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Las caractersticas del pensamiento reflexivo y la creatividad son, entonces, dimensionadas en el plano del
individuo en su condicin psicolgica y social, considerado como persona y expresados en sus proyectos de
vida. Al anlisis de estos asuntos, a los enfoques formativos requeridos y sus consecuencias pedaggicas,
se dedica este trabajo.
I
Concepcin de la persona social y sus proyectos de vida.El individuo es, por su esencia vital, un individuo humano con una riqueza interior y una
proyeccin social en el ms extenso de los sentidos.
Nuestro concepto de persona reflexiva, creativa e ntegra se funda en esta ltima comprensin
del individuo. De aqu que nos interese, particularmente, esclarecer las intersecciones o
planos de anlisis entre los conceptos de persona y personalidad, como enfoques
que consideramos complementarios y cuya necesidad de articulacin, en vistas de sus
consecuencias para las disciplinas psicolgicas y pedaggicas, no est agotada.
Desde uno de los aspectos, se requiere recuperar la esencia de los conceptos de persona
sana, madura, autorrealizada, autnoma, de funcionamiento pleno, desarrollada, etc., que
han abordado varios autores (Allport, Maslow, Rogers, Objujowky, etc.).
En este sentido, sera conveniente acudir a K. Obujowsky(1976 ), quin considera el
concepto de autonoma individual como sustancial en la definicin de su modelo de
personalidad desarrollada.
Su consideracin de los planos de anlisis de la autonoma individual o la autonoma del
"yo" y de la autonoma de la "persona" nos acerca a nuestra propia conceptualizacin de
las relaciones entre los planos de la personalidad y de la persona.
Mientras que la autonoma del yo remitira a los miedos o deseos complejos no integrados al
yo, la autonoma de la persona estara vinculada a la programacin de reas vitales de
desarrollo.
"Personalidad" sera la nocin que designa el espacio de interaccin entre procesos y
estructuras psicolgicas constituidas en subsistemas reguladores, a manera de
coherencia valorativo-prctica que forman las bases de los proyectos de vida eficientes.
Sobre esas bases, las tareas educativas suponen enfocar la construccin y ajuste
sucesivos de los proyectos de vida en la preparacin para la superacin positiva de
conflictos, de situaciones de crisis personal y social inherentes al movimiento mismo
de la vida cotidiana y su dinmica compleja. Se requiere la formacin de competencias
La Autoexpresion personal como fundamento del Proyecto de vida.El proyecto de vida es, en gran medida el fruto de la experiencia anterior de la
persona volcada en la actualidad y hacia el devenir.
El Proyecto de Vida es productivo si es un canal para la autoexpresin personal
verdadera y la revelacin de su sentido social, si es una puerta abierta al mundo, un
medio de realizacin en l y de construccin de la vida propia, tomando en cuenta
quin es y las opciones que le presenta la sociedad.
Revelar la autoexpresin personal significa aportar a los dems la identidad propia, que
implica no-defensividad. Pero, tambin es recibir el aporte de los dems, no
desconocer los elementos crticos constructivos que se pueden integrar al
mejoramiento personal.
La Autoexpresin personal implica: Autoconocimiento, Autencididad,
Autodeterminacin y Autodesarrollo.
Ser autntico significa encontrar una forma personal de realizar la propia vida y
actividad, para que sea productiva y concordante con el propio "modo de ser". Un
proyecto de vida autntico es aqul que se expresa ntegramente, el que v
construyendo anticipadamente una prolongacin de lo que se s, en el que las
prximas etapas de la vida poseen una verdadera consistencia con la experiencia
anterior, con los valores y metas vitales.
Este Proyecto vital, basado en un autoconocimiento adecuado y que expresa la
autenticidad personal, puede ser un Proyecto efectivo si se fundamenta en una slida
autodeterminacin personal: la independencia de criterio y decisin que supone un
desarrollo reflexivo, una madurez personal y una postura autocrtica. La
autodeterminacin personal implica, adems, valoracin de las consecuencias sociales
de los actos, su contribucin y aporte a la sociedad, el conocimiento de la realidad
personal y social.
Por eso, en nuestro enfoque se trata el desarrollo personal creador, orientado hacia la
conformacin de Proyectos de Vida autorrealizadores y creativos, constructivos y
ticos, proactivos y prosociales, en los ms dismiles mbitos de la experiencia vital, en
la actividad social y profesional.
El Desarrollo profesional lo podemos conceptualizar, no slo como el grado de preparacin
que el individuo ha logrado o est en vas de lograr para desempear un tipo de trabajo
dentro del espectro de posibilidades de una cierta profesin sino, adems, como el
conjunto de procesos de carcter subjetivo, en el que se expresan sus competencias
humanas generales y profesionales (conocimientos, capacidades, disposiciones) y otros
recursos y potencialidades de su personalidad, conectados a sus planes y Proyectos de
Vida, en la direccin del desarrollo personal y de logro de un desempeo exitoso en su
actividad profesional (DAngelo O. 1995).
En este sentido, estamos refirindonos a la formacin de competencias generales y
especficas de su quehacer profesional y a la construccin de estructuras psicolgicas
principales de su actividad vital. Las Orientaciones vitales, que constituyen el ncleo
central de los Proyectos de Vida, se encuentran entre esas estructuras principales de
la personalidad. (DAngelo, O.,1995).
Las competencias humanas pueden considerarse como capacidades o caractersticas generales de la
persona (Villarini, A.,1996); o sea, son modos de funcionamiento integrado de la persona, ( en tanto
articulan en una expresin comportamental nica, conjuntos de conocimientos, habilidades, actitudes,
etc.-Guash.J.1999-), que nosotros precisaramos como estructuras psicolgicas integrativas, de
nivel intermedio, que complementan o articulan las funciones de las estructuras
principales de la personalidad ante situaciones que demandan un desempeo
determinado como expresin del comportamiento de la persona en su contexto social
y en un ambiente especfico de accin.
1) Dimensin constitutiva.-(*)
Procesos psicolgicos:
-cognoscitivos: conocimientos, procesos cognitivos, metacognicin.
-disposicionales-afectivos: necesidades, motivaciones, vivencias,
actitudes,valores.
-ejecutivos: habilidades, destrezas,volitivo-propositivos.
-autodirectivos: autorreguladores y autoexpresivos.
Imaginacin-Anticipacin-Generacin,
Flexibilidad-Indagacin-Problematizacin,
Expansin-Transformacin.
-Comunicacin e Interaccin social humana cooperada.
-Relaciones estticas.-Sensibilidad en relacin natural-social.
-Relacin tica, cvica e histrica.
(Valores humanos de disposicin y comportamiento social)
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3) Dimensin de competencias de la actividad profesional especfica.Es el plano de anlisis de las competencias generales y especficas en una actividad
profeional concreta.
Todo el trabajo de formacin educativa estara dirigido, de una parte, a la formacin de las competencias
humanas generales (y las especficas de la actividad profesional dada), como un nivel constructivo de
procesos conducentes al comportamiento y desempeo reflexivo-creativo, para lo que se requiere tambin,
por otra parte, la visin e intencin no fragmentaria, sino holstica, de formacin de las configuraciones o
estructuras psicolgicas principales que posibilitan la integracin y proyeccin vital de la persona.
II
Orientacin para el Desarrollo de la Persona Reflexiva y Creativa.
Por qu Proyecto de Vida?.Veamos el asunto desde dos ngulos:
Uno, que hemos estado analizando, el de la propia experiencia vital del individuo, en
tanto referente integrador del sentido y direcciones del quehacer articulado de su
presente (pasado) - futuro. Como visin amplia y articuladora de las diferentes
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interaccin-
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sociedad, con un programa que combina los propsitos humanistas y crtico-reflexivocreativos, en el redimensionamiento de su rol formativo.
Temas como el ajuste personal, la proyeccin de metas y expectativas, la toma de
decisiones y la vocacin, la eleccin de carrera y de profesin, por ejemplo, seran
enfocados de manera ms profunda y complementaria, tanto por maestros como por
orientadores.
Si, de un lado, tenemos la posibilidad de transformar al maestro o profesor en un
formador integral que irrumpe positivamente en el mbito de la orientacin escolar,
profesional y personal, de otro, deberamos proyectar la funcin especfica del
orientador tambin en ese nuevo contexto, como asesor y co-promotor del cambio
educativo; para lo cual debe tambin dominar los mtodos reflexivos-creativos del
desarrollo del pensamiento, los valores, las capacidades humanas.
Las estrategias y mtodos de enseanza-aprendizaje elaboradas en PRYCREA
promueven la integracin curricular al propiciar la introduccin de temas de la vida
cotidiana de toda ndole, que tienen un sentido de transversalidad respecto al
programa especfico de asignaturas.
Muchas de las cuestiones emergentes son abordadas en la propia clase por maestros y
alumnos y conectadas con las materias de la asignatura. Otras quedan para exploracin
y profundizacin en equipos multidisciplinarios o enriquecen el contenido de debate
en temas de otros maestros o profesores.
Esta transversalidad abarca, entre otros, importantes asuntos del desempeo y el
desarrollo personal, los valores sociales, los intereses vocacionales, las dificultades de
aprendizaje, la eleccin de la profesin y de un estilo de vida, las relaciones
sociales,etc., que son puestos a debate desde la propia sesin de clase. De donde su
abordaje directo o su inclusin en los equipos multidisciplinarios, propicia al maestro,
al tutor y al orientador la realizacin de actividades de formacin orientadora, en el
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aula, fuera de ella y tambin como parte y complemento de las acciones especficas del
orientador.
De esta forma, tambin el orientador debe estar atento al proceso de transformacin
de la persona que va ocurriendo con la aplicacin de los nuevos mtodos en el aula,
para hacer ms efectiva su labor de asesoramiento y apoyo, as como su actividad
directa de gua u orientacin personal.
El requisito esencial de esta coordinacin de funciones, desde la perspectiva de
PRYCREA, se basa en un perfil de formacin comn bsico-posgraduado para
orientadores, maestros, directivos, etc., en el que el dominio de los fundamentos
tericos y mtodos reflexivo-creativos constituye la nota dominante y la cuerda de
enlace entre los procesos de enseanza-aprendizaje de las materias y la intencin
formativa humana.
Los mtodos de PRYCREA permiten la construccin reflexivo-creativa de las reas de
conocimiento en torno a la experiencia vital individual y grupal, humaniza las
disciplinas acadmicas y las convierte en campo de enriquecimiento del desarrollo
personal.
La labor de orientacin educativa, iniciada as desde el aula por los maestros,
coordinadamente, es asesorada y profundizada por los maestros-tutores y orientadores
educativos.
Los mtodos y procedimientos indagatorios, problematizadores, analgicos, de
anticipacin creativa, de creatividad por medio de la ciencia-ficcin, de PRYCREA
(ver Prefacio), posibilitan la transformacin e investigacin del proceso educativo y de
desarrollo, tanto en las reas de conocimiento como en las de construccin de los
Proyectos de Vida, por parte de maestros, orientadores y los propios alumnos, para lo
cual se cuenta con dispositivos e indicadores de evaluacin cualitativa, de coordinacin
y organizacin de las actividades.
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III
Formacin de maestros como profesionales reflexivos.- El Proyecto de vida en
la transformacin de la subjetividad y la accin individual y colectiva.En la construccin del nuevo modelo de formacin profesional nos basamos en las
propuestas pedaggicas reflexivas-creativas y de desarrollo integral humano.
La prctica del enfoque de formacin del profesional reflexivo (Schn) es una de
estas vas, que consiste en el compromiso a favor de la reflexin en cuanto prctica
social y profesional, lo que crea un compromiso de importante valor estratgico para
crear las condiciones que permitan el cambio institucional y social por los actores
educativos.
Por otra parte, esta prctica reflexiva del profesional tiende al cambio de las
condiciones sociales que deforman su autocomprensin y obstaculizan el desarrollo
de su trabajo. El profesional centra su atencin hacia su propia prctica -hacia el
interior- y hacia las condiciones sociales en las que ejerce -hacia el exterior-.(Guash J.1999).
Como podra apreciarse, nuestra concepcin de la persona reflexiva y creativa
sintoniza perfectamente con la nocin elaborada por los enfoques acerca de las
caractersticas y el papel del profesional reflexivo en su entorno institucional y social.
Pero la comprensin de las manifestaciones sociales y psicolgicas de la situacin
humana requieren, ms que nunca, en estos momentos de reajuste esencial de los
paradigmas y de confrontaciones sociales, de enfoques holsticos multilaterales y
multidisciplinarios.
A lo largo de toda la experiencia de varios aos de accin formativa de maestros y profesores, de
PRYCREA hemos constatado la necesidad de articulacin de los enfoques reflexivo-creativos,
humanistas, histrico-culturales y psicoanalticos grupales-operativos, aplicndolos a
los
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se
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