Título: Trabajo académico formal y actividades extraclase en la vida del

estudiante de secundaria.

Área temática:
Temática 1.- Sujetos, actores y procesos de formación.
Temática 5.- Currículo.
Temática 7.- Educación, cultura y sociedad.
El presente estudio de investigación comprende características de las tres áreas
temáticas antes mencionadas, pero la que prepondera es el área 1.
Autores:
Ramón Alfonso Bustillos Domínguez, Ana Elia Bustillos Espino, Fernando Delgado
Sáenz, Almira Gonzáles Lara, León Aníbal Licón Vázquez, Jesús Manuel Madero
Morales, Zulma Dinora Nevárez Enríquez, Benjamín Ontiveros Ortega, Verónica Pérez
Ramírez, Felipe Sánchez Silveira, Brenda Liliana Silva Torres.
Lugar donde se realizó la investigación.
Chihuahua, Chihuahua, México.
Resumen.
A partir de la publicación de los propósitos señalados por la Reforma Integral a la
Educación Secundaria (RIES), los resultados del examen PISA y las recomendaciones
de la OCDE, cobra importancia conocer el tiempo que el estudiante de secundaria
dedica a las actividades extra académicas y el tiempo que invierte en su educación
formal. Con una muestra de 198 estudiantes y 132 docentes de siete escuelas
secundarias de la Cd. Chihuahua. Para lograr los propósitos de la investigación se
utilizaron: cuestionarios, escala Lickert de actitudes, técnica mini Delphi y grupos de
discusión. De los resultados más relevantes, se destacan: 1) los docentes afirman que
no es suficiente el tiempo para cumplir los objetivos del programa; 2) en las actividades
extraclase existe una diferencia notable en el tiempo de autoestudio solicitado por los
docentes y el indicado por los alumnos; 3) en la vida del estudiante, las tres áreas a las
que dedica la mayor cantidad de tiempo promedio son: higiénica (48.34%), social
(22.66%) y recreativa (18.70%). Dentro de esta misma categoría se ubican las

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creencias y actitudes de los alumnos las cuales resultaron positivas respecto a sí
mismo, a la familia y a la escuela.

Palabras clave.
Trabajo académico formal, actividades extraclase, vida del estudiante de secundaria.

Revisión de literatura.
1. Reforma Integral de la Educación Secundaria.
Dentro del Programa Nacional de Educación 2001-2006 se propone realizar una
Reforma Integral de la Educación Secundaria (RIES), que pretende lograr la
continuidad curricular y una articulación pedagógica y organizativa con los dos niveles
escolares que le anteceden. Se propone además transformar la práctica educativa a fin
de mejorar las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes, quienes no están
aprendiendo lo que deberían, puesto que el sistema actual no responde a sus intereses
y expectativas (Quiroz, 2004).
2. Adolescencia
Dentro del aspecto social el adolescente vive unido al grupo que lo entiende, que lo
comprende (generalmente el grupo de amigos más cercano). La relación del
adolescente con sus compañeros y amigos es fundamental, el tiempo que pasan con
ellos es una porción de tiempo igual o mayor al que viven en el trabajo académico
formal dentro de la escuela, además de cumplir un rol fundamental en su desarrollo. La
realidad señalada anteriormente, se transforma en motivo de la investigación en el
momento que se publican los resultados de la prueba diseñada para evaluar los
conocimientos y habilidades académicas básicas de las personas que han concluido la
educación secundaria y solicitan ingresar a un programa de nivel medio superior
(EXANI-I). En tal examen, diseñado y aplicado por el CENEVAL en 2002, se da cuenta
de que estudiar con los amigos, es un elemento que influye de manera negativa en los
resultados de los exámenes (CENEVAL, 2003).

2
3. Las actitudes en los adolescentes.
Las actitudes son factores que intervienen en una acción, son una predisposición de
comportamiento adquirida hacia algún objeto o situación, éstas tienen tres
componentes principales: afecto, conocimiento y comportamiento, es decir, el sentir, el
saber y el actuar, que son conectados a la vez por una serie de reacciones de valores y
pueden ser de agrado o de desagrado. En particular es de primera importancia describir
las creencias de los estudiantes de secundaria hacia la escuela, su formación, sus
amigos y la familia.
4. El uso del tiempo de los adolescentes mexicanos.
El tiempo es quizás el único recurso del que todos disponemos por igual. Aunque el uso
del tiempo varía según la edad, el sexo, el ingreso y el nivel educativo de las personas.
Así tenemos, de acuerdo al INEGI que la población mayor de 12 años en México,
destina el 88.3% de su tiempo a la semana a cuatro actividades principales: en
necesidades y cuidados personales, dormir y recibir atención médica, dedica 44.8%;
trabajo remunerativo 15.8%; a la actividad doméstica 15% y diversión, esparcimiento,
cultura y convivencia 12.7%. (Este País. En busca del tiempo perdido, p. 59, 2004). En
tal caso es significativo conocer el uso real, y no el teórico, del tiempo en la vida del
estudiante de secundaria.
Planteamiento del problema.
Trabajo académico formal y las actividades extraclase en la vida del estudiante de
secundaria.
Objetivo General.
Conocer el tiempo que el estudiante de secundaria dedica a las actividades extra
académicas, incluyendo el tiempo que le dedica a su educación formal.

Objetivos específicos.
1. Determinar el número promedio de horas que el alumno debe dedicar a cada
asignatura en horario extraclase.

2. Conocer de qué manera distribuye el estudiante de secundaria sus actividades y

tiempos, y a cuáles les da mayor prioridad.

3
 3. Cuantificar las horas de contacto directo del estudiante con el docente y horas de
trabajo independiente. Lo real y lo aconsejable.

4. Identificar a qué asignaturas los estudiantes de secundaria otorgan más tiempo

extraclase.

Preguntas de Investigación:

1. ¿Es suficiente el trabajo académico formal para que el estudiante de secundaria

desarrolle las habilidades y aptitudes expresadas en los planes y programas de
estudio oficiales?
2. ¿Cuánto tiempo destina el estudiante de secundaria a las actividades extraclase en
apoyo al trabajo académico formal? y ¿cuánto tiempo es lo recomendado?
3. ¿Cuánto tiempo dedica el estudiante de secundaria a su persona?, y ¿cuáles son
las actividades cotidianas más recurrentes?
4. ¿Cuáles son las creencias del estudiante de secundaria que orientan su actuación?

Método.
a) Enfoque. El enfoque de la investigación realizada consiste en un análisis descriptivo
con tendencia a explicar el trabajo académico formal y las actividades extraclase en la
vida del estudiante de secundaria. El estudio comprende las siguientes categorías de
análisis:
1. El trabajo académico formal.
2. Las actividades extraclase.
3. La vida del estudiante de secundaria y sus creencias.

Método y técnicas se enfocan para realizar una exploración del tiempo que el estudiante
de secundaria destina para atender las diferentes asignaturas dentro y fuera del horario
escolar; a la vez, pretende ofrecer una respuesta a si éste es el adecuado para lograr los
propósitos establecidos en los planes y programas de educación secundaria y cotejar las
opiniones de alumnos con las de los docentes. Al mismo tiempo, hacer una comparación
con las propuestas curriculares establecidas por la RIES. En una acción paralela y con

4
una visión más total, se orientaron las técnicas para apreciar la dinámica de los procesos
de convivencia y las creencias que actúan en la vida del estudiante de secundaria.
b) Procedimiento. La investigación se llevo a cabo mediante un procedimiento
inductivo, que parte de casos particulares buscando la descripción y explicación de los
hechos para responder las preguntas de investigación.
c) Técnicas e instrumentos. Se combinaron estrategias cuantitativas y cualitativas en
la recolección y análisis de datos con el propósito de tener hallazgos que no se alcanzan
utilizando las dos estrategias por separado (Schmelkes: 2001).
El dato cuantitativo permitió dimensionar, cuantificar y relacionar; mientras que el
cualitativo proporcionó las bases para dar contenido.
Las técnicas cuantitativas utilizadas para la obtención de datos fueron: 1) cuestionarios
para profesores y estudiantes y 2) la aplicación de una escala tipo Lickert para medir las
actitudes de los estudiantes. La información obtenida se procesó recurriendo a
procedimientos de la estadística descriptiva e inferencial y el análisis de patrones
recurrentes.
Las técnicas cualitativas empleadas fueron: 1) grupo de discusión con estudiantes y 2)
técnica mini-Delphi con profesores. Los resultados obtenidos y su interpretación se
sometieron a juicio de especialistas externos al grupo de investigadores. Se inició con la
obtención de datos, el análisis e interpretación de la categoría “Vida del estudiante de
secundaria y sus creencias” para determinar la vida real y cotejarla con la vida ideal de
los estudiantes; en el diseño de la investigación, esta categoría fijó las bases para
incursionar en las otras dos categorías: el trabajo académico formal y las actividades
extraclase que realiza el estudiante de secundaria.
Para describir la categoría del trabajo académico formal se elaboraron cuatro
cuestionarios; tres para los alumnos (uno para cada grado) y otro para los docentes. La
finalidad de los cuestionarios fue recopilar las opiniones respecto a la inversión del tiempo
que se requiere para el trabajo académico formal y el destinado a realizar las actividades
extraescolares, desde las percepciones de los alumnos y de los profesores.

Para cuantificar la proporción del tiempo de las actividades extraclase en el estudiante de

secundaria se aplicó un cuestionario para ponderar el tiempo dedicado a la realización de

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actividades no formalmente escolares, como: dormir, comer, asearse, divertirse, convivir
con su familia, con sus amigos, asistir al cine, a la iglesia, a trabajar, etc..

Población.

Escuelas secundarias, alumnos, docentes y especialistas en educación.

Selección de la muestra.

1. Escuelas secundarias. Las 7 escuelas determinadas para la muestra fueron:

Escuelas Secundarias Federales números 1, 5 y 7; Secundarias estatales 3010,
3015 y 3025 y Secundaria Técnica Federal No. 74.

2. Docentes. Se seleccionaron a través de una muestra no probabilística, de

acuerdo al criterio de mayor prestigio en cada asignatura (total 121).

3. Alumnos. El tamaño de la muestra fue de 198, como resultado de un

procedimiento estadístico; 18 alumnos por centro escolar ( muestra
probabilística).

4. Especialistas en educación: La muestra es voluntaria, con la recomendación de

que se desempeñe en el nivel superior y cuente con estudios de maestría en el
área educativa (total 11).

Resultados y conclusiones.
De las creencias (actitudes) de los estudiantes en la muestra, referidas a:
1. “Familia”: Los alumnos conciben a la familia como un elemento importante en su
vida, la cual le ayuda a enfatizar su identidad.
2. “Sí mismo”: Los alumnos poseen buena autoestima, sin embargo ésta va
disminuyendo conforme avanza en grado escolar.
3. “Vida escolar”: Los jóvenes consideran a la escuela secundaria como un medio
para lograr aprendizajes, su desarrollo integral y para socializar; el tiempo que
permanecen en la escuela es agradable y les permite cosechar amistades. Los
alumnos de primero y segundo perciben un ambiente de armonía entre los
docentes.
4. “Compañeros y amigos”: Para los estudiantes de secundaria, la pertenencia al
grupo de amigos es importante, como también lo es el actuar con lealtad y justicia.

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 Tabla 1. Actividades extraclase del estudiante de secundaria (horas por semana).
TIEMPO AJUSTADO PORCENTAJE
TOTAL TIEMPO TOTAL PORCENTAJE
GRADO ÁREAS POR ÁREA EN AJUSTADO POR
AJUSTADO AJUSTADO POR GRADO
HORAS ÁREA
HIGIÉNICA 68.66 49.75
SOCIAL 28.75 20.83
RECREATIVA 25.95 18.80
1º 138 hrs. 100
CULT. Y ART. 11.96 8.66
ESPIRITUAL 1.5 1.08
TRAB. REM. 1.15 0.83
HIGIÉNICA 65.43 47.41
SOCIAL 33.76 24.46
RECREATIVA 24.78 17.95
2º 138 hrs. 100
CULT. Y ART. 11.60 8.40
ESPIRITUAL 1.32 0.95
TRAB. REM. 1.09 0.68
HIGIÉNICA 66.05 47.86
SOCIAL 31.31 22.68
RECREATIVA 26.73 19.36
3º 138 hrs. 100
CULT. Y ART. 10.72 7.76
ESPIRITUAL 1.82 1.31
TRAB. REM. 1.41 1.02

En la tabla 1, se cuantifica que los estudiantes de primer grado dedican un porcentaje

promedio mayor de tiempo semanal al área higiénica (comer, dormir, arreglo personal y
aseo del hogar). Los alumnos de segundo grado dan mayor prioridad a las actividades
de carácter social. En el área recreativa los estudiantes de tercer grado invierten mayor
cantidad de tiempo promedio. En el área cultural y artística, el tiempo promedio disminuye
conforme avanza el grado escolar. La pertenencia a grupos religiosos es más significativa
para los alumnos de tercer grado. En el área de trabajo remunerado los alumnos de
tercer grado invierten mayor cantidad de tiempo promedio semanal.
El promedio porcentual del tiempo semanal que destinan a cada una de las áreas, en
orden descendente de cantidad, es: higiénica, social, recreativa, cultural y artística,
espiritual y, en último lugar, el área de trabajo remunerado.
Número de horas promedio por semana que el alumno dedica a actividades
académicas extraclase y número de horas promedio que el docente recomienda
(Tabla 2)
La información obtenida con estos cuestionarios, permitió contrastar las respuestas de los
alumnos con las de los docentes respecto al tiempo extraclase semanal, en horas y
minutos, que debe dedicar el adolescente al autoestudio y el tiempo real que invierte a
cada asignatura.

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Tabla 2. Actividades académicas extraclase (en horas y minutos).

INFORMACION INFORMACION
GRADO ASIGNATURA DIFERENCIA
DEL ESTUDIANTE DEL PROFESOR
Español 1:14 - 1:50 03:18 01:28
Matemáticas 1:21 - 2:08 02:07 NS
Historia 0:53 - 1:25 02:36 01:11
P
R Geografía 1:04 - 1:37 02:00 00:23
I F.C y E 1:00 - 1:34 01:27 *0.14
M Biología 1:03 - 1:40 01:57 00:07
E 1:08 - 1:48
I.F.Q. 03:35 01:47
R
O Inglés 1:03 - 1:36 02:00 00:24
Educ. Artísticas 0:46 -1:09 02:03 00:54
Educ. tecnológica 0:42 - 1:15 01:32 00:17
Educ. Física 0:48 -1:32 02:27 00:55
Español 0:58 - 1:14 04:00 02:46
Matemáticas 0:56 - 1:00 03:02 02:02
Historia 0:37 - 1:05 02:30 01:25
S Geografía 0:47 - 1:19 02:18 00:59
E F.C y E 0:41 - 1:13 01:37 00:24
G
Biología 0:45 - 1:26 02:10 00:44
U
N Inglés 0:43 - 1:23 02:21 00:58
D Química 0:48 - 1:23 03:02 01:39
O Fìsica 0:51 - 1:28 03:10 01:42
Educ. Tec. 0:32 - 1:42 02:00 00:18
Educ. Artísticas 0:27 - 0:50 1.51 01:01
Educ. Física 0:42 -1:09 2.37 01:28
Español 0:53 - 1:18 04:21 03:03
Matemáticas 0:59 - 1:24 02:30 01:06
T Historia 0:40 - 1:02 02:24 01:22
E F.C y E 0:39 - 0:51 01:51 01:00
R
Inglés 0:52 - 1:19 02:21 01:02
C
E Fìsica 0:56 - 1:25 02:43 01:18
R Química 0:47 - 1:16 02:46 01:30
O Educ. Artísticas 0:28 - 0:53 01:40 00:47
Educ. Tec. 0:34-1:05 01:32 00:27
Educ. Física 0:20 - 0:58 02:46 01:48

Con base en la información de los estudiantes, los intervalos mostrados en la Tabla 2

(“t” de student con 197 grados de libertad y α= 0.025) con un 95% de confianza se
estima que el tiempo promedio extraclase que el alumno dedica al autoestudio,
disminuye conforme avanza el grado escolar.

En general, se puede observar que el tiempo promedio de autoestudio recomendado

por los profesores, es mayor al tiempo medio real invertido por el estudiante. Es de
resaltar, entre otros casos, lo referente a español de tercer grado; el estimado de
confianza del valor medio del tiempo que los estudiantes dicen dedicar por semana es:
53 ≤ µ ≤ 78 minutos, en tanto el promedio de tiempo en estudio autónomo
recomendado por los profesores es de un poco más de 180 minutos.

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Tabla 3. Comparación del tiempo semanal del plan de estudios y el tiempo
extendido promedio deseado por los profesores.
INFORMACION DEL PROFESOR
GRADO ASIGNATURA TOTAL
TIEMPO REAL TIEMPO DESEADO
Español 05:00 01:43 06:43
P Matemáticas 05:00 00:40 05:40
Historia 03:00 01:21 04:21
R Geografía 03:00 02:00 05:00
I F.C y E 03:00 01:27 04:27
M Biología 03:00 01:00 04:00
E I.F.Q. 03:00 01:32 04:32
R Inglés 03:00 01:27 04:27
Educ. Artísticas 02:00 00:37 02:37
O Educ. tecnológica 03:00 02:00 05:00
Educ. Física 02:00 01:21 03:21
Español 05:00 01:40 06:40
Matemáticas 05:00 01:07 06:07
S Historia 03:00 02:16 05:16
E Geografía 02:00 01:37 03:37
G F.C y E 02:00 01:21 03:21
U Biología 02:00 01:32 03:32
Inglés 03:00 01:32 04:32
N Química 03:00 01:48 04:48
D Fìsica 03:00 01:43 04:43
O Educ. Tec. 03:00 01:48 04:48
Educ. Artísticas 02:00 01:37 03:37
Educ. Física 02:00 01:27 03:27
Español 05:00 01:21 06:21
T Matemáticas 05:00 00:46 05:46
E Historia 03:00 01:43 04:43
R F.C y E 03:00 01:43 04:43
C Inglés 03:00 01:32 04:32
Fìsica 03:00 01:32 04:32
E Química 03:00 01:43 04:43
R Educ. Artísticas 02:00 00:43 02:43
O Educ. Tec. 03:00 01:37 04:37
Educ. Física 02:00 01:27 03:27

En la mayoría de las asignaturas el docente solicita incrementar de tiempo de horas/

clase.
Contrariamente a lo que se esperaría, en Matemáticas se solicita un incremento menor
que en español; sin embargo, este dato concuerda con la propuesta curricular
planteada por la Reforma Integral de la Educación Secundaria (RIES).
Se observan asignaturas en las que los docentes expresan el deseo de un mayor
incremento de tiempo, entre ellas se encuentran las Tecnológicas que, de acuerdo a lo
que se propone en la RIES, sufrirán una disminución en la nueva propuesta curricular.

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Grupo de discusión aplicado a la muestra de alumnos.
Los alumnos mostraron inconformidad con el tiempo extraclase académico que están
solicitando los docentes; les parece excesivo. De igual manera los estudiantes no
están de acuerdo con los resultados obtenidos en la categoría “sí mismo”, pues no
creen que la autoestima disminuye conforme avanzan de grado escolar, expresan que
sucede lo contrario.
Técnica Mini Delphi aplicada a la muestra de maestros.
Los maestros expresan desacuerdo en cuanto a la carga horaria propuesta por la RIES;
así mismo, consideran que los estudiantes dedican menos tiempo al autoestudio del
que indican.

Bibliografía.
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Marcombo.
Comisión Nacional de los libros de texto gratuitos. PLAN y programas de estudio de
educación básica. Secundaria.1993. (1997). México: Talleres Disigraf, S.A. de C.V.
Debate: el nuevo proyecto de secundaria por Quiroz. Revista Educación 2001. México.
107: 10-20, 2004.
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La secundaria: principal reto del Sistema Educativo Mexicano. Revista Este País.
México. Pág. 165, 2004.
Mesas Regionales del Diálogo Nacional con Autoridades Educativas para el análisis de
las implicaciones de la RIES. (2004). Implicaciones de la RIES. México.
Reunión Regional de Autoridades Educativas (2003). Trabajos para la Reforma Integral
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Reynoso, R. (2003). Reforma Integral de la Educación Secundaria. En: Reunión con
Autoridades Educativas del Estado de Chihuahua.
Santos, A. (2004). Comunicado No. 15. “Noticias de la RIES”. Subsecretaría de
Educación Básica y Normal: México.
Valencia, Jorge. (2003). ¿Quiénes son los estudiantes de secundaria?. En Para leer:
reflexiones sobre la lectura, [en línea]. ILCE. Disponible en:
http://lectura.ilce.edu.mx/leer/refkex/valencia01.html/ [2004, febrero 28]

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