
reas
verdes
institucionalizadas
como
Unidades de Conservao, existem outros espaos livres (as

reas verdes so apenas um deles) que podem estar
distribudos no urbano, os quais Bahia (2012) denomina reas
Verdes Pblicas Urbanas (AVPU) e so definidas como:
[...] um tipo de espao livre, de apropriao pblica

por excelncia, geralmente gerenciadas pelo poder
pblico, localizadas em reas urbanas ao ar livre (se
contrapondo s reas edificadas), onde h
predominncia de vegetao arbrea e solo com
pouca ou nenhuma impermeabilizao. Estas
23
possuem configuraes ecolgicas, estticas e de

lazer e so destinadas ao uso pblico da populao
da cidade para descanso, passeio e prticas
corporais diversificadas, com diferentes graus de
acessibilidade e de apropriao, sendo algumas mais
livres e outras com certo controle de uso. Englobam
praas arborizadas, jardins pblicos, parques
urbanos, unidades de conservao de proteo
integral, hortos urbanos, jardins botnicos, jardins
zoolgicos, reas com arborizao urbana (canteiros
centrais de avenidas, trevos de vias pblicas e
rotatrias de vias pblicas que exercem apenas
funes estticas e ecolgicas) e faixas de ligao
entre reas verdes (BAHIA, 2012, p. 151).
So inmeros os benefcios dessas reas nas cidades,
caracterizando seu grau de importncia para a melhoria da
qualidade de vida por interferirem de forma positiva em
diversas variveis como, por exemplo, na composio
atmosfrica, no equilbrio solo-clima-vegetao, na melhoria da
esttica ou como atenuante dos nveis de rudo.
Tais reas tendem a assumir diferentes configuraes e
devem estar inter-relacionadas no ambiente urbano, de acordo
com o uso a que se destinam, como, por exemplo, social
(lazer),
esttica
(diversificao
da
paisagem
embelezamento), psicolgica (diminuio de tenses dirias

por meio do lazer e contemplao), educativa (educao
24
ambiental) e ecolgica (solo, flora, fauna, clima, qualidade da

gua e do ar).
Nesse sentido, faz-se necessrio compreender como
vm se dando as discusses e as aes referentes
sustentabilidade das cidades, j que suas unidades de
conservao
crescente
do
recebem
processo
um
tensionamento
de
urbanizao,
constante
da
falta
e
de
ordenamento da cidade, da especulao imobiliria, da poltica

urbano-ambiental mal planejada, da falta de polticas setoriais e
intersetoriais de lazer e de meio ambiente.
A expresso sustentabilidade aqui referida est
diretamente vinculada ideia de conservao, de manuteno,
de sobrevivncia; assim como noo de continuidade e de
durabilidade (DIAS, 2009).
SUSTENTABILIDADE
DAS
CIDADES
AES
INTERSETORIAIS
A Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente

e Desenvolvimento CNUMAD , realizada no Rio de Janeiro,
em 1992, aprovou um documento, denominado Agenda 21,
que estabeleceu um pacto pela mudana do padro de
desenvolvimento global para este sculo e a fixao, de fato,
em documento, de compromissos que expressem o desejo de
25
mudanas das naes do atual modelo de civilizao para

outro em que predomine o equilbrio ambiental e a justia
social. Os pases signatrios assumiram o desafio de
incorporar, em suas polticas, metas que os coloquem a
caminho do desenvolvimento sustentvel, pautado no trip
desenvolvimento econmico, respeito ecolgico e equidade
sociocultural. Na referida agenda, foram focados alguns temas
centrais a serem discutidos, a citar: 1 Agricultura Sustentvel;
2 Cidades Sustentveis; 3 Infraestrutura e Integrao
Regional; 4 Gesto dos Recursos Naturais; 5 Reduo das
Desigualdades Sociais e 6 Cincia e Tecnologia para o
Desenvolvimento Sustentvel (BRASIL, 2000b).
Tambm, em junho de 1996, na Conferncia das
Naes Unidas sobre Assentamentos Urbanos, realizada em
Istambul, o Direito Cidade surgiu como uma discusso a
ser considerada, por se caracterizar como fundamental,
estabelecida a partir de princpios de cidadania e de
dignidade da pessoa humana que, conforme Saule Jnior
(1999, p. 23), deve poder exercitar plenamente a cidadania,
de
ampliar
os
direitos
fundamentais
(individuais,
econmicos, sociais, polticos e ambientais), de participar da

gesto
da
cidade,
de
viver
num
ecologicamente equilibrado e sustentvel.
26
meio
ambiente
A questo referente s propostas de se pensar em

Cidades Sustentveis busca discutir a necessidade de
reordenamento, resguardando, entre outros aspectos, as
Diretrizes Gerais do Estatuto da Cidade.
Em 2001, foi aprovada e sancionada a Lei Federal n.
10.257, que estabelece o Estatuto da Cidade e traa diretrizes
gerais para o desenvolvimento urbano dos municpios
brasileiros.
Estatuto
da
Cidade
caracterizado,
essencialmente, pela formulao de polticas de gesto de

cidades
democrticas
aprofundamento
regularizao
das
planejadas,
discusses
fundiria,
como
assim
sobre
parte
como
temtica
essencial
pelo
da
das
preocupaes dessa lei urbanstica (BRASIL, 2001) que, em

seu captulo primeiro, artigo 2, diz:
A poltica urbana tem por objetivo ordenar o pleno

desenvolvimento das funes sociais da cidade e
da propriedade urbana mediante [...] I. garantia do
direito a cidades sustentveis, entendido como
direito terra urbana, moradia, sade, ao
saneamento ambiental, infra-estrutura urbana, ao
transporte e aos servios pblicos, ao trabalho e ao
lazer, para as presentes e futuras geraes (grifo
nosso) (BRASIL, 2001).
De acordo com o documento Cidades Sustentveis:
subsdios elaborao da Agenda 21 Brasileira, (BRASIL,
27
2000b) h um agravamento dos problemas urbanos e

ambientais decorrentes de adensamentos desordenados, da
ausncia de planejamento, da carncia de recursos e servios,
da obsolescncia da infraestrutura e dos espaos construdos,
de padres atrasados de gesto e agresses ao ambiente,
fatos apontados pelos diagnsticos setoriais disponveis sobre
os vrios subtemas da agenda (uso e ocupao do solo;
planejamento e gesto urbana e ambiental; habitao e
melhoria das condies ambientais; saneamento ambiental;
preveno, controle e mitigao dos impactos ambientais;
economia e meio ambiente; conservao e reabilitao do
patrimnio cultural, da rede urbana, dos transportes urbanos e
desenvolvimento dos assentamentos rurais).
Mudanas recentes no processo de urbanizao e

na configurao da rede de cidades, em funo das
transformaes na dimenso espacial do
desenvolvimento econmico, contriburam para
reforar a heterogeneidade econmica e social no
desenvolvimento das regies e das cidades
brasileiras. Tal fenmeno se caracteriza por:
surgimento de ilhas de produtividade em quase
todas as regies; crescimento populacional mais
elevado das antigas periferias nacionais,
provocando o relativo espraiamento do fenmeno
de formao das aglomeraes urbanas; padres
relativamente baixos de crescimento metropolitano,
sobretudo dos ncleos, e uma importncia ainda
28
maior do conjunto de cidades de mdio porte

(BRASIL, 2000b, p.13 -14).
A concepo de cidades sustentveis est ainda em
construo, pois pressupe um conjunto de mudanas e
depende da capacidade de reorganizar os espaos, gerir novas
economias
externas,
eliminar
as
deseconomias
de
aglomerao, melhorar a qualidade de vida das populaes e

superar as desigualdades socioeconmicas como condio
para o crescimento econmico e no como sua conseqncia.
(ALVA, 1997)
Em sua plenitude, a sustentabilidade das cidades
possui vrios aspectos a serem considerados, como: a
1)
sustentabilidade social (melhoria da qualidade
de vida da populao); a econmica (gesto eficiente dos

recursos econmicos em geral); a ecolgica (capacidade de
sustentao dos ecossistemas); a espacial (relaes entre
reas rurais e urbanas; e a cultural (diversidades culturais)
(SACHS, 1993).
Nesse sentido, a necessidade de se consolidar aes
em busca de uma cidade sustentvel pauta-se em princpios
que
possam
viabilizar
condies
concretas
de
melhor
qualidade de vida da populao como, por exemplo, a garantia

de acesso a servios bsicos (transporte coletivo, educao,
29
sade,
lazer,
entre outros);
educao para hbitos
sustentveis (consumo consciente, reduo da produo de

resduos de lixo, separao do lixo, reciclagem); a uma cidade
que possua uma quantidade significativa de reas urbanas
naturais preservadas para a prtica de atividades de lazer.
Enfatiza-se a compreenso das novas dinmicas que
regem o espao urbano (crescimento urbano desordenado,
estrangulamento das reas verdes e das reas de lazer),
destacando-se tais aspectos como de grande importncia para
a construo de aes articuladas entre vrios setores.
O Estatuto da Cidade atingir sua plenitude quando

alcanar a integrao das polticas municipais como
as de transporte, habitao, planejamento urbano,
meio ambiente, sade, educao, saneamento,
patrimnio histrico e arquitetnico, essenciais
efetivao da gesto democrtica. Para que um
projeto de gesto seja bem-sucedido fundamental
o conhecimento das condies de vida da
populao e do meio fsico, pensar de forma
integrada os problemas setoriais da cidade na
perspectiva de conhec-la interpret-la na sua
totalidade (SILVA, 2003, p. 33-34).
Para a transformao concreta da realidade e da
sustentabilidade das cidades necessrio deixar de se pensar
setorialmente, pois, de outro modo, no possvel a resoluo
de problemas que envolvem reas interligadas. Trata-se da
30
percepo de que se torna cada vez mais urgente e primordial

compreender a necessidade de interao entre os diversos
setores da sociedade, para a resoluo de problemas
complexos.
Com vista a possibilitar melhores resultados na
resoluo dos problemas das cidades como, por exemplo, a
garantia do direito vivncia do lazer e viabilizar polticas de
ordenamento do espao, de criao e manuteno de espaos
verdes e unidades de conservao, de uso de tais espaos e
de animao sociocultural para os mesmos, aponta-se um
caminho possvel de articulao por meio da intersetorialidade,
entendendo-a como:
[...] a articulao de saberes e experincias no

planejamento, realizao e avaliao de aes,
com o objetivo de alcanar resultados integrados
em situaes complexas, visando um efeito
sinrgico no desenvolvimento social. Visa promover
um impacto positivo nas condies de vida da
populao, num movimento de reverso da
excluso
social
(JUNQUEIRA,
INOJOSA,
KOMATSU, 1997, p. 24).
Assim, as polticas pblicas so de grande importncia
pela possibilidade e capacidade de interrelao entre diversos
setores, reas de conhecimentos e campos de ao, no
sentido de se estabelecer objetivos comuns de enfrentamento
31
de uma problemtica. Para tanto, torna-se necessria a

construo de eixos norteadores para as aes, de forma que
todos os sujeitos estejam envolvidos em todas as etapas do
processo, significando que, para que isso acontea de forma
positiva,
urgncia
na
definio
de
estratgias
de
democratizao e de participao cujo fim a descentralizao

e o compartilhamento das decises.
CONSIDERAES FINAIS
As vivncias de lazer representam o homem moderno

na cidade, mas de uma forma diferente dos sculos passados,
antes do processo de industrializao e urbanizao, em que
elas eram vividas cotidianamente sem rupturas, tempo de
trabalho-tempo de lazer.
Esta ruptura se d quando se rompe tambm os locais
dessas vivncias de lazer, os quais so representados por
espaos que possam proporcion-las, assim como uma relao
mais prxima com a natureza, porque com esse processo
tambm rompida uma vida quase unificada entre homem e
natureza. Com isso, institucionalizam-se espaos especficos
para propiciar um movimento de reaproximao com a
natureza, como, por exemplo, as reas Verdes Pblicas
Urbanas (praas, parques, bosques etc.).
32
Ainda se percebe uma segregao latente, imposta pela

prpria estruturao da cidade, cuja concentrao de melhor
infraestrutura urbana e de equipamentos de lazer mais
diversificados ocorre nos bairros centrais e nobres, enquanto
nos bairros mais perifricos a realidade de grande deficincia
da maioria dos servios pblicos essenciais, refletindo a
desigualdade no mbito social, econmico, poltico e ambiental.
Apesar da ausncia ou das poucas intervenes de
polticas pblicas de lazer em reas verdes pblicas urbanas,
h uma pr-disposio dos usurios em ampliar suas
experincias, podendo resultar na melhoria das relaes
socioambientais. Isso significa dizer que projetos e aes
pblicas nas referidas reas poderiam servir para possibilitar
uma educao para vivncias crticas e conscientes no mbito
do lazer e da sustentabilidade.
As aes intersetoriais, de forma geral, precisam ser
pensadas e executadas, levando-se em considerao diversos
componentes
significativos
que
devem
fazer
parte
da
consolidao da sustentabilidade das cidades sustentveis: o

Componente ambiental (polticas de preservao do ar e da
gua, projetos de saneamento, criao e manuteno de reas
verdes e espaos pblicos arborizados, manuteno de reas
naturais, entre outros); o Componente social (promoo de
equidade local, criao de infraestrutura de educao, sade,
33
educao,
entre
outros);
Componente
econmico
(dinamizao de economia produtiva e servios locais, criao

de plos produtivos locais, entre outros); o Componente
cultural (conservao do patrimnio cultural, fomento a
atividades de lazer, criao e manuteno de espaos de lazer,
criao de polticas de formao para a animao sociocultural,
entre outros).
De forma especfica, necessrio considerar que o
lazer pode assumir um importante papel no processo de
valorizao e de preservao do patrimnio histrico, social,
ambiental, cultural, formal, tcnico ou afetivo das cidades,
podendo contribuir efetivamente para a garantia do direito
cidade, ao lazer e ao uso de espaos verdes pblicos urbanos,
e sustentabilidade das cidades.
34
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36
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Contexto, 2003.
37
2 REFLEXES SOBRE A PROGRAMAO DE LAZER EM

UM RESORT NO CEAR
Francisca Emanuele Mendes Costa1
Jos Carlos Machado Fonteles2
Elisiane Vasconcelos Melo3
Elisngela Vasconcelos Melo4
Jorge Teixeira do Nascimento5
INTRODUO
As prticas de lazer, singulares ou plurais, tm sido

buscadas no dia-a-dia da sociedade contempornea, embora
venham desde os tempos mais remotos. O ser humano sente
uma necessidade de desopilar a mente e o corpo em tempos
cada vez mais preenchidos pelo trabalho, pois se vivem dias
em que a individualidade e cultivo de uma mentalidade
consumista provocam a negao do direito ao cio, assim, so
raros os momentos de tempo livre.
Com efeito, esse tempo poderia ser preenchido com
diversas atividades de lazer para todas as faixas etrias como,
1
emanuelly272009@hotmail.com;
solrac.padilha@hotmail.com;
3
http://lattes.cnpq.br/0083206647325695
4
5
2
38
por exemplo, brincadeiras infantis, de correr, de pegapega,

amarelinha, futebol de travinha, voleibol, ou mesmo jogos que
estimulam mais o raciocnio como dama, domin, xadrez,
cartas, ou tambm com a leitura e a escrita, enfim, atividades
que venham contribuir para o preenchimento do tempo livre.
Como o lazer pode acontecer em diferentes espaos,
abertos ou fechados, com ou sem equipamentos de prticas
esportivas, ser condicionado por fenmenos da natureza,
muitas vezes, o homem precisa adequar o seu espao para tal
prtica e, alm disso, construir uma infraestrutura para que ela
acontea
tambm
nas
reas
urbanas
restritas
como
condomnios, residncias, hotis, pousadas, campos de golfe,

resorts, etc...
De fato, h um consenso em achar que o lazer uma
prtica presente apenas em reas fechadas acessveis parte
da sociedade de maior poder aquisitivo, a exemplo dos
consumidores de resorts. Neste trabalho, enfatizada a
necessidade de qualificar a prestao de servios ligados ao
lazer, pois est diretamente ligada s atividades de consumo
do turismo.
Nessa lgica, o tempo ocioso tem sido cada vez mais
preenchido em locais fechados, pois os prestadores de
servios tursticos ligados ao lazer organizam e promovem as
atividades a partir de tal perspectiva, sendo referidos por
39
muitos tericos a partir de vrias nomenclaturas, como a de

animador cultural, (BRETAS, MELO e MONTEIRO, 2009)
Conforme alerta Marco, (2008) em uma sociedade ps
moderna em que o lazer visto como uma mercadoria e a
preocupao com o uso do tempo livre a tnica dominante, o
maior destaque ligado atividade ldica recai sobre o
profissional de Educao Fsica, promovendo, com isso, uma
maior interao e integrao dele com os espaos de lazer.
Na necessidade de avanar nos estudos sobre o lazer
em
espaos
de
hospedagens
controlados,
mais
especificamente em resorts, este estudo tem como objetivo

analisar as programaes voltadas ao lazer e recreao em
01 resort no Cear.
perceptvel o aumento crescente do fluxo de visitantes
e consumidores de servios de lazer e turismo, motivando a
necessidade de estudos sobre essa temtica, pois demanda
profissionais especializados nas programaes de lazer e
recreao em hotis e resorts. A partir dessa premissa, o
contributo deste trabalho a ampliao dos estudos acerca
dessa temtica, a fim de incitar novas pesquisas que
sustentem aes prticas, visando ao aperfeioamento dessas
atividades e dando suporte a investimentos empresariais e
mais oportunidade aos profissionais qualificados na oferta de
atividades de lazer e recreao.
40
CONTEXTUALIZANDO O LAZER
De
acordo
com
Boulln
(1985),
lazer
est
correlacionado com o tempo livre, pois, vindos depois do tempo

dedicado ao trabalho, ambos so dedicados ao descanso e s
obrigaes secundrias. Dessa maneira, para tornar esse
tempo produtivo e til, pode-se optar por diversas atividades
como: prtica de esportes, jogos, hobbies, viagens, atividades
culturais, dentre outras.
Para Dumazedier, (1976) lazer uma ocupao em que
os indivduos podem optar entre diversas opes de atividades,
objetivando o relaxamento e a diverso e desenvolvendo a
autoformao ou informao. Leonelli (2002) refora ainda
que o lazer o conjunto de atividades prazerosas, voluntrias e
liberatrias,
centradas
em
interesses
culturais,
fsicos,
manuais, intelectuais, artsticos e associativos, exercido no

momento de folga.
Para Camargo, (2001) diferentes sociologias esto
imbricadas nos estudos sobre o lazer, implicando que o
trabalho, a vida urbana e o desenvolvimento sejam discutidos
dentro de um vis cientfico, o que permite constatar a sua
origem no meio educacional, mais especificamente com os
educadores fsicos, os monitores e os animadores culturais.
41
Do ponto de vista histrico, Hirano (2005) afirma que as

prticas de lazer no Brasil surgiram no incio do sculo XIX,
quando houve a transformao da produo social pr
capitalista, baseada na fora do trabalho escravo, em produo
social capitalista, em que o trabalhador era livre e assalariado.
Nesse sentido, Masi (2000) afirma que a Sociedade
Moderna viu a necessidade de organizao do tempo livre e,
mais do que isso, o mesmo autor lembra que a globalizao,
quase sempre simbolizada com as interaes possibilitadas por
meio dos avanos tecnolgicos, condiciona essa sociedade ao
aumento de produo em um menor espao de tempo. (2009)
H ainda a flexibilizao da jornada de trabalho e,
consequentemente, um maior tempo ocioso, o que torna
passvel o planejamento dos meios pelos quais o cio pode ser
preenchido. Alm disso, as invenes e prticas da tecnologia
e o surgimento de itens de consumo promovem uma maior
disseminao e absoro de produtos de diversas origens, o
que possibilita relaes do homem com um tempo e com um
espao cada vez mais amplos.
Surgem, com isso, novas necessidades, algumas at
consideradas suprfluas por muitos em grupos sociais mais
urbanizados,
caracterizados
pela
individualidade,
pela
racionalidade e pela acirrada competio no mercado de

trabalho.
42
Taffarel (2005) tambm aborda o lazer na modernidade,

problematizandoo nos complexos econmicos do capitalismo
imperialista e apresentando dados relacionados destruio
das foras produtivas e organizao da vida por meio do
capital que modificaram o projeto histrico hegemnico e a
maneira como os trabalhadores experimentavam o lazer.
O lazer turstico configura-se uma opo para a
utilizao de tempo livre, pois a pessoa procura um
determinado local com o objetivo de se recuperar ou encontrar
o bem-estar que lhe falta. (FRANZINI, 2003) Embora, quase
sempre seja limitado s viagens, que demandam alguma
motivao para acontecer, importante lembrar daquelas
pessoas que viajam por puro prazer, pois no tm grandes
preocupaes e possuem uma condio financeira mais
favorvel.
MATERIAL E MTODOS
Sendo esta uma pesquisa descritiva, (GIL, 2008) tem

como objetivo primordial a descrio das caractersticas de
determinada populao ou fenmeno, ou o estabelecimento de
relaes entre variveis. Nesse caso, optou-se por enfatizar a
programao de recreao e lazer em 01 (um) resort.
43
Para a coleta de dados, por meio de uma pesquisa na

internet, foi escolhido um resort situado no Estado Cear, do
qual foi buscada a oferta de recreao e lazer. A anlise dos
resultados foi especificamente baseada na programao de
atividades oferecida e a descritiva se deu atravs de um
parecer dos autores sempre que pertinente.
RESULTADOS
Os resultados foram analisados enfocando-se as

informaes bsicas relacionadas ao lazer na pgina virtual do
resort. A infraestrutura de lazer e entretenimento do Porto
D'Aldeia Resort engloba ainda estdio com campo de futebol
gramado, quadras de tnis, playground, salo de jogos, fitness
center com sauna seca e sala de musculao, piscinas com
toboguas.
Segue,
portanto,
quadro
descritivo
da
programao semanal de Esporte e Lazer oferecida pelo

espao aos seus hspedes:
44
Programao semanal de esporte e lazer oferecida aos

hspedes
Segundafeira
Terafeira
08 h e 30 trilha pelas dunas; 10 h

gincana entre pais e filhos; 11 h
hidroginstica; 13 h atividades na
piscina; 14 h salo de jogos; 15 h
aula de forr; 16 h trilha ecolgica;
17 h e 30
hidroginstica; 19 h
circuito de brincadeiras; 20 h e 30
noite de jogos com futsal, tnis, vlei
e queimada
Quartafeira
08 h e 30 caminhada com
alongamento; 10 h vlei na piscina;
11 h atividades no clube da criana;
13 h jogo do caador; 15 h aula de
forr; 16 h trilha com descida de
skibunda (skate na areia das dunas);
17 h e 30 mix aqutico; 18 h bingo
no deck da piscina; 19 h sesso de
cinema.
Sexta feira
08 h e 30 trilha ecolgica; 10 h polo
aqutico na piscina do farol; 11 h
vlei na quadra; 13 h queimada; 14
h salo de jogos; 15 h aula de forr;
16 h trilha com skibunda; 17 h e 30
hidroginstica; 19 h jogos no clube
da criana.
08 h e 30 trilha ecolgica; 10 h
atividade
na
piscina;
11
h
hidroginstica; 13 h salo de jogos 14
h polo aqutico; 15 h futebol de
travinha na praa do hotel 16 h trilha
ecolgica; 17 h hidroginstica 18 h
jogo de tnis; 19 h brincadeira no
kids clube.
Quintafeira
08 h e 30 trilha pelas dunas; 10 h
gincana entre pais e filhos; 11 h
futebol no estdio; 13 h torneio de
tnis; 14 h brincadeiras na praa do
hotel; 15 h circuito de brincadeiras no
kids clube; 16 h trilha pelas dunas;
17 h e 30 hidroginstica; 19 h jogo
do caa fantasma.
Sbado
08 h 00 hora do desafio; 08 h 30
trilha com skibunda; 09 h e 30
hidroginstica; 10 h vlei na quadra;
11 h festival do quem come mais
ganha; 12 h campeonato de sinuca;
13 h sesso de cinema; 15 h aulo
de forr; 16 h trilha ecolgica; 17 h e
30 hidroax; 19 h00 noite de jogos.
Domingo
08 h hora do desafio; 08 h e 30 trilha pelas dunas; 10 h caminhada com
alongamento; 11 h patrulha ecolgica; 12 h caa ao tesouro; 14 h sesso de
cinema; 16 h trilha ecolgica; 17 h e 30 hidroginstica; 19 h festival de torta
na cara; 19 h noite de jogos.
Fonte: Site do Resort. Elaborao dos autores.
45
Embora este no seja um estudo profundo sobre o

resort especificamente, arrisca-se afirmar que a maneira como
est organizada a programao pertinente com o elemento
lazer nas aes realizadas na infraestrutura do local, pois, para
propor uma programao sistematizada como se percebe,
necessrio
haver
equipamentos
estruturados
para
tais
atividades.
Geralmente os resorts, no especificamente o deste
estudo de caso, embora ocupem grandes extenses de terras
em espaos urbanos, procuram manter as caractersticas
rurais, pois, muitas vezes, as polticas pblicas de incentivo
locao de megaempreendimentos aumentam o espao
urbano das cidades, mesmo com a recomendao de que as
instalaes sejam sempre afastadas dos grandes centros.
(Ministrio do Turismo, 2007)
Por
se tratar
de espao sitiado e extenso,
empreendimento acaba tomando posse de vrias paisagens

naturais que so tambm apropriadas para consumo dos
visitantes. (CORIOLANO E VASCONCELOS, 2007)
Para
Nascimento,
quanto
menos
resorts
megaempreendimentos concentradores de capital, melhor para

a populao nativa, pois devido sua amplitude, tais
empreendimentos se tornam insustentveis socialmente, uma
vez que concentram muitas terras e lucros nas mo de poucos.
46
Alm disso, os resorts, [...] desrespeitam culturas, destroem a

propriedade de pescadores e agricultores. (NASCIMENTO,
2014. p. 33 e 46).
Tais argumentos, apesar de comprovarem as extenses
de terras dos resorts, no fazem referncia ao modo como eles
so adquiridos, apenas comprovam que muitas paisagens
naturais so apropriadas para a explorao turstica, caso
contrrio ficariam sem acesso s praias particulares e s
demais atividades em contato com elementos naturais, bem
como ficariam impossibilitados de realizar trilhas ecolgicas em
reservas dentro das terras ou nas dunas.
Para recreao, necessria ainda a utilizao de
diversos equipamentos de infraestrutura pelo empreendimento
como: piscinas para diversas atividades aquticas, quadras de
tnis, estdios de futebol com gramado natural, praas, salo
de jogos, quadras de dana e reas naturais em dunas para a
prtica de esportes e apreciao de paisagem. Tudo isso,
obviamente, requer um espao amplo e uma infraestrutura
generosa para satisfazer todas as atividades de lazer e
recreao vendidas.
A programao tambm apresenta diferentes propostas
de atividades, pois h a necessidade de adequar-se aos
diversos pblicos. Assim, as atividades recreativas requerem
47
uma
qualificao
profissional
sria
competente
dos
animadores.
Relacionado s programaes de lazer, Pina e Ribeiro
(2007) bem como Silva e Santos (2002) lembram que deve
haver um cuidado para que as atividades nos hotis sejam
planejadas de acordo com a demanda de clientes, pois muitos
deles ofertam servios culturais sem sequer realizar uma
pesquisa qualitativa com os hspedes.
Ribeiro (2002) discute sobre a oferta de programaes
abrangentes e diversas de atividades de lazer e, juntamente
com outros, reforam a importncia da teoria nos estudos
sobre os profissionais atuantes nos espaos de hospedagem,
sendo necessrio o crescimento dos estudos acerca do lazer e
no somente do turismo ou hotelaria. (RIBEIRO, QUEIROZ E
SOUZA, 2004)
Os mesmos autores asseguram que os donos e
gestores de meios de hospedagem que oferecem lazer, muitas
vezes,
no
tm
conhecimento
do
conceito
de
lazer,
desconhecendo inclusive as teorias sobre o assunto.

Silva e Santos (2002) veem a ausncia de fundamentos
tericos na oferta deste servio como um problema, pois isso
prejudica a prtica e modifica o significado primordial do termo.
Na teoria sobre o lazer, a atuao dos profissionais de
educao fsica propicia o acesso a atrativos culturais que
48
motivam viagens e a explorao turstica juntamente com os

naturais. (BARBOSA, 2005).
Urry, por sua vez, afirma que nos resorts ocorrem
pseudoacontecimentos prprios do turismo de massa, pois,
afastados dos residentes e nativos, os visitantes encontram
prazer em atraes inventadas com pouca autenticidade,
gozam com credulidade de pseudoacontecimentos e no
levam em considerao o mundo real em torno deles. (2001.
p. 23) Portanto, os resorts conseguem artificializar at as
recreaes e as prticas de lazer.
Outro aspecto relevante a programao especfica
para grupos etrios, uma vez que muitos viajam em famlia.
Desse
modo,
os
resorts
precisam
disponibilizar
uma
infraestrutura de lazer dentro de padres mundiais que atenda

a diferentes pblicos com anfiteatros, bares, boate, baby club
(berrio para crianas at 3 anos), campo de golfe
restaurantes, health center (piscinas cobertas, sauna, salas de
terapias, salas de massagem, academia de ginstica, kids club
(clubinho para crianas acima de 3 anos), minigolfe, oficina de
arte, playgrounds, piscinas para adultos e infantil, pista de
cooper, pista de passeio ciclstico, quadras poliesportivas,
quadras de tnis, salas de jogos, sala de leitura, trilhas
ecolgicas.
49
Para as crianas, so realizadas gincanas, jogos de

caa
ao
tesouro,
piratas,
oficinas
artesanais,
prticas
esportivas entre outras, meios pelos quais os pais podem ficar

mais vontade, pois elas estaro ocupadas em atividades
ldicas ou de aprendizagem. J os adultos podem praticar
esportes de aventura, trilhas ecolgicas, esportes nuticos,
jogar cartas ou outros jogos, ou ainda participarem com os
filhos nas atividades familiares, isso sem falar das opes para
quem gosta de ler, acessar a internet ou outras atividades.
Todas
essas
informaes
deixam
claro
que
necessrio haver um estudo prvio, um planejamento das

atividades e a presena de profissionais de recreao bem
treinados para que a programao abranja satisfatoriamente as
diferentes faixas etrias.
De um modo geral, as prticas de lazer e recreao,
surgem de estudos especficos voltados cooperao e
busca de construir uma sociedade humanizada (BROTTO,
1999). Alguns autores percebem que tais prticas tm buscado
o alto rendimento, incentivando, muitas vezes, o individualismo
(BROTTO, 1999). A partir dessa concepo, a competio
diminui a alegria das prticas de lazer, pois s considera
alguns, excluindo os perdedores e fortalecendo a ideia de
inferioridade. (POCERA, 2008)
50
No entanto, consenso que as prticas de lazer em

ambientes fechados, sobretudo os resorts, devem provocar nos
participantes a ideia de cooperao e no de competio.
Sobre esse assunto, Orlick (1989) lembra que, nas
sociedades mais desenvolvidas, embora as crianas sejam
instrudas competio pelos professores, treinadores e pais,
h estudos que comprovam transformaes muito mais
significativas de comportamentos ao final de programas de
atividades de lazer e recreao cooperativas do que naquelas
restritas a tarefas individuais.
A cooperao incita a incluso, mesmo daqueles que
no sero atletas de alto rendimento, assim, para Carnicele
Filho e Schwartz (2006), na medida em que forem inculcados
novos paradigmas, novos valores forem transmitidos e
praticados nos ambientes de lazer, a sociedade tende a se
tornar mais humanizada e justa.
CONCLUSES
Diante dos avanos relacionados ao lazer turstico,

pode-se aqui ousar propor aes importantes para que este
interesse consiga extrapolar os limites litorneos e avanar
para outros lugares do nordeste brasileiro. Explorar as riquezas
naturais das serras, das chapadas e do serto, enfim, do
51
interior do Estado, implica o conhecimento de culturas diversas

e de outras prticas ligadas ao fsico.
Portanto, seria interessante a sistematizao no sistema
hoteleiro da cooperao entre os profissionais de Educao
Fsica, as instituies governamentais e o terceiro setor para a
realizao de uma conferncia anual sobre os interesses
dessas diferentes faces acerca do lazer: interesses fsicos,
manuais, artsticos, sociais, intelectuais e tursticos. Em cada
ano, seria destacado um deles para ser o tema da conferncia,
mas todos seriam considerados. Assim, seriam fortalecidas as
polticas de lazer e, consequentemente,
a melhoria da
sociedade. Nesse mesmo evento, ainda se poderia abordar

outros pontos sugestivos, misso que fica a critrio de futuros
estudiosos da questo.
Obviamente, h muito que fazer, pois o campo de
pesquisa ainda pequeno se comparado a outras cincias
mais antigas, mas surge como objeto de estudo para muitos
uma vez que promove movimentos, interesses variados, dentro
de outras atividades existentes como a explorao do turismo.
Cabe lembrar tambm que medida que surgirem
novos estudos, haver fortalecimento dos conceitos existentes
e formao de novos paradigmas atrelados aos estudos e
prticas de lazer que, por sua vez, perpassam cincias
focalizadas em suas facetas multidisciplinares.
52
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55
3 O CONTEXTO DOS EQUIPAMENTOS E ESPAOS DE

LAZER NA REA URBANA DO MUNICPIO DE SOBRAL,
CE.
Francisco Tlison Lima Ribeiro Linhares1
Francisco Joclio Martins de Sousa2
Ana Aline Vieira dos Santos3
Rayane de Tasso Moreira Ribeiro4
Poliana Freire da Rocha Souza5
INTRODUO
Reconhecidamente, h diversos estudos sobre o lazer,

bem como dos equipamentos e espaos a ele relacionados.
Um exemplo o estudo desenvolvido por Marcellino (2007)
sobre os equipamentos e espaos de lazer no municpio de
Campinas, So Paulo. No entanto, outras investigaes sobre
essa importante temtica em reas urbanas so necessrias
no sentido de identificar a dinmica especfica de cada regio
do fenmeno lazer.
3
4
5
2
56
Com base em um estudo sobre lazer na Amrica Latina,

Gomes et al. (2014) reconhecem que, embora haja certo
aprofundamento, ainda necessrio avanar no sentido de
socializar conhecimentos e de gerar debates que permitam
abrir novas perspectivas de anlise para essa temtica.
Portanto, entendendo que o lazer tambm deve ser objeto de
estudo da Educao Fsica reforada a necessidade de
pesquisas relacionadas a essa temtica, principalmente nos
cursos de Graduao em Educao Fsica.
Partindo dessa ideia, convm dizer que a motivao
principal desta investigao decorre da participao dos
autores no grupo de pesquisa Educao Fsica e os Dilogos
Contemporneos.
Para
tanto,
definiu-se
como
objetivo
compreender o contexto dos equipamentos e dos espaos de

lazer na rea urbana do municpio de Sobral e, mais
especificamente, entender a configurao deles nos bairros
perifricos, bem como analisar as diferenas e semelhanas
entre esses contextos.
Esta pesquisa justifica-se pela importncia e pela
necessidade de se ter novas fontes acerca do tema lazer, pois,
embora sejam reconhecidos diferentes estudos nessa rea,
so necessrios outros que incluam os espaos do semirido
Nordestino, regio que vem se tornando relevante para
pesquisas nessa rea. Acredita-se, portanto, que este estudo,
57
mesmo que indiretamente, possa servir como base para futuras

polticas pblicas em lazer no municpio estudado.
PRTICAS DE LAZER E O ESPAO URBANO
Para entender as prticas necessrio compreender os

fundamentos do lazer. Para Gomes (2008), o conceito
compreende a vivncia de inmeras manifestaes da cultura
como o jogo, a brincadeira, a festa, o passeio, a viagem, o
esporte bem como as manifestaes artsticas como a pintura,
a escultura, a literatura, a dana, o teatro, a msica, o cinema e
vrias outras possibilidades.
Bahia e Figueiredo (2014) reforam essa ideia ao
sugerirem que a cidade, para alm de um espao organizado e
institudo conforme as racionalidades tcnicoinstrumentais,
adquire caractersticas de uma obra de arte, pois um espao
modelado conforme interesses, exigncias, ticas, estticas e
ideologias dos diversos grupos. Acrescentam ainda que o
lazer faz parte desse sistema e seu sentido produzido nas
prticasvivncias, unidades de representao importantes na
caracterizao da vida urbana (BAHIA e FIGUEIREDO, 2014,
p. 95).
Nas maiores cidades brasileiras, nas dcadas de 1950
a 1970, notou-se o crescimento de um mercado que delineou
58
novas prticas de lazer e um proporcional crescimento de

servios como restaurantes, agncias de viagens, danceterias,
hotis, academias de ginstica, entre outros. (MELO, 2009)
Somado a isso, o crescimento populacional decorrente
dos fluxos migratrios afastou ainda mais a populao carente
para
periferia,
privandoas
desses
servios
dos
equipamentos especficos (MARCELLINO, et. al, 2007).

As prticas do lazer esto relacionadas aos interesses
sociais, fsicos, tursticos, intelectuais, dentre outros. Todavia,
essas prticas assumem significados diversos ao dialogar com
um
determinado
determinado
contexto,
tempo/espao.
ao
se
(GOMES,
materializarem
2008,
p.
5).
um
importante, portanto, reconhecer que tais prticas contribuem

para uma perspectiva de desenvolvimento pessoal e social.
Segundo Melo (2008), o desenvolvimento das cidades
trouxe consigo a poluio, os constantes engarrafamentos,
enfim, a deteriorao da qualidade de vida e, nesse contexto, o
lazer emerge como um tema relevante na elaborao das
polticas urbanas. Porm, surge um ponto importante a se
discutir sobre o lazer nos espaos urbanos e sobre a
perspectiva consumista que se instaurou, pois se o lazer
colocado pela sociedade capitalista enquanto um momento de
consumo, o espao para o lazer tambm visto como um
espao para o consumo (MARCELLINO, et.al., 2007, p.19).
59
LAZER EM CENTROS URBANOS
Por Centro Urbano entende-se a regio da cidade com

mais riqueza em que as moradias so melhores e onde
geralmente
esto
localizados
os
maiores
melhores
estabelecimentos comerciais e instituies financeiras, por

isso, o nome centro, a parte central e mais bela da cidade para
onde esto voltados todos os olhares. O centro emerge assim
como um cenrio em que se concentram os servios e o
comrcio, lugar de encontro dos habitantes. (MELO, 2008,
p.15).
Para Marcellino et.al. (2007), o aumento da populao
urbana, no foi acompanhado por uma modernizao da
infraestrutura, causando, assim, desnveis na ocupao da
cidade: em uma parte esto as reas centrais ou os chamados
polos nobres, e, em outra, a periferia cujo grande contingente
de pessoas vivem em condies consideradas desumanas,
como num verdadeiro depsito de seres humanos.
Em alguns casos, mesmo nos bairros mais pobres h
cinemas e Shoppings Centers, mas, como alertam Marcellino
et.al. (2007, p.16), a populao local, geralmente no tem
acesso privilegiado a eles, pois eles so privatizados.
Consequentemente, no centro das cidades onde podem ser
encontradas as mais diversas formas de atividades ldicas,
60
pois, por ser uma regio mais valorizada, os equipamentos e

espaos de lazer localizados nesta rea, so geralmente mais
bem cuidados e em melhor estado de conservao (SILVA
et.al., 2007).
De acordo com Melo (2005), podem ser elencadas no
mnimo trs dimenses de grande importncia no que se refere
ao acesso aos equipamentos e bens da cidade: primeiramente,
o aspecto fsico, se h equipamentos propriamente ditos:
depois, o aspecto financeiro, se o valor cobrado e os gastos
adicionais so acessveis; e, por ltimo, a formao/disposio
deles, se h estmulo e interveno pedaggica que possibilite
a compreenso dos significados das diversas manifestaes
culturais.
, portanto, notvel a diferena entre os equipamentos
e espaos de lazer da periferia e os do centro, o que se
comprova pelo fato de as melhores oportunidades de acesso
aos bens culturais da cidade estarem localizadas na regio
central, onde h um maior poder aquisitivo.
Outro
grande
problema
nas
periferias
vulnerabilidade social fruto, em grande parte, das pssimas

condies de subsistncia. Dessa situao, decorre ainda o
crescimento dos casos de violncia, principalmente entre os
jovens que, em virtude da falta de opo de lazer e por serem
desconsiderados pela cidade e, de certa forma, segregados na
61
periferia, acabam por ocupar a mente com o crime. Cabe

salientar, entretanto, que tal problema no afeta somente essa
populao mais vulnervel e carente de solues, mas tambm
as classes econmicas mais favorecidas, porque todos acabam
se tornando vtimas dessa violncia.
Para Stoppa e Santos (2012), uma observao mais
atenta da dinmica do cotidiano desses locais mostra que,
apesar desses problemas e da carncia de um olhar mais
zeloso por parte do poder pblico, a periferia tambm pode ser
marcada pela troca de experincias, por uma luta constante por
melhores condies de vida e pelo interesse coletivo, sem
nunca perder a alegria de viver.
MATERIAIS E MTODOS
Primeiramente convm frisar que se trata de um estudo

bibliogrfico e descritivo que, segundo Gil (2008, p. 46), um
dos mais utilizados por pesquisadores sociais preocupados
com a atuao prtica.
Tambm cabe ressaltar que uma pesquisa qualitativa,
caracterizada
por
Fernandes
Gomes
(2003)
pelo
envolvimento do pesquisador com os eventos e com o

ambiente, pela limitao de uma questo ou problema amplo,
pela descrio detalhada de uma determinada situao, pela
62
considerao do contexto como parte integrante dos dados

primrios e pelo fato de depender profundamente do relato e
da informao para ter significado para os envolvidos.
Dentro dessa perspectiva, a anlise dos resultados foi
feita a partir de uma matriz elaborada no intuito de especificar
os aspectos positivos e os negativos de cada rea, a fim de
garantir o rigor na verificao da mdia do estado de
conservao por rea, sendo esta feita a partir dos dirios de
campo preenchidos no ms de janeiro de 2014, durante as
observaes nas quatro reas. Em seguida, foi realizada a
anlise do contexto dessas reas que foram divididas da
seguinte maneira:
a) na rea 1, foi feita a coleta de dados nos bairros
Jardim, Mucambinho, Juazeiro, Cachoeiro, Nossa Senhora de
Ftima, Vila Unio, Dom Jos, Padre Palhano, Sumar, Renato
Parente, Dr. Jos Euclides e Edmundo Monte Coelho;
b) na rea 2, a segunda mais extensa e com mais
bairros, foram priorizados Domingos Olmpio, Junco, Alto do
Cristo, Campos dos Velhos, Pedro Mendes Carneiro, Jeronimo
de Medeiros Prado, Dr. Juvncio de Andrade, Expectativa, Alto
da Braslia, Padre Ibiapina, Pedrinhas, Derby, Corao de
Jesus, Novo Recanto e Parque Silvana;
63
c) a rea 3, correspondente ao centro da cidade,

tombada pelo IPHAN e delimitada pelo rio Acara e pela linha
frrea e, por isso, denominada entretrilhos.
d) na rea 4, esto localizados os bairros: Naes,
Jatob, Cohab I, Cohab II, Gerardo Cristino de Menezes, Dom
Expedito, Distrito Industrial, Vrzea Grande e Sinh Sabia.
Como as reas 1 e 2, esta tambm uma rea perifrica.
RESULTADOS
Como j foi dito, para a anlise dos resultados foi

elaborada uma matriz de anlise e esta serviu tambm para
especificar os principais aspectos positivos e negativos de cada
rea. A tabela abaixo mostra a matriz de anlise com as
caractersticas observadas em cada rea:
64
rea
01
02
03
Matriz de anlise do contexto das reas de lazer em Sobral, CE.

Mdia
Pontos Positivos
Pontos Negativos
Boa infraestrutura;
Presena de vegetao, lixos e
02
Bom estado de conservao;
animais silvestres;
Equipamentos quebrados;
Presena de jovens se drogando;
Equipamento de lazer da iniciativa
privada, cujo acesso limitado;
Boa infraestrutura;
Presena de vegetao, lixos e
animais silvestres, esgoto;
Postes de iluminao;
Equipamentos danificados (piso
01
Equipamentos
de
lazer rachado, pichao, arquibancada
polivalentes;
quebrada, traves enferrujadas);
Equipamentos de lazer de Presena de jovens usando
iniciativa privada;
drogas;
Campos de vrzea, sem postes de
iluminao,
equipamentos
desgastados.
Uma praa com equipamentos
Equipamentos
de
lazer danificados
(entulhos,
bancos
polivalentes;
quebrados, folhas soltas no cho).
02
Postes de iluminao;
Equipamentos
culturais
diversificados.
65
Boa infraestrutura;
Equipamentos danificados (traves
enferrujadas, lixo, presena de
04
01
Postes de iluminao;
animais,
vegetao,
pisos
Equipamentos
de
lazer quebrados, pichao);
polivalentes.
Ausncia de postes de iluminao.
Fonte: dados coletados em campo. Elaborado pelos autores.
66
Na rea 1, a mais extensa das quatro observadas, os

equipamentos de lazer incluem quadras, academias ao ar livre,
parque urbano (Parque Mucambinho), praas, parques infantis,
campos
society
equipamentos
campos
construdos
de
pela
vrzea,
nos
iniciativa
quais
da
prpria
comunidade, porm eles so localizados em terrenos muito

irregulares e prximos a esgotos.
Uma rpida olhada nos equipamentos e espaos de
lazer nesta rea permitiu verificar que a grande maioria estava
bem conservada e em condies de uso, mas alguns deles
necessitavam de uma maior preservao e cuidado por parte
do poder pblico e da prpria populao. Convm ainda
lembrar com Silva et.al. (2007, p.65) que: no se pode
esquecer de que a atuao do poder pblico mais intensa
nos centros urbanos e decai com a prpria extenso da cidade,
alm de que so em menor quantidade e qualidade os servios
privados oferecidos.
Na rea 2, os equipamentos de lazer encontrados foram
praas, academias de ginstica ao ar livre e de iniciativa
privada, quadras, clubes, ginsio poliesportivo que tambm
serve para a realizao de eventos , parques infantis, uma vila
olmpica cuja construo est inacabada. Alguns desses
equipamentos, como as Academias de Ginstica de iniciativa
privada, clubes, campos society, o cinema e um centro
67
esportivo, so espaos no utilizados pela maioria da

populao,
mas
por
aqueles com
melhores
condies
financeiras. Assim, a iniciativa privada dificilmente est

presente, j que tais locais no so mercados potencialmente
rentveis, exceto aqueles ligados s atividades de aventura e
esportes radicais, que apresentam relativo crescimento.
(SILVA, et.al., 2007, p. 65)
Sobre a rea 3, torna-se relevante dizer que a
populao menos central no usufrui efetivamente desses
espaos,
em
virtude
da
distncia
que
inviabiliza
deslocamento, causando uma segregao de tais grupos. No

entanto, para SILVA, et.al., a diferena que nos centros
urbanos h ainda a participao do poder pblico, com o
oferecimento de alguns espaos, especialmente os histricos,
como museus, bibliotecas e teatros. (2007, p. 64).
Outro fato a ser destacado a existncia de
equipamentos culturais nesta rea, dentre os quais pode-se
citar o Teatro So Joo, Museu Dom Jos, Casa da Cultura e o
Museu do Eclipse, que no so encontrados na periferia, como
o caso das demais reas pesquisadas, o que corrobora o
ponto de vista de Corra de que na sociedade de classes
verificam-se diferenas sociais no que se refere ao acesso aos
bens e servios produzidos socialmente (1989, p. 29). Essas
diferenas
sociais
acabam
por
68
delimitar
acesso
determinados espaos e equipamentos de lazer principalmente

se eles forem privatizados.
Alguns
problemas
como
falta
de
conservao,
equipamentos danificados, sujeira, falta de segurana, pouca

iluminao, etc..., embora com menor incidncia que nas
outras reas, denotam o descaso por parte do poder pblico na
manuteno desses equipamentos.
Na rea 4, foram observados alguns problemas nos
equipamentos existentes nos campos de vrzea, alguns tinham
um pouco de lixo, vegetao, presena de animais no campo,
em algumas quadras tambm a estrutura estava danificada, o
que provoca falta de segurana para a prtica do lazer.
Nesta rea, entretanto, existe um equipamento que
causa um contraste: o Shopping Center, um espao de lazer
localizado justamente onde os moradores no tm condies
financeiras para usufrulo.
Segundo Carlos, (2007, p.14) cada vez mais o uso dos
lugares da cidade esto submetidos lgica do valor de troca e
o lazer e o flanar; o corpo e os passos so restritos a lugares
normatizados, privatizados, vigiados. Fatos assim no ficaram
restritos apenas rea 4, pois em todas as outras h
equipamentos e espaos de lazer privados no acessados pela
populao em virtude da sua condio financeira menos
favorecida.
69
Com efeito, so muitos os espaos de lazer presentes

na cidade, porm nem sempre os equipamentos que ali se
encontram esto em boas condies de uso. Alm disso,
visvel a discrepncia entre a rea central e as demais,
deixando evidente a necessidade da interveno do poder
pblico a fim de dar melhores condies de uso a tais locais.
CONCLUSO
Aps comparar os equipamentos e espaos de lazer do

Centro e da Periferia, percebeu-se que h uma infraestrutura e
um estado de conservao melhores nos do centro, apesar de
sua localizao no impedir a ocorrncia de pontos negativos,
mas em menor proporo quanto aos da periferia.
Notou-se ainda uma preocupao maior em manter o
bom estado de uso dos equipamentos localizados no centro,
porque esta a rea mais visitada, tanto pela populao da
cidade quanto dos outros municpios.
Quanto ao contexto do lazer na periferia, verificou-se a
ocorrncia de um maior nmero de pontos negativos, embora
seja necessrio ressaltar como positiva a presena de
equipamentos e espaos de lazer privatizados no local, apesar
de estes no estarem disponveis para o pblico em geral.
70
Por
fim,
embora
este
estudo
tenha
buscado
modestamente contribuir para uma melhor compreenso o

contexto desses equipamentos e espaos de lazer na cidade
de Sobral, ainda muito ainda a ser estudado, o que fica
sugerido a futuros pesquisadores.
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73
4 UM OLHAR ACADMICO SOBRE LAZER NA REA

URBANA EM SOBRAL CE
Isnael Baltazar Farias1
Francisco Robson Pereira Bezerra3
Fabricia Alves da Conceio
INTRODUO
Os estudos relacionados ao lazer tm sido amplamente

discutidos
em
diversos
mbitos,
contudo
ainda
necessidade de que as especificidades locais do territrio

brasileiro sejam consideradas. Sob esse ponto de vista,
entende-se o estudo contextualizado dessa atividade em reas
urbanas a partir de uma complexidade que influencia e recebe
influncia de outras. Baseado nessa ideia, este estudo tem por
objetivo geral analisar os olhares acadmicos sobre o tema
lazer na rea urbana de Sobral e, mais especificamente,
3
4
2
74
explicitar as teorias sobre o acesso ao lazer, compreender os

aspectos legais e, por fim, refletir sobre tal atividade.
Nesse sentido, este estudo ganha importncia, porque
possibilita a circulao dos principais conceitos, livros e artigos
de autoridades intelectuais no assunto no meio acadmico que,
com certeza, se beneficiar do fato de encontrar aqui um
material de pesquisa para futuros trabalhos na rea.
MARCO TERICO
No sentido de compreender os prximos passos deste

estudo, abordou-se sobre fatores psicossociais relacionados ao
acesso e ao direito ao lazer, aspecto que oferece suporte
terico para o melhor entendimento do objeto de estudo desta
investigao.
Carlos (2007), em um estudo realizado acerca das
relaes entre o cotidiano e o espao urbano, baseia-se nos
pensamentos de Lefebvre, para quem a prtica social no
neocapitalismo est estritamente associada vida cotidiana.
No espao estudado, o modo de vida e a realidade urbana
muitas vezes so confluentes, pois o lazer est vinculado aos
percursos da vida privada e do trabalho, por isso, justamente
a partir da conscincia dessa dinmica que a complexidade
das vivncias de lazer no cotidiano podem ser percebidas.
75
Em consonncia com Carlos (2007), isso significa que

existe uma tendncia diminuio dos espaos nas cidades
onde o uso no regido pela ideologia consumista e o acesso
no se restringe compra e venda de um direito de uso
temporrio, comprovando que, cada vez mais os usos dos
lugares da cidade esto submetidos lgica do valor de troca e
as atividades de lazer acabam restritos a lugares normatizados,
privatizados, vigiados, a exemplo do Shopping Center.
Com o passar do tempo, o acesso ao lazer se torna
mais complicado principalmente pela privatizao dos espaos
existentes,
dificultando o acesso da populao menos
favorecida. Por isso, coadunando o ponto de vista de

Marcellino e Ferreira (2009), programas de esporte e lazer que
venham melhorar o cotidiano das pessoas so sempre bem
vindos, porque proporcionam bemestar, aceitao social e
prazer pela atividade fsica.
A populao poder se beneficiar muito com a melhoria
de programas j existentes e com a criao de polticas de
esporte e lazer para as cidades do Brasil, basta uma ao mais
efetiva do poder pblico para que isso seja garantido. Desta
feita, Oliveira, Trompieri Filho e Nicolino (2013) afirmam
tambm que a falta de continuidade nas polticas pblicas
relacionadas ao assunto prejudicial ao acesso s prticas
sociais ligadas ao lazer, situao que limita ainda mais o uso
76
dos equipamentos e dos espaos de lazer s pessoas com

mais poder aquisitivo.
Alm dos autores referidos anteriormente, Allen e
Marcellino (2011) igualmente ressaltam que, infelizmente, nem
todos tm a possibilidade de acesso aos equipamentos de
lazer, ou por falta de condies econmicas, por falta de
poltica pblica de lazer, por barreiras como gnero e faixa
etria ou por deficincia de uma poltica de animao
sociocultural que viabilize a democratizao cultural.
O aceso ao lazer considerado um direito garantido na
Constituio Brasileira (1988), a exemplo do Art. 6 do Captulo
II que reconhece literalmente que se enquadram nos Direitos
Sociais a educao, a sade, a alimentao, o trabalho, a
moradia, o lazer, a segurana, a previdncia social, a proteo
maternidade e infncia e a assistncia aos desamparados.
Nessa mesma vertente, no inciso I do captulo 6 do
Cdigo
de
tica
da
Educao
Fsica,
dentre
as
responsabilidades e deveres do Profissional de Educao

Fsica est incluso:
Promover uma Educao Fsica no sentido de que a
mesma se constitua em meio efetivo para a conquista de
um estilo de vida ativo dos seus beneficirios, atravs de
uma educao efetiva, para promoo da sade e
ocupao saudvel do tempo de lazer (CONFEF 2000,
p.1).
77
Dentro dessa mesma perspectiva, o Estatuto da Criana

e do Adolescente (2004), no captulo 4, entre outros direitos,
garante que o lazer dever da famlia, da comunidade, da
sociedade em geral e do poder pblico.
Outro documento que tambm refora essa ideia o
Estatuto do Idoso (2003), ao sugerir a educao, a cultura, o
esporte, o lazer, as diverses, os espetculos, os produtos e
servios que respeitem sua peculiar condio de idade como
direitos que no podem deixar de ser garantidos a essa faixa
etria.
importantssimo que todo ser humano tenha o direito
ao lazer independentemente de sua condio financeira, idade
ou sexo. As medidas que devero ser tomadas para isso
devem partir da conscincia das autoridades responsveis em
criar
projetos
programas
sociais
inclusivos,
que
representaria um triunfo muito importante.

Ainda conforme Marcellino e Ferreira, (2009) cabe ao
cidado demandar e participar dessa poltica em todas as
instncias, exercendo a cidadania e utilizando-se de um direito
constitucional para viabilizar o lazer e o esporte a todos.
Portanto, a populao dever trabalhar para que possa ter
espaos e equipamentos de qualidade e propcios ao lazer.
78
Como todo direito, este tambm dever ser atendido como tal,
s nos resta buscar materializar o que j est explicito nas leis.
MATERIAIS E MTODOS
Os dados deste trabalho e os dilogos contemporneos

acerca da temtica foram colhidos nos arquivos do grupo de
estudo de Educao Fsica, vinculado Universidade Estadual
Vale do Acara UVA, onde h outros documentos sobre os
equipamentos e espaos de lazer no Muncipio de Sobral,
Cear. O estudo foi realizado por etapas, para tanto, foram
demarcadas
quatro
reas
respeitando
municpio.
79
geografia
do
Fonte: Google maps, adaptado pelos autores.
80
A rea 1 rene muitos bairros, em sua maioria, novos e

com poucos equipamentos de lazer, tendo em vista que outros,
como Jardim, Juazeiro, Nossa Senhora de Ftima, no foram
identificados pelos pesquisadores, assim como o bairro Dr.
Jos Euclides o nico que possui 2 ou mais equipamentos de
lazer.
Constam ainda, na rea 1, os bairros Cachoeiro, Nossa
Senhora de Ftima, Renato parente, Dr. Jos Euclides,
Edmundo Monte Coelho, alm dos mais antigos como:
Mucambinho, Vila Unio, Dom Jos, Padre Palhano e Sumar,
todos eles com 2 ou mais equipamentos de lazer existentes em
seus espaos.
Na rea 2 esto situados os bairros Domingos Olmpio,
Junco, Alto do cristo, Campo dos velhos, Pedro Mendes
Carneiro, Jeronimo de Medeiros Prado, Dr. Juvncio de
Andrade, Expectativa, Alto da Braslia, Padre Ibiapina,
Pedrinhas, Derby, Corao de Jesus, Novo Recanto, Parque
Silvana, dos quais apenas Jernimo de Medeiros Prado e
Pedro Mendes Carneiro no possuem muitos espaos e
equipamentos de lazer.
No Centro ou rea 3 localizado entre os trilhos,
podem ser encontrados muitos espaos e equipamentos de
lazer devidamente preservados e outros que precisam de
81
alguns retoques para que possam ser desfrutados pela

populao.
Nos bairros Naes, Jatob 1 e 2, Cohab I e II, Gerardo
Cristino de Menezes, Dom expedito, Distrito Industrial, Vrzea
Grande, Sinh Saboia, localizados na rea 4, embora haja
conjuntos habitacionais e bairros novos e uma poro vasta de
terra, notou-se uma carncia de espaos e equipamentos de
lazer. Pode-se destacar que nesta rea apenas os bairros
Sinh Saboia e Dom Expedito so exceo, pois o primeiro
possui um grande complexo esportivo e o segundo, quadras,
campos e praas disponveis para a populao.
Por ser uma pesquisa documental, baseada em fatos
e documentos importantes referentes ao assunto e o
embasamento pode se dar por qualquer meio de comunicao
ou normatizao (GIL, 2008). Alm disso, engloba a parte da
comunicao referente a estudo, informaes, documentos
preparados por diversos rgos importantes, escolas e outros.
Em conformidade com Castilho et.al. ( 2011), uma
pesquisa documental est referendada por meio de coleta de
dados, de documentos escritos ou no, atravs das fontes
primrias, realizadas em bibliotecas, institutos e centros de
pesquisa, museus, acervos particulares, entre outros.
Por outro ngulo, tambm foi feita uma abordagem
qualitativa do objeto, uma vez que, segundo a concepo de
82
Zanella (2009), buscou-se no apenas trabalhar com as

estatsticas, mas tambm estabelecer relaes e analogias,
bem como acompanhar o desenvolvimento e a execuo do
que fora traado. Esse tipo de anlise tem por base
conhecimentos tericoempricos que lhe permitem atribuir
cientificidade.
RESULTADOS
Na rea 01, embora a maioria dos equipamentos

encontre-se em bom estado de conservao, em alguns casos,
as problemticas encontradas espao sendo compartilhado
com lixo e animais, presena de lama, etc... tornam-se um
fator de limitao para as possveis prticas de lazer e, mesmo
que no as impea, pode colocar em risco a qualidade de vida
de quem participa das atividades.
Nesse sentido, recorre-se a Stoppa (2011), para quem
os equipamentos de lazer tm em seu processo de gesto
vrios problemas, dentre eles, os fsicos, o que restringem as
possibilidades de participao cultural e de vivncia do esporte
e lazer enquanto instrumento de formao crtica e criativa do
sujeito.
A observao da rea 2 mostra sua heterogeneidade,
pois ali encontram-se diferentes ambientes de convivncia,
83
pressupondo uma territorializao dos equipamentos de lazer.

Cabe frisar que, nessa mesma rea, h espaos com mais
diversidade de equipamentos de lazer, estes destinados a um
pblico com maior poder aquisitivo, mas tambm h outros em
que tais equipamentos praticamente no existem, deixando a
populao carente de atividades desse vis e, portanto, mais
sujeita vulnerabilidade social.
Sobre essa compartimentalizao do lazer, Marcellino
et.al. (2007), so enfticos ao afirmarem que, se o espao para
o lazer privilgio de poucos, todo o esforo para a sua
democratizao no pode depender unicamente da construo
de equipamentos especficos.
Outra questo destacada pelos pesquisadores foi o fato
de no haver variedade de equipamentos de lazer e, portanto,
as possibilidades de prticas de lazer so muito diminutas.
Neste sentido, muitas cidades at possuem pelo menos um
cinema e/ou teatro, o que no quer dizer que haja um
oferecimento de atividades permanentes e de formao
cotidiana,
pois
estes
praticamente
no
funcionam,
ou
simplesmente so abertos somente para a realizao de

eventos espordicos.
Acerca da rea 3, composta em sua grande parte pelo
centro urbano no qual est situado o stio histrico tombado
pelo IPHAN, os dirios de campo demonstraram que
84
predominante a diversidade de possibilidades de prticas de

lazer, pois, mesmo sendo menos extensa, h a existncia de
diversos espaos culturais e praas. Ademais, o estado de
conservao dos equipamentos bem melhor, pois eles so
mais bem cuidados. O que leva ao questionamento acerca do
tratamento diferenciado dispensado ao centro em detrimento
dos bairros.
Contudo ressalta-se ainda que, mesmo no centro,
existem alguns equipamentos carentes de melhorias e tambm
que h uma falta de segurana nos espaos de lazer, o que
dificulta o acesso das pessoas aos equipamentos dessa rea.
Nesse aspecto, Marcellino et. al.,, (2007) sugere que a
preservao do patrimnio ambiental urbano uma das
funes do poder pblico a fim de aproximar o pblico do
espao ou equipamento de lazer, seja ele morador local ou
forasteiro. Tal valorizao pelo uso, pela identidade desse
pblico com o espao evidenciar a relao da comunidade
com o meio em que vive. Portanto, os cuidados no podem se
restringir determinada rea da cidade, mas devem ser
levados a toda sua extenso.
A rea 4 caracteriza-se pela presena de variadas
possibilidades de diverso e espaos de lazer, incluindo um
miniestdio, clubes e academias de ginstica (iniciativa
privada). Entretanto, cabe refletir que a construo de
85
equipamentos de lazer de iniciativa privada, restringe essa

possibilidade apenas a alguns, assim, o poder pblico
necessita investir em novos equipamentos e espaos de lazer
para que a comunidade toda possa se apropriar deles.
Baseando-se em Marcellino, Barbosa e Mariano (2006)
esses
espaos,
geralmente
improvisados
pela
prpria
populao, possuem equipamentos especficos s vezes muito

prximos de equipamentos pblicos municipais, contudo, nem
toda a populao pode ter acesso a eles em virtude de sua
situao financeira e, portanto, no os reconhece como seus.
A existncia de equipamentos de lazer privados em
alguns locais, com estruturas maravilhosas, cujo patamar
muito acima das condies de algumas famlias da cidade
Sobral, torna a cidade e tal infraestrutura uma atividade
lucrativa para as empresas, mas distancia ainda mais as
pessoas das classes sociais menos favorecidas, apesar de o
acesso ao lazer ser um direito de todos.
Para corroborar o pensamento do autor, Marcellino,
Barbosa e Mariano (2006) asseguram que a prpria cidade
um produto a ser vendido para o desenvolvimento de
atividades lucrativas. preciso que o poder municipal entenda
a importncia dos espaos urbanos de lazer para a populao
antes que empresas os transformem em produtos acessveis
somente a algumas classes sociais.
86
No se trata somente de o poder pblico criar novas

polticas pblicas, mas de colocar novos equipamentos nesses
espaos, educar e conscientizar a populao de que ela deve
cuidar desse patrimnio que lhe pertence por direito. Nesse
contexto conforme ensina Marcellino, Barbosa e Mariano
(2006) que a participao comunitria e a ao do poder
pblico so fundamentais para o conhecimento do valor do
ambiente e da cultura e para o incentivo de um comportamento
destinado a preservao, valorizao e revitalizao urbanas.
CONCLUSES
Este trabalho, que teve como tema um olhar acadmico

sobre o lazer na rea urbana em Sobral foi desafiador, pois
permitiu agregar estudos anteriores aos dados colhidos e,
consequentemente, oportunizou aos autores a ampliao de
conceitos e reflexes sobre o acesso ao lazer.
Os objetivos tambm foram todos alcanados, pois o
plano traado pelos autores de estudar, registrar e lanar um
olhar sobre as 4 reas foi cumprido satisfatoriamente. Nesse
sentido, procurou-se enfocar os dados a partir das impresses
durante a realizao da coleta e, ao trmino desse trabalho
todos os equipamentos e espaos de lazer no municpio de
Sobral, foram pesquisados.
87
Para os autores, fica a impresso de que o poder

pblico necessita promover melhorias e incitar a valorizao
dos equipamentos e espaos de lazer em todo o Municpio de
Sobral e no somente no centro que uma rea de maior
destaque e relevncia para a cidade.
Para dados conclusivos relata-se que este artigo poder
contribuir muito para a cidade de Sobral, pois, mostra em seu
corpo, estudos relacionado s impresses pesquisadas sobre
os espaos e equipamentos de lazer na nossa cidade e que,
para futuros estudos, ser muito proveitoso.
REFERNCIAS
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Cidade. Labur Edies, So Paulo, 2007.
OLIVEIRA, A. A. N. SUASSUNA, D. M. F. A. e TROMPIERI
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contribuio do legado fsico dos 71 Jogos Abertos. MOSTRA
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88
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MARCELLINO, N. C.; BARBOSA, F. S.; MARIANO, S. H. As
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<http://docente.ifrn.edu.br/andreacosta/planejamentode
espacoseequipamentosdelazer/texto3ascidadese
osequipamentosdelazer>. Acessado em 23 de Mar. 2014.
90
5 CARACTERIZAO DOS EQUIPAMENTOS

POLIVALENTES DE LAZER EM IGUATUCE
Braulio Regis Clares Nogueira1
Paulo Roberto Ricarte Pereira2
Maria Petrlia Rocha Fernandes3
Yure Gonalves Ferreira4
Braulio Nogueira de Oliveira5
INTRODUO
Tendo em vista que no h nenhuma caracterizao

dos equipamentos polivalentes de lazer nesse municpio,
entende-se que a contribuio desse estudo est diretamente
relacionada
aos
aspectos
sociais
culturais
para
desenvolvimento dessa prtica na regio. Nesse sentido, a

partir dessa investigao ser possvel disparar processos de
participao e democratizao dessa prtica nos espaos
urbanos.
Foi levantado o questionamento acerca do estado de
conservao dos referidos espaos, com a finalidade de
1
3
4
5
2
91
delinear um parmetro para obter o perfil dos mesmos.

Portanto, este trabalho tem como objetivo geral caracterizar os
equipamentos polivalentes de lazer na rea urbana do
municpio de Iguatu, a partir do estado de conservao e, mais
especificamente, estudar os conceitos bsicos de espao
urbano, classificar os equipamentos polivalentes de lazer, bem
como identificar outros estudos sobre equipamentos de lazer
em rea urbana no Brasil.
A possibilidade de ampliao dos conhecimentos sobre
o tema e o fato de coloc-lo em pauta, com certeza, far com
que este seja um trabalho til no sentido de auxiliar futuras
pesquisas que porventura venham a ser desenvolvidas em
Iguatu e na regio Centro-Sul do Cear.
O ESPAO URBANO
Dar uma nica definio para o termo espao no

uma tarefa fcil, pois o conceito amplo, mutvel e com
diversificaes. Ele pode ter um carter seletivo de acordo com
a localizao, as atividades ou ainda pelas relaes sociais
desenvolvidas pelo homem (SANTOS, 1978).
Vrias ideias acerca do termo foram levantadas nos
ltimos anos, algumas centralizadas na necessidade de se
pensar num novo modo de observar as cidades atuais, como
92
um processo de constituio do espao na sociedade urbana

(CARLOS, 2007). Deste modo, a cidade, enquanto meio
produzido pelo homem, est inserida num contexto histrico
social e o espao, como parte dela, reflete aes passadas,
visando construo do futuro a partir daquelas que ocorrem
no presente.
Carlos (2007) coloca ainda que o processo de
construo e adaptao do espao na metrpole o transforma,
de modo que as formas urbanas esto sempre em constante
alterao, ocasionando tambm profundas modificaes e
fragmentaes desses locais, bem como a destruio das
referncias que constroem a memria social.
Nesse sentido, Santos (1993) mostra como se deu a
ocupao dos espaos urbanos no Brasil, h uma tendncia a
desmetropolizao,
evento
paralelo
ao
crescimento
da
populao cuja caracterstica a realocao de moradores de

grandes centros urbanos mais aglomerados para centros com
uma menor densidade populacional, resultando em um efeito
contrrio.
A modernizao desses espaos contemporneos foi
legitimada por uma ideia de crescimento, que acaba, por fim,
moldando os espaos a partir do acmulo de riquezas de uma
pequena parcela da populao, gerando assim novas classes e
93
causando profundas transformaes desses locais nas ultimas

dcadas (SANTOS, 1993).
As contribuies de Lefebvre (2011) para esse debate
sugerem que o homem, como ser individual com caractersticas
especficas, tem o direito de deciso entre acumular ou
desperdiar energia da forma que melhor lhe convm, mas, em
virtude disso, os espaos urbanos comerciais, muitas vezes,
so moldados e acabam suprindo apenas parcimoniosamente
as necessidades dele.
O espao urbano possui uma dimenso simblica, pelo
fato de poder variar de acordo com os diferentes grupos que
integram a sociedade. , portanto, fragmentado e articulado e,
na atualidade, ainda organizado pelas diferentes formas de
utilizao da terra, esta ainda no possui uma autonomia s
existindo diante das realizaes de uma ou mais funes
(CORRA, 1989).
A construo do espao, complexa e dinmica, ocorre a
partir do acmulo do capital e dos conflitos de classe que dele
surgem, os quais induzem a um processo de reorganizao e
adaptao do meio ao incorporar novas reas e desgastar
outras antes ocupadas, atribuindo aos agentes sociais a
responsabilidade pela produo de tal espao.
Stucchi (1997) classifica os equipamentos especficos
do lazer, como Especializados e Polivalentes, sendo:
94
Os especializados, destinados a atender uma

programao especializada, ou uma faixa de interesses
culturais
especficos.
Como
exemplo,
"academia
de
ginstica";
Equipamentos polivalentes de capacidades mdias,
destinados a receber uma programao diversificada, ou a
atender variados interesses socioculturais. Com capacidade
para
atender
at
2.500
pessoas/dia
nas
atividades
permanentes e at 5.000 pessoas em eventos especiais ou de

fins de semana;
polivalentes
Equipamentos
de
especializados,
capacidades
grandes,
Equipamentos
destinados
atendimentos de massa, em uma programao diversificada,

abrangendo
variados
interesses
socioculturais.
Com
instalaes com grande capacidade.
MATERIAL E MTODOS
Esta pesquisa foi realizada no Municpio de Iguatu,

localizado no centro Sul do Estado do Cear e distante, em
linha reta, 306 km de Fortaleza. A cidade possui uma extenso
de 1.029,00 km e uma populao de 96.495 habitantes, dos
quais 74.627 esto no permetro urbano (IPECE, 2013).
95
Os dados encontrados foram reorganizados de maneira

que os mesmos ficassem distribudos por reas distintas,
facilitando assim a compreenso. Desse modo, foi possvel a
caracterizao de cada rea e equipamento com mais
exatido.
Levando-se em conta a classificao do nvel de
conservao atribuda a cada equipamento, foi realizada uma
escala de zero a dois, em que zero corresponde a ruim, um a
bom e dois a excelente. Em posse destes dados elaborou-se o
grfico com a porcentagem de cada nota obtida e chegou-se a
um resultado em que a maioria dos equipamentos obteve uma
avaliao positiva e pouco negativa.
Para facilitar da compreenso dos dados, os 17
equipamentos
encontrados
na
fase
de
coleta
foram
numerados. Na primeira rea, foram os equipamentos de

nmero 01 e 02; na segunda rea, os equipamentos de
nmero 03, 04, 05 e 06; na terceira est concentrada a maior
quantidade de equipamentos polivalentes que so os de
nmero 07, 08, 09, 10, 11 e 12; e na quarta os equipamentos
de numero 13, 14, 15, 16 e 17.
96
Fonte: Google Earth (2014). Organizado por: RIBEIRO, F. L. e

NOGUEIRA, B. R. C. (2014)
97
Baseando-se
na
geografia
respeitando
as
peculiaridades, o municpio foi dividido em quatro reas (ver

figura ilustrativa acima), a saber: margem direita e esquerda,
baseadas na rodovia CE-060, e parte superior e inferior, cujo
ponto de delimitador a linha frrea. Assim, a correspondncia
entre as reas e os bairros ficou da seguinte forma: rea I,
composta pelos bairros Jardim Osis, Lagoa Parque, Areias II
e Joao Paulo II: rea II, pelos bairros Cohab II e III, Vila
Centenrio, Veneza e Esplanada; j a rea III comporta o
Areias I, Paran, Jardim Iguatu, Planalto, So Sebastio e
Centro; e a IV e ltima rea a ser demarcada correspondente
ao Sete de Setembro, Vila Cidau, Antnio, Prado, Cocob e
Vila Neuma.
RESULTADOS
Foi elaborada uma tabela com uma caracterizao

bsica dos equipamentos de lazer, estimada de modo a se ter
uma noo acerca da quantidade de pessoas que praticam
atividades de lazer nesses espaos chegando a um percentual
aproximado de 37% da populao residente na rea urbana do
municpio.
Tornou-se notrio tambm que a maioria dos espaos,
cuja programao diria, na maioria praas, portanto de
98
iniciativa pblica. Em geral, aqueles privados como os clubes,

tm uma grande abrangncia de pblico, o que se mostra um
ponto positivo nesta pesquisa se o pressuposto que o acesso
ao lazer deve ser democrtico (MARCELLINO et al, 2007).
99
Tabela 01: Perfil bsico dos equipamentos polivalentes de lazer em Iguatu
Equipamento
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
Estado de
conservao
2
1
2
2
2
2
2
2
1
1
0
2
1
2
0
1
0
Capacidade de pblico
Programao
Tipo de Iniciativa
20
50
40
20
600
2.000
30
150
1.500
200
300
20.000
500
1.200
150
1.000
50
Diria
Diria
Diria
Diria
Semanal
Diria
Diria
Diria
Diria
Diria
Semanal
Anual
Diria
Diria
Diria
Diria
Diria
Pblica
Pblica
Pblica
Pblica
Privada
Privada
Pblica
Pblica
Privada
Pblica
Pblica
Privada
Pblica
Privada
Pblica
Pblica
Pblica
Fonte: dados coletados em campo. Elaborao: Nogueira, B. R. C. (2014)
100
Os dados referentes prioridade de pblico que

frequenta os ambientes a serem descritos grande parte deles
composto por espaos para crianas/jovens, praticantes de
esportes radicais, comercirios/associados e, por fim, aqueles
que atendiam aos anseios de todas as faixas etrias.
O tipo de pblico mais frequente registrado por esta
pesquisa composto, em sua maioria, por crianas e jovens e,
em menor ndice, por praticantes de esportes radicais, o que
mostra uma disparidade visto que os espaos de lazer
geralmente so mais utilizados por estes ltimos.
O lazer um direito assegurado a todos pelo artigo
XXIV da Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948),
que diz: Todo ser humano tem direito a repouso e lazer,
inclusive a limitao razovel das horas de trabalho e a frias
remuneradas peridicas. Marcellino et.al. (2007) coloca ainda
que a democratizao do lazer est ligada diretamente
democratizao do espao e, devido s atividades cotidianas
de grande parte da populao, s disponibilizado o espao
urbano para sua prtica.
Sobre esse aspecto, Rechia (2014) ressalta que a falta
de acessibilidade aos equipamentos nem sempre decorre
apenas do estado deficiente da maioria deles, mas tambm da
ausncia de aes que visem integrao de todos que
eventualmente possam vir a frequentar tais espaos. Com
101
efeito, se forem perspectivados dessa forma, o bom estado de

conservao ser uma consequncia disso e as boas prticas
integradas de lazer sero uma realidade.
Por fim, para Giraldi (2014), o lazer como tempo livre
no encontra mais um significado cotidiano em uma sociedade
de consumo de novas tecnologias. Desse modo, perde-se a
noo temporal e vive-se apenas em um tempo pontual, em
que o tempo livre est condicionado produo e restrito aos
espaos de tempo como finais de semana e frias.
CONCLUSES
Os estudos levantados sobre o espao urbano e sobre

equipamentos
de
lazer
proporcionaram
um
melhor
entendimento da temtica, cumprindo de forma satisfatria os

objetivos desta pesquisa, cujo intuito era realizar um estudo
parcial dos ambientes e espaos de lazer no municpio de
Iguatu, tendo em vista que apenas os equipamentos e espaos
polivalentes foram abordados e, para se ter um estudo mais
detalhado seria necessrio abranger tambm os equipamentos
especializados.
A metodologia aplicada nesta pesquisa partiu do
princpio do embasamento terico a fim de conhecer o objeto a
ser estudado e, em seguida, se fez a coleta e a anlise dos
102
dados, respectivamente, tomando como base a abordagem

quantitativa, que foi a mais adequada aos objetivos propostos.
No aspecto terico, buscou-se o entendimento sobre o
conceito de espao urbano e, para isso, foi realizado um
levantamento de estudos relacionados a esta temtica, a fim de
ter conhecimento e uma maior autonomia para classificar esse
mbito como ambiente social onde est inserido o homem,
cujas aes interferem na regulao e transformao dele.
Tendo em vista que este foi o primeiro trabalho com
esta temtica na regio, espera-se que outros pesquisadores
sintam-se instigados a realizar pesquisas acerca dessa
temtica, identificando novas formas de se explorar o lazer na
regio, podendo, inclusive, servir de base para a instaurao
de polticas pblicas direcionadas ao lazer no apenas no
municpio de Iguatu, mas em todos os outros circunvizinhos.
REFERNCIAS
SANTOS, M. POR UMA GEOGRAFIA NOVA: Da Critica da

Geografia a uma Geografia Critica. So Paulo: HUCITEC,
Edusp, 1978.
CARLOS, A. F. A. O Espao Urbano: Novos Escritos sobre a
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103
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104
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2014, pp. 222225.
105
6 DESVENDANDO OS MODELOS FAMILIARES DOS

BENEFICIADOS DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO
Gssika Gomes Azevedo1
Ana rika Aguiar Alcntara2
Antonia Cleidiana Coutinho Pessoa3
Vctor Silva Rodrigues4
Richardson Dylsen de Souza Capistrano 5
INTRODUO
Essa pesquisa foi realizada no bairro do Sumar, mais
especificamente no ncleo do Programa Segundo Tempo
(PST) do Municpio de Sobral, regio noroeste do Estado do
Cear. A rea apresenta ndices elevados de criminalidade e
explorao sexual de crianas e adolescentes, fatos que
denotam a vulnerabilidade social dessa comunidade. Ressaltese ainda que h diversas aes culturais e de lazer como forma
de minimizar essas problemticas, tais como Feiras artesanais,
palestras e programas como o PST, no entanto a regio ainda
carece que algo mais seja feito.
1
3
4
5
2
106
A motivao principal para a realizao deste estudo foi

a ausncia de dados sobre as configuraes familiares dos
alunos beneficiados do Programa Segundo Tempo, o que
remeteu seguinte questo: Qual a configurao das famlias
dos beneficiados pelo Programa Segundo Tempo?
Como objetivo geral, procurou-se identificar os modelos
de famlias e arranjos familiares do PST, a fim de facilitar a
relao dialtica no processo de ensino e aprendizagem por
meio do esporte educacional e, mais especificamente, tambm
disponibilizar informaes relacionadas aos modelos familiares
para minimizar os possveis problemas de indisciplina e, por
fim, apresentar os resultados obtidos a partir de uma anlise
utilizando o aporte terico.
Nesse sentido, o principal fator, entre os que justificam
esse estudo, que o conhecimento dos modelos familiares dos
beneficiados possibilita o acompanhamento das famlias nesse
processo educacional de modo mais transparente. Esta
pesquisa,
portanto,
servir
de
fonte
para
estudos
de
acadmicos e profissionais que desejem construir uma relao

de
parceria
com
os
familiares
dos
estudantes,
por
considerarem a famlia parte fundamental na construo de

uma aprendizagem significativa.
107
MARCO TERICO
O Programa Segundo Tempo tem como principal meio

de acesso cidadania, o esporte educacional. Sanches et.al.
(2001) assegura que so vrios os estudos sobre a importncia
educativa
do
esporte
sobre
os
benefcios
para
desenvolvimento fsico, social e afetivo dos participantes.

De acordo com Tubino, (1993) o esporte-educao, ou
esporte educacional, possui em sua essncia: participao,
cooperao,
coeducao,
integrao e
responsabilidade,
caractersticas que do a essa modalidade um potencial scio

educacional
uma
tecnologia
potencial
para
desenvolvimento de estratgias na rea.

O esporte educacional um novo entendimento da
prtica desportiva que valoriza o ato de agregar participantes,
ampliar os entendedores do esporte e o mercado do consumo
sustentvel na prtica desportiva. Essas contribuies de Sadi
et al. (2004) ampliam a viso do esporte como competio com
atletas perfeitos cujo alvo somente a vitria e valoriza a
promoo de um ambiente coletivo saudvel e respeitoso.
Para uma melhor compreenso da metodologia do
esporte educacional, Darido e Oliveira (2009) reforam que os
alunos devem ser capazes de ponderar e repudiar os aspectos
108
negativos das prticas corporais na sociedade, como: uso de

anabolizantes, a alienao gerada pelo culto ao corpo
veiculado na mdia, a violncia das torcidas, bem como a busca
exagerada pela perfeio que leva a excessos como as
leses crnicas causadas pelos exerccios repetitivos.
Para
Tubino,
(2010)
como
um
dos
fenmenos
socioculturais mais importantes desta transio de sculos e,

por isso, com merecida dedicao dos intelectuais que tm se
aprofundado
nas
dimenses
poltica,
social,
cultural,
educacional, cientfica e antropolgica do esporte, ele tem

recebido uma ateno especial da mdia internacional. Quando
se refere questo educacional, o autor enfatiza a contribuio
desse
movimento
cultural
para
aprendizagem
dos
participantes.
Tornou-se
necessrio
ainda
compreender
que
conceito de famlia tem sido ressignificado, especialmente em

virtude das grandes transformaes advindas da Revoluo
Industrial. Rocha (2002), ao comentar sobre a famlia
tradicional, toma como modelo a famlia conservadora, smbolo
da continuidade parental e patriarcal que marca a relao pai,
me e criana e a responsvel pela educao dessa ltima.
Santos e Santos (2009) conceituam famlia a partir de
trs significaes fundamentais: a famlia amplssima em que,
tanto os consanguneos quanto os parentes por afinidade so
109
considerados do mesmo ncleo; a lata em que so

considerados os parentes agregados; e, por ltimo, aquela de
forma restrita que inclui a monoparental ou unilinear, em que
h presena de um dos cnjuges e seus descendentes.
lvares e Jos Filho (2008) acrescentam outras
configuraes de famlia como, por exemplo, a contempornea,
aquela que construda atravs de uma somatria de
experincias e trajetrias particulares, manifestando-se atravs
de arranjos diferenciados e peculiares que impossibilitam sua
identificao com o padro familiar uniforme e ideal.
Os
modelos
familiares
vm
ganhando
novas
configuraes, pois tem havido um acrscimo de arranjos que,

muitas vezes, agregam diversos parentescos ou, at mesmo, o
convvio de pessoas sem nenhum lao consanguneo numa
mesma residncia, sendo esta a composio familiar em maior
evidncia na sociedade atual.
Quando se trata de planejar as aes do Programa
Segundo Tempo (PST), no trato metodolgico com as famlias,
Oliveira et al. (2009) recomenda um planejamento conforme a
realidade familiar dos beneficiados, tendo em vista que a
maioria dos participantes possui famlias numerosas e de
diferentes configuraes, o que pode ser percebido durante as
prticas
do
ncleo
por
meio
do
comportamento
dos
beneficiados que so o reflexo do seu modo de vida como, por
110
exemplo,
ausncia
de
regras,
individualismo,
competitividade excessiva, mesmo que ele saiba que o PST

voltado prtica do esporte educacional.
A compreenso dessa conjuntura fornece meios para
planejar as atividades conforme a realidade dessas crianas e
pode, respeitando as diferenas de cada um, tornar o PST
capaz de transformar valores. Por isso, Oliveira et al. frisa a
necessidade de compreender a constituio familiar, indicando
se as famlias so constitudas por pai, me e filhos, apenas
por pai ou me e filhos, ou ainda se as crianas so educadas
por tios ou avs. (2009, 246)
Marques, Cidade e Lopes, (2009) quando tratam da
influncia dos fatores ambientais no comportamento humano,
asseguram que, em crianas, ela ocorre fundamentalmente em
duas situaes sociais na famlia e na escola e, no adulto,
no ambiente de trabalho e na comunidade em geral.
A preveno ambiental dentro da famlia muito
importante, porque nela que a criana encontra a base para
seu desenvolvimento e para adquirir novas competncias.
Assim, necessrio que sejam feitos trabalhos preventivos,
incluindo a educao dos pais por meio de grupos de
discusso, associaes, etc... Por outro lado, a escola tem sido
o lugar prioritrio em que so identificadas as dificuldades de
comportamento, as deficincias e outras situaes familiares
111
que repercutem no comportamento e no desenvolvimento da

criana.
A partir do momento em que h uma aproximao da
famlia com o programa, automaticamente as relaes
dialticas so facilitadas e, consequentemente, h uma
possibilidade de transformao
no contexto familiar. Desse
modo, torna-se importante fazer um trabalho de orientao dos

familiares, de cultivo de valores sociais e morais e, assim,
atingir os beneficiados. O Programa Segundo Tempo busca
auxiliar nos horrios em que crianas e adolescentes no esto
na escola, fazendo do tempo que seria ocioso, a preveno e o
resgate daqueles que poderiam seguir o caminho da
marginalidade, prostituio, afetando a sociedade no contexto
geral.
A famlia tem papel fundamental no processo de
educao das crianas, sendo ela um referencial na construo
integral do ser humano. Por isso, independentemente de suas
configuraes, sua participao no PST se faz necessria,
mesmo sendo essa integrao proporcionada atravs de
palestras,
visitas
domiciliares,
fazendo
com
que
os
beneficiados e tambm os seus familiares percebam sua

importncia nesse processo educacional. Conhecendo e
reconhecendo o que se busca desenvolver com o PST, a
112
percepo dos avanos comportamentais dos beneficiados

ser bem mais vlida e identificada no contexto familiar.
MATERIAL E METDOS
O trato metodolgico utilizado neste trabalho est

relacionado com uma pesquisa de campo em que foi utilizada
coleta de dados atravs de ficha de identificao com
informaes acerca do nmero de pessoas que residem na
mesma casa e sobre o grau de parentesco entre elas, a fim de
obter um perfil dos modelos de famlias dos beneficiados pelo
PST.
Para a aplicao da ficha, foi apresentado aos
responsveis pelos entrevistados o Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido, documento que contm os objetivos da
pesquisa
os
esclarecimentos
quanto
participao
voluntria, garantia do direito de no identificao, como

tambm possibilidade de no mais fazer parte da pesquisa a
qualquer
momento,
resguardando,
assim,
populao
envolvida de quaisquer danos ou riscos.

Posteriormente foram colhidas informaes de 40
beneficiados pelo ncleo. Trata-se, portanto, de uma amostra
representativa, equivalente a 40% do total de atendidos. Dentre
as variveis analisadas, tem-se: quantidade de pessoas
113
agregada na mesma famlia, tipos de configurao familiar

identificada na coleta, quantidade de residentes em um mesmo
domiclio, dividida por sexo, e, por fim, o percentual por grau de
parentesco. (MELO, SANTOS e DIAS, 2009)
Da
anlise
dos
dados
emergiram
as
seguintes
categorias: o quantitativo de pessoas residentes em um mesmo

domiclio, as configuraes familiares dos beneficiados, a
diviso de residentes por sexo e o grau de parentesco dos
mesmos.
RESULTADOS E DISCUSSO
A primeira anlise est relacionada aos casos de famlia

dos beneficiados, cujos dados por quantidade de pessoas no
domiclio so apresentados no grfico abaixo:
Percentual de pessoas na mesma
residncia
20% 20% 20%
12,5%
10%
5%
2,5%
5%
2,5% 2,5%
Fonte: Dados coletados em campo. Elaborado pelos autores.
114
Em relao a esse quesito, foi encontrada uma varivel

quantitativa entre dois e dezessete habitantes na mesma casa.
A partir de ento, verificam-se os casos com variveis de trs,
quatro e cinco habitantes, sendo oito casos; a situao em que
o quantitativo de seis pessoas na mesma residncia,
ressaltando que se repetiram cinco vezes; e quatro casos em
que h nove residentes. Residncias com oito e sete pessoas
foram dois casos, seguidos de duas situaes extremas em
que h onze e dezessete pessoas residindo em uma mesma
casa, respectivamente.
A seguir, apresentada a quantidade dos modelos de
famlias. Dos quarenta beneficiados entrevistados, identificouse que dezessete pertencem ao modelo de famlia tradicional e
os outros 23 (vinte e dois) a diversos arranjos familiares. O
quadro a seguir apresenta as anlises referentes ao primeiro
caso:
115
Configurao das famlias tradicionais

dos beneficiados do PST
5
5
3
Pai e me Pai, me Pai, me Pai, me Pai, me, Pai, me,

e um
e uma
e dois
duas uma irm
irmo
irm
irmos irms e e dois
um irmo irmos
Fonte: Dados coletados em campo. Elaborado pelos autores.
Considerados o quantitativo de pessoas na mesma

residncia e o sexo dos filhos, foram identificadas seis
configuraes diferentes de famlia tradicional. possvel
perceber que, apesar das distintas configuraes existentes
dentro desse modelo, o nmero de residentes no mesmo
domiclio bem inferior aos dos demais arranjos familiares.
Por outro vis, sobre os arranjos familiares foram
encontradas 22 (vinte e duas) diferentes configuraes
familiares dos beneficiados do PST.
116
Tipos de arranjos familiares dos beneficiados do PST

1
Pai, (beneficiado).
1
Padrasto, me, 3 irmos, irm, sobrinho, cunhada,
(beneficiado).
1
Me, 2 irms, 2 irmos, (beneficiado).
1
Av, 2 tios, tia, 2 primos, irmo, (beneficiada).
1
Me, pai, 2 irmos, sobrinho, 3 irms, (beneficiado).
1
Me,
pai,
2
irms,
irmo,
cunhado,
sobrinho,(beneficiada).
2
Me, irmo, (beneficiado(a)).
1
Av,
av,
me,
2
irms,
irmo,
tio,
primo,(beneficiado).
1
Me, padrasto, irm, irmo, (beneficiado).
1
Pai, me, 2 irmos, irm, cunhado (beneficiado).
1
Padrasto, me, 2 irms (beneficiado).
1
Pai, me, irm, tia (beneficiado).
1
Av, av, me, tio, tia (beneficiado).
1
Av, av, tio, irm, irmo (beneficiada).
1
Me, irm, cunhado, sobrinho (beneficiado).
1
Me, prima (beneficiado).
1
Av, av, tio, tia, me, 5 primos, (beneficiado).
1
Av, pai, 2 tios, tia , irm (beneficiado).
1
Av, av, 3 tios, 7 primos, 2 irmos, sobrinho
(beneficiada).
1
Padrasto, me, av, irm (beneficiada).
1
Pai, me, tia, cunhado, sobrinho, irm, 2 primos,
(beneficiada).
1
Me, padrasto, 2 irmos, (beneficiado).
Tabela elaborada pelos autores.
117
Os vinte e dois arranjos familiares identificados foram

intencionalmente distribudos conforme o sexo, quantitativo e
grau de parentesco dos residentes em cada domiclio,
entretanto, podero ser reorganizados se forem elencados
apenas um dos itens para a anlise.
Observa-se
apenas
um
modelo
de
famlia
monoparental, em que h a ausncia da me e o filho criado

apenas pelo pai. Avaliando a partir do critrio sexo,
perceptvel a concentrao da presena masculina nesses
arranjos familiares.
Em relao quantidade de residentes, h um aumento
nesse modelo de configurao familiar havendo uma incluso
de outros parentescos como, por exemplo, o av, tio e primos
que aparecem em maior quantidade. A presena do padrasto,
mesmo no sendo um parente consanguneo, tambm
relevante nessa tabela.
CONSIDERAES FINAIS
Nessa
pesquisa
foi
possvel
observar
diferentes
aspectos relacionados ao contexto familiar; o primeiro deles diz

respeito ao nmero de residentes por domiclio, o que permitiu
concluir que a maioria se mantm na mdia, diferentemente
das famlias dois, onze e dezessete. Como ela possui essa
118
caracterstica, seria importante mobilizar os outros familiares

que ainda no participam do PST para se inclurem no
programa a fim de motivar a aproximao da famlia dos
beneficiados com o PST e com a escola.
Outro aspecto relevante so os modelos de famlias
tradicionais, que so em menor nmero se comparados aos
arranjos familiares, sendo esses com variadas configuraes
familiares. Entende-se, portanto que, quando a criana convive
com diversas personalidades que possam servir de referncia,
mesmo que no possua laos consanguneos, isso possibilita a
sua insero no ambiente familiar. Portanto, embora esses
novos modelos de famlias no sejam tradicionais, entende-se
que so ncleos positivos, pois os valores que representam
tornam-se significativos para as crianas e para a sociedade
em que ela est inserida.
Quando foi considerado apenas o sexo (masculino e
feminino)
sobre
composio
familiar
visvel
predominncia do masculino, mesmo sendo distinto o grau de

parentesco.
O ltimo aspecto elencado foi o grau de parentesco dos
beneficiados, denotando que a quantidade de mes superior
de pais podendo ser identificado vrias configuraes
familiares.
119
Ao final deste trabalho, espera-se que ele possa servir

de ajuda a futuras pesquisas envolvendo a relao da famlia
com o PST.
REFERNCIAS
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121
7 O PROGRAMA SEGUNDO TEMPO EM TAPERUABA,

DISTRITO DE SOBRAL CE
Maria do Carmo Leonardo Bastos1
Igor Pereira Pinheiro2
Erica Tafnes da Silva Correia3
Igor Carneiro Gomes4
Glbia Alexa Cardoso5
INTRODUO
O Programa Segundo Tempo (PST) foi implantado pelo

Ministrio do Esporte por meio da Secretaria Nacional de
Esporte, lazer e Incluso Social SNELIS, com o objetivo de
democratizar o acesso prtica e cultura do esporte
educacional como fator de formao da cidadania e melhoria
da qualidade de vida e, com isso, promover o desenvolvimento
integral de crianas, adolescentes e jovens, regularmente
matriculados na rede pblica de ensino, prioritariamente
daqueles em reas de vulnerabilidade social. (MINISTRIO DO
ESPORTE, 2014).
3
4
5
2
122
O fomento a Polticas Pblicas voltadas ao Esporte

Educacional
necessrio
fim
de
que
elas
sejam
desenvolvidas de forma abrangente e continuada e seus

resultados devem ser avaliados e mensurados quanto
qualidade, a eficcia e a efetividade de seus objetivos. Assim, a
valorizao das parcerias institucionais entre Estados e
Municpios
educacionais,
as
nas
aes
trs
que
esferas,
envolvam
assumem
as
estruturas
um
carter
estratgico.
Atualmente, existem vrias pesquisas que apontam o
desenvolvimento do programa Segundo Tempo em diversas
cidades do Brasil, dentre elas a publicada por Lorenzini, Barros
e Santos (2010) que associam o programa ao contexto
polticosocial e o veem como uma proposta alternativa de
educao, j que trabalha com crianas e jovens das classes
populares, promovendo a incluso social. Uma das principais
contribuies do PST o fato de dar s crianas, aos
adolescentes e aos jovens que se encontram em reas de risco
ou de vulnerabilidade social, oportunidades de participao e
incluso/insero nas prticas esportivas e nos espaos de
lazer, independente de sexualidade (gnero), etnia, classe
social, deficincia ou qualquer outro quesito.
O objetivo principal desta pesquisa foi compreender o
grau de relevncia do Programa Segundo Tempo no distrito de
123
Taperuaba, Sobral, CE e, mais especificamente, verificar a

base terica acerca do contedo do Programa, identificar a
percepo das pessoas prximas a ele, bem como, analisar os
resultados da investigao, a fim de estabelecer um parecer
sobre tais achados.
Nesse sentido, a investigao surgiu da necessidade de
sistematizao de informaes acerca do funcionamento do
Programa Segundo Tempo (PST) no distrito de Taperuaba,
mais especificamente, na escola Dep. Cesrio Barreto Lima.
PROGRAMA SEGUNDO TEMPO: CONTRIBUIES
As atividades so realizadas por Professores de

Educao Fsica e monitores esportivos e pedaggicos que
passam por um processo de capacitao com equipes
colaboradoras distribudas por regio que oferecem formao
pessoal e acadmica a fim de tornlos aptos para promover a
formao crtica dos beneficiados (OLIVEIRA e PERIM, 2009).
Medina (1991) sugere que todo processo pedaggico
crtico deve oportunizar que as pessoas envolvidas tenham a
garantia de sua cidadania, dessa maneira, na sequncia desse
aporte
terico,
so
apresentadas
consideradas relevantes ao processo.
124
sequncias
temticas
Para Oliveira e Perim, (2009) o lazer um fenmeno

moderno que decorre do desenvolvimento do modelo de
produo fabril (criao das fbricas nas dcadas finais do
sculo XVIII), em consequncia da Revoluo Industrial. Nesse
sentido, as prticas de lazer e cultura no Programa Segundo
Tempo procuram sempre se pautar na ludicidade e, por isso,
leva os espaos de lazer a lugares onde eles no existiam
outrora.
Outra temtica enfatizada no PST so as questes de
gnero que, em conformidade com os Parmetros Curriculares
Nacionais PCN, (2001) trata da diversidade de orientao
sexual. Obviamente, um trabalho que vise formao geral do
indivduo no pode prescindir de levar em considerao tal
quesito. Assim, as atividades de Orientao Sexual devero se
dar de duas formas: dentro da programao e com
programao extra sempre que surgirem situaes que as
requisitem.
Com relao s ltimas, convm considerar que,
durante as prticas do PST, so necessrias intervenes para
chamar a ateno para a necessidade de vivenciar a
sexualidade de um modo sadio, mas tambm que reiterem que
todos tm os mesmos direitos e deveres, independentemente
de suas opes sexuais.
125
De acordo com Lorenzini, Barros e Santos (2010), a

atividade fsica e esportiva tem auxiliado crianas e jovens com
deficincia a no s adquirir autonomia e independncia, como
tambm
resgatar
sua
auto-estima,
autoconfiana,
melhorando as relaes pessoais e seu equilbrio emocional.

Para os autores, mesmo aqueles com grande dificuldade
motora e intelectual podem praticar esportes, sob a orientao
adequada. Esses cuidados tm sido priorizados no PST ao
desenvolver estratgias para estimular a participao desses
alunos no programa. Dentro desse parmetro, as atividades
pedaggicas esportivas que objetivam incluir os participantes
com alguma deficincia contribuem para a incluso e a
insero social deles e, desse modo, tambm contribuem para
uma melhor qualidade de vida deles.
MATERIAIS E MTODOS
Um dos Ncleos do PST est agregado escola

Cesrio Barreto desde o ano de 2004, momento em que foi
firmado o primeiro convnio do programa em Sobral. Desde
ento, o PST vem oportunizando atendimento s crianas,
adolescentes e jovens da escola com um reforo alimentar de
qualidade e a participao nas prticas esportivas.
126
Alm da reviso bibliogrfica de importantes estudos

sobre a temtica, a pesquista tambm se configura como uma
anlise qualiquantitativa, pois foram aplicados questionrios
com perguntas abertas e, em seguida, foi feita a discusso dos
resultados, sendo que os mesmos so dispostos na mesma
sequncia das perguntas e distribudos em tabelas para facilitar
a anlise.
Para diversificar o olhar sobre o Programa na escola,
optou-se por entrevistar apenas pessoas que pertenciam ao
ambiente interno da mesma. Portanto, foram selecionados dois
representantes de cada setor da escola, dentre eles: dois
professores; dois representantes do ncleo gestor; dois alunos
beneficiados pelo programa; um auxiliar de servios gerais e
um vigilante.
O
questionrio
das
entrevistas,
elaborado
pelo
pesquisador responsvel, continha 06 questes abertas que

deveriam ser respondidas na presena dos pesquisadores.
Tambm houve um cuidado da parte deles ler as perguntas
para evitar discrepncia no entendimento das mesmas. Aps a
realizao
da
coleta,
foram
agrupadas
as
respostas
semelhantes para a realizao das discusses com base em

outros trabalhos acadmicos sobre os achados.
127
Cabe lembrar ainda que o cuidado tico foi considerado

tendo sido assinado um termo de livre consentimento e a
garantia da preservao das identidades.
RESULTADOS E DISCUSSO
Os resultados disponibilizados no quadro abaixo se

referem anlise da entrevista sobre o desenvolvimento do
Programa Segundo Tempo (PST) na escola Dep. Cesrio
Barreto Lima.
128
QUESTO 1 Qual a importncia do Programa Segundo Tempo para o (a) senhor (a)?
Funo social
Incentivo a prtica de esporte
07
06
02
Ocupao do tempo ocioso
01
Descoberta e promoo de talentos
01
Reduo da infrequncia
01
Condicionamento fsico
01
Recreao
01
Aliado na aprendizagem
QUESTO 02 Quais as vantagens que o senhor identifica com a realizao do PST no

espao escolar?
02
Influncia positiva nos estudos
02
Gosto pela escola
02
Oportuniza as prticas no espao escolar que muito terico
02
Ampliao do tempo na escola.
129
01
Melhora dos equipamentos existentes
02
Melhora do convvio escolar
01
Diminuio da vulnerabilidade social
01
Respeito com os funcionrios
02
Resposta em desconformidade
QUESTO 03 Quais obstculos o senhor observa no participao dos alunos no

PST na Escola?
02
Nenhuma
02
Falta de apoio da famlia
01
Ausncia de peso de nota
02
No compreenso de alguns funcionrios da escola
02
Ausncia de transporte devido distncia
01
Pouca participao feminina
01
M influncia de alguns colegas
01
Alunos que trabalham
02
130
QUESTO 04 Qual o grau de satisfao dos alunos da escola em relao participao

no PST?
01
Razovel
05
Muito bom
04
Empolgao contagiante
01
Atribuio de carter educacional
QUESTO 05 Que mudanas o senhor observou nos alunos aps a participao dos
mesmos nas aulas do PST?
03
Socializao
02
Valores humanitrios
Interesse em outras modalidades esportivas
04
02
Maior competitividade
01
Melhora do rendimento escolar
01
QUESTES 06 A participao no PST influencia no desempenho escolar dos alunos?
01
Sim
131
02
Sim, melhora no rendimento escolar

Sim, embora se restrinja a subjetividade da informao
Sim, na humanizao do processo ensino aprendizagem
01
02
01
Sim, por ser integrado escola
01
Sim, se for integrado escola
01
Sim, por ter carter educacional

Sim, por ser fator condicionante da permanncia no PST
Fonte: Oliveira e Perim (2009) Adaptao: os autores.
132
01
As respostas questo 1 apresentam mais de um

quesito de importncia do PST. A funo social foi, na opinio
da maioria, o ponto de maior relevncia, por isso foram
destacados vrios benefcios desse aspecto, a saber, a
integrao, o exerccio da cidadania, a insero social, os
valores ticos, a socializao e a disciplina.
Outras seis opinies valorizaram o incentivo prtica
esportiva de um modo geral. Outras duas pessoas destacaram
o programa como meio de dar ocupao til e saudvel aos
participantes em seu tempo livre. O PST, segundo os
entrevistados, tambm tem como fator relevante a descoberta
de
talentos,
desenvolvimento
seguida
do
da
assiduidade
condicionamento
escolar,
fsico,
do
do
carter
recreativo e do desenvolvimento da aprendizagem.

No que se refere resposta 2, os entrevistados tambm
apresentam pontos em comum acerca da realizao do PST no
espao da escola. Dois deles destacaram que as atividades na
escola tm influncia positiva nos estudos, pois os alunos
passam por um aprendizado ao participar do programa. Alm
disso, ressaltam uma maior vontade de os estudantes
permanecerem na escola, porque ela fica mais atrativa,
configurando-se um espao educacional organizado. Tudo isso
faz com que haja a diminuio dos riscos sociais a que os
educandos estariam expostos se no estivessem na escola
133
alm de fazer com que ele aprenda a ter um melhor convvio

com os outros colegas, bem como ter respeito com os gestores
e funcionrios da escola.
Pode-se observar ainda que o desenvolvimento do PST
dentro da escola mostra a necessidade de que os espaos de
lazer campos, quadras e seus equipamentos, dentre outros
sejam
melhorados
educandos.
adequados
ao
Duas das respostas foram
atendimento
dos
inadequadas e
incoerentes ao que foi perguntado.

Nas respostas questo 3, dois dos entrevistados no
veem nenhum empecilho participao dos alunos no PST,
contudo, a grande maioria ressaltou alguns obstculos para
que ela acontea. Duas pessoas entendem que a falta de
apoio e interesse da famlia seja um fator de impedimento e
tambm apontam o fato de no ser atribuda uma nota, o que,
no ver deles, tornaria o programa uma obrigao para todos os
alunos. Outras respostas destacam o desconhecimento de
alguns funcionrios da escola da importncia do PST no
desenvolvimento do aluno.
Alm desses fatores, ainda foi citado como ponto
relevante para a no participao a falta de transporte entre a
casa dos alunos e o local onde o PST desenvolve suas
atividades e a m influncia de colegas que esto envolvidos
em outras ocupaes.
134
Cabe frisar ainda a pouca participao feminina,

acredita-se que em decorrncia de uma viso muito distorcida
de que as meninas no podem praticar esportes. Esse aspecto
vem sendo suscitado por diversos autores, dentre eles, GilMadrona (2014) que ressalta a reclamao de meninas de no
poderem participar das prticas de esportes com os meninos.
Quanto ao grau de satisfao dos educandos que
participam do PST, item abordado na questo 4, um
entrevistado afirma que ela razovel, outros cinco que
muito bom, quatro que os participantes apresentam uma
empolgao contagiante, indo alm dos participantes e sendo
perceptvel tambm por quem est prximo e, por fim, um
atribui a satisfao em participar ao carter educacional do
programa.
No questionamento 5, entrevistados discorreram sobre
as mudanas observadas nos educandos aps a participao
dos mesmos nas aulas do programa. A socializao e o cultivo
de valores humanitrios foram destacados como pontos
positivos no comportamento dos alunos, bem como o fato de a
diversidade esportiva do programa estar descentralizando e
democratizando as escolhas. Nesse sentido, assim como
outras atividades que envolvem a criana, o esporte permite
uma participao maior nos grupos, mais abrangente e menos
135
excludente, facilitando a conduo das atitudes dos grupos de

trabalho. (BOER, 2010, p. 12)
Por fim, a questo 6, que mostra a opinio dos
entrevistados a respeito da influncia ou no do PST no
desempenho escolar dos estudantes, deixa evidente que
houve uma melhora nesse aspecto, comprovando que a
participao no PST ajuda no processo de humanizao do
ensinoaprendizagem. Sobre esse processo, Bickel, Marques e
Santos (2012, p. 1), afirmam que:
a preocupao de promover uma educao para
valores, rejeitando qualquer ato que leve a uma
situao de desconstruo dos seus alunos como
seres humanos deve ser prioridade para qualquer
educador ou rgos e empresas que tem como
objetivo a educao.
Entretanto, necessrio dizer que essa melhora no
desempenho s ir acontecer se houver um trabalho conjunto
entre os funcionrios da escola e os professores que compem
o Programa.
CONCLUSO
Pode-se constatar diante das entrevistas e dos
questionamentos feitos que o Programa Segundo Tempo tem
sido relevante para o desenvolvimento escolar, sociocultural e
136
humano dos participantes no distrito de Taperuaba, em

particular dos alunos da escola pesquisada.
Todos os dados levantados comprovam que as prticas
esportivas desenvolvidas pelo PST trazem efeitos benficos
aos envolvidos e aos que participam do programa, podendo-se
afirmar que agora h registros para comprovar tais benefcios.
Pode-se concluir que o Programa Segundo Tempo tem
contribuio direta nos aspectos educacional e social, como a
boa convivncia, a disciplina, o processo de humanizao e a
integrao entre os que dele participam.
REFERNCIAS
BICKEL, E. A. MARQUES, M. G. e SANTOS. G. A. Esporte e

sociedade: a construo de valores na prtica esportiva em
projetos sociais. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos
Aires, Ao 17, n. 171, Agosto de 2012.
BOER, A. A importncia do esporte escolar na socializao de
crianas do 3. ano ao 6. ano do Ensino Fundamental na
cidade de Bag: processo de mudana de atitude. 2010.
Acessado em: 12. fev. 2015. Disponvel em:
<http://www.ipog.edu.br/uploads/arquivos/5c5bcdbd93f03ba73a
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GILMADRONA, P. et al. Las nias tambin quieren jugar: la
participacin conjunta de nios y nias en actividades fsicas
137
no organizadas en el contexto escolar. Porto Alegre, v. 20, n.

01, p. 103124, jan/mar de 2014.
LORENZINI, A. R.; BARROS, A. M.; SANTOS, A. L. F. (org.).
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MEDINA, J. P. S. O brasileiro e seu corpo. Educao e poltica
do corpo. 3. Ed. Campinas, SP: PAPIRUS, 1991.
OLIVEIRA, A. A. B. e PERIM, G. L. (org.). Fundamentos
Pedaggicos do Programa Segundo Tempo: da reflexo
prtica. Maring, PR: Eduem, 2009.
reflexo prtica. Maring, PR: Eduem, 2009.
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS PCN,
Pluralidade cultural e orientao sexual. Ministrio da
Educao. Secretaria de Educao fundamental. 3. ed.
Braslia, 2001.
MINISTRIO DO ESPORTE. Diretrizes 2014 Programa
Segundo Tempo. Braslia. 2014.
138
8 SOCIALIZAO POR MEIO DO ESPORTE EDUCACIONAL

NO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO
Joel Coelho Linhares1
Emerson Lucas dos Santos2
Emlio Sousa Albuquerque3
Dioneide Pereira da Silva4
INTRODUO
Este estudo, realizado em um projeto social cuja nfase

recai no esporte educacional e que prioriza a ludicidade e a
recreao como meio de socializao, tem como objetivo
diminuir os casos de violncia e promover a interao e o
respeito entre os alunos.
As motivaes para o desenvolvimento desta pesquisa
decorrem das experincias e das vivncias cotidianas de um
dos autores deste trabalho, ao realizar planejamentos,
relatrios e observaes sobre a importncia do PST, em
especial
como
adolescentes,
fator
por
um
de
socializao
perodo
3
4
2
139
de
significativo
crianas
no
ncleo
pesquisado.
Portanto,
este
trabalho
tem
por
objetivo
compreender as contribuies das atividades ldicas e

recreativas desenvolvidas no programa para socializao de
crianas e adolescentes, em especial aquelas que esto em
situao de vulnerabilidade social.
Assim, com a anlise das contribuies do PST no
mbito escolar, o qual se baseia em uma abordagem que ir
possibilitar que o aluno apreenda o conhecimento especfico da
Educao Fsica e dos diversos aspectos das suas prticas na
realidade social, prope-se o acrscimo de saberes para uma
Educao Fsica crtico-superadora (SOARES et al, 2009).
Refora-se tambm que essa pesquisa possibilita
futuras discusses acerca das aes realizadas pelo Programa
Segundo Tempo, no semirido nordestino, visto que o mesmo
tem convnios em funcionamento em todas as regies do
Brasil. E, portanto, ao ser publicado, esse captulo, pode servir
de fonte para pesquisas afins com a temtica.
MARCO TERICO
Uma das formas mais comuns de trabalhar a

incluso social em projetos como o Segundo Tempo a
utilizao de jogos cooperativos cujo direcionamento
centrado no bem de todos, sem que haja um esprito de
140
competitividade,
mas
sim
de
cooperao,
conforme
assevera Franco:
Os jogos cooperativos so um conjunto de
atividades, jogos e esportes organizados para
incentivar o resgate e o desenvolvimento de valores
humanos essenciais, necessrios para viver em
unidadecomum, afirma Fbio Brotto, autor do
livro jogos cooperativos. A diferena destes jogos
que neles todos participam como uma verdadeira e
grande equipe, todos podem ter, juntos, um
sentimento de vitria. Neles, o processo
valorizado [...] e reconhecer no outro um amigo em
potencial so os aspectos mais importantes
(FRANCO, 2000, p. 169170).
O sistema capitalista promove individualismo em
detrimento coletivo e de seus valores morais e culturais.
Consequentemente, a educao escolar acaba se tornando
mais um mecanismo de manuteno de tal ideologia do que
uma preparao para a vida e para o viver em sociedade.
(SANTOS E SILVA, 2010) Portanto, se o objetivo promover a
incluso e despertar a autonomia do aluno e prepar-lo para o
convvio harmnico em sociedade, o fundamento da educao
deve ser atividades que promovam essa interao e o
percebam como um ser inacabado, em construo. (FREIRE,
1997).
141
Acredita-se ainda que a resoluo dos problemas

sociais de um determinado local ou comunidade no pode ser
atribuda implantao de projetos sociais, mas sim ao
implemento de polticas pblicas estruturadas, tal como a
desenvolvida
pelo
Programa
Segundo
Tempo
PST.
(MINISTRIO DO ESPORTE, 2014).

Conforme Santos e Silva, (2010) a contribuio do
Programa
Segundo
interdisciplinaridade,
Tempo
pois
os
se
por
profissionais
da
meio
da
educao
interagem com os saberes de outros de reas diferentes,

promovendo o compartilhamento no s de informaes, de
olhares, mas tambm de possibilidades de sanar um problema.
No que tange educao, a contribuio se d, num
processo contnuo de construo de saberes em longo prazo,
firmado no compromisso com a relao professoraluno com o
PST, o que torna possvel as mudanas positivas. (FREIRE,
1997).
MATERIAIS E MTODOS
Trata-se de um estudo de campo, de carter descritivo,

acerca da temtica desenvolvida neste captulo. A amostra
contemplou 20 dos 100 beneficiados pelo programa da escola
de ensino infantil e fundamental situada na periferia do
142
municpio de Sobral, todos entre 10 e 12 anos e de ambos os

sexos.
Baseando-se em Bardin, (1995) esse estudo baseia-se
em uma abordagem qualitativa, pois enfoca o conjunto de
caractersticas do grupo pesquisado. Para tanto, foi utilizado
um questionrio com quatro questes adaptadas de Oliveira e
Perim (2009) e respondidas na presena dos autores a fim de
garantir o preenchimento correto.
Tambm houve o cuidado de que os respondentes
assinassem um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
TCLE, reiterando que a participao fora por vontade prpria,
de forma justa e sem constrangimentos.
RESULTADOS
Quanto questo um, (Como voc define as aulas do

Programa Segundo Tempo?), as respostas se concentraram
nos aspectos positivos delas, pois 50% responderam que so
excelentes e 30% que so timas. Isso permite entender que o
Programa relevante para a comunidade beneficiada e que
oferece intervenes significativas para as crianas e os
adolescentes, devido ao fato de ser uma das poucas
oportunidades de praticar esporte, mais especificamente
143
esporte educacional, em um bairro com escassas opes de

lazer.
As respostas pergunta dois, (Quais os contedos das
aulas do Segundo Tempo que voc mais gosta?), permitem
afirmar que h forte influncia dos contedos pactuados no
ncleo pesquisado e, de acordo com a pesquisa, 60% dos
beneficiados tem preferncia pelo futsal.
Nesse sentido, cabe lembrar o ponto de vista de
Castellani Filho (2008) que ressalta a importncia do futebol
como uma prtica esportiva que atualmente est em voga,
principalmente no Brasil, principalmente pela sua capacidade
de mobilizao. Considerado parte da cultura de quase todas
as sociedades contemporneas e, como denomina Braga,
sendo a Alma do Povo brasileiro, tal esporte tem adquirido
uma legio de admiradores.
Desse modo, a cultura futebolstica predominante no
pas todo deve ter influenciado a escolha dos alunos, pois,
embora
seja
perceptvel
algum
interesse
por
outras
modalidades esportivas, a preferncia o futsal, talvez em

decorrncia de a maioria beneficiada pelo projeto ser do sexo
masculino e o futsal ser semelhante ao futebol, j que dele
decorre, somando-se a isso o fato de ser um esporte cuja
prtica considerada mais fcil.
144
Quanto aos dados colhidos na pergunta trs, (O que

voc gostaria de fazer nas aulas do Segundo Tempo?), 45%
responderam que pretendiam conhecer novas atividades, at
mesmo por ser to frequente o futsal e no ser mais novidade,
tanto nas aulas do projeto, quanto nas de Educao Fsica da
escola. Dessa informao, pode-se inferir que o programa
incentiva bastante a diversidade nas aulas, levando a contento
a sugesto do Ministrio do Esporte de aulas mais ldicas, que
objetivem a socializao e a participao dos alunos, assim
como o respeito mtuo. Vale ainda ressaltar, que a maioria das
opes foi proporcional entre si, 15%.
Pode-se atribuir tais resultados faixa etria dos
entrevistados, pois, de acordo com Darido e Oliveira (2009), as
aulas do projeto despertam maior interesse dos alunos,
procurando trabalhar temas da atualidade do interesse deles
como, por exemplo, a influncia dos juzes em um jogo, o fair
play, o comportamento dos atletas, o uso de anabolizantes,
dentre outros.
Reforando o resultado da primeira questo, na quarta
pergunta, (O quanto as aulas do Segundo Tempo so
importantes para sua vida?), 75% dos beneficiados disseram
que gostariam que elas nunca acabassem, o que confirma a
importncia do projeto como meio de lazer para essas crianas
e adolescentes, tanto no seu bairro, quanto em outras
145
localidades. Tal situao pode ser respaldada por Oliveira,

(2004) quando trata das diversidades e complexidades do
nosso pas, defendendo uma ampla reflexo e efetivao dos
direitos e um leque de aes que possibilitem que crianas e
adolescentes tenham oportunidade de praticar um esporte.
CONSIDERAES FINAIS
Para trabalhar o esporte educacional, necessrio

compreender
as
suas
outras
dimenses.
No
ncleo
pesquisado, percebeu-se pelas respostas dos alunos que o

aspecto educacional do esporte priorizado, pois demonstram
que eles no jogam apenas pela vitria, mas pela diverso,
pela participao e tambm para aprender novas atividades.
Portanto, pode se concluir, que tal programa um
modelo bem-sucedido de projeto social e, por isso, reconhecese a necessidade de aumentar o nmero deles, pois promovem
melhorias para a comunidade ao oportunizar momentos de
interao entre os beneficiados, tanto que a maioria queria
que nunca acabasse.
Cr-se, por esse motivo que o Programa est
favorecendo oportunidades para seus recursos humanos
realizarem uma proposta de trabalho diferenciado, tendo em
vista a emancipao dos beneficiados.
146
REFERNCIAS
SOARES et al. Metodologia do Ensino de Educao Fsica.
So Paulo: Editores Associados, 2. ed. 2009.
FRANCO, Gisela Sartori. Psicologia no esporte e na Atividade
Fsica., So Paulo: Manole, 2000.
SANTOS, M. C. G.; SILVA, W. R. A EDUCAO COMO
PRTICA SOCIAL: Contribuio ao Programa Segundo
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SANTOS, Ana Lcia Flix dos. PROGRAMA SEGUNDO
TEMPO: no Agreste Pernambucano. MaringPR: EDUEM,
2010.
FREIRE, Joo Batista. Educao de corpo inteiro: Teoria e
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universidadedofutebol.com.br/Jornal/Detalhe.
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LEAL, J. I. O. O ESPORTE PEDAGOGIZADO E O JOGO
LDICO COMO CONTEDOS EDUCACIONAIS DO
147
PROGRAMA SEGUNDO TEMPO: Experincia do Brejo da

Madre de Deus/PE. IN: Jos Ivonaldo Oliveira Leal.
LORENZINI, A. R.; BARROS, A. M.; SANTOS, A. L. F. (org.).
Programa Segundo Tempo no agreste de Pernambuco: a
ludicidade e a interdisciplinaridade na construo do exerccio
da cidadania. Maring, PR: EDUEM, 2010.
148
9 CAPOEIRA NO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO: NA

GINGA
DA
CIDADANIA,
LUTANDO
CONTRA
INDISCIPLINA.
Carlos Camelo Lima Jnior1
Ronyelle Alves de Sousa2
Francisco Renildo Cmara Dias3
Jos Roberto Mendes Ferreira Filho4
Jayme Flix Xavier Jnior5
INTRODUO
Este trabalho foi desenvolvido no ncleo do Programa

Segundo Tempo (PST), na Escola de Ensino Fundamental
Raul Monte, localizada no bairro Alto da Braslia, municpio de
Sobral CE, a 240 km da capital Fortaleza.
A pesquisa, que enfoca o projeto Socializao e
Capoeira no Programa Segundo Tempo: Na ginga da
cidadania, lutando contra a indisciplina, desenvolvido em
convnio com o Municpio de Sobral, objetiva descrever as
contribuies da capoeira no processo educativo, tendo em
1
3
4
5
2
149
vista a formao moral e a insero social dos alunos do PST,

bem como observar o seu comprometimento social e verificar
os significados e os sentidos que eles atribuem capoeira
como atividade esportiva voltada para a incluso social, alm
de promover o desenvolvimento cultural por meio do estudo
histrico da capoeira.
A justificativa para a elaborao deste trabalho a
contribuio que ele traz para um maior conhecimento da
temtica estudada, socializando os resultados, alm de servir
como forma de incentivo para novas pesquisas em relao
capoeira e suas diversas reas de atuao, especialmente
como fator de socializao.
MARCO TERICO
Segundo Fontoura e Guimares (2002), a capoeira

chegou ao Brasil com os negros, principalmente de Angola,
vindos como escravos atravs do trfico negreiro para
aumentar a modeobra nos engenhos de canadeacar.
Com eles, tambm vinham sua cultura, seus hbitos, suas
religies e danas.
de conhecimento geral que a capoeira surgiu como
elemento de resistncia, no somente fsica, mas tambm
150
cultural, opresso e violncia aplicada contra eles na poca

da escravido.
Quanto estilo regional, trata-se de uma simulao criada
por Emanuel dos Reis Machado (Mestre Bimba) e originada da
fuso da Capoeira Angola com elementos do Batuque que
imprimiam ao jogo mais dinamicidade, pois a capoeiragem da
poca era considerada muito disfarada.
H ainda o estilo contemporneo, que o mais
praticado atualmente por todos os grupos regionais, pois
mistura a musicalidade que a capoeira carrega em suas razes
com a dinmica de movimentos acrobticos de grande
dificuldade de execuo.
Conforme
acrescentar
Ministrio
que
da
capoeira
Sade,
est
(2002)
pode-se
relacionada
com
desenvolvimento psicossocial, pois leva a um processo de

humanizao
que
inter-relaciona
aspectos
biolgicos,
psquicos, cognitivos, ambientais, socioeconmicos e culturais,

mediante os quais a criana vai adquirindo maior habilidade de
movimento, de coordenao, de sensao, de racionalidade e
de interao. Em sntese, o que lhe permitir incorporar-se,
de forma ativa e transformadora, sociedade em que vive.
Sobre os objetivos da capoeira no Programa Segundo
Tempo, Darido e Oliveira (2009) afirmam que a proposta de
vivenciar e adquirir alguns fundamentos bsicos de vrios
151
contedos, dentre eles a capoeira, numa perspectiva de que o

esporte educacional deve ser compreendido alm de sua forma
institucionalizada, ou seja, como toda forma de atividade que
contribua para a aptido fsica, para o bem-estar mental, para a
interao, para a incluso social e para o exerccio da
cidadania.
Tal proposio corresponde a antigas discusses no
Brasil sobre a utilizao de contedos como a capoeira, cujas
mltiplas possibilidades so ainda pouco pesquisadas pela
Sociologia do Esporte. (BETTI, 2006)
Entre as principais razes da indisciplina Darido e
Oliveira
(2009)
apontam
interferncia
das
relaes
democrticas em vrias instituies como a famlia, por

exemplo, identificada principalmente pela dificuldade que os
pais encontram em impor limites aos filhos devido falta de
tempo para permanecerem com seus filhos. Faz-se necessrio
reconhecer, entretanto, que somente as aulas no podero
solucionar todos os problemas dos beneficiados do PST, uma
vez que no fcil diagnosticar as verdadeiras motivaes
para a indisciplina, mas elas podem se tornar um bom princpio
de mudana desse contexto social.
Isso sem falar que A falta de limites provoca uma crise
de valores que, somada ao uso indiscriminado das novas
tecnologias que possibilitam muitas informaes de forma
152
rpida, causando um isolamento das pessoas do convvio

social e, consequentemente, diminuindo a possibilidade de
vivenciar o tempo do outro.
MATERIAIS E MTODOS
Para a realizao deste estudo descritivo, foi utilizado

um questionrio de perguntas fechadas, respondidas pelos
beneficiados pelo Programa Segundo Tempo, sobre a prtica
da atividade complementar de capoeira.
A coleta de dados ocorreu numa populao de 100
beneficiados, mas as respostas se limitaram a 28 selecionados
de forma aleatria. Todas as respostas aos 07 (sete) itens
relacionados socializao no PST foram dadas na presena
dos autores. A fim de sanar as possveis dificuldades
relacionadas compreenso das perguntas, foi utilizada uma
adaptao feita pelos autores deste estudo de um modelo de
avaliao do Programa Segundo Tempo. (OLIVEIRA E PERIM,
2009)
O aspecto tico tambm foi cuidadosamente respeitado
e, para tanto, foi entregue aos responsveis pelos beneficiados
o Termo de consentimento e livre esclarecimento, em que
ficava claro o compromisso do pesquisador em no divulgar
153
imagens e ou quaisquer informaes que pudessem identificar

os alunos.
RESULTADOS
Grfico 01
Sei aplicar os principais movimento do jogo de
capoeira?
Poucas vezes
10%
Algumas
vezes
10%
Sempre
50%
Muitas vezes
30%
Oliveira e Perim (2009). Elaborao dos autores.
O grfico 01 mostra a possibilidade de relacionar os

principais movimentos do jogo de capoeira repassados nas
aulas com sua prtica cotidiana pelos alunos, pois 50% deles
afirmam sempre conseguir aplica-los, possivelmente por treinlos com mais frequncia. J 30% deles dizem que somente
algumas vezes conseguem aplicar tais movimentos, pois
154
praticam apenas nos horrios de treinamento e no buscam

um treino extra.
Corroborando esses resultados, na construo de um
currculo escolar proposto por Lima (2007) so encontrados
alguns benefcios do jogo da capoeira, entre eles: previso de
comportamentos
motores
(movimentos),
organizao
sequencial de movimentos, tomada de deciso, disciplina,

ateno e concentrao.
Grfico 02
Identifico as regras do jogo de capoeira?
Nunca
10%
Muitas vezes
20%
Sempre
70%
Oliveira e Perim (2009). Elaborao dos autores.
Conforme demonstra o grfico 02, vrios estudantes

demonstram
conhecimento
das
regras
historicamente
construdas dessa modalidade esportiva em que o mestre, ou
155
a pessoa mais graduada presente, responsvel pela

conduo do jogo. Nesse sentido, ao considerar os resultados,
percebeu-se que 70% da turma consegue identific-las
sempre, o que pode ser atribudo ao maior empenho nos
educativos/treinamentos e ateno na hora da explicao
das mesmas, 20% muitas vezes e apenas 10% respondeu
poucas vezes, atribuindo isso ao fato ser iniciante.
Outros dados foram ainda coletados e tiveram os
seguintes resultados: A maioria dos alunos (90%) cumpre as
regras do jogo por ser estimulada pedagogicamente e
compreender a importncia delas para que ele se concretize
adequadamente, j os outros 10% cumpre muitas vezes,
deixando de utiliz-las em alguns momentos do jogo em virtude
da falta de ateno.
Sobre a questo que tematiza o uso do principal
movimento da Capoeira a ginga as respostas demonstram
que h um interesse por parte dos alunos, tanto que 100%
deles o utilizam de forma adequada, sendo tambm o mais
utilizado nos treinamentos e a base para todos os outros
movimentos presentes na capoeira.
Observou-se que 70% dos alunos utilizam de maneira
adequada os movimentos da capoeira, seja por serem mais
assduos nos treinamentos ou por treinarem fora dos horrios
das aulas ou ainda por serem alunos mais antigos. Os outros
156
30%, embora tambm possuam as mesmas caractersticas,

apresentam certa dificuldade de assimil-los, o que se cogita
ser decorrente do fato de treinarem somente nos horrios das
aulas.
Percebeu-se ainda que nesse caso, a capoeira tem um
vis disciplinar advindo de seu carter hierrquico em que o
Mestre a figura a quem todos devem respeito e admirao
em virtude de sua maior experincia. Nesse sentido,
identificou-se, que h uma aceitao macia por parte dos
alunos das decises tomadas pelo professor 90% embora
10% tenham respondido que somente muitas vezes esto de
acordo.
Ao realizar prticas com crianas e adolescentes, o
profissional deve se conscientizar de que o carter deles ainda
est em construo. Desse modo, a capacidade de admitir os
erros que comete poderia contribuir neste processo. Dentro
dessa perspectiva, a pesquisa aponta ainda que a maioria
90% afirma ser capaz de admitir seus erros e apenas 10%
afirma que s algumas vezes.
157
CONSIDERAES FINAIS
Neste trabalho, alm das caractersticas motoras da

Capoeira,
foram
enfocados
tambm
os
benefcios
sciocognitivos adquiridos atravs da prtica desse jogo, a

compreenso das regras e a utilizao delas como princpio
para a vida cotidiana dos beneficiados do Programa Segundo
Tempo.
Os resultados da pesquisa mostraram que os alunos
que treinam com mais frequncia os movimentos repassados
nas aulas, tanto nos horrios regulares quanto fora deles,
conseguem aplic-los melhor, reiterando um dos objetivos do
programa: o de educar para a vida, pois as atividades
realizadas transcendem o espao dos ncleos e passam a
fazer parte do dia-a-dia dos alunos, levando-os a se organizar
mais e a criar novos hbitos.
Nesse estudo foi possvel perceber que os alunos, em
sua grande maioria, associam as regras desse esporte a outras
com as quais se depara e isso facilita a compreenso da parte
deles de que o mundo necessita delas para ser organizado e
de que possuem um papel a cumprir na sociedade. Ento, os
alunos que at o momento se organizaram, criaram novos
hbitos, identificaram as regras, passam agora a cumpri-las e,
158
consequentemente, a tomar suas prprias decises, pois esto

aptos para incluir-se ou no em um grupo.
Outro benefcio adquirido atravs da prtica da
Capoeira no Programa Segundo Tempo o desenvolvimento
nos alunos da capacidade adequar-se s situaes da vida,
pois eles passam a compreender que na vida existem regras
diversas a serem respeitadas.
Foi, portanto, a partir das anlises dos dados que se
construiu um suporte para comprovar a hiptese inicial da
pesquisa: de que a Capoeira um importante mecanismo para
a construo da cidadania e que a experincia do Programa
Segundo Tempo auxilia no processo de incluso social e
formao cidad desses alunos.
REFERNCIAS
FONTOURA, A. R. R. GUIMARES, A. C. A. HISTRIA DA
CAPOEIRA. R. da Educao Fsica/UEM, Maring, v. 13, n. 2
p. 141150, 2. sem. 2002.
MINISTRIO DA SADE. Secretaria de Polticas pblicas.
Sade da criana: acompanhamento do crescimento e do
desenvolvimento infantil. Srie Cadernos de Ateno Bsica n.
1 Srie A Normas e Manuais Tcnicos, n. 173. 2002. Acessado
em: 10. Fev. 2015. Disponvel em:
<http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/crescimento_dese
nvolvimento.pdf>.
159
DARIDO, S. C.; OLIVEIRA, A. A. B. Procedimentos

Metodolgicos Para O Programa Segundo Tempo. IN
BETTI, M. O papel da sociologia do esporte na retomada de
educao fsica. Rev. bras. Educ. Fs. Esp., So Paulo, v.20,
p.19193, set. 2006. Suplemento n.5.
LIMA, E. S. Indagaes sobre currculo: currculo e
desenvolvimento humano. Braslia: Ministrio da Educao,
Secretaria de 2007.
160
10 ABORDAGENS PEDAGGICAS DA EDUCAO FSICA

ESCOLAR: CARACTERSTICAS PREDOMINANTES
Antnio Andrew Farrapo Frota1
Anlia Moura Gadelha2
Samuel Silva de Melo3
Francisco Francinaldo Farrapo Frota4
INTRODUO
Desde o ltimo sculo, mais especificamente nos anos

1980, os objetivos e as propostas educacionais da Educao
Fsica foram se modificando, e ainda hoje influenciam a
formao do profissional e as prticas pedaggicas dos
professores da rea.
Sendo assim, este trabalho tem como objetivo principal
identificar as peculiaridades das abordagens pedaggicas para
as aulas de Educao Fsica. Para tanto, recorreu-se a
informaes mais especficas como: a constituio das teorias
pedaggicas da Educao e da Educao Fsica para
1
3
4
francinaldofrota@hotmail.com
5
2
161
relacionlas
cada
abordagem;
reconhecimento
das
influncias crticas e no crticas ao longo da histria para a

construo das prticas dessas abordagens.
Para este trabalho, foi utilizada leitura pormenorizada da
literatura especfica, a partir do referencial terico j publicado
em artigos, revistas, livros, alm de se ter recorrido a
multimdias sobre as abordagens pedaggicas da Educao
Fsica.
A partir disso, o objetivo desse estudo foi verificar a
compreenso da prtica pedaggica do professor de Educao
Fsica, a fim de tornlo cada vez mais questionador e
reflexivo, cuja prxis pedaggica seja contextualizada e livre de
reprodutivismos. Alm disso, espera-se que este trabalho sirva
para todos os acadmicos e profissionais, no com o intuito de
encerrar o assunto, mas com o anseio de despertar o interesse
deles no contedo aqui explorado.
TEORIAS PEDAGGICAS DA EDUCAO
A priori, so apresentadas as teorias no crticas,

tendncias que, ao longo da histria, favoreceram o sistema
sociopoltico em vigor como, por exemplo, a sociedade
burguesa, em que a disparidade da situao de dominante e
dominado encarada como normal.
162
pedagogia
tradicional
tem
como
principal
caracterstica a figura do professor como centro das atenes

no processo de ensino, cabendo ao aluno um papel passivo de
obedincia e bom comportamento e assimilao do contedo
apresentado na aula, caso contrrio h punio e castigo.
Ao retratar a pedagogia renovada, Libneo (2005) a
divide em duas, classificadas por ele como: Pedagogia
renovada progressivista e renovada nodiretiva. A primeira
prope a adequao da escola vida dos alunos, o que torna o
ensino mais humanizado, pois estes so encarados como
seres diferentes, com necessidades e caractersticas prprias.
Para o estudioso, a finalidade da escola adequar as
necessidades individuais ao meio social e, para isso, ela deve
se organizar de forma a retratar, o quanto possvel, a vida.
(LIBNEO, 2005, p. 25).
Sobre a pedagogia no-diretiva, diz ele que ela se
ocupa de oferecer aos alunos condies para que eles possam
se desenvolver internamente, visando formao de atitudes e
ao cuidado do fator psicolgico, deixando em segundo plano os
problemas da sociedade. Outra marca favorvel desta
pedagogia que ela respeita o tempo necessrio para cada
aluno
evoluir,
considerando
assim
sua
realidade
individualidade. Assim o objetivo do trabalho escolar se esgota
163
nos processos de melhor relacionamento interpessoal, como

condio para o crescimento pessoal. (LIBNEO, 2005, p. 28).
A pedagogia tecnicista tem como caracterstica bsica a
transferncia
de
tcnicas
especficas,
no
privilegiando
necessariamente os contedos e experincias anteriores.

Considera-se, ainda, um fator importante relacionado a essa
pedagogia, a influncia do processo de industrializao, em
que as pessoas precisavam adaptar-se aos mtodos industriais
de produo. Libneo acrescenta que nesta perspectiva os
contedos de ensino so reprodutivos e sem carter
questionador,
as
informaes
so
organizadas
por
especialistas numa sequencia lgica e repassadas aos alunos

sem momentos para construo conjunta de conhecimento.
A seguir, sero apresentadas as teorias crticas,
tambm denominadas de progressistas devido ao fato de
considerarem a realidade social dos alunos atravs de uma
anlise crtica, o que a torna quase invivel numa sociedade
capitalista. Dentre as teorias crticas, a pedagogia progressista
pode ser dividida em trs tendncias: libertadora, libertria e
crtico-social dos contedos, entretanto, outros autores que
dividem em apenas duas, libertria e crtico-social (Libneo,
2005).
A primeira aquela que toma posse de um olhar
poltico-crtico trabalhando a justia social e a realidade dos
164
alunos, alm de considerar seus conhecimentos prvios,

inserindo-os dentro do ensino escolar e, posteriormente
confrontando-os com novos conhecimentos. Ressalta-se,
portanto,
como
caracterstica
essencial
da
pedagogia
libertadora o despertar para a crtica.

Referindo-se a pedagogia libertria, que amplia as
caractersticas da pedagogia libertadora, Libneo reitera que
ela evidencia que o papel da escola de exercer uma
transformao na personalidade dos alunos num sentido
libertrio,
autogestionrio,
introduzindo
modificaes,
participao em grupo como assembleias, conselhos, entre

outros.
J a pedagogia crtico-social dos contedos, como
sugere o prprio nome, baseada nos contedos, utiliza-se
dos conhecimentos sistematizados ao longo do tempo.
Entretanto, prope um trato pedaggico, utilizando-se dos
contedos para o embasamento de uma reflexo crtica sobre
eles. A tendncia da pedagogia crtico-social dos contedos
prope uma sntese superadora das pedagogias tradicional e
renovada, valorizando a ao pedaggica, enquanto inserida
em prtica social concreta (LIBNEO, 2005. p. 32).
165
IDENTIFICANDO AS ABORDAGENS EM EDUCAO FSICA
As dcadas de 1970 e 1980 destacam-se na histria

recente da Educao Fsica no Brasil, pois foi um perodo de
muitas reflexes acerca das prticas pedaggicas na rea.
Primeiramente,
convm
destacar
que
houve
um
rompimento com o pensamento biologicista, higienista e

militarista, pois se acreditava que estes modelos reduziam o
verdadeiro papel social da Educao Fsica. Nesse contexto de
rompimentos com os velhos modelos e reabertura democrtica
do
Brasil,
surgem
diversas
propostas
de
abordagens
pedaggicas que repercutiram na forma como o profissional

devia se posicionar na disciplina.
Uma delas diz respeito forma como o professor de
Educao Fsica desenvolve suas aulas, envolvendo o
planejamento, a execuo e a avaliao, tudo isso levando em
considerao o seu ideal poltico-pedaggico e, por isso, a
realidade da turma, os objetivos almejados e o tipo de homem
que deseja formar. Tal processo pode ocorrer de forma
consciente ou reprodutiva. A seguir sero apresentadas treze
abordagens pedaggicas em Educao Fsica.
A
abordagem
higienista
tem
como
principal
caracterstica a preocupao com a sade de seus praticantes,

para tanto prega a prtica de exerccios fsicos associados aos
166
bons hbitos de higiene e sade. Soares et.al. (1992), afirma

que a burguesia estava interessada em um trabalhador com
um fsico bem cuidado e, para alcanar este objetivo, tinha um
discurso que priorizava o cuidado com a higiene e a sade,
orientando a manter hbitos saudveis nesse sentido.
A abordagem militarista, por sua vez, buscava tornar
seus praticantes homens fortes que pudessem defender a
ptria. Estreitamente ligada com uma educao dita tradicional,
ela tem como principais caractersticas a disciplina imposta
pelo professor e a submisso dos alunos, no deixando espao
para a troca de conhecimentos, o aluno deve absorver o que o
professor apresenta, sem questionar. Constri-se nesse
sentido, um projeto de homem disciplinado, obediente,
submisso,
profundo
respeitador
da
hierarquia
social.
(SOARES et. al.,, 1992, p. 53).

A
abordagem
competitivista
possui
elementos
essenciais da fase tecnicista da Educao Fsica no Brasil, pois

privilegia o esporte em detrimento dos demais contedos
clssicos, explicando assim um quadro muito comum da
Educao Fsica escolar atual, os jogos de competio, que
culminam numa pedagogia que tem como caracterstica o
modelo esportivista de educao. (TAFFAREL, 1985).
Em oposio abordagem competitivista, destaca-se a
abordagem dos jogos cooperativos, que sugere as prticas da
167
Educao Fsica escolar numa perspectiva de cooperao, em

detrimento de aulas que estimulem a competio. Brotto (1999)
deixa claro que o esprito de competio dentro de uma
sociedade
condicionado
pela
estrutura
social
que
determinar se seus membros iro competir ou cooperar entre

si ou no. Marcada essencialmente pela sensao de vitria
coletiva,
proposta de
jogos
cooperativos
rompe
os
paradigmas da competitividade, sugerindo atividades que

contemplem a participao de todos.
A abordagem da psicomotricidade, cujas obras mais
representativas foram escritas pelo francs Jean Le Boulch,
surge na dcada de 1970 e busca um rompimento com o
modelo tradicional e tecnicista. O que mais caracteriza essa
abordagem
desenvolvimento
surgimento
da
criana
da
e
preocupao
com
com
sua aprendizagem
psicomotora, por isso, so includos e valorizados os

conhecimentos de origem psicolgica (DARIDO, 1999).
Com caractersticas muito semelhantes abordagem
anteriormente citada, a abordagem desenvolvimentista
reconhecida no Brasil, principalmente, atravs dos trabalhos de
Go Tani e tem como preocupao o desenvolvimento infantil
marcado por fases, em especial, em crianas dos quatro aos
quatorze anos (TANI, 1988).
168
Em relao abordagem construtivistainteracionista,

que tem como principal caracterstica a importncia das
interaes da criana com o mundo, pode-se afirmar que ela
prioriza o processo interativo no desenvolvimento do indivduo
e
valoriza
conhecimento
anteriormente adquirido
na
resoluo de problemas e na construo de um novo

conhecimento. reconhecida no Brasil principalmente pelos
trabalhos de Joo Batista Freire que, norteado pelas ideias de
Jean Piaget sobre o construtivismo, acrescenta que o principal
objetivo da educao criar indivduos capazes de fazer coisas
novas e no simplesmente repetir o que as outras geraes
fizeram (PIAGET, 1999).
A abordagem cultural, por sua vez, possui o intuito de
romper com modelos tradicionais por considerar imprpria uma
viso biologicista sobre o corpo, viso esta que no deve ser
negada, mas sim unida a uma ideia de corpo cultural. Seus
pressupostos tornaram-se reconhecidos por meio das obras de
Dalio (1995) que critica a forma de ver o corpo apenas como
um conjunto de ossos, msculos e articulaes.
Quanto abordagem humanista, ela se apresenta como
uma proposta que propicia aos alunos durantes suas prticas a
reflexo sobre os valores humanitrios. Nesse sentido, Santos
(2005), ao tratar sobre a abordagem humanista, afirma que
seus objetivos educacionais obedecem ao desenvolvimento
169
psicolgico do aluno, importando para a mesma a reflexo

sobre os valores humanitrios como a no violncia, a
solidariedade, o amor ao prximo, caractersticas essas
recorrentes na pedagogia renovada. Dentro dessa perspectiva,
a avaliao valoriza aspectos afetivos (atitudes) com nfase
na auto-avaliao (SANTOS, 2005, p. 82).
A
abordagem
sade
renovada,
cuja
principal
caracterstica promover a sade atravs das aulas de

Educao Fsica, trabalha de tal forma que os alunos busquem
adquirir um estilo de vida ativo, inclusive aps sua vida escolar.
Isso se dar atravs da teorizao dos contedos que
apresentam o funcionamento dos sistemas do organismo e as
diferenas entre praticantes e no praticantes de atividades
fsicas, para que os mesmos percebam importncia da
atividade fsica e de como esta imprescindvel para a
obteno da sade (DARIDO, 1999).
Por fim, a abordagem sistmica caracteriza-se a partir
de duas essncias, que so a no excluso e a diversidade.
Embora contempladas em outras abordagens, nesta que elas
surgem de forma unificada e complementares, promovendo
aes mais amplas e complexas que possibilitam que tais
essncias se tornem uma realidade na vida do indivduo
(DARIDO, 1999). O principio da no excluso defende que todo
aluno deve participar das atividades propostas, sempre
170
pautadas, convm dizer, na diversidade dos contedos,

garantindo aos alunos o direito cidadania.
At ento foram trabalhadas as abordagens de cunho
no-crtico, portanto,
aquelas em que havia um no-
questionamento, competindo aos envolvidos apenas efetivarem

as aes relacionadas s mesmas. A partir daqui, sero
apresentadas duas abordagens de cunho crtico, a saber, a
crtico-superadora e, posteriormente a crtico-emancipatria.
Especificamente no caso da disciplina Educao Fsica,
houve grande influncia dos educadores Jos Libneo e
Demerval Saviani, mas aqui cabe ressaltar a influncia de
Paulo Freire na problematizao dos temas a partir das
vivncias sociais, corroborando o ponto de vista apontado por
Darido (1999) de que a abordagem crtico-superadora,
ancorada no marxismo e no neomarxismo, apresenta o
discurso da justia social como seu pilar de sustentao.
Assim, a relevncia dessa abordagem consiste justamente no
carter inovador e na participao colaborativa na elaborao
das atividades, pois no privilegia apenas uma determinada
categoria.
A abordagem crtico-emancipatria, que prope a
formao de um jovem emancipado e com conscincia cidad,
caracteriza-se pela criticidade, alm de as suas iniciativas
surgirem de grupos organizados.
171
CONSIDERAES FINAIS
Conhecer e reconhecer as teorias pedaggicas de

fundamental importncia para a prtica pedaggica, visto que
elas deixam evidente a necessidade de o profissional da
educao definir o tipo de cidado deseja formar e o que
esperar dele. Reconhecer estas teorias saber localizar-se no
mundo das ideias pedaggicas e no ser apenas um mero
espectador da vida, mas sim sujeito ativo e modificador da
realidade.
Convm ressaltar uma melhor compreenso de cada
abordagem depende de um aprofundamento em outras fontes,
visto que o objetivo deste texto foi primordialmente destacar as
caractersticas de cada uma. Aps o que, foi visto o potencial
da Educao Fsica como possibilidade para inovar a prtica
em sala de aula.
Portanto, espera-se que cada acadmico e profissional
de Educao Fsica tome posse do conhecimento acerca das
abordagens pedaggicas da Educao Fsica, a fim de
aprimorar cada vez mais a sua prtica pedaggica, o que
poder conferir a devida importncia disciplina na escola.
172
REFERNCIAS
LIBNEO, J. C. Democratizao da Escola Pblica: A

pedagogia crticosocial dos contedos, So Paulo, 2005.
SOARES et al, Metodologia do Ensino da Educao Fsica.
So Paulo: Cortez, 1992.
TAFFAREL, C. N. Z. Criatividade nas aulas de educao fsica.
Rio de Janeiro: Ao livro tcnico, 1985.
BROTTO, F. O. Jogos cooperativos: o jogo e o esporte como
um exerccio de convivncia. 1999. 209 f. Dissertao
(Mestrado em Educao Fsica) Programa de Ps
Graduao em Educao Fsica, Universidade Estadual de
Campinas, Campinas, So Paulo.
DARIDO, S. C.. Educao Fsica na Escola: Questes e
Reflexes. GuanabaraKoogan, 1999.
TANI, G. Educao Fsica Escolar: Fundamentos de uma
Abordagem Desenvolvimentista. So Paulo: EPU: Editora da
Universidade de So Paulo, 1988.
PIAGET, J. A Linguagem e o Pensamento da Criana. 7. ed.
Martins Fontes, 1999.
DALIO, J. Da cultura do corpo. Campinas: Papirus, 1995.
SANTOS, Roberto Vatan dos. Abordagens do processo de
ensino e aprendizagem. Integrao, jan/fev/mar, 2005, ano XI,
n.40, p.1931.
173
11
INFLUNCIA
DAS
REDES
SOCIAIS
DIGITAIS
(FACEBOOK) NAS AULAS DE EDUCAO FSICA

Adriano Davi de Santana1
Willame Holanda de Lavor2
Ronyelle Alves de Sousa3
Nayana Cenyzy Freire da Silva4
Hailson Abreu Souza5
INTRODUO
Na
contemporaneidade,
sociedade
tem
sido
influenciada pela mdia, em especial pela internet que, com o

avano desenfreado da tecnologia, passou a ser parte do dia a
dia das pessoas. Nesse contexto, este estudo visa a observar a
relao do estudante e da escola com o universo digital. Em
tempos de crescimento da influncia tecnolgica, a escola no
pode estar alheia a tal processo e necessita desenvolver
parcerias positivas para que as aulas sejam o mais agradvel
1
3
4
5
6
2
174
possvel, pois h uma disparidade entre o que a facilidade de

acesso s redes sociais propicia aos estudantes e a monotonia
da sala de aula.
Este trabalho, portanto, tem como objetivo analisar a
influncia das redes sociais digitais nas aulas de Educao
Fsica Escolar e, especificamente, compreender a relao entre
a escola e o facebook. Tambm se faz necessrio mostrar a
importncia e o impacto das redes sociais no universo
educacional e analisar tanto os malefcios, quanto os
benefcios no desempenho dos alunos, a fim de tornla uma
ferramenta til para a aprendizagem.
MARCO TERICO
Com uma diversidade de conexes diariamente

disposio, todos passam a ter contato com algum tipo de
contedo atravs da mdia, ficando, dessa forma, conectado
com um universo virtual, onde se faz presente em um ambiente
amplo, com inmeras contextualizaes, onde se encontram
diversos tipos de noticias, mensagens, vdeos e informaes
em gerais.
O termo mdia refere-se a todo recurso que possui som,
imagem, movimento, cores e texto. As mdias podem ser
classificadas em mdias informativas TV, vdeo, livro, filme,
175
revista, rdio, jornais e mdias interativas como a internet e o

vdeo game. (LUSTOSA E MACIEL 2010 e BETTI 2001).
Com o passar do tempo e com o sucesso obtido junto
sociedade, hoje, os recursos miditicos tornaram-se fortes
aliados do ser humano desde a conversao entre familiares
longnquos,
at
para
acompanhamento
de
noticirios,
frivolidades acerca da vida de celebridades e muitas outras

coisas. De fato, como alertam Camilo e Betti (2010), a ligao
entre a sociedade e os recursos miditicos to forte que um
programa de TV, uma novela, um artista, por exemplo, tm o
poder de influenciar at mesmo a emoo do pblico,
provocando mudanas de humor, de opinio, ditando moda,
entre outras coisas.
Nesse cenrio, os jovens, cada vez mais encontram
facilidade de manuseio desses recursos, estando sujeitos ao
uso excessivo desses recursos. Consequentemente, a escola
tambm passa a ser influenciada por eles, uma vez que os
estudantes de hoje tem muito mais facilidade para possuir um
aparelho eletrnico e se conectar s redes sociais.
H algum tempo, o uso das redes sociais e da internet
em aula encontrava bastante resistncia por parte dos
professores, contudo, com a popularizao das tecnologias,
isso mudou e as escolas esto se abrindo para a era digital e
176
as redes sociais como ferramentas de ensino, entre elas o

facebook, o twitter e tambm os sites de vdeos.
Entretanto, em muitas escolas, principalmente aquelas
sem grandes condies financeiras para investir em tecnologia,
muitos professores e o ncleo gestor da instituio ainda so
pouco aptos para lidar eficientemente com tais meios de
comunicao e, alm disso, outras no exploram as redes
sociais dentro das salas de aula por receio de que seus alunos
tenham
acesso
outros
contedos
no
diretamente
relacionados ao assunto ministrado na aula.

Dentre os recursos mais utilizados pelos jovens as
redes sociais so a maioria, pois, como asseguram Azevedo e
Rodriguez:
Uma rede social refere-se a um conjunto de

pessoas (organizaes ou entidades) conectadas
por relacionamentos sociais, motivadas pela
amizade, relao de trabalho ou troca de
informao uma representao formal de atores e
suas relaes. (2010, p. 11).
Um fator determinante para isso ocorrer que o
facebook um produto com grande aceitabilidade no mercado
pelo fato de possuir inmeros recursos que podem satisfazer a
necessidade de estar conectado com o mundo virtual
diariamente. Por isso, Dalmaso (2012) afirma que todos os
177
grupos miditicos se entrelaaram a esta rede social, pois ela

oferece a praticidade e rapidez na exposio dos contedos.
MATERIAL E MTODOS
Esta pesquisa, centrada numa abordagem qualitativa,

(GIL, 2008) foi realizada na escola de ensino mdio Josefa
Alves Bezerra, localizada no distrito de So Pedro, municpio
de Jucs, CE.
Para ancorar a anlise dos resultados, foi aplicado um
questionrio circundando a temtica facebook, com o intuito de
tentar elucidar o que os estudantes pensam acerca da
influncia das redes sociais nas aulas de Educao Fsica e
sobre quais as vantagens e desvantagens dessa ferramenta
disseminada entre os jovens.
Como passo preliminar, foi entregue aos estudantes um
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) para que
os responsveis por eles assinassem dando cincia de todos
os aspectos da pesquisa. Ressalta-se que no momento da
aplicao do questionrio os pesquisadores estavam presentes
para sanar quaisquer indagaes sobre as questes.
Os dados coletados e analisados, cujos resultados so
apresentados detalhadamente. Conforme os itens, vantagens e
178
desvantagens de ambas as assertivas Sim e No, constam

separadamente, preservando a ordem de sequncia.
RESULTADOS
Neste
item,
sero
discutidos
os
resultados
comparados com a referida literatura e, portanto, sero

apresentadas as opinies dos alunos acerca das vantagens e
desvantagens do uso das redes sociais como procedimento
metodolgico nas aulas, bem como os resultados dos
estudantes que utilizam e os que no utilizam as redes sociais
(facebook) nas aulas de Educao Fsica.
Com base nas respostas relacionadas s vantagens,
pode-se compreender que o facebook uma ferramenta aliada
para sanar dvidas com os colegas, bem como um meio de
interao. Contudo, h aqueles que no conseguem perceber
vantagem no uso educacional dessa ferramenta. Nesse sentido
Betti e Kuriki (2011) afirmam que as aes pedaggicas em
Educao Fsica precisam de atualizaes baseadas nas
mudanas ocorridas atualmente, principalmente pela realidade
encontrada pelo profissional ao ingressar no ambiente escolar.
Por outro vis, alguns veem como desvantagem, pois serve
apenas na comunicao entre os amigos ou para manter-se
informado, alm de interferir na participao das aulas prticas.
179
Por fim, percebe-se que no acontece uma relao de

contribuio do facebook para a escola, pois os estudantes se
utilizam
dele
de
maneira
inapropriada
acabam
se
prejudicando durante a aula, pois no h um tempo para a

utilizao da ferramenta em prol do contedo.
Entretanto,
Meneses
(2003)
considera
que
interessante que o professor esteja adequadamente preparado,

pois os estudantes so capazes de criar jogos digitais ou
outros programas, embora somente isso no seja garantia de
sucesso de aprendizagem em sala de aula.
Fica evidente que o facebook uma realidade na
escola, haja vista que um percentual considervel respondeu
sim (62%) quando perguntados se, em algum momento, o
utilizaram durante as aulas. Os motivos alegados so vrios e
vo desde necessidade prpria como falar com os amigos e
tirar dvidas a respeito do contedo, ou apenas por gostar de
estar conectado.
Por
outro
vis,
as
respostas
negativas,
que
correspondem a 38% dos entrevistados, apontaram ou o

desinteresse ou a falta de oportunidade em utilizar o facebook
durante as aulas. Percebe-se que os estudantes manifestam o
interesse de interagir com as redes sociais de alguma forma,
que essa ferramenta pode ser mais uma aliada na busca pelo
conhecimento.
180
Ao tratar dos desafios enfrentados pelos professores,

Prensky (2012), afirma que o trabalho deles e dos instrutores
no nada fcil, pois necessitam estar antenados com as
novidades metodolgicas do ensino, alm de ter que prender a
ateno dos alunos que, em geral, pensam que h coisas mais
interessantes para fazer do que estar em sala de aula.
Por
outro
lado,
a negao
do
facebook
pelos
estudantes quanto ao uso nas aulas pode ser entendida pela

falta de conhecimento dessa ferramenta, o que deve ser
verificado, pois algo que pode contribuir na formao deles
se for devidamente explorado.
Outro fator apontado por eles para essa rejeio a
maneira como os professores reagem quando algum membro
da sala utiliza o facebook, repreendendo-os porque este no
um mtodo de ensino utilizado na escola. Sob esse ponto de
vista, Buczek (2009) ressalta que deve ser considerada a
individualidade de cada criana, o professor precisa de cautela
durante as promoes das aulas esportivas, pois estas devero
ter um objetivo inclusivo e de ampliar saberes pessoais,
cognitivos e sociais.
181
CONCLUSO
Mesmo acreditando que essa discusso no se esgota

apenas em um estudo, ousa-se afirmar que a influncia da
rede social facebook sobre os estudantes no vista com
bons olhos pela escola, pois suposto que pode prejudicar a
aula desviando a ateno deles daquilo que realmente
interessa. Entretanto, a anlise do contexto permitiu verificar
que, se algumas diretrizes forem seguidas, a ferramenta pode
ser usada com grande chance de sucesso, pois pode contribuir
para a ampliao do conhecimento, bem como para a interao
do grupo.
Enfim, embora haja uma dificuldade por parte da escola
em aceitar a presena das redes sociais entre os alunos,
necessrio pensar em formas de despertar o interesse deles e
incluir, de forma efetiva, o facebook no processo de ensino
aprendizagem. Para tanto, o professor poderia dedicar uma
aula por ms para explorar essa ferramenta e tambm
estimular alguns estudantes que no tm contato com as redes
sociais, disponibilizando esse espao para a familiarizao e
interao entre eles.
182
REFERNCIAS
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PRENSKY, M. Aprendizagem Baseada em Jogos Digitais. So
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184
12
EMERGNCIA
DA
EDUCAO
AMBIENTAL
NO
PROCESSO DE FORMAO DOCENTE EM EDUCAO

FSICA
Antnio Adrsio Vidal da Silva1
Stela Lopes Soares2
Jos Jhonatan Viana Teixeira3
Andriele de Arajo Pereira4
INTRODUO
No decorrer das ltimas dcadas, alguns aspectos

relativos ao meio ambiente ganharam considervel destaque,
refletindo-se nos inmeros debates, fruns, conferncias,
resolues e leis cujo intuito preservar e conscientizar sobre
a questo ambiental. No entanto, percebe-se que h ainda
muito que ser tratado e, nesse contexto, insere-se a formao
docente em Educao Fsica.
1
3
4
5
6
2
185
Diante desse cenrio, a motivao para essa pesquisa

promover discusses sobre o tema meio ambiente no
processo de formao docente em Educao Fsica e, a partir
dessa premissa, o objetivo geral que a norteou fazer uma
anlise do momento em que a Educao Ambiental se torna
necessria no processo de formao do professor de
Educao Fsica e, alm disso, especificamente, compreender
a relao entre esta disciplina e a Educao Ambiental,
definindo os princpios que as norteiam e relacionando a
importncia desta no currculo acadmico.
Essa
pesquisa
justifica-se
pela
possibilidade
de
contribuir para o aprimoramento das capacidades didticas e

pedaggicas dos docentes, pois, atravs da leitura atenta da
bibliografia, possvel fazer uma reflexo sobre o aspecto
ambiental no currculo e aperfeioar-se profissionalmente.
MARCO TERICO
Barbieri, Porelli e Mello (2009) afirmam que, no final dos

anos 1970, a Educao Fsica ganhou um lugar de destaque
social, pois, ao mesmo tempo em que contribua para a
educao de corpos para o trabalho, tambm moldava as
mentes e ditava comportamentos.
186
A partir dos anos oitenta, conforme assegura Dalio

(1997), as abordagens em Educao Fsica passaram a ser
defendidas e discutidas por diferentes autores e, paralelamente
a essas discusses, tambm surge o contexto histrico ligado a
Educao Ambiental. At ento, conceitos inerentes ao meio
ambiente no eram discutidos e o que predominava era o
pensamento relacionado ao desenvolvimento da tecnologia e
dos meios de produo em massa.
Nesse perodo, conforme as discusses aconteciam na
esfera da Educao Fsica, paralelamente se passou a pensar
no meio ambiente e nas implicaes decorrentes do mauuso
dos recursos naturais, dentre os quais podem ser citados: os
desperdcios e as aes negativas em todas as esferas, desde
a falta de respeito pela flora e pela fauna at a poluio do ar,
do ar, rios, matas e cidades. Assim, cabe lembrar as palavras
de Alvin, para quem:
Esse fato ocorreu devido evoluo da

organizao da sociedade e o consequente
aumento da presso sobre as demandas
ambientais de um lado, e do outro, o fim da ditatura
militar, que culminou na promulgao da n 6. 938
de 1981 que dispe sobre a Politica Nacional do
Meio Ambiente e que criou o Sistema Nacional de
Meio Ambiente (SISNAMA) e o Conselho Nacional
de Meio Ambiente (CONAMA), com fins polticos
para conscientizao da comunidade em prol de
187
aes pblicas que preservassem o Meio Ambiente

atravs da Educao Ambiental (2009. p. 35).
A prpria abertura poltica, ao mesmo tempo em que
abria espao para as discusses acerca da formao em
Educao
Fsica,
tambm
contribuiu
para que fossem
pensadas aes concernentes s questes ambientais, em

virtude dos problemas relacionados ao meio ambiente que
vinham aumentando progressivamente.
Assim, a temtica educao ambiental, que a partir de
agora ser tratada pelas siglas EA, sugerida por Munhoz et.al.
(2012), define-se como uma educao contnua com o objetivo
de promover a conscientizao dos indivduos de uma
determinada comunidade no que se refere s questes
ambientais, desenvolvendo novos conhecimentos, valores e
habilidades, para que, individual ou coletivamente, tenham
capacidade para resolverem problemas nesse mbito.
Posteriormente, essa temtica torna-se Lei Federal na
Constituio de 1988, mais especificamente no art. 225 do cap.
VI: Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente
equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia
qualidade de vida, impondo-se ao Poder Pblico e
coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as
presentes e futuras geraes. E, no mesmo artigo (pargrafo
188
1, inciso VI), torna-se obrigatrio promover a Educao

Ambiental em todos os nveis de ensino.
Reforando o que foi dito, Leite (2004) afirma que a
educao que nos interessa no a Educao Fsica, nos
moldes do esteticismo grego, nem aquela nos moldes
romanos, como preparao para a guerra imperial, mas a que
interessa humanidade nesse raiar do sculo XXI a
educao ambiental.
Portanto, a partir de uma nova proposta nos contedos
na ementa da disciplina Gesto Ambiental e Atividades/
Esportes da Natureza, atendendo aos princpios da tica,
respeito e preservao do meio ambiente, ser possvel
difundir ainda mais os benefcios da prtica de atividades
fsicas, a importncia da preservao do meio natural e o
conhecimento referente educao ambiental, valorizando
essa importante disciplina nos cursos de Educao Fsica.
Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (1996) a educao ambiental, mais especificamente
no inciso 2 do artigo 1, ao ressaltar que a educao escolar
dever vincular-se ao mundo do trabalho e a prtica social.
Portanto, pode-se afirmar que a lei entende que a
educao pode perpassar pelo convvio social, pelas prticas
com inter e intrapessoais e, tais prticas, tambm se inserem
no meio ambiente, com suas vrias possibilidades no mbito
189
do lazer, esporte, esporte de aventura, caminhadas, trilhas e

outras atividades.
Tambm se torna relevante registrar a proposta de
temas transversais nos Parmetros Curriculares Nacionais
PCN, tais como: tica, pluralidade cultural, meio ambiente,
sade, diversidade sexual, contedos que se alinhavam com o
desejo de implementar aulas cada vez mais inclusivas e
participativas, que levem os alunos a buscarem novas formas
de resolver conflitos, a repensar suas aes, enfim, a agregar
valores como solidariedade e respeito mtuo (PCN, 1997).
A Educao Ambiental, como um processo em que os
indivduos constroem coletivamente o conhecimento, as
habilidades e as atitudes com objetivo de conservar o meio
ambiente, acarretando uma qualidade de vida, tambm est
presente na definio dada PCN (1997) para o termo, onde
tambm mencionado o termo sustentabilidade.
Ademais as instituies educativas possuem tambm a
responsabilidade de promover a EA de maneira integrada aos
programas educacionais que desenvolvem. Desse modo, as
IES Instituies de Ensino Superior por trabalharem no trip
ensino,
pesquisa
extenso,
devem
dar
uma
forma
diferenciada a essa abordagem, com vistas a uma melhor

preparao dos discentes, possibilitandolhes alternativas para
190
trabalhar com diferentes contextos sociais, adequando-se s

leis que regem a EA.
MATERIAIS E MTODOS
Para este trabalho, inicialmente foi realizado um

levantamento bibliogrfico sobre a temtica formao em
Educao Fsica no perodo compreendido entre os meses de
agosto a setembro de 2013, a fim de ancorar teoricamente a
discusso
acerca
da
formao
desse
profissional,
correlacionandoa com os princpios da Educao Ambiental e

com as leis e documentos que fundamentam incluso da EA
em todos os nveis de ensino.
No segundo momento, iniciado em outubro de 2013 e
findo na penltima semana do referido ms, relacionou-se a
formao em nvel superior do j mencionado curso e suas
contribuies, baseando-se em uma boa formao em
Educao Ambiental. Nessa perspectiva, para analisar e
discutir os resultados, foi sugerida uma verificao da ementa
da disciplina Gesto ambiental do Curso de Educao Fsica
da Universidade Estadual Vale do Acara, destacando suas
potencialidades
buscando
contribuir com a disciplina.
191
alternativas
que
pudessem
RESULTADOS E DISCUSSES
As anlises e as observaes permitiram constatar que

a EA pode ser um importante contributo para os cursos de
Educao Fsica, pois pode auxiliar na formao de um futuro
educador, tornando-o apto a desenvolver em seus alunos uma
conscincia crtica a respeito do meio ambiente a partir da
vivncia da prpria cultura corporal.
Para tanto, necessrio que as propostas de ementas
dos cursos estejam articuladas com as condies locais onde o
futuro professor ir atuar e, nesse sentido, tais propostas foram
discutidas tomando-se como referncia a ementa da disciplina
Gesto Ambiental e Atividades / Esportes da Natureza, do
Curso de Educao Fsica da Universidade Estadual Vale do
Acara, Sobral, CE.
A partir da anlise da ementa dessa disciplina, que faz
parte do 2 semestre na grade curricular e umas das
primeiras a ser implantada e umas das poucas existentes
relacionadas questo ambiental nos cursos de Educao
Fsica na regio Nordeste, pde-se perceber um trato mais
especfico destinado ao ecoturismo e sustentabilidade, o que
um fator que muito contribui para uma formao de qualidade
do profissional.
Nessa perspectiva Travassos sugere que:
192
A forma de pensar e agir sobre os problemas

ambientais implicam interrelao da tica, da
poltica, da economia, da cincia, da cultura, da
tecnologia, da ecologia, para uma prtica educao
ambiental
voltada
para
a
mudana
do
comportamento das comunidades (TRAVASSOS,
2001, p. 4).
Considerou-se relevante tambm, como proposta de
avaliao nessa disciplina, a elaborao de um projeto turstico
para a cidade do discente, pois isso oportunizaria o
conhecimento
da
realidade
local
um
estudo
mais
aprofundado sobre as potencialidades e dificuldades daquele

espao.
Observou-se, entretanto, que essa ementa necessitava
de uma atualizao, haja vista que as propostas e os
contedos da mesma ainda eram baseados na antiga ementa
do fluxograma 2009.2, em que o nome da disciplina ainda era
Gesto ambiental e Ecoturismo, evidenciando que a nfase
do curso era o ecoturismo, como j foi enfatizado neste
trabalho. Desse modo, buscou-se contemplar maior variedade
de contedos inerentes a esse contexto a partir de referncias
atualizadas e que pudessem expandir a viso da disciplina.
As sugestes do mdulo 1 pautam-se na perspectiva de
tornar conhecidas aos acadmicos as origens e as relaes da
193
Educao Ambiental com a Educao Fsica. Alvin, (2009)

afirma que a educao ambiental deve fazer parte das
discusses dos professores, pois, alm de proporcionar o
conhecimento dos principais problemas ambientais da regio,
ela os prepara para lidar com tais problemas, debatendo com
seus alunos.
Para o mdulo 2, foi proposta uma abordagem sobre os
esportes
da
contribuies
natureza,
indagando
as
de
um
cada
para
possibilidades
preservao
e
a
conscientizao de valores. Para alcanar esse objetivo, foram

desenvolvidas atividades tericas e prticas, tais como: trilhas,
caminhadas ecolgicas, rapel, ciclismo, parkour, tirolesa.
Baseando-se em documentos e na bibliografia, props-se,
ainda, a discusso dos principais esportes e atividades da
natureza em seus respectivos ambientes, objetivando buscar
solues e estratgias para a preservao e conscientizao
acerca do meio ambiente, a comear pelo ambiente escolar.
Em todo esse processo, o meio ambiente deve ser
olhado sempre a partir de uma viso holstica, considerando
no somente os ideais de preservao, mas tambm os fatores
biticos, abiticos e os culturais, inclusive com um tpico
destinado relao Meio Ambiente e Cultura. Afinal, como
afirma Berna (2011, p. 20), Um educador ambiental precisa ter
clara compreenso dessa realidade, procurando, primeiro,
194
associando-se s lutas populares pelo resgate cultural e,

segundo, desenvolvendo tcnicas, como memria viva para
iniciar uma formao de identidade cultural dos educandos com
o lugar em que vivem. Assim, como proposta final, foi sugerido
aos futuros professores a elaborao de um plano de aula que
priorizasse esse intento.
Nesse trabalho, percebeu-se que as discusses em
relao formao e s propostas para a Educao Fsica
surgiram no mesmo contexto histrico da Educao Ambiental,
mais precisamente na dcada de 1980, poca em que a
abertura poltica cedeu espao para ambas as discusses.
Foram realizadas tambm importantes conferncias que
culminaram na criao de leis e estatutos, cujo intuito era
valorizar questes ambientais antes no pensadas em virtude
da valorizao da industrializao e do desenvolvimento da
tecnologia.
Apontou-se, ainda, a Educao Ambiental como suporte
para
promover
conscientizao,
ampliao
do
conhecimento, o cultivo de valores, o desenvolvimento de

habilidades e o entusiasmo para que os problemas ligados ao
meio ambiente possam ser solucionados. Tambm foram
abordados os principais documentos e leis que legitimam o
meio ambiente no Pas, bem como a relao da educao
Fsica com a Educao Ambiental.
195
Ao longo do percurso deste trabalho, detectou-se que

as atividades e esportes da natureza podem contribuir para
uma Educao Ambiental de qualidade, por meio de prticas,
reflexes dos impactos ambientais dessas atividades, e de
metodologias alternativas para as escolas conforme a realidade
local, de maneira que os alunos tenham acesso a tais prticas
e a partir dessas ampliem seus conhecimentos e sua
conscincia sobre as questes ambientais.
CONSIDERAES FINAIS
Finaliza-se esta pesquisa verificando que h uma

necessidade de uma nova proposta de contedo na ementa da
disciplina Gesto Ambiental e Atividades/
Esportes da
Natureza, uma vez que ainda utilizado o antigo fluxograma de

2009.2, que enfatiza o ecoturismo. Por isso, como sugesto
final, aponta-se uma proposta de insero nos contedos de
temas e atividades que possibilitem a elaborao de projetos e
pesquisas relacionadas aos problemas ambientais, atendendo
prerrogativa das IES de trabalhar a disciplina Gesto
Ambiental no trip ensino, pesquisa e extenso.
Vale ressaltar que a disciplina deve ser trabalhada de
maneira a estimular os futuros educadores a elaborarem novas
propostas educativas a partir dos valores discutidos, pois a
196
relao entre Educao Fsica e Educao Ambiental est

baseada na prpria cultura corporal, em que a Educao Fsica
pode desempenhar papel fundamental na conscientizao e na
aquisio
de
valores
voltados
para
as
prticas
de
responsabilidade scioambiental.
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198
13
APRENDIZAGEM
ESPECFICOS
MOTORA
DO
TRANSTORNOS
DESENVOLVIMENTO
DAS
HABILIDADES ESCOLARES: RELATO DE EXPERINCIA

Maria Aldeita Uchoa da Silva1
Ndia Duarte Alexandre2
David Johnny Silva Arago
Nilmara Serafim Chagas4

Cleyton Gomes de Paula5
INTRODUO
Importantes discusses tm sido feitas acerca da

prtica pedaggica em Educao Fsica envolve, dentre elas
as intervenes junto a crianas com algum distrbio ou
deficincia. Para tanto, necessrio conhecer os contedos
especficos da disciplina, a fim de possibilitar aes mais
conscientes e significativas no trabalho com esses estudantes.
Por
acreditar
numa
perspectiva
que
permita
aprendizado e o desenvolvimento de todos os alunos,

independente de serem especiais ou no, que este trabalho foi
1
Nadia-alexandre@hotmail.com
3
4
5
2
199
desenvolvido. Como fator especial de motivao tem-se o fato

de um dos autores possuir larga experincia junto a projetos
voltados educao especial, principalmente no trabalho
desenvolvido no ano letivo de 2014 em que ela acompanhou o
desenvolvimento pedaggico de um aluno com distrbio de
aprendizagem.
Embora no seja uma tarefa fcil compreender o que
so distrbios de aprendizagem, na atual conjuntura, em que
se
prioriza
educao
inclusiva,
torna-se
relevante
compreender tal conceito, pois tambm ele requer adequaes

do processo de ensino para que se tenha xito.
Este trabalho tem por objetivo geral realizar um estudo
sobre a aprendizagem motora de uma criana com transtornos
nas habilidades escolares, bem como levantar dados da
literatura cientfica sobre a temtica; entender conceitos e
apresentar brevemente a classificao das deficincias e,
finalmente, analisar as concepes do professor em seu
cotidiano escolar sobre os distrbios e as dificuldades de
aprendizagem de seus alunos, verificando a influncia dessa
patologia dentro da prtica pedaggica e do contexto escolar.
200
MARCO TERICO
Para algumas pessoas, os anos escolares esto

relacionados a um desenvolvimento contnuo e crescente de
suas habilidades acadmicas e seu desempenho reflete esse
percurso e aprender da maneira como as escolas ensinam
natural para esses alunos, mas no assim para todos, pois
alguns deles apresentam dificuldades para acumular saberes:
so comumente denominadas de transtornos da aprendizagem
(Murarolli, Ttora, Caliatto, 2013).
Sob o ponto de vista do Instituto de Sade Mental, as
tentativas de definio do termo Dificuldade de Aprendizagem
ou Escolar ainda no consensual, por isso o rgo sugere
que
temtica
seja
abordada
academicamente
como
Dificuldades da Aprendizagem (DA), prefervel a Dificuldades

Escolares,
este
menos
especfico
porque
no
restrito
obrigatoriamente ao aprendizado. (Instituto de Sade Mental,

2015)
Segundo SpearSwerling e Sternberg. (1996) as
dificuldades de aprendizagem esto relacionadas a trs
grandes perspectivas: intrnsecas, extrnsecas e perspectivas
mistas. Nas primeiras, as causas da noaprendizagem so
prprias do indivduo, tendo assim origem na criana e so
neurolgicas, genticas ou psicolgicas; j as segundas so
201
decorrentes das condies do meio em que o estudante vive; e

as mistas correspondem s caractersticas prprias do
indivduo aliadas s condies do meio, considerando ainda as
suas relaes interpessoais.
Os transtornos do aprendizado englobam um rol de
conceitos que no esto claros para os membros da
comunidade escolar em geral, tais como distrbio, dificuldade e
deficincia da aprendizagem, termos que tm sido utilizados de
forma aleatria, tanto pela literatura especializada, quanto na
prtica clnica e escolar, para designar quadros diagnsticos
diferentes. (MOOJEN, 1999)
A Organizao Mundial da Sade (CID 10, 1993, p.
237) define transtornos de aprendizagem como:
grupos
de
transtornos
manifestados
por
comprometimentos especficos e significativos no
aprendizado de habilidades escolares. Estes
comprometimentos no aprendizado no so
resultados diretos de outros transtornos (tais como
retardo mental, dficits neurolgicos grosseiros,
problemas visuais ou auditivos no corrigidos ou
perturbaes emocionais) embora eles possam
ocorrer simultaneamente em tais condies.
Segundo o Manual Diagnstico e Estatstico de
Transtornos Mentais DSM IV, organizado pela Associao
Psiquitrica Americana (1995, p. 46):
202
Transtornos de aprendizagem so diagnosticados

quando os resultados do indivduo em testes
padronizados e individualmente administrados de
leitura, matemtica ou expresso escrita esto
substancialmente abaixo do esperado para sua
idade, escolarizao ou nvel de inteligncia [...]. Os
transtornos de aprendizagem podem persistir at a
idade adulta.
Quanto aos transtornos especficos no desenvolvimento
das habilidades escolares, segundo Classificao Internacional
de Doenas (CID 10) da Organizao Mundial de Sade, para
se referir aos problemas psicopatolgicos aceito o uso da
expresso transtornos ou distrbios mentais, os quais so
classificados em F80-F89 e tm em comum: a) incio situado
obrigatoriamente
na
primeira
ou
segunda
infncia;
b)
comprometimento ou retardo do desenvolvimento de funes

estreitamente ligadas maturao biolgica do sistema
nervoso central; e c) evoluo contnua sem remisses nem
recadas. (CID 10, 2015)
Na
maioria
dos
casos,
as
funes
atingidas
compreendem a linguagem, as habilidades espaovisuais e a

coordenao motora. Habitualmente o retardo ou a deficincia
j estava presente mesmo antes de poder ser posta em
evidncia com certeza, diminuir progressivamente com a
203
idade; dficits mais leves podem, contudo, persistir na idade

adulta. (MINISTRIO DA SADE, 2015)
Convm ressaltar, entretanto, que este relato
relacionado ao Retardo Mental (F70-79), classificado como
leve, moderado, grave ou profundo; no caso do aluno objeto da
pesquisa foi diagnosticado com a F71, Retardo mental
moderado, e com a 81.9, transtorno no especfico do
desenvolvimento
das
habilidades
escolares,
que
incapacidade de aquisio de conhecimentos, necessitando,

por isso, do Servio de orientao pedaggica (SOE).
Fazem parte da categoria transtornos especficos do
desenvolvimento das habilidades escolares (F81), as seguintes
subcategorias:
F81.0 Transtorno especfico da leitura;
F81.1 Transtorno especfico do soletrar;
F81.2.
Transtorno
especfico
de
habilidades
aritmticas;
F81.3 Transtorno misto das habilidades escolares;
F81.8 Outros transtornos do desenvolvimento das
habilidades escolares;
F81.9
Transtornos
do
desenvolvimento
das
habilidades escolares, no especificado.

A viso que se tem que a deficincia uma barreira
que limita o corpo e, por isso, o termo acaba se tornando
204
pejorativo,
influenciar
sinnimo
de
principalmente
desigualdade,
no
contexto
concepo
do
que
indivduo,
impedindo-o, muitas vezes, de usufruir de todas as situaes

propiciadas pelo convvio social.
As limitaes decorrentes da deficincia podem ser
corporais, intelectuais e sensoriais (auditiva e visual), cada uma
com
caractersticas
prprias
que
ocasionam
diversos
impedimentos corporais. A deficincia intelectual, por sua vez,

caracterizada inicialmente pela a dificuldade de diagnosticar,
em alguns casos, isso s acontece quando a criana j se
encontra em uma fase mais avanada, pois ela no se
manifesta na aparncia, mas na dificuldade de aprender, ou no
aparecimento de um desequilbrio no comportamento.
Entretanto, nem toda criana que apresenta dificuldade
para aprender pode ser considerada deficiente intelectual. O
mtodo utilizado para classificar o nvel de inteligncia ainda
inadequado para responder aos questionamentos desta
deficincia. Segundo Gomes et.al.:
[...] A medida do coeficiente de inteligncia (QI), por

exemplo, foi utilizada durante anos, como
parmetro de definio dos casos. O prprio CID 10
(Cdigo Internacional de Doenas desenvolvido
pela Organizao Mundial de Sade) ao especificar
o Retardo Mental (F7079), prope uma definio
ainda baseada no coeficiente de inteligncia,
205
classificando-o entre leve, moderado e profundo,

conforme o comprometimento (2007, p.14).
As
dificuldades
de
aprendizagem
causadas
por
transtornos ou deficincias devem ser diagnosticadas atravs

de avaliaes cujo objetivo seja compreender o histrico da
criana, analisar a natureza dos problemas de aprendizagem,
alm de verificar as potencialidades e vulnerabilidades
cognitivas e comportamentais dela. Portanto, importantssimo
que as habilidades sociais sejam acessveis a todas as
crianas como um componente essencial para a aprendizagem
e o sucesso escolar, bem como para o desenvolvimento
socioemocional e o ajustamento na escola (PINOLA, 2007, p.
240).
Tambm fundamental que o avaliador seja de
confiana, promovendo a aceitao mtua do estudante, dos
pais e dos professores. Alm disso, os instrumentos de
avaliao, que no devem se pautar nas dificuldades em
competncias que ainda no foram ensinadas, precisam
possuir caractersticas que permitam uma anlise eficaz do
problema e forneam pistas para a interveno.
206
RELATO DE EXPERINCIA
Os problemas no aprendizado surgem ou manifestamse frequentemente aps o ingresso da criana no contexto

escolar, momento importante e ideal para a anlise de
dificuldades relacionadas aprendizagem.
Inmeros fatores devem ser levados em considerao
no diagnstico da dificuldade de aprendizagem demonstrada
pelo educando,
pois
elas,
bem
como
os transtornos,
manifestam-se de formas e intensidades diferentes em cada

criana, pois cada uma nica e as estratgias educacionais
devero ser adaptadas para atender s necessidades delas.
O caso aqui relatado foi realizado em uma escola
pblica municipal do municpio de Iguatu, regio centrosul do
Estado do Cear. Com 123 estudantes, apenas um apresenta
dificuldade de aprendizagem, diagnosticado como retardo
mental
moderado
transtorno
no
especificado
do
desenvolvimento das habilidades escolares.

A referida criana foi alvo da pesquisa durante 75 dias
nos meses de agosto a dezembro de 2014, no objetivo de
avaliar os aspectos de sua aprendizagem motora e o nvel de
comprometimento de suas habilidades escolares. Isso se deu
atravs de dirios de campo, contemplando os seguintes itens:
207
a) resposta em relao s atividades propostas; b) expresso

corporal; c) socializao em sala de aula; d) infrequncia; e)
opinio da pesquisadora.
Teoricamente, o trabalho foi embasado pela pesquisa
desenvolvida por Pdua (2004), em que ele afirma que: toda
base de conhecimento fixado materialmente suscetvel de ser
utilizado para consulta, estudo ou prova. Portanto, justifica-se
o estudo de caso.
Acerca dos aspectos ticos foram entregues termos de
consentimento e esclarecimento para todos os envolvidos na
pesquisa, bem com um termo de participao foi assinado
pelos responsveis pelo aluno alvo com a finalidade de evitar
qualquer constrangimento de qualquer natureza a ele.
A partir do incio dos trabalhos, observou-se que o aluno
ainda estava na fase prsilbica, pois no escrevia ou lia
palavras e frases e apresentava grande dificuldade se
comparado a seus colegas. Em decorrncia disso, no
compreendia os respectivos contedos apresentados e seus
registros se davam por meio de rabiscos e desenhos
indefinidos.
Tambm se percebeu recorrentes oscilaes de humor,
indisciplina e alguns conflitos com os colegas e com a
professora,
muitas
vezes
recomendaes dela.
208
deixando
de
seguir
as
Nas atividades em grupo, o aluno apresentou um bom

desempenho, pois conseguiu realizar todas as atividades
propostas, de maneira entusiasmada e em harmonia com os
colegas. Cabe lembrar que isso se dava nas aulas de
Educao Fsica, em que a maioria das atividades em grupo
no intuito de promover a socializao entre os colegas,
propiciando uma mudana positiva no comportamento dele.
Nas observaes feitas da 1 15 aula, o estudante
analisado apresentou um
comportamento inquieto,
com
mudanas bruscas de humor e em alguns momentos, torna-se

agressivo com os colegas e no obedece s recomendaes
da professora. Alm disso, cabe esclarecer que ele faz uso de
medicao controlada, o que o deixava constantemente
sonolento em sala de aula, prejudicando seu desempenho.
Da 16 a 30 aula, ficou evidente a importncia da
convivncia com os demais colegas, pois nas atividades h
uma interao construtiva, o aluno apresenta bom desempenho
e parece estar bastante feliz em executlas.
No perodo de observao entre a 31 45 aula, assim
como nos anteriores, o estudante contribui para as atividades
coletivas, mas no mbito individual, em especial nas tarefas de
Lngua Portuguesa, suas dificuldades so mais evidentes.
possvel verificar com isso a importncia de atividades
coletivas, principalmente as desenvolvidas durante as aulas de
209
Educao fsica.
A partir da 46 at a 60 aula, notou-se que o aluno
possui capacidade de realizar a maioria das atividades
propostas em sala, demonstrando aptido fsica para se
locomover, pular e brincar.
Na aula seguinte at a 75, percebeu-se que a
educao fsica poderia ajudlo bastante, principalmente no
quesito socializao, como tambm nas atividades.
CONCLUSO
A partir da observao constante e sistemtica do

comportamento do aluno durante as aulas, pode-se afirmar que
no ele no apresenta um comprometimento motor. Entretanto,
sempre
conveniente
ressaltar
que
algumas
recomendaes para educadores que intervm junto a esse

tipo de pblico:
Adequao pedaggica ao processo individual desse

aluno, considerando que o uso de medicamentos pode
provocar sonolncia e uma consequente desateno;
Ateno aos comportamentos agitados do aluno,

incluindo atividades que possam ser realizadas com
movimento, a fim de possibilitar o aprendizado dele.
Promoo do convvio social que, a princpio, pode ser
210
estranho ao aluno, mas importante para incitar a

tolerncia e o respeito mtuo.
Por fim, pode se ressaltar que as polticas de apoio a
escolares com dificuldades de aprendizagem so necessrias
e podem, se no nivelar, garantir a possibilidade de educao
para esse pblico que at ento no tinha oportunidade de
insero no ambiente escolar.
REFERNCIAS
GOMES, Adriana L. Limaverde. Atendimento Educacional

Especializado em Deficincia Mental. Braslia:
SEESP/SEED/MEC, 2007.
Instituto de Sade Mental ISAM. 2015. Acessado em: 12. fev.
2015.Disponvelem: <http://isam
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MINISTRIO DA SADE. DATASUS, 2015. Acesso em: 12.
Fev. 2015. Disponvel em:
<http://www.datasus.gov.br/cid10/V2008/WebHelp/f80_f89.htm
>.
MURAROLLI, P. L.; TTORA, S. H. C.; CALIATTO, S. G. As
dificuldades de aprendizagem e transtorno da dislexia: um
relato de experincia. Quaestio: Revista de Estudos de
Educao, v. 15, p. 207220, 2013.
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PDUA, Elisabete Matallo Marchesini de. Metodologia da

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Papirus, 2004.
PINOLA, Andra Regina Rosin, et.al. Habilidades sociais e
problemas de comportamento de alunos como deficincia
mental, alto e baixo desempenho acadmico. Rev. Bras. Ed.
Especial, Marlia, Mai.Ago. 2007, v.13, n.2, p.239256.
Disponvel em:<
http://www.scielo.br/pdf/rbee/v13n2/a07v13n2.pdf> Acessado
em 10 Out. 2014.
SPEARSWERLING, L.; STERNBERG, R. J. Off track: when
poor readers became learning disabled. Boulder: Westview
Press, 1996.
MOOJEN, S. Dificuldades ou transtornos de aprendizagem? In:
Rubinstein, E. (Org.). Psicopedagogia: uma prtica, diferentes
estilos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999.
212
213

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Francisco Irapuan Ribeiro

EDUCAO FSICA E FELICIDADE:

Francisco Irapuan Ribeiro

EDUCAO FSICA E FELICIDADE:

Francisco Irapuan Ribeiro (Organizador), 2015.

Educao fsica e felicidade: lazer, incluso social e prticas

Todos os direitos desta edio foram reservados aos autores e ao

Numa justa homenagem, dedico este

acadmicas. Sabemos que muito ainda

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contemporaneidade: Profa. Dra. Mirleide Chaar Bahia e Prof.

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Trata-se de um passeio acadmico no serto do Cear

Prof. Msc. Francisco Irapuan Ribeiro

No h definio que no seja difcil de elaborar. Definir

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