18/10/2015

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O ENSINO DE HISTRIA PARA ALUNOS SURDOS DO ENSINO MDIO DO IPAESE

16/10/2012 10:28:00

Com este relato de experincias pretendem-se partilhar algumas

vivncias no trabalho com alunos surdos do ensino Mdio do
Ipaese, como tambm observaes como professor dos mesmos.
Antes dos relatos, faremos uma breve contextualizao da
educao no Brasil e no Mundo, com os debates no mundo
escolar em relao educao especial e inclusiva, pois no so
relembrados constantemente na formao dos professores,
enquanto licenciados, na Universidade. Alm da experincia de
trabalho desempenhada, uma reflexo sobre os trabalhos
desenvolvidos no campo atuante professor de histria que
ministra o ensino em Libras.
Observa-se tambm os processos de avaliao diferenciados,
produo de material didtico adaptado e o trabalho com
ferramentas tecnolgicas como MSN e blogs, que possibilitam a
aprendizagem cooperativa e interdisciplinar, alm de auxiliar no
desenvolvimento da escrita e da sociabilizao em ambientes
virtuais internet. Assim o presente artigo vem disponibilizar
informaes relacionadas ao ensino ministrado da disciplina de Histria no IPAESE (Instituto de
Pedaggico de Apoio a Educao do Surdo de Sergipe) em Aracaju.
Nesse sentido, o presente trabalho tem como objetivo relatar as experincias vividas no Colgio Ipaese no
municpio de Aracaju-SE, com a finalidade de contribuir sociedade com informaes relativas ao ensino de
Histria ministrado em Lngua Brasileira de Sinais.
Justifica-se a presente pesquisa, tendo em vista que ao longo de dcadas a Educao Especial debatida no
meio acadmico. Tambm, a necessidade de estudos que possam possibilitar uma melhor compreenso
sobre o processo de ensino da disciplina de Histria ministrada em Libras. Alm do grande conhecimento
para a professores e alunos no municpio de Aracaju, como tambm para a comunidade acadmica, no que
diz respeito forma de ensino na Lngua de Sinais.
Os procedimentos metodolgicos realizados foram, no primeiro momento, pesquisas bibliogrficas e
documentais. Em seguida, foi realizada visita in loco, entrevistas e aplicao de questionrios ao professor
de Histria do IPAESE. Sendo que o resultado da coleta de dados foi registrado em forma de texto.
Constitui-se numa pesquisa descritiva.
A Ed ucao n o Brasil
A educao no Brasil comeou como forma de dominao dos colonizadores, atravs dos jesutas que
vieram catequizar os ndios. O movimento jesutico, fundado na Espanha, era um dos baluartes da
Contrarreforma e pea fundamental na disputa com os protestantes pelas novas almas, caso dos ndios
brasileiros.
Antes da chegada dos portugueses no havia forma educacional organizada. As tradies de cada tribo
eram passadas de maneira no formal pelos ancios. Portanto a primeira estrutura escolar, foi
organizada pelos jesutas para ensinar a religio aos nativos.
Os jesutas desembarcaram no pas, logo depois de Pedro lvares Cabral (em 1530 j estavam instalados na
colnia) e se apresentavam como protetores dos ndios contra a escravido. Mas na verdade eles
facilitavam a dominao destruindo a cultura local. Pregavam ordem familiar, disciplina de horrio,
ensinavam que o bom cristo manso, obediente e paciente. Alm de vender a ideia de que a felicidade
est no paraso e no na vida terrena. Ou seja, tudo ao contrrio do que era a vida dos ndios brasileiros.
A educao do ndio trouxe para eles uma nova viso de mundo. Essa uma forma eficiente de dominao
cultural: destruir a identidade de um povo. Os jesutas conquistavam as crianas atravs das msicas
religiosas. Um bom exemplo de que a catequizao era uma forma eficaz de dominao do povo
conquistado, que quando os bandeirantes comearam a pegar os ndios para substituir o trabalho
escravo dos negros, foram busc-los nas misses jesuticas. O perodo de dominao dos jesutas sobre
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toda e qualquer forma de educao no Brasil foi duradoura. Desde 1530 at a metade do sculo XVIII.
O Marqus de Pombal, que esteve no poder em Portugal, acabou com a dominao dos jesutas. Porm, o
efetivo declnio ocorreu com o ciclo do ouro final do sculo XVII e comeo do XVIII, que transformou o
cenrio da colnia, favorecendo o crescimento das cidades, gerando um aumento populacional e,
portanto, aumentando a necessidade de educar. bom lembrar que a educao estava nas mos dos
religiosos e que a maioria dos senhores brancos brasileiros eram analfabetos. Quando muito, mandavam
seus filhos para ser educados na Europa e nunca aqui no Brasil.
Foi Dom Pedro I quem deu o primeiro passo para a educao pblica primria no Brasil, com sua lei de 15 de
outubro de 1827 que organizava a educao das crianas dentro do Imprio, inclusive tratava at dos
salrios dos professores e do currculo das escolas. por causa desta lei que o dia do professor
comemorado no dia 15 de outubro. Mas foi apenas no perodo republicano que houve maior disseminao
da educao em terras brasileiras, com o surgimento das escolas privadas, controladas por grupos
religiosos. A escola em cada perodo histrico teve finalidades e interesses do capital, a escola era
privilegio somente para pessoas de alta classe que eram instrudos pelo clero e influenciada pelos
mesmos.
Segundo Xavier: de um lado est a escola tradicional, aquela que dirige que modela, que comprometida;
de outro est a escola nova, a verdadeira escola, a que no dirige, mas abre ao humano todas as suas
possibilidades de ser. portanto, descompromissada. o produzir contra o deixar ser; a escola
escravizadora contra a escola libertadora; o compromisso dos tradicionais que deve ceder lugar
neutralidade dos jovens educadores esclarecidos (XAVIER, 1992: 13).
Quando a escola passa ser um dever do estado o mesmo no dar subsdios para uma educao de
qualidade para todos, assim poucos tm acesso escola nesse momento, a escola publica de elite
formaram hoje polticos e pessoas de renome da sociedade que se orgulham de estudarem em escolas
pblicas e garantem a mesma educao no presente momento. A escola de todos porm nem todos ali
podem estar.
Leis foram criadas para incluir todos sem exceo no ensino pblico regular. Se h tantos problemas no
processo de aprendizagem para alunos normais ouvintes, a mais ainda alunos surdos pobres que por
vrios motivos (familiares e financeiros) e principalmente pela poltica educacional, no conseguem nem
mesmo concluir o ensino fundamental, e abandonam a escola em busca de emprego. Aqueles que chegam
ao ensino mdio e at mesmo a faculdade so raros, pois estes so seletos na sociedade.
A Ln g ua d e Sin ais, Surd ez e o Pro cesso d e En sin o
A LIBRAS, ou (Lngua Brasileira de Sinais), a lngua natural dos surdos no Brasil, como tal, pode ser
aprendida por qualquer individuo interessado pela interao com a comunidade surda. Sendo uma lngua,
composta de todos os componentes de uma lngua oral, tendo os nveis fonolgicos, morfolgicos,
sintticos, semnticos e pragmticos e tanto outros elementos essenciais de uma lngua, tendo um todos
os requisitos cientficos para ser considerada instrumental lingustico de poder e fora. Como tambm
possui os elementos classificatrios identificveis de uma lngua e demanda de prtica para seu
aprendizado, como qualquer outra lngua.
Foi a partir da dcada de 60 que as lnguas de sinais foram estudadas e analisadas, passando ento a
ocupar um status de lngua. uma lngua viva e autnoma, reconhecida pela lingustica. Os filhos surdos de
pais surdos estabelecem a aquisio precoce da Lngua de Sinais dentro do lar um benefcio e que esta
aquisio contribui para o aprendizado da lngua oral como Segunda lngua para os surdos. Os estudos em
indivduos surdos demonstram que a Lngua de Sinais apresenta uma organizao neural semelhante
lngua oral, ou seja, que esta se organiza no crebro da mesma maneira que as lnguas faladas.
A Lngua de Sinais apresenta, por ser uma lngua, um perodo crtico precoce para sua aquisio,
considerando-se que a forma de comunicao natural aquela para o qual o sujeito est mais bem
preparado, levando-se em conta a noo de conforto estabelecido diante de qualquer tipo de aquisio na
tenra idade.
No Brasil, a lngua de sinais s foi reconhecida como legal de expresso e comunicao da comunidade
surda no ano de 2002, com a promulgao da Lei 10.436/2002. No artigo 1 desta lei, a Lngua Brasileira de
Sinais-Libras definida como: a forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingustico de
natureza visual motora, com estrutura gramatical prpria, constituem um sistema lingustico de
transmisso de ideias e fatos, oriundos de comunicao de pessoas surdas do Brasil.
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Essa mesma Lei tambm fora de mxima importncia da incluso da matria (Libras) nas faculdades como
obrigatrias principalmente nos cursos de licenciaturas, e nos cursos de Fonoaudiologia, Educao
Especial, e Magistrio a nvel mdio e Superior, fazendo parte da grade curricular e sobre a formao do
professor e do intrprete de Libras, como tambm os deveres e obrigaes destes.
Foram dotados ao longo da historia da educao trs modelos para educao de surdos: Oralismo, a
Comunicao Total e o Bilinguismo.
No ano de 1880 foi realizado um Congresso Internacional de Professores de Surdos em Milo, Itlia, para
discutir e avaliar a importncia de trs mtodos rivais: lngua de sinais, oralista e mista (lngua de sinais e o
oral).
(...) ficou decidido no Congresso Internacional de Professores Surdos, em Milo, que o mtodo oral deveria
receber o status de ser o nico mtodo de treinamento adequado para pessoas surdas. Ao mesmo tempo,
o mtodo de sinais foi rejeitado, porque alegava que ele destrua a capacidade de fala das crianas. O
argumento para isso era que todos sabem que as crianas so preguiosas, e por isso, sempre que
possvel, elas mudariam da difcil oral para a lngua de sinais. (WIDELL, 1992, p. 26)
Este congresso foi organizado, patrocinado e conduzido por muitos especialistas ouvintistas, todos
defensores do oralismo puro. Muitos defendiam o oralismo pois,
O oralismo, ou filosofia oralista, usa a integrao da criana surda comunidade de ouvintes, dando-lhe
condies de desenvolver a lngua oral (no caso do Brasil, o Portugus). O oralismo percebe a surdez como
uma deficincia que deve ser minimizada atravs da estimulao auditiva. (Goldfeld, 1997,pp. 30 e 31)
Segundo DORZIAT (2006) as tcnicas mais utilizadas no modelo oral: Treinamento Auditivo, O
Desenvolvimento da Fala e a Leitura Labial.
A Comunicao Total, De acordo com Denton apud Freeman, Carbin, Boese (1999), a definio citada
frequentemente sobre a Comunicao Total a seguinte:
A Comunicao Total inclui todo o espectro dos modos lingusticos: gestos criados pelas crianas, lngua
de sinais, fala, leitura orofacial, alfabeto manual, leitura e escrita. A Comunicao Total incorpora o
desenvolvimento de quaisquer restos de audio para a melhoria das habilidades de fala ou de leitura
orofacial, atravs de uso constante, por um longo perodo de tempo, de aparelhos auditivos individuais
e/ou sistemas de alta fidelidade para amplificao em grupo (p.171)
A Comunicao Total foi desenvolvida em meados de 1960, aps do fracasso de Oralismo puro em muitos
sujeitos surdos, comearam a ponderar em juntar o oralismo com a lngua de sinais simultaneamente como
uma alternativa de comunicao.
O Bilinguismo uma modalidade de ensino usada por escolas que se sugerem acessar aos sujeitos surdos
duas lnguas no contexto escolar. As pesquisas tm mostrado que essa proposta a mais adequada para o
ensino de crianas surdas, tendo em vista que considera a lngua de sinais como primeira lngua e a partir
da se passam para o ensino da segunda lngua que o portugus que pode ser na modalidade escrita ou
oral. Caracteriza-se da seguinte forma:
O Bilinguismo tem como pressuposto bsico que o surdo deve ser Bilngue, ou seja deve adquirir como
lngua materna a lngua de sinais, que considerada lngua natural dos surdo se, como Segunda lngua , a
lngua oficial de seu pas(...)os autores ligados ao Bilinguismo percebem o surdo de forma bastante
diferente dos autores oralistas e da Comunicao Total. Para os bi linguistas, o surdo no precisa almejar
uma vida semelhante ao ouvinte, podendo assumir sua surdez. Goldfeld (1997, p. 38)
Hoje ainda utilizado os mtodos (Oralista, Comunicao Total e O Bilinguismo) os trs so utilizados em
varias escolas que atendem alunos surdos. Assim importante analisar a historia do surdo e suas
dificuldades ao longo das dcadas para identificar as possveis mudanas necessrias para uma educao
de qualidade.
A Hist ria d o Surd o n o Pro cesso d e En sin o
A histria sempre foi e a forma de descrever eventos que marcaram e marcaro a humanidade. Se
procurarmos a histria da comunicao poderemos dizer que para haver comunicao necessrio seres
humanos num processo interpessoal atravs da qual se estabelecem vnculos com outros. Esta relao
estabelecida de diferentes maneiras e, segundo as possibilidades comunicativas de cada um, podem
acontecer com movimentos do corpo, utilizando objetos do ambiente ou desenvolvendo um cdigo
lingustico. Assim com a perda auditiva ou visual o conhecimento do que acontece, j que sua percepo de
distancia fica comprometida. No saber o que acontece fora do corpo pode gerar angustia, instabilidade
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emocional e temor. Assim sendo necessrio saber a origem da perda para identificarmos as possibilidades
de tratamento adequado e mtodo de ensino eficaz para cada ser.
Os surdos utilizam-se de suas mos para se comunicar e expressar suas emoes e opinies. Conforme,
Rolice Muller Quadros;
A voz do surdo so as mos e os corpos que pensam e expressam. As lnguas de sinais envolvem
movimentos que podem parecer sem sentido para muitos, mas que significam a possibilidade de organizar
as ideias, estruturar o pensamento e manifestar o significado da vida dos surdos. (Quadros, pag.22, 2005)
Explicar ao surdo os motivos do primeiro homem lutar e inventar, e at mesmo explicar a sua historia
prazeroso, o surdo na idade mdia, era tido como demente e incapaz de viver em sociedade, nem mesmo
tinham direitos a trabalhar e ter uma vida normal como qualquer outro cidado comum da poca. Eram
tidos como palhaos e at mesmo criavam leis que davam o direto as famlias que tinham filhos ou parentes
surdos se livrarem de seus filhos, pois para o clero eram demonizados. O rei utilizava-se destes, tidos como
anormais para serem os bobos dos castelos para alegrar os presentes em festas reais. A comunicao era
quase nenhuma entre surdos, famlia e a sociedade.
Mais na Frana a situao muda, L'Epe forma a primeira escola para surdo com a lngua de sinais. Contudo
a lngua de sinais e a oralizao andavam juntas. Algumas famlias ainda obrigavam seus filhos a estudarem
em escolas para ouvintes e estes se sentiam excludos e muitos ficavam deprimidos, excludos.
A educao dos surdos no Brasil comeou com a chegada de Eduard Huet que se formou professor e
emigrou para o Brasil em 1855, vindo da Frana. Apoiado por D. Pedro II, ele fundou, no dia 26 de setembro
de 1857, o Imperial Instituto de Surdos-Mudos, onde era utilizada a lngua de sinais. Porm, seguindo a
tendncia determinada pelo Congresso de Milo (1880), em 1911, o INES estabeleceu o oralismo como
mtodo de educao dos surdos. Hoje chamado de Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES).
O professor Eduart Huet comeou alfabetizando sete crianas com o mesmo mtodo do abade L'Epe. Essa
foi a primeira escola a utilizar a lngua de sinais na educao de surdos. Embora a influncia do oralismo
fosse forte, os surdos brasileiros buscaram alternativas de se comunicarem atravs da Lngua Sinais.
Organizaram-se em forma de associaes para viverem sua cultura. As associaes so lugares onde h
uma rica convivncia de surdos, troca de experincias, lazer, esporte e, principalmente, o fortalecimento da
identidade dos surdos. Na observao da lei como processo de incluso educacional, devem-se observar
as leis que exigem a incluso e o direito de todos de uma educao para todos, leis que ao mesmo tempo
no garantem a permanncia do aluno na escola e nem mesmo uma qualidade de ensino. Todas as escolas
so obrigadas a dar educao para qualquer aluno surdo, contudo elas muitas vezes no esto preparadas
para receb-los e os mesmos podem at estudar, mais como estudar sem entender a lngua do professor, o
aluno precisa saber ouvir e falar o portugus para comunicar-se com o professor, esse aluno aprender de
forma igual com os demais? Lgico que seria uma forma de menosprezar o prprio ser cidado ali presente.
Assim a proposta do Ensino de Histria para os surdos, lev-los ao conhecimento nunca visto antes. O
conhecimento igualitrio e nico, na sua prpria lngua e com profissionais educadores formados para tal
fim.
A Co n t ext ual izao d o Camp o d e Trabal ho n o En sin o M d io n o IPAESE
O IPAESE localizado no municpio de Aracaju no estado de Sergipe, fica localizado no bairro Coroa do Meio.
A escola de ensino mdio tcnico funciona no turno da tarde e noite, no mesmo prdio pela manha e tarde
so atendidos alunos e pais de alunos com cursos e palestras.
O IPAESE uma instituio no governamental mantido por pais e amigos que comeou com um nico
surdo e hoje j tem mais de 100 alunos. O acesso ao Curso Tcnico em Informtica Integrado ao Ensino
Mdio dar-se atravs da apresentao de documentos que comprovam a concluso do Ensino
Fundamental e para alunos ouvintes cotantes com domnio comprovado em LIBRAS. A idade requisito para
o Ensino Mdio Tcnico, legalmente constitudo, compreende a faixa etria de 15 a 17 anos.
Em se tratando de Ensino Mdio, Educao Inclusiva para Surdos, constata-se que historicamente esse
segmento foi prejudicado quanto a idade para o ingresso na Escola no respeitando a faixa etria
determinada para cursos Infantil e Fundamental. Razo esta da defasagem dos surdos no sistema
educacional, quanto a regularidade da idade escolar em cada nvel de ensino. O IPAESE, em estudos de
pesquisa para a implantao desde curso Mdio, constatou que existe uma significativa demanda de
alunos surdos fora da faixa etria estabelecido pelo sistema de Ensino. No aconselhvel ofertar o
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Supletivo para esses jovens fora da idade escolar sem condies que a lei oferece.
A infraestrutura no foi projetada para ou adaptada para as necessidades especiais, pois necessita-se ainda
de incentivos financeiros para alavancar equipamentos de trabalho.
Apesar de no ter certa estrutura, possui lmpadas ou sinais luminosos e sonoros para indicar o termino da
aula. O que falta muito mais do que o que se tem, falta pisos especial para alunos sentirem vibraes
durante as atividades. As salas de aulas so pequenas, sendo que no possuem murais para contempla as
necessidades visuais dos surdos, como tambm no possuem espelhos para serem utilizados em
metodologias de ensino de LIBRAS.
Em seu projeto pedaggico, a escola caracteriza brevemente as peculiaridades e dificuldades enfrentadas
pelos alunos e familiares:
A maioria destes alunos pertence a classes populares e sua condio resultante de um fator de sade
publica, como por exemplo, a rubola, a meningite e ouso de medicao inadequada. Esse segmento
populacional, em alguns casos, chega tardiamente a escola, acarretando uma defasagem na aquisio de
linguagem. A dificuldade cognitiva e emocional do sujeito surdo um fator limitador do seu
desenvolvimento. Outra dificuldade a no aceitao da surdez pelas famlias (Projeto Pedaggico da
Escolar, 2007)
Estes e outros aspectos so muito importante a ser observado pelo professor, com influncia direta ou
indiretamente no processo de aprendizagem dos surdos que em muitos casos possuem grandes
dificuldades sociais, psicolgicas, cognitivas e etc.) associadas surdez. Assim devendo o professor
respeitar o aluno e suas particularidades.
As Co mp et n cias e as Habil id ad es Trabal had as n o En sin o d e Hist o ria
Destacando os quatro princpios pela UNESCO (Organizao das Naes Unidas para Criana e a Cultura),
bem como pelos PCNs, como referncias para a educao que trabalha com competncia e habilidades, que
so: Aprender a conhecer, Aprender a fazer, Aprender a conviver, Aprender a ser. Destes quatro princpios
o mais destacado a aprender a conhecer, pois a base que qualifica o fazer, o conviver e o ser que,
segundo expostos no PCNs, a sntese de uma educao que prepara o individuo e a sociedade para os
desafios comuns e futuros em um mundo competitivo e com grandes mudanas geogrficas e histricas.
Diante disto o ensino de historia no IPAESE vem incentivando essas competncias e habilidades no dia a
dia que o aluno possa entender os princpios das tecnologias associadas ao conhecimento do individuou,
da cultura da sociedade, com planejamento e organizao, entendendo o impacto das mudanas das
tecnologias das cincias humanas sobre a sua vida pessoal, os processos de produo, o desenvolvimento
de conhecimento social, aplicando o conhecimento na comunicao na escola, no trabalho e em outros
contextos da vida social, levando em conta opinies de outros sobre as diferentes linguagens e suas
manifestaes, utilizando a lngua com expresso, comunicao em situaes adversas e acima de tudo
uma analise construtiva.
A histria do homem do primrdio modernidade, do socialismo ao capitalismo, das guerras que
assolaram a humanidade a ataques terroristas atuais. A histria do Brasil colonial e a descoberta da
Amrica, da Oceania, da explorao e escravizao no mundo e at mesmo a relao de poder entre os
indivduos so os temas mais importantes destacados no ensino de historia pelos professores do IPAESE.
As Exp erin cias
A melhor maneira de ensinar por respeitar as diferenas do surdo, comeando por aprender a lngua de
sinais como a principal ferramenta no processo de ensino aprendizagem. por meio da Libras, que os
alunos surdos compreendem e se relacionam, discutindo os assuntos trabalhados em sala de aula.
Contudo preciso deixar claro que quando falo em investir na Lngua de Sinais como forma de tornar as
aulas mais progressivas e dinmicas no fere-se unicamente a utilizao da Lngua pelo professor
Segundo Freire (1996, p. 23-25) a relao ensinante e ensinado se constri a partir de uma relao de troca
em que, segundo o autor, [...] quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender [...], e
isso se caracteriza como prtica formadora. Para que essa relao ensinante e ensinado possa se
perpetuar, o ensinante deve ter conscincia de que [...] ensinar no transferir conhecimento, mas criar
possibilidades para sua produo e sua construo [...], pois, se ele for contra esse principio apenas estar
como o prprio Paulo Freire descreve, depositando conhecimento.
Diferentemente do professor ouvinte que d as tradicionais aulas expositivas e que tem todo foco da aula
em si mesmo. Pois o surdo colocado em duplo desafio, primeiro o professor dar aula na lngua que no
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a sua, e ao mesmo tempo buscar metodologias que possa possibilitar a utilizao da lngua como forma de
instigar seus alunos em participar e se envolver com as aulas. Porm da mesma forma que para alunos
ouvintes, uma histria meramente factual, que no possibilita ao aluno fazer relaes com seu cotidiano e
que, portanto, no atribui significado aquilo que se pretende ensinar, no gera motivao para a
aprendizagem. Levando-nos a refletir, os compromissos do professor e da prpria disciplina de historio no
ensino mdio tcnico, que sua funo no formar historiador aluno, mais seu compromisso ensinar com
uma cronologia interminvel, problematizando o presente dos alunos.
Com a utilizao de caracteres espacial-visual da lngua de sinas e, naturalmente, o maior desenvolvimento
das habilidades relacionadas a memorai e raciocnio visual, as atividades que envolvem imagens, como
tambm o contato com os objetos de significado histrico foram as que obtiveram melhores resultados e
que geraram maior interesse e participao da turma. Trabalha-se com a seleo de imagens atravs de
Datashow. Procura-se detalhar a imagem relacionando ao assunto abordado em sala de aula, afim que os
alunos possam perceber de forma visual os diversos elementos que influenciam nos processos histricos.
Explicar o assunto o Renascimento uma coisa, mostra com detalhes as imagens da rica produo artstica
do perodo, outra coisa, tendo grande diferena no aprendizado. Com a elaborao e mostra das
imagens em sala de aula, muitas dvidas surgem e na maioria dos alunos j tinha visto as imagens na
Televiso ou internet, contudo sem informao completa dos fatos histricos. H um reconhecimento das
imagens e o relacionamento com filmes ou noticias que haviam visto anteriormente, no entanto, no
sabiam seu significado. Embora existam diversos tipos de meios de comunicao, estes continuam
inacessveis, seja pela falta de legenda ou quando h legenda, em forma de portugus so transmitidas
numa velocidade que no possibilitem a leitura.
As informaes so passadas fragmentadas e em mdulos para um aprendizado mais significativo. Procurase sanar as dvidas, contudo no deixar o foco dos assuntos, para no perder o contedo. Por falta de
acessibilidade, alguns ficam excludos da sociedade, contudo faz-se necessrio inclu-los na sociedade em
que vivem, conhecendo o passado e os acontecimentos presentes em nossa era.
A sala de aula de histria o lugar de possibilidades de debates histricos. Sempre respeitando as
particularidades lingusticas dos surdos. Ainda utilizando as imagens como processo de ensino, cartazes
so elaborados pelos alunos e expostos na sala de aula. Um exemplo as caractersticas da Amrica Latina
e da Europa no sculo XX. Como tambm levar os alunos a busca de imagens de jornais, revistas e internet.
Quando estudamos a Revoluo Industrial relatamos a importncia da indstria para o mundo. Com filmes:
Charles Chaplin e imagens das Indstrias do sculo XIX e a do sculo XXI. O contato com o passado atravs
dessas imagens visuais foram bastante exploradas e relatadas, pelos alunos.
Quando surge uma palavra diferente que no comum utilizar no seu dia a dia, o surdo pergunta o seu
significado. Para dar o significado faz necessrio antes de dar a resposta relacionar a palavra com uma
imagem e uma situao histrica da prpria imagem, coadunando as informaes a palavra. Quando
relatamos a Guerra Fria, fizemos o sinal, Guerra-Fria, a pergunta logo feita , porque guerra fria? Foi
necessrio relatar que no foi uma guerra de fora braal ou luta corporal, mais de influncias, de poder
entre pases socialistas e capitalistas. O dilogo e a participao dos alunos nas atividades foram bastante
positivos. De igual importncia foi tambm o auxilio de alunos que, por terem mais facilidade de
entendimento e uma fluncia maior em Libras, influenciam professores no ensino.
No que diz respeito avaliao, a prpria legislao especifica sobre a surdez que vigora atualmente no
pas nos aponta alguns caminhos e possibilidades de atividades e formas diversificadas de avaliaes. No
caso das avaliaes escritas, a artigo 14 do Decreto n 5626 de 22 de dezembro de 2005, determina que
estas devem ser: mecanismo de avaliao coerentes com aprendizado de segunda lngua, na correo das
provas escritas, valorizando o aspecto semntico e reconhecendo a singularidade lingustica manifestada
no aspecto formal da Lngua Portugus. (Decreto n5.626, DE DEZEMBRO DE 2005).
No mesmo artigo descreve como apontar como possibilidades desenvolver e adotar mecanismos
alternativos para a avaliao de conhecimentos expressos em Libras, desde que devidamente registrados
em vdeo ou em outros meios eletrnicos e tecnolgicos. Com uma aula por semana fcil a programao
e coordenao das ideias no processo de ensino. Contudo quando maior o numero de turmas maior a
dificuldade e um desafio em dinamizar o ritmo dos planejamentos, passando a adaptao, assim faz-se
necessrio refletir sobre as metodologias.
Uma forma utilizada a criao de avaliaes em filmagens, e esses matrias so utilizados para outros fins.
J que os alunos esto se formando para atuarem na rea de informtica, tende-se em utilizar a habilidade
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tecnologias dos mesmo na criao de filme editados. Um trabalho que deu resultado significativo foi a
elaborao de um vdeo explicando a mudana da Capital que antes era a cidade de So Cristvo e hoje
passa a ser a cidade de Aracaju. Outro vdeo foi elaborado com ideias dos prprios alunos, na criao de
imagens tursticas em vdeo e explicadas por alunos em Libras.
Algo que estudado e debatido em sala so contedos de rpido e fcil de informaes, no entanto
informaes sem analise, interpretao a aplicao, no tem relevncia social e nem cientifica. Neste
sentido, a grande contribuio da internet para a educao, vai alm da possibilidade de difuso de
informaes, ela est na capacidade de conectar de sujeitos, criando redes que propiciem a mudana do
pensamento individual para o coletivo, desenvolvendo a autonomia. Mas para o ocorrido necessrio
enfrentar o grande desafio de superar o descompasso entre a produo tecnolgica e o uso destas pelos
educadores, que ainda baseia suas prticas no falar e copiar, por isso cabe ao professor criar condies
para alunos pensarem construir relacionamentos e atribuir significa ao que esta sendo estudado.
Como se pode perceber h uma grande variedade de atividades a serem desenvolvidas que podem
proporcionar aos surdos um ensino de historia que respeite suas necessidades e suas peculiaridades
enquanto grupo lingustico e cultural. Assim a importncia do professor da escolha e entre focar-se nas
impossibilidades e limitaes ou nas potencialidades e talentos dos alunos, que certamente uma
experincia enriquecedora tanto para o professor e para o aluno.
Co n cl uso
Relatar as experincias vividas em sala de aula no ensino de Historia em Libras o comeo de estudos mais
a frente para descrevermos a vivencia da comunidade acadmica surda e como ela reage aos mtodos
utilizados pelos professores em outras escolas e instituies privadas e estaduais. Ver alunos surdos
entrarem e disputarem vagas nas universidades uma alegria para seus professores, uma vitria que aos
poucos se vem lutando e aderindo a novos conhecimentos, estes que levaram ao mundo das universidades
e ate mesma a formao de professores de historia para atuarem especialmente com alunos surdos,
ensinar ao surdo no o mesmo de que ensinar a um aluno ouvinte.
O professor deve adaptar-se ao aluno, ao mtodo que lhe mais convenha para que o aluno possa reter
conhecimento sem nenhuma perda e esse conhecimento possa ser utilizado por ele na sua vida em
sociedade, na localizao geogrfica, da sada de sua casa para o trabalho, para a escola, universidade,
para entender o mundo como ele , com suas incluses e excluses, para aprenderem a lutarem por seus
direitos e deveres.
Para aprender a histria pode-se entender como foi a luta que o surdo teve para chegar a esse nvel de
discusso na sociedade, o inicio da lngua de sinais como forma de lngua e comunicao entre eles, com a
sociedade, o antes e o agora onde o mundo tem a historia como forma de expressar e mostrar a verdadeira
verdade por trs de eventos que marcaram a humanidade. Assim ao estudar a histria leva-se o surdo ao
aprendizado das questes de mxima importncia, contribuindo na formao da comunidade surda e
levando-os a profissionalizao.
Espera-se com esse trabalho, suscite novas pesquisas, sobretudo no ensino de Histria em Libras, e que a
compreenso das diferenas e especificidades do ensino para portadores de necessidades especiais
propiciem maior reflexo da prtica em sala de aula.
Autor: Jos Erinaldo da Silva

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