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FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA APROFESIONAL DE PSICOLOGA

PLAN DE COACHING PARA DOCENTES DE PSICOLOGA DE LA

UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO DE LA CIUDAD DE TRUJILLO

TESINA

AUTORES

Aldana, Roma.
Chvez Cabrera, Jimena
Gastaadui Bentez, Adolfo.
Pinillos Otiniano, Johanna.
Rubio Chamba, Judit
Zavaleta Garcia, Juanita.

TRUJILLO PER
2015

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

RESUMEN

ABSTRACT

I.

INTTRODUCCION

El Coaching es una herramienta que se abre paso cada vez con ms

fuerza en la sociedad y en el abanico formativo con el que contamos

para mejorar nuestras competencias. En una sociedad que cambia a

un ritmo vertiginoso se hace necesaria la adecuacin de las
competencias de los Docentes al marco de los tiempos. Nuevas
competencias que faciliten la escucha y la comunicacin con los
alumnos y con las alumnas que formarn el futuro y que han de
contar con el apoyo de profesionales competentes y expertos en la
gestin del cambio, que acompaen a los estudiantes en el logro de
sus objetivos tanto curriculares como extracurriculares. El coaching
educativo es la herramienta complementaria perfecta para la
formacin de los docentes directivos de centros educativos, y en
general todo el personal vinculado con la educacin.

Los docentes son profesionales de gran impacto e importancia en la

vida de los nios/as, adolescentes, y estudiantes en general que
pasan por sus aulas, por ello, nunca se est suficientemente
preparado, y toda la formacin que se tiene siempre es poca para
apoyar y acompaar en el desarrollo personas a las personas que en
el futuro sern nuestros mdicos, psiclogos, abogados, jardineros,
cocineros, etc.

Creo que hemos comprendido todos que mbitos como: autoestima,

confianza, trabajo en grupo, capacidad de liderazgo, resolucin de
conflictos, productividad, etc. van mucho ms all del mundo
empresarial, y son de vital importancia en la labor del docente, tanto
de forma individual como en el trabajo en grupo.

II.

ANTECEDENTES

El director de PLAP Coaching estuvo a inicios del 2011 en Buenos

Aires

(ARG)

asistiendo

al

seminario

Coaching

Educacin

conociendo de primera mano el proyecto llevado a cabo por la Coach

Esther Pelufo en el colegio Dardo Rocha en donde, desde hace varios
aos, se viene aplicando tcnicas de Coaching con excelentes
resultados.

Primer proyecto piloto de Coaching Educativo en Colombia en el

Colegio Ecolgico Scout (Sede Pance, Cali COL) donde se tuvo la
oportunidad de aplicar destrezas de Coaching en varios escenarios
hacia directivos y docentes, se puede decir que esta fue una
experiencia transformadora, no slo para la institucin, sino para el
mismo Coach.

III.

REALIDAD PROBLEMTICA

Hoy en da la Realidad Problemtica se viene presenciando una

escasa comunicacin, tolerancia, competencia, trabajo en equipo,
originalidad, respeto, motivacin y falta de vocacin del docente, lo
cual viene perjudicando al alumno, en cuanto a sus estudios; es as
como se pretende este trabajo investigar los diversos factores que
influyen esas actitudes del docente. As mismo se pretende lograr
dicha investigacin en la Universidad Privada cesar Vallejo con la
poblacin de Docente de la facultad de Psicologa- Humanidades.
Xiao y Wen (2004) han resaltado el debilitamiento global de la salud
mental del profesorado: afeccin de las relaciones personales,
hostilidad, somatizaciones, comportamientos compulsivos, ansiedad,
depresin y paranoidismo.
Dentro del texto pedaggico Polaino-Lorente (1982) diferencia
cinco grupos de variables:

Dificultades propias de la tarea de enseanza-aprendizaje:

dificultades en la prctica de la enseanza individualizada,
programaciones,

temporalizacin

de

las

actividades,

evaluacin de los alumnos, despertar y mantener el inters de

los alumnos, conocimiento de la materia a ensear y

metodologa correspondiente.
Problemas derivados de la interaccin profesor-alumno: el
incumplimiento de las normas por parte de los alumnos,
actitudes negativas hacia el aprendizaje, adaptacin a las

caractersticas individuales de los alumnos y la rutina de clase.

Efectos que dimanan de la egoimplicacin del profesor en su
actividad docente: las evaluaciones que sufre el profesor por
los restantes miembros de la comunidad educativa, la escasa
consideracin social de la profesin, el engao de los alumnos,
la autoevaluacin del docente y la aceptacin de las ideas de

otros.
Las que emergen debido a la ansiedad de expectacin: la falta
de

tiempo

para

preparar

las

clases,

para

aplicar

los

conocimientos

de

forma

satisfactoria,

mantener

una

comunicacin fluida con los alumnos y descansar del trabajo

diario.
En conclusin, se ha llegado analizar las siguientes informaciones
obtenida de diversos autores, sobre los conflictos que puede
presentar un docente debido a diversos factores, que a la vez
perjudica al estudiante. Es preciso que este tema se tome la
importancia

necesaria,

con

el

fin

de

que

se

pueda

seguir

investigando para informar a cada Docente y pueda mejorar la

calidad de comunicarse con su alumno ya que ambos sern
beneficiados

IV.

JUSTIFICACIN

10

El debate y la discusin acerca de cmo mejorar la calidad de la

educacin se ha intensificado estos ltimos aos en nuestro pas. No
solo es fundamental el desempeo del profesor (Sanders & Rivers,
1996; Marzano, 2003; Ortzar, Flores, Milesi & Cox, 2010), sino
tambin el liderazgo directivo (Leithwood, 2009; Muoz, 2010) que
sin lugar a dudas, influye en el desarrollo de habilidades y en los
resultados de los aprendizajes de los estudiantes en los centros
escolares.

Por ello, la relevancia que han adquirido los docentes, en este debate
por alcanzar una educacin de calidad, plantea el desafo de mejorar
su desempeo al interior de las salas de clases, puesto que la
calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus
docentes (McKinsey & Company, 2007 p. 17). Tal es la importancia
del desempeo docente que se convierte en un predictor del
rendimiento de sus estudiantes y en una alternativa para mejorar los
resultados de aprendizaje (Ortzar, et al. 2010; Hunt, 2009). La
asociacin sealada anteriormente es estadsticamente significativa
al comparar el rendimiento de estudiantes con profesores que tienen
distintos resultados en su desempeo. Segn estudios recopilados en
distintos pases por Barber & Mourshed, sedescubre una gran brecha
entre estudiantes que aprenden de un profesor efectivo de otro que
no lo es, llegando a diferencias de un 50% en su rendimiento. Los
estudiantes asignados a docentes con alto desempeo logran
avances tres veces ms rpido, que los alumnos con docentes con
bajo desempeo.

V.

OBJETIVOS
V.1.
Objetivo general
Fortalecer el vnculo acadmico entre el docente y el alumno.
V.2.
Especficos

Objetivos

11

Enfatizar la vocacin de los docentes

Promover la originalidad en los docentes
(Competencias: empata, confianza, tolerancia, dinamismo,
respeto, comunicacin asertiva, motivacin de logro, manejo
de grupo, trabajo en equipo, puntualidad)

VI.

MARCO TEORICO
VI.1.
La Gestin de la Docencia
La docencia, entendida como funcin docente, incluye un
conjunto de tareas que dado su complejidad y magnitud
requieren ser asumidas con un alto grado de profesionalizacin.
Existe una gran variedad de condicionantes para al gestin
docente, dependiendo del tipo de institucin, de su tamao, de
su localizacin, de su carcter pblico o privado, de la modalidad
preferencial

para

implementar

la

docencia

(presencial,

tradicional, no convencional, o no presencial) y del nivel en que

se imparte (pregrado o postgrado). Sin embargo en general se
pueden establecer siete rubros en la gestin docente: la gestin
del currculo, la gestin de asuntos estudiantiles, la gestin del
personal docente, la gestin de los recursos materiales y de
informacin, y la planificacin y la evaluacin global de la funcin
docente.

Por

interactivos

cierto

que

solo

se
se

trata

de

pueden

aspectos
diferenciar

traslapados
para

efectos

analticos.
VI.1.1.
Gestin Curricular
La gestin del currculo es el conjunto de elementos que
conforman la definicin y administracin de la accin
formativa en una universidad. Es sin duda el aspecto ms
sustantivo de la gestin de la docencia y el que requiere un
mayor grado de especializacin y conocimientos tcnicos.
En la gestin del currculo se pueden distinguir dos
aspectos: el desarrollo curricular y la accin pedaggica.

12

Entre algunas de las funciones y tareas que corresponden a

la gestin del desarrollo curricular se pueden destacar:
La definicin de concepciones curriculares, que implica
determinar las opciones pedaggicas que guan toda la
actividad

docente

en

funcin

de

toda

una

axiologa

institucional la cual debe estar clara y explcitamente

definida (valores, principios, metas, objetivos y misin
institucional).
El anlisis y la determinacin cuantitativa y cualitativa de la
demanda por carrera y programa. Esta tarea implica
conocer en profundidad el campo ocupacional de cada
carrera, conocer sus requerimientos y las cualidades que
deben tener los cientficos, profesionales y tcnicos que se
desempeen en l.
El diseo de perfiles profesionales en los cuales se
establecen las posibles ocupaciones de los egresados, as
como

los

valores,

las

caractersticas

personales,

las

habilidades y destrezas que deben tener para poder

desempearse en l.
La elaboracin de planes de los estudio para cada carrera y
programa que operacionalicen los perfiles, incluyendo las
condiciones de ingreso, las mallas con la secuencia de
asignaturas y prerequisitos, las prcticas profesionales, y las
condiciones de graduacin y titulacin. Esta tarea equilibrar
en las mallas el criterio de optimizacin de actividades
docentes compartidas por ms de un plan de estudio, con la
especializacin propia de cada carrera; manteniendo el
mximo de flexibilidad curricular y evitando recargar a los
estudiantes de asignaturas La confeccin detallada de
programas

para

cada

actividad

docente,

incluyendo

objetivos, contenidos, mtodos, procedimientos para la

evaluacin del aprendizaje y la bibliografa.

13

El proceso de evaluacin y actualizacin permanente de

perfiles, planes y programas Algunas de las funciones y
tareas que son importantes de enfatizar en la gestin de la
accin pedaggica se pueden sealar:
La promocin y desarrollo de nuevas metodologas de
enseanza aprendizaje en las cuales se privilegien el uso de
mtodos activos y se favorezca la participacin protagnica
de los estudiantes en su propio aprendizaje. Para estos fines
resulta indispensable fortalecer la accin docente mediante
el uso de medios, materiales y tcnicas que amplifican la
labor del profesor y le permiten atender a una poblacin
estudiantil diversificada.
Las formas y modos de integracin entre teora y prctica
para lograr una formacin ms integral y equilibrada de los
egresados de la educacin superior. La focalizacin de la
docencia en el aprendizaje y nfasis en que la totalidad de
los estudiantes alcancen un claro dominio de los saberes
fundamentales para su desempeo profesional.
VI.1.2.
Gestin de Asuntos Estudiantiles
Corresponde a todas las tareas asociadas a la atencin del
estudiante en su paso por la universidad, algunas de las
cuales son colindantes con la docencia propiamente tal.
Entre las ms relevantes se pueden citar: La promocin y
difusin de las carreras y programas que imparte la
universidad. La seleccin de los postulantes, el proceso de
admisin y de inscripcin en carreras o programas. El
registro de los estudiantes en las actividades docentes y
control

individual

del

avance

en

la

malla

curricular

(aprobaciones, reprobaciones, retiros, congelamientos, etc.).

El proceso de orientacin y tutora al estudiante. El
otorgamiento de certificados, diplomas, ttulos y grados
acadmicos La especificacin del calendario escolar, la
definicin de turnos y jornadas, la determinacin de los

14

horarios. La organizacin y apoyo a actividades deportivas,

culturales y extraprogramticas tendientes a contribuir a la
formacin integral del alumno.
El apoyo a las organizaciones estudiantiles. El bienestar
estudiantil

los

servicios

los

estudiantes

(salud,

alimentacin y casinos, becas, asistencia social, etc.).

VI.1.3.
Gestin del Personal Docente
Dice relacin con todo el desarrollo del cuerpo docente de la
universidad. Entre las tareas ms relevantes se pueden
sealar: La definicin de los criterios de contratacin del
personal, incluyendo le definicin de la demanda por
carrera, la especificacin de la proporcin de jornadas
completas, y de los determinantes de excelencia que se
utilizarn en la seleccin.
La convocatoria al personal docente, que implica los
llamados a concursos o la deteccin del personal calificado
para ejercer docencia, en el mbito cientfico o en el
mercado laboral externo. Los procesos de seleccin del
personal docente, va opiniones de pares, concursos de
antecedentes u oposicin y su posterior contratacin.
La definicin de carga horaria incluyendo la docencia
presencial como la preparacin de las actividades docentes
y confeccin de materiales, as como la especificacin y
control de las condiciones de atencin al estudiante y su
incidencia en la carga horaria Cabe destacar la importancia
de especificar claramente la carga docente, desagregndola
de otras posibles funciones acadmicas para efectos de la
evaluacin posterior. La especificacin e implementacin
del perfeccionamiento pedaggico y en la especialidad del
personal docente.
El diseo e implementacin de un sistema de evaluacin del
personal

docente

del

proceso

desarrollo de la carrera acadmica.

de

jerarquizacin

15

VI.1.4.
Gestin de los Recursos Materiales
Consiste en determinar las necesidades,

asegurar

la

disponibilidad y logra un buen uso de los recursos de

infraestructura, equipamiento y de apoyo para la docencia.
Entre las tareas ms frecuentes en este rubro se tienen:
La especificacin de los requerimientos de infraestructura
para implementar cada una de las carreras y programas
incluyendo tanto aulas como oficinas para el personal.
El proceso de racionalizacin y optimizacin del uso de salas
laboratorios

talleres

(calendario

de

uso

intensivo,

compatibilidades de horarios distribucin por tamao, etc.).

El sistema de planificacin, control de adquisicin y de
disponibilidad de equipamiento, medios y materiales de
apoyo a la enseanza (equipamiento de laboratorios
talleres, centros de recursos audiovisuales, centro de
reproduccin y fotocopiado, etc.).

VI.1.5.
Gestin de Recursos de Informacin
Se refiere a la especificacin de las demandas, lograr el
acceso y uso de los recursos de informacin para ejercicio
de la docencia. Entre las tareas ms frecuentes en este
rubro se tienen:
El control sobre la demanda, actualizacin y disponibilidad
de

bibliotecas

recursos

informticos.

Incluyendo

la

modernizacin de los sistemas de bsqueda y acceso a la

documentacin,

la

organizacin

de

los

sistemas

de

prstamos y de adquisiciones de material docente.

El acceso a redes interactivas y de sistematizacin de
informacin.

Es

decir

la

apertura

para

comunicacin

interactiva de texto imagen y sonido, de correo electrnico,

y el acceso a bases de datos y redes de transmisin.

16

VI.1.6.
Gestin del Funcionamiento Administrativo y
Organizacional de Apoyo a la Docencia
Se refiere a la aplicacin de los mtodos de planificacin
administracin y evaluacin organizacional en las diversas
instancias de flujo de informacin y tomas de decisiones
universitarias.

Entre

las

tareas

funciones

que

corresponden a este mbito se cuentan:

El

anlisis

organizacional

de

funcionamiento

la

evaluacin de desempeo de los diversos niveles de la

estructura universitaria. Es decir de las facultades, reas,
departamentos,

escuelas,

centros,

institutos

otras

divisiones de la estructura administrativa en funcin del

desarrollo de las labores docentes.
La permanente revisin de la organizacin curricular, esto
es de carreras y programas, en relacin su forma de
dependencia y funcionamiento en los distintos niveles de la
estructura

administrativa

(facultades,

departamentos

escuelas, etc.). El anlisis de los flujos de informacin y de

los procedimientos de toma de decisiones referidas a la
funcin docente en las universidades.
VI.2. Gestin de la Docencia orientada hacia un nuevo
Paradigma Universitario
De acuerdo a los antecedentes, el modelo tradicional de la
docencia universitaria resulta desactualizado para atender las
nuevas demandas del desarrollo en la era post industrial, por lo
que la mayor parte de las instituciones de educacin superior
se han visto obligadas a generar cambios tanto en su estructura
como en su actividad acadmica.
Estos cambios son especialmente relevantes para la gestin
docente. Por este motivo se considera de inters iniciar nuevos
estudios con el propsito de elaborar un modelo general,
flexible, de la gestin de la docencia universitaria, que
considere en forma sistemtica el conjunto de conceptos,

17

principios y mecanismos bsicos que lo deberan integrar, as

como de las interrelaciones de sus componentes.
Una de las tareas principales es la de buscar estrategias de
gestin que contribuyan a la viabilidad de los cambios y
estimular la utilizacin de nuevos mtodos y recursos que
permitan a la educacin superior avanzar al ritmo que exige la
ciencia y las tendencias modernizantes del sector productivo.
En definitiva se trata de establecer un estilo de gestin de la
docencia que redunde en un nuevo paradigma para la
universidad contempornea.
Esto significara disponer de mecanismos que faciliten la
readecuacin de las instituciones de la docencia superior a las
demandas cambiantes del medio externo, determinadas por las
nuevas condicionantes de desarrollo, por los avances cientficos
tecnolgicos, por las necesidades diversificadas del sector
productivo y por los requerimientos ticos de grupos humanos
que necesitan consolidar valores sociales orientadores.
La gestin de la docencia en definitiva debiera incidir, entre
otros aspectos, en los siguientes: El establecimiento de un
nuevo paradigma para la educacin superior, que incorpore
diversos elementos asociados a las nuevas demandas derivadas
de una realidad cambiante, con una poblacin estudiantil ms
diversificada y con una visin diferente de los requerimientos
de la formacin profesional. Se sugiere en concreto considerar
para ello las demandas futuras reales que tendr la educacin
superior (por ejemplo, la orientacin al cliente, que es
considerado como una de las componentes de la calidad de la
educacin). Esto debiera incluir consultas al sector productivo y
a los egresados de diferentes carreras y la articulacin entre
docencia e investigacin.
La generacin de diversas formas de estructura curricular
(ciclos

bsicos,

salidas

intermedias,

acreditacin

de

18

conocimientos relevantes, educacin continua, etc.) de carcter

ms flexible que respondan a una demanda diversificada, que
sienten las bases del autoperfeccionamiento de los egresados y
consideren la lgica de la educacin permanente. Ello implica
revisar y proponer posibles cambios en la estructura curricular
en la perspectiva de la educacin permanente. Esto implicara
flexibilizacin

del

currculo,

generar

opciones

de

salidas

intermedias, ciclos bsicos, ofrecer estudios generales, cursos

de especializacin, diplomados, post ttulos, post grados, etc.
As mismo se requiere considerar el reconocimiento y validacin
de conocimientos relevantes, el reconocimiento de estudios,
estructuracin de programas interdisciplinarios, etc.
La gestin docente debe propender a facilitar la utilizacin de
nuevas metodologas docentes. Entre los aspectos que se
deberan considerar, esta el del nuevo papel del profesor,
nuevas

relaciones

profesor-alumno,

nuevas

formas

de

enseanza, profundizar en el conocimiento de los procesos

cognitivos para incrementar su incidencia en la conformacin
de los currculos y en la organizacin de la enseanza,
incluyendo aspectos tales como estilos cognitivos, desarrollo de
una mentalidad abierta, y sobre todo educacin centrada en los
aprendizajes y bsqueda de la calidad a travs de estos. Esto
contribuira a dar una base conceptual ms slida a la docencia
universitaria, Se requiere para ello estudiar los modos de
incorporar nuevas formas de enseanza que consideren el
desarrollo de la creatividad la vinculacin con la actividad
productiva, el trabajo personal intensivo, la pedagoga activa
(educacin no presencial o virtual).
La gestin de la docencia debe fomentar la inclusin y
utilizacin de nuevos recursos de aprendizaje y de transferencia
de

informacin

(uso

de

multimedios,

uso

de

redes

de

informacin, etc.) que permitan una dinamizacin de la

enseanza y potencien para el auto aprendizaje. Es necesario

19

para ello centrar el inters en la investigacin y desarrollo de

nuevas tecnologas aplicadas a la docencia y los servicios de
apoyo.

Esto

es

el

uso

de

multimedios

audiovisuales

computadores, as como la optimizacin de los servicios de

bsqueda y recuperacin de informacin tales como base de
datos y servicios de documentacin y bibliotecas. Se requiere
explorar la forma de optimizar las potencialidades docentes que
ofrecen las nuevas tecnologas, incluyendo la utilizacin de
redes

de

comunicacin

para

obtener

intercambiar

informacin.
La

gestin

de

la

docencia

debe

estimular

el

uso

de

procedimientos de evaluacin, orientados a mejorar la calidad

de la docencia en sus diferentes dimensiones. Se debe
considerar para ello las evaluaciones de instituciones y
programas tendientes a una acreditacin de los mismos, que
resguarden la fe pblica, den garantas a los beneficiarios.
Tambin, a travs de la gestin docente se debe estimular la
superacin intrainstitucional. Para estos fines se considera
importante profundizar en el anlisis conceptual y operativo
amplio de la evaluacin en la universidad, considerando
tambin la evaluacin docente del profesor por los alumnos, la
evaluacin del aprendizaje y desempeo de los estudiantes y la
evaluacin de los acadmicos con fines de jerarquizacin. En
esta perspectiva se considera importante el desarrollo de un
marco bsico sobre acreditacin de programas profesionales
que contribuya a la formulacin de sistemas nacionales de
acreditacin que, respetando las caractersticas y condiciones
nacionales,
estndares

asegure
y

internacionalmente.

que

requisitos

sus

programas
de

calidad

cumplan

con

reconocidos

20

VI.3. Importancia de la Funcin Docente

La incorporacin del conocimiento, la

utilizacin

del

conocimiento, la intermediacin del conocimiento que permite

articular la oferta y demanda de nuevos saberes, la educacin
tanto formal como no formal destinada a preparar los recursos
humanos necesarios, y el sistema de gobierno cuya funcin es
la de establecer metas y objetivos al sistema. Sin embargo, la
cooperacin

entre

el

sector

cientfico,

en

especial

el

universitario, y el sector productivo es an dbil debido a una

mutua

subestimacin

falta

de

confianza,

junto

un

percepcin diferente de su papel en la sociedad. Por ello no ha

sido posible establecer canales de comunicacin apropiados.
La formacin integral y permanente de los profesionales y
tcnicos constituye todo un desafo para la educacin y obliga a
un replanteamiento del sistema educacional en el cual se
articulen los distintos tipos y niveles educativos, as como
tambin la formacin tcnica (conocimientos y habilidades en
una rea del saber) y la profesional (las habilidades para
desempearse en un puesto de trabajo). Ello tiene implicancias
concretas.
En primer lugar, eso significa definir reas prioritarias con una
perspectiva

de

largo

plazo,

que

incorpore

mejor

las

caractersticas de la era post-industrial y que sean funcionales

con las exigencias del desarrollo del pas.
En segundo lugar, implica cambiar las estrategias de formacin
incentivando, en lo posible, la formacin integral de cada
persona. Esto es, desarrollando: la creatividad; la capacidad
para adecuarse a cambios; el pensamiento lgico, pero sin
detrimento de la capacidad crtica para innovar y diferir de lo
comn; la capacidad para enfrentar y resolver problemas, para
adecuarse

nuevas

formas

de

produccin

diferentes

condiciones de trabajo; la capacidad para conocer las formas de

acceso a la informacin y a estar al da en relacin con la

21

innovacin

cientfica

utilizarla

en

sus

expresiones

tecnolgicas; la capacidad de autogestin y comercializacin.

En tercer trmino, significa articular la educacin formal, la no
formal (capacitacin laboral o cvica estructurada) y la informal
(socializacin, influencia de los diversos agentes sociales y
medios de comunicacin de masas). Para lo cual se requiere
establecer nexos y vas alternativas de formacin mediante un
currculo flexible y recurrente. Esto es, articulando desde la
educacin bsica a la educacin de post grado con la
capacitacin profesional, los programas de aprendizaje, de
reciclaje y perfeccionamiento y con las experiencias de
educacin popular y de desarrollo de la comunidad. Esto
significa romper con las estructuras rgidas y permitir que cada
persona a travs de diversos subsistemas, vaya avanzando y
perfeccionndose de acuerdo a sus intereses y potencialidades
a lo largo de su vida, sin tener otros topes que su propia
capacidad y motivacin, que posee cada individuo, ms que las
credenciales

que

lo

clasifican

dentro

de

una

estructura

educativolaboral.
En cuarto lugar, implica establecer una adecuada articulacin
funcional de lo educativo con el conjunto de otros elementos
que determinan el proceso de desarrollo. Ms especficamente
con el mbito de lo cientfico-tecnolgico, con las prospecciones
econmicas y con el sector productivo laboral. Para ello es
imprescindible contar con el apoyo de las organizaciones del
sector productivo y de los organismos pblicos asociados a los
diversos sectores de la produccin como son los distintos
ministerios.
En quinto trmino, implica hacer un esfuerzo por democratizar
la educacin post-secundaria. Especficamente ello significa
abrir programas de becas y financiamiento para los estudiantes
de menores recursos.

22

En sexto lugar, implica hacer cambios en la forma de organizar

la docencia Requiere plantearse una docencia ms abierta que
satisfaga la creciente demanda por aprendizajes y por cursos
que otorguen certificados, ms que ttulos y carreras largas. Ello
lleva a formular planes de estudio que contemplen salidas
intermedias como los ciclos bsicos y bachilleratos con una
formacin inicial ms amplia y ms flexible, para permitir una
posterior especializacin. Por otra parte crea la necesidad de
generar postgrados y posttulos as como los programas de
reciclaje y educacin continua.
En sptimo lugar, implica hacer cambios en la metodologa
docente dando ms nfasis al trabajo personal, fuera del aula y
ms acorde a necesidades individuales de los estudiantes.
Surge la necesidad de incrementar la docencia no presencial y
el intensivo uso de medios de transferencia de informacin que
facilitan y personalizan el aprendizaje. Surge el reconocimiento
y la acreditacin de conocimientos relevantes. Tambin en los
enfoques

hay

variaciones

se

da

ms

importancia

al

pensamiento divergente y a la capacidad creativa.

La perspectiva asumida hasta aqu impone repensar los
aspectos curriculares de la formacin tcnica, para que sea
posible una oferta educativa adecuada a la post-modernidad.
Un posible punto de partida es la integracin del currculo.
Cualquier redefinicin curricular habr de tener en cuenta las
caractersticas

de

la

era

post-industrial,

los

factores

interactuantes en el desarrollo y el contexto en que se entran a

definir las polticas, planes y programas de formacin.
Una forma de integrar el currculo es en torno a tres dominios
que se dan en las distintas facetas interactivas de la vida
cotidiana de las personas. Los tres dominios considerados son:
El dominio de los conocimientos, entendidos como la capacidad
de discriminacin sobre cierta informacin que es capaz de
disponer

cada

persona.

De

esta

forma,

ms

que

la

23

memorizacin

de

contenidos

lo importante

es identificar

claramente la informacin y saber dnde poder encontrarla y

cmo poder actualizarse en un campo, en caso de requerirlo. El
dominio de las habilidades (mbito de lo intelectual) o destrezas
(mbito de lo psicomotor) es la capacidad de cada persona para
interrelacionar y utilizar los conocimientos, ya sea en trminos
analtico reproductivos, (como se ha hecho hasta ahora) o
sintticos y creativos, que es una de las carencias actuales. Los
hbitos (mbito de lo volitivo), es la capacidad para desarrollar
en forma persistente y sistemtica, un aprendizaje adquirido.
El dominio de los valores (mbito de lo afectivo), entendido
como la capacidad para integrar conocimientos, destrezas y
habilidades en torno a principios ticos y estticos y darles
sentido trascendente. Ello est necesariamente ligado al marco
curricular por el cual se opte y permear a todos lo otros
dominios. Un currculo orientado a dar una formacin integral
de los educandos supone dar una ponderacin adecuada a
todos los dominios respecto a las facetas interactivas de la vida
cotidiana y de la actividad profesional. A lo menos se pueden
distinguir ocho facetas diferentes.
Faceta Bioecolgica. Se refiere al conjunto de elementos y
procesos que estn relacionados con el estado vital del ser
humano y de su entorno bitico (de otros seres vivos) y abitico
(elementos inertes).
Faceta Intelectual. Se relaciona con la capacidad de desarrollo
del pensamiento lgico-analtico y del pensamiento sintticocreativo (uso del hemisferio derecho del cerebro) y tambin con
el desarrollo de las habilidades de auto-aprendizaje.
Faceta Cultural. Est relacionada con el desarrollo de la
comunicacin al interior del entorno social donde se encuentra
el educando, su relacin con sus races histricas, y con otras

24

culturas. Conciencia de identidad y grado de autonoma frente a

la cultura dominante.
Faceta de Produccin. Est referida a todo lo relacionado con el
trabajo como actividad transformadora de recursos en bienes
tangibles e intangibles de mayor valor. Esto es, la produccin de
bienes o de servicios. Se incluye en esta faceta el proceso
completo de produccin en sus distintas etapas, considerando
la totalidad de sus componentes, tanto del trabajo asalariado
como de la produccin en forma independiente. En este sentido,
no slo se refiere al trabajo remunerado sino tambin al trabajo
domstico, que es una forma de produccin.
Faceta Poltica. Est relacionada con la preparacin para el
acceso al poder y la participacin social.
Faceta

Afectiva.

Est

relacionada

con

el

desarrollo

de

sentimientos y afectos de los educandos, tanto hacia s mismos

como hacia los dems.
Faceta Ldica. Se relaciona con el descanso y la recreacin. Es
decir, con la posibilidad de transformar el tiempo libre y el ocio
en instancias de esparcimiento y diversin, que permitan al ser
humano mantener vigentes sus potencialidades y su creatividad
en otras facetas.
Faceta

Contemplativa.

Es de

carcter integrador y est

destinada a que cada ser humano se proyecte ms all de su

realidad contingente, en la cual tome conciencia que no es
simplemente un conjunto de clulas, sino que asuma su
dimensin

ms

trascendente

escatolgica.

Adems,

el

currculo vinculado al desarrollo en la era post industrial se

podra articular en torno a cuatro ejes: La identidad.
Educar es formar identidades, es dar al educando la capacidad
para valorarse a s mismo y valorar su cultura, de tal suerte que
sta constituya un patrn de comportamiento con validez
social. De alguna manera, lo anterior significa abrir espacios a

25

subculturas diferentes a la dominante en una sociedad,

generando as la posibilidad de cambio de equidad y de
progreso social.
La informtica y la comunicacin. Se entiende por informtica a
la ciencia de la informacin, que ha adquirido gran auge por el
uso de computadores que facilitan la posibilidad de almacenar,
ordenar, procesar y de recuperar informacin, incluso a
distancia. La comunicacin est referida a las formas de
intercambio de informacin. Algunos agregan a esto su
potencialidad para convenir y concertar acciones entre los seres
humanos, lo cual implica manejar cdigos similares, es decir,
significantes de igual significado.
La comunicacin, por estar necesariamente referida a la
decodificacin de significados, est ntimamente vinculada a la
cultura. En el campo de los recursos educativos, la informtica y
la comunicacin tienen enormes potencialidades, ya sea para
una mayor utilizacin y un mayor grado de sofisticacin en el
uso de los audiovisuales y de los diseos multimedios
actualmentedisponibles, as como en otros campos que estn
menos desarrollados. Esto permite que el proceso de enseanza
aprendizaje se traslade al hogar, al lugar de trabajo o al centro
de estudios, cuando se requiera realizar trabajo presencial o
grupal.
La creatividad, es la capacidad para enfrentar desafos,
situaciones y problemas haciendo uso de la unicidad que tiene
cada cual en relacin a la unicidad del contexto, tratando de
llegar a soluciones originales y efectivas. Esta capacidad est
latente en cada persona y puede ser estimulada y desarrollada
en cualquier mbito de la actividad humana32. Partiendo del
supuesto que toda persona es potencialmente creativa y que,
por tanto, la creatividad se puede ensear, es posible distinguir,
tres clases de factores interactuantes que inciden en la
creatividad. Factores Cognoscitivos, destinados a incrementar

26

las capacidades intelectuales. Factores afectivos que se refieren

a las formas de sentir y que contribuyen al logro de productos
creativos. Factores ambientales referidos a las condiciones para
generar un ambiente que proporcione confianza, seguridad y
empata.
La solidaridad, es la capacidad de los seres humanos para
buscar la justicia y la equidad para otros, al igual que para s
mismos. Ser solidario implica involucrarse con los otros,
apoyndolos positivamente en la superacin de las dificultades
que impiden el crecimiento de las personas y de la comunidad
como cuerpo social. Una persona solidaria es alguien con una
dimensin universal y humanitaria de su vida.
Vocacin: Inclinacin a cualquier estado, profesin o carrera
Originalidad: Actitud, comportamiento o accin original ( con
carcter de novedad)
Empata: Identificacin mental y afectiva de un sujeto con el
estado de nimo de otro.
Confianza: Esperanza firme que se tiene de alguien o
algo. Seguridad que alguien tiene en s mismo.
Tolerancia: Respeto a las ideas, creencias o prcticas de los
dems cuando son diferentes o contrarias a las propias.
Dinamismo: Energa activa y propulsora.
Respeto: Consideracin de que algo es digno y debe ser tolerado.
Comunicacin Asertiva: segn la RAE:
Comunicacin es: trato, correspondencia entre dos o ms
personas. Transmisin de seales mediante un cdigo comn al
emisor y al receptor.
Asertividad: asertivo, sinnimo de afirmativo. El concepto de
asertividad, de todos modos, se emplea en referencia a una estrategia.
Por lo tanto comunicacin asertiva es: estrategia comunicativa, que se
ubica en el medio de dos conductas que resultan opuestas y que son la
pasividad
y
la
agresividad.

Motivacin de logro: Predisposicin por sobresalir en algo,

superar los retos y alcanzar las metas. La motivacin al logro se
manifiesta cuando las necesidades bsicas estn cubiertas y

27

orientas

tu

conducta

la

superacin

personal

el

autocrecimiento. Est orientada a tareas con una alta exigencia

y constancia.
Manejo de grupo: El liderazgo es toda capacidad que un individuo pueda
tener para influir en un colectivo de personas, haciendo que este colectivo
trabaje con entusiasmo en el logro de objetivos comunes. Se entiende como la
capacidad de tomar la iniciativa, gestionar.

Trabajo en equipo: Un elemento fundamental para que el

trabajo cooperativo rinda sus frutos es la asignacin de tareas
especficas para cada uno de los integrantes del grupo humano
en cuestin.
Puntualidad: Cuidado y diligencia en llegar a un lugar o partir
de l a la hora convenida. Cuidado y diligencia en hacer las
cosas a su debido tiempo.

VII.

MARCO METODOLGICO
Poblacin
Docentes de la Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa de la
Universidad Csar Vallejo de I a XI ciclo acadmico.

BIBLIOGRAFIA
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Pontificia Universidad Catlica de Chile.