Introduccin.

La misin de la escuela respecto al rea de lengua es desarrollar un saber hacer, es decir

la capacidad para producir y comprender textos y discursos adecuados a diferentes
situaciones, con intenciones distintas, valindose de las herramientas del lenguaje
necesarias.
Los textos relacionados con la informacin y el conocimiento conocidos como
expositivos o explicativos, pueden ser clasificados desde diversas perspectivas.
El modelo secuencial de Jean Michel Adam absorbe e incorpora ideas de Bajtn sobre los
gneros, las bases textuales de Werlich y las superestructuras de Van Dijk. A pesar de que el
modelo secuencial de J.M. Adam se basa en las secuencias del texto, tambin incluye otros
aspectos. Recalca que el texto es un ente heterogneo, esto quiere decir que no solo se
compone por un tipo de secuencias, sino por varias.
Para poder clasificar un texto a un tipo determinado, Adam propone cinco secuencias
textuales prototpicas, que son unidades modlicas y que pueden ser fcilmente
reconocibles:

La secuencia narrativa

La secuencia descriptiva

La secuencia argumentativa

La secuencia explicativa

La secuencia dialogal.

A pesar de que existen textos en los cuales solo se encuentra un tipo de secuencia, es ms
comn que encontremos textos heterogneos donde se presentan distintos tipos, aunque
siempre hay una dominante que est con mayor frecuencia dentro del texto, junto a la
secundaria que de igual manera se encuentra dentro del texto pero no de forma dominante.
Los textos expositivos-explicativos constituyen uno de los tipos textuales a los que ms
se enfrentan el alumno y el docente, ya que su intencin es transmitir conocimientos,
explicarlos.
Este trabajo pretende hacer evidentes la estructura y las principales marcas lingsticas y
textuales del texto expositivo, centrndose en un subtipo: problema-solucin.
Superestructura del texto explicativo-expositivo
Todo texto expositivo tiene una estructura comn: la superestructura.

La secuencialidad explicativo expositiva presenta un esquema propotpico de

estructuracin del contenido. El punto de partida es un concepto o cuestin problemticos,
que plantean una pregunta, explcita o implcita, en trminos de por qu? o cmo?.
Esta pregunta desencadena una respuesta explicativa clarificadora. Finalmente, puede
presentarse una conclusin evaluativa de la explicacin presentada. De forma simplificada
as es como Adam describe las partes de que consta la secuencia explicativa prototpica.
La representacin esquemtica es la siguiente:
Fase de pregunta+ Fase resolutiva+ Fase de conclusin
(Problema)
Por qu?

(Resolucin)
Porque

(ConclusinEvaluacin)

Cmo?
Este esquema puede ser modificado en cualquier momento por la intervencin de
diversos factores, como el interlocutor y su competencia.
Por otra parte, segn propone T. lvarez (2001), los gneros discursivos que pertenecen
a la Exposicin seran:

Los Discursos cientficos: artculos, monografas, tratados, exposiciones y

cursos.

Los Discursos didcticos: manuales y legislacin educativa.

Los Discursos de divulgacin: artculos de revista, conferencias, enciclopedias y

documentos.

Los textos expositivos explicativos se distinguen entre s por las diferentes maneras de
organizar la informacin. sto da lugar a los llamados subtipos, tales como: definicindescripcin, clasificacin- tipologa, comparacin- contraste, pregunta- respuesta,
problema- solucin, causa-consecuencias e ilustraciones.
El subtipo de exposicin de informacin con estructura problema-solucin es muy
frecuente en textos cientficos y didcticos. Formula la necesidad de saber, plantea un
problema y luego explica el contenido, formula la resolucin del problema.
El tema del discursos puede ser delimitado por preguntas, directas o indirectas, por
incgnitas, planteos de situaciones problemticas.
Las investigadoras argentinas B. Zamudio y A. Atorresi (2000) en su trabajo sobre las
explicaciones distinguen algunas respuestas que dan cuenta de preguntas por el porqu o
por el cmo. En estos casos, los textos suelen incluir narraciones, explicaciones de procesos
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o explicaciones causales con remisin de los fenmenos a principios o leyes generales.

Otros textos ms bien procuran hacer saber qu es algo. Son textos cuyo desarrollo incluye
reformulaciones que permiten establecer una relacin de equivalencia entre el fenmeno a
explicar y su explicacin. En este tipo de exposiciones suelen usarse definiciones,
descripciones y clasificaciones. De este modo, ese objeto inicialmente desconocido
resultar explicado, aclarado, comprendido por el destinatario.
En funcin de clarificar y facilitar la comprensin del destinatario, los gneros
explicativos destinados a lectores no expertos suelen incluir en su desarrollo analogas,
metforas y ejemplos.
Marcas lingsticas y textuales en la exposicin- explicacin.
El texto expositivo explicativo tiene como objetivo informar, aportar conocimiento. Se
produce en una situacin social determinada y en funcin de esa situacin es que el
contenido del texto se organiza segn un plan determinado, con caractersticas especficas.
Como punto de partida aparece una pregunta, un problema, una situacin, cuya solucin
se va desarrollando a lo largo del texto. No se trata de influir sobre el receptor, sino
transmitir datos organizados y jerarquizados. La objetividad es primordial en el texto.
En el proceso de interaccin con el receptor, el autor debe mantener un equilibrio entre lo
que supone que conoce el lector y la informacin nueva que le ofrece y a la vez utilizar los
mecanismos de coherencia y cohesin necesarios.
Para dotar al texto de coherencia global y local, el autor utiliza abundantes conectores
lgicos y organizadores textuales que van marcando las relaciones entre los elementos
durante el desarrollo del tema. Las principales marcas lingsticas de los textos explicativos
expositivos son:

Frecuente utilizacin de ttulos, subttulos, epgrafes, mapas, grficos, mapas

conceptuales.
Organizadores del texto: Guiones, nmeros o letras para enumerar los hechos,
fenmenos, etc; el control de mrgenes, comillas, subrayados.
Reformulaciones: Consisten en decir lo mismo con palabras ms fciles de entender.
Se trata de parfrasis, encabezadas por las expresiones osea, dicho de otra manera,
es decir, esto es, etc.
Tambin son muy frecuentes las ejemplificaciones.
Presencia de aposiciones explicativas que introducen informacin nueva.
Uso endofrico de decticos.
Orden de palabras estables. Esquema sintctico sujeto- verbo- complemento.
Predominio del presente y futuro del indicativo. Verbos estativos y copulativos.
Formas impersonales.
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Adjetivacin especfica que precisa el significado del fenmeno o hecho explicado.

Frecuente recurso a definiciones, citas, referencias, descripciones, formulacin de
hiptesis, justificaciones causales, inducciones y deducciones.
Mayor abundancia de elipsis, o menor, dependiendo del conocimiento que el emisor
piensa que el receptor posee sobre el tema. A mayor conocimiento compartido entre
emisor y receptor, mayor grado de elipsis.
Escaso empleo de valores estilsticos.
Frmula de cierre. Aparece expresada mediante un resumen o conclusin.

La redaccin de textos expositivos-explicativos

La concrecin de un texto consiste en dar forma escrita a un cierto contenido planificado
esquemticamente.
Antes de comenzar a redactar cualquier texto o de emitir cualquier discurso, se deben
tener en cuenta las caractersticas pragmticas propias del mismo.
Contexto cognitivo: emisor y receptor no comparten el mismo grado de
conocimiento; el emisor posee un saber que el receptor desconoce.
Objetivo pragmtico: el emisor se propone hacer comprender un fenmeno o
cuestin problemticos al receptor.
Situacin: cada gnero expositivo (artculo cientfico, artculo de divulgacin, texto
periodstico, manual escolar, etc.) requiere un tipo de explicacin distinta
(cientfica, didctica, etc.).
Para redactar un texto expositivo se utilizan normas de textualidad. stas ayudan a a
hacer explcitas la disposicin estructural, a cohesionar los elementos y a verbalizar
correctamente el documento. Se agrupan por niveles:
Nivel paratextual:
-Recursos tipogrficos; tipografa; guiones, nmeros, letras para enumerar
elementos o hechos; control de mrgenes; ilustraciones; ndices; citas; subrayados;
comillas; parntesis.
-Formas supralingusticas:
Ttulos y subttulos.
Nivel textual: Aspecto de los recursos lingsticos que tienen que ver con la
estructura del texto expositivo, los subtipos y el desarrollo de las ideas.
En el subtipo problema- solucin.
Introduccin: Comienza con una situacin problemtica. Problema de
conocimiento. Por qu ocurre? Cmo es posible?
Desarrollo: Anlisis de la situacin. Respuesta explicativa. X explica Y.
Conclusin.

 Nivel prrafo: Un prrafo est constituido por una idea y su desarrollo. Las marcas
del prrafo son el punto y aparte; los conectores que establecen relacin entre
prrafos y las marcas referenciales que favorecen su cohesin, como las anforas,
elipsis, repeticiones, sinnimos, campos semnticos.
Nivel frase y oracin: Punto seguido para delimitar las oraciones; signos de
puntuacin para delimitar complementos, aclaraciones, etc. Predominio del presente
y futuro del indicativo en los verbos. Verbos de estado y copulativos. Frases
impersonales. Orden de palabras de carcter lgico: sujeto, verbos complementos.
Elementos lingsticos que enlazan las unidades del texto, como los oreganizadores,
operadores y conectores.
Nivel de palabra: Lexicografa clara, precisa, denotativa. Adjetivacin especificativa
y pospuesta, sustantivos abstractos en textos humansticos y concretos en textos
cientficos o tcnicos. Tecnicismos correspondientes a la materia de la que se trate.
Conclusiones
El texto expositivo explicativo requiere de una estructura textual particular, pues
mantiene sus propias marcas lingsticas y textuales. Se manifiesta en diferentes subtipos
que se organizan en formas diversas, siendo uno de stos el de problema - solucin.
Este esquema estructural se caracteriza por comenzar el texto con un problema de
conocimiento, que puede estar evidenciado, o no, en una pregunta.
La respuesta a la pregunta o solucin al problema ser el desarrollo del texto. Las
explicaciones suelen incluir narraciones, explicaciones de proceso, explicaciones causales
con remisin a fenmenos o leyes generales. Tambin en la solucin al problema de
conocimiento pueden encontrarse reformulaciones, definiciones, descripciones,
clasificaciones. De este modo, el problema inicial, lo desconocido, resultar explicado,
aclarado, comprendido por el destinatario.
Resulta de suma importancia reconocer las caractersticas de este tipo de texto, pues es
uno de los ms frecuentemente utilizados en el mbito escolar, ya que su intensin
principal es transmitir conocimientos.

Bibliografa consultada.
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Adam, J Michel (1990) lements de Lingustique textuelle. Lige, Mardaga.

Alvarez Angulo, T. (1996) El texto expositivo-explicativo: su superestructura y
caractersticas textuales .En: Didctica, 8, Madrid: Servicio de Publicaciones UCM.
pp 29-44.

url: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=148706

Alvarez Angulo, T ; Ramirez Bravo, Roberto. El texto expositivo y su escritura.

Revista Folios. Nmero 32. pgs. 73-88. Universidad Pedaggica de
Bogot. Facultad de Humanidades.

url:http://embedit.in/8rhQatM3yw

Pereira, Maria Cecilia (2005) La comunicacin escrita en el inicio

de los estudios superiores. Los Polvorines: Universidad Nacional de
General Sarmiento. Pgs. 43-88.

www.escrituraylectura.com.ar/.../Exposicin%20y%20argumentacin

Zamudio, B. y Atorresi, A. (2000), La explicacin, Buenos Aires, Eudeba.

TEXTO EXPOSITIVO MODELO CON ESTRUCTURA PREGUNTA-RESPUESTA.

Qu es la poesa?
La poesa es un tipo de texto literario que se
caracteriza por el empleo de la funcin esttica del
lenguaje. La forma en que se combinan las palabras,
el sonido que con ellas se produce y la posibilidad
de darles nuevos sentidos son elementos
fundamentales de este tipo de texto.
Si bien a simple vista se reconoce una poesa por
estar compuesta por versos, que pueden, a su vez,
formar estrofas, existe una enorme variedad en
cuanto a estructuras, temticas y recursos que este
gnero abarca.

Los recursos expresivos.

El poeta emplea diferentes recursos no solo para embellecer el texto, sino tambin para
sugerir significados y cargar al poema de valoraciones y matices. Esto permite que los
lectores realicen diferentes interpretaciones. Los principales recursos son:

Personificacin: Consiste en atribuir caractersticas humanas a cosas inanimadas,

animales o plantas. Ejemplo: y tiritan, azules, los astros a lo lejos
Sinestesia: Es la atribucin de una sensacin a un sentido que no le corresponde.
Ejemplo: l canta un dulce cantar
Metonimia: Este recurso consiste en mencionar una parte del objeto para referirse a
la totalidad. Ejemplo: Se acercan las velas por el ro
Repeticin y anfora: Consiste en reiterar conceptos dentro del poema Si se da al
principio del verso, se denomina anfora. Ejemplo: juntos vuelan por el cielo
juntos vuelan por el mar

Oxmoron: Se relacionan dos conceptos que por su significado son opuestos, lo que
genera un nuevo sentido. Ejemplo: Creer que el cielo en un infierno cabe

Cules son los temas de la poesa?

No existen temas que sean poticos y otros que no lo sean. Cualquier temtica puede dar
lugar, por medio de la inspiracin del poeta, a la manifestacin artstica de una poesa.
Algunos temas se reiteran en todas las pocas y lugares y son caractersticos de este gnero,
por ejemplo, el amor y la naturaleza.
La naturaleza muchas veces es el espacio en el que el yo lrico proyecta indirectamente
sus sentimientos y emociones. As, por ejemplo, la inmensidad de un paisaje puede estar
relacionada con la sensacin de soledad; o el amanecer, con la alegra del porvenir.