59-Hora Juego Libre en Los Sectores

La hora del juego libre
en los sectores
Gua para educadores de servicios educativos
de nios y nias menores de 6 aos
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Vctor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora General de Educacin Bsica Regular
Miriam Ponce Vrtiz
Directora de Educacin Inicial
Emma Rosa Aguirre Fortunic
Ministerio de Educacin
Calle Del Comercio s/n - San Borja
2009 Primera edicin
48,000 ejemplares
Coordinadora del rea de Recursos y

Materiales Educativos
Patricia Elena Gonzlez Simn
Revisin
Gloria Valdeiglesias Garca
Diseo y diagramacin
Teresa Serpa Vivanco
Ilustraciones
LuzAzul grfica
Elaboracin
Giselle Silva Panez
Impresin
Corporacin Grfica Navarrete S.A.
Coordinacin de la edicin
Mariella Glvez Castillo
Hecho el Depsito Legal en la

Biblioteca Nacional del Per
N 2010-03093
Correccin de estilo
Claudia Ghezzi M.
Presentacin
La gua que tienes en tus manos te brindar orientacin y, adems, te dar la oportunidad de
reflexionar sobre el valor del juego libre en los sectores para el desarrollo y aprendizaje de los nios
que atien- des. Te dar todos los elementos que necesitas para comprender el valor y la importancia
del juego libre e incorporarlo a tu prctica docente. Asimismo, esta gua te expondr toda la
metodologa para implementar con xito la hora del juego libre en los sectores.
Muchos de nosotros sabemos que el juego es muy importante para el buen desarrollo y el aprendizaje
de nios menores de seis aos. Sin embargo, otras personas no conocen an los beneficios que trae
esta prctica para la calidad de vida y la educacin de los pequeos. Estudios recientes alrededor del
mundo y en el Per han demostrado que los nios que ms juegan son ms despiertos, crecen mejor
y se desarrollan y obtienen altos logros de aprendizaje que los nios que se ven restringidos para
jugar.
Esta gua est organizada en cuatro partes. La primera muestra los fundamentos cientficos que
susten- tan el valor del juego para el desarrollo y el aprendizaje de los nios. En la segunda parte
encontrars experiencias exitosas que utilizan el juego como eje de su estrategia pedaggica. En la
tercera parte, te presentamos la metodologa paso a paso para implementar la hora del juego libre en
los sectores con tus alumnos. En la cuarta seccin, te brindamos orientacin para que te conviertas en
un promotor de la prctica del juego en tu comunidad y puedas influir sobre los padres de familia y
otros actores de tu entorno en favor de los nios.
Esperamos que este documento te resulte til y valioso en la aventura que ests por emprender, esto
es, dar a los nios oportunidades de jugar libremente en los sectores a favor de un mejor desarrollo
integral y de sus logros de aprendizaje.
Lo que encontrars en esta gua:

Primera parte
La importancia del juego libre en el aprendizaje y el desarrollo infantil
1.1. Importancia del juego para los nios pequeos
1.2. Relacin entre juego, aprendizaje y desarrollo infantil
1.3. A qu llamamos juego?
1.4. Tipos de juego
1.5. Evolucin del juego en los primeros 6 aos de vida
Segunda parte
Experiencias educativas exitosas que utilizan el juego
como estrategia principal
2.1. El mtodo Montessori
2.2. El mtodo Reggio Emilia
2.3. El mtodo Aucouturier
2.4. El mtodo Waldorf

2.5. Experiencias educativas exitosas en el Per
4
Tercera parte
Metodologa de la hora del juego libre en los sectores
3.1. Definicin de juego libre en los sectores
3.2. Secuencia metodolgica de la hora del juego libre en los sectores
3.3. Aspectos para implementar exitosamente la hora del juego
libre en los sectores
3.4. El juego libre en los sectores apoya las reas de desarrollo y el
aprendizaje
3.5. Rol de los docentes
Cuarta parte
Pautas para docentes y padres de familia:
cmo apoyar el juego de los nios?
4.1. Apoyamos el juego de los nios?
4.2. Haciendo memoria: nuestra historia ldica influye en nuestra
actitud hacia el juego infantil
4.3. Todos llevamos un nio dentro que desea recuperar su capacidad de jugar
4.4. Ideas para apoyar el juego infantil en la familia, la escuela y la
comunidad
Bibliografa
5
Lo que logrars al leer esta gua:

Deseamos que al finalizar la lectura de esta gua puedas:
n
Conocer ms acerca del valor del juego para el desarrollo y

el aprendizaje de tus nios.
Sentir motivacin y entusiasmo para promover el juego libre en los sectores en el mbito educativo del que formas
parte.
Apropiarte de una metodologa sencilla para implementar

diariamente la hora del juego libre en los sectores en tu
aula.
Identificar tus actitudes hacia el juego en base a tu experiencia personal a nivel familiar y escolar.
Contar con ideas y herramientas para promover la prctica

del juego en tu comunidad, con padres de familia y otros
actores del entorno.
Primera parte / La importancia del juego libre en el aprendizaje y el desarrollo infantil
Primera parte
La importancia del juego libre en
el aprendizaje y el desarrollo infantil
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'
La hora del juego libre / Gua para educadores de servicios educativos Primera
para nios
parte
menores
/ La importancia
de 6 aos del juego libre en el aprendizaje y el desarrollo infantil
1.1. Importancia del juego para los nios pequeos
Muchas personas creen que jugar es una

prdida de tiempo.
No puedo perder
horas de clase para
dejarlos jugar.
Mi hijo slo para

jugando, seorita.
Es cierto que al jugar

los nios pierden tiempo?
Qu piensas t? Qu
opinin tienes sobre pasar un tiempo jugando?
Para responder a esta pregunta hagmonos otra:

Si fuera una prdida de tiempo, por qu los nios
juegan con tanto inters y placer?
No ser acaso que este inters y placer tienen que
ver con que el juego es importante para ellos, para
su crecimiento, desarrollo y aprendizaje?
Trabajemos con esta imagen:
Las plantas crecen en

direccin al Sol porque
eso las ayuda a crecer y
a desarrollarse mejor.
El juego es para los
nios lo que el Sol es
para las plantas.
Los nios crecen
jugando porque eso
les ayuda a
desarrollarse y a
aprender mejor.
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1.2. Relacin entre juego, aprendizaje y desarrollo infantil

Ahora te presentamos cinco ideas claves:
1. El juego, el aprendizaje y el desarrollo infantil se relacionan estrechamente en el cerebro del
nio Jugar es una actividad primordial en la vida de un nio. Durante los primeros seis aos de
vida, se crean en el cerebro del nio millones de conexiones entre sus neuronas que le permiten
aprender y desarrollarse. Es la etapa en la que ms conexiones se dan. Una de las formas que
tiene el nio para que se produzcan estas conexiones es el juego. Mientras ms juega un nio,
ms conexiones neuronales se crean y, por ende, se desarrolla mejor y aprende ms. Si un nio no
juega se debilita; sus capacidades se atrofian y su personalidad se marchita. Jugar es una necesidad
para el desarrollo
cerebral del nio, que lo ayuda a aprender y a crecer mejor.
esarrollo y
2. El juego es el motor del
os de
d del aprendizaje
El juego dinamiza los proces aprendizaje
y de desarrollo evolutivo demanera espontmuy temprana
nea. El juego aparece
ural. Nadie tiene
desde edad y es una
conducta nat que ensearleio, pero s ofrera que esta
a jugar a un n cerle un
alezca. Al
entorno propicio pa
actividad progrese y se fortendo
y
jugar, el nio est
encendi el motor de su
desarrollo aprendizaje.
11
3. El juego es el espejo del desarrollo y el aprendizaje

El juego de un nio refleja el nivel de desarrollo alcanzado y los aprendizajes logrados por ste. El
juego muestra hasta dnde ha llegado un nio y qu est a punto de lograr.
4. El juego slo puede aparecer en un entorno

por personas afectuosas q compuesto ue dan sentido a
su existencia
y lo humanizan
La red de vnculos familiares
juego se despliega coy sociales es el marco donde el
llo y del aprendizaje mo dinamizador del desarrointeracciones hum . Un entorno afectivo y seguro,
manos, como la anas amorosas y estmulos huesenciales par comunicacin, son elementos
aprendien a que el nio crezca jugando,
blemdo y desarrollndose saludaente.
5. No slo el nio se desarrolla a travs del juego, sino que el juego tambin evoluciona en cada
nio
La conducta ldica va cambiando y evolucionando. Conforme el nio avanza en edad y en
madurez, el juego se va haciendo ms complejo y diversificado. Entre los 0 y 5 aos estos
cambios ocurren muy rpidamente. Hay una secuencia observable en el juego de los nios:
primero, exploran objetos simples, luego los combinan y, por ltimo, representan cosas con
ellos. Contar con informacin
detallada sobre esta secuencia es importante para todo adulto que trabaje con nios.
12
para nios
parte
menores
/ La importancia
1.3. A qu llamamos juego?

El juego es un concepto muy difcil de definir. Quizs es ms fcil reconocerlo que definirlo. Sin
embargo, podemos decir que es una actividad espontnea y placentera en la cual el nio recrea y
transforma la realidad, trayendo su experiencia interna y hacindola dialogar con el mundo exterior
en el cual participa.
n
JuGaR y ExPLoRaR No ES Lo MISMo

Una primera idea que ayuda a definir lo que es propiamente
juego es que jugar no es lo mismo que explorar. Cuando un
nio explora un objeto o el entorno su pregunta personal es:
qu hace este objeto? Cuando el nio juega su pregunta es:
qu puedo hacer yo con este objeto? Esto quiere decir que el
juego supone ms que explorar, esto es, supone que el nio se
involucre en esta actividad, ponga en marcha su imaginacin y
se d una transformacin de ese objeto y de esa realidad.
JuEGo y aCTIVIDaD RECREaTIVa DIRIGIDa No ES Lo

MISMo Muchos educadores y padres de familia tienen la idea de
que jugar es que los nios sigan las consignas de un adulto que
los invita a realizar una actividad divertida. Por ejemplo, los
adultos proponen a los nios jugar a hacer palmaditas y
zapatear, la mayora de veces, con fines didcticos o
recreativos.Sin embargo,en esta gua,es importante distinguir que
las actividades recreativas propuestas por el adulto no deben ser
entendidas como juego propiamente dicho. Al menos no como
juego libre. El juego libre en los sectores es una actividad espontnea, que parte de la decisin del nio y de su proceso
personal de crear una actividad acorde a sus intereses y
necesidades.
para nios
parte
menores
/ La importancia
un fin instrumental, no
se hace para alcanzar
una meta determinada
El juego libre en los sectores, tal como lo entendemos en
esta gua, es una actividad que no recae bajo el control,
planificacin o influencia del adulto. El juego libre en los
sectores no tiene
sino
es un fin en s mismo
para apoyar el desarrollo
y
aprendizaje de los nios.
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para nios
parte
menores
/ La importancia
1.4. Tipos de juego

Existen diversas clasificaciones de los tipos de juego que los nios realizan
libremente. La siguiente clasificacin te ayudar a distinguir qu rea del desarrollo se
est estimu- lando y conocers sus tendencias individuales.
JuEGo MoToR
El juego motor est asociado al movimiento y experimentacin
con el propio cuerpo y las sensaciones que ste pueda generar
en el nio. Saltar en un pie, jalar la soga, lanzar una pelota, columpiarse, correr, empujarse, entre otros, son juegos motores.
Los nios pequeos disfrutan mucho con el juego de tipo motor ya que se encuentran en una etapa en la cual buscan ejercitar y conseguir dominio de su cuerpo. Adems, cuentan con
mucha energa que buscan usarla haciendo diversos y variados
movimientos.
Es recomendable que el nio realice juegos de tipo motor en
reas al aire libre, donde encuentre espacio suficiente para realizar todos los movimientos que requiera. Si acondicionamos en
estos espacios pequeos tneles naturales, rampas, escaleras
sencillas u otros obstculos que supongan un reto para el pequeo, estaremos apoyando el desarrollo de la libre psicomotricidad, fundamental en esta etapa.
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para nios
parte
menores
/ La importancia
JuEGo SoCIaL
El juego social se caracteriza porque predomina la interaccin con
otra persona como objeto de juego del nio. Los siguientes son
ejemplos de juegos sociales que se presentan en diferentes edades en la vida de los nios: Cuando un beb juega con los dedos
de su madre o sus trenzas; habla cambiando tonos de voz; juega a
las escondidas; juega a reflejar la propia imagen en el espejo, entre otros. En nios ms grandecitos observamos juegos donde hay
reglas y la necesidad de esperar el turno, pero tambin el juego de
abrazarse.
Los juegos sociales ayudan al nio a aprender a interactuar con
otros. Lo ayudan a saber relacionarse con afecto y calidez, con pertinencia, con soltura. Adems, acerca a quienes juegan pues los
vincula de manera especial.
n
JuEGo CoGNITIVo
El juego de tipo cognitivo pone en marcha la curiosid ad intelectual del nio. El juego cognitivo se inicia
cu ando el beb entra en contacto con objetos de su
entorno que busca explorar y manipular. Ms adelante, el inters del nio se torna en un intento por resolver un reto que demanda la participacin de su inteligencia y no slo la manipulacin de objetos como fin.
Por ejemplo, si tiene tres cubos intenta construir una
torre con ellos, alcanzar un objeto con un palo, los
juegos de mesa como domin o memoria, los rompeca
ju
15
15
para nios
parte
menores
/ La importancia
bezas, las adivinanzas, entre otros, son ejemplos de

egos cognitivos.
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16
para nios
parte
menores
/ La importancia
EL JuEGo SIMBLICo: PENSaMIENTo, VNCuLo HuMaNo y CREaCIN aL MISMo TIEMPo

El juego simblico es un tipo de juego que tiene la virtud de encerrar en su naturaleza la puesta
en ejercicio de diversas dimensiones de la experiencia del nio al mismo tiempo.
En qu consiste el juego simblico?
El juego simblico establece la capacidad de transformar objetos para crear situaciones y mundos imaginarios, basados en la experiencia, la imaginacin y la historia
de nuestra vida. Es el juego del como si o del deca que.
Luis toma un pedazo de madera y lo hace rodar, simulado que esta madera es un carrito. La madera es
como si fuera un carrito.
Alejandra juega con Ariana y le propone: Deca que t y yo ramos hermanas y que nos bamos de viaje
solas, sin permiso de nuestros padres.
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17
para nios
parte
menores
/ La importancia
El juego simblico o de simulacin requiere del reconocimiento del mundo real versus el mundo
irreal y tambin la comprobacin de que los dems distinguen ambos mundos. Al tener claridad
de lo que es real e irreal el nio puede decir: esto es juego.
18
18
para nios
parte
menores
/ La importancia
Entre los 12 y 15 meses emergen de manera definida las habilidades para representar situaciones
imaginarias. El nio es capaz, desde entonces, de evocar imgenes o smbolos derivados de actividades que imita. Esta nueva capacidad le permite al nio iniciar la prctica de este tipo de juego,
el cual es fundamental para su vida, su desarrollo y aprendizaje.
as formas tempranas de juego simblico se observan cuando el nio juega a hacerse el dormido sin estarlo o tomar la leche de una tacita vaca. A partir de los 18 meses observamos el
juego simblico ms definido, cuando el nio empieza a incluir objetos que usa para simular una
accin: darle de comer a una mueca con una cuchara de palo, por ejemplo. Posteriormente, el
nio es capaz de convertir a las muecas en agentes de las acciones imaginarias que simula.
De esta forma, una mueca puede ser la mam que le da el bibern a su hijito, que es otro
mueco ms pequeo. Sin embargo, la capacidad simblica avanzada permite que un pltano
se transforme en un telfono
si requiere.
as el
juego lo
Jugar simblicamente supone el logro de
una capacidad muy e specializada del pensamiento: sustituir una realidad ausente por
un objeto (smbolo o signo) que la evoca y la
representa mentalmente. En otras
palabras, se trata de tr ansformar
un objeto para repres entar una
realidad ausente con ste.
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para nios
parte
menores
/ La importancia
El juego simblico es uno de los tipos de juego que generan

mayor impacto positivo en el desarrollo y el aprendizaje del nio.
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20

La hora del juego libre / Gua para educadores de servicios educativos para nios menores de 6 aos
1.5. Evolucin del juego en los primeros 6 aos de vida
La conducta de juego evoluciona y cambia conforme el nio va madurando y creciendo. El juego de

un beb de 12 meses es muy diferente y ms sencillo que el juego de un nio de 5 aos, el cual es
ms complejo.
Te has puesto a pensar dnde radican las diferencias? Por ejemplo, a nivel social observamos que
los nios de 1 a 2 aos prefieren jugar solos. En cambio, los mayorcitos prefieren y tiene capacidad
de asociarse con otros nios para armar juegos grupales.
Asimismo, a nivel intelectual, observamos, por ejemplo, que el juego de un nio de 15 meses con
una olla es sencillo: se interesa en explorar este objeto, lo golpea, lo hace rodar y con una
21
21
cucharita lo hace sonar. En cambio, el juego de una nia de 4 aos con el mismo objeto es ms
complejo: se pone a cocinar, crea una historia alrededor del tema y simula que hace una sopa
para su hijo.
22
22
A continuacin, te presentamos una tabla que te permitir observar el nivel de juego tpico de los nios
segn su edad y evolucin en relacin a su nivel de desarrollo cognitivo.
An no accedi o no
predomina el
pensamiento simblico
El nio ya accedi al pensamiento simblico
Juego funcional
Juego constructivo
De 3 a 24 meses.
Predominante
hasta los 18 meses
a partir de los 24
a
36 meses
Movimientos musculares repetitivos con o sin

objetos.
Juego funcional sin objetos: correr, saltar, hacerse cosquillas, rodar,
empujar, entre otros.
Juego funcional con
objetos: manipular y explorar objetos, hacerlos
rodar, hacerlos sonar,
apretarlos, etc.
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Juego simblico o
de representacin
a partir de los 18
meses.
Predominante a
los
3, 4 y 5 aos
Se combinan piezas,
bloques u otros materiales que pueden ser
unidos para armar una
construccin.
El nio realiza simulaciones con objetos para

crear
accionescomo
si: hacer como que
pone una inyeccin con
un lapicero, emplear
muecos
para
representar
situaciones
reales o
imaginarias.
El juego constructivo
aparece aprox. a los 24
meses, pero perdura
por muchos aos, hacindose cada vez ms
complejo.
Tambin se le conoce
como
juego
dramtico. El nio
pretende representar
un rol real o imagi- nario
como
padre,madre,
Se usan objetos u otros

materiales para formar
estructuras simples o
complejas.
Juego con reglas

bombero o monstruo, usando
propio ser como juguete.
19
su
a
parti
r de
los
5
a
24
o
s
Supone
el
reconocimiento,
la
aceptaci
n
y
conformi
dad con
reglas
preestableci
das que
rigen los juegos que

se comparten por lo
general de manera
grupal: juegos de mesa
como ludo o memoria,
juegos de patio como
que pase el rey y ha
llegado una carta.
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El nivel de desarrollo cognitivo del nio va evolucionando y pasando por fases. En el juego podemos
observar que el primer nivel de juego, visto desde esta dimensin, es el juego de tipo funcional.
Despus de los
24 meses, este tipo de juego no debe predominar en el comportamiento ldico de los nios, sino ms
bien deben hacerse presentes los otros tipos de juego pues tanto el juego constructivo, el dramtico
como el de reglas suponen la aparicin del pensamiento simblico. Si bien el juego funcional ya no es
tan predominante a partir de los 24 meses, esto no quiere decir que desaparezca del todo en el
repertorio de conductas de los nios. Por ejemplo,hacerse cosquillas o rodar es un juego que puede
aparecer a cualquier edad. Lo mismo sucede con los otros tipos de juegos, es decir, no desaparecen
conforme el nio crece sino lo que ocurre es que los tipos de juego sealados predominan o son tpicos
de las edades mencionadas.
Al interior de cada categora de juego
podemos tambin ver subniveles.
Esto nos indica la calidad del juego, su
rique- za o pobreza en cada uno de
los tipos de juego. Por ejemplo, a
nivel del juego de construccin
podemos observar que un nio menos
maduro se conten- ta con una torre de
pocos cubos, mientras que un nio
de igual edad o mayor se esfuerza y
logra hacer un puente, una pista y
una caseta de polica en su proyecto
de juego con cubos.
Por qu ambos nios de 4 aos realizan construcciones tan diferentes en el nivel de complejidad de las mismas?
La respuesta la encontramos en el nivel de madurez intelectual de cada uno de los nios. El nio
que logra construcciones ms sofisticadas tiene mayor madurez que el otro. El que logra slo armar
torres de 4 piezas requiere probablemente ms oportunidades y apoyo para enriquecer su juego y con ello
su madurez cognitiva.
Segunda parte / Experiencias educativas exitosas que utilizan el juego como estrategia principal
Segunda parte
Experiencias educativas exitosas que utilizan
el juego como estrategia principal
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La hora del juego libre / Gua para educadores de servicios educativos

Segunda parte
para /nios
Experiencias
menores educativas
de 6 aos exitosas que utilizan el juego como estrategia principal
En esta parte te presentaremos corrientes pedaggicas que ven en el juego una herramienta fundamental para lograr la maduracin y el aprendizaje de los nios preescolares.
En nuestro pas hay jardines de infancia que se han inspirado en estas ideas. Al final de este captulo
encontrars diversas entrevistas a directoras de centros educativos de educacin inicial, quienes nos
cuentan sobre sus experiencias educativas y la importancia que ha tenido el juego para el desarrollo
de su proyecto educativo.
2.1. El mtodo Montessori

Mara Montessori (1870-1952) es una de las pioneras ms importantes de la educacin inicial. Comenz haciendo prcticas en un hospital psiquitrico con nios que presentaban alguna deficiencia mental. En su contacto con ellos les reforzaba su autoestima y confiaba en sus habilidades mientras
hacan actividades manuales jugando. De esta forma, les ense a leer y escribir. Esta experiencia le
hizo reflexionar sobre su mtodo y pens que podra ser ms eficaz con nios que no presentaran
ningn tipo de dificultad y que el juego sera una herramienta muy valiosa.
El enfoque del mtodo Montessori concibe al nio como un ser que necesita desarrollar la libertad, el
orden y la estructura; y debe aprender a trabajar independientemente o en grupo. Debido a que desde
una corta edad se motiva a los nios a tomar decisiones, stos pueden resolver problemas, escoger
alternativas apropiadas y manejar bien su tiempo. Ellos son incentivados a intercambiar ideas y a discutir
24
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Segunda parte
para /nios
Experiencias
menores educativas
sus trabajos libremente con otros. Sus buenas destrezas comunicativas suavizan el camino en ambientes
nuevos.
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Segunda parte
para /nios
Experiencias
menores educativas
En este mtodo el educador

interviene en el proceso educativo
como un gua, es decir, como un
facilitador del aprendizaje. Son los
propios alumnos los que a travs de
la libre exploracin del ambiente y
el
juego
construyen
su
conocimiento, observando y manipulando objetos. El maestro planifica
la clase respetando los intereses, las
necesidades y el ritmo
de
aprendizaje de los alumnos dentro
de un aula que permite la libertad, la
comunicacin y estimula el trabajo
en grupo.
Dada la gran importancia que tuvo el juego, Mara Montessori ide un material didctico compuesto
por formas geomtricas, palos, lpices, pinturas, juegos de tipo simblico, entre otros, y propuso un
mobiliario adecuado al tamao de los nios. Tambin resalt la importancia de la participacin de
los padres en el proceso educativo de los hijos.
Este mtodo tambin incluye, en su proyecto, el cuidado del cuerpo y del
ambiente.
2.2. El mtodo Reggio Emilia
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Segunda parte
para /nios
Experiencias
menores educativas
Este movimiento educativo se origin en la ciudad de Reggio Emilia, en Italia, despus de la Segunda
Guerra Mundial, gracias a Loris Malaguzzi, un prestigioso educador italiano. Desde hace 30 aos, el
gobierno y la municipalidad respaldan este sistema de educacin temprana para nios de 0 a 6 aos,
el cual cuenta con 13 centros infantiles para nios de 0 a 3 aos y 22 para nios de 3 a 6 aos de edad,
llamados nidos y escuelas de la infancia.
24
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Segunda parte
para /nios
Experiencias
menores educativas
El sistema Reggio Emilia concibe al nio como un ser integral que expresa y desarrolla su ser intelectual,
emocional, social y moral. El nio desarrolla su intelecto a travs de la expresin de su pensamiento
simblico, se lo estimula a explorar su medio ambiente y a utilizar los llamados mltiples lenguajes del
nio: palabras,
movimientos, juego, dibujo, pintura, construccin, escultura, teatro de sombras, collage, drama, msica.
Los nios no son apurados para cambiar de actividad, sino que se respeta su ritmo y se los motiva a repetir
sus acciones, observando y representando simblicamente sus experiencias. El arte se ve como parte
inseparable del programa,
como una expresin cognoscitiva simblica del proceso de aprendizaje del nio.
El ambiente es su tercer maestro. Los maestros estn

conscientes de esta potencialidad y programan sus
clases de manera emergente, esto es, a partir de
los intereses particulares que observan en sus
alumnos. La exploracin se trabaja en proyectos a
corto y largo plazo. Estos pueden durar das, semanas
o meses y sur- gir de las necesidades de los nios, por
algn evento o por el inters del propio educador. Los
maestros trabajan en equipos, todos al mismo nivel,
manteniendo una relacin de colegas. Realizan un
entrenamiento terico-prctico
continuo. Se
consideran
investigado- res y comparten sus
experiencias que recogen en su documentacin. Para
este trabajo de documentacin se utilizan
25

Segunda parte
para /nios
Experiencias
menores educativas
grabadoras, cmaras fotogrficas, as como cuadernos

para las observaciones y los comentarios de los
nios.
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Segunda parte
para nios
/ Experiencias
menores educativas
La utilizacin del espacio, la ambientacin y el material deben favorecer la comunicacin y la

relacin entre los nios, as como propiciar actividades que promuevan diferentes opciones y la
solucin de problemas en el proceso de aprendizaje. Los trabajos realizados por los nios son
exhibidos cuidado- samente en paneles o en las paredes para mostrar los procesos de aprendizaje as
como los comentarios y representaciones de su forma de pensar y aprender. Para esto se utilizan
diferentes materiales de
arte como expresin de estas manifestaciones.
2.3. El mtodo Aucouturier

Bernard Aucouturier, francs y director fundador de la Asociacin Europea de las Escuelas de
Formacin para la Prctica Psicomotriz (ASEFOP), cre la Prctica Psicomotriz Aucouturier a partir de
su experiencia de ms de 30 aos con nios de diferentes edades, con y sin dificultades. Esto le
permiti comprender el desarrollo y la maduracin de los nios desde una perspectiva dialctica,
dinmica e integral.
La Prctica Psicomotriz es un enfoque que
prioriza la maduracin integral del nio a travs de la va
sensoriomotora, es decir, del movimiento y las
aos de vida, pero

fundamentalmente
durante los primeros
24 meses.
sensaciones. Parte de la idea de que existe una etapa del

desarrollo infantil en la que el nio forma su pensamiento
no slo intelectual, sino tambin su pensamiento
afectivo a partir del movimiento y la experiencia con su
cuerpo. Este perodo esencial para la constitucin de su
personalidad y de su psiquismo se da en los primeros 5
26

Segunda parte
para nios
/ Experiencias
menores educativas
Para instaurar la Prctica Psico- motriz en el mbito preescolar

se requiere concebir al nio como un ser que est madurando y
reconocer las necesidades propias de su edad. Se debe privilegiar el desarrollo armonio- so del nio a travs del placer
del
movimiento y del juego, la

comunicacin, la expresin, la
creacin, la accin, la investigacin y el descubrimiento.

Segunda parte
para /nios
Experiencias
menores educativas
Este enfoque plantea que la estrategia del nio para superar una serie de ansiedades propias de su
edad es el juego.
Por ejemplo, para reasegurarse afectivamente, el nio realiza:
juegos de placer sensoriomotor (rotaciones, giros, saltos, cadas,

ba- lanceos, estiramientos, trepados, equilibrios y desequilibrios)
juegos de construccin y destruccin
juegos de presencia y ausencia (escondidas)
juegos de persecucin (atrapar y ser atrapado)
juegos de omnipotencia (ser poderoso o superhroe)
juegos de identificacin
con el yo ideal (jugar a
ser rey o princesa)
juegos de identificacin con el agresor (jugar a ser

el malo)
juegos de reglas
27

Segunda parte
para /nios
Experiencias
menores educativas
Para los juegos de construcciones y destrucciones se utilizan materiales de juego, tales como almohadones, bloques de poliuretano y colchonetas, que permiten jugar sin peligro. Derrumbar,
desarmar, empujar, dispersar las torres, los muros, las montaas armadas y rearmadas adquiere un
sentido pro- fundo de relacin con el otro. La destruccin no implica la desaparicin, sino la
reconstruccin y la permanencia, la continuidad en la discontinuidad. Tambin son importantes los
juegos de fuerzas y tcticas para vencer, oponerse o defender.
Al concluir de jugar, se solicita a los nios realizar un relato con la finalidad de contener, sin
bloquear, las emociones liberadas, solicitar la representacin simblica de lo jugado y preparar el
pasaje al espacio de la distanciacin.
2.4. El mtodo Waldorf

El mtodo Waldorf fue creado por Rudolf Steiner
(1861-1925) en 1919. Se desarroll en Stuttgart, en
la escuela para los hijos de los obreros de la fbrica
Waldorf-Astoria.
Desde el nacimiento hasta los siete aos de vida, el
nio aprehende el mundo a travs de la experiencia
sensorial, no a travs del intelecto. De manera muy natural est unido con su entorno. Steiner descubri que
el ser humano aprende con las mismas fuerzas vitales
con las que edifica su cuerpo. Aproximadamente,
entre los 3 y 4 aos de edad, afloran en el nio
preescolar tambin las capacidades de imaginacin y
fantasa. Es28

Segunda parte
para /nios
Experiencias
menores educativas
El Mtodo Waldorf tiene como principal enfoque educar la totalidad del nio y, por tanto,
desarrollar individuos capaces de dar significado a sus vidas y no solo a su intelecto. As, el propsito de
la enseanza es crear seres humanos que aprenden a aprender con creatividad, para ir ms all de las
tradiciones y el conocimiento convencional; seres interesados en el entorno y sensibles al sufrimiento de
sus semejantes,
confiados en s mismos, libres y solidarios internamente.
tas se desarrollar n plenamente a travs del

juego, que se intensificar a partir de ese
momento. Del respeto hacia el juego infantil depende el fomento de esas capacidades,
tan importantes en
el adulto futuro. El juego es el
trabajo del nio.
Favorecer esta etapa de juego del nio es la meta
ms preciada, por eso los materiales educativos son los juguetes ms sencillos y estticos. El resguardar las diferentes etapas de la infancia de tanta sobreestimulacin del entorno fomenta, adems, la
atencin y la concentracin prolongada, dos capacidades tan menguadas actualmente.
El mtodo promueve adems el ejercicio fsico, la msica, el canto, dos idiomas extranjeros, teatro;
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Segunda parte
para /nios
Experiencias
menores educativas
se aprende a cultivar trigo y a hacer su propio pan, as como su vestimenta. Entre todos realizan una
construccin (vivienda) y dedican gran tiempo a las manualidades, la danza, la poesa. Se cultiva el
amor a la naturaleza, al arte, el ser humano y lo divino.
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Segunda parte
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Experiencias
menores educativas
2.5. Experiencias educativas exitosas en el Per

Programa de Educacin en reas Rurales (PEAR)
El Programa de Educacin en reas Rurales (PEAR) fue promovido en la Direccin de Educacin
Inicial y tuvo como una de sus finalidades otorgar a los servicios de educacin inicial de las zonas
rurales (CEI y PRONOEI) una propuesta pedaggica especfica a las caractersticas y necesidades de
los nios del campo menores de 6 aos basada en una educacin activa.
Los postulados bsicos que manej esta importante propuesta
fueron:
El respeto por el nio como pilar de la interaccin entre el educador y el
alumno.
n
La seguridad
educativo.
n
afectiva como soporte
del acto
El desarrollo de la autonoma del

nio.
ego yprogramas
la interaccin
El PEAR desarroll
educativos para el ciclo 1 (0-2 aos) y para el ciclo 2 (3 -5 aos). Se
tuvo como ejentre
de laeducador
intervencin educativa el desarrollo de la comunicacin consigo mismo y con los
casolenguaje
de los verbal, corporal y de otros lenguajes simblicos, utilizndose como
otros a travs l del
2 aosel se
estrategias centrales
ju
con
significativa nculo
e
y alumno. En n los
e nios de 0mbros
a prioriz el v
la madre y
co dems
n
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Segunda parte
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Experiencias
menores educativas
mie de la
familia.
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Segunda parte
para /nios
Experiencias
menores educativas
En los programas para nios de 3 a 5 aos se desarroll una jornada pedaggica en base al
siguiente esquema diario:
n
Recibimiento de los nios: juegos
didcticos
n Actividades permanentes
n La hora del juego libre en los sectores: juegos propuestos por los
nios
n Aseo-Refrigerio
n Recreo-Aseo
n El momento del cuento
n El taller o proyecto: actividades propuestas por el educador en las siguientes reas: corporal, musical, literaria, grfico-plstica y cientfica.
n Despedida: preparacin para la salida
De este modo se busc reemplazar una metodologa tradicional centrada en el aprestamiento y las
hojas de aplicacin, por otra centrada en el juego, el movimiento, la libertad y la motivacin. As se
desarrollara su pensamiento simblico y se generaran relaciones sociales ricas que les permitiera
aprender acorde a su nivel de desarrollo en un marco de respeto y promocin de su autonoma.
Con el fin de determinar en qu medida la estrategia pedaggica de la hora del juego libre
contribuye a mejorar el desempeo acadmico y el desarrollo de los nios de 3 a 5 aos de las
reas rurales, se dise un estudio experimental para analizar qu suceda si se comparaba a nios
y nias del PEAR que llevaron a cabo la hora del juego libre y nios del PEAR que no la llevaron a
cabo en su jornada pedaggica. Para ello se eligi una muestra de nios de PRONOEI de la provincia
de El Dorado, en el departamento de San Martn.
Los resultados del estudio mostraron luego de 6 meses de aplicacin de la hora del juego libre que
los nios que la haban realizado obtenan mejores resultados (estadsticamente significativos) en el
puntaje general de sus logros de aprendizaje. Se evaluaron las reas de Matemtica, Comunicacin
y Personal Social, as como tambin y de manera especfica el subrea de Razonamiento Verbal y se
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Segunda parte
para /nios
Experiencias
menores educativas
concluy que los nios que contaron con una hora del juego libre en los sectores en su jornada pedaggica desarrollaron mejor sus habilidades para pensar analgicamente, resolver problemas, manejar
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Experiencias
menores educativas
explicaciones lgicas, expresarse de manera ms fluida y pensar ms creativamente que los nios que
no tuvieron su hora del juego libre en los sectores.
A continuacin veremos un ejemplo de una de las preguntas que se realizaron para evaluar el razonamiento verbal en los nios. En este cuadro se demanda al nio realizar una analoga. En el cuadro
vemos que los nios con hora del juego libre en los sectores (grupo experimental) responden
correcta- mente en un 51,9%, mientras que los nios sin hora del juego libre en los sectores (grupo
control) lo hacen slo en un 14,8% de manera correcta.
FUNCIONES DE LOS SENTIDOS
Analoga: T ves con los ojos y escuchas con
los
Grupo n Fase 1
Experimental
Control
n Fase 2
No menciona nada/
Da otra respuesta/
Menciona las orejas/
los odos
Total
13
48.1
11
40.7
14
51.9
16
59.3
27
100.0
27
100.0
No menciona nada/
Da otra respuesta/
Menciona las orejas/
los odos
Total
23
85.2
19
70.4
14.8
29.6
27
100.0
27
100.0
Estudio de Validacin Ciclo 2 - PEAR
En los siguientes grficos mostramos los resultados generales. En el primero vemos que los nios
del grupo experimental, es decir, aquellos que tuvieron hora del juego libre en los sectores
obtuvieron mejores resultados (estadsticamente significativos) en la prueba de razonamiento
verbal con respecto a los nios del grupo control, es decir, aquellos que no tuvieron hora del
juego libre en los sectores.
35
35
75% CI Razonamiento
2,50
2,40
2,30
2,10
2,00
Experimental
Grupo
Lo mismo sucedi en el caso de

los resultados obtenidos en la
prueba total a nivel del puntaje
general de logros de aprendizaje.
Los nios del grupo con hora del
juego libre en los sectores obtuvieron mejores desempeos que los
nios del grupo sin hora de juego
libre en los sectores.
75% CI Puntaje de Logros de Aprendizajes
2,20
Control
3,90
3,80
3,70
3,60
3,50
3,40
3,30
Experimental
Grupo
Control
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para /nios
Experiencias
menores educativas
En este recuadro
presentamos ejemplos,
recogidos por una
Promotora Educativa
Comunitaria (PEC), de
los tipos de juegos
que los nios del grupo
experimental
realizaron durante los 6
meses de intervencin
experimental.
n
Maril y Geyzer son los padres de familia. La madre acomoda a sus hijas, hace limpieza, barre, da
de comer a los animales. El padre trabaja, le gusta hacerlo. Las hijas son tres y son alimentadas
por su madre. La hija mayor ayuda a sacar leche de las vacas. Llulisa es una vecina muy cercana
de Maril.
Es amable con ella. Laura es hija de Llulisa y se comunica mucho con su madre.
n Fray es un chofer que hace ruta de Alao a n Marlita juega con Diego,
Sandra
Shatoja o Sisa. ngel Piero es un pasajero
Aristteles. Ella es la mam y se encuentra
fiel de Alao Express donde trabaja como
delicada de salud. La cuidan sus hijos, uno
chofer Fray. Le gusta que lo atiendan bien.
de ellos es un doctor. Le duele la barriga,
Aristteles es un chofer que carga maderas
demostrando
para hacer puertas y comenta
y de tristeza. La hija mayor est muy
compaeros cmo se
transforma la madera.
a sus
sus estados
preocupada por su mam.
de alegra
del juego libre / Gua para educadores de servicios educativos

Segunda parte
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Experiencias
menores educativas
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Segunda parte
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Experiencias
menores educativas
Laura juega con los bloques lgicos y las

maderitas Construye torres y habla de los
colores de las piezas.
Elisa Tala prepara comida para una

fiesta de cumpleaos. Luz Karina va a
servir la comida. Maril es una de las
cocineras. Marlita es la que ayuda a
matar a los animales para la fiesta. Fray
transporta el equipo musical para la fiesta.
Jarry Diego es el animador de la fiesta e
invita a bailar a sus
compaeras. Esminther ayuda a repartir los n Anel es una enfermera que pone ampollas
platos de comida. Ronaldo ayuda a cargar
a sus pacientes. Segundo Aristteles es un
los instrumentos musicales en su carro.
doctor que purga a los nios. Comenta
que
n
Geyzer construye, con el material disponible,
tienen que tomar remedios para que no
estn una casa con varias divisiones.
enfermos y que los nios tienen
lombrices
n
Marlita es una seora negociante que tiene
Fuente:
porque no se lavan
lasCuaderno de campo de la
manos. una bodega y atiende a sus clientes. Ronaldo
PEC Ibeth Cruz Huamn del PRONOEI

Granitos de Mostaza del casero de Nuevo
Huancabamaba, San Jos de Sisa,
es un comerciante mayorista, vende papas

por sacos y se lleva bien con sus clientes.
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Experiencias
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provincia de El Dorado, departamento de
San Martn.
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Experiencias
menores educativas
Otras experiencias exitosas

Desde el mbito de los jardines privados queremos presentarte tres experiencias exitosas que utilizan
el juego como eje de su propuesta pedaggica. Aqu te brindamos las entrevistas realizadas a las
directoras:
1. Entrevista a ana Mara Barrantes, directora del Jardn Isabel de orbea
Cmo puedes describir la propuesta del Jardn Isabel de
orbea?
Nosotros trabajamos con la filosofa Reggio Emilia, que la expresamos en una prctica pedaggica
adecuada al contexto en el que vivimos. Es una filosofa socioconstructivista que prioriza dos aspectos centrales: la imagen del nio y el rol del adulto. No se debe pensar en el nio como un balde
vaco que hay que rellenar, sino como alguien que est portando una linterna y el adulto
acompandolo en la exploracin del mundo. Esa es la metfora que puedo plantear.
El nio trae sus recursos, sus potencialidades, sus necesidades de explorar el mundo y el maestro le
ayuda a darle un sentido y una base. Lo central es cmo se ubica el adulto frente al nio. Si hay
una posicin vertical, donde el adulto lo sabe todo y le va a dar toda la informacin al nio, sin que
ste sea un aprendizaje que el mismo nio construye, entonces no se va a lograr nada.
El uso del tiempo es fundamental en nuestra propuesta y tambin la documentacin de los procesos. Por
ejemplo, si hacen un paseo esto se trabaja con una semana de anticipacin. No es slo ir al paseo y punto.
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Segunda parte
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Experiencias
menores educativas
Cmo vamos a ir?, con quin vamos a ir? Los chicos planifican y despus viene la documentacin de
todo lo que hemos visto.
As trabajamos secuencias temporales. Los chicos ordenan fotos, dibujos y testimonios, qu hicieron
primero, qu hicieron despus y se convierte en una experiencia muy profunda. Al final del proyecto se
hace un cierre de proyecto, todo se pone a la vista y se invita a los paps.
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Segunda parte
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Experiencias
menores educativas
Qu importancia tiene el juego en el jardn que diriges?

El juego es la piedra angular de toda actividad del nio. Es
forma que tiene el nio dla e entender el mundo y darle
cado a lo que est viviendsignifi- o. Es la forma que tiene el
de expresar todo su mun nio
mando procesos internodo interno y a la vez ir
ser constitutivos para el for- s propios que van a
conocimiento y aprenddesarrollo de su
base tanto para lo intelizaje. Es la
como para lo afectivo. ectual
Sin el juego el nio lo
nico que hace es repetir
me- cnicamente
contenidos.
El rol del educador en el juego del nio
A veces se confunde ladejuegocon la idea de queel nio haga lo que quiere.
idea
Eso nos pasa con los padres y los mismos maestros. Lo importante es que nada se deje al azar. Al nio
se le debe dar una estructura, un entorno en el cual se le da libertad de decidir a qu juega, cmo juega,
con qu juega pero sin que eso se confunda con dejarlo solo, sin acompaamiento.
Hay que escuchar al nio y observar que ideas trae. El juego sin ningn tipo de acompaamiento es rico
para el nio pero finalmente no le brinda las estrategias de profundizacin, de exploracin que necesita
para que ese juego se convierta en una internalizacin de todas las cosas con las que est trabajando.
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Segunda parte
para /nios
Experiencias
menores educativas
Nosotros trabajamos con sectores. El saln est dividido en reas con diferentes elementos y la idea
es que ese tipo de materiales den lugar a que el nio pueda tomar eso como inters y a travs del
juego investigue, cree y plasme lo que est pasando. Es muy importante la observacin del adulto, el
acompaamiento y escuchar al nio.
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Cmo se relacionan los padres con el tema del

juego?
Es una pregunta compleja. Hay padres que aparentemente entienden de qu se trata, luego nos damos cuenta que no. Entonces lo que tratamos de hacer es aprovechar todas las oportunidades que
hay para que ellos vivan la experiencia. Por ejemplo, el Da del Padre o de la Madre promovemos
espacios de interaccin entre padres y nios para que jueguen y les damos diferentes materiales.
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Segunda parte
para /nios
Experiencias
menores educativas
Qu aspectos desarrollan en el juego libre por sectores?

Se trata de dar una propuesta diversa dependiendo de las edades de los nios. Las cosas ms sensoriales se trabajan con los chicos ms pequeos. Con los ms grandecitos hay un rea de lectoescritura en donde el nio se va contactando con smbolos grficos, as como con la escritura y lectura. En
la parte del hogar, el rol dramtico es vital. Trabajamos tambin la parte de experiencias cientficas,
la parte de exploracin de todos los materiales que lo rodean. Una de las cosas a la que le damos
bastante importancia es el arte, en donde se enfatiza no el arte por el arte sino como una forma de
explorar el mundo y expresarse.
El jugar con los materiales es una de las contribuciones ms grandes de esta filosofa porque al nio
le da una posibilidad muy grande de explorar, de jugar y de armar sus producciones. Es un proceso
que puede durar el tiempo que el nio necesite, no es una actividad que se acaba en un solo da.
Los proyectos tienen una duracin totalmente indefinida. Puede haber proyectos que duren una
semana como uno que dure prcticamente todo el ao. Depende de lo que los nios y los
profesores decidan. Surge bsicamente del inters de los nios, pero tambin hay cosas que la
profesora puede plantear. Son tres o cuatro temas que la profesora introduce, el resto de temas los
define en funcin de lo que observa en el juego de sus alumnos. Los nios muestran a travs de la
forma en que in- teractan qu es lo que les est interesando y eso es lo que la profesora recoge y
plantea como un posible tema de investigacin.
En un saln de nios de ao y medio en el verano, el sol entraba por la ventana y los nios decan
que entraba mucha luz. La profesora les pregunt: qu pueden hacer con eso? Un nio dijo:
por qu no hacemos cortinas? y as comenz toda una experiencia. Todos fueron dando sus ideas
del tipo de cortinas que queran y los materiales a usarse. Todo sale de lo que los chicos van
planteando y no de lo que la profesora impone. Esa experiencia de aprendizaje dur meses y
realmente los chicos tuvieron la posibilidad de ver que el sol s se tapaba con algo que ellos haban
hecho.
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Segunda parte
para /nios
Experiencias
menores educativas
Qu tipo de materiales priorizan en la propuesta educativa?

En el sector del hogar y en la mayor parte de sitios que se juega, tratamos de usar la mayor cantidad
de materiales reales, cosas en desuso, lo que los paps donan como, por ejemplo, telfonos en tamao
natural.Tratamos de eliminar las cosas muy infantilizadas y dar materiales ms reales. En el sector de
cuentos y literalidad tratamos de tener no solamente cuentos sino tambin revistas de geografa, de
viajes o revistas de cocina. Tenemos tambin el sector de construccin con bloques de madera.
Tambin priori- zamos mucho los materiales naturales y estamos limitando bastante el plstico.
Incluimos mucho material heurstico. Por eso
cuando se habla del juego
no solamente nos referimos al juego con juguetes
sino a todo este material.
En el juego heurstico el
nio juega con todo tipo
de material: ruleros, tronquitos cortados, cadenas
de metal, cucharas, envases reciclados, etc.
Tambin trabajamos con lo que sera una especie de pre-sector con los ms
chiquitos donde tenemos, por ejemplo, la bolsa del beb, la bolsa de la mam, la
bolsa de la peluquera, que no son sectores propiamente dichos, sino bolsos con cosas
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Segunda parte
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Experiencias
menores educativas
de la vida cotidiana recicladas y que los nios ms pequeos valoran en sus juegos
comunes.
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para /nios
Experiencias
menores educativas
2. Entrevista a Brbara Noguera, directora de Retama

Cmo puedes
Retama?
definir
la
propuesta
del
Jardn
Tenemos dos columnas que sostienen nuestra metodologa. Una es el movimiento y la otra es el
arte. Las dos tienen la misma importancia y estn unidas por dos ejes: el juego y el afecto. Estos
compo- nentes tienen que ir unidos definitivamente. Adems, vemos al nio no como un
pequeo adulto sino como un nio que est descubriendo. El ensayo-error es lo ms maravilloso
que existe en el juego. Esa mirada divertida la maestra tiene que aprenderla.
has esforzado para lograr esto. Si no se esfuerza es en qu te puedo
ayudar para enriquecerlo.
Nosotros no juzgamos
el trabajo de los nios
como bonito o feo.
Es ms bien qu tanto
te
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Segunda parte
para /nios
Experiencias
menores educativas
Tenemos los talleres

de
psicomotricidad
que
tienen
un
encuadre de
45 minutos donde los
nios se sacan los
zapatos y saludan. Es
todo un ritual. El
ritual ayuda mucho al
nio
a
sentirse
contenido:
la entrada, el saludo y la
despedida
siempre
son iguales, lo que
cambia son los juegos
43
del nio. El adulto pone algunas reglas que hace que el nio se
sienta contenido afectivamente. Esto es lo que llamamos
encuadre. El nio tiene que sentir que hay un inicio y un cierre.
En los talleres de arte es igual.
El aprendizaje est en todos los talleres y cada taller tiene sus propios objetivos. El nio que sale de Retama puede ingresar a cualquier colegio porque ha logrado todas las habilidades, pero lo hace
de una manera que no es tediosa ni fastidiosa. No queremos adelantar etapas, los juegos y los elementos que ofrecemos a los nios
tienen que ir de acuerdo a las etapas en que estn los chicos. No
debemos correr ms rpido de lo que el nio puede dar. Tenemos
que observar al nio y escucharlo. Cada uno tiene su
temperamento, su forma de ser. Cada uno trae un equipaje de su
casa y, adems, trae conocimientos de la casa que nosotras
aprendemos a escuchar.
43
En esta edad inicial tenemos mucho cuidado con la competitividad, si nace de ellos, es de ellos pero
no del adulto. Cul es el objetivo de quin es el primero en llegar? El nio es competitivo, pero
nosotros no lo favorecemos. Yo soy el primero nos dice un nio y le decimos y l es el segundo y
quin va a ser hoy el ltimo? Qu divertido!. Rompemos un poco el esquema, el juego te permite
eso: romper esquemas.
Qu papel cumple el juego dentro de su propuesta?
En el juego es donde se practica que no existen razas, ni clases, ni estticas, todos somos iguales.
Pero tambin en el juego respetamos las diferencias. Cuando vas creciendo el juego va perdiendo su
ver- dadera fuerza en ti. Cuando vas creciendo, te van diciendo que ya eres maduro, que ya no debes
jugar, sino verbalizar. Los adultos vamos olvidando los placeres que conlleva el juego. Si te das cuenta
cmo te han enseado a ser adulto ves que tienes una mscara: hacer tonteras y chistes en el trabajo
resulta absurdo, pero ac en Retama s lo hacemos.
Mientras sea juego todo vale porque es un como si. Eso te ayuda a tener una mirada distinta de lo
que es la vida. El juego te ayuda a tener otra mirada de la vida. Te ayuda a encontrar soluciones, a ser
ms optimista.
Cul es el rol de las profesoras?
Durante estos aos hemos podido comprobar que lo ms importante es que la persona que va a jugar
con el nio o permitir su juego no sea una persona rgida o una persona que est acostumbrada a tener lmites demasiado estrictos o una persona que le avergence expresar sus emociones internas. Si
es as no va a poder acompaar a los nios en su juego.
En las capacitaciones hemos visto maestras que han tenido que tirar la toalla pues tienen que tener
una actitud ldica, no se juega para cumplir con la programacin. Es una mirada de acompaamiento
al nio, una mirada afectiva, divertida, deben disfrutarlo. La maestra, sin perder su rol como tal,
debe integrarse en el juego del nio y disfrutarlo.
Segunda parte / Experiencias educativas exitosas que utilizan el juego como estrategia principal
Adems eres el espejo del nio, t le devuelves una imagen de s mismo. Si mientras el nio est jugando miras el reloj para ver a qu hora termina no es una imagen muy correcta la que le ests devolviendo. Es mejor una postura tranquila, afectuosa con el nio, donde disfrutas de sus logros. A veces
no son necesarias las palabras o estar interrumpiendo el juego del nio, sino basta con un gesto para
que
sea la mejor respuesta.
Aqu en Retama lo que buscamos es que las maestras encuentren en ellas esa parte ldica que a
veces los adultos nos olvidamos que tenemos. Para ello, tenemos una capacitacin los das jueves.
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Despus de trabajar todo el da les decimos vamos a jugar y a pesar de que estn cansadas despus
de esa hora de juego salen motivadas, alegres y relajadas.
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Segunda parte
para nios
/ Experiencias
menores educativas
Qu nos puedes comentar del papel de los padres en el juego del nio?
El juego de las maestras tambin se lo trasladamos a los padres. Para que el pap comprenda la
importancia del juego, lo hacemos jugar. En los talleres con los paps buscamos los juegos ms
acordes para que puedan entender cmo se sienten sus hijos.
3. Entrevista a Gloria de los Ros, directora del Jardn

Ecolgico
Cmo puedes
Ecolgico?
describir
la
propuesta
educativa
del
Jardn
Yo la llamo una propuesta natural. Yo quera que los chicos sean felices. Al principio no
tenamos infraestructura, tenamos un terreno de 15 metros cuadrados, as que tenamos que
hacer la clase afuera, al aire libre. Uno de los sitios adonde bamos era al Parque de las Leyendas
y a los nios les encantaba porque se divertan mucho y aprendan jugando con la arena, el agua y
los animales. Nos dimos cuenta de que los nios aprenden mejor en base a la experiencia vivida.
Nosotros tenemos una mstica especial que es el amor, les enseamos a los nios con amor. Es un
vnculo en donde no solo estn los nios y la escuela, sino que tambin intervienen los padres y la
familia en general.
Qu papel cumple el juego dentro de su propuesta?
En el centro educativo trabajamos mucho con los eco-talleres y los eco-juegos. Vinculamos mucho el
juego en el ambiente ecolgico. La propuesta es que los chicos se diviertan elaborando cosas que ellos
mismos hacen y van aprendiendo y creando. Para nosotros, el juego no es un espacio exclusivo, sino
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Segunda parte
para nios
/ Experiencias
menores educativas
permanente, es decir, desde que el nio entra hasta que sale del centro. Es transversal, no podemos decir
que el juego es
un espacio al aire libre porque en el aula el nio juega, en su casa juega, en el recreo juega. Para
nosotros el juego est dentro de nosotros, es parte de nuestra existencia, tanto en el nio como
en el adulto.
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Segunda parte
para nios
/ Experiencias
menores educativas
Cul es el rol de las profesoras?

Las maestras hemos sido formadas en una
universidad con un plan muy estructurado para
aplicar una metodologa estndar
a nivel
nacional. En el ao
1988,rompimos con esta metodologa.Vimos
cmo los nios aprendan mejor en los espacios
abiertos y lo incorporamos
en nuestra
metodologa. Vimos que haba varias cosas que
los maestros deberamos cambiar. Por ejemplo,
cambiamos la idea del aula- jaula, donde el nio
est enjaulado y no puede salir,
por la idea de un aula abierta. Sentimos que las aulas son talleres, espacios donde van creciendo y
cambiando. Los nios deben disfrutar de los espacios que ellos quieran con un personal especializado para
que los pueda atender. Las actitudes del personal docente han cambiado en un 80%. Ahora tienen
actitudes proactivas y quieren hacer cosas diferentes a lo establecido. Nosotros sacamos las aulas afuera;
ya no sonaulas-jaulassino aulas abiertas, los talleres tambin pues son lugares a los que los nios van
cuando quieren.
Nuestra propuesta es abierta. La panadera es una microempresa que genera fondos y que sostiene la
propuesta institucional. Adems, los nios que estn interesados o sus hermanos que ya terminaron el
colegio pueden trabajar ah y tener una fuente de empleo y aparte nos ayuden a ensear a los nios.
Sentimos que el trabajo de salud y educacin tiene que estar muy cruzado.Ya que el Estado no nos
brinda un mdico hemos hecho un convenio con la Universidad de San Marcos para trabajar la salud
mental desde la infancia.
Hblanos sobre la metodologa y especficamente sobre los areneros

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Segunda parte
para nios
/ Experiencias
menores educativas
El arenero es un espacio de cajas de arenas en donde los nios acuden y juegan con diversos personajes y crean historias, es decir, arman juegos en la arena. En la caja de arena pueden encontrar
artculos pequeos de plstico, personajes como soldados, muequitos, animales, vehculos,
moldecitos Des- pus de jugar la profesora lleva a los nios al aula y stos le cuentan lo que han
hecho en el arenero.
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Segunda parte
para nios
/ Experiencias
menores educativas
Tenemos tambin la mesa de agua, que es un espacio grande para que los nios pinten lo que
ellos sienten. El taller de arte es una maravilla pues los chicos trabajan con la arcilla, la pintura y es
teraputi- co porque el nio que viene rabioso, al amasar la arcilla o darle de comer a los conejos
aprende a vivir en paz. Nosotros no damos clase tericas de paz o amor sino que la metodologa est
vinculada con lo que es la convivencia de paz y amor.
Cul es tu idea de lo que es un buen juguete?
Para nosotros un buen juguete no es aquel construido por las empresas necesariamente. Para nosotros
el buen juguete es todo aquello que agrada al nio y que lo usa interiorizndolo. El nio sabe cmo
jugar
con o, sino cada objeto que el nio transcada cosa. No necesariamente un juguete es lo que est en
el mercad
forma para crear juegos.Y estos objetos los encontramos en la casa, la cocina, en todas partes.
en
el juego desde la comunidad?
Cmo promueven
s de la comunidad hemos trabaA travl juego los sbados y domingos.
jado mos
e el campo deportivo del cenDeja o abierto para jvenes, padres y
tr hicos. Para los nios de inicial haccemos Teatro Vivo y tambin el
Cuentacuentos, donde se vincula
el arte, las historias y el juego.
gos histricos como la ronda y

Con otros
la propuesta
deljugar
juego
al la
aire
libre,Ellas
maestras
traer
ms para
con
gente.
juego
no se tratan
puede de
dejar
asjue
a la deriva sino que el maestro debe
49
49

Segunda parte
para nios
/ Experiencias
menores educativas
canalizarlo. Es como un ro que si no se canaliza se desborda. El juego debe estar canalizado por las
maestras para que el nio no se desborde y sea feliz.
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Tercera parte / Metodologa de la hora del juego libre en los sectores
Tercera parte
Metodologa de la hora del juego libre
en los sectores
47
'
La hora del juego libre / Gua para educadores de servicios educativos para nios menores
de 6 parte
aos / Metodologa de la hora del juego libre en los
Tercera
sectores
3.1. Definicin de juego libre en los sectores

El juego libre en los sectores, tal y como aqu lo entendemos, tiene algunas caractersticas importantes
a ser tomadas en cuenta:
a. Es una actividad espontnea y personal que nace del mundo interior del nio y lo compromete,
ya que es su propia creacin.
b. El juego es de naturaleza no literal. Esto quiere decir que el juego se ubica en el tipo de las
experiencias llamadas como si. Por ejemplo, una nia de cuatro aos juega con la mueca
como si fuera su hija y un nio de cinco aos puede jugar a montar una escoba como si fuera
un caballo.
c. El afecto positivo siempre acompaa al juego, es decir, que siempre resulta placentero y gozoso.
Si el juego deja de ser placentero ya no es juego.
d. El juego es flexible pues es impredecible. Ni el nio ni el observador saben cmo se va a desenvolver; es como una pelcula de suspenso, no se sabe qu viene ni cmo termina.
e. El proceso, y no la meta, es su esencia. Al nio no le interesa a qu va a llegar al final de su juego.
l disfruta el viaje, el desarrollo mismo de cada parte del juego. En ese sentido, el juego es
siempre aqu y ahora, se vive siempre en tiempo presente.
3.2. Secuencia metodolgica de la hora del juego libre en los sectores
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Tercera
sectores
La hora del juego libre en los sectores es una actividad o momento pedaggico que se realiza todos los
das como una actividad permanente.Tiene una duracin de 60 minutos y se desarrolla de preferencia en
el aula, aunque tambin puede llevarse a cabo al aire libre, en el patio o en el jardn del centro
educativo.
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Tercera
sectores
Planificacin
Los nios y la educadora se sientan en el suelo formando un crculo al centro del saln. Por el lapso de
10 minutos llevan a cabo un dilogo y conversan sobre tres aspectos:
n
La educadora recuerda a los nios el tiempo y el espacio donde van a jugar.Ahora nos toca
nuestra hora del juego libre en los sectores. Vamos a jugar una hora en el aula con los juguetes que
tenemos y 10 minutos antes de terminar les voy a avisar para que acaben con lo que estn
jugando.
n La educadora y los nios es
tablecen o recuerdan las normas
de convivencia entre los ni
os durante la hora del juego
en los sectores. Por ejem
mos golpearnos,libre plo, entre todos dicen: no
debemos
compartir
las reglas qdebejuguetes o ue se consideren
importantes.
n
organizacin
Los nios expresan a qu les gustara jugar, con qu juguetes desean hacerlo y con quin les interesara compartir este momento.
Por ejemplo:Quiero jugar a
hacer puentes con los carros,
yo quisie- ra jugar hoy da con
Jos.
Los nios se distribuyen libremente en grupos por el saln y se ubican en el sector de su preferencia.En
caso de tener en el aula cajas temticas, los nios las tomarn de acuerdo a sus preferencias tambin.
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Tercera
sectores
Los grupos estarn conformados por 3 o 4 nios, aunque este criterio es flexible. A veces se asocian
de 5 a 6 nios en un mismo grupo y el juego fluye muy bien. Otras veces, juegan juntos dos nios o
uno solo de manera solitaria. Una vez que los nios se han ubicado, inician su proyecto de juego libre
de manera autnoma. Esto significa que ellos definen qu juguetes usan, cmo los usan y con quin se
asocian para jugar.
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Tercera
sectores
Un proyecto de juego autnomo supone que el nio inicia, desarrolla y plasma una idea
convirtindola en accin. Algunos nios se instalan en un tipo de juego rpidamente. Otros se toman
su tiempo hasta decidirse a qu jugar. Esto es normal, sin embargo, si algn nio se muestra
bloqueado, la educadora debe ayudarlo a encontrar un juego con el que se sienta cmodo, ya sea
solo o acompaado.
Ejecucin o desarrollo
Cuando los nios se han instalado en algn sector de
juego empiezan a desarrollar su idea. Se dan tambin las
nego- ciaciones con otros nios con respecto a los
juguetes que cada quien usar y los roles a representar:
t
eres la ta, yo ser la mam y t sers el hijito.
Los nios se ubicarn en la sala de juego en
diversas modalidades: algunos lo harn de
manera solitaria, otros en parejas y otros se
reunirn en grupos de tres o cuatro
compaeros. Podrs observar que los nios se
distribuyen en el aula acorde a sus preferencias
temticas, por tipos de juegos y
por afinidad con los compaeros.
orden
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de 6 parte
Tercera
sectores
La hora del juego libre en los sectores concluye con el anuncio anticipado de su cierre, 10 minutos
antes del mismo. En el momento en que terminan de jugar, los nios deben guardar los juguetes y
hacer orden en el aula. Guardar los juguetes tiene un significado emocional y social muy importante:
es guardar tambin sus experiencias y concluir con una experiencia interna significativa hasta la
siguiente vez. Adems contribuye al buen hbito del orden.
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Tercera
sectores
Cuando los nios hayan guardado los juguetes se debe realizar una pequea asamblea para que:
a. Cuenten a qu jugaron y con quin.
b. Cmo fue su experiencia, cmo se sintieron y qu pas en el transcurso de su juego.
Socializacin
Todos sentados en un semicrculo, verbalizan y cuentan a todo el grupo a qu jugaron, quines jugaron, cmo se sintieron y qu pas en el transcurso de su juego, etc. La educadora aprovecha para dar
informacin sobre algunos aspectos que se derivan de la conversacin. Por ejemplo, si los nios que
jugaron en el hogar cuentan que jugaron a la mam y al pap y que Daniel se puso a cocinary que
los hombres no cocinan, la educadora aprovechar para conversar sobre este aspecto y cambiar
esta idea errnea de los nios. Es un momento muy importante para que los nios expresen lo que
sienten, saben, piensan, desean, etc.
Representacin
La educadora da la oportunidad para que los nios en forma individual o grupal representen
mediante el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron. No es necesario que este paso metodolgico
sea ejecu- tado todos los das.
3.3.Aspectos para implementar exitosamente la hora del juego libre en los

sectores
a. El tiempo y el espacio para jugar libremente
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Tercera
sectores
El tiempo y el espacio para jugar son dos factores centrales que debes planificar de manera cuidadosa
y de antemano porque le dan a la actividad un marco que otorga a los nios y al profesor seguridad,
alegra y orden.
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Tercera
sectores
El tiempo
En primer lugar, debes disponer de 60 minutos diarios para esta actividad. Los nios deben jugar
todos los das. Este tiempo no debe ser utilizado para otra actividad porque es prioritaria para el
desarrollo y aprendizaje de los nios.
Para algunos educadores la mejor hora para esta actividad es la primera de la maana, ya que esto les
permite a los nios descargar sus tensiones, les da energa y, luego de jugar, aprenden mejor
durante las siguientes horas.
Otros educadores sealan que prefieren la ltima hora, ya que los nios incorporan mejor los contenidos acadmicos de las primeras horas de la maana. Colocar la hora del juego libre en los sectores al
final permite que los nios se relajen y regresen a casa tranquilos.
T puedes decidir en qu momento de la jornada pedaggica funciona mejor en tu aula. Lo
importante es que los 60 minutos que destines a la hora del juego libre en los sectores sean respetados
y valorados, y se cumpla todos los das a la misma hora. Esto da a los nios seguridad, entusiasmo y
confianza.
El espacio
Para jugar se necesita un espacio donde los nios se puedan
mover con libertad y seguridad, pero, sobre todo, donde
cada uno tenga sitio para desarrollar su proyecto de juego
autnomo. El espacio, ante
todo, debe estar despejado
de muebles u otros elementos
que interfieran con el movimiento.
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de 6 parte
Tercera
sectores
Sin embargo, en algunos centros educativos, sobre todo en reas rurales, el aula es muy pequea,
pero cuentan con un jardn o un espacio en el exterior amplio y libre que ofrece mejores condiciones
para que los nios puedan jugar con libertad y seguridad.
Un espacio muy amplio no es recomendable ya que los nios se sienten muy sueltos y poco
contenidos. Recordemos que el tipo de juego es el de representacin simblica, donde los nios
escenifican con los juguetes y materiales situaciones de su vida diaria. Ellos aprecian, para este tipo de
juego, espacios con elementos del entorno que les den la posibilidad de simular que son casitas o
refugios.
Los nios tambin aprecian muritos o plataformas donde puedan colocar los juguetes, esquinas o rincones donde puedan acomodar las cosas que emplean en sus juegos imaginarios.
Para elegir el mejor espacio de juego, te recomendamos observar

en qu escenario los nios se sienten ms cmodos y seguros y
dnde expresan mejor su creatividad e imaginacin.
Pero de una u otra forma, es necesario que el aula cuente con
materiales e insumos variados organizados en los sectores
bien definidos.
Por la diversidad de nuestro pas existen algunas aulas,
especialmente de zonas rurales, que no cuentan con sectores
organizados, generalmente por falta de espacio. En este caso se
utilizan las cajas temticas, las cuales son cajas con los materiales,
juguetes e insumos para que los nios jueguen.
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Tercera
sectores
b. Recursos materiales para la hora del juego libre en los sectores

Hay algunos juguetes y materiales educativos indispensables para el juego de representacin simblica. Los juguetes y otros materiales son mediadores de la experiencia ldica, ya que permiten que el
nio plasme con ellos su fantasa y creatividad. Un mediador es un elemento que permite convertir
en accin la fantasa y la imaginacin.
Los siguientes juguetes y materiales conforman el equipo bsico para organizar un aula de 20 nios en
promedio y realizar la hora del juego libre en los sectores:
Al menos tres muecas tipo beb de mnimo 30 cm. de largo y

sus accesorios: bibern, peine, ropita, paal, etc.
Conjunto de 20 animales domsticos y/o granja de

aproximadamente 10 a 12 cm. de largo: perro, gato, vaca,
gallo, gallina, chancho, caballo, entre otros.
Conjunto de 20 animales salvajes de aproximadamente 10 a 12

cm. de largo: felinos, cocodrilo, lobo o zorro, dinosaurios, entre
otros.
Paos de telas de diversas dimensiones, texturas y colores: desde

30 x 30 cm. a 1 x 1 m. para tapar, disfrazarse, usar como mantel, etc.
20 muequitos y personajes diversos de mnimo 5 cm. de alto:

soldados, indios, vaqueros, trabajadores, entre otros.
Una o dos familias de muecos: pap, mam, hijos, bebito,

entre otros, de mnimo 15 cm. de alto.
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Tercera
sectores
Camiones, autos u otros

vehculos. Es preferible los
camiones que puedan llevar
carga antes que los volquetes.
Material de construccin:
bloques de construccin
(maderitas de diversos
largos
y grosores), latas, palitos,
Legos, tubos, piedritas, entre
otros.
Cuerda delgada de al menos 1 m. de largo para jalar

carritos, amarrar cosas.
Menaje de cocina y comedor: tazas, ollitas, platos,

jarras, recipientes pequeos. Si es posible cubiertos.
Herramientas de juguete: martillo, serrucho, destornillador,

enalicate, tre otros.
3 muecos de peluche.
Algunos juegos de mesa: rompecabezas, juegos

matemticos, memoria, domin, encajes, entre otros.
Cajas de cartn forradas y bien conservadas que los nios

puedan usar como camitas, muebles pequeos, recipientes,
entre otros.
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Tercera
sectores
n
Diferentes tipos de textos, tanto

elaborados por los nios, los
padres, la docente y/o comprados,
donados, etc.
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57
accesorios deseables
A continuacin presentamos los juguetes y materiales que enriquecen el equipo de juego para la
hora del juego libre en los sectores. Muchos de estos accesorios pueden ser construidos con cajas de
cartn o materiales reciclables. Se trata de hacerlo con amor y creatividad:
Cunita o camita para las muecas tipo beb.
Fogn o cocinita de juguete.
Pequea mesa.
Instrumental de juguete
de doctor.
Comida: frutas, verduras, huevos, carnes, arroz, frejoles, etc.
Disfraces y accesorios para

representar roles: sombreros,
lentes, pauelos, carteras, entre otros.
Instrumentos musicales.
Teatrn y tteres.
Productos para jugar a la tienda o a la venta.
Artefactos domsticos, escobita, baldes, palas y

otros utensilios.
Piezas para clasificar.
Pizarra pequea.
Almohadas de diversos tamaos.
Dados numricos.
Tablero de plantado.
Juegos para contar cuentos.
c. organizacin de los juguetes y materiales

Debes organizar los juguetes y materiales de juego para poder llevar a cabo con xito la hora del
juego libre en los sectores. Hay dos formas de hacerlo acorde al espacio que exista en tu aula:
Si el espacio es amplio y cuentas con mesitas o estantes, puedes organizar los juguetes y materiales
por sectores. En este caso, puedes ubicar los juguetes y materiales sobre estantes en rincones o
reas del aula a la vista y alcance de los nios. La ventaja de esta modalidad es que los nios tienen
un espacio (el sector) que pueden incorporar en su juego como parte del mismo. Por ejemplo, el
rincn o espacio donde se ubica el sector de dramatizacin puede ser el del hogar y puede servir de
casita. No olvidemos que esta forma de organizacin tambin ayuda a los ninos y nias a
desarrollar la nocin espacial, saben que las cosas ocupan un lugar y tienen un lugar en el espacio.
Si el aula es pequea y no cuentas con mobiliario suficiente, los juguetes y materiales pueden ser
organizados en cajas temticas. Las cajas sern de cartn pintadas o forradas con papel lustre. Cada
una ser de un color diferente. En cada caja se guardarn los juguetes correspondientes a los sectores
mencionados abajo. La ventaja de este sistema es que los nios pueden transportar las cajas al
exterior del aula como si fuera un sector itinerante o viajero. Una vez que se termina el juego, los
juguetes son guardados en las cajas correspondientes y colocadas en el aula, en el lugar donde se
haya decidido su almacenaje.
Sectores o cajas temticas

Hogar
Aqu los nios recrean, por lo general, dos espacios de la experiencia en casa: la cocina/comedor y el
dormitorio. Los nios representan roles de su hogar como el padre, la madre y los hijos. Preparan
ali- mentos, hacen dormir a los nios, reproducen conversaciones y conflictos vividos en la familia. A
veces, incorporan vecinos u otros personajes que se relacionan con la familia representada. Jugar al
hogar apoya el desarrollo socioemocional, la socializacin, la resolucin de conflictos y el lenguaje.
El sector o caja temtica Hogar debe contar con muecas tipo beb, menaje de cocina y comedor,
camita, mesita, telas para tapar, vestir, envolver, cocinita y otros accesorios propios de las casas. Los
accesorios deben tener las caractersticas culturales de la zona.
Construccin
El nio arma puentes, carreteras, casas, fuertes, pueblos, castillos, corrales, entre otras creaciones
espon- tneas. En estas construcciones muchas veces crea escenarios para continuar con su juego
imaginati- vo, incorporando personajes como muequitos, animales, vehculos.
El juego con material de construccin apoya el desarrollo del pensamiento y las competencias matemticas. En
Construccin deben encontrarse bloques de madera de
diversos anchos y largos, cubos, latas forradas y pintadas,
soguilla, cuerda, tubos PVC para encajar, tablitas de madera de diversos tamaos, bloques de construccin tipo
Lego, etc. Este sector debe estar asociado o cerca al
sector de los escenarios y juegos en miniatura.
Dramatizacin
Es el sector donde los nios desarrollan mucho ms que en otros la funcin simblica, asumen
diferentes roles, dramatizan, por lo que se debe hacer que ste sea un sector gil, por tanto en una
poca podr ser el hogar, en otro tiempo la tiendita, farmacia, peluquera, etc.
El sector o la caja temtica de Dramatizacin permite a los nios el
juego de roles, es decir, convertirse en pequeos actores que
representan diversos personajes desarrollando la funcin
simblica. Al actuar, el nio pone en marcha sus habilidades
lingsticas y refuerza su autoestima, su autonoma, sus habilidades
sociales con otros nios (interaccin, negociacin, resolucin de
conflictos), todo lo cual es importante para su desarrollo
socioemocional.
Este sector o caja temtica debe contar con:

n
Un teatrn para
tteres n Disfraces y accesorios como sombreros, mscaras,

cinturones, etc. n Mantas o telas de 1 x 1 m.
Biblioteca
Este sector es muy importante ya que ayuda a desarrollar en los nios las habilidades comunicativas,
adems de ser una estrategia del Plan Lector.
Debe ser ambientado con un mueble (repisa, anaquel, librero, etc.) donde se colocarn los
diferentes textos creados y elaborados por los nios, la docente, los padres de familia; los donados
o entrega- dos, etc.
Es deseable que en este sector el nio tambin cuente con papel y crayolas/colores para dibujar libremente si as lo desea. Una pizarrita tambin es deseable para que los nios practiquen la escritura
emergente. Este sector debe ser ambientado con letras, palabras escritas y material de lectura con el
fin de estimular la lectura. Los cuentos deben estar disponibles para que los nios echen mano de este
recurso valioso.
Adems de los sectores mencionados se pueden implementar los de msica (para que expresen sus
emociones y sentimientos a travs de la msica), experimentos (para que descubran las propiedades
de objetos y seres vivos a travs de la observacin, desarrollen la curiosidad e investigacin) y aseo
(desarrollan hbitos de aseo, orden e higiene).
Juegos en miniatura
Adems de los sectores organizados en el aula tambin es importante tener un espacio con juegos en
miniatura.
Los juegos en miniatura ponen en marcha un alto grado de pensamiento simblico. Este sector o caja
temtica cuenta con los elementos propios de la realidad cotidiana o imaginaria del nio en pequea
escala. Con estos materiales el nio representa la realidad en pequeo, armando diversos
escenarios y situaciones propias de su experiencia real o fantaseada.
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61
Los juguetes y materiales correspondientes a juegos en miniatura son:

Diversos carritos y vehculos, como camiones n Telitas pequeas de 30 x 30 cm.
con tolva, automviles, avin, helicptero, n Pequeos muebles de hogar para el uso de los
mo- tos, etc.
muequitos disponibles: camitas, sillitas, mesin Animales de granja y animales salvajes.
tas, roperito, entre otros.
n
Muequitos y personajes como soldados, in- n Una casita de muecas hecha de cartn o de
dios, vaqueros, entre otros.
madera es deseable y muy valorado por los
nios.
n Familias de personajes: pap, mam, nios, nias, bebs.
n
Platitos, ollitas, tacitas y otros implementos de

cocina. Tambin un comedor en mi
niatura con
juguetes diferentes y ms pequeos que
los del sector Hogar.
Juegos tranquilos
Los llamados juegos tranquilos son juegos de mesa que apoyan el desarrollo del pensamiento
matemtico y la comunicacin de acuerdo al juego que se elija. Por otro lado, muchos de estos
juegos tienen reglas y aprender a seguirlas es muy importante, sobre todo en el caso de los nios de
cinco aos.
La educadora debe apoyar, al comienzo, a los nios en la comprensin de las reglas de los juegos
ele- gidos. Los nios pueden variar de juegos de mesa a lo largo de la hora de juego libre.
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62
Este sector debe contar con juegos como piezas para clasificar y seriar, tiras de tela de diferente
largo, tablero de plantado, juego de memoria, rompecabezas de 8 a 30 piezas, domin de animales,
juegos de encaje, ensarte, bloques lgicos, juegos de desarrollo matemtico, entre otros.
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de 6 parte
Tercera
sectores
3.4. El juego libre en los sectores apoya las reas de desarrollo y el aprendizaje
El juego simblico est estrechamente asociado al desarrollo del pensamiento y al lenguaje, ya que
es una actividad donde el nio representa una realidad con objetos y juguetes a su alcance. En
otras palabras, el juego simblico es una manifestacin del lenguaje y del pensamiento del
nio. Al jugar simblicamente, el nio busca transformar los objetos para adecuarlos a la realidad
que quiere recrear, la que est en su mente. Es as que al manipular objetos va conociendo sus
propiedades y al combinarlos pone en marcha su coordinacin motora fina y el manejo del espacio.
Por ejemplo, al usar cubos para armar un puente calcula distancias, pesos, dimensiones. En este
caso, su pensamiento matemtico entra en accin.
Adems, cuando el nio juega de manera simblica se relaciona con otras

personas, o expresa en su juego la relacin con otras personas. Al jugar a la casita
los participantes se distribuyen roles, negocian y resuelven conflictos, se ponen de
acuerdo, siguen turnos y
reglas propias del juego, asumen acciones con autonoma, ponen en marcha su
iniciativa y creatividad para recrear una experiencia compartida. Por eso, el juego
de tipo simblico
tiene un impacto importante en el desarrollo social y emocional del nio.
Los estudios de investigacin sobre juego y desarrollo infantil han determinado que la prctica
del juego simblico refleja y produce cambios integrales a nivel de una serie de competencias y
de 6 parte
Tercera
aprendizajes que presentamos a continuacin, segn lasectores

clasificacin del Diseo Curricular Nacional (DCN):
de 6 parte
Tercera
sectores
rea
Comunicacin
de
Cuando el nio juega simblicamente usa predominantemente el pensamiento y, por ende, el

lenguaje. Esto conlleva a que ample su vocabulario, mejore su sintaxis, su comprensin verbal y sus
habilidades expresivas. En este sentido, la expresin y comprensin oral, la comprensin lectora, la
produccin de textos y la expresin y apreciacin artstica se ven reforzadas por la prctica del juego
libre en los sectores.
Un estudio comprob que los nios que sustituyen con mayor frecuencia objetos para simular situaciones (como si la escoba fuera un caballo) usan el lenguaje de una manera ms desarrollada
pues usan los llamados verbos metacognitivos como
pienso,creo, imagino, que es una forma evolucionada de
pensar y expresar su comprensin del mundo.
Por otro lado, se ha comprobado que el tipo y el nivel de juego
simblico que el nio exhibe es un potente presagio de las
habilidades que ste mostrar en la lectura y la escritura. Esto
tiene una explicacin lgica: para comprender lo que lee, el nio
sigue el mismo proceso de abstraccin que usa para simular
situaciones como si durante el juego. Al leer, el nio toma las
palabras como smbolos que representan cosas o situaciones
ausentes y al jugar, el nio toma, del mismo modo, los juguetes o
las acciones ldicas como representantes simblicos de realidades
ausentes que son evocadas en su mente.
Los nios que juegan ms y mejor adquieren mayor comprensin
lectora porque al jugar se pone en marcha la habilidad para representar roles y atribuir sentimientos a los muecos. As, cuando el
nio lee se encuentra con la misma exigencia, pero a un nivel ms
abstracto: en el cuento hay personajes que sienten diversas emocio-
de 6 parte
Tercera
sectores
nes que el nio debe identificar a partir del proceso de atribucin

que parte de su propio ser.
de 6 parte
Tercera
sectores
Por esta misma razn se ha descubierto que los nios con pobres desempeos en lectura exhiben
conductas de juego menos maduras que sus pares con buenos desempeos.
Desarrollo cognitivo y capacidad intelectual
El desarrollo cognitivo y, por ende, la capacidad intelectual se ven estimuladas de manera importante
por la prctica del juego libre en los sectores, en general, y por la prctica del juego simblico, en
particular. Cuando un nio juega libremente y se involucra en situaciones simblicas se ve expuesto a
resolver problemas de diverso tipo, como dar ideas, tomar decisiones, hacer juicios, plantear
soluciones, entre otros procesos mentales de nivel superior. Por otro lado, para jugar, el nio debe
poner en marcha ele- vados procesos de atencin y concentracin, discriminacin visual y auditiva.
Un estudio determin que la predominancia del juego simblico (representar acciones imaginarias
con juguetes u objetos) sobre el juego funcional (manipular los objetos y probarlos) a los 24 meses de
edad guarda relacin positiva con las habilidades lingsticas de ese momento y est asociada a altos
puntajes de inteligencia a los cinco aos de edad.
Otro estudio estableci que la baja habilidad para usar el lenguaje y el como si en el uso de objetos
durante el juego simblico ha sido asociada con un bajo rendimiento escolar posterior. Los nios con
dificultades en el aprendizaje tienen deficiencias en su capacidad de abstraer su juego de una situacin
literal y concreta.
rea Matemtica
Cuando el nio juega se ubica en el aqu y ahora, en el tiempo presente. Sin embargo, juega a
manejar el tiempo incorporando nociones como ayer, maana o futuro. Tambin se relaciona
de una manera activa con el espacio. Por ejemplo, al armar una casa con maderitas se convierte en
un pequeo
de 6 parte
Tercera
sectores
ingeniero constructor: coloca cimientos, calcula pesos, distancias, dimensiones, se concentra en

cmo obtener equilibrio para que la construccin se mantenga en pie y sea slida.
Se ha encontrado que las habilidades de comprensin lgica y de relaciones espaciales se correlacionan con niveles superiores de juego simblico, que parecen incrementar el reconocimiento de nmeros y la capacidad para entender la teora de los conjuntos, as como la ejecucin de la memoria,
la secuencia, la habilidad de planificacin, el razonamiento hipottico, la comprensin de smbolos
abstractos y transformaciones lgicas (Johnson et al., 1999 en Silva, 2004).
Cuando los nios juegan, ponen en prctica sus habilidades matemticas:
Dos nios jugando en el Hogar: Mira, t tienes que tener dos cucharas , mi una, dos son para ti, una y
dos para que sean cuatro, que sean cuatro, dos para ti y dos para mi, mira. Ves?.... Cuatro.
Nios de 4 aos, nido Isabel de Orbea
estudio llevado a cabo por
Un Yawkey
(19 98) demostr que la exposicin
ques de construccin por slo tres
mejor el desempeo de un grupo
m atemticas en comparacin con
por esta experiencia.
Johnson, Christie y
al juego libre con blosemanas consecutivas
de nios en el rea de
nios que no pasaron
En conclusin, el juego simblico contribuye con los

procesos mentales que son necesarios para la transicin del jardn de infantes a la escuela primaria.
rea Personal Social
El juego libre en los sectores, en general, y el juego simblico, en particular, tienen un potente
impacto en el desarrollo socioemocional de los nios. Cuando el nio juega es libre para poner en
marcha su
de 6 parte
Tercera
sectores
iniciativa y esto refuerza su autoestima y autonoma de una manera importante.

Al jugar con otros compaeros, el nio asume
un rol activo en la interaccin y en la historia
representada. Este ejercicio refuerza sus
habilidades sociales: aprende a manejar sus
emociones, propo- ner, apoyar, ayudar, afrontar
y resolver conflictos, cooperar y comunicarse
con efectividad. Asimis- mo, se ve enfrentado a
la necesidad de aprender a respetar normas
grupales e integrarse en un colectivo de nios
con respeto y consideracin. El juego es, as, el
perfecto escenario donde el nio aprende a
convivir con los dems.
El juego tambin es el canal por el cual el nio deja salir su mundo interior: sus ansiedades y miedos,
sus formas de percibir las relaciones humanas, sus conflictos, ilusiones y deseos, todo esto se expresa
a travs del juego. De esta forma, el juego es una potente herramienta a travs de la cual el nio
gana en capacidad expresiva, lo cual afianza su identidad.
3.5. Rol de los docentes

El rol que debes asumir durante la hora del juego libre en los sectores es una posicin no-directiva y
acoger los juegos que desarrollen los nios.
Qu significa la posicin no-directiva? Significa que en este momento t no diriges la actividad.
Durante la hora del juego libre en los sectores el nio decide con autonoma qu, cmo y con quin
va a jugar. Asimismo, decide el tema, la forma y los compaeros. Esto significa que debes
permanecer
de 6 parte
Tercera
sectores
pasivo y sin participacin? No, en absoluto. Tu presencia debe ser activa pero no-directiva, es decir,
sin tomar el protagonismo, sino dejando que el nio vaya desplegando su juego segn sus
intereses y motivaciones. Dejarlos ser, dejarlos jugar. Esta actitud no-directiva permite que el juego
del nio sea realmente libre, acorde a su nivel de desarrollo y a los temas que le interesan o
inquietan; muestra su
personalidad y presenta sus formas de resolver problemas.
Qu significa acoger el juego de los nios? Significa que los aceptas con inters y calidez, sin
cuestio- narlos o juzgarlos. Incorporar cualquier juego que los nios desarrollen es valioso porque te
muestra su interior, el nivel de su desarrollo, sus intereses, preocupaciones, gustos y necesidades, e
inclusive sus conflictos personales y familiares. El nio, al jugar, te regala su forma de sentir la vida.
Ese regalo debes acogerlo con cario y respeto.
a. La observacin durante la hora del juego libre en los sectores

Tu rol ms importante durante el desarrollo de la hora del juego libre en los sectores es el de
observador. La observacin diaria es fundamental para:
Conocer mejor a tus alumnos: sus sentimientos, vivencias, pensamientos, capacidades, entre
otros.
n Observar sus progresos diarios a travs de su conducta.
n Detectar problemas en los nios que deben ser atendidos.
n Conocer cmo funcionan los nios como grupo.
n
Para llevar a cabo una observacin til y bien hecha debes tomar en cuenta lo siguiente:
n
observa de manera permanente

Para que llegues a conocer a profundidad los detalles de la vida en grupo y del comportamiento
de cada uno de tus alumnos debes hacer observaciones permanentes, volviendo a leer las que
hiciste con anterioridad para observar los cambios.
68
de 6 parte
Tercera
sectores
Describe las acciones tal como ves que ocurren

Describe las acciones y todos los detalles que observas en el juego y en la conducta de los nios.
S meticuloso al narrar lo que ves.
No hagas interpretaciones sobre lo que observas

Simplemente relata los hechos tal como se han dado. No debes confundir observar una
conducta con opinar o interpretar una conducta. Describir la conducta, tal como la observas,
te permite compartir lo que has visto con otros educadores para reflexionar juntos sobre lo
mirado.
observa sin prejuicios o ideas previas de lo que se espera que ocurra

Cada nio es nico. Cada grupo y cada juego son nicos. No hay dos nios o dos juegos que sean
idnticos.
Lo que observas en un nio no tiene que repetirse en su compaero

Mantente abierto a ser sorprendido en cada observacin.
Un cuaderno
de campo o
anecdotario
te permitir
registrar tus
observaciones
de manera
sistemtica.
69
Un ejemplo que describe una conducta observada:

Janet y Gina visten a las muecas y les dan de comer. Luego, Gina hace dormir a su
mueca y le dice enojada que se ha portado mal. Janet acaricia a la suya y le da
bibern.
Un ejemplo que interpreta una conducta observada:
Janet y Gina juegan a las mams. Gina es severa con su mueca. Janet es ms tierna.
b. Registro de las conductas de juego

Registra por escrito tus observaciones el mismo da que las realizaste. Anota lo que cada nio realiza
como si estuvieras contando una pelcula, sin colocar apreciaciones personales o juicios de valor. Re-
70
70
cuerda que es importante emplear trminos que tengan similar significado para todos y s preciso en
las descripciones. Es mejor decir salt cinco veces a decir salt muchas veces.
71
71
de 6 parte
Tercera
sectores
Asimismo, es fundamental considerar el aspecto emocional en la observacin: las emociones de los

nios deben ser anotadas, por ejemplo, lo que expresa el rostro del nio o sus actitudes frente a sus
compaeros para conocer sus estados de nimo y las formas de relacionarse.
A continuacin, te presentamos un formato sencillo que puedes emplear para registrar tus observaciones diariamente con dos ejemplos de cmo llenarlo.
Nombre
del nio
FICHA DE ObSERVACIN DE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES

Con quin
actitud del nio
observaciones:
a qu jug?
jug?
progresos o problemas
Juan
A la venta de pan.
Amasa con plastilina, y luego carga los
panes en su camin
y dice que lo llevar
a Tarapoto para
ven- derlos.
Con Fernando y lvaro.

Todos hacen
algo similar
y ponen el
precio de los
panes.
Francisco
Hizo un corralito redondo con piedritas.

Cuando termin, coloc all animalitos.
Demor mucho intentando que todos
se paren, pero lo logr.
Solo, no se
asoci con
otros nios.
Es conversador y el que
dirige al grupo. Se le
ve
animado.
Por
momentos quiere
imponer su punto de
vista, pero logra hacer
acuerdos con los otros
nios.
Callado, serio.
Mira de vez en cuando
a otros grupos pero no
se mueve de su lugar.
Sin embargo, se comprometi con su proyecto de juego.
Ha superado su agresividad. Ahora se relaciona con firmeza pero sin

ofender a sus compaeros.
Haciendo panes ha aprendido a contar hasta 8.
Antes no jugaba a nada.
Slo miraba a los dems.
Ahora emprende un juego, que aunque an es
solitario, empieza a ser
creativo.
Rosita
Paul
72
72
En la primera columna debes colocar el nombre de tus alumnos y luego describir en las siguientes
columnas el juego que realiz cada uno; los compaeros de juego de cada nio, sus principales actitudes y estados de nimo, as como observaciones sobre los progresos que ves o problemas que
se presentan.
Con esta ficha tienes dos opciones:
1. Puedes observar diariamente a todos los nios de tu aula y anotar para cada uno algn
comentario breve en las columnas. Este mtodo te permite un seguimiento diario de cada nio,
pero es ms superficial ya que lo observado ser puntual.
2. Otra opcin es elegir a cinco nios por da para ser observados y describir ms detalladamente
sus conductas ldicas. Al da siguiente eliges otros cinco nios y as vas turnando las
observaciones.
Con este mtodo los nios sern observados al menos una vez por semana. Este mtodo te
permite profundizar ms en tus observaciones y tener una secuencia intercalada del
comportamiento de cada
alumno.
c. La intervencin durante la hora del juego libre en los sectores

Puedes jugar con los nios si ellos lo permiten o lo solicitan: algunos nios (no todos) sienten deseos
de que el educador participe de sus juegos asumiendo algn rol o apoyando alguna accin. Como
educador ests presto a involucrarte en el juego si percibes que tu participacin es bienvenida. Algunos nios, por el contrario, se sienten inhibidos cuando un adulto quiere intervenir en su juego. Hay
que respetarlos. Si eres invitado a participar recuerda que t no debes dirigir el curso del juego, sino
seguir las instrucciones de los nios respecto al rol que tendrs en el mismo.
Las posiciones sobre la intervencin de los adultos en el juego de los nios traen controversias. Una
posicin dice que la participacin de los adultos puede enriquecer la experiencia de los nios y maximizar el impacto del juego en el desarrollo intelectual y social de los nios.
Otra postura argumenta que la intervencin del adulto puede inhibir o interrumpir el desarrollo del
juego espontneo de los nios y reducir sus oportunidades de aprendizaje.
Qu posicin es vlida?
Ambas posiciones son legtimas, todo depende de cmo se interviene. Los estudios sobre juego y
aprendizaje infantil han determinado que las buenas intervenciones de los adultos son positivas y
apoyan el desarrollo de los nios cuando parten de una aproximacin al nio y a su juego de manera respetuosa, cuidadosa y adecuada. Esto ocurre cuando el educador brinda al nio soporte y una
respuesta clida.
Los efectos de buenas intervenciones son:
n
El nio se siente aprobado y reconocido

Cuando el adulto participa, el nio se siente tomado en cuenta, experimenta que su juego
es importante y valioso.
Se fortalece el vnculo maestro-alumno

Los nios que experimentan una interaccin positiva durante el juego con su profesor
sienten seguridad y mayor cercana con ste.
Mejora el nivel del juego

Los nios pueden hacer ms complejo su juego, enriquecerlo y hacerlo ms creativo
con un educador que le da ideas, le proporciona materiales o le propone acciones ms
sofisticadas, teniendo la prudencia de no exigirle niveles que an no estn a su alcance.
Mejora el nivel de concentracin y atencin

Cuando un adulto est presente, la atencin y concentracin del nio se incrementa en el
juego.
Mejoran las interacciones sociales con otros nios

La participacin del adulto puede apoyar el contacto del nio con otros nios, cuando es
necesario. Por ejemplo, el adulto puede facilitar que un nio solitario se asocie con otros
compaeros.
Las intervenciones No son positivas cuando:

n
El educador limita la iniciativa del nio de jugar en sus propios trminos.
Reduce sus oportunidades de explorar y descubrir por s mismo; resolver problemas, asumir retos
e interactuar libremente con sus compaeros.
El educador interrumpe el juego del nio para ensearle conceptos o direccionar a los nios
a actividades acadmicas para aprovechar la oportunidad.
El educador pretende tomar el control del juego y estructurarlo a su manera.
Cmo intervenir adecuadamente?

Puedes apoyar el juego de los nios realizando de vez en cuando algunos comentarios a los nios sobre
lo que vas observando en el juego. Estos comentarios deben ser centrados en el nio y no ser
valorativos.
Tambin puedes elevar o complejizar el juego de algunos nios

dndoles ideas que lo enriquezcan.
Por ejemplo, si un nio juega a rodar carritos puedes elevar su nivel
de juego preguntndole: a dnde van los carritos? y sugerirle la
idea de que lleven carga. Si el
nio se entusiasma con la idea
enriquecer su juego y se puede
continuar haciendo lo mismo: y
adnde llevan la carga? y as
estimular a que la imaginacin del
nio vuele ms. En este caso, no
se trata de dirigir el juego del nio,
sino de hacerle preguntas que lo
inviten a hacer ms
rica
su
experiencia
ldica.
Lo que No debes hacer:

n
Intervenir en el juego si no te lo solicitan los nios.
Cuestionar el juego: No entiendo lo que ests

jugando, por qu juegan lo mismo todos los das?
Hacer juicios de valor sobre el juego: Debes hacer mejor

la
casita
de
maderitas,
muchos
nios
estn
participando en este juego.

n
Dirigir el juego de los nios: deben jugar a esto, as se

juega esto, por qu no juegan a la tiendita?
Evaluar conocimientos de los nios durante el juego:

Cmo se llama esto?, De qu color es esta taza
Rosita?
Interrumpir el juego de los nios sin previo aviso.
Existen tres formas de intervenir durante la hora del juego libre en los sectores. Recuerda siempre
respetar y acoger el juego del nio.
1. El uso de las preguntas
Podemos, de vez en cuando, realizar algunas preguntas a los nios con respecto a su juego, a fin de
conocer ms en detalle sus juegos.
Las preguntas no deben ser invasivas o cuestionadoras. Deben, ms bien, comunicar inters genuino en
comprender el juego de tus alumnos. No deben tampoco buscar respuestas esperadas o ser
evaluaciones de los conocimientos del nio.Deben estar siempre referidas a los juegos observados.Este
tipo de preguntas le dejan al nio la sensacin de que su juego es aceptado. Es como entrar en el mundo
y la lgica de su imaginacin.
Este tipo de preguntas permite a los nios abrir su mundo interior,compartirlo y ampliar sus
respuestas,lo cual es beneficioso para el desarrollo de su pensamiento, de su lenguaje y de la relacin
maestro-alumno. A partir de un dilogo con preguntas bien realizadas, los nios llegan a hablar de s
mismos con mayor facilidad.
Veamos un ejemplo:
Educador: A dnde llevas a la
Rosita:
bebita? Rosita:
posta. Educador: T tambin has ido a la
A la posta, se ha
Le van a dar su remedio en la
enfermado.
posta? Rosita:
Educador: Ah! Se ha enfermado Qu le
Educador: Y te dieron tus
pas? Rosita:
remedios? Rosita:
Tiene fiebre, tos, no se abrig
S, cuando me enferm.
S, eso me
bien. Educador: Es verdad, debe haberse
cur.
enfermado
Educador: Me alegra.
por eso. Y cmo se sanar?

2. El uso de los comentarios empticos
Los comentarios empticos son aquellos que describen y reconocen lo que el o los nios estn haciendo o sintiendo, sin transmitirles que ests juzgando su juego, conducta o actitud, ni positiva ni
negativamente. Es decir, cumplen la funcin de reflejar cual espejo la actividad del nio. Este
reflejo es muy importante porque le devuelve al nio la sensacin de que su juego es importante,
que hay alguien que se da cuenta de lo que hace, se siente reconocido, acompaado y, adems,
puede mirar su actividad con otros ojos, aprecindola mejor y descubriendo los sentimientos que le
generan.
Los comentarios empticos deben ser autnticos y reflejar lo que atentamente, como educador, has
observado. Para decidir hacer un comentario emptico debes determinar si lo que vas a decir le va a
aportar algo al nio o a los nios a quienes va dirigido el comentario.
Los comentarios empticos abren la comunicacin, despiertan en los nios las ganas de hablar sobre
sus sentimientos, experiencias o proyectos de juego. Una seal de que tus comentarios no estn siendo empticos es que los nios se queden siempre callados cuando los realizas.
Tipo de comentarios empticos

a. Los que reflejan emociones y estados de nimo
Se caracterizan por mencionar los estados de nimo predominantes que observas en uno o ms
nios. Nunca son categricos. Para ello se usan verbos como parece que o me da la impresin
que
Parecen todos muy contentos jugando a la casita (ayuda a los nios a reconocer sus
emociones positivas). Sin embargo, me da la impresin de que t, Anita, ests un poco
molesta.
b. Los que describen lo plasmado en el juego
Se caracterizan por sealar objetivamente lo que los nios han logrado expresar en su juego:
Han hecho un puente largo por donde pasan los camiones. Este tipo de comentario
transmite reconocimiento de la obra y anima a los nios a contar ms sobre su construccin.
Veo que son una familia muy unida: el pap trae comida de la chacra, la mam ha preparado
la comida y los hijos ayudan en el hogar.
3. Asumir un rol activo en el juego mismo
En este caso debes asumir un rol cuando un nio te invite o acepte de buena gana que lo hagas.
Debes esperar la seal del nio que te demuestre inters en que participes. Cuando participes
pregntale qu rol quiere que t asumas. Hay nios muy tmidos que esperan que t les
propongas jugar con ellos. Pregntale y date cuenta si el nio as lo est deseando. Mientras juegas
el rol asignado, recuerda siempre dar ideas, pero ante todo respetar las ideas que el nio va
desarrollando.
Juega con los nios de manera espontnea. Entra en la lgica de su imaginacin. Acepta sus propuestas, no las cuestiones aunque te parezcan ilgicas. Si te invitan a volar como un pjaro acptalo
y rompe tu resistencia al ridculo o a no ser racional. Conversa con los nios en el lenguaje del
juego, deja florecer tu fantasa y compara con ellos su imaginacin.
Cuarta parte / Pautas para docentes y padres de familia: cmo apoyar el juego de los nios
Cuarta parte
Pautas para docentes y padres de familia:
cmo apoyar el juego de los nios ?
79
'

Cuartapara
parte
nios
/ Pautas
menores
paradedocentes
6 aos y padres de familia: cmo apoyar el juego de los
nios
4.1. Apoyamos el juego de los nios?

En este captulo vamos a revisar nuestras actitudes hacia el juego de los nios con el fin de conocer
nuestras fortalezas y debilidades con respecto al apoyo que damos y podemos dar a esta actividad
tan importante en la vida de nuestros alumnos.
Algunas preguntas que debes realizar para iniciar esta revisin son:
Hasta qu punto valoro el juego de los nios?

De qu forma concreta apoyo la actividad ldica de mis alumnos?
Les brindo espacio y tiempo para jugar en el centro educativo?
Participo en los juegos de los nios? Si no juego activamente, de qu otra manera participo?
Hablo con los padres de familia sobre la importancia del juego en la vida de sus hijos pequeos?
Organizo alguna actividad que promueva el juego infantil en la comunidad o en las familias?
Me he preocupado de contar con juguetes o materiales de juego en mi aula?
4.2. Haciendo memoria: nuestra historia ldica

influye en nuestra actitud hacia el juego infantil
81
81

Cuartapara
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nios
/ Pautas
menores
paradedocentes
nios
Nuestras actitudes hacia el juego infantil nos llevan a pensar, a sentir y a actuar de una manera determinada con relacin a esta actividad. Estas actitudes se forman en varios momentos de nuestras vidas
y son influidas por nuestras experiencias y los conocimientos que vamos incorporando.
82
82

Cuartapara
parte
nios
/ Pautas
menores
paradedocentes
nios
Responde a las siguientes preguntas para acercarte al tipo de actitud que tienes con respecto al
juego infantil:
Puedes describir qu tipo de actitud tienes frente al juego de tus alumnos?

Es una actitud positiva? Valoras, aprecias, ves con agrado a los nios cuando juegan? O por el
contrario,
te es indiferente y no le prestas mayor atencin a sus juegos?
Te parece que los nios pueden jugar en su tiempo libre (el recreo o en sus casas, por ejemplo) porque
es mejor que en el centro educativo se dediquen a aprender contenidos preescolares?
Una fuente importante de nuestras actitudes
hacia el juego se inicia en nuestra niez y en
la forma cmo fuimos criados. Tambin
influye mucho la forma cmo nos trataron
nuestros maestros en este aspecto. Si
valoraron tus momentos de juego, te
apoyaron y participa- ron contigo, tu actitud
tendr ms chance de ser favorable. Si, por
el contrario, tus padres o maestros fueron
represivos o castigadores con respecto al
juego, te puedes haber identi- ficado con esta
posicin y como adulto repro- ducir, sin darte
cuenta, esta misma actitud.
83
83

Cuartapara
parte
nios
/ Pautas
menores
paradedocentes
nios
Las huellas de nuestras experiencias de juego en la infancia y en la niez influyen

en la actitud que tengamos como adulto frente a la actividad ldica de nuestros hijos y
alumnos.
84
84

Cuartapara
parte
nios
/ Pautas
menores
paradedocentes
nios
Vamos a hacer ahora un pequeo viaje al pasado, al tiempo en que eras nio o nia. Cierra tus ojos
y busca recordar algn episodio en el cual te encontrabas jugando. Luego, responde sinceramente
estas preguntas y de preferencia apunta tus respuestas. Al final del ejercicio podrs tener una idea
de tu
historia ldica infantil.
Recuerdas a qu jugabas cuando eras

pequeo?
Recuerdas qu actitud tena tu madre respecto a
Cules eran tus juegos favoritos?
Jugaron alguna vez contigo? Cmo te sentas al
Recuerdas algn juego en particular?
respecto?
Cmo te sentas jugando ese juego?
Recuerdas qu actitud tenan tus maestros
Con quin recuerdas que jugabas?
con respecto a tus juegos?
Recuerdas haber jugado alguna vez con
Cmo te sentas con respecto a este o
algn adulto?
estos maestros?
Quin era ese adulto?
Tenas juguetes? Qu juguetes recuerdas?
Cmo te sentas jugando con l o ella?
Recuerdas que alguien te haya regalado
tus juegos? Y qu actitud tena tu padre?
un juguete?
Cmo te sentas con tus juguetes?
Muy bien. Ahora tienes algunas imgenes que te permiten reflexionar en torno a tu experiencia de
juego como nio o nia y la actitud que las personas adultas tuvieron al respecto.
85
85
Sigamos con el siguiente ejercicio. Responde ahora estas preguntas:
Crees que estas experiencias recordadas tienen relacin con tu actual actitud hacia el juego de tus
alumnos?
Cmo piensas que han influido?
Piensas que alguna otra experiencia influy o modific tus actitudes hacia el juego de los nios?
Qu experiencias fueron stas?
4.3. Todos llevamos un nio dentro

que desea recuperar su capacidad de jugar
Ahora conoces algo ms acer
cia el juego infantil en tu vica del origen de las actitudes hanar acerca de la importancida. Un siguiente paso es reflexiodes favorables hacia el juea que tiene el contar con actitugo de tus alumnos.
Los estudios han demos
los educadores trado que la actitud favorable de
educacin ihacia el juego, en el marco de la
favorecernicial, es el factor principal para
esta prctica.
Tam d
bin puedes apoyar la prctica
el juego en otros lugares fuera
de tu aula.
4.4. Ideas para apoyar el juego infantil en la familia, la escuela y la comunidad

a.
Talleres
padres
para
Como educadora, puedes organizar

en tu centro educativo y con apoyo
de la Asociacin de Padres de Familia (APAFA) talleres para padres
sobre temas de desarrollo y aprendizaje infantil. En el marco de estos
talleres te sugerimos orientar a los
padres con el fin de:
1. Compartir, con ellos, tus nuevos
conocimientos sobre la importancia del juego en el desarrollo
y el aprendizaje.
2. Reflexionar sobre las actitudes negativas que se suelen asumir con relacin al juego del nio:
cuidado excesivo de los juguetes, indiferencia de los adultos, etc. Y alentar el desarrollo de actitudes
favorables al juego libre, espontneo, creativo y autnomo del nio.
3. Organicen un espacio seguro, limpio y motivador para el juego de sus hijos en casa, que contenga
como mnimo 4 juguetes: pelotas, muecos, bloques de construccin, cuentos, objetos para jalar,
entre otros.
4. Deben considerar los gustos e intereses de sus hijos.
5. Asignen un tiempo para que el nio pueda jugar libremente, con observacin y soporte afectivo de
sus padres o hermanos mayores.

Cuartapara
parte
nios
/ Pautas
menores
paradedocentes
nios
b. Festivales del juego

Dentro de tu plan anual de actividades puedes programar la organizacin de un Festival del Juego,
que es un conjunto de actividades destinado a que los padres, madres y adultos cuidadores elaboren
juguetes para sus hijos e hijas y cuenten con un momento para compartir espacios de juego con
stos.
Con los padres de familiae determinars
materiales
que necesitan
y qu
aportar ellos.con
Es
familia den suslosideas
y sus aportes
para lograr
una pueden
mejor identificacin
importante que los padres
de dla zona como madera, lana, entre otros, son insumos con los que pueden
el proceso. Los materialesuecos rellenos, por ejemplo.
construir carritos, tejer m
El Festival del
Juego es tambin una
86
oportunidad para
recuperar los juegos de
la comunidad que
abuelos
y padres de
familia conocen y han
practicado en su niez.
Estos juegos tradicionales
pueden dar lugar a ideas
que generen actividades,
para luego seguir
trabajando con los nios
en el aula.
Un evento de esta naturaleza debe involucrar tanto a nios como a

adultos. Planificar los juegos y las viandas que compartirn, unir a
todos en

Cuartapara
parte
nios
/ Pautas
menores
paradedocentes
nios
un espritu cooperativo y alegre que culminar en un da de

fiesta.
Una idea interesante es organizar un concurso de materiales educativos o juguetes donde puedan participar los nios, los adolescentes
de la comunidad y los padres de familia. Los materiales producidos
pueden ser expuestos el da que se celebre el Festival del Juego.
Cuarta parte / Pautas para docentes y padres de familia: cmo apoyar el juego de los
nios
c. Influencia sobre los gobiernos locales para crear espacios de juego

comunidad
en la
Como educador tienes el poder de ser un agente de cambio en tu comunidad e influenciar a los gobiernos locales en acciones que promuevan el desarrollo y el aprendizaje de los nios a travs del
juego y la recreacin. Asimismo, tienes la posibilidad de impulsar acciones de sensibilizacin,
organizar eventos de animacin sociocultural en temas vinculados a la primera infancia, entre otras
actividades.
Una forma de concretizar esto es liderar o participar en la organizacin de actividades ldicas, artsticas y culturales, tales como: funciones de teatro, conciertos, actividades de promocin a la lectura,
campaas, festivales, ferias, visitas guiadas a otros CRAEI de otras comunidades.
En coordinacin con el CRAEI de tu comunidad puedes apoyar, por ejemplo, un Programa de
Ludoteca y Biblioteca Infantil. Una ludoteca es un espacio de juego que apoya el desarrollo afectivo y
cognitivo, mediante el juego y la recreacin. Dispone de material de juego y educativo. Por otro lado,
una biblioteca infantil apoya el desarrollo lector de los nios y dispone de material bibliogrfico
para nios y nias. La ludoteca y la biblioteca pueden ir juntas en un mismo recinto.
Otra actividad importante es
apoyar la creacin de
parques infantiles en la
comunidad. Para crear
parques infantiles es
necesario tener un diseo
inicial de lo que ser el
parque, contar con el
terreno donde construirlo,
generar que los padres de
Cuarta parte / Pautas para docentes y padres de familia: cmo apoyar el juego de los
nios
familia construyan juegos

infantiles
con troncos, etc.
87
BIBLIoGRaFa
n Anderson, J. (2006). Entre cero y cien: Socializacin y desarrollo en la niez temprana en el Per.
Lima: Ministerio de Educacin.

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Direccin de Educacin Inicial.

59-Hora Juego Libre en Los Sectores

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La hora del juego libre

Coordinadora del rea de Recursos y

Hecho el Depsito Legal en la

Lo que encontrars en esta gua:

2.4. El mtodo Waldorf

Lo que logrars al leer esta gua:

Conocer ms acerca del valor del juego para el desarrollo y

Apropiarte de una metodologa sencilla para implementar

Contar con ideas y herramientas para promover la prctica

Primera parte / La importancia del juego libre en el aprendizaje y el desarrollo infantil

Primera parte / La importancia del juego libre en el aprendizaje y el desarrollo infantil

Primera parte / La importancia del juego libre en el aprendizaje y el desarrollo infantil

1.1. Importancia del juego para los nios pequeos

Muchas personas creen que jugar es una

Mi hijo slo para

Es cierto que al jugar

Para responder a esta pregunta hagmonos otra:

Trabajemos con esta imagen:

Las plantas crecen en

1.2. Relacin entre juego, aprendizaje y desarrollo infantil

3. El juego es el espejo del desarrollo y el aprendizaje

4. El juego slo puede aparecer en un entorno

1.3. A qu llamamos juego?

JuGaR y ExPLoRaR No ES Lo MISMo

JuEGo y aCTIVIDaD RECREaTIVa DIRIGIDa No ES Lo

1.4. Tipos de juego

bezas, las adivinanzas, entre otros, son ejemplos de

EL JuEGo SIMBLICo: PENSaMIENTo, VNCuLo HuMaNo y CREaCIN aL MISMo TIEMPo

El juego simblico es uno de los tipos de juego que generan

Primera parte / La importancia del juego libre en el aprendizaje y el desarrollo infantil

1.5. Evolucin del juego en los primeros 6 aos de vida

La conducta de juego evoluciona y cambia conforme el nio va madurando y creciendo. El juego de

Primera parte / La importancia del juego libre en el aprendizaje y el desarrollo infantil

El nio ya accedi al pensamiento simblico

Movimientos musculares repetitivos con o sin

El nio realiza simulaciones con objetos para

Se usan objetos u otros

Juego con reglas

Primera parte / La importancia del juego libre en el aprendizaje y el desarrollo infantil

rigen los juegos que

La hora del juego libre / Gua para educadores de servicios educativos

2.1. El mtodo Montessori

La hora del juego libre / Gua para educadores de servicios educativos

La hora del juego libre / Gua para educadores de servicios educativos

En este mtodo el educador

2.2. El mtodo Reggio Emilia

La hora del juego libre / Gua para educadores de servicios educativos

La hora del juego libre / Gua para educadores de servicios educativos

El ambiente es su tercer maestro. Los maestros estn

La hora del juego libre / Gua para educadores de servicios educativos

grabadoras, cmaras fotogrficas, as como cuadernos

La hora del juego libre / Gua para educadores de servicios educativos

La utilizacin del espacio, la ambientacin y el material deben favorecer la comunicacin y la

2.3. El mtodo Aucouturier

aos de vida, pero

sensaciones. Parte de la idea de que existe una etapa del

La hora del juego libre / Gua para educadores de servicios educativos

Para instaurar la Prctica Psico- motriz en el mbito preesco- lar

movimiento y del juego, la

La hora del juego libre / Gua para educadores de servicios educativos

Por ejemplo, para reasegurarse afectivamente, el nio realiza:

juegos de placer sensoriomotor (rotaciones, giros, saltos, cadas,

juegos de construccin y destruccin

juegos de presencia y ausencia (escondidas)