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Diciembre 1998
ISSN: 1014-3548
Informacin e
INNOVACION
OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACION
C.P. 199 CH-1211 GINEBRA 20
Edicin en Espaol: OREALC, Santiago, Chile
en educacin
DESARROLLO
CURRICULAR
DESARROLLO CURRICULAR
CURSO PILOTO
OIE SOBRE
DESARROLLO
CURRICULAR
El desarrollo curricular debiera ser
considerado como una bsqueda
permanente del mejoramiento cualitativo del sistema educacional en
respuesta a los cambios sociales.
En el marco de su nuevo programa principal:
Organizacin y
contenido del curso
El programa consisti en una combinacin
de presentaciones de los pases, conferencias, ejercicios prcticos y foros. Cada pas
present breves informes sobre sus procesos para tomar decisiones en materia de
desarrollo curricular con nfasis en aspectos nacionales especficos. Estas presentaciones entregaron informacin sobre las principales caractersticas de las situaciones de
cada pas estructuras al interior de las cuales tiene lugar el desarrollo curricular, las
metas nacionales en educacin y las ms
destacadas tendencias en reforma de los
currculos, lo que permiti que los participantes en el curso obtuvieran perspectivas
sobre los procesos de desarrollo curricular,
los problemas y los logros alcanzados por
cada pas. Este procedimiento puso de relieve una variedad de enfoques sobre desarrollo curricular en trminos de estructuras administrativas y sobre la definicin de metas y
prioridades, pero tambin indic muchos
elementos comunes.
La parte principal del curso consisti en
tres bloques, cada uno inclua conferencias,
seguidas por ejercicios prcticos. Se seleccionaron tres reas principales de desarrollo
curricular: ciencias sociales; humanidades, con especial referencia a las culturas y
las lenguas modernas; y ciencias. Se intent
que estos bloques reflejaran los intereses
del programa principal de la OIE: la incorporacin o promocin en los currculos escolares del concepto de aprender a vivir juntos;
y el desarrollo del contenido de la educacin
con vistas a satisfacer algunos de los desa-
Lista de participantes
(por orden alfabtico de pases)
Albania
Tatjana VUCANI. Especialista en lenguas
extranjeras, Ministerio de Educacin y Ciencias
Bosnia Herzegovina
Nadezda RADIC. Consultor, Departamento de
Educacin, Ministerio Federal de Educacin,
Ciencias, Cultura y Deportes.
Jasminka NALO. Consultor en Currculo,
Departamento de Educacin, Ministerio Federal de
Educacin, Ciencias, Cultura y Deportes.
Colombia
Patricia MARTINEZ. Secretaria de Educacin y
Cultura.
Luz Angela CASTAO GONZALEZ. Secretaria,
Desarrollo Comunitario y Bienestar Social.
Gobierno Municipal de Ibagu
Eslovenia
Igor SAKSIDA. Universidad de Ljubljana.
Espaa
Mariano RODRIGUEZ GOMEZ. Inspector de
Educacin.
Grecia
Christina ARGYROPOULOU. Profesor, Universidad
de Atenas.
Dimitrios MATTHEOU. Profesor de Educacin
Comparada, Universidad de Atenas.
India
B.P.Khandelwal. Presidente, Oficina Central de
Educacin Secundaria.
Anurag BHATNAGAR. Director, Navodaya
Vidyalaya Samiti.
Jordania
Sihan Mahmoud KHASAWINEH. Director de
Currculos y Libros de Texto, Ministerio de
Educacin.
Lbano
Nada GHANDOUR. Inspector Educacional,
NCERD.
Leila RICHA. Profesora, Universidad del Lbano.
Malta
Joe MIFSUD. Jefe, Departamento de Educacin
Primaria, Universidad de Malta.
Peter VASSALLO. Funcionario de Educacin
(matemticas), Unidad de Currculo, Divisin de
Educacin.
Mozambique
Simo MUCAVELE. Director, INDE.
Anna Filipe Jos PASSOS. Jefe Departamento de
Formacin de Docentes, INDE.
Repblica Arabe de Tanzania
A.R.M.S. RAJABU. Secretario Permanente,
Ministerio de Educacin y Cultura.
Emmanuel M. NKUMBI. Secretario Ejecutivo,
Consejo Nacional Examinador.
Repblica Arabe Siria
Ahmad AL-FAKEER. Director Departamento de
Currculo e Investigacin.Ministerio de Educacin.
Issam DIAB. Inspector Superior para el ingls.
Ministerio de Educacin.
Territorios Palestinos Autnomos
Salaheddin YASSIN. Director General,
Administracin General de Currculos, Ministerio
de Educacin
Imad ODEH. Jefe del Departamento de Qumica,
Universidad Al-Quds.
Turqua
Ahmet SNMEZ. Jefe Departamento de Currculo,
MEB TTK Baskanligi.
Osman Yildirim UGUR. Desarrollo Curricular y
Especialista en Pruebas de Terreno.
MEB EARGED Egitimi Arastirma ve Gelistirme
Dairesi Bsk.
DESARROLLO CURRICULAR
METAS EDUCACIONALES
CLAVES Y TENDENCIAS
EN LA REFORMA
CURRICULAR
Las metas y tendencias que aqu se resumen se incluyeron en las presentaciones
escritas preparadas por los representantes
de los pases participantes en el curso.
Un fin generalizado de la educacin lo
constituye el desarrollo holstico del individuo prestando atencin al crecimiento
mental, espiritual, tico, esttico emocional, fsico y social del estudiante. Otra
meta esencial es la de preparar a los estudiantes para un empleo futuro y para que
desempeen un rol activo en el desarrollo
econmico y social de su pas. Vinculado
a estos intereses se encuentra el deseo
comn de preparar al estudiante para enfrentar los desafos de las rpidamente
cambiantes, tecnolgicamente avanzadas
y culturalmente diversas sociedades de
hoy en da. Algunos pases (Malta, Eslovenia)
establecieron expresamente como meta la
de equipar a los estudiantes con las destrezas requeridas para adaptarse a los rpidos
cambios en el lugar de trabajo y del mercado
laboral, as como desarrollar la habilidad y la
motivacin para continuar aprendiendo toda
la vida. El desarrollo del pensamiento cientfico, del razonamiento crtico y de las
destrezas de solucin de problemas tambin se encuentra entre los principales objetivos educacionales citados por varios pases. A su vez otros enfatizaron la necesidad
de una educacin que entregue las destrezas y competencias necesarias para la
adaptacin de la ciencia y de la tecnologa
al particular contexto del desarrollo de
cada pas (Palestina, Jordania, Colombia).
Matemticas, ciencias
y tecnologa
Los pases se refirieron a los esfuerzos especficos que se estn realizando en las actuales reformas para trasladar algunas de sus
principales preocupaciones a los programas curriculares. Palestina ha otorgado especial importancia a la educacin en matemticas, ciencia y tecnologa en los currculos
de sus escuelas secundarias. Del mismo
modo Grecia, al igual que Tanzania, est
aumentando el tiempo destinado a las materias cientficas en la enseanza secundaria.
En cuanto al uso de computadores en educacin, numerosos pases se refirieron a
programas especficos que se encuentran
MALTA
Las metas educativas de Malta, que aqu se
indican, reflejan su inters con el desarrollo
personal y social de los estudiantes y con su
preparacin para conducirlos a una vida
autosuficiente y satisfactoria al llegar a su
adultez:
Mejorar el desarrollo personal de todos los
ciudadanos.
Educar a ciudadanos bien informados y
responsables.
Producir trabajadores calificados y flexibles, capaces de cambiar de carrera cuando y siempre que sea necesario.
Desarrollar a las personas mediante la educacin permanente.
El Departamento de Currculo, que se estableciera hace cuatro aos tiene como responsabilidad principal el desarrollo curricular, trabajando en conjunto con la Universidad de Malta, as como con el Estado, con la Iglesia y con
las escuelas privadas. Los textos de estudio
en su gran mayora son importados, principalmente del Reino Unido, pero en la actualidad
algunos materiales estn siendo desarrollados localmente.
Desde 1988 se encuentran vigentes
Currculos Mnimos Nacionales tanto para la
educacin preescolar como para el nivel primario y, desde 1990, para las escuelas secundarias y post-secundarias. Estos currculos,
para los alumnos de 5 a 16 aos, estn actualmente en etapa de evaluacin. La intencin es
hacerlos ms relevantes a los requerimientos
y expectativas personales y nacionales, con la
colaboracin de los actores involucrados. Las
preocupaciones bsicas en el desarrollo
curricular incluyen:
La necesidad de traducirr las orientaciones
nacionales a actividades de aula.
Identificar y definir las metodologas docentes ms efectivas.
Desarrollar mtodos prcticos para controlar el progreso de los estudiantes y encontrar las bases para su evaluacin individual.
Una cantidad de otras reformas importantes estn en ejecucin, entre las que se
incluyen:
Descentralizacin: conducente a delegar ms
responsabilidades en los consejos y en los
administradores escolares.
Alfabetizacin: se encuentra en desarrollo un
programa de alfabetizacin inicial destinado a erradicar el analfabetismo.
Educacin complementaria: orientada a ofrecer enseanza remedial en el segundo ao
de las escuelas primarias.
Educacin personal y social: programa destinado a los estudiantes de las escuelas
secundarias basado en la educacin para
el logro de destrezas vitales prcticas y
destinado a apoyar su desarrollo social y
emocional.
Tecnologa de la informacin: se incorpor
hace cuatro aos en las escuelas secundarias y hace dos en las escuelas primarias
como recurso para mejorar la enseanza y
el aprendizaje.
Educacin tecnolgica: reforma los objetivos
curriculares de las escuelas comerciales
ofreciendo un mejor respaldo acadmico
como base para estudios tecnolgicos posteriores, que permita a la vez, la adaptacin
del estudiante como futuro trabajador.
en operacin o que pronto sern incorporados: la capacitacin en computacin, la enseanza de ciencias de la computacin, as
como la incorporacin de las computadores
en las escuelas como herramientas en el
proceso de enseanza-aprendizaje, a veces a travs de redes computacionales.
Idiomas extranjeros
La enseanza de una lengua extranjera fue
especficamente sealada como rea prioritaria por casi todos los pases, existiendo
varios de ellos que la incorporan en los
currculos de la enseanza primaria (Palestina, Jordania, Grecia y Espaa). Dotar a los
estudiantes con la capacidad de comunicarse con personas de otros pueblos y culturas se aprecia no slo como una forma de
reforzar las capacidades del pas en cuanto
a su desarrollo socioeconmico, sino tambin como la oportunidad de dar a conocer
a los estudiantes otras formas de vida, a la
vez que fomentar las relaciones culturales y
la comprensin internacional. Albania, por
ejemplo, establece el desarrollo de la tolerancia y el respeto por la diversidad, como
una de sus metas en la enseanza de una
lengua extranjera. Siria observa el aprendizaje de un idioma extranjero como la ventana a travs de la cual podemos ver y comunicarnos con el mundo que tenemos a nuestro rededor y Jordania como forma de
disponer de perspectivas sobre las culturas
de otros pueblos y sobre otros esquemas de
pensamiento.
Educacin ambiental
La educacin ambiental se encuentra incorporada en la mayora de los pases, ya sea
en los objetivos educativos o especficamente
referida como preocupacin principal en el
desarrollo de los currculos. Jordania estableci expresamente el objetivo de generar
conciencia tanto sobre tpicos locales como
globales. A los estudiantes se les debe ensear a comprender hechos, conceptos y
relaciones vinculadas con el medio ambiente natural, tanto local como globalmente, y a
usarlos efectivamente en la vida diaria. Colombia relacion la conciencia ambiental
con el mejoramiento de la calidad de vida.
Adems de incluir la educacin ambiental,
India tambin integra la educacin del consumidor en sus currculos; por su parte,
Mozambique incorpora la educacin ambiental en los programas destinados a formar profesores. En muchos casos, la educacin ambiental se ensea en forma interdisciplinaria y se incluye en las actividades
extracurriculares.
Enfoques integrados
transcurriculares
Parece que existe una fuerte tendencia por
alejarse del enfoque tradicionalmente rgido
y predominantemente acadmico del diseo curricular y por incorporar materias o
DESARROLLO CURRICULAR
ENSEANZA DE VALORES
EN CURRICULOS
NACIONALES
Se pidi a los representantes de los pases
que en sus presentaciones indicaran si los
currculos para el nivel primario y para el
secundario incluan reas especficas de
materias, actividades o programas orientados a la promocin de valores y actitudes
que pudieran fomentar la coexistencia
pacfica y la comprensin internacional,
por ejemplo aprender a vivir juntos. Casi
todos los pases indicaron que tanto a travs
de sus amplias metas educacionales, as
como mediante el tratamiento de temas
curriculares especficos se expresaba el inters por la transmisin de los valores democrticos a travs de la educacin escolar. Se
percibi que estos valores deberan orientar
al desarrollo de los estudiantes como personas patriotas y responsables, conscientes
tanto de sus derechos como de sus deberes
como ciudadanos. La mayora de los pases
tambin mencionaron como meta ensear a
los estudiantes el desarrollo de la conciencia, aprecio y respeto por las culturas y los
derechos de otros pueblos. Algunos ejemplos de la expresin de estas metas educativas incluyen: Jordania: adherir a los derechos ciudadanos y asumir las responsabilidades pertinentes; estar abierto a las culturas humanas, a sus valores y a sus aspectos
positivos; apreciar la humanidad y desarrollar actitudes positivas hacia s mismo, hacia
los dems, hacia el trabajo y hacia el progreso social, a la vez que asumir estos principios democrticos tanto en la conducta personal como en la social; Turqua: desarrollar
en los estudiantes una amplia visin del
MEJORAMIENTO DEL
PROCESO DE
DESARROLLO
CURRICULAR
Descentralizacin del
desarrollo curricular
A fines del siglo veinte, se reconoce en forma
ms o menos generalizada que los currculos
debieran ser abiertos, activos, flexibles e
interculturales, pero la transicin hacia este
ideal en una realidad significativa al interior
de las escuelas y de las aulas constituye un
tremendo desafo para todos los pases.
Para que el desarrollo curricular responda
adecuadamente a las diferencias regionales, as como a la diversidad sociocultural y
tnica, deben tomarse providencias para
que las adaptaciones locales o regionales
se inserten en el ncleo de currculos nacionales. De este modo, la descentralizacin
del proceso de desarrollo curricular debe
ser parte integral de un cambio significativo
en esta materia.
Un enfoque participativo en el desarrollo
curricular permitir la incorporacin de los
diversos actores involucrados, adems de
quienes adoptan polticas en los niveles superiores y del personal especializado en
educacin: padres, empleadores, lderes comunitarios y religiosos, as como los propios
estudiantes. El enfoque sistemtico del desarrollo curricular puede facilitar la inclusin
de las diferentes partes involucradas en diversas etapas y niveles de participacin.
El enfoque sistemtico
versus el enfoque de pnico
No obstante, a menudo, el desarrollo
curricular puede estar basado en un enfoque del pnico, en el cual las presiones de
la poltica local o internacional pueden ser
causa de que se tomen decisiones apresuradas para cambiar los currculos sin un
cuidadoso planeamiento previo. El impacto
del debate internacional en torno a intereses
globales mayores como lo son los tpicos
ambientales y sobre poblacin o la educacin de las mujeres, es un ejemplo de tales
presiones. No slo es probable que el enfoque de pnico no tenga xito, pero s que
pueda llevar a una sobrecarga en los
currculos incrementando las dificultades en
el trabajo de los profesores. De all que sea
aconsejable, cuando se enfrentan tales tpicos, determinar qu aspectos de relevancia
ya se encuentran en los currculos existentes
y de qu forma las nuevas materias podran
ser incorporadas efectivamente en las ya
establecidas. Es difcil que tenga xito un
desarrollo curricular que involucre demasiadas innovaciones.
Es por ello que resulta vital examinar las
oportunidades de aprendizaje y los recursos
de enseanza ya disponibles al disear los
nuevos currculos o al incorporar cambios
especficos a stos, para as evitar la dispa-
DESARROLLO CURRICULAR
TERRITORIOS AUTONOMOS
PALESTINOS
El Centro de Desarrollo Curricular de
Palestina (PCDC) es responsable de las
actividades de desarrollo curricular. Este,
bajo la supervisin del Comit Curricular
Ministerial, ha establecido equipos nacionales directores de educacin, profesores destacados, acadmicos universitarios para disear los currculos. Los
objetivos de poltica incluyen: lograr educacin bsica para todos cerca del ao
2000; desarrollar nuevos currculos y libros de texto para la educacin bsica;
expandir la educacin secundaria de tal
forma que 70% del grupo etario llegue al
grado 12 y, diversificar la educacin secundaria. La educacin debe desarrollar
el conocimiento y las destrezas necesarias para una activa participacin en la
sociedad moderna: idiomas, matemticas, ciencia y tecnologa, el desarrollo
del pensamiento crtico y las destrezas
para la solucin de problemas.
Se ha publicado un plan curricular que
define la visin y metas de la educacin.
Las escuelas palestinas han adoptado
tradicionalmente los currculos de
Jordania o de Egipto, por lo que ahora el
Plan Curricular Palestino intenta unificar
los currculos y adaptarlos a la cultura y
necesidades de los palestinos.
Otros intereses mayores en el desarrollo curricular incluyen la consolidacin de
valores en la sociedad; satisfacer las
necesidades de una poblacin rpidamente creciente y mejorar la calidad de
la educacin. El plan curricular se concentra en:
La dimensin nacional: fomentar la
identidad palestina.
Los aspectos rabes y religiosos: reforzar las relaciones con los pueblos
de los mundos rabe e islmico.
La dimensin internacional: conciencia palestina de la esfera internacional
y de sus vnculos con otras naciones.
Los objetivos curriculares apuntan a ayudar en el logro de la libertad y de la
independencia, el desarrollo de los ideales humanos y de tpicos humanitarios,
polticos y econmicos, en tanto se fomentan relaciones constructivas con otras
naciones. Se da especial nfasis a la
tecnologa, a la ecologa y a la demografa, as como a sus relaciones con el
desarrollo.
Apoyar y reforzar los valores familiares
se aprecia como factor de primera importancia, siendo tambin central el reconocimiento de la herencia cultural: Incorporar la tradicin a la vida no significa usarla
como un refugio. Por el contrario, significa ofrecer a los jvenes principios para
que comprendan sus propios lmites y
sepan hasta dnde pueden participar en
la cultura internacional. Se profundiza el
rol de los currculos para incluir una mejor
comprensin de la cultura y producir la
habilidad creativa que la preserve y la
desarrolle.
ESLOVENIA
El proceso de reforma incluye la comparacin de
todos los planes nacionales con, a lo menos, los
de otros tres pases europeos con sistemas educativos altamente desarrollados. Las metas
curriculares conservan los enfoques relevantes
en el sistema actual, a la vez que tratan de
responder a las nuevas demandas de la sociedad.
Se ha entregado la responsabilidad de dirigir
esta reforma al Consejo Curricular Nacional al
que se encomendaron detalladas tareas para su
diseo e implementacin, las que se asignarn a
varias comisiones sectoriales de programas y
materias, compuestas por personal de universidades y de institutos de investigacin, as como
por profesores.
La reforma se centra en torno a una diversidad
de importantes intereses tanto de carcter econmico como sociopoltico que incluyen: Independencia y participacin de Eslovenia en el
mbito europeo y global; transicin a la etapa
post-industrial del desarrollo; envejecimiento de
la poblacin; las amenazas al medio ambiente y
a los recursos naturales.
Las metas educacionales de Eslovenia se basan en una cantidad de valores fundamentales: el
individuo y su desarrollo; la libertad y responsabilidad de todos los participantes claves en el
proceso educativo; la igualdad de oportunidades
en educacin para todas las personas y grupos
sociales; la tolerancia y la solidaridad como contenidos y como enfoque educacional; la identidad nacional y la apertura a la cooperacin
internacional; la educacin como un proceso
permanente.
Las metas especficas incluyen a las que se
indican:
Incrementar la autonoma y la responsabilidad
profesional de las escuelas y de los profesores;
Incrementar el rol activo de los estudiantes en
la educacin;
Incrementar el rol orientador de los profesores
en el proceso educativo;
Incrementar el rol de integracin social de las
escuelas;
Preparar a los estudiantes para una vida adulta
significativa y productiva capacitndolos para
una educacin permanente;
Lograr estndares de conocimiento internacionalmente comparables;
Desarrollar la capacidad para lograr un pensamiento y juicio independiente, creativo y crtico; prepararse para enfrentar los problemas
de la vida con suficiente auto confianza.
En procura de llevar a cabo estas metas educacionales, se ha identificado una serie de problemas especficos tales como:
El tema de la autonoma de las escuelas y de la
responsabilidad profesional de los maestros;
La excesiva fragmentacin del conocimiento
en las disciplinas;
La sobrecarga de los currculos y de los programas;
El insuficiente nfasis en la motivacin de los
estudiantes;
El excesivo nfasis en el profesor como el
nico proveedor de conocimiento;
El declinante rol integrador de las escuelas
con respecto a la comunidad local;
El retraso respecto a los pases con avanzados
niveles en lo educacional;
El excesivo nmero de trabajadores sin calificacin;
La inadecuada calidad del conocimiento recibido;
La inadecuada preparacin de los estudiantes
para enfrentar los problemas de la vida diaria.
DESARROLLO CURRICULAR
DISEOS CURRICULARES
INTEGRADOS DE
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
Las ciencias sociales y las humanidades se
traslapan y las materias de cada una varan
de un pas a otro. En general, estas disciplinas pueden desempear un rol vital en la
determinacin del carcter del estudiante al
transmitirle valores, tanto en trminos de su
responsabilidad personal como social. A
travs de la enseanza de las humanidades
y de las ciencias sociales los estudiantes
pueden conocer su propia cultura y enorgullecerse de ella en tanto aprenden sobre
otros pueblos y adquieren valores como la
tolerancia y el respeto por diferentes culturas, estilos de vida y puntos de vista. Sin
embargo, de qu forma ensear valores y no
slo conocimientos y hechos es uno de los
principales desafos de la enseanza de las
ciencias sociales.
Al debatir sobre los currculos correspondientes a la necesidad de vivir juntos, es
necesario reconocer y tener en cuenta la
madurez poltica y los niveles de estabilidad
de las naciones en todo el mundo. Diferentes
etapas de desarrollo reflejan diferentes enfoques en los currculos ya que en una primera instancia los pases estn interesados
en la promocin y mantenimiento de la cohesin nacional y social. De all que materias
propias de los currculos de las ciencias
sociales o las humanidades, tales como historia, la geografa y la educacin cvica,
tiendan a ser vistas por las autoridades como
bsicas para mantener tales cohesiones. De
igual manera, estas materias se encuentran
expuestas a la manipulacin y al control por
parte de quienes desean promover las ideologas dominantes.
Sin duda, en sociedades culturalmente
diferentes, es un gran desafo poder reflejar
satisfactoriamente en los currculos las necesidades de todos los grupos socioculturales. Adaptar un currculo central comn a las necesidades y tradiciones locales
es de vital importancia, pero potencialmente
conducente al divisionismo. Si los currculos
de las ciencias sociales y las humanidades
van a reflejar adecuadamente los intereses
internacionales, nacionales y locales en las
sociedades de hoy, cada vez ms pluralistas
y multiculturales, los procesos de desarrollo
curricular requieren ser ms democrticos,
as como adoptar enfoques descentralizados que permitan incorporar los insumos y la
participacin de todos los grupos de inters.
MEJORAMIENTO DE
LOS CURRICULOS
EN CIENCIAS
Pueden identificarse tres propsitos fundamentales de los currculos en ciencias:
autoevaluacin de los docentes, reconocindose la importancia de un adecuado perfeccionamiento de stos para la evaluacin de
los trabajos prcticos.
El tipo de evaluacin prevista para los
trabajos prcticos debe definirse en su etapa de planeamiento y preparacin para que
las actividades satisfagan adecuadamente
los requerimientos evaluativos; los que, a su
vez, debieran centrarse en el grado en cual
el estudiante comprende las tareas que debe
llevar a cabo. Por su parte los estudiantes
debieran participar ms en su propia evaluacin y saber en qu aspectos van a ser
evaluados. Es posible que en el nivel primario se evite calificar algunos temes especficos de trabajos y simplemente otorgarles
antecedentes regulares sobre su progreso
(por medio de informes o comunicaciones).
La organizacin de exposiciones tambin
puede constituir una forma alternativa de
evaluacin.
Popularizar la ciencia
y la tecnologa
La popularizacin de la ciencia y de la tecnologa debiera ser una meta esencial de estos
currculos si es que ambas estn orientadas
a satisfacer las necesidades, las capacidades y los intereses de los estudiantes y si van
a ser aceptadas en la comunidad mayor. Sin
embargo esta popularidad plantea ciertos
desafos al interior de las sociedades, dado
que la enseanza de las ciencias incorpora
muchos aspectos ticos que pueden desafiar a las tradicionales creencias y valores
religiosos, generando temores, rechazos u
oposiciones hacia la ciencia por parte de
determinados grupos. Existen tambin innumerables dificultades al informar a la gente
sobre algunos tpicos que no son apropiadamente comprendidos. El conocimiento y
pensamiento cientfico estn permanentemente evolucionando, por lo que es importante que, a la vez que se explican los
fenmenos naturales, la ciencia no pretenda
constituirse en la verdad absoluta.
Se deben reconocer las importantes oportunidades de aprendizaje disponibles para
los estudiantes en sus hogares conversaciones familiares, radio, televisin; sin embargo, se debe saber que existen considerables desafos al transferir el conocimiento
escolar al contexto de los hogares. La comunidad local de la cual proceden los nios
requiere involucrarse en la enseanza de las
ciencias para que en su interior haya una
mejor comprensin y conciencia sobre estos currculos. De all que debiera estimularse a los padres y los hermanos para que se
involucren activamente en los currculos escolares.
Sugerencias para
popularizar las ciencias
Vincular las ciencias a la familia y a los
contextos y experiencias de la comunidad. Disear y estimular actividades prcticas en el hogar en las cuales puedan
involucrarse los padres y los hermanos.
DESARROLLO CURRICULAR
El desarrollo profesional
permanente de los
profesores de ciencias
La formacin del profesorado es un factor
vital en el xito de la enseanza de las
ciencias; de all que para que sta sea efectiva requiere un apropiado conocimiento de
la materia, ya que de otra forma los estudiantes corren el riesgo de ser mal informados.
Este tipo de enseanza ha tendido a ser
demasiado terica por carecer de profesores preparados para ensear actividades
prcticas. Por otra parte, si se pretende que
el enfoque transcurricular sea efectivo, es
necesario tambin que los profesores de
otras disciplinas estn apropiadamente capacitados para el manejo de tpicos relativos a las ciencias dentro de sus reas de
especializacin.
El desarrollo profesional permanente debe
ser considerado como esencial y otorgarle
los recursos necesarios para su operacin.
Idealmente, todo el personal debiera disponer de permisos pagados de perfeccionamiento y antes de planificar estos programas
es necesario realizar una evaluacin
diagnstica de los docentes para identificar
sus necesidades y disear la capacitacin
de acuerdo a los resultados. Por su parte, la
formacin docente en servicio debiera orientarse al mejoramiento de las actividades
prcticas ya que stas son vitales para los
graduados del rea cientfica que se han
convertido en profesores de los niveles primario y secundario sin previa formacin pedaggica.
La capacitacin de los profesores de las
escuelas primarias es un rea prioritaria y es
CONCLUSIONES
Los participantes sugirieron una serie de
otras reas de materias especficas que
pueden ser cubiertas en futuros cursos de
perfeccionamiento; entre ellas se mencionaron: matemticas, idioma extranjero, tecnologa en computacin para la informacin y
la educacin, ecologa y educacin ambiental, temas en educacin vocacional.
Adems, a raz del anlisis efectuado a
las presentaciones de los pases, se identificaron otras preocupaciones importantes relacionadas con aspectos tcnicos, polticos
y administrativos del desarrollo curricular. A
su vez, del trabajo en grupo desarrollado
durante el curso, surgieron actividades y
propuestas como las que se indican:
Lograr una mejorada articulacin entre
planificacin y diseo curricular, de tal
manera que puedan formularse planes y
objetivos de desarrollo curricular susceptibles de llevarse a cabo;
Incorporar nuevas estrategias y mtodos
en la implementacin de los currculos;
Incrementar el rol activo de los estudiantes en el proceso educacional;
Lograr el mayor nmero posible de vinculaciones entre las disciplinas;
Reducir la sobrecarga curricular;
Incrementar la relevancia y la retencin
del conocimiento adquirido;
Lograr el efectivo y adecuado compromiso de los actores claves en el proceso de
desarrollo curricular;
Cursos futuros
A la luz de la experiencia obtenida, basada
en las propuestas de los pases participantes, la OIE intenta organizar, en los prximos
dos aos, tres cursos similares de capacitacin en desarrollo curricular para quienes
adoptan polticas educativas y para expertos curriculares. Primero, a comienzos de
1999, se desarrollar en India un curso para
los pases del Sur y del Sur Este Asitico.
Este ser seguido posteriormente, en este
mismo ao, por otro curso para Africa del Sur
y Oriental (pases anglfonos). Para el ao
2000 se prev un curso para Amrica Latina
y el Caribe. En tanto los cursos futuros seguirn un esquema similar al de la experiencia
piloto de Ginebra, los programas se adaptarn para incorporar intereses regionales especficos en desarrollo curricular, como fuera expresado por los pases que representaran a estas regiones en el curso realizado en
Ginebra.
NOTICIAS DE LA WCCES
El Dcimo Primer Congreso Mundial
se realizar en la Repblica de
Corea en julio del 2001
El Consejo Mundial de Sociedades de Educacin Comparada (WCCES) anuncia su invitacin inicial a los investigadores en educacin
comparada, a especialistas en el desarrollo de
la educacin internacional, a los educadores y
a quienes formulan polticas educacionales a
asistir al dcimo primer Congreso Mundial de
Educacin Comparada. El tema general de
este Congreso que se realizar en la Universidad Nacional de Educacin de Corea en
Choongbuk, Repblica de Corea, del 2 al 6 de
julio de 2001, es Educacin para el siglo Veinte
y uno. Ser anfitriona la Sociedad de Educacin Comparada de Corea, en nombre de la
WCCES. Para detalles sobre los procedimientos para las propuestas, el registro o la acomodacin, contacte a Namgi Park (Kwangju
National University of Education, Kwangju,
500-703, Republic of Korea, Tel.:(82-62)
520-4200; Fax: (82-62) 524-6022; E-mail:
ngpark@www.kwangju-e.ac.kr o a Byung-Jin
Lee Korean National University of Education, Kangnae-myun, Choengwon-kun,
Choongbuk, Republic of Korea; Tel.: (82-431)
230 3413; Fax.: (82-431) 232 7174;
E-mail: leebj@cc.knue.ac.kr).
RECIEN PUBLICADO
Este folleto de 48 pginas tiene el propsito
de contribuir en la preparacin de emergencias en el campo de la educacin bsica. Est
dirigido a profesionales en terreno y a especialistas (as como a no especialistas) que
deben establecer escuelas en situaciones de
crisis, especialmente para los nios refugiados que escapan de las luchas civiles y de la
guerra. Esta gua describe cmo atender las
BREVES DE LA OIE N 19
El Proyecto IMPACTO
IMPACTO se inici en 1985 en doce
escuelas primarias del interior de Londres como un intento de replicar, en el
aprendizaje de las matemticas, el exitoso resultado obtenido con las iniciativas compartidas en lectura entre la
familia y la escuela que se llevara a cabo
en las dcadas de los aos 70 y 80.
El proyecto involucra sistemticamente
a los padres en el aprendizaje de matemticas de sus hijos mediante el uso de
tareas semanales para la casa seleccionadas por el profesor. El enfoque es
similar a las tareas convencionales en las
que los nios las llevan a sus casas y las
comparten con sus padres. Sin embargo, hay tres diferencias importantes entre IMPACTO y la tarea tradicional: (1) las
actividades de IMPACTO se han diseado para ser compartidas; (2) se requiere
que los padres apoyen el aprendizaje de
sus hijos, no que acten como profesores sustitutos; (3) los resultados de las
tareas de matemticas se traen de vuelta
a la sala de clases y son tratados por el
profesor en el transcurso de la siguiente
semana. De esta forma los padres disponen de un medio directo para influir en los
currculos escolares. Esta forma de participacin se considera que es un recurso probado para mejorar el desempeo
de los estudiantes y que ofrece la posibilidad de establecer un dilogo productivo entre los padres y los maestros.
La mayora de las escuelas envan
semanal o quincenalmente las actividades de IMPACTO a los hogares, con una
frecuencia ligeramente menor que las
tareas tradicionales. El proyecto se basa
en la creencia de que las escuelas debieran reasignar algunos recursos educativos especficos (experiencia, textos,
materiales) para que sean usados en los
hogares. IMPACTO intenta involucrar a
todos los padres para que apoyen la
labor de la escuela en el aprendizaje de
sus hijos, en lugar de centrarse en aquellos estudiantes y familias considerados
desaventajados debido a sus condiciones sociales y econmicas. De este modo
este enfoque evita centrarse en un modelo correcto de apoyo paternal reconociendo y aceptando diversos modelos
socio culturales.
El proyecto ha tenido un considerable
xito logrando que un gran nmero de
padres participe en estas actividades,
particularmente en los aos iniciales de
la escolaridad primaria y con diversos
grupos socioeconmicos y tnicos. Los
estudios han demostrado que los estudiantes involucrados en IMPACTO parecen desempearse mejor en matemticas.
Para mayor informacin sobre IMPACTO consulte INNODATA N 612 o contacte a la profesora Ruth Merttens, School
of Education, University of North London,
166-220 Holloway Road, London N78DB,
United Kingdom.