Tesis - Prof - Edgard - 20noviembre (1) 44 (2014 PDF

CONDUCTA AGRESIVA Y RENDIMIENTO
ACADEMICO EN LOS ALUMNOS DEL NIVEL

PRIMARIO DE LA I.E. 2080 ANDRES BELLO DEL
DISTRITO DE CARABAYLLO, PROVINCIA DE
LIMA, REGION LIMA, DURANTE EL AO 2014
TESIS PARA OBTENER EL GRADO PROFESIONAL DE:

MAGISTER EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA
AUTOR:
Br. EDGAR JIMENEZ ANTARA
ASESOR:
MG.JANNETT FLOREZ IBARRA
LNEA DE INVESTIGACIN
EVALUACIN Y APRENDIZAJE
LIMA PER
2014
Pgina del Jurado
___________________________________________
Mg.OMMERO TRINIDAD VARGAS
Presidente
_____________________________________________
Dr. OSCAR RAFAEL GUILLEN VALLE PhD

Secretario
______________________________________________
Mag. JANNETT FLOREZ IBARRA
VOCAL
ii
Declaracin jurada
Yo, Edgar Jimnez Antara, estudiante del Programa de Maestra con mencin en Docencia
y Gestin Educativa de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo,
identificado(a) con DNI N 07110318, con la tesis titulada CONDUCTA AGRESIVA Y
RENDIMIENTO ACADEMICO EN LOS ALUMNOS DEL NIVEL PRIMARIO DE
LA I.E. 2080 ANDRES BELLO DEL DISTRITO DE CARABAYLLO,
PROVINCIA DE LIMA, REGION LIMA, DURANTE EL AO 2014, declaro bajo
juramento que:
1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se
constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores),
autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido
publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar
falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se
deriven, sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.
Lugar y fecha
Firma..
Nombres y apellidos: Edgar Jimnez Antara
DNI: 07110318
iii
Dedicatoria
A mi esposa Marcela, quien me

acompao
en
este
largo
camino,
mostrndome su amor incondicional.

A mis hijos Diana y Edgar quienes
colmaron mi vida de alegra y a mis
padres por su comprensin y apoyo.
iv
Agradecimiento
A Dios, a la Universidad Csar Vallejo y en

forma muy especial a la Escuela de Postgrado, de la
misma forma a quienes nos brindaron su asesora en la
elaboracin de esta investigacin; y de manera muy
especial a mi asesores
de tesis Mg. Jannett Florez
Ibarra y al Dr. Ing. Oscar Rafael Guilln Valle PhD. por

haber confiado en m y brindado sus conocimientos y
apoyo en el desarrollo de la presente.
De la misma manera por haber enseado que la

investigacin
cientfica
consiste
en
la
bsqueda
permanente de la verdad por mtodos objetivos

adecuados y precisos. Las diligencias para tal pesquisa
deben llevarse a cabo concienzudamente, en forma cada
vez ms amplia y sin interrupcin, como lo manifiesta
muy
expresivamente
la
palabra
"research",
que
literalmente significa una bsqueda incesantemente

repetida o sea buscar y volver a buscar para aclarar cada
vez mejor.
Presentacin
Seores del jurado, distinguidos doctores, en cumplimiento a las normas establecidas

por el Reglamento de Grados y Ttulos para optar el grado de Magster con mencin en
Docencia y Gestin Educativa de la Universidad Csar Vallejo, pongo a su disposicin
la presente tesis titulada Conducta Agresiva y Rendimiento Acadmico en los alumnos
del nivel primario de la I.E. 2080 Andrs Bello del distrito de Carabayllo, provincia de
Lima, regin Lima, durante el ao 2014.
La investigacin tiene por finalidad determinar el grado de relacin existente entre

las dos variables, el mismo que nos permitir conocer el grado de significancia entre.
Los resultados de la presente investigacin sirve como instrumento de gestin que

permitirn contribuir en el desarrollo de polticas y estrategias para el fortalecimiento del
personal profesional altamente cualificados de la Oficina General de Gestin de Recursos
Humanos del Ministerio de Salud; y, por ende, permitir mejorar el desempeo laboral del
personal a fin de brindar una mejor asistencia tcnica, tanto a los usuarios internos como
externos del Sector Salud, esto es de las unidad ejecutoras del Pliego 011, organismos
pblicos y las unidades ejecutoras de salud de los gobiernos regionales.
De igual manera, permitir contribuir en el cumplimiento de los objetivos de la

organizacin y, en consecuencia, de la Misin y Visin del Ministerio de Salud.
Esperamos seores miembros del jurado que esta investigacin se ajuste a las
exigencias establecidas por la universidad y merezca su aprobacin.
vi
ndice
Pgina del Jurado
ii
Declaracin jurada
iii
Dedicatoria
iv
Agradecimiento
Presentacin
vi
ndice
vii
ndice de tablas
ndice de figuras
xi
Abstract
xiv
Introduccin
xvi
CAPTULO I
19
Problema de investigacin
19
1.1 Planteamiento del problema
20
1.2 Formulacin del problema
22
1.2.1 Problema general
22
1.2.2 Problemas especficos
22
1.3 Justificacin
23
1.4 Limitaciones
25
1.5 Antecedentes
27
1.5.1 Internacionales
27
1.5.2 Nacionales
28
1.6 Objetivos
30
1.6.1 Objetivo general
30
1.6.2 Objetivos especficos
30
Captulo II
31
vii
Marco terico
31
2.1 Marco referencial
32
2.1. 1. Variable 1: Conducta agresiva
32
2.1.2. Variable 2: Rendimiento acadmico
39
2.2.1 Enfoque terico de la Variable 2: Rendimiento Acadmico
40
2.3 Dimensiones de la Variable 1: Rendimiento acadmico
41
Captulo III
43
Marco metodolgico
43
3.1 Hiptesis
44
3.1.1. Hiptesis general
44
3.1.2. Hiptesis especfica
44
3.2 Variables
44
3.2.1 Definicin conceptual de la variable 1
44
3.2.2. Definicin conceptual de la variable 2
45
Definicin operacional de la variable 1:
46
3.3 Metodologa
47
3.3.1 Tipo de estudio
47
3.3.2. Diseo de investigacin
47
3.3.3. Poblacin y muestra de la investigacin
48
3.4 Mtodo de investigacin
49
3.5
49
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.5.1 Tcnicas de recoleccin de datos
49
3.5.2 Instrumentos de recoleccin de datos
50
3.5.3 Tcnicas para el procesamiento de datos
50
3.5.4 Protocolo de aplicacin de Escalas
50
3.5.5 Mtodo de anlisis de datos
51
Captulo IV
53
Resultados
53
viii
4.1 Descripcin de los resultados
54
4.1 Contrastacin de hiptesis
58
4.2 Discusin de los resultados
62
Conclusiones
65
Sugerencias
67
Referencias bibliogrficas
69
Anexos
67
Anexo 1
67
Matriz de consistencia y matriz del instrumento
67
Anexo 2
81
Instrumento de medicin de la variable 1
81
y escalas valorativas
81
ESCALA VALORATIVA
83
Escala valorativa Rendimiento Acadmico
83
Anexo 3
84
Certificados de validacin de instrumentos
84
Anexo 4
88
Base de Datos de Variable 1 y 2
88
Anexo 5
95
Fotografas
95
95
Anexo 6
101
Clculos estadsticos adicionales
101
ix
ndice de tablas
Tabla 1 operacionalizacin de la variable conducta agresiva

Tabla 2 Operacionalizacion de la variable rendimiento acadmico
46
46
Tabla 3 Resultados global de conducta agresiva
54
Tabla 4 Dimensin conducta agresiva fsica
55
Tabla 5 Dimensin conducta agresiva verbal
55
Tabla 6 Dimensin conducta agresiva psicolgica
56
Tabla 7 Resultado global rendimiento acadmico
57
Tabla 8 Conducta agresiva *rendimiento acadmico
59
Tabla 9 Conducta agresiva fsica * Rendimiento acadmico
60
Tabla 10 Conducta agresiva verbal * Rendimiento acadmico
61
Tabla 11 Conducta agresiva psicolgica*Rendimiento acadmico
62
ndice de figuras
Figura 1 Resultado global de conducta agresiva
54
Figura 2 Dimensin conducta agresiva fsica
55
Figura 3 Dimensin conducta agresiva verbal
56
Figura 4 Dimensin conducta agresiva psicolgica
57
Figura 5 Rendimiento acadmico
58
.............................................................................................................................
xi
Resumen
El objetivo del presente trabajo es determinar el grado de relacin existente entre
conducta agresiva y rendimiento acadmico en los alumnos de nivel primario de la I.E.
2080 Andrs Bello del distrito de Carabayllo, provincia de Lima, durante el ao 2014. Para
ello, es actualmente un problema social, educativo y humano, que est traspasando las
aulas por sus efectos, causando malestar a los docentes, quienes tiene que batallar
diariamente con esos problemas, cuyos actos reiterados se suscitan con mayor frecuencia,
los cuales causan disrupcin en las aulas, perjudicando el normal proceso de enseanza
aprendizaje, generando malestar e incomodidad entre los pares, as mismo dejan herida y
las relaciones sociales se encuentran resquebrajadas cada da ms, todo lo antes
mencionado motiva a investigar este fenmeno, mediante una investigacin correlacional.
Por otro lado al iniciar la presente investigacin, los objetivos especficos se

enmarcaron en la identificacin, de conductas agresiva y su relacin con rendimiento
acadmico entre los estudiantes de 4, 5 y 6 grado de educacin primaria de la institucin
Educativa 2080 Andrs Bello turno tarde, en este sentido se procede a discutir los
resultados de cada variable, considerando sus resultados, sus antecedente y el marco
terico.
La investigacin es de tipo correlacional, con nivel explicativa dentro del enfoque

cuantitativo, por lo que mediante la aplicacin del mtodo analgico, se recogieron los
datos a travs de una encuesta elaborada con la Escala Ordinal de Likert. La poblacin
estuvo constituida por 220 estudiantes de educacin primaria del cuarto, quinto y sexto
grado turno tarde de la I.E. 2080 Andrs Bello. Es as que los datos obtenidos se
analizaron mediante tabulacin, representacin grfica e interpretacin de los resultados a
travs del paquete estadstico SPSS, versin 20. Asimismo, se dio la contrastacin de
hiptesis mediante el Coeficiente de Correlacin de Spearman y la prueba Rho, en
consideracin de las variables cualitativas ordinales.
En relacin a la hiptesis general los resultados encontrados en esta investigacin

fue que el Valor **p < .005, podemos afirmar que la conducta agresiva se relaciona de
manera inversa con rendimiento acadmico y alcanza un nivel aceptable de 72 %,
existiendo una semejanza con los resultados de la investigacin que lleva por ttulo
xii
Conducta Agresiva
y Rendimiento acadmico Podemos decir que
esta relacin
concuerda con lo sealado por (Gil, 2012)
En relacin a la primera hiptesis especfica los resultados encontrados en esta

investigacin fue que el Valor **p <.000, podemos afirmar que existe relacin inversa.
En relacin a la segunda hiptesis especfica los resultados encontrados en esta

investigacin fue que el Valor **p <.000, podemos afirmar que existe relacin.
En relacin a la segunda hiptesis especfica los resultados encontrados en esta

investigacin fue que el Valor **p <.000, podemos afirmar que existe relacin.
La conducta agresiva en los alumnos puede desarrollarse de diferentes formas, como

conducta agresiva fsica (golpes, empujones, patadas, rompe objetos). Conducta agresiva
verbal (burlas, amenazas, gestos obscenos). Conducta agresiva psicolgica (aislarle o
dejarle solo, extender rumores). As lo manifiesta (Andrade, 2011)
Palabras Claves: Conducta agresiva, Rendimiento acadmico.
xiii
Abstract
The aim of this study is to determine the degree of relationship between aggressive
behavior and academic performance in elementary students level of EI 2080 Andrs Bello
Carabayllo District, Lima Province, during the year 2014 This is now a social, educational
and human problem, which is transferring the classroom for their effects, causing
discomfort to teachers who have to struggle daily with these problems, whose repeated acts
arise more frequently, which cause disruption in the classroom, impairing the normal
process of learning, creating discomfort and distress among peers, also left injured and
social relations are cracked every day more, all of the above motivates investigate this
phenomenon through a correlational research.
In addition to initiate this investigation, the specific objectives 6th grade education
Educational institution 2080 were part of the identification of aggressive behavior and its
relationship to academic achievement among students in 4th, 5th and "Andrs Bello "late
shift, in this sense we proceed to discuss the results of each variable, considering their
results, their history and the theoretical framework.
The research is correlational, explanatory level with a quantitative focus, so by

applying the analog method, data were collected through a survey conducted with Ordinal
Scale Liker. The population consisted of 220 primary school students in the fourth, fifth
and sixth grade afternoon shift EI 2080 "Andrs Bello". Thus, the data obtained were
analyzed by tabulation, graphical representation and interpretation of the results using the
statistical package SPSS, version 22 also hypothesis testing was given by the correlation
coefficient and Spearman Rho test, considering ordinal qualitative variables.
Regarding the general hypothesis the results found in this research was that the value
** p <.005, we can say that aggressive behavior is related inversely and significantly with
academic performance and achieves an acceptable level of 72%, there being a resemblance
to the results of the research entitled "Aggressive Behavior and academic Achievement.
We can say that this relationship is consistent with that indicated by (Gil, 2012)
In relation to the first specific hypothesis the results found in this research was that
the value ** p <.000, we can say that there is an inverse relationship.
xiv
In relation to the second specific hypothesis the results found in this research was
that the value ** p <.000, we can say that there is a relationship.
In relation to the second specific hypothesis the results found in this research was
that the value ** p <.000, we can say that there is a relationship.
Aggressive behavior in students can develop in different ways, such as physical

aggressive behavior (hitting, pushing, kicking, breaking objects). Verbal aggressive
behavior (teasing, threatening, obscene gestures). Psychologically aggressive behavior
(isolate or leave him alone, spreading rumors). This was manifested by (Andrade, 2011)
Keywords: Aggressive behavior, academic performance.
xv
Introduccin
En los ltimos aos, el concepto deactitud agresiva conlleva a que el estudiante tenga
complicaciones y dificultades en las relaciones sociales. Impide una correcta integracin en
cualquier ambiente, en la Institucin Educativa se convierte hoy por hoy en el lugar donde
se refleja todo lo vivido en el contorno, llmese tambin en el ambiente del alumno.
De esta manera para poder delimitar el tema de investigacin, gener el inters por
investigar, la presente tesis titulada Conducta Agresiva y Rendimiento Acadmico en los
alumnos de nivel primario de la I. E. 2080 Andrs Bello del Distrito de Carabayllo, durante
el ao 2014.
Es por ello, este trabajo se bas en los estudios de psiclogos y especialistas, quienes
sostienen que la conducta agresiva como: patadas, golpes, robos (agresividad fsica),
insultos, amenazas, motes (agresividad verbal), aislamientos, indiferencias hacia los dems
y exclusiones de las actividades (agresividad psicolgica), son conductas que se pueden
observar con ms frecuencia en nuestra sociedad de las cuales est en aumento.es relevante
definir las dos variables que permiten el anlisis de la presente tesis.
As mismo en el rendimiento acadmico es entendido como una medida de las

capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.
Rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del
docente, de los padres y de los mismos alumnos.
Por todo que luego de efectuar la presente investigacin, se puede concluir que existe
una relacin significativa entre, Provincia de Lima, Regin Lima, por lo que la autoridad
competente debe de tomar en cuenta los resultados de la presente investigacin con el fin
de brindar una mejor asistencia psicolgica a los alumnos.
Descripcin del contenido de los captulos
Captulo 1: Problema de investigacin, La tesis ilustra con una visin panormica

se plantea el problema de nuestra investigacin, en el cual se describe brevemente la
xvi
relacin que puede existir entre conducta agresiva y rendimiento acadmico
en los
alumnos de nivel primario, adems se elabora sus justificacin, seala sus limitaciones,
antecedentes de estudio en base a dos variables, as mismo se formularon los objetivos de
investigacin, los cuales fueron: Objetivo general y los objetivos especficos, sirviendo de
orientadores para el desarrollo del presente estudio.la situacin actual.
Es as que se opt por elegir a la conducta agresiva y rendimiento acadmico de la

presente investigacin. Pero Qu relacin existe entre conducta agresiva y el rendimiento
acadmico en los alumnos de nivel primario de la I.E. 2080 Andrs Bello del Distrito de
Carabayllo, Provincia de Lima, Regin Lima, durante el ao 2014?
Existe limitada informacin sobre la conducta agresiva y rendimiento acadmico, es

por ello, que merece conocer esta percepcin por parte de los alumnos, a travs de una
encuesta; de los resultados que se obtengan servirn como elementos de juicio para ampliar
la informacin de la conducta agresiva, como el contribuir a mejorar el desempeo en el
rendimiento acadmico que se recomendarn al concluir la presente investigacin.
Luego se desarrollan antecedentes tanto internacionales como nacionales respecto a

investigaciones que miden y analizan las variables de la investigacin como conducta
agresiva y rendimiento acadmico. A continuacin, se precisa la metodologa de trabajo y
las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin. Desde all se establecen los
objetivos y la justificacin de la investigacin, definiendo la I.E. 2080 Andrs Bello del
Distrito de Carabayllo, Provincia de Lima, durante el ao 2014,
como el lugar de
ejecucin de la investigacin.
Captulo 2: Marco Terico, En primer lugar, se presenta el marco terico referente

a la Conducta agresiva y Rendimiento acadmico, tomados por varios autores, conformado
por todos los contenidos concerniente a las dos variables, ello incluye teoras, postulados e
estudios de investigacin, conceptos y definiciones, aclarando y precisando el presente
informe, describiendo ampliamente conducta agresiva y rendimiento acadmico y por
ltimo la relacin que existe entre ellas. Por lo que al finalizar, se desarrollan los aspectos
conceptuales que proporcionan las bases sobre la cual se cimenta esta investigacin.
xvii
Captulo 3: Metodologa, En este captulo se desarrolla las hiptesis, variables, tipo

de estudio, diseo de investigacin, poblacin y muestra de la investigacin, as como el
mtodo de investigacin a aplicar y las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos de
la presente investigacin.
Captulo 4: Resultados, Este captulo se centra en mostrar los resultados

encontrados en dos niveles: primero de forma descriptiva de los datos generales y
seguidamente el anlisis inferencial realizado mediante el tratamiento estadstico en el
programa SPSS respecto a la conducta agresiva y el rendimiento acadmico en los alumnos
de nivel primario de la I.E. 2080 Andrs Bello del Distrito de Carabayllo.
Por otro lado, se realiza la contrastacin de hiptesis para finalmente realizar la

discusin de los resultados, exponer las conclusiones que vienen a responder la
problemtica de la investigacin, y desde luego dar sugerencias de accin para brindar una
mejor conducta de los alumnos de la I.E. 2080 Andrs Bello.
Captulo 5, Finalmente e presenta la bibliografa consultada y los anexos que

generaron la presente investigacin.
xviii
CAPTULO I
Problema de investigacin
1.1 Planteamiento del problema

El presente trabajo de investigacin tiene como variables Conducta Agresiva y
Rendimiento Acadmico en los alumnos de nivel primario de la I. E. 2080 Andrs Bello
del Distrito de Carabayllo, Provincia de Lima, Regin Lima, durante el ao 2014, con la
finalidad de conocer Qu relacin existe entre conducta agresiva y el rendimiento
acadmico en los alumnos de nivel primario de la I.E. 2080 Andrs Bello del Distrito de
Carabayllo Provincia de Lima, Regin Lima, durante el ao 2014?
Pues bien, la I.E. 2080 Andrs Bello del Distrito de Carabayllo se ve afectada por el
problema de conducta agresiva por los diversos factores como: El mbito sociocultural del
alumno, donde la familia es responsable de la conducta agresiva al tipo de disciplina a que
se les someta. Otros de los factores es la incongruencia en el comportamiento de los padres
quienes desaprueban la agresin castigndola con su propia agresin fsica o amenazante al
alumno. En
consecuencia se pone en manifiesto el bajo rendimiento acadmico de
nuestros alumnos de nivel primario.
La familia, la escuela y otros entornos sociales prximos, tienen una marcada

influencia en la adaptacin social de la persona a lo largo de su vida.(Tur, 2012)
Es muy importante resaltar el significado que posee las interacciones en el

desarrollo de los alumnos, interaccin que facilite el aprendizaje de un amplio
abanico de habilidades y actitudes que influyen en el desarrollo social y que
tambin contribuyen al desarrollo emocional y cognitivo en gran medida son muy
frecuentes y an ms en los alumnos que viven rodeados de violencia familiar
como la agresin fsica, verbales. (Tur, Mestr, Samper 2012.p. 284).
El comportamiento excesivamente agresivo en ellos predice la existencia de una

mayor probabilidad de fracaso en el rendimiento acadmico y de la existencia de otras
patologas psicolgicas durante la edad adulta.(Tur, 2012)
Esta modalidad de agresiones entre alumnos de nuestra institucin educativa

involucra a tres sujetos de forma directa que son: el acosado o vctima, el agresor y el
observador. Las razones de su desarrollo y prevalencia de este tipo de conductas pueden de
alguna manera estar ligadas a su bajo desempeo acadmico.(Oliveros, 2008)
20
Nuestra I.E. 2080 Andrs Bello se ve afectada por conductas agresivas y por
consecuencia se pone de manifiesto el bajo rendimiento acadmico de nuestro alumnos.
(Villavicencio, 2010).Nos dice que los arrebatos de agresividad son un rasgo normal
en la infancia pero algunos nios persisten en su conducta agresiva y en su incapacidad
para dominar su mal genio, este tipo de nios hace que sus padres y sus maestros sufran,
siendo frecuentemente nios frustrados que viven el rechazo de sus compaeros no
pudiendo evitar su conducta.
(De la Orden, 2000) El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos
que ms invalida a los padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo los
docentes y padres tiene que enfrentarse a nios agresivos, manipuladores y
rebeldes, sin saber cmo actuar o como incidir en su conducta para llegar a
cambiar.
En la I. E. 2080 se hizo una encuesta de 150 nios sobre conductas agresivas y el

bullying. El 57.6 % de los encuestados mencionaron haber sufrido agresiones. El 90%
sealo que el tipo ms frecuente fue poner apodos. La violencia de los nios es aprendida
en el hogar. Los modelos de los nios son sus padres, y estos tienden a aprender sus
conductas. Es as que la violencia puede ser repetida de una generacin a otra. Es muy
probable que un adulto que maltrata a un nio haya sido maltratado en su infancia. Es as
como el ciclo de la violencia se repite una y otra vez As lo sustenta(Oliveros M. A.,
2010).
Como es de notar se eligi las presentes investigaciones plasmadas lneas arriba,

porque guarda relacin con la variable a estudiar, as mismo demuestran la existencia de
los niveles de agresividad que se manifiestan en la I. E. de los estudiantes de primaria, que
son de diferente magnitud y que varan segn las circunstancia lugar, sexo, y edad, pero es
de notar puntualmente que guarda relacincon los estudios que se desarrolla en el aula, por
lo tanto es posible de ser constrastado en el proceso de discusin de los resultados
obtenidos. (Oliveros M. A., 2010)
Asi mismo la ONG Accion por los nios y la UNICEF, presentados en su Forum
Nacional de la Niez, en el ao 2006 sealan con respecto a la realidad de la niez peruana
que un 41,2 % de nios y nias son maltraatados fsicamente con frecuencia por sus
21
padres y en un 85 % son maltratados Psicolgicamente, 79764 nios y adolescentes de 0 a

19 aos tienen alguna descapacidad fsica y mental, siendo tratados inadecuadamente o
maltratados psicolgicamente. Y en el 2010 amplia sus investigaciones y llega a concluir
que la violencia famliar afecta a un 43,2 % de nios y adolescentes y que el 81 % de los
agresores tuvieron padres maltratadores, este problema genera en el estudiante que tengan
dificulta en el rendimiento acadmico.
Por ello, me atrevo a exponer que, las experiencias que tienen los nios y los
adolescentes con sus iguales, junto con las que proporciona la escuela y otros entornos
sociales prximos, tienen una marcada influencia en la adaptacin social de la persona a lo
largo de su vida. Es muy importante resaltar el significado que posee las interacciones en el
desarrollo de los nios y jvenes, interacciones que facilitan que faciliten el aprendizaje de
un amplio abanico de habilidades y actitudes que influye en desarrollo emocional y
cognitivo en gran medida. A diferencia de las relaciones que los nios y jvenes mantienen
con los adultos, en las relaciones entre los propios nios y adolescentes domina la igualdad
de status, es decir sus relaciones.(Briones, 1975).
1.2 Formulacin del problema

1.2.1 Problema general
Qu relacin existe entre conducta agresiva y el rendimiento acadmico en los
alumnos de nivel primario de la I.E. 2080 Andrs Bello del Distrito de Carabayllo,
Provincia de Lima, Regin Lima, durante el ao 2014?
1.2.2 Problemas especficos

Problema especfico 1.
Cul es la relacin que existe entre conducta agresiva fsica con el rendimiento
acadmico en los alumnos del nivel primario de la I.E. 2080 Andrs Bello del Distrito de
22
Cul es la relacin que existe entre la conducta agresiva verbal con el rendimiento
acadmico en los alumnos del nivel primario de la I.E. 2080 Andrs Bello del Distrito de
Cul es la relacin que existe entre la conducta agresiva psicolgica con el
rendimiento acadmico en los alumnos del nivel primario de la I.E. 2080 Andrs Bello
del Distrito de Carabayllo, Provincia de Lima, Regin Lima, durante el ao 2014?
1.3 Justificacin
La presente investigacin es dar nuevos aportes tericos que permitan explicar y
conocer ms acerca la conducta agresiva y el rendimiento acadmico en los estudiante de
la I.E. 2080, es lo que busca actualmente todo investigador, entonces, toda la parafernalia
institucional tiene que dirigirse a dotar de calidad a la conducta de los estudiantes.
Las constantes manifestaciones de conductas agresivas en nuestra I.E. 2080 Andrs

Bello nos conlleva al estudio de las causas y factores que influyen en esta tipo de
comportamiento que entorpece la socializacin grupal y provoca un desequilibrio en el
aprovechamiento escolar. Considerando la necesidad de encontrar las posibles soluciones
para intervenir y transformar la problemtica planteada.
Al observar el problema de los altos niveles de conducta agresiva en los alumnos en

el contexto escolar, este problema provoc preocupacin por investigar en que medida esta
afectando el normal desarrollo del proceso enseanza aprendizaje y que tanto perjudica a
los alumnos, aparte de ello, cuan agresivo son y cul es su nivel de agresividad, se midi la
relacin entre conducta agresiva y rendimiento acadmico ( conductas disruptivas o
violencias en la Institucin Educativa), las cuales servirn como referente bibliogrfico a
futuras investigaciones, ya que al contar con materiales de los autores relacionado con las
dos variables de estudio, las cuales pueden ser medibles, cuantificables, replicables y
verificables en su grado de relacin: hare posible conocer con mayor profundidad el tema.
23
La conducta agresiva es un fenmeno que se manifiesta en la instituciones educativas

o fuera de ellas, tal como lo plasma las investigaciones realizadas sobre este fenmeno que
anteriormente se desconoca sus antecedentes en nuestro medio local por la carencia de
investigaciones, cules eran sus bases, sus dimensiones y sus efectos en rendimiento
acadmico, caractersticas de los alumnos e instrumentos de evaluacin validados, los
cuales al ser contrastados con otras realidades se podra obtener los mismos resultados, as
mismo cules son sus factores y los efectos en los alumnos, as como las teoras los
sustentan, sin embargo, la investigacin al no tener corte experimental solo se limita a
describir la correlacin existente entre las dos variables.
Sin embargo las autoridades educativas y los docentes podrn tener datos exactos, de
mucha utilidad y de esa manera podrn programar actividades educativas que generen en
los alumnos buen rendimiento acadmico y la prctica de valores para poder solucionar el
problema. Adems se deber establecer la relacin existente entre niveles de agresividad
con el ambiente escolar relacionado a las variables edad, sexo, , condicin econmica,
estatus social, tipo de crianza y otros. Es por esta razn que es importante y necesario
tomar estas medidas para comprobar esta problemtica buscando siempre el bienestar e
integridad del nio, ya que este fenmeno provoca en los alumnos, dificultades en el
aprendizaje, daos fsico y psicolgicos, as mismo el involucramiento en los actos
violento, que es un factor de riesgo que incrementa la probabilidad de emprender
trayectorias de vida problemtica, as lo sustenta en sus investigaciones (Cabezas Pizarro,
Deteccion de Conductas Agresivas, 2007).
Para medir las variables se hizo una escala para medir conducta agresiva denomina
EGA y para medir la otra variable se us las calificaciones literales con la ayuda de las
Acta anuales, la cual fue adaptada a un cuestionario. Adems podra ser modificado segn
la necesidad y poblacin a aplicar, as mismo nuestro informe de investigacin est
sustentada en el reglamento para la elaboracin y la sustentacin de la tesis de maestra.
Uno de los motivos importantes que me lleva a intervenir en dicha problemtica, es

la agresividad que existe en los alumnos, debido a los modelos de comportamiento que
rodean a los alumnos, tanto en el
hogar, contexto social, medios de comunicacin
(programas, caricaturas, pelculas novelas, noticias) que estn en constante con l y ella
24
influenciando directa e indirectamente a que actan con agresividad en cualquier situacin

de
desespero,
impotencia,
sobresalto,
miedo rebelda,
frustracin
e inquietud
convirtindole en un ser anti social. (Cabezas, 2007).
La agresin puede alcanzar dimensiones incontrolables en los centros educativos y

ser mal conducida por las figuras de autoridad, llegando a convertirse en un
verdadero centro de batalla, sobre todo si se cuenta con la permisividad e
indiferencia por parte de las personas encargadas de disciplinar. (Cabezas, 2007).
1.4 Limitaciones
Se presentaron las siguientes limitaciones:
Limitaciones Bibliogrficas: Existe una gama de bibliografas sobre conducta

agresiva y rendimiento acadmico haciendo estudio experimental longitudinal por carencia
de tiempo y horario, as mismo considera la descripcin correlacional, en la cual solo se
describe los hechos tal como son tomados, no interviniendo directamente. Sin embargo se
dej material bibliogrfico y referencias, el cual seguir para futuras investigaciones
virtuales el cual nos da una mayor rapidez de informacin sobre diversos temas a
investigar. Las Universidades estn muy distante el cual toma ms tiempo en acudir a
ellas. Varias de ellas tienen un horario especial de visitas, el cual no se ajustan a nuestra
realidad de tiempo, pero aun as he programado un espacio para poder acudir a ella y lograr
obtener informe. Estas limitaciones bibliogrficas se superaron debido a la organizacin.
Menciona que las limitaciones que se dan en el espacio o territorio; son las
demarcaciones referentes al espacio geogrfico dentro del cual se desarrollara la
investigacin en una ciudad, regin pas o continente. Las limitaciones de los recursos, esto
se refiere a la disponibilidad de los recursos financieros bsicos para la realizacin del
estudio de investigacin, otras limitaciones pueden ser de informacin o acceso a ella y de
poblacin disponible para el estudio y es por estas razones que el investigador debe
exponer las limitaciones que presentamos en el desarrollo de nuestro trabajo de
investigacin.
El horario rgido durante la aplicacin de los instrumentos de recopilacin de datos,

se careci
de apoyo por parte de algunos docentes que fueron muy poco flexibles,
desconfiados y recelosos. As mismo los resultados obtenidos en la investigacin servirn
25
para superar los futuros conflictos que se generan en la institucin. Despus de aplicar la
encuesta los profesores apoyaron e incluso pidieron una charla sobre las conductas
agresivas de los alumnos, la cual se realiz, acto que agrado a los docentes a cargo, siendo
placentero y conveniente en el trabajo docente a los alumnos. Adems de ello
la
resistencia de la seora directora; para evitar este problema, se le explico al docente que la
investigacin era de un corte correlacional y que no llevara mucho tiempo en aplicarlo, as
mismo se inform que los resultados obtenidos en la investigacin reviran para superar los
futuros conflictos que generen en la I.E.
En cuanto a la variable rendimiento acadmico se encontr carencia de estudios en el

medio local, siendo necesario buscar informacin en otras I.E., as tambin indispensable
consultar va internet y a otras fuentes como informes y/o programas relacionados la tema
para adquirir el sustento bibliogrfico necesario y as enriquecer el marco terico del
trabajo de investigacin.
El eje apropiado para la problemtica de agresividad, es el de la actitud y valores

para la convivencia. Este favorece la construccin de la identidad, la autoestima, la
captacin y respeto por las diferencias para reconocer y valorar la diversidad, cultural y de
gnero, a travs de las competencias planteadas en los ejes curriculares.
Por el medio de manejo de los eje curriculares se permite que la problemtica de

agresividad, se relacione con los propsitos explicativos en el programa de preescolar de
educacin bsica regular, para que los alumnos y alumnas por medio de las actividades
desarrollen las competencias de socializacin, aceptacin individual y grupal, respeto
mutuo y expresin de sentimientos; formndose como un ser crtico, reflexivo y
transformador de situaciones que se le presentan.
La problemtica est planteada desde el enfoque constructivista y sustentada por

algunos autores como son: Vygotsky; Gil Verona; Cabezas Pizarro; Justicia Galiano;
Mara Torregrosa; Moroo Morales, entre otros y desarrollada en la investigacin por
diferentes tcnicas
como entrevistas, observacin no participativa y revisiones
bibliogrficas.
26
1.5 Antecedentes
1.5.1 Internacionales
(Perez, 2005) Investig la sensibilidad social frente a la violencia en los medios de
comunicacin, en especial la televisin, ha aumentado significativamente. Demostraron
que la imgenes que emiten por estos medios ejercen una influencia importante sobre la
conducta del individuo especialmente si es infante.
Demuestra que el mundo mental del nio es maleable, influenciable y susceptible a

los cambios por lo que requiera un importante refuerzo emocional y educativo del entorno,
especialmente de la familia, y en general de la sociedad.
Pero sin embargo, la televisin no solo tiene efectos negativos en los nios, tambin
tiene efectos positivos.
Investig la aplicacin de estrategias de prevencin de conductas agresivas en cuatro

cursos de primer bsico de escuelas municipalizadas de una comuna de la regin
Metropolitana, donde la violencia es uno de los problemas serios de la salud pblica que
enfrenta
Amrica Latina y en otros pases
del mundo. En Chile los traumatismos,
accidentes y la violencia han adquirido un lugar importante como causa de defuncin y de ,

tambin ingreso hospitalario y los nios que responden mal a las tareas demandadas por el
profesor en la sala de clases estaran en mayor riesgo de tener un comportamiento agresivo
a largo plazo si permanecen en grupos donde la mayora de los nios son agresivos.
(Gonzales, 2013) Investig los desrdenes de la conducta en los adolescentes

constituyendo un grupo muy complicado de problemas emocionales y del comportamiento.
Los nios y los adolescentes que sufren de estos desordenes tienen mucha dificultad en
seguir las reglas y en comportarse de manera socialmente aceptable. Otros nios, los
adultos y las instituciones sociales les consideran Malos o delincuente en lugar de en
enfermos mentales.
(Roman & Murillo, 2011) Investigaron el carcter agresivo y violento de la

interaccin que se da entre los estudiante dentro de la escuela que se ha constituido en un
27
tema prioritario para la investigacin y la poltica pblica. Ello debido a sus consecuencias
en el desarrollo, desempeo y resultado acadmico de los nios, nias y jvenes en
formacin. En esta investigacin se analiza y discute la incidencia que aquella tiene en los
aprendizajes y desempeo que alcanza os estudiante en la reas de lectura y matemtica.
(Cabezas P. , 2007) Hizo una investigacin con una muestra de estudiantes

costarricenses, que se encuentran entre sexto y octavo ao, que pretende medir las
conductas agresivas que se presentan en esa poblacin que viven en las aulas con ms
frecuencia de la que imaginamos, situacin que se est tornando preocupante y a la que se
debe prestar atencin. Existe el fenmeno conocido internacionalmente como bullyigs
que significa matn o abusador, conducta agresiva, fenmeno del maltrato por abuso de
poder, tambin conocido como victimizacin en el entorno escolar o como acaso escolar.
El preocupante fenmeno del comportamiento antisocial, que tiene elementos

comunes con la violencia antipersonal, se confunde fcilmente con ella. Pero
ciertamente que no deberamos juntarlo todo en una sola bolsa nica, si no
queremos correr riego de seguir sin saber de qu estamos hablando;
especialmente si queremos actuar con sus efectos. Es la muestra de un resultado de
Sevilla que lo sustenta (Arteaga, Del REY, & Mera, 2001)
Los trastornos de conducta son desviaciones que se presentan en el desarrollo de la

personalidad de los menores, cuyas manifestaciones conductuales son variables y estables,
esencialmente en las relaciones familiares, escolares y en la comunidad. (Noroo Morales,
2002).
1.5.2 Nacionales
(Oliveros Donohue, Incidencia y facotres de Intimidacion, 2007)En su revista estudia
la agresin de 185 estudiantes comprendidos entre 4 grado de primaria y 5 de secundaria
perteneciente a la I. E. Jorge Polar del Distrito de Pueblo Libre, Lima. El 54,7% de los
encuestados mencionaron haber sufrido agresiones. El 91% sealo que el tipo ms
frecuente fue poner apodos. Hizo un anlisis univariado y bivariados. El nico factor de
riesgo que mostro asociacin con bullying fue la falta de comunicacin de las agresiones.
28
(Castro J. , 2011) El autor en su revista habla del acoso escolar que es un problema
que se extendi en las instituciones educativas y tiene como principal aliado al silencio de
la vctima, que calla por vergenza o por miedo a que repitan las agresiones.
Segn la encuesta nacional realizada por el Ministerio de Educacin peruano existe

un nmero preocupante en la aparicin de problemas de acoso, la cual se puede resumir en
cifras que siguen: 1). El 54 % de alumnos entrevistados a escala nacional, entre 2007 y el
2010 declara haber sufrido agresiones diversas;
2) el 91% sealo que los apodos
constituan el tipo de agresin ms frecuente; 3) El 36,5% se acogi a la denominada ley

o cdigo del silencio en clase; 4) El 64% de los compaeros de clase fueron testigos de
estas agresiones, pero opto por no defender a los agredidos; 5). Por su parte, los maestros
se abstuvieron de intervenir en el 34,2% de los actos violentos que presenciaban; 6) Para
redondear este esquema de impunidad, solo el 13,6% de la victimas comunicaron a sus
padres lo que sucedan; y un 30% de estos padres no le dieron la debida importancia a
estos actos de violencia escolar. (Castro J. , 2011)
(television, 2009) Para el psiclogo y psicoterapeuta, Manuel Saravia Oliver, El

castigo fsico no es una forma de educar a los hijos, ya que el maltrato contra los nios
genera comportamiento antisociales, agresivos y desafiantes, as como problemas de salud
mental como ansiedad, depresin o generar un bloqueo cognitivo.
Por eso exhorto a jams humillar o insultar a un nio porque eso genera baja
autoestima que puede convertirse en depresin, por lo que los padres deben estar atentos,
ya que los nios no manifiestan su tristeza como los adultos, Un pequeo con depresin
puede ser irritable, inquieto, inquieto o cambiar su actitud, pero de ninguna manera
evidencia pena.
(Oliveros Donohue & Barrientos Achata, Incidencia y factores de riesgo de la

intimidacion (bullying) en un colgio particular de Lima - peru., 2007) Los investigadores
estudiaron que el Bull ying es una forma habitual de conducta agresiva que ocasiona dao
deliberado. Puede ser verbal, fsica o psicolgica. Las amenaza, intimidacin y privacin
de cario traen consecuencias similares a las de la tortura corporal, afirman los estudiosos.
29
El objetivo del presente estudio fue investigar la frecuencia, factores de riesgo y validas el
instrumentos en un colegio particular de Lima.
1.6 Objetivos
1.6.1 Objetivo general
Determinar la relacin que existe entre conducta agresiva y rendimiento acadmico
en los alumnos del nivel primario de la I.E. 2080 Andrs Bello del distrito de Carabayllo,
Provincia de Lima, Regin Lima, durante el ao 2014.
1.6.2 Objetivos especficos

Objetivo especfico 1.
Establecer la relacin existente entre conducta agresiva fsica y rendimiento
acadmico en los alumnos del nivel primario de la I.E. 2080 Andrs Bello del distrito de
Carabayllo Provincia de Lima, Regin Lima, durante el ao 2014.
Establecer la relacin que existe entre conducta agresiva verbal y rendimiento
Establecer la relacin que existe entre conducta agresiva psicolgica y rendimiento
30
Captulo II
Marco terico
2.1 Marco referencial

2.1. 1. Variable 1: Conducta agresiva
Enfoque terico
Existen diferentes concepciones acerca de la definicin de conducta agresiva es por
ello que muchos autores especializados en el tema afirman que existe enfoques que
permiten definirla: La conducta agresiva (entendido como violencia directa y violencia
indirecta). Se trata de trastornos de la conducta con clara repercusin Social. Algunos
autores se refieren a estas manifestaciones como conducta antisocial. En esencia implican
problemas de ajuste en
las relaciones sociales por una comunicacin defectuosa
(fundamentalmente agresiva), o por una falta de aceptacin de las normas de grupo social,
con la consiguiente violacin de normas. (Gil Verona, Pastor, & De la Paz, 2002).
Por otro lado, el autor (Aivon, 2008), afirma que:

Por medio de manejos de los eje curriculares se permite que la problemtica de
agresividad, se relacione con los propsitos explicativos en el programa de
preescolar de educacin bsica regular, para que los alumnos y alumnas por
medio de las actividades desarrollen las competencias de socializacin, aceptacin
individual y grupal, respeto mutuo y expresin de sentimientos; formndose como
un ser crtico, reflexivo y transformador de situaciones que se le presentan.
Conductas como pegar a otros, burlarse de ellos, tener rabietas, etcsuelen

describirse como conductas de tipo agresivo (Jimenez & Fernandez , 2008)
Definen a la agresividad como un estado emocional que consiste en sentimiento de

odio y deseos de daar a otra persona, animal u objeto. La conclusin a la que arribamos es
que la agresin es cualquier forma de conducta que pretende herir fsica, verbal y
psicolgicamente a alguien. As mismo es la biologa quien acepta la agresividad en uno de
los caracteres fundamentales de cualquier ser vivo e indica que son relaciones estrechas, en
la serie animal, como en el instinto sexual. Por lo expuesto veremos ms adelante la teora
biologa, la cual menciona que todos los animales son agresivos por naturaleza.
Pero, lo ms aproximado lo manifiesta (Garaigordobil Landazabal, 2004), quien

menciona que, la palabra agresividad proviene del latn agredi que significa atacar,
esto implica que alguien est decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto,
32
incluso si ello significa que las consecuencias podran causar daos sean fsicos, verbales o
psicolgicos, manifestndose de esta manera la agresividad a travs de conductas
violentas, que son observables, medibles y cuantificables.
Para otros autores que hacen referencia al estudio de la relacin existente entre la
funcin cerebral y comportamiento. Hacen una revisin de a conductas agresivas o
violentas para desentraar sus posibles causas psicobiolgicas, ya que consideran que el
estudio de los mecanismos de la agresin, desde el punto de vista, har posible un mayor
entendimiento la evolucin de este comportamiento hasta el ser humano, as como una
mejor clasificacin y tratamiento de la manifestaciones patolgicas de las conductas
violentas: Conductas que imponen elevados tributo en muchas sociedades humanas, as por
ejemplo el homicidio y suicidio (Gil Verona, Pastor, & Dee la Paz, 2012).
La adolescencia es la etapa donde se van dejando atrs los valores de la infancia,

y nace una necesidad de encontrar nuevos valores ms acordes con los cambios
que empiezan a percibir. Puede existir decepcin con la sociedad en la que se
encuentran, y querer cambiar todo. Suelen culpabilizara la familia por lo que no
les gusta. Y en definitiva sentirse tremendamente solos, con lo que se
desarrollaran unos mecanismos de defensa que fcilmente se convierten en
agresivos. (Ramos Espinoza, 2010).
Para concluir, podemos afirmar que la agresin y la violencia son conflictos, la

agresin es una respuesta hostil frente a un conflicto latente, patente y crnico, y la
violencia se asocia a un conflicto en el que no se sabe cmo regresar a una situacin de
orden y respeto de las normas sociales, as lo describe (Andrade, 2011). As mismo hay
que diferenciar entre la agresividad que es la tendencia o disposicin a agredir y agresin
que es comportamiento fsico, verbal o psicolgico, que se manifiesta y puede ser
observada, por lo tanto puede ser medible. As lo sostiene (Perez M. d., 2011).
Enfoque terico de conducta agresiva
Desarrollo emocional.-(Moreno, 2011) El autor explica que el desarrollo emocional de los

alumnos tiene que ver con la evolucin y expresin de sus sentimientos en relacin a ellos
mismos, con sus padres, sus compaeros, con otras personas, literalmente con todo el
mundo. Por tanto, el desarrollo emocional es de extrema importancia dado que desempea
varias funciones: adaptivas, de supervivencia, funge como medio de comunicacin, es
33
factor importante en las relaciones sociales, como motivador de la conducta, adems, es

fuente de placer y dolor, as como tambin desempea un notable papel en el desarrollo
normal. En definitiva, las definiciones colorean la forma en que el individuo ve la vida y su
papel en el grupo social al cual pertenece.
Siguiendo a (Moreno & Quinteros, 2011) nos dice que la virtud de inters principal
de esta investigacin acerca de la posible relacin entre la privacin afectiva materna y la
conducta agresiva en nios (as) en etapa inicial, es preciso entonces contextualizar las
reas asociadas, en primer lugar lo referente al desarrollo emocional y sus determinantes,
en segundo orden, la relacin materna en el desarrollo integral de infante y finalmente los
enfoques tericos acerca de la conductas agresivas en los alumnos.
La mayora de los nios que se cran en ambientes con tendencias a experiencias

desagradables, especialmente llenas de rabia, miedo, odio, celos y envidia, son nios que
crecen con contextos carentes de emociones placenteras, de seguridad y confianza.
En un estudio sobre la agresin adolecente, se evidenciaba que los padres de los

nios agresivos tendan ms a fomentar y a incentivar la agresividad que los
padres de nios que no eran tan agresivos. En la mayora de los centros
educativos se manifiestan comportamientos agresivos, pero existe algn tipo de
rechazo por parte de los maestros para ocuparse de ellos, y los padres han de
tolerar en casa. (Andreu, 2013)
Desde el punto de vista de la Psicologa clnica, el refugio del adolecente en el

mundo de la violencia supone un intento de superacin de la propia debilidad e inseguridad
afectiva. (Cabezas, 2007)
Buena parte de estos acercamientos se dan a partir de elementos como el caso de la

violencia, maltrato infantil y agresividad que se generan durante el receso en las escuelas.
La violencia, la agresividad, las conductas violentas, constituyen un tema de una

relevancia social indiscutible. La violencia se produce en todo el mundo, en todas las
culturas, a todas las pocas histricas y en todos los estratos de la sociedad. Un porcentaje
nada despreciable de personas vive bajo el maltrato directo o indirecto de los que lo
rodean. Maltrato que adquiere diversas formas, entre ellas el abuso sexual o el abandono,
34
en muchas ocasiones cometidos por sus familiares. Cientficos de todos los campos han
dedicado gran atencin y esfuerzos a la comprensin y explicacin del fenmeno.
Freud y otros autores de orientacin psicodinmica consideran la agresin como uno

de los motores bsicos de la vida. La describe como una fuerza global, instintiva, urgente,
presente en toda la actividad humana y bsicamente inevitable. Afirma que
evidentemente, al hombre no le resulta fcil renunciar a la satisfaccin de estas tendencias
agresivas suyas; no se siente nada a gusto sin esa satisfaccin. Siempre se podr vincular
amorosamente entre s a un mayor nmero de hombres, con la condicin de que sobren
otros en quienes descargar los golpes.
Los nios manifiestan conductas agresivas ante los adultos y compaeros desde una
edad muy temprana, con certeza desde un ao adelante. Al principio gran parte de la
agresin est orientada hacia la propiedad: un nio intenta obtener un juguete deseable
arrebatndolo sin tener en cuenta la necesidad del otro y a menudo el otro se resiste
enrgicamente. Citado por (Perez M. d., 2011)
Segn (Guevara Medina, 2010) La agresin est considerada dentro de las

alteraciones del control de los comportamientos y se da de distintas maneras, es decir, hay
tipos de agresiones que se presentan en los nios; tales como: agresin fsica, agresin
verbal, agresin instrumental, agresin hostil, agresin proactiva, reactiva, agresin directa
e indirecta.
La agresin fsica se da por medio de ria o asalto, posteriormente a esto se da la

agresin verbal, la agresin instrumental es dirigida a un objetivo; puede ser la obtencin
de algn objeto o conseguir que los adultos haga lo que el nio desee. La agresin hostil
esa dirigida a una persona en especfico y es relacionada directamente con molestarla,
tambin puede llamarse hostigamiento. (Guevara Medina, 2010)
Revisando el avance en la investigacin d los procesos escolares. (Furlan 2003), por

ejemplo, apunta que durante los aos ochenta estos temas fueron tratados en forma
dispersa, y en todos los casos subordinados a otros problemas. Posteriormente, los estudios
se concentraron en la disciplina escolar. Pero esta lnea de indagacin y de reflexin
35
rpidamente confronto el riesgo de ser opacada por otra, la violencia en la escuela, as lo

cita (Hernndez 2008).
(Andreu, 2013) Nos dice que la conducta agresiva es la violencia sobre algo o
alguien que impide, fuerza, altera, trastorna o destruye su propia estructura o
dinamismo. Durante la adolescencia constituye un fenmeno complejo en el que se
recogen, bajo un mismo abanico terminolgico, diversos comportamientos que
difieren en mltiples aspectos y dimensiones del comportamiento agresivo y
antisocial. De este modo, las diferentes manifestaciones de la agresin adolescente
se han ido englobando en funcin de tres dimensiones bsicas: Fsica, verbal y
psicolgico.
Desde un punto de vista aplicado, esta ltima dimensin tipolgica ha resultado de

especial inters al permitir analizar qu factores y procesos psicolgicos, desencadenan,
predisponen y mantienen las conductas agresivas durante la infancia y la adolescencia.
Teoras de la agresividad
Los diferentes tericos, etlogos, psiclogo y estudiosos de la conducta humana

proponen sus teoras, segn sus investigaciones y conclusiones, de los cuales a
continuacin presentamos los siguientes:
De acuerdo a (Ballesteros 1983), hace breve descripcin de las diferentes teoras que
sustentan la agresividad como conductas innatas y activas en el ser humano frente a un
estmulo preocupado por el grupo social determinado, asimismo coinciden lvarez, y
Gonzales (2011).
En las investigaciones, veamos pues cuales son:
Teoras activas: son aquellas que fundamente en que el origen de la agresin esta
los impulsos internos. As pues la agresin es innata por cuanto viene con el individuo en
el momento del nacimiento y es consustancial con la especie humana, estas teoras son las
llamadas teoras biolgicas, pertenecen a este grupo las teoras psicoanalticas de Freud
(1936), citado por Miranda (2010).
36
Teora etolgica de la agresin: considera la agresin como reaccin impulsiva e

innata, relegada a nivel inconsciente, casi fisiolgico, no hay ningn placer asociado en
ella, as lo sostiene Lorenz, 1963, Citado por (Moreno, 2011).
Teora clsica del dolor: propuesta por Pavlov en 1963, demostr que el dolor esta o
puede condicionarse. Las teoras que consideran las conductas agresivas como respuesta al
estmulos adversos, mantienen que el dolor es, en s mismo, suficiente para activar las
conductas agresivas dejando patente la relacin directa entre la intensidad del estmulo y la
de la respuesta, con lo que cuanto ms intensa sean las seales asociadas a un ataque; mas
colrica y agresiva ser la conducta respuesta. Lo sostiene (Gonzalez, 2009).
Teora gentica (Bioqumica): intenta demostrar que el comportamiento agresivo

no es sino la consecuencia de las reacciones bioqumicas que se conducen en el organismo.
Se otorga un papel fundamental a las hormonas; Tanto es as que (Mackay 1983), citado
por Martin (2008), propone la existencia de hormonas agresivas.
Teora del impulso: esta teora lo sostiene (Berkowits 1962), quien propone que la
agresin es una respuesta a una situacin frustrante, que es una respuesta al estimulo. La
frustracin activara un impulso agresivo que solo se reduce con algn comportamiento
agresivo.
Teora del aprendizaje: esta teora social de Bandura (1987), citado por (Serrano
2003) afirman que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin u observacin
de la conducta de modelos agresivos, enfatiza aspectos tales como aprendizaje
observacional, reforzamiento de la agresin y generalizacin de la agresin, as lo describe
(Alvares 2011). As mismo tambin, que un nio emite una conducta agresiva, porque
reacciona ante un conflicto. Dicho conflicto puede resultar del problemas de relacin con
otros nios o con los mayores, respecto a satisfacer los deseos del propio nio, Problemas
con los adultos surgidos por no querer cumplirlas ordenes que estos lo imponen.
Dimensiones de la Variable 1: Conducta agresiva

La agresividad presenta dimensiones, dentro de la cuales tenemos las siguientes:
37
Agresividad Fsica, consiste en atacar a otra persona haciendo uso de las partes del
cuerpo o de algn arma u objeto (instrumental), como pueden ser: las manos, los dientes,
las piernas; objetos como: cuchillo, pistolas, botellas, picahielos; lastimando al sujeto,
causando alguna herida. En caso de los alumnos, generalmente recurren a las partes de su
cuerpo para agredir. Este tipo de agresin se enfoca en obtener, mantener o defender un
objeto o actitud que se desea, sin lastimar u ocasionar daos a la persona. Por ejemplo, los
alumnos pequeos, pelean o luchan para apoderarse de juguetes u objetos queridos, para
obtenerlos se jalan los cabellos o muerden; estas acciones que ejecutan, no es con la
intencin de causar algn dao, sino de recuperar el objeto perdido en la mayora de veces,
as lo sostiene (Gonzalez, 2009).
Agresividad verbal, este tipo de agresin se refiere a la descarga emocional a travs

de una respuesta vocal, como el desprecio, la amenaza o al rechazo. Al mismo tiempo la
agresin verbal se divide en tres formas, las cuales son crticas, la derogacin y el insulto.
La crtica ataca a la vctima indirectamente evaluando negativamente su trabajo o actos. Si
la crtica es ms personal entre la derogacin, esta va ms all de la crtica. Siendo el
insulto la forma de agresin verbal ms violenta, en esta, la persona agredida es atacada
directamente con palabras fuertes, altisonantes y groseras, as lo describe (Buss 1969),
citado por Cervantes y (Epifanio 2006).As lo sustenta (Gonzalez, 2009).
Agresividad psicolgica, se considera a este tipo de agresin, como la ms comn

en los alumnos mayores, que en los de menor de edad, esto se debe a la capacidad que
poseen los adolescentes y jvenes para darse cuenta de las intenciones o motivos de la
gente, es decir, toman represalias cuando determinan que otro sujeto desea lastimarlo o
molestarlo, motivo por lo cual, reaccionan perjudicando al compaero, ya sea apartndolo,
aislndolo, dejndolo solo, hacindole mala fama, aqu se manifiesta ms claramente la ley
del hielo, se concluye as que el dao psicolgico coloca a las vctimas del abuso en un
desequilibrio de poder poco compatible, as lo cita (Gonzalez, 2009).
La agresividad en una institucin educativa de nivel primaria se manifiesta segn la

modalidad, que puede ser fsica, verbal y psicolgica; segn la relacin interpersonal,
puede ser directa (como amenazas, ataques), o indirectas (difamacin, calumnia); segn el
grado de actividad, que puede ser activa (golpes puos,, gritos, escupir, lanzar objetos,
38
insultos, daos a muebles, rabietas) o pasiva (depresin, mutismo, negacin a obedecer

rdenes, negarse a cumplir los deberes personales, a participar en juegos, odio, desafo,
antipata a los padres, hermanos o a los profesores).
La evidencia muestra que los estudiantes ms agresivos tienen mayor

tendencia a repetir de curso; por otro lado, en las escuelas en que el nivel
acadmico es bajo se da mayor violencia entre los alumnos as lo
manifiesta (Pasten, 2011).
La agresividad es una parte esencial del desarrollo de cualquier alumno.
La necesita para sobrevivir desde el momento en que nace. A medida que
crece, cambia de matiz. De utilizar la agresividad para satisfacer sus
necesidades corporales, para emplearlo solo cuando se ve amenazado, por lo
tanto, la conducta agresiva que produce preocupacin es en realidad solo
cuestin de grado. Todos los nios son agresivos. Lo que crea problema es
lo desproporcionado de la agresin en relacin con la edad. As lo sostiene
(Train, Agresividad en nios y nias, 2004).
2.1.2. Variable 2: Rendimiento acadmico
Definicin de rendimiento acadmico
(Pizarro, R 1985) Sostiene que el Rendimiento Acadmico es entendido como una

medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instruccin o formacin.
(Urdaneta, 2012) Afirma que el rendimiento acadmico es el resultado de un

proceso de una enseanza aprendizaje en funcin de los objetivos previstos en el periodo
del tiempo. El resultado expresa una calificacin cuantitativa o cualitativa, as cmo
influyen mltiples factores especialmente relacionados con la personalidad del sujeto. En
el sistema vigesimal las calificaciones menores a once son desaprobadas y los calificativos
mayores a once expresan resultados aprobatorios. Rendimiento acadmico universitario es
un resultado del aprendizaje, suscitado por la actividad educativa del profesor, y producido
en el alumno, aunque claro que no todo es aprendizaje es producto de la accin docente. El
rendimiento se expresa en una calificacin cuantitativa y cualitativa, una nota, que si es
39
consistente y valida ser el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de uno de los
objetivos preestablecidos.
(Andrade, et al 2000) define el rendimiento acadmico como una medida de las

capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.
El mismo autor (2000) ahora desde una perspectiva del alumno define el
rendimiento como una capacidad respondiente de ste a estmulos educativos,
susceptibles de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos
preestablecidos. Como ya sabemos la educacin escolarizada es un intencionado
y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca
permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la
variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el rendimiento o
aprovechamiento escolar.
2.2.1 Enfoque terico de la Variable 2: Rendimiento Acadmico

Segn (Batista, 2011) el rendimiento acadmico ha sido definido como el
cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa o asignatura que
est cursando un alumno en el que intervienen mltiples factores como puede ser; la edad,
el sexo, factores socioeconmicos, la vocacin, entre otros; no se conoce un mtodo nico
que describa el rendimiento acadmico, desde el punto de vista operativo, este indicador se
ha limitado a la expresin de una nota cuantitativa (0 - 20) o cualitativa ( AD, A, B , C), en
muchos casos insatisfactoria, lo que se ve reflejado en la perdida de materiales, mortalidad
acadmica o desercin.
(Maquilon Sanchez & Hernandez Pina, 2011) Afirman que es oportuno relacionar
los enfoques de aprendizaje con el rendimiento acadmico. Ya define el rendimiento
acadmico como el conjunto de habilidades, destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones,
intereses, inquietudes y realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El
rendimiento acadmico ya se considera como el indicador del nivel de aprendizaje que ha
alcanzado el estudiante.
La evolucin conceptual hace que el rendimiento acadmico pase a definirse como
el resultado del esfuerzo y la capacidad de trabajo que ha tenido el estudiante durante el
proceso de enseanza-aprendizaje. Este resultado se manifiesta con la expresin de sus
capacidades cognoscitivas o competencia adquirida a lo largo del proceso de enseanzaaprendizaje.
La investigacin del aprendizaje de los estudiantes est siendo objeto de estudio e
investigacin por mltiples motivos, por un lado, el elevado nivel del fracaso
escolar que en los ltimos tiempos se ha detectado en la educacin general, y el
ndice de abandono escolar que se est produciendo en los ciclos formativos.
40
Desde las instituciones educativas se planta como objetivo prioritario de

intervencin ofrecer una educacin y formacin profesional de calidad, adems de
plantear soluciones reales a los problemas de fracaso y abandono, aunque las
reformas educativas realizadas desde los aos 80 siguen sin dar una respuesta
satisfactoria a este problema.(Maquilon Sanchez & Hernandez Pina, 2011)
2.3 Dimensiones de la Variable 1: Rendimiento acadmico

Segn (Edel Navarro, El endimiento Academico, 2003) Una de las dimensiones ms
importantes en el proceso enseanza aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico
del alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento acadmico y como mejorarlo, se
analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en l, generalmente se
consideran, entre otros, factores socioeconmicos, la amplitud de los programas de estudio,
las metodologas de enseanzas utilizadas, la dificultad de emplear una enseanza
personalizada, los conceptos previos que tiene los alumnos, as como los niveles de
pensamiento formal de los mismos. Sin embargo Jimnez (2000) refiere que se puede
tener una buena capacidad intelectual y buenas aptitudes y sin embargo no estar
obteniendo un rendimiento adecuado, ante la disyuntiva y con la perspectiva de que el
rendimiento acadmico es un fenmeno multifactorial es como si iniciamos su abordaje.
Probablemente una de las variables ms empleadas o consideradas por los docentes e
investigadores para aproximarse al rendimiento acadmico son: las calificaciones
escolares; razn de ello que existan estudios que pretendan calcular algunos ndices de
fiabilidad y validez de ste criterio considerado como predictivo del rendimiento
acadmico.
En su estudio (Gonzales A. , Indicadores de rendimiento escolar, 2010) anlisis de

las calificaciones escolares como criterio de rendimiento acadmico atribuye la
importancia del tema de dos razones principales.
1.-Uno de los problemas sociales, y no solo
acadmicos, que estn ocupando a los
responsables polticos, profesionales en educacin, padres y madres de los alumnos; y a la

ciudadana, en general, es consecuencia de un sistema educativo efectivo y eficaz que
proporcione a los alumnos el marco idneo donde desarrollar sus potencialidades.
41
2.- Por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en este estado y en la prctica
totalidad de los pases
desarrollados y en vas de desarrollo, ha sido, sigue y
probablemente seguirn siendo las calificaciones escolares. A su vez, estas son reflejos de
las evaluaciones y/o exmenes donde el alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre
las distintas reas materia, que el sistema considera necesaria y suficiente para su
desarrollo como miembro activo de la sociedad.
Las reformas educativas en Amrica Latina han fracasado por el cambio
permanente de los currculos escolares. Por motivos polticos, cada gobierno intenta
cambiar el currculo sin considerar el grave dao que le hace a los alumnos, maestros,
especialistas y los colegios, que tienen que invertir tiempo y dinero en adecuarse a las
nuevas propuesta, dijo (Minedu, 2010). Sostuvo que si se trata de valorar el actual DCN,
se puede decir que este referente educativo no es libresco ni enciclopdico, menos
conductista e instrucciones, ya que no promueve aprendizajes memorsticos ni mecnicos.
Este DCN pretende que los alumnos desarrollen competencias de aprendizajes

humansticas, cientficas y tecnolgicas para que enfrenten los actuales retos que plantea la
vida manifest (VexlerTalledo, 2010)
42
Captulo III
Marco metodolgico
3.1 Hiptesis
3.1.1. Hiptesis general
A mayor conducta agresiva menor rendimiento acadmico en los alumnos del nivel
primario de la I. E. 2080 Andrs Bello del distrito de Carabayllo Provincia de Lima,
Regin Lima, durante el ao 2014.
3.1.2. Hiptesis especfica

Hiptesis Especfica 1:
A mayor conducta agresiva fsica menor rendimiento acadmico en los alumnos del
nivel primario de la I. E. 2080 Andrs Bello del distrito de Carabayllo Provincia de
Lima, Regin Lima, durante el ao 2014.
Hiptesis Especifica 2:
A mayor conducta agresiva verbal menor rendimiento acadmico en los alumnos
del nivel primario de la I. E. 2080 Andrs Bello del distrito de Carabayllo Provincia de
Lima, Regin Lima, durante el ao 2014.
Hiptesis Especifica 3:
A mayor conducta agresiva psicolgica menor rendimiento acadmico en los
alumnos del nivel primario de la I. E. 2080 Andrs Bello del distrito de Carabayllo
3.2 Variables
3.2.1 Definicin conceptual de la variable 1
Variable 1: Conducta agresiva
Se define como una violencia mantenida, guiada por un estudiante o por un
grupo, dirigida contra otro estudiante que no es capaz de defenderse a si mismo.
Igualmente, lo seala como una forma maltrato, normalmente intencionado y
perjudicial, de un estudiante hacia otro compaero, generalmente ms dbil, al que
convierte en su vctima habitual. (Andrade, 2011)
44
3.2.2. Definicin conceptual de la variable 2

Variable 2: Rendimiento acadmico:
Se denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico o rendimiento escolar,
pero generalmente las diferencias de concepto se explican por cuestiones semnticas, ya
que generalmente, en los textos, la vida escolar y la experiencia del docente, son utilizadas
como sinnimos. Tambin podemos decir que rendimiento acadmico es un nivel de
conociendo demostrado en un rea o materia comparado con la norma de edad y nivel
acadmico, encontramos que el rendimiento del alumno debera ser entendida a partir de
sus procesos de evaluacin, Sin embargo, la simple medicin
y/o evaluacin de los
rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por si misma todas las pautas
necesaritas para la accin destinada al mejoramiento de la calidad educativa. (Edel
Navarro, El rendimientom adademic0, 2003).
Las calificaciones hacen referencia al cumplimiento de lo objetivos de aprendizaje

establecidos en el currculo y en los estndares de aprendizajes nacionales. La promocin
ser anual, entendindose por promocin de un grado o curso al inmediato superior. As lo
manifiesta(Llamuca Perez, La evaluacios del aprendizaje y rendimiento academico de los
estudiantes, 2013)
Representa el nivel de eficacia de los alumnos en las diversas reas curriculares. Esta
variable viene a constituir un producto o logro de resultados, pudiendo ser buenos o
deficientes el cual se expresa mediante un calificativo literal (AD, A, B, C).
AD
Logro destacado
Logro previsto
En proceso
En inicio
45
Operacionalizacin de variables e indicadores

Definicin operacional de la variable 1:
Conducta agresiva fsica, verbal y psicolgica, presente en los alumnos del 4 ; 5 y
6 grado de educacin primaria, a travs de la gua de observacin conformado por 20
items, el cual mide la frecuencia de la de la ocurrencia de conductas agresivas en la
institucin. Esta observacin se realiz durante tres das, 1 hora diaria por grado, efectuada
por observador bien entrenado previamente.
Tabla 1 operacionalizacin de la variable conducta agresiva
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
NIVELES O RANGO
Conducta agresiva
Conductas violentas.
1, 2, 3, 4,
Rango estadstico
FSICA
Violencia directa.
5 , 6 ,7
Ejm.
R=X(k)-X(1)
Conducta agresiva
Disrupcin.
VERBAL
Violencia indirecta.
8, 9, 10, 11, 12
Ansiedad.
13, 14, 15, 16, 17,
Intimidacin.
18, 19, 20
Conducta agresiva
Inseguridad.
PSICOLGICA
Superioridad y
R=20-5=15
dominio.
Seguridad percibida.
La adaptacin.
Tabla 2 Operacionalizacion de la variable rendimiento acadmico

DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
NIVELES O
RANGO
Matemtica
Segn DCN
Comunicacin
(Ministerio de
Personal Social
Educacin)
Promedio anual
Logro Destacado AD
17 a 20
Actas
Logro Previsto A.
13 a16
Ciencia y Ambiente
En proceso B.
11 y 12
En inicio C.
0 a 10
46
3.3 Metodologa
3.3.1 Tipo de estudio
El presente trabajo corresponde a una investigacin de tipo Descriptivo-correlacional, no
experimental, porque busca determinar en qu medida las variables conducta agresiva y
rendimiento acadmico tiene una relacin con significativas encontradas se contrasten con
lo investigado, aunado a esto, es necesario que, rena las condiciones de fiabilidad,
objetividad y validez interna (Cabezas Pizarro, Deteccion de conductas agresivas
"Bullings" en escolares, 2007)
3.3.2. Diseo de investigacin

Una investigacin no experimental, son estudios que se realizan sin la manipulacin
deliberada de variables y en los que solo se observan los fenmenos en su ambiente natural
para despus analizarlo.
El tipo de diseo utilizado fue el correlacional, ya que es el que nos ha permitido

encontrar la relacin entre niveles de agresividad y rendimiento acadmico, as como
establecer la correlacin entre ambas variables.
Siendo el esquema de investigacin utilizado el siguiente:
Ox
Oy
47
Donde:
M: Representa los estudiantes que conforman la muestra de estudio a realizar.
Ox: Representa la conducta agresiva.
Oy: Representa rendimiento acadmico.
R: el grado relacin que existe entre las variables.
3.3.3. Poblacin y muestra de la investigacin

Poblacin
Nuestro estudio materia de investigacin est dirigido a una poblacin de 220
estudiantes de educacin primaria del quinto grado turno tarde de la I.E. 2080 Andrs
Bello
Muestra
Segn (Garra Ayala, 2009) es un subconjunto o una parte de la poblacin
universo en el que se encuentren representada todas las caractersticas o atributos del

mismo.
La muestra en la presente investigacin se realizar mediante un diseo
probabilstico, el muestreo aleatorio simple para proporciones, aplicando la frmula que se
indica.
En este caso si se conoce el tamao de la poblacin entonces se aplica la siguiente

frmula:
Donde:
n = tamao de muestra
Z = nivel de confianza
p = variabilidad positiva
q= variabilidad negativa
N= tamao de la poblacin
E= precisin o error
48
1,96 2 0,5 0,5 220

211,288
n=
=
220 0,05 2 + 1,962 2 0,5 0,5 1,5104
n = 140
La muestra queda conformada por 140 alumnos de la I.E. 2080 de Carabayllo del 5
del nivel primario, turno tarde.
3.4 Mtodo de investigacin

Durante el proceso de investigacin se ha empleado el mtodo correlacional. Se
utiliz este mtodo con el propsito de establecer la relacin entre las variables de estudio
y responder a las interrogantes planteadas en esta investigacin.
Se utiliz las escalas de agresividad Ega y la de rendimiento acadmico ad-hoc, tal como
fue planificado en el proyecto de investigacin
3.5
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.5.1 Tcnicas de recoleccin de datos

Se utiliza la tcnica de la encuesta, de acuerdo con Hernandez y otros autores,
(Hernandez R. F., 2010) la encuesta es el procedimiento adecuado para recolectar datos a
grandes muestras en un solo momento con la finalidad de obtener informacin referente a
las variables e indicadores de estudio; el instrumento que se utilizo fue una escala auto
administrativo, la cual se presenta de la forma siguiente:
49
VARIABLE
TCNICA
INSTRUMENTO
CONDUCTAS AGRESIVAS
Encuesta
Escala EGA (2011) de 20 tems
RENDIMIENTO ACADEMICO
Promedio anual
AD 17 a 20
Actas
A 13 a 16
B 11 y 12
C 0 a 10
3.5.2 Instrumentos de recoleccin de datos
El instrumento para recoger informacin ser de un cuestionario el cual se formul

teniendo en cuenta los indicadores de las variables, con el nmero de tems establecido
previamente, todos ellos relacionados a recoger informacin de acuerdo a los objetivos
planteados. La mayora de las respuestas se adecuan a la escala ordinal de Likert. Se
tomar de manera individual durante la ejecucin del trabajo de campo. (Hernandez P. ,
2010).
3.5.3 Tcnicas para el procesamiento de datos
Los datos obtenidos a travs del instrumento de recoleccin de datos, se analizaron

mediante: Tabulacin, representacin grfica e interpretacin de los resultados. Los datos
recogidos han sido procesados a travs del paquete estadstico SPSS, versin 20.
Para el anlisis descriptivo: se presentaran en tablas de frecuencia, porcentajes y
figuras estadsticas.
Para la contratacin de hiptesis: El estadstico a usar para esta prueba y la

relacional ser cuantificada mediante el Coeficiente de Correlacin de Rho Spearman, en
consideracin de las variables cualitativas ordinales.
3.5.4 Protocolo de aplicacin de Escalas
As mismo presentamos la gua o protocolo para la aplicacin de los instrumentos de
escalas de EGA y ECA:
50
Descripcin: protocolo de explicacin, es de suma importancia que el examinador

crea un buen clima y haga ver a los encuestados que la escala va a contribuir bienestar y
beneficio: As mismo, se les debe recordar que deben responder con todo la sinceridad y
franqueza del caso, adems, aconsejar no entretenerse en cada pregunta, ni conversar con
el compaero, adems que el resolver se debe de hacer en forma personal d modo natural,
espontaneo, sincero y rpido, con la primera respuesta que se lo ocurra y debe marcar con
una x, si tiene alguna duda debe de llamar al encuestador, por ningn motivo se le debe
decir que en un examen o una evaluacin, ya que distorsionara la esencia de la aplicacin.
El aplicador solicita que el estudiante tenga a la mano solo lpiz y un borrador y el

resto de cosas lo guarde.
El examinador debe de aclarar las inquietudes de los examinados, se les debe

aconsejar llenar todos sus datos personales, como nombre, edad, sexo y grado a fin de
identificar a la unidad de anlisis y que debe de marcar todas las respuestas.
El examinador no intervendr, ni resolver ninguna escala, asimismo, el docente de

aula no podr intervenir, si en caso lo hace sutilmente, se le solicita que no intervenga
asimismo el examinador debe recordar que no puede intervenir, manipular o influir en la
toma de decisiones en los resultados.
El examinador debe asegurarse que los encuestados completen todas las respuestas
en lugar y forma adecuada. Terminada la aplicacin, se procede a recoger todas las hojas
de respuesta, comprobando que estn todos los datos y este completamente lleno sin faltar
llenar una respuesta. Finalizada la aplicacin se dar gracias a los alumnos.
3.5.5 Mtodo de anlisis de datos

Para el anlisis y el procesamiento de datos; utilizamos la estadstica descriptiva
correlacional, a fin de determinar si los tems de la escala Ega (Escala de Agresividad) y la
escala Eca (Escala de Rendimiento Acadmico), junto con sus indicadores o reactivos
guardaron relacin, cuyo esquema es el siguiente:
51
Los resultados obtenidos presentan tablas y grficos estadsticos circulares, de barras,

pirmides y esfricos, con su correspondiente interpretacin, as mismo es necesario
considerar que se eligieron diferentes tipos de diseo grficos para que el lector o futuros
investigadores tengan como referente la existencia de dos variables y que cada una de estas
presentan tres dimensiones y as sea ms fcil ubicar los resultados.
Es necesario la utilizacin de diferentes mtodos estadsticos los cuales sirvieron

para analizar, relacionar y demostrar datos, tales como:
De posicin: como las medidas de tendencia central, la cual incluye la utilizacin de
la media aritmtica, la media y la moda.
De dispersin: como la varianza, la desviacin estndar y el rango como clculo

referencial.
De la misma manera se debe resaltar que se utilizaron algunos programas para
obtener los resultados posteriormente descritos; tales como el SPSS versin 20, el
Microsoft Excel versin 2010 y el Microsoft Word versin 2010.
52
Captulo IV
Resultados
4.1 Descripcin de los resultados
A continuacin se presentan los resultados encontrados en dos niveles: primero de

forma descriptiva de los datos generales y seguidamente el anlisis inferencial
realizado mediante el tratamiento estadstico en el programa SPSS.
En la tabla 3, se observa que de los encuestados, 120 (85,7%) se encuentren en el
nivel bajo y 20 (14,3%) en alto.
Tabla 3 Resultados global de conducta agresiva
Niveles
f
Bajo
%
120
85,7
Alto
20
14,3
Total
140
100
Fuente: Base de datos
La figura 1 muestra una visin grfica de los resultados:

Figura 1 Resultado global de conducta agresiva
Fuente: Elaboracin propia.
54
En la tabla 4, se observa que de los encuestados, 123 (87,9%) se encuentren en el nivel

bajo y 17 (12,1%) en alto.
Tabla 4 Dimensin conducta agresiva fsica
Niveles
Bajo
123
87,9
Alto
17
12,1
Total
140
100

Figura 2 Dimensin conducta agresiva fsica

Tabla 5 Dimensin conducta agresiva verbal
Niveles
f
Bajo
%
122
87,1
Alto
18
12,9
Total
140
100
55

Figura 3 Dimensin conducta agresiva verbal

Tabla 6 Dimensin conducta agresiva psicolgica
Niveles
f
Bajo
%
124
88,6
Alto
16
11,4
Total
140
100
56

Figura 4 Dimensin conducta agresiva psicolgica
Fuente: Elaboracin propia

Tabla 7 Resultado global rendimiento acadmico
Niveles
f
EN INICIO
%
20
14,3
LOGRO PREVISTO
109
77,9
LOGRO DESTACADO
11
7,9
Total
140
100
57
Figura 5 Rendimiento acadmico
4.1 Contrastacin de hiptesis

Se realiz con la Prueba Rho de Spearman por tratarse de datos cualitativos
ordinales.
Hiptesis general
Hiptesis nula: No existe relacin entre conducta agresiva y rendimiento acadmico

en los alumnos del nivel primario de la I. E. 2080
Andrs Bello del distrito de
Carabayllo, Provincia de Lima, Regin Lima, durante el ao 2014.
Hiptesis alterna: A mayor conducta agresiva menor rendimiento acadmico en los

alumnos del nivel primario de la I. E. 2080 Andrs Bello del distrito de Carabayllo,
58
La tabla 8 muestra el coeficiente de correlacin Rho de Spearman, donde resulta que

existe correlacin inversa alta entre estas dos variables y es estadsticamente muy
significativo (r = -,837**, p = 0,000 < 0.05).
En consecuencia, la hiptesis alterna que afirmaba que A mayor conducta agresiva

menor rendimiento acadmico en los alumnos del nivel primario de la I. E. 2080 Andrs
Bello del distrito de Carabayllo, Provincia de Lima, Regin Lima, durante el ao 2014, ha
sido confirmada.
Tabla 8 Conducta agresiva *rendimiento acadmico

Correlaciones
Rendimiento
acadmico
Coeficiente
de correlacin
Conducta
agresiva
Conducta
agresiva
1.000
-,837
Sig. (bilateral)
N
Rho de
Spearman
Rendimiento
acadmico
Coeficiente
de correlacin
**
.000
100
100
-,837*
1.000
Sig. (bilateral)
.000
100
100
Fuente: Base de datos.
Hiptesis especfica 1
. Hiptesis nula: No existe relacin entre conducta agresiva fsica y rendimiento
acadmico en los alumnos del nivel primario de la I. E. 2080 Andrs Bello del distrito
de Carabayllo, Provincia de Lima, Regin Lima, durante el ao 2014.
Hiptesis alterna: A mayor conducta agresiva fsica menor rendimiento acadmico

59
La tabla 9 muestra el coeficiente de correlacin Rho de Spearman, donde resulta que

existe correlacin inversa alta entre estas dos variables y es estadsticamente muy

fsica menor rendimiento acadmico en los alumnos del nivel primario de la I. E. 2080
Andrs Bello del distrito de Carabayllo, Provincia de Lima, Regin Lima, durante el ao
2014, ha sido confirmada.
Tabla 9 Conducta agresiva fsica * Rendimiento acadmico

Correlaciones
Rendimiento
acadmico
Coeficiente
de correlacin
Conducta
agresiva
Conducta
agresiva
1.000
-,762
Sig. (bilateral)
N
Rho de
Spearman
Rendimiento
acadmico
Coeficiente
de correlacin
**
.000
100
100
-,762**
1.000
Sig. (bilateral)
.000
100
100
Hiptesis nula: No existe relacin entre conducta agresiva verbal y rendimiento
Hiptesis alterna: A mayor conducta agresiva verbal menor rendimiento acadmico

60
La tabla 10 muestra el coeficiente de correlacin Rho de Spearman, donde resulta

que existe correlacin inversa alta entre estas dos variables y es estadsticamente muy

verbal menor rendimiento acadmico en los alumnos del nivel primario de la I. E. 2080
2014, ha sido confirmada.
Tabla 10 Conducta agresiva verbal * Rendimiento acadmico

Correlaciones
Rendimiento
acadmico
Coeficiente
de correlacin
Conducta
agresiva
Conducta
agresiva
1.000
-,740
Sig. (bilateral)
N
Rho de
Spearman
Rendimiento
acadmico
Coeficiente
de correlacin
**
.000
100
100
-,740**
1.000
Sig. (bilateral)
.000
100
100
Hiptesis nula: No existe relacin
entre conducta agresiva psicolgica y
rendimiento acadmico en los alumnos del nivel primario de la I. E. 2080 Andrs Bello
del distrito de Carabayllo, Provincia de Lima, Regin Lima, durante el ao 2014.
Hiptesis alterna: A mayor conducta agresiva psicolgica menor rendimiento

61

que existe correlacin inversa alta entre estas dos variables y es estadsticamente muy

psicolgica menor rendimiento acadmico en los alumnos del nivel primario de la I. E.
2080 Andrs Bello del distrito de Carabayllo, Provincia de Lima, Regin Lima, durante
el ao 2013, ha sido confirmada.
Tabla 11 Conducta agresiva psicolgica*Rendimiento acadmico

Correlaciones
Rendimiento
acadmico
Coeficiente
de correlacin
Conducta
agresiva
Conducta
agresiva
1.000
-,736
Sig. (bilateral)
N
Rho de
Spearman
Rendimiento
acadmico
Coeficiente
de correlacin
**
.000
100
100
-,740**
1.000
Sig. (bilateral)
.000
100
100
4.2 Discusin de los resultados

Los resultados obtenidos del anlisis de los datos para cada variable y sus
dimensiones confirman la hiptesis general alterna. Los datos han sido tratados
estadsticamente en su validacin y confiabilidad, por lo que son vlidas las conclusiones.
En este contexto, la investigacin tiene fiabilidad por su base de datos y el

protocolo utilizado para su obtencin.
62

que existe correlacin positiva alta entre estas dos variables y es estadsticamente muy
significativo (r = -0,837**, p = 0,000 < 0.05).

menor rendimiento acadmico en los alumnos del nivel primario de la I. E. 2080 Andrs
Bello del distrito de Carabayllo, Provincia de Lima, Regin Lima, durante el ao 2014, ha
sido confirmada. Podemos decir que esta relacin concuerda con lo sealado por (Gil,
2012).


fsica menor rendimiento acadmico en los alumnos del nivel primario de la I. E. 2080
2014, ha sido confirmada. Confirmndose lo investigado por (Andrade, 2011)


verbal menor rendimiento acadmico en los alumnos del nivel primario de la I. E. 2080
2014, ha sido confirmada. Confirmndose lo investigado por (Roman & Murillo, 2011)

63

psicolgica menor rendimiento acadmico en los alumnos del nivel primario de la I. E.
2080 Andrs Bello del distrito de Carabayllo, Provincia de Lima, Regin Lima, durante
el ao 2014, ha sido confirmada. Confirmndose lo investigado por (Andrade, 2011).
64
Conclusiones
Primera:
A mayor conducta agresiva menor rendimiento acadmico en los alumnos de

la I. E. 2080 Andrs Bello del distrito de Carabayllo, Provincia de Lima,
Regin Lima, durante el ao 2013, (Rho de Spearman = -,837** siendo sta
una Correlacin inversa alta entre las variables).
Segunda:
A mayor
conducta agresiva fsica menor rendimiento acadmico en los
alumnos de la I. E. 2080 Andrs Bello del distrito de Carabayllo, Provincia

de Lima, Regin Lima, durante el ao 2013, (Rho de Spearman = -,762**
siendo sta una Correlacin inversa alta entre las variables).
Tercera:
A mayor
conducta agresiva verbal menor rendimiento acadmico en los

siendo sta una Correlacin inversa alta entre las variables).
Cuarta:
A mayor conducta agresiva psicolgica menor rendimiento acadmico en los

siendo sta una Correlacin inversa alta entre las variables
66
Sugerencias
SUGERENCIAS
Primera:
A las autoridades educativas y docentes, asumir la responsabilidad de

utilizar estrategias metodolgicas para mantener un buen rendimiento
acadmico y as reducir los niveles de agresividad, no solo en el aula, si no
tambin, a la hora del recreo promover tcnicas de relajacin a travs de la
musicoterapia, la cual servir para reducir niveles de agresividad.
Segunda:
Se sugiere al Director y profesores de aula, que en base al resultado

obtenido en relacin de conducta agresiva, se aplique un programa integral
de valores mediante charlas, para corroborar la poca fiabilidad de conductas
agresivas.
Tercera:
A los docentes de aula se le sugiere, dado que la mayora de los estudiantes

conviven de manera satisfactoria en el aula, continuar reforzando el buen
clima escolar con talleres de autoestima, juegos cooperativos y paseos
debidamente organizados.
Cuarta:
Se sugiere al Ministerio de Educacin hacer campaas contra la agresividad

de los alumnos dentro y fuera de la Institucin Educativa, y promover
tcnicas de relajacin. Asimismo Se sugiere a los investigadores que el
presente informe de investigacin, podr servir como marco referencial a
futuros estudios, debido a la escasez de investigaciones realizadas a las dos
variables estudiadas en nuestro medio.
68
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Anexos
Anexo 1
Matriz de consistencia y matriz del instrumento
Anexo 01 Matriz de consistencia

TITULO: Conducta agresiva y rendimiento acadmico en los alumnos del nivel primario de la I.E. 2080 Andrs Bello del distrito de Carabayllo,
provincia de Lima, Regin Lima, durante el ao 2014
AUTOR:
Br. Edgar Jimnez Antara
PROBLEMA
PROBLEMA PRINCIPAL
Qu relacin existe entre conducta
agresiva y el rendimiento acadmico
en los alumnos de nivel primario de la
I.E. 2080 Andrs Bello del Distrito de
Carabayllo, Provincia de Lima, Regin
Lima, durante el ao 2013?
PROBLEMAS ESPECFICOS
Qu relacin existe entre conducta
agresiva fsica y el rendimiento
acadmico en los alumnos del nivel
primario de la I.E. 2080 Andrs
Bello del Distrito de Carabayllo,
Provincia de Lima, Regin Lima,
durante el ao 2014?
Qu relacin existe entre la
conducta agresiva verbal y el
rendimiento acadmico en los
alumnos del nivel primario de la I.E.
2080 Andrs Bello del Distrito de
Carabayllo, Provincia de Lima, Regin
Lima, durante el ao 2014?
Qu relacin existe entre la conducta
agresiva psicolgica y el rendimiento
primario de la I.E. 2080 Andrs
Bello del Distrito de Carabayllo,
durante el ao 2014?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar qu relacin existe
entre
conducta
agresiva
y
alumnos de la I.E. 2080 Andrs
Bello del distrito de Carabayllo
durante el ao 2013.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Establecer la relacin que existe
entre conducta agresiva fsica y el
alumnos del nivel primario de la
I.E. 2080 Andrs Bello del
distrito de Carabayllo Provincia de
Lima, Regin Lima, durante el ao
2014.
Establecer la relacin que existe
entre conducta agresiva verbal y el
distrito de Carabayllo. Provincia de
2014.
Establecer la relacin existente
entre conducta agresiva psicolgica
y el rendimiento acadmico en los
distrito de Carabayllo. Provincia de
2014.
HIPOTESIS
HIPTESIS GENERAL
Existe relacin inversa y significativa
entre conducta agresiva y
alumnos de la I. E. 2080 Andrs
Bello del distrito de Carabayllo.
durante el ao 2013.
HIPTESIS ESPECIFICAS
A mayor conducta agresiva fsica
menor rendimiento acadmico en los
alumnos del nivel primario de la I. E.
2080 Andrs Bello del distrito de
Carabayllo. Provincia de Lima,
A mayor conducta agresiva verbal
menor rendimiento acadmico en los
alumnos del nivel primario de la I. E.
2080 Andrs Bello del distrito de
Carabayllo. Provincia de Lima,
A
mayor
conducta
agresiva
psicolgica
menor rendimiento
primario de la I. E. 2080 Andrs
Bello del distrito de Carabayllo
durante el ao 2014.
VARIABLES E INDICADORES
Variable 1: Conducta Agresiva
DIMENSIONES
INDICADORES
AGRESIVIDAD
FSICA
Conductas
violentas.
ITEMS
NIVELES O
RANGOS
Rango estadstico
1,2,3,4,5,6,7
Ejm.
Violencia directa.
R=X(k)-X(1)
AGRESIVIDAD
VERBAL
Disrupcin.
8,9,10,11,12.
Violencia
indirecta.
Ansiedad.
AGRESIVIDAD
PSICOLGICA
Intimidacin.
13,14,15,16,17,
18,19,20
Inseguridad.
Superioridad y
dominio.
Seguridad
percibida.
La adaptacin
VARIABLE 2: Rendimiento Acadmico
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
NIVELES O RANGOS
Matemtica
Comunicacin
Personal Social
Ciencia y
Ambiente
Segn el DCN
Promedio anual
Actas
Logro Destacado AD
17 a 20
Logro Previsto A.
13 a16
En proceso B.
11 y 12
En inicio C.
(Ministerio de
Educacin).
0 a 10
77
Anexo 01Matriz del instrumento

POBLACION:
TIPO:
Bsica
DISEO:
Una investigacin no experimental, son
estudios que se realizan sin la manipulacin
deliberada de variables y en los que solo se
observan los fenmenos en su ambiente
natural para despus analizarlo.
El tipo de diseo utilizado fue el correlacional,
ya que es el que nos ha permitido encontrar la
relacin entre conducta agresiva y rendimiento
acadmico, as como establecer la correlacin
entre ambas variables.
Siendo el esquema de investigacin utilizado
el siguiente:
O1
El trmino poblacin proviene del latn, que

quiere decir populatio (accin y efecto de poblar),
que viene a ser el conjunto de personas o
individuos que ocupan la misma rea geogrfica
que sern sometidos a una evaluacin estadstica ,
asimismo es el conjunto de personas que forman
parte de nuestra investigacin, mejor dicho es la
totalidad del fenmeno a estudiar y se los llama
elementos, que conforman las unidades de anlisis
y que rene condiciones, como que todos son
estudiantes que estudia en la misma Institucin
Educativa y viven por la zona y siendo nuestra
muestra finito.
La poblacin estuvo conformada por 220
estudiantes de educacin primaria de la I.E. 2080
Andrs Bello
TIPO DE MUESTRA:
Probabilstico
TAMAO DE MUESTRA
O2
Donde:
M:
Representa los estudiantes que
conforman la muestra de estudio a realizar.
Muestra
La muestra est representada por 140 estudiantes
del nivel primario, turno tarde de la I.E. 2080
Andrs Bello.
Ox: Representa los niveles de agresividad.

Oy: Representa rendimiento acadmico.
R: Representa el grado relacin que existe entre las
variables.
78
Variable 1: Conductas agresivas

Tcnicas:
Instrumentos: Cuestionarios de
encuesta
Escala EGA (2011) de 20
tems.
Variable 2: Rendimiento
acadmico.
Instrumento: Acta de promedio
anual.
DESCRIPTIVA:
Se describir a travs de tablas y
figuras de los resultados obtenidos de
la Base de datos aplicados con el
programa SPSS 20.
INFERENCIAL:
Inferencial:
Se realizar a travs de la escala
correlacional Rho de Spearman para
demostrar la relacin de las variables.
De Prueba:
Su muestra est compuesta de 140
estudiantes del nivel primario de la I.E.
2080 Andrs Bello, el estadstico de
prueba que se utilizar para verificar la
pruebas inferenciales para contrastar la
hiptesis ser con la prueba del Alpha
de Cronbach.
ANEXO DE CONFIABILIDAD: Conductas agresivas

Aplicando el SPSS Versin 20:
N 1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
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1,00 ,00
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1,00 1,00 ,00
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1,00 ,00
1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 ,00
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1,00 1,00 1,00 ,00
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1,00 ,00
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1,00 ,00
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1,00 ,00
1,00 ,00
1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 ,00
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1,00 ,00
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1,00 1,00 1,00 ,00
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1,00 ,00
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1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 ,00
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1,00 1,00 ,00
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1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 ,00
1,00 1,00 ,00
1,00 1,00 1,00
11 ,00
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12 ,00
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13 ,00
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1,00 ,00
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14 ,00
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1,00 ,00
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1,00 1,00 ,00
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15 ,00
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,00
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1,00 ,00
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,00
16 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00
17 ,00
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18 ,00
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1,00 ,00
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21 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 ,00
1,00 1,00 ,00
1,00 1,00 ,00
1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00
22 ,00
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1,00 1,00 ,00
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1,00 ,00
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26 ,00
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1,00 ,00
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27 ,00
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28 ,00
1,00 ,00
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1,00 ,00
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29 1,00 1,00 ,00
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30 1,00 ,00
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1,00 ,00
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,00
,00
79
Resumen del procesamiento de los

casos
N
%
Vlidos
Casos
Excluidos
a
Total
30
100,0
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
N de
Cronbach
elementos
,941
,0
30
100,0
20
a. Eliminacin por lista basada en todas

las variables del procedimiento.
Interpretacin:
El resultado nos indica que el instrumento, conductas agresivas es altamente confiable
con una puntuacin de 0,941 puntos.
80
Anexo 2
Instrumento de medicin de la variable 1
y escalas valorativas
81
I.E. 2080 Andrs Bello del distrito de carabayllo.

ESCALA DE CONDUCTA AGRESIVA
El siguiente cuestionario no tiene ninguna nota, no hay respuestas correctas ni incorrectas, y
por lo tanto no tiene consecuencias en sus calificaciones en ningn curso, slo deseamos saber
si usted est de acuerdo o en desacuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones.
Cuestionario nmero.............................. Fecha..............................................
Edad
Sexo
M
1
F
2
Responde en el recuadros de la columnas: 1(SI) y en la 2 (NO).

1
SI
0
NO
Conducta agresiva
01 Si un nio se enoja debe lastimar a sus compaeros/as?
02
Si un nio est molesto debe amenazar a su compaero?
03
Crees que la clera se manifiesta con empujones?
04
Te enojas cuando un compaero no te presta lo que t quieres?
05
Te alteras si alguien te molesta?
06
Me molesto con facilidad?
Aprovecho la usencia del profesor para molestar a algn compaero?
08 Es bueno burlarse de los compaeros/as?
09 Es bueno poner apodos a los compaeros/as?
10 Me fijo en los defectos de mis compaeros/as?
11 Es bueno insultarse entre compaeros/as?
12 Digo malas palabras en el aula?
13 Ignoro a los nios/as ms dbiles?
14 Es bueno asustar a los dems?
15 Es bueno amenazar a mis compaeros?
16 No asisto al colegio porque no tengo amigos?
17 Me excluyen o me aslan mis compaeros/a?
18 Me encuentro seguro en el aula?
19 Tengo problemas con mis compaeros/as del aula?
20 Me siento triste cuando mis compaeros no me hablan?
82
SI
NO
ESCALA VALORATIVA
ESCALA VALORATIVA DE NIVEL DE CONDUCTA AGRESIVA

11 20
Alto
0 10
Bajo
DIMENSIONES
CONDUCTA
AGRESIVA
FSICA
57
Alto
04
Bajo
CONDUCTA
AGRESIVA
VERBAL
34
Alto
02
Bajo
CONDUCTA
AGRESIVA
PSICOLGICA
58
Alto
04
Bajo
Escala valorativa Rendimiento Acadmico
AD
Logro destacado
17 - 20
Logro previsto
13 - 16
En proceso
11- 12
En inicio
0 - 10
83
Anexo 3
Certificados de validacin de instrumentos
84
85
86
87
Anexo 4
Base de Datos de Variable 1 y 2
88
89
90
91
92
93
94
Anexo 5
Fotografas
95
Muestra conformada por los alumnos del 4; 5 y 6 grado

de nivel primario de la I.E. 2080 Andrs Bello del Distrito
de Carabayllo turno tarde.
96
97
98
99
100
Anexo 6
Clculos estadsticos adicionales
101
HIPTESIS GENERAL
Frecuencias
Estadsticos
Rendimiento
Conducta
acadmico
agresiva
Vlidos
140
140
RendimientoAcadmico
Frecuencia
EN INICIO
LOGRO PREVISTO
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
20
14,3
14,3
14,3
109
77,9
77,9
92,1
11
7,9
7,9
100,0
140
100,0
100,0
Vlidos
LOGRO DESTACADO
Total
Total
100,0
Conducta Agresiva
Frecuencia
BAJO
Vlidos ALTO
Total
Total
Porcentaje
120
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
85,7
85,7
85,7
20 14,3
14,3
100,0
140 100,0
100,0
100,0
102
Grfico de barras
Resultado global de Rendimiento acadmico
Resultado global de conducta agresiva
Descriptivos
Estadsticos descriptivos
N
Mnimo
Mximo
Media
Desv. tp.
Rendimiento acadmico
140
2,79
,782
Conducta agresiva
140
1,14
,351
N vlido (segn lista)
140
103
Explorar
Resumen del procesamiento de los casos
Rendimiento
Casos
acadmico
Vlidos
N
Perdidos
Porcentaj
Porcentaj
e
EN INICIO
Conducta agresiva
LOGRO PREVISTO
LOGRO
DESTACADO
Total
N
Porcentaj
20
100,0%
0,0%
20
100,0%
109
100,0%
0,0%
109
100,0%
11
100,0%
0,0%
11
100,0%
a,b,c
Descriptivos
a. Conducta agresiva es una constante cuando Rendimiento acadmico = EN INICIO y se ha

desestimado.
b. Conducta agresiva es una constante cuando Rendimiento acadmico = LOGRO PREVISTO y se ha

desestimado.
c. Conducta agresiva es una constante cuando Rendimiento acadmico = LOGRO DESTACADO y se

ha desestimado.
Pruebas de normalidad
a,b,c
a. Conducta agresiva es una constante cuando Rendimiento acadmico = EN INICIO y se ha

desestimado.
b. Conducta agresiva es una constante cuando Rendimiento acadmico = LOGRO PREVISTO

y se ha desestimado.
c. Conducta agresiva es una constante cuando Rendimiento acadmico = LOGRO

DESTACADO y se ha desestimado.
104
Grficos Q-Q normales
Grfico Q-Q normal de Conducta agresiva
Grfico Q-Q normal de Rendimiento acadmico
105
Grficos Q-Q Normales sin Tendencia
Grfico Q-Q normal sin tendencia de

Conducta agresiva
Grfico Q-Q normal sin tendencia de

106
Rendimiento Acadmico
Tablas personalizadas
Conducta agresiva
BAJO
ALTO
Recuento
Recuento
Recuento
EN INICIO
20
EN PROCESO
109
11
Rendimiento Acadmico LOGRO PREVISTO

LOGRO DESTACADO
Medias
Casos
Incluidos
N
Conducta agresiva *
Excluidos
Porcentaje
140
63,3%
107
Total
Porcentaje
81
36,7%
Porcentaje
221
100,0%
Informe
Conducta agresiva
Media
Desv. tp.
EN INICIO
2,00
20
,000
LOGRO PREVISTO
1,00
109
,000
LOGRO DESTACADO
1,00
11
,000
Total
1,14
140
,351
Prueba de ANOVA
ANOVA de un factor
Suma de
gl
Media
cuadrados
Sig.
cuadrtica
Inter-grupos
56,924
14
4,066
Intra-grupos
28,069
125
,225
Total
84,993
139
18,107
,000
Prueba de Homogeneidad
Prueba de homogeneidad de varianzas
Estadstico de
gl1
gl2
Sig.
Levene
8,155
11
125
,000
Prueba T
Estadsticos para una muestra
N
Media
Desviacin tp.
Error tp. de la
media
140
2,79
,782
,066
Conducta agresiva
140
1,14
,351
,030
108
Prueba para una muestra
Valor de prueba = 0
t
Rendimiento
acadmico
Conducta agresiva
gl
Sig.
Diferencia de
(bilateral)
medias
95% Intervalo de confianza

para la diferencia
Inferior
Superior
42,260
139
,000
2,793
2,66
2,92
38,505
139
,000
1,143
1,08
1,20
Correlaciones
Correlaciones
Rendimiento
Acadmico
Rendimiento
Coeficiente de correlacin
Acadmico
Sig. (bilateral)
1,000
140
140
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
140
140
-,837
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Anlisis de fiabilidad
N de Elementos
,941
20
Pruebas no paramtricas
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra
Conducta
agresiva
N
a,b
Parmetros normales
**
,000
Alfa de Cronbach
-,837
Rho de Spearman
Conducta agresiva
Conducta
agresiva
Rendimiento
Acadmico
140
140
Media
1,14
2,79
Desviacin tpica
,351
,782
Absoluta
,515
,462
,515
,317
-,342
-,462
6,094
5,462
,000
,000
Diferencias ms extremas Positiva

Negativa
Z de Kolmogorov-Smirnov
Sig. asintt. (bilateral)
a. La distribucin de contraste es la Normal.
b. Se han calculado a partir de los datos.
109
HIPTESIS ESPECFICA 1
Frecuencias
Conducta Agresiva fsica
Frecuencia
Vlidos
BAJO
123
ALTO
17
Total
140
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
87,9
87,9
87,9
12,1
12,1
100,0
100,0
100,0
Total
100,0
Frecuencia
EN INICIO
LOGRO PREVISTO
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
20
14,3
14,3
14,3
109
77,9
77,9
92,1
11
7,9
7,9
100,0
140
100,0
100,0
Vlidos
LOGRO DESTACADO
Total
Total
100,0
Grfico de barras
Conducta agresiva fsica
110
Descriptivos
N
Conducta agresiva
Mnimo
Mximo
Media
Desv. tp.
140
1,12
,328
140
2,79
,782
140
fsica
Explorar

Rendimiento
Casos
acadmico
Vlidos
Perdidos
N
EN INICIO
NIVELTD1
LOGRO PREVISTO
LOGRO
DESTACADO
Porcentaje
Total
Porcentaje
Porcentaje
20
100,0%
0,0%
20
100,0%
109
100,0%
0,0%
109
100,0%
11
100,0%
0,0%
11
100,0%
111
a,b
Descriptivos
Conducta
agresiva
EN INICIO
fsica
Estadstico
Error tp.
Media
1,85
Intervalo de confianza para Lmite inferior
1,68
la media al 95%
2,02
Lmite superior
Media recortada al 5%
1,89
Mediana
2,00
Varianza
,134
Desv. tp.
,366
Mnimo
Mximo
Rango
Amplitud intercuartil
,082
Asimetra
-2,123
,512
Curtosis
2,776
,992
a. NIVELTD1 es una constante cuando Rendimiento Acadmico = LOGRO PREVISTO y se ha

desestimado.
b. NIVELTD1 es una constante cuando Rendimiento acadmico = LOGRO DESTACADO y se ha
desestimado.
b,c
a
Rendimiento
Kolmogorov-Smirnov
acadmico
Estadstico
gl
Shapiro-Wilk
Sig.
Estadstico
gl
Sig.
Conducta
agresiva
EN INICIO
,509
20
,000
,433
20
,000
fsica
a. Correccin de la significacin de Lilliefors
b. NIVELTD1 es una constante cuando NOTASRA (agrupado) = LOGRO PREVISTO y se ha desestimado.
c. NIVELTD1 es una constante cuando NOTASRA (agrupado) = LOGRO DESTACADO y se ha desestimado.
112

Grfico Q-Q normales de conducta agresiva Fsica
para Rendimiento acadmico= inicio
Grficos Q-Q normales sin tendencia

Grfico Q-Q normales sin tendencia de conducta agresiva
Fsica para Rendimiento acadmico= inicio
113
Rendimiento
BAJO
ALTO
Recuento
Recuento
Recuento
EN INICIO
17
EN PROCESO
109
11
LOGRO PREVISTO
Acadmico
LOGRO DESTACADO
Medias
Casos
Incluidos
N
Excluidos
Porcentaje N
Total
Porcentaje N
Porcentaje
Conducta agresiva
fsica *
Rendimiento
140
63,3%
81
36,7%
acadmico
Informe
Rendimiento Acadmico Media
Desv. tp.
EN INICIO
1,85
20
,366
LOGRO PREVISTO
1,00
109
,000
LOGRO DESTACADO
1,00
11
,000
Total
1,12
140
,328
114
221
100,0%
Prueba T
N
Media
Desviacin tp.
Error tp. de la
media
Conducta agresiva
fsica
140
1,12
,328
,028
140
2,79
,782
,066

Valor de prueba = 0
t
gl
Sig. (bilateral) Diferencia de

medias

para la diferencia
Inferior
Conducta agresiva
fsica
Rendimiento
Acadmico
Superior
40,479
139
,000
1,121
1,07
1,18
42,260
139
,000
2,793
2,66
2,92
Prueba de ANOVA
ANOVA de un factor
Suma de
gl
Media
cuadrados
cuadrtica
Inter-grupos
12,386
6,193
Intra-grupos
2,550
137
,019
14,936
139
Total

Estadstico de
gl1
gl2
Sig.
Levene
61,111
Sig.
137
,000
115
332,714
,000
Correlaciones no paramtricas
Correlaciones
Conducta
Rendimiento
agresiva
Acadmico
fsica
Conducta agresiva
fsica
1,000
Sig. (bilateral)
,000
140
140
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
140
140
N
Acadmico
-,762
Alfa de
N de elementos
Cronbach
,892

Conducta
Rendimiento
agresiva
Acadmico
Fsica
N
a,b
Parmetros normales
Diferencias ms extremas
**
Rho de Spearman
Rendimiento
-,762
140
140
Media
1,12
2,79
Desviacin tpica
,328
,782
Absoluta
,523
,462
Positiva
,523
,317
Negativa
-,356
-,462
6,189
5,462
,000
,000
116
HIPTESIS ESPECIFICA 2
______________________________________________________________
Frecuencias
Conducta agresiva verbal
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
BAJO
122
87,1
87,1
87,1
ALTO
18
12,9
12,9
100,0
Total
140
Total
100,0
100
100,0
Frecuencia
EN INICIO
LOGRO PREVISTO
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
20
14,3
14,3
14,3
109
77,9
77,9
92,1
11
7,9
7,9
100,0
140
100,0
100,0
Vlidos
LOGRO DESTACADO
Total
Total
100,0
Grfico de barras
Conducta agresiva Verbal
117
Descriptivos
N
Conducta agresiva
verbal
Mnimo
Mximo
Media
Desv. tp.
140
2,79
,782
140
1,13
,336
140
Explorar

Rendimiento
Casos
Acadmico
Vlidos
N
Perdidos
Porcentaj
Porcentaj
e
EN INICIO
Conducta
LOGRO
agresiva
PREVISTO
Verbal
LOGRO
DESTACADO
Total
N
Porcentaj
20
100,0%
0,0%
20
100,0%
109
100,0%
0,0%
109
100,0%
11
100,0%
0,0%
11
100,0%
118
Descriptivos
NOTASRA (agrupado)
Media
Estadstic
Error
tp.
1,85
Lmite inferior
,082
1,68
Intervalo de confianza
para la media al 95%
Lmite
superior
2,02
1,89
Mediana
2,00
Varianza
,134
Desv. tp.
,366
EN INICIO
Mnimo
Mximo
Rango
Asimetra
-2,123
,512
TOTD2
Curtosis
2,776
,992
(agrupado)
Media
1,01
,009
Lmite inferior
,99
Intervalo de confianza
para la media al 95%
Lmite
superior
1,03
1,00
Mediana
1,00
LOGRO
Varianza
,009
PREVISTO
Desv. tp.
,096
Mnimo
Mximo
Rango
Asimetra
10,440
,231
Curtosis
109,000
,459
a. TOTD2 (agrupado) es una constante cuando NOTASRA (agrupado) = LOGRO DESTACADO y

se ha desestimado.
119
b
a
Rendimiento
Kolmogorov-Smirnov
Acadmico
Estadstic
gl
Shapiro-Wilk
Sig.
Estadstic
o
Conducta
EN INICIO
agresiva
LOGRO
verbal
PREVISTO
gl
Sig.
o
,509
20
,000
,433
20
,000
,529
109
,000
,070
109
,000

b. TOTD2 (agrupado) es una constante cuando NOTASRA (agrupado) = LOGRO DESTACADO y se ha
desestimado.

Grfico Q-Q normales de conducta agresiva verbal
para Rendimiento acadmico=inicio
Grfico Q-Q normales de conducta agresiva verbal

para Rendimiento acadmico=logro previsto
120
Grfico Q-Q normales sin tendencia de conducta agresiva verbal

para Rendimiento acadmico=inicio
Grfico Q-Q normales sin tendencia de conducta agresiva verbal

para Rendimiento acadmico=logro previsto
121
Rendimiento
BAJO
ALTO
Recuento
Recuento
Recuento
EN INICIO
17
EN PROCESO
108
11
LOGRO PREVISTO
acadmico
LOGRO DESTACADO
Medias

Casos
Incluidos
N
Excluidos
Porcentaje N
Total
Porcentaje N
Porcentaje
Conducta agresiva
verbal *Rendimiento
140
63,3%
acadmico
122
81
36,7%
221
100,0%
Informe
Rendimiento Acadmico Media
Desv. tp.
EN INICIO
1,85
20
,366
LOGRO PREVISTO
1,01
109
,096
LOGRO DESTACADO
1,00
11
,000
Total
1,13
140
,336
Prueba T
N
Media
Desviacin tp.
Error tp. de la
media
Conducta agresiva
verbal
140
2,79
,782
,066
140
1,13
,336
,028

Valor de prueba = 0
t
gl
Sig.
Diferencia de 95% Intervalo de confianza
(bilateral)
medias
para la diferencia
Inferior
Rendimiento
Acadmico
Superior
42,260
139
,000
2,793
2,66
2,92
39,751
139
,000
1,129
1,07
1,18
Conducta
agresiva
verbal
Prueba de ANOVA
ANOVA de un factor
Suma de
gl
Media
cuadrados
cuadrtica
Inter-grupos
12,145
6,072
Intra-grupos
3,541
137
,026
15,686
139
Total
Sig.
123
234,952
,000

Estadstico de
gl1
gl2
Sig.
Levene
30,402
137
,000
Correlaciones
NOTASRA
TOTD2
(agrupado)
(agrupado)
Coeficiente de
Rendimiento
correlacin
Acadmico
Sig. (bilateral)
1,000
-,740
**
,000
140
140
**
1,000
Rho de Spearman
Coeficiente de
-,740
Conducta agresiva
correlacin
verbal
Sig. (bilateral)
,000
140
140
Alfa de Cronbach
N de elementos
,800
Rendimiento
acadmico
N
a,b
Parmetros normales
Conducta
agresiva Verbal
140
140
Media
2,79
1,13
Desviacin tpica
,782
,336
Absoluta
,462
,520
Positiva
,317
,520
Negativa
-,462
-,351
5,462
6,158
,000
,000
HIPTESIS ESPECIFICA 3
______________________________________________________________
124
Frecuencias
Conducta agresiva psicolgica
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
BAJO
124
88,6
88,6
88,6
ALTO
16
11,4
11,4
100,0
Total
140 100
Total
100,0
100,0
Frecuencia
EN INICIO
LOGRO PREVISTO
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
20
14,3
14,3
14,3
109
77,9
77,9
92,1
11
7,9
7,9
100,0
140
100,0
100,0
Vlidos
LOGRO DESTACADO
Total
Total
100,0
Grfico de barras
Conducta agresiva Verbal
125
Descriptivos
N
Conducta agresiva
psicolgica
Mnimo
Mximo
Media
Desv. tp.
140
2,79
,782
140
1,11
,319
140
Explorar

Rendimiento
acadmico
Casos
Vlidos
N
EN INICIO
Conducta
LOGRO
agresiva
PREVISTO
psicolgica
LOGRO
DESTACADO
Perdidos
Total
Porcentaj N
Porcentaj N
Porcenta
je
20
100,0%
0,0%
20
100,0%
109
100,0%
0,0%
109
100,0%
11
100,0%
0,0%
11
100,0%
a,b
Descriptivos
126
Estadstico
Media
Conducta agresiva
psicolgica
EN INICIO
Error tp.
1,80
Intervalo de confianza para
Lmite inferior
1,61
la media al 95%
Lmite superior
1,99
1,83
Mediana
2,00
Varianza
,168
Desv. tp.
,410
Mnimo
Mximo
Rango
Asimetra
,092
-1,624
,512
,699
,992
Curtosis
a. Conducta agresiva psicolgica es una constante cuando Rendimiento acadmico= LOGRO PREVISTO y se
ha desestimado.
b. Conducta agresiva psicolgica es una constante cuando Rendimiento acadmico = LOGRO DESTACADO y
se ha desestimado.
Conducta agresiva
psicolgica
b,c
a
Rendimiento
Kolmogorov-Smirnov
acadmico
Estadstico
EN INICIO
,487
gl
Shapiro-Wilk
Sig.
20
Estadstico
,000
,495
gl
Sig.
20
,000

b. Conducta agresiva psicolgica es una constante cuando Rendimiento acadmico = LOGRO PREVISTO y se ha
desestimado.
c. Conducta agresiva psicolgica es una constante cuando Rendimiento acadmico = LOGRO DESTACADO y se ha
desestimado.

127
Grfico Q-Q normales de conducta agresiva psicolgica

para rendimiento acadmico=inicio
Grfico Q-Q normales sin tendencia de conducta agresiva

psicolgica para rendimiento acadmico=inicio
128

BAJO
ALTO
Recuento
Recuento
Recuento
EN INICIO
16
Rendimiento
EN PROCESO
Acadmico
LOGRO PREVISTO
109
11
LOGRO DESTACADO
5
Medias
Casos
Incluidos
N
Excluidos
Porcentaje
Total
Porcentaje
Porcentaje
Conducta agresiva
psicolgica * Rendimiento
140
63,3%
acadmico
129
81
36,7%
221
100,0%
Informe
Rendimiento acadmico Media
Desv. tp.
EN INICIO
1,80
20
,410
LOGRO PREVISTO
1,00
109
,000
LOGRO DESTACADO
1,00
11
,000
Total
1,11
140
,319
Prueba T

N
Media
Desviacin tp.
Error tp. de la
media
Rendimiento
acadmico
Conducta agresiva
psicolgica
140
2,79
,782
,066
140
1,11
,319
,027

Valor de prueba = 0
t
gl
Sig. (bilateral) Diferencia de

medias

para la diferencia
Inferior
Rendimiento
acadmico
Conducta agresiva
psicolgica
Superior
42,260
139
,000
2,793
2,66
2,92
41,292
139
,000
1,114
1,06
1,17
Prueba de ANOVA
ANOVA de un factor
Suma de
gl
Media
cuadrados
cuadrtica
Inter-grupos
10,971
5,486
Intra-grupos
3,200
137
,023
14,171
139
Total
Sig.
130
234,857
,000
Estadstico de
gl1
gl2
Sig.
Levene
104,381
137
,000
Correlaciones
Rendimiento
Conducta
acadmico
agresiva
psicolgica
Rendimiento
acadmico
1,000
Sig. (bilateral)
,000
140
140
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
140
140
N
psicolgica
Alfa de
N de elementos
Cronbach
,905
**
Rho de Spearman
Conducta agresiva
-,736
131
-,736

Rendimiento
Conducta
Acadmico
agresiva
psicolgica
N
a,b
Parmetros normales
140
140
Media
2,79
1,11
Desviacin tpica
,782
,319
Absoluta
,462
,526
Positiva
,317
,526
Negativa
-,462
-,360
5,462
6,218
,000
,000
132

Tesis - Prof - Edgard - 20noviembre (1) 44 (2014 PDF

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CONDUCTA AGRESIVA Y RENDIMIENTO

ACADEMICO EN LOS ALUMNOS DEL NIVEL

TESIS PARA OBTENER EL GRADO PROFESIONAL DE:

Pgina del Jurado

Dr. OSCAR RAFAEL GUILLEN VALLE PhD

A mi esposa Marcela, quien me

mostrndome su amor incondicional.

A Dios, a la Universidad Csar Vallejo y en

de tesis Mg. Jannett Florez

Ibarra y al Dr. Ing. Oscar Rafael Guilln Valle PhD. por

De la misma manera por haber enseado que la

permanente de la verdad por mtodos objetivos

literalmente significa una bsqueda incesantemente

Seores del jurado, distinguidos doctores, en cumplimiento a las normas establecidas

La investigacin tiene por finalidad determinar el grado de relacin existente entre

Los resultados de la presente investigacin sirve como instrumento de gestin que

De igual manera, permitir contribuir en el cumplimiento de los objetivos de la

Pgina del Jurado

1.1 Planteamiento del problema

1.2 Formulacin del problema

1.2.1 Problema general

1.2.2 Problemas especficos

1.6.1 Objetivo general

1.6.2 Objetivos especficos

2.1 Marco referencial

2.1. 1. Variable 1: Conducta agresiva

2.1.2. Variable 2: Rendimiento acadmico

2.2.1 Enfoque terico de la Variable 2: Rendimiento Acadmico

2.3 Dimensiones de la Variable 1: Rendimiento acadmico

3.1.1. Hiptesis general

3.1.2. Hiptesis especfica

3.2.1 Definicin conceptual de la variable 1

3.2.2. Definicin conceptual de la variable 2

Definicin operacional de la variable 1:

3.3.1 Tipo de estudio

3.3.2. Diseo de investigacin

3.3.3. Poblacin y muestra de la investigacin

3.4 Mtodo de investigacin

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.5.1 Tcnicas de recoleccin de datos

3.5.2 Instrumentos de recoleccin de datos

3.5.3 Tcnicas para el procesamiento de datos

3.5.4 Protocolo de aplicacin de Escalas

3.5.5 Mtodo de anlisis de datos

4.1 Descripcin de los resultados

4.1 Contrastacin de hiptesis

4.2 Discusin de los resultados

Matriz de consistencia y matriz del instrumento

Instrumento de medicin de la variable 1

Escala valorativa Rendimiento Acadmico

Certificados de validacin de instrumentos

Base de Datos de Variable 1 y 2

Clculos estadsticos adicionales

Tabla 1 operacionalizacin de la variable conducta agresiva

Tabla 3 Resultados global de conducta agresiva

Tabla 4 Dimensin conducta agresiva fsica

Tabla 5 Dimensin conducta agresiva verbal

Tabla 6 Dimensin conducta agresiva psicolgica

Tabla 7 Resultado global rendimiento acadmico

Tabla 8 Conducta agresiva *rendimiento acadmico

Tabla 9 Conducta agresiva fsica * Rendimiento acadmico

Tabla 10 Conducta agresiva verbal * Rendimiento acadmico

Tabla 11 Conducta agresiva psicolgica*Rendimiento acadmico