Clasificacin

El descubrimiento de propiedades de los objetos y la comparacin mediante el establecer

diferencias y semejanzas, permite a la persona agrupar objetos formando clases. Clasificar
es formar subconjuntos o clases de acuerdo a un criterio. El nio realiza clasificaciones
simples en sus primeras experiencias, y una vez logrado el desarrollo pleno de esta
estructura, logra realizar clasificaciones mltiples. La clasificacin es la base para la
elaboracin del concepto de nmero.
Para clasificar se sugieren las siguientes actividades:
Agrupar en dos montones los elementos de los siguientes conjuntos como:
Botones con las mismas caractersticas, excepto color (dos colores).
Juguetes de dos tipos (con ruedas, sin ruedas, de plstico, de madera, etc.).
Objetos que el nio conoce el nombre y que no les conoce el nombre.
Objetos azules y no azules.
Objetos que flotan y no flotan en el agua.
Objetos speros y lisos.
Alimentos salados y dulces.
Objetos de dos tamaos (longitud. rea y volumen).
Objetos pesados y livianos.
Objetos de dos formas.
Aumentar la complejidad de las actividades:
Aumentando el nmero de objetos para clasificar.
Aumentando el nmero de categoras en que los objetos pueden clasificarse.
Aumentando el nivel de abstraccin de las categoras (feliz y no feliz).

Clasificar los objetos de una caja de sorpresas.

Clasificar un conjunto de formas geomtricas que varan en forma, tamao y color.
Clasificar bloques lgicos y tarjetas lgicas de acuerdo a diversos criterios.
Realizar actividades a nivel grafico agrupando de acuerdo a diversos criterios:
Dibujos de objetos de vidrio.
Dibujos de animales.
Dibujos de personas que realizan diversas actividades, que estn en diferente
posicin.
Dibujos de medios de transporte de distinto tipo, que desarrollan distinta
velocidad.
Dibujos de objetos en uso de una pieza. Por ejemplo el comedor, el
dormitorio.

 Realizar actividades de clasificacin con fichas de una forma y variando el tamao;

de un mismo tamao y variando la forma; de un mismo color variando la forma; de
una misma forma y con distinta intensidad de color.
Clasificar recortes de personajes, de animales, objetos.
Clasificar conjuntos de objetos, bloques u otros, usando diagramas.
Utilizar figuras dibujadas y dos o ms colores para clasificar en diagrama de rbol.
Utilizar dibujos de caminos para representar diagrama de rbol.

Dibujar caminos en el suelo o en el patio, lo suficientemente grandes como para que

los nios puedan andar sobre ellos. Estos caminos representaras un diagrama de
rbol.
Cada nio, por turno, lleva una figura de cartn o un bloque lgico y se coloca al
final del ramal correspondiente.

 Identificar las cualidades que caracterizan a todos los elementos que integran un
subconjunto.
Clasificar un conjunto lgico, de objetos o tarjetas, de una matriz de doble entrada.

Seriacin

La seriacin consiste en ordenar sistemticamente las diferencias de un conjunto de

elementos de acuerdo a un criterio de magnitud. La adquisicin de esta nocin junto con la

clasificacin constituye la base para la construccin del concepto de nmero. La nocin de

seriacin da lugar al aspecto ordinal.
Para seriacin se sugieren las siguientes actividades:
Comparar dos palitos de diferente largo y establecer cul de ellos es ms corto.
Comparar dos esferas de plastilina, del mismo tamao y de diferente peso, y
establecer cual pesa ms o cual pesa menos.
Colocar dos objetos no familiares en una bolsa, palpar sin mirar y comparar para
establecer diferencias entre ellos.
Reproducir un conjunto ordenado que se muestra.
Reproducir en forma inversa un conjunto ordenado que se muestra.
Continuar ordenando un conjunto dado con una parte ordenada.
Descubrir la pieza que falta en un conjunto ordenado.
Ordenar objetos que poseen alguna propiedad cuantitativa como longitud o tamao.
Colocar cuatro objetos de diferente valor pero de una misma magnitud, ordenados
en forma lineal. Dar al nio objetos del mismo tipo y pedir que los ordene en crculo
o invirtiendo el orden, etc.
Adivinar el criterio de ordenacin de 5 o 6 nios, que han elegido un criterio de
ordenacin (edad, estatura, etc.)
Ordenar varios trozos de lija de diferentes texturas, dados tres de ellos en cierto
orden.
Ordenar envases que contengan agua o arena de modo que el primero sea el que
contiene ms, el siguiente un poco menos, hasta el ltimo que no contiene agua o
arena.
Ordenar tarjetas con ilustraciones de hechos con acciones sucesivas.
Ordenar cajas de diferentes tamaos.
Seriar mediante acciones de encaje.

Correspondencia de uno a uno

Establece una correspondencia uno a uno entre dos conjuntos es relacionar sus elementos
de modo que cada elemento del primer conjunto le corresponda un solo elemento del
segundo conjunto y recprocamente. La correspondencia uno a uno es imprescindible en la
formacin del concepto de nmero, porque al realizar la accin de parear, se est

implcitamente estableciendo las siguientes relaciones, preparatorias para la adquisicin de

la nocin de orden:
Tener tantos elementos como.
Tener ms que.
Tener menos que.
Sugerencias de actividades para correspondencias:
Realizar correspondencias entre:
Los dedos de una mano y los de otra.
Los brazos y los pies.
Los ojos y las manos.
Mediante plegados, construir sombreros de papel y hacer correspondencia con un
conjunto de nios.
Formar una fila de envases, colocar un objeto en cada frasco. Sacar los objetos y
hacer una fila con ellos. Comparar si hay tantos frascos como objetos.
Presentar al nio conjuntos que le permitan establecer correspondencia uno a uno
para indicar en cada caso. hay ms, menos o tantos elementos en el conjunto A
como en el conjunto B?
Usar el conjunto de bloques lgicos para establecer correspondencia entre bloques
gruesos y delgados, chicos y grandes, los de un color con los de otro color.
Comparar conjuntos que son subconjuntos del conjunto de bloques lgicos que son
equivalentes. Ej.: el conjunto de los bloques rojos y el conjunto de los bloques
azules.
Compara conjuntos que son subconjuntos de los bloques lgicos que no
equivalentes.
Dados los conjuntos dibujados, marcar el que tiene ms elementos (o menos
elementos).
Dibujar un conjunto con ms elementos (o menos) que uno dado.
Formar un conjunto equivalente a uno dado en el franelgrafo, en el pizarrn o en el
cuaderno.
Dibujar un conjunto con ms elementos y formar conjuntos. Establecer cual tiene
ms elementos y cual tiene menos elementos.
Mostrar conjuntos con ms o menos elementos que uno dado.
Dibujar un conjunto con tantos elementos como otro que se muestra.
Pintar una hilera de cuadraditos con cierto color en un cuaderno de matemtica y
luego a cada cuadrito pintado hacerle corresponder otro.
Recortar ocho o nueve tringulos en papel de diferente color y un conjunto similar
de crculos en los mismos colores de tringulos. Presentar a los nios los dos
conjuntos y pedir que establezcan correspondencia uno a uno. Sacar un tringulo o
un crculo y pedir a los nios establezcan correspondencia uno a uno. Sacar un
tringulo o un crculo y pedir a los nios establecer la correspondencia de uno a

uno. Comentar con los nios esta situacin. Repetir la actividad con formas
triangulares y circulares en un mismo color.
Recortar un conjunto de siete u ocho figuras de nios y pegarlos en una hoja.
Recortar un conjunto de diez figuras de objetos que puedan asignarse a cada nio.
Por eje.: dulces, globos, libros. Pedir que a cada figura de nio corresponda otra, por
ej. Un globo. Cuando el nio establezca bien la correspondencia, juntar las figuras
de globo y preguntar si ahora cada nio tiene su globo. Pedir mostrar la
correspondencia.
Coleccionar un conjunto de catorce envases de yogurt, helados u otros alimentos.
Distinguir siete de estos envases con alguna marca o etiqueta pegada, cada una de
diferente color, dar los envases a los nios y pedir que realicen correspondencia uno
a uno. Despus de varias experiencias similares, quitar uno o dos envases de un
mismo tipo y pedir a los nios que realicen correspondencia. Discutir los resultados
de cada actividad.
Reunir un conjunto de bloques o barritas de diferentes colores de modo que haya,
por ej.: 3 verdes, 5 azules, 3 rojas, 2 negras, 4 blancas. Pedir a los nios que
muestren los conjuntos cuyos elementos pueden colocarse en correspondencia uno a
uno. Variar el tamao de los conjuntos, ocasionalmente dejar tres o cuatro
conjuntos del mismo tamao.
Los nios que tengan dificultad en resolver este tipo de ejercicios en haya conjuntos
de cinco o ms elementos, son aquellos que an no poseen la conservacin del
nmero de elementos de un conjunto.
Entregar a los nios un conjunto de seis a ocho envases y 10 a 12 pajitas. Pedir a los
nios colocar una paja en cada vaso. Colocar ahora las pajitas utilizadas una al lado
de la otra, preguntar, hay ahora tantas pajas como vasos? Los nios que en esta
actividad indiquen que hay ms pajas que vasos no poseen an conservacin del
nmero de elementos de un conjunto.
Reunir treinta a cuarenta tarjetas con dibujos de uno a diez objetos (cartas de naipes,
por ej.). De este modo se tendr tres o ms tarjetas con el mismo nmero de objetos.
Tener tambin atados de palitos desde uno a diez.
Realizar juegos de correspondencias entre las tarjetas y atados de palitos en los que
se pueda establecer correspondencias uno a uno.
Preparar un conjunto de barras que permitan mostrar de uno a diez cuadrados:

Utilizar semillas u objetos para contar; cuyo tamao sea muy inferior al de 5cm.

Conservacin de la cantidad
Esta nocin se desarrolla gradualmente y consiste en pensar en una cantidad como
un todo permanente, independiente de los posibles cambios de forma o disposicin
de sus partes. Para que el nio llegue a la conservacin debe ser capaz de lograr una
coordinacin lgica basad en las acciones o trasformaciones y no solo en los
resultados finales de sta.
Sugerencias de actividades para la conservacin de la cantidad:
Colocar dos tiestos similares y de igual tamao frente al nio y echar un poco de
arena en uno de ellos; pedir colocar la misma cantidad de arena en el otro tiesto.
Cuando l haya terminado, preguntar: tienen los mismos tiestos la misma cantidad
de arena? Y luego, Cmo lo sabes? Entonces tome un tiesto angosto y pida vaciar
la arena de uno de los tiestos a ste angosto. Cuando est listo, colquelo al lado del
otro tiesto que contiene arena y pregunte: hay ahora la misma cantidad de arena en
estos dos envases?
Se necesitan tres envases de vidrio, por ejemplo: uno ancho y bajo y otros dos
angostos y altos. Los dos tiestos de igual forma y tamao se llenan con agua
colorada. El nio debe comprobar hasta que altura llega el agua en los tiestos.
Luego se vaca el agua de un tiesto al de forma diferente. Enseguida se le preguntara
al nio: Dnde hay ms agua? Si el alumno no posee la nocin de conservacin de
la cantidad, dir que hay ms agua en el tiesto ms alto. Esto nos indicara que
necesita ms ejercicios este tipo y que an no est listo para iniciarse en el concepto
de nmero.
Para la conservacin de las cantidades no continuas, sugieren las siguientes
actividades:
Dibujar una laguna y confeccionar un determinado nmero de barquitos
papel. Ubicar los barquitos en la laguna, ensayando varias disposiciones.
Comparar las distintas disposiciones espaciales logradas.
Realizar actividades similares con una plaza y bancos (plegado), o una calle
y casitas.
Realizar diferentes disposiciones espaciales de un numero de fichas sobre
una hoja de papel (u otros materiales)

Inclusin de clases

Establecer relaciones entre las partes y el todo es inferir que las propiedades o
caractersticas de un conjunto o de un todo, incluyen a los subconjuntos que lo forman. La
nocin de inclusin se apoya en la composicin aditiva de las partes para formar un todo.
Cuando el nio es capaz de dar una respuesta correcta es porque ha alcanzado una mayor
reversibilidad, lo que le permitir lograr representaciones ms flexibles y utilizar un
mecanismo operatorio con el cual establecer correctamente las relaciones.
Sugerencias de actividades de la inclusin de clases:
Identificar propiedades de los objetos de un conjunto y comprar un subconjunto de
ste con el mismo.
Formar conjuntos con los bloques lgicos. Ejemplo: los bloques circulares y
encerrarlos en una cuerda.
Formar un subconjunto de bloques circulares y amarillos y encerrarlos en una
cuerda.
Verbalizar la relacin entre ambos conjuntos.
Comparar el nmero de elementos de cada conjunto.
Formar un conjunto con bloques de dos colores. Ejemplo: rojo y azul.
Formar otro conjunto que tenga el mismo nmero de bloques pero que haya ms de
un color que los que hay en el otro.

Smbolos matemticos bsicos

: igual a

: distinto

//

: Paralelo
: Por lo tanto

: existe

: existe un nico
: Pertenece

: No pertenece

:O
: Entonces
: Si y solo si